ROTA II - CHSA - Tempo Parcial (800h) - Sociedades Contemporâneas Na Nova Configuração Mundial

Rota de
aprofundamento
da área de
Ciências
Humanas
e Sociais
Aplicadas
Sociedades contemporâneas na nova

configuração mundial
Tempo
Parcial
800h
Sumário
Apresentação ......................................................................................................................... 2
Matriz específica .................................................................................................................... 2
Eixos estruturantes ................................................................................................................ 4
Código alfanumérico.............................................................................................................. 4
Quadros organizadores da rota ............................................................................................. 5
Eixo Estruturante: Investigação Científica ......................................................................... 5
(2U1S1) Globalização e a nova configuração mundial ............................................................................. 6
(2U3S1) Relações internacionais e ações diplomáticas ........................................................................... 6
(3U2S1) Globalização e acordos internacionais ....................................................................................... 7
(3U3S1) Comércio internacional .............................................................................................................. 8
(3U5S1) Ideologias e políticas econômicas .............................................................................................. 9
Eixo Estruturante: Processos Criativos ............................................................................ 10
(2U2S1) Mundo digital globalizado ........................................................................................................ 11
(3U1S1) Democracia, autonomia e cidadania ........................................................................................ 12
(3U4S1) Totalitarismo e os conflitos mundiais ...................................................................................... 12
(3U6S1) Diplomacia, direito e legislação ............................................................................................... 13
Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção Sociocultural .............................................. 15

(2U1S2) A guerra e a busca pela paz ...................................................................................................... 16
(3U1S2) Conflitos ideológicos/ culturais ................................................................................................ 16
(3U5S2) Abordagens políticas dos séculos XVIII ao XXI ......................................................................... 18
(3U6S2) Movimentos democráticos e contemporâneos ....................................................................... 18
Eixo Estruturante: Empreendedorismo ........................................................................... 20

(2U2S2) Aspirações para o mundo do trabalho ..................................................................................... 21
2U3S2) Relações comerciais no mundo globalizado .............................................................................. 22
(3U2S2) Valor do produto e as relações de produção ........................................................................... 22
(3U3S2) Empreendedorismo político ..................................................................................................... 23
(3U4S2) Dinâmicas do mercado global .................................................................................................. 24
Referência ............................................................................................................................ 26
Apresentação
O itinerário “Sociedades Contemporâneas na Nova Configuração Mundial” mobiliza, prin-

cipalmente, habilidades e conceitos das áreas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, dialo-
gando com a área de Linguagens e suas Tecnologias. Os estudantes que escolherem este itinerá-
rio deverão estar interessados em conhecer, compreender e analisar as relações políticas, eco-
nômicas, sociais e culturais que se estabelecem entre os países na dinâmica das sociedades con-
temporâneas frente a nova configuração mundial. A proposta propicia que os alunos pensem
seus projetos de vida de forma integrada ao mundo contemporâneo em toda a sua complexi-
dade, projetando intervenções que contribuam para a transformação social. As habilidades deste
itinerário levam em conta uma composição integradora e interdisciplinar dos conhecimentos
elencados, uma vez que todos os eixos estruturantes contidos nas Diretrizes Curriculares Nacio-
nais para o Ensino Médio (DCNEM) também estão contemplados.
Nenhuma unidade deste itinerário possui pré-requisito, ainda que a organização em mó-
dulos seja sugerida como progressão. As unidades curriculares aqui explicitadas podem ser ofe-
recidas de acordo com a proposta pedagógica de cada instituição de ensino, desse modo, embora
estejam alocadas em módulos, cada escola poderá organizá-las de acordo com seus objetivos.
Matriz específica
As Rotas de Aprofundamento, além de constarem na matriz curricular da rede, dispõem

de uma proposta de matriz específica e organizada com base nos eixos estruturantes para oferta
e desenvolvimento das unidades durante a realização dos(das) semestres/séries. As unidades são
representadas por código alfanumérico, o que irá direcionar para a série em que será ofertada,
o número da unidade no semestre e o semestre no qual será desenvolvida. Além disso, para cada
unidade está evidenciado o perfil profissional do professor habilitado a ministrá-la.
Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Sociedades contemporâneas na nova configuração mundial 2
ESCOLAS EM TEMPO PARCIAL DA REDE
ROTA DE APROFUNDAMENTO
2ª série
Carga horária (h)
Semestre Unidade de Estudo
Semanal Semestral Anual
2U1S1 2 40
1º 2U2S1 2 40 100
2U3S1 1 20
200
2U1S2 2 40
2º 2U2S2 2 40 100
2U3S2 1 20
3ª série
Carga horária (h)
Semestre Unidade de Estudo
Semanal Semestral Anual
3U1S1 4 80
3U2S1 3 60
3U3S1 2 40
1º 300
3U4S1 2 40
3U5S1 2 40
3U6S1 2 40
600
3U1S2 4 80
3U2S2 3 60
3U3S2 2 40
2º 300
3U4S2 2 40
3U5S2 2 40
3U6S2 2 40

Eixos estruturantes
O parágrafo 2º das DCNEM, estabelece quatro eixos estruturantes complementares para

as Rotas de Aprofundamento:
 Investigação Científica: Realização de práticas e produções científicas.
 Processos Criativos: Idealização e execução de projetos.
 Mediação e Intervenção Sociocultural: Envolvimento social via projetos.
 Empreendedorismo: Criação pessoal ou produtiva articulados ao projeto de vida.
Investigação Científica
Processos Criativos
Rotas de
Aprofundamento
Mediação e Intervenção So-
ciocultural
Empreendedorismo
Tais eixos visam garantir aos estudantes oportunidades de experimentar diferentes situ-
ações de aprendizagem, desenvolvendo um conjunto diversificado de habilidades relevantes
para sua formação integral. Desse modo, no Estado do Acre, como se vê na matriz representada
em cores, optou-se por incorporar os quatro eixos ao longo do desenvolvimento do itinerário
formativo, independente da área de aprofundamento escolhida pelo estudante.
Código alfanumérico
Cada unidade é identificada por um código alfanumérico cuja composição indica:
Identificação numérica da
unidade dentro do semestre
3U4S2
Série da oferta Semestre de oferta

Quadros organizadores da rota
EIXO ESTRUTURANTE: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

JUSTIFICATIVA
Para participar da sociedade da informação, os estudantes precisam se apropriar cada vez mais de co-
nhecimentos e habilidades que os permitam acessar, selecionar, processar, analisar e utilizar dados
sobre os mais diferentes assuntos, seja para compreender e intervir na realidade, seja para lidar de
forma crítica, reflexiva e produtiva com a quantidade cada vez maior de informações disponíveis.
OBJETIVOS
 Aprofundar conceitos fundantes das ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e processos;
 Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer científico;
 Utilizar esses conceitos e habilidades em procedimentos de investigação voltados à compreensão e
enfrentamento de situações cotidianas, com proposição de intervenções que considerem o desen-
volvimento local e a melhoria da qualidade de vida da comunidade.
FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, os estudantes participam da realização de uma pesquisa científica, compreendida como
procedimento privilegiado e integrador de áreas e componentes curriculares. O processo pressupõe a
identificação de uma dúvida, questão ou problema; o levantamento, formulação e teste de hipóteses;
a seleção de informações e de fontes confiáveis; a interpretação, elaboração e uso ético das informa-
ções coletadas; a identificação de como utilizar os conhecimentos gerados para solucionar problemas
diversos; e a comunicação de conclusões com a utilização de diferentes linguagens.
HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais;
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, orde-
nadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democra-
cia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade;
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos.

HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
UNIDADE DE ESTUDO C.H.
ESPECÍFICAS
(EMIFCHSA01) Investi- (2U1S1) Globalização e 40  Capitalismo;

gar e analisar situações- a nova configuração  Belle Époque;
problema envolvendo mundial  Crise de 1929;
temas e processos de (2U1S1) Globalização e a  Blocos econômicos;
natureza histórica, so- nova configuração mun-  Queda do muro de Berlim e a Nova Or-
cial, econômica, filosó- dial dem Mundial;
fica, política e/ou cultu-  As empresas transnacionais/multinaci-
ral, em âmbito local, re- onais e a deslocalização da produção;
gional, nacional e/ou  A Globalização e a persistência de de-
global, considerando da- sigualdades;
dos e informações dis-  Perspectivas críticas face à Globaliza-
poníveis em diferentes ção.
mídias.
Perfil profissional com habilitação em História, Geografia ou
(EMIFCHSA02) Levantar
Sociologia.
e testar hipóteses sobre
temas e processos de
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
natureza histórica, so-
cial, econômica, filosó-  Atividades que priorizem os procedimentos e etapas de investigação his-
fica, política e/ou cultu- tórica do processo de Globalização, com análises empíricas, problemáti-
ral, em âmbito local, re- cas, levantamento de dados e análise de resultados.
gional, nacional e/ou  Elaboração de mapa sobre a localização dos Blocos Econômicos;
global, contextualizando  Rodas Dialógicas sobre as empresas transnacionais/multinacionais e a
os conhecimentos em deslocalização da produção;
sua realidade local e uti-  Infográfico sobre as transnacionais e multinacionais, destacando diferen-
lizando procedimentos e ças e semelhanças entre elas;
linguagens adequados à  Construção e apresentação de mapa mental, fluxograma ou organograma
investigação científica. com críticas face à Globalização;
(EMIFCHSA03) Selecio-  Estudos de caso sobre a Globalização e a persistência de desigualdades;
nar e sistematizar, com  Elaboração de propostas de intervenção que possam mitigar as desigual-
base em estudos e/ou dades provocadas pela Globalização;
pesquisas (bibliográfica,  Execução de um projeto elaborado a partir das intervenções propostas
exploratória, de campo, pelos estudantes.
experimental, etc.) em UNIDADE DE ESTUDO C.H. OBJETOS DE CONHECIMENTO
fontes confiáveis, infor- (2U3S1) 20  Fundamentos das relações internacio-
mações sobre temas e Relações internacionais nais diplomáticas;
processos de natureza e ações diplomáticas  Tipos de relações diplomáticas entre
histórica, social, econô- os países e tipos de representação di-
(2U3S1) Relações interna-
mica, filosófica, política cionais e ações diplomáti- plomática;
e/ou cultural, em âm- cas  As ações diplomáticas brasileiras em
bito local, regional, naci- disputas e litígios;
 As disputas territoriais do Acre entre
Brasil e Bolívia;

onal e/ou global, identi-  Pensamento filosófico no séc. XXI.
ficando os diversos pon-
tos de vista e posicio- Perfil profissional com habilitação em Filosofia, História, Geografia
nando-se mediante ar- ou Sociologia.
gumentação, com o cui-
dado de citar as fontes PROPOSTAS DE ATIVIDADES
dos recursos utilizados
 Atividades que priorizem a investigação e análise para o conhecimento
na pesquisa e buscando
das relações internacionais e ações diplomáticas.
apresentar conclusões
 Seminário sobre os fundamentos das relações internacionais diplomáticas
com o uso de diferentes
(etapas: pesquisa, coleta de material, produção escrita e execução);
mídias.
 Utilizar a metodologia Investigação para identificar e discutir os tipos de
relações diplomáticas entre os países e suas representações;
 Apresentar o resultado da investigação sobre os tipos de relações diplo-
máticas entre os países e suas representações, utilizando podcast;
 Estudos de caso sobre as ações diplomáticas brasileiras em disputas e lití-
gios;
 Pesquisa sobre a disputa territorial entre o Brasil e a Bolívia pelo território
do Acre, destacando a ação diplomática do Barão do Rio Branco.
UNIDADE DE ESTUDO C.H. OBJETOS DE CONHECIMENTO
(3U2S1) 60  Os limites da segurança internacional

Globalização e acordos no mundo globalizado;
internacionais  Particularidades internacionais: áreas
de conflito, origem étnica, atuação re-
(3U2S1) Globalização e
ligiosa e relações econômicas;
acordos internacionais
 Definição e efeitos dos acordos inter-
nacionais;
 Organismos internacionais: origens,
função e atuação;
 A inserção do Brasil nas relações inter-
nacionais/organismos internacionais;
 Acordos internacionais firmados pelo
Brasil;
 A influência da política internacional
mundial na política externa brasileira
do século XXI;
 Reflexões dos pensamentos filosóficos
contemporâneos.
Perfil profissional com habilitação em, Geografia, Filosofia, História

ou Sociologia.

 Atividades que priorizem os procedimentos e etapas da investigação, aná-
lises empíricas, deduções, elaboração de hipóteses, problemáticas, coleta
de dados e análise dos resultados.
 Infográfico identificando as áreas de conflito, origens étnicas, atuação re-
ligiosa e relações econômicas no mundo;
 Fluxograma evidenciando os maiores acordos internacionais firmados
pelo Brasil;
 Giro Colaborativo apresentando os acordos internacionais firmados pelo
Brasil;
 Utilizar metodologia “Sala de Aula Invertida” para identificar as origens,
função e atuação dos organismos internacionais;
 Rodas dialógicas para discutir a importância da política externa;
 Exibição de vídeos ou documentários sobre a influência externa mundial
no Brasil;
 Elaboração de mapa mental para organizar e apresentar ideias, aconteci-
mentos ou procedimentos estudados nesta unidade;
 Exibição de filmes ou documentários sobre particularidades internacio-
nais: áreas de conflito, origem étnica, atuação religiosa e relações econô-
micas;
 Seminário sobre as particularidades internacionais: áreas de conflito, ori-
gem étnica, atuação religiosa e relações econômicas; (etapas: pesquisa,
coleta de material, produção escrita e execução);
 Elaboração de relatórios em pares sobre o seminário.
(3U3S1) 40  O mercado financeiro internacional;
Comércio internacional  Balança comercial;
 PIB;
(3U3S1) Comércio inter-
 Valorização e desvalorização de moe-
nacional
das;
 Tipos de acordos comerciais interna-
cionais: Unilateral, Bilateral e Multila-
teral;
 Blocos Econômicos: Mercado Co-
mum, Zona de Livre Comércio e União
Aduaneira.
 OMC e a organização do comércio
mundial;
 Financiadores mundiais;
 Desigualdade econômica entre os pa-
íses.
Perfil profissional com habilitação em Geografia, História ou

Sociologia.

 Giro Colaborativo para apresentar a discussão das vantagens e desvanta-
gens dos tipos de acordos econômicos para um país;
 Trabalho em grupo em que cada um irá representar um bloco econômico,
defendendo suas vantagens;
 Debate sobre os resultados e conclusões do trabalho em grupo referente
aos Blocos Econômicos;
 Exibição de vídeos ou documentários sobre as desigualdades econômicas
entre os países;
 Análise de tabelas e gráficos sobre balança comercial;
 Análise de mapas sobre o PIB mundial identificando os maiores e menores
indicadores no mundo;
 Júri Simulado sobre as contrapartidas que os financiadores mundiais utili-
zam para liberar recursos financeiros aos países subdesenvolvidos.
(3U5S1) 40  A origem da riqueza das nações;

Ideologias e políticas  Liberalismo econômico;
econômicas  Liberalismo Político;
 Teorias socialistas (Socialismo utó-
(3U5S1) Ideologias e polí-
pico, Socialismo científico, Comu-
ticas econômicas
nismo e Anarquismo);
 Social-liberalismo;
 Neoliberalismo;
 Capitalismo especulativo;
 Outras perspectivas ideológicas e po-
líticas econômicas.
Perfil profissional com habilitação em Sociologia, Filosofia ou

História.
 Estudos de caso sobre as formas de governo baseadas nas teorias socia-
listas;
 Mapa mental sobre as teorias clássicas econômicas;
 The World Café para discutir sobre a origem da riqueza das nações;
 Análise e levantamento de hipóteses por meio de situações-problema en-
volvendo o capitalismo especulativo;

 Infográfico sobre as causas e consequências do Neoliberalismo no Brasil;
 Júri Simulado relacionando as implicações do Neoliberalismo no Brasil;
 Coleta e levantamento de dados sobre a situação econômica da comuni-
dade;
 Amostra dos resultados sobre a pesquisa da situação econômica do bairro,
utilizando gráficos e tabelas.
EIXO ESTRUTURANTE: PROCESSOS CRIATIVOS

JUSTIFICATIVA
Para participar de uma sociedade cada vez mais pautada pela criatividade e inovação, os estudantes
precisam aprender a utilizar conhecimentos, habilidades e recursos de forma criativa para propor, in-
ventar e inovar.
OBJETIVOS
 Aprofundar conhecimentos sobre as artes, a cultura, as mídias e as ciências aplicadas e sobre como
utilizá-los para a criação de processos e produtos criativos;
 Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer criativo;
 Utilizar esses conhecimentos e habilidades em processos de criação e produção voltados à expressão
criativa e/ou à construção de soluções inovadoras para problemas identificados na sociedade e no
mundo do trabalho.
FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, os estudantes participam da realização de projetos criativos, por meio da utilização e inte-
gração de diferentes linguagens, manifestações sensoriais, vivências artísticas, culturais, midiáticas e
científicas aplicadas. O processo pressupõe a identificação e o aprofundamento de um tema ou pro-
blema, que orientará a posterior elaboração, apresentação e difusão de uma ação, produto, protótipo,
modelo ou solução criativa, tais como obras e espetáculos artísticos e culturais, campanhas e peças de
comunicação, programas, aplicativos, jogos, robôs, circuitos, entre outros produtos analógicos e digi-
tais.
HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criativi-
dade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar, adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções cria-
tivas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.

HABILIDADES UNIDADE DE
C.H. OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESPECÍFICAS ESTUDO
(EMIFCHSA04) Reconhe- (2U2S1) 40  Comunicação e globalização;

cer produtos e/ou pro- Mundo digital  Teorias sobre indústria cultural;
cessos criativos por globalizado  Meios de comunicação de massa no sé-
meio de fruição, vivên- (2U2S1) Mundo digital culo XXI;
cias e reflexão crítica so- globalizado  Mídia: corporações, monopólio e projetos
bre temas e processos de poder;
de natureza histórica,  Mídias alternativas e espaços de resistên-
social, econômica, filo- cia social;
sófica, política e/ou cul-  A dimensão cultural da globalização;
tural, em âmbito local,  As contradições do mundo digital;
regional, nacional e/ou  A cultura na sociedade líquida;
global.  Informação e desinformação numa pers-
pectiva crítica.
(EMIFCHSA05) Selecio-
nar e mobilizar intencio-
nalmente recursos cria- Perfil profissional com habilitação em Geografia, História, Sociologia
tivos para resolver pro- ou Filosofia.
blemas reais relaciona-
dos a temas e processos PROPOSTAS DE ATIVIDADES
de natureza histórica,  As propostas para essa unidade são de atividades que priorizem e contem-
social, econômica, filo- plem as ações, o protagonismo e a criatividade dos estudantes.
sófica, política e/ou cul-  Roda dialógica sobre os meios de comunicação de massa do século XXI;
tural, em âmbito local,  Estudo de caso sobre “fake news” e o poder da mídia;
regional, nacional e/ou  Gráfico sobre as características da globalização;
global.
 Júri Simulado sobre as contradições do mundo digital;
(EMIFCHSA06) Propor e  Criar uma propaganda utilizando as mídias alternativas;
testar soluções éticas,  Exibição de documentários sobre a dimensão cultural da globalização;
estéticas, criativas e ino-  Metodologia Sala de Aula invertida sobre pontos positivos e negativos da
vadoras para problemas indústria cultural;
reais relacionados a te-  Atividade baseada na metodologia “Rotação por estações de aprendiza-
mas e processos de na- gem” explorando os temas: vivendo em tempos líquidos, amores líquidos
tureza histórica, social, e as redes sociais;
econômica, filosófica,  Estudo de caso sobre crimes cibernéticos;
política e/ou cultural,  Debate abordando a liberdade de expressão no mundo virtual.
em âmbito local, regio- UNIDADE DE
nal, nacional e/ou glo- C.H. OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
bal.
(3U1S1) 80  Estado e poder;
Democracia,  Teoria geral da política;
autonomia e  Dicotomia público-privado;
cidadania  Sociedade civil;
 Estado de direito;

(3U1S1) Democracia,  Democracia na teoria das formas de go-
autonomia e cidadania verno;
 Democracia grega, representativa e de-
mocracia direta;
 A democracia dos modernos;
 Democracia política e democracia so-
cial;
 Democracia formal e democracia subs-
tancial;
 Geopolítica;
 Movimentos sociais e a defesa de direi-
tos em âmbito nacional e internacional.
Perfil profissional com habilitação em Geografia, História, Sociologia

ou Filosofia.
 As propostas para essa unidade são atividades que priorizem e contem-
plem as ações, o protagonismo e a criatividade dos estudantes.
 Aplicação de um Quiz Interativo para avaliar os conhecimentos prévios
dos alunos sobre a temática da unidade;
 Fluxograma ou infográfico para analisar os tipos de democracia: represen-
tativa e direta; formal e substancial; democracia social;
 Estudo de caso sobre situações onde os direitos democráticos foram vio-
lados;
 Criação de HQs sobre os Movimentos sociais;
 Fórum sobre os movimentos sociais contemporâneos;
 Construção de mapa mental sobre a dicotomia público e privado;
 Pesquisa e apresentação sobre as estratégias políticas no mundo contem-
porâneo;
 Webinar para promover um debate sobre as estratégias políticas no
mundo contemporâneo;
 Elaboração de uma página nas redes sociais para a ampla divulgação das
produções desta unidade.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U4S1) 40  Imperialismo e Neocolonialismo;
Totalitarismo e os  Nacionalismo e Primeira Guerra Mun-
conflitos mundiais dial;
 Regimes totalitários;
(3U4S1) Totalitarismo
 Regimes totalitários na América Latina
e os conflitos mundiais
e a influência Norte Americana;
 Segunda Guerra Mundial;
 Terrorismo.

Perfil profissional com habilitação em História, Filosofia, Sociologia
ou Geografia.
 Elaboração e gravação de podcast sobre as atividades e aprendizagens da
unidade;
 Exibição de filmes ou documentários sobre os regimes totalitários;
 Levantamento de hipóteses e posicionamento sobre autores que tratam
sobre a banalidade do mal;
 Construção de mapa mental sobre o Imperialismo e o impacto do Neoco-
lonialismo em vários continentes;
 Júri Simulado sobre regimes totalitários;
 Construção de blog para alimentar com pesquisas e levantamento de bi-
bliografias sobre temas relacionados aos conflitos mundiais;
 Estudo de caso sobre situações referentes ao terrorismo.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U6S1) 40  Relações diplomáticas;

Diplomacia, direito e  Convenções e Tratados de proteção
legislação ambiental;
 Leis internacionais de guerra;
(3U6S1) Diplomacia,
 Lei internacional dos Direitos Humanos;
direito e legislação
 Direito internacional dos Refugiados;
 Relações fronteiriças: Brasil, Bolívia e
Peru.
Perfil profissional com habilitação em Filosofia, História, Geografia,

ou Sociologia.
 Estudo de caso sobre fenômenos em que haja uma quebra de acordo de
tratados e convenções internacionais de proteção ambiental;
 Aprendizagem baseada em problemas referente a leis internacionais de
guerra;
 Estudo de caso sobre refugiados e direitos humanos para a elaboração de
uma proposta de intervenção;
 Coleta de dados e pesquisa bibliográfica sobre a Lei Internacional dos Di-
reitos Humanos;
 Júri simulado sobre relações diplomáticas entre o Brasil e outros países;

 Roda dialógica para discussão das relações culturais do Acre com os países
fronteiriços;
 Produção de banners retratando a cultura dos países que fazem fronteira
com o estado do Acre.

EIXO ESTRUTURANTE: MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
JUSTIFICATIVA
Para participar de uma sociedade desafiada por questões socioculturais e ambientais cada vez mais
complexas, os estudantes precisam se apropriar de conhecimentos e habilidades que os permitam
atuar como agentes de mudanças e de construção de uma sociedade mais ética, justa, democrática,
inclusiva, solidária e sustentável.
OBJETIVOS
 Aprofundar conhecimentos sobre questões que afetam a vida dos seres humanos e do planeta em
nível local, regional, nacional e global, e compreender como podem ser utilizados em diferentes con-
textos e situações;
 Ampliar habilidades relacionadas à convivência e atuação sociocultural;
 Utilizar esses conhecimentos e habilidades para mediar conflitos, promover entendimentos e propor
soluções para questões e problemas socioculturais e ambientais identificados em suas comunidades.
FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, privilegia-se o envolvimento dos estudantes em campos de atuação da vida pública, por
meio do seu engajamento em projetos de mobilização e intervenção sociocultural e ambiental que os
levem a promover transformações positivas na comunidade. O processo pressupõe o diagnóstico da
realidade sobre a qual se pretende atuar, incluindo a busca de dados oficiais e a escuta da comunidade
local; a ampliação de conhecimentos sobre o problema a ser enfrentado; o planejamento, execução e
avaliação de uma ação social e/ou ambiental que responda às necessidades e interesses do contexto;
a superação de situações de estranheza, resistência, conflitos interculturais, dentre outros possíveis
obstáculos, com necessários ajustes de rota.
HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões cons-
cientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com em-
patia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para proble-
mas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabili-
zando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

HABILIDADES UNIDADE DE
ESPECÍFICAS ESTUDO
(EMIFCHSA07) Identifi- (2U1S2) 40  Intervenções internacionais nos séculos

car e explicar situações A guerra e a busca XIX, XX e XXI – guerra e pós-guerra;
em que ocorram confli- pela paz  As ditaduras na América Latina;
tos, desequilíbrios e  Intervenções internacionais e ajuda hu-
(2U1S2) A guerra e a
ameaças a grupos soci- manitária – guerra e pós-guerra;
busca pela paz
ais, à diversidade de mo-  Conflito e cooperação nas relações in-
dos de vida, às diferen- ternacionais;
tes identidades culturais  Consequências dos conflitos bélicos;
e ao meio ambiente, em  Movimentos pacifistas.
âmbito local, regional,
nacional e/ou global, Perfil profissional com habilitação em História, Geografia ou
com base em fenôme- Sociologia.
nos relacionados às Ci-
ências Humanas e Soci- PROPOSTAS DE ATIVIDADES
ais Aplicadas.  Nesta unidade as propostas de atividades devem estar voltadas a media-
(EMIFCHSA08) Selecio- ção dos conhecimentos necessários para a compreensão e associação
nar e mobilizar intencio- adequadas aos conflitos e guerras mundiais.
nalmente conhecimen-  Aprendizagem Baseada em Projetos para apresentação de intervenções
tos e recursos das Ciên- internacionais desde o século XIX até os dias de hoje.
cias Humanas e Sociais  Levantamento de dados sobre a formação do Acre a partir de conflitos e
Aplicadas para propor relações internacionais;
ações individuais e/ou  Elaboração de linha do tempo sobre a formação do Acre a partir de con-
coletivas de mediação e flitos e relações internacionais;
intervenção sobre pro-  Estudo de caso sobre intervenções sociais e ajudas humanitárias;
blemas de natureza soci-  Pesquisa sobre os movimentos pacifistas e posterior debate;
ocultural e de natureza  Exibição de documentários sobre as temáticas da unidade;
ambiental, em âmbito  Produção de entrevistas utilizando o podcast ou vídeos.
local, regional, nacional UNIDADE DE
e/ou global, baseadas C.H. OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
no respeito às diferen-
(3U1S2) 80  Hegemonia e contra hegemonia;
ças, na escuta, na empa-
Conflitos ideológicos/  Estratificação social e mudança social;
tia e na responsabili-
culturais  O princípio da dignidade da pessoa hu-
dade socioambiental. mana e as diferenças sociais;
(3U1S2) Conflitos ideoló-
(EMIFCHSA09) Propor e gicos/ culturais  Discriminação decorrente da identidade
testar estratégias de de gênero;
mediação e intervenção  Construção histórica do papel social de
para resolver problemas homens e mulheres e sua relação com a
de natureza sociocultu- desigualdade de gênero;
ral e de natureza ambi-  Discriminação étnico-racial;
ental, em âmbito local,  O direito na proteção ambiental (nacio-
nal e internacional)

regional, nacional e/ou  Declaração Universal dos Direitos dos
global, relacionados às Humanos e os conflitos culturais;
Ciências Humanas e So-  Supremacia cultural das grandes potên-
ciais Aplicadas. cias em relação aos países asiáticos e
andinos;
 Movimentos e grupos: separatistas; ex-
tremistas; xenofobia.
Perfil profissional com habilitação em Sociologia, Filosofia, Geografia

ou História.
 Nesta unidade, as propostas de atividades devem estar voltadas à media-
ção dos conhecimentos necessários para a compreensão e associação
adequadas aos conflitos ideológicos e culturais mundiais.
 Roda Dialógica sobre a formação cultural dos países andinos;
 Infográficos sobre a discriminação decorrente da identidade de gênero;
 Podcasts que relatem casos oficiais de violação dos princípios da digni-
dade da pessoa humana e as diferenças sociais;
 Estudo de caso que explicite a supremacia cultural das grandes potências
em relação a outros países;
 Roda Dialógica sobre a estratificação social e mudança social;
 Júri Simulado sobre conflitos de gêneros diversos;
 Exibição de filmes ou documentários que tratam da temática dos direitos
humanos;
 Metodologia Storytelling para trabalhar as raízes culturais dos países asi-
áticos;
 Produção de documentários sobre o posicionamento da comunidade es-
colar a respeito da discriminação étnico-racial;
 Criação de um canal do Youtube para a publicação de documentários so-
bre a discriminação étnico-racial e relatos sobre o tema;
 Exibição de filmes ou documentários sobres movimentos e grupos sepa-
ratistas, extremistas; xenofobia;
 Seminário sobre os movimentos e grupos separatistas, extremistas e xe-
nofóbicos (etapas: pesquisa, coleta de material, produção escrita e execu-
ção);
 Elaboração de relatórios em pares sobre o seminário.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U5S2) Abordagens 40  Política e cultura;

políticas dos séculos  Fundamentos do pensamento liberal e
XVIII ao XXI neoliberal;
 Concepções políticas socialistas;

(3U5S2) Abordagens po-  Neoliberalismo no Brasil;
líticas dos séculos XVIII  Políticas públicas e a equidade social.
ao XXI
Perfil profissional com habilitação em Filosofia, Sociologia ou

História.
 Nesta unidade, as propostas de atividades devem estar voltadas à media-
ção dos conhecimentos necessários para a compreensão e associação
adequadas ao dinamismo político ao longo dos séculos.
 Mapa mental com os conceitos apresentados;
 Quadro comparativo demonstrando as semelhanças e as diferenças entre
o liberalismo e o neoliberalismo;
 Levantamento de hipóteses sobre os conceitos de liberdade, igualdade e
justiça na perspectiva do liberalismo clássico;
 Debate sobre política e cultura;
 Pesquisa orientada e elaboração de um artigo de opinião sobre justiça e
equidade social;
 Criação de charges sobre os impactos do Neoliberalismo no Brasil;
 Criação de um infográfico sobre o processo de redemocratização no Brasil.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U6S2) 40  A escola de Frankfurt: uma reflexão crí-
Movimentos tica sobre a estrutura de dominação da
democráticos e sociedade contemporânea;
contemporâneos  A história do voto no Brasil;
 Movimentos sociais: um breve histó-
(3U6S2) Movimentos de-
rico;
mocráticos e contempo-
râneos  Movimentos sindicais;
 Movimento feminista;
 Movimento agrário;
 Movimentos estudantis;
 Movimento negro;
 Movimento indígena;
 Movimentos sociais em prol dos direi-
tos da terceira geração;
 Movimentos voltados às “minorias soci-
ais”.
Perfil profissional com habilitação em Geografia, História, Sociologia

ou Filosofia.

 Nesta unidade as propostas de atividades devem estar voltadas a media-
ção dos conhecimentos necessários para a compreensão, associação e in-
tervenções adequadas aos movimentos sociais democráticos.
 Elaboração de um Quiz sobre a história do voto no Brasil;
 Criação de mapa mental sobre o surgimento dos movimentos sociais;
 Seminário sobre os movimentos sociais: Movimentos sindicais; Movi-
mento feminista; Movimento agrário; Movimentos estudantil; Movi-
mento negro e o Movimento indígena; seguindo as etapas (pesquisa, co-
leta de dados, produção escrita e execução);
 Atividade baseada na metodologia “Rotação por estações de aprendiza-
gem”, explorando os direitos da terceira geração;
 Pesquisa de campo na comunidade sobre a existência de alguma mobili-
zação de moradores para solucionar problemáticas comuns;
 Exibição de vídeos ou documentários sobre movimentos sociais no Brasil.
 Júri simulado sobre movimentos voltados às “minorias sociais”.
 Criação de um comitê para discutir problemáticas que estejam aconte-
cendo na sua escola, e elaborar propostas de intervenção;
 Criação de Grêmio estudantil ou Conselho de líderes.

EIXO ESTRUTURANTE: EMPREENDEDORISMO
JUSTIFICATIVA
Para participar de uma sociedade cada vez mais marcada pela incerteza, volatilidade e mudança per-
manente, os estudantes precisam se apropriar cada vez mais de conhecimentos e habilidades que os
permitam se adaptar a diferentes contextos e criar oportunidades para si e para os demais.
OBJETIVOS
 Aprofundar conhecimentos relacionados a contexto, ao mundo do trabalho e à gestão de iniciativas
empreendedoras, incluindo seus impactos nos seres humanos, na sociedade e no meio ambiente;
 Ampliar habilidades relacionadas ao autoconhecimento, empreendedorismo e projeto de vida;
 Utilizar esses conhecimentos e habilidades para estruturar iniciativas empreendedoras com propósi-
tos diversos, voltadas a viabilizar projetos pessoais ou produtivos com foco no desenvolvimento de
processos e produtos com o uso de tecnologias variadas.
FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, os estudantes são estimulados a criar empreendimentos pessoais ou produtivos articulados
com seus projetos de vida, que fortaleçam a sua atuação como protagonistas da sua própria trajetória.
Para tanto, busca desenvolver autonomia, foco e determinação para que consigam planejar e conquis-
tar objetivos pessoais ou criar empreendimentos voltados à geração de renda via oferta de produtos e
serviços, com ou sem uso de tecnologias. O processo pressupõe a identificação de potenciais, desafios,
interesses e aspirações pessoais; a análise do contexto externo, inclusive em relação ao mundo do tra-
balho; a elaboração de um projeto pessoal ou produtivo; a realização de ações-piloto para testagem e
aprimoramento do projeto elaborado; o desenvolvimento ou aprimoramento do projeto de vida dos
estudantes.
HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desa-
fios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perse-
verando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer
e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presen-
tes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho,
que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

HABILIDADES UNIDADE
ESPECÍFICAS DE ESTUDO
(EMIFCHSA10) Avaliar (2U2S2) 40  Contextualização histórica e as transfor-

como oportunidades, co- Aspirações para o mações no mundo do trabalho;
nhecimentos e recursos mundo do trabalho  Conceito filosófico do trabalho;
relacionados às Ciências (2U2S2) Aspirações para  Precarização do trabalho;
Humanas e Sociais Apli- o mundo do trabalho  O indivíduo, suas aspirações e dificulda-
cadas podem ser utiliza- des de inserção no mercado de traba-
dos na concretização de lho.
projetos pessoais ou pro-  Economia global, regional e local e seus
dutivos, em âmbito local, impactos no mercado de trabalho;
regional, nacional e/ou  Economia solidária;
global, considerando as  Novas frentes de trabalho;
diversas tecnologias dis-  Mercado informal;
poníveis, os impactos so-  Direito internacional e Direito Traba-
cioambientais, os direi- lhista.
tos humanos e a promo-
ção da cidadania. Perfil profissional com habilitação em Geografia, Filosofia, Sociologia
(EMIFCHSA11) Selecio- ou História.
nar e mobilizar intencio-
nalmente conhecimen- PROPOSTAS DE ATIVIDADES
tos e recursos das Ciên-  As propostas de atividades desta unidade devem propiciar ao estudante
cias Humanas e Sociais uma maior compreensão da concepção histórica e contemporânea sobre
Aplicadas para desenvol- o mundo do trabalho, relacionados à sua identidade, aos seus projetos
ver um projeto pessoal pessoais e de vida.
ou um empreendimento  Pesquisa sobre as novas frentes de trabalho;
produtivo, em âmbito lo-  Construir parcerias com várias instituições para promover palestras, se-
cal, regional, nacional minários e oficinas sobre as temáticas abordadas na unidade;
e/ou global.  Entrevistas com ex-alunos que conseguiram alcançar seus objetivos e que
(EMIFCHSA12) Desenvol- tiveram êxito profissional;
ver projetos pessoais ou  Leitura e interpretação de textos para identificação das ideias centrais e
produtivos, utilizando as sistematização em fluxogramas ou infográficos;
Ciências Humanas e Soci-  Pesquisa sobre os direitos trabalhistas e suas violações e posterior de-
ais Aplicadas para for- bate;
mular propostas concre-  Produção de artigo de opinião sobre seu lugar no mundo em uma pers-
tas, articuladas com o pectiva universal;
projeto de vida, em âm-  Gamificação para simular um processo seletivo.
bito local, regional, naci-
onal e/ou global.
UNIDADE DE
ESTUDO

(2U3S2) 20  Introdução à economia;
Relações comerciais no  Importação e exportação;
mundo globalizado  Uso das novas mídias sociais como
meios de comercialização;
2U3S2) Relações comer-
 Relações internacionais no comércio
ciais no mundo globali-
zado mundial;
 A importância das relações comerciais
entre os países.
Perfil profissional com habilitação em Sociologia, História, Geografia

ou Filosofia.
 As propostas de atividades desta unidade devem propiciar ao estudante
uma maior compreensão da concepção histórica e contemporânea sobre
as relações comerciais e suas implicações no mundo globalizado.
 Produção de gráficos sobre os produtos brasileiros mais exportados e o
impacto provocado na economia;
 Pesquisa sobre a relação comercial entre o estado do Acre e outros países,
destacando a relação comercial estabelecida com os países da tríplice
fronteira;
 Projeto piloto de uma loja virtual importadora e exportadora;
 Seminário sobre o uso das novas mídias sociais como meios de comercia-
lização (etapas: pesquisa e coleta de dados, produção textual e apresen-
tações);
 Tertúlia Literária sobre a modernidade e as adaptações do mercado;
 Pesquisa de campo e apresentação de relatórios e diagnósticos sobre es-
colas que desenvolvem projetos com soluções inovadoras para a econo-
mia da comunidade;
 Desenvolvimento de atividades voltadas ao trabalho em grupo e às rela-
ções humanas.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U2S2) 60  O conceito de alienação e o consumo
Valor do produto e as alienado;
relações de produção  O fetiche da mercadoria;
 Indústria cultural e cultura de massa;
(3U2S2) Valor do produto
 O consumo alienado;
e as relações de produ-
ção  Intervenção do trabalho humano e a
agregação de valor;
 Valor de uso e valor de troca;
 Macro, micro e pequenos empreendi-
mentos no Brasil;
 Produção sustentável;
 Consumo e obsolescência;

 Divisão Internacional do Trabalho;
 Agricultura e mecanização.
Perfil profissional com habilitação em História, Sociologia, Geografia

ou Filosofia.
as relações de produção e valor de produto e suas implicações no mundo
globalizado.
 Exibição de vídeos ou documentários sobre a Divisão Internacional do Tra-
balho;
 Rodas dialógicas sobre consumo e obsolescência;
 Estudos de caso sobre as consequências e transformações no campo e na
cidade oriundas da mecanização no campo;
 Elaboração e gravação de podcasts sobre o consumo alienado;
 Pesquisa bibliográfica sobre o fetiche da mercadoria nas obras clássicas e
na realidade concreta;
 Leitura e interpretação de textos para identificação das ideias centrais e
sistematização em fluxogramas ou infográficos;
 Produção de artigo de opinião sobre funcionamentos de mercados;
 Elaborar projetos de pesquisa visando a produção sustentável.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U3S2) 40  Público e privado;
Empreendedorismo  Relação entre política e economia nos
político âmbitos global, nacional e regional;
 Reflexões sobre autonomia e prática
(3U3S2) Empreendedo-
política;
rismo político
 Empreendedorismo político na escola,
no trabalho e na comunidade.
 Movimento Choice;
 Movimentos políticos;
 Política, arte e cultura contemporânea;
 A importância do engajamento político
dos jovens.
Perfil profissional com habilitação em Sociologia, História ou

Geografia.

a importância do empreendedorismo político para o engajamento juvenil.
 Promoção de rodas de conversa a respeito de questões polêmicas de re-
levância social, analisando diferentes argumentos e opiniões para formu-
lar, negociar e sustentar posições frente à análise de perspectivas distin-
tas;
 Análises biográficas de figuras que tiveram ações relevantes no engaja-
mento de políticas públicas direcionadas à inserção dos jovens no mer-
cado de trabalho;
 Pesquisa bibliográfica sobre empreendedorismo político;
 Debate sobre a participação política de jovens na atualidade e criação de
grupos para discussões constantes e atuais da realidade social em que os
jovens possam participar ativamente;
 Levantamento das necessidades coletivas no âmbito escolar ou da comu-
nidade;
 Fórum de Debate e resolução das necessidades levantadas;
 Produção de projetos interdisciplinares que proporcionem a atuação dos
alunos e/ou da comunidade escolar em atividades que visem o interesse
comum, pautando-se em princípios e valores de equidade assentados na
democracia e nos Direitos Humanos.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U4S2) 40  Dominação burocrática como forma
Dinâmicas do mercado pura de dominação;
global  Livre iniciativa;
 Multinacional e novos mercados;
(3U4S2) Dinâmicas do
 O microempreendedor individual (MEI)
mercado global
e a economia local;
 Multinacionais e novos mercados;
 Modelos de gestão para empresas;
 Empresas locais, nacionais e internacio-
nais e os seus dinamismos.
 As ONGs e outras instituições na econo-
mia nacional e local.
Perfil profissional com habilitação em Sociologia, Geografia,

Sociologia ou Filosofia.
a maior compreensão da concepção histórica e contemporânea sobre o
dinamismo do mercado e suas implicações no mundo global.

 Simulação de negócios nacionais e internacionais: startups; produtos; ser-
viços;
 Estudo de Caso a partir de modelos de gestão que tiveram destaque no
mundo dos negócios;
 Levantamento de dados sobre o índice de desemprego no estado, divi-
dindo-os por idade, gênero, raça;
 Levantamento de dados e produção textual sobre as atividades socioeco-
nômicas tradicionais da sua localidade e sua importância para a comuni-
dade;
 Pesquisa bibliográfica sobre os principais modelos de gestão e síntese dos
resultados em fluxogramas;
 Tertúlia Científica com textos sobre as multinacionais e os novos merca-
dos;
 Criação de um produto inovador para ser vendido na sua comunidade ou
escola;
 Criação de uma proposta de propaganda para a venda do produto criado,
seja por meio digital (nas redes sociais) ou em loja física;
 Pesquisa, elaboração e apresentação de projeto sobre atividades socioe-
conômicas tradicionais;
 Pesquisa, elaboração e apresentação de projeto sobre atividades socioe-
conômicas inovadoras;
 Elaboração de feiras com foco no empreendimento social, visando o bem-
estar da comunidade.

Referência
BRASIL, BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR, 2018. Disponível em: http://novoensinome-
dio.mec.gov.br/
BRASIL, DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO (DCNEM), 2018. Disponí-
vel em: http://novoensinomedio.mec.gov.br/#!/marco-legal
BRASIL, PORTARIA Nº 1532/2018 – ESTABELECE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA ELABORA-
ÇÃO DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS. Disponível em: http://novoensinome-
dio.mec.gov.br/#!/marco-legal
BRASIL, REFERENCIAIS CURRICULARES PARA ELABORAÇÃO DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS. Dispo-
nível em: http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf


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