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Universidad Mariano Glvez -Direccin de Posgrados en Educacin Maestra en educacin Proyectos educativos Curso: Tendencias y desafos de la educacin superior

r MsC. Dilia Figueroa de Teos

Silvia Sowa de Monterroso Carn 1775-04-2174 Guatemala, 28 de julio de 2011

ORGANIZADOR GRFICO ACTIVIDAD 3


TTULO: LOS 7 SABERES DE LA EDUCACIN CAPTULO 2 Los principios de un conocimiento pertinente AUTOR: Morin, Edgar EL TEXTO DICE QUE
A. La pertinencia en el conocimiento La educacin actual se encuentra frente al cuestionamiento del cmo organizar y transmitir de manera adecuada el conocimiento. B. En la era planetaria, el conocimiento debe ser ubicado en su contexto, con sus propios entornos y delineado hacia la educacin del futuro; enmarcarlo en sus entornos poltico, social, econmico, situacional, enmarcados de manera

CONCLUYO QUE
Es necesario llevar a cabo un proceso de revisin en cuanto a las formas de llevar el conocimiento a las aulas. Enmarcndolo en su verdadera dimensin.

DATOS QUE LO INDICAN


Imperfeccin cognitiva existente en educacin. Falta de anlisis y contextualizacin de los contenidos con la realidad nacional (en el caso de Guatemala) evidente presencia de saberes desunidos.

En la poca actual y ante los desafos de los nuevos entornos de aprendizaje, en un mundo en la educacin debe tomar una nueva dimensin que provea un conocimiento enmarcado en su verdadero contexto, de manera integral, conjunta y globalizada. Esta forma de educar debe incluir al

El ciudadano del nuevo milenio necesita formatos de educacin organizada en donde se perciban los elementos centrales mencionados en el documento. Articulados en una reforma educativa que salga al encuentro de las necesidades actuales. Los ambientes educativos actuales no fomentan del todo la creatividad, la innovacin, la exploracin, el pensamiento

articulada y global. desde una la reforma que permita llevar a cabo este proceso de transmisin del conocimiento desde su contexto, organizadamente, globalmente en su multidimensionalidad y de lo complejo. C. El contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo Son los condicionantes fundamentales para que el conocimiento sea transmitido adecuadamente. a. Contexto: se trata de situar el conocimiento desde su realidad, no desde los elementos aislados, abstractos, sino desde la realidad en donde se suceden las situaciones en sus condiciones predeterminadas. b. Lo global: como recipiente contenedor del todo. En donde se dan todas las propiedades y cualidades se concatenan con el ser humano, como ser vivo, parte fundamental de este mismo todo vinculado y conjugado socialmente y como ente de comunicacin y fundamentacin social

mismo sujeto de aprendizaje en su entorno, permitindole explorar sus propias capacidades y aptitudes, como parte de su propio desarrollo desde su propia comunidad, situacin social o entorno particular.

crtico y el anlisis de los acontecimientos.

Tomar en cuenta los siguientes factores, permitir a los miembros de la comunidad educativa en general, aprovechar el conocimiento adecuadamente y cambiar urgentemente los parmetros actuales. Hay que tomar en cuenta el aspecto condicionante de la realidad del alumno en su propio aprendizaje. Sus condiciones particulares como parte de un todo, su escenario y sus propias circunstancias. Tambin es necesario contar con los ambientes, las situaciones sociales de su lugar de origen, sus caractersticas particulares en cuanto a su regin, su nacin o sus antepasados, su lengua, su traje y sus propias expresiones y situaciones particulares. Encontrando as una propia manera e intencin educativa

En Guatemala la educacin no es del todo inclusiva, no llega a todas las comunidades. E los casos en que se da, carece de senderos firmes en los que se genere y se trabaje con los elementos mencionados por el autor y explicados a continuacin. Hasta las palabras ms sencillas pueden variar tomadas en contextos diferentes. La utilizacin de lo inmerso, lo integrado es parte de la transmisin del conocimiento adecuada

Las sociedades se comparan con las clulas como partes de un todo, que requieren unin para funcionar adecuadamente. Un holograma posee adems la totalidad de informacin que representa al encontrarse integrado, como parte de un todo. Igualmente sucede con el conocimiento, su transmisin y el crecimiento adecuado del

continua con el resto de elementos de la totalidad a la cual l pertenece y retorna. c. Lo multidimensional: no es posible aislar al ser humano como parte de la sociedad, en su complejidad conjunta, no se puede desasociar del resto de elementos que forman parte del todo, de las diversas dimensiones: econmica, social, religiosa, poltica, etc. Es parte de su ser afectivo, racional y humano que tiene interrelacin y congruencia continua. A. Lo complejo: el conjunto de los elementos mencionados anteriormente como partes del todo en sus diversas dimensiones y su relacin con el ser humano est entretejido por lo complejo, es decir las relaciones de unin del todo y de las partes, que se dan entre dichos elementos, solamente puede ser enfrentado desde una forma especfica de educar. D. La inteligencia general: el conocimiento debe ser planteado como bsqueda de la relacin entre el todo, entre lo global, lo complejo y desde

orientadora como respuesta eficaz. Tomar en cuenta adems al ser humano como parte de un todo universal, dentro de sus mundos cambiantes e interactivos. Donde los elementos se conjugan para producir al ser dentro de su misma dimensin de humano. Tomando en cuenta adems su bagaje cultural, social de creencias y de su presente y pasado histrico.

ser humano.

La conformidad completa del ser humano en toda su dimensin desde lo biolgico, squico, social, afectivo y lo racional. Igualmente el conocimiento debe manejarse desde lo multidimensional.

Relacional al ente humano, como mencionado en su contexto, en su propia dimensin, con sus particularidades, pero a la vez como elemento de su relacin compleja con el mundo cambiante y como influencia de su relacin particular, global y conjunta, en su relacin con las ciencias, con las disciplinas, contenidos y formas de aprehenderlo. Orientndolo, de manera consciente, hacia el despertar de las mentes en el estmulo de la curiosidad, el cuestionamiento, para dar respuestas a las

Lo complejo que viene desde el trmino tejido conjunto permite dimensionar adecuadamente la relacin general entre todos los pilares de la educacin.

Est comprobado que la inteligencia permite el cuestionamiento, favoreciendo las aptitudes natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales a la vez estimular el empleo total de la

el contexto; debe buscarse desde el marco del estmulo de la inteligencia general. E. La antinomia: La antinomia se refiere a la operacin separada de las diversas disciplinas del conocimiento, que aunque histricamente han presentado avances fundamentales, no mantienen una coherencia e interrelacin entre ellas y el conocimiento contextual y global en s, sino ms bien se da una separacin e inclusive el aislamiento, que impide que el conocimiento llegue adecuadamente al receptor. F. LOS PROBLEMAS ESENCIALES: el autor plantea 3 problemas fundamentales que mantienen una relacin profunda con el tem: 6.1 La Disyuncin y especializacin cerrada. Por la separacin de las disciplinas, no se puede apreciar lo global para enfrentar adecuadamente la problemtica contextual, ya que se ve la realidad dividida.

interrogantes generales y fundamentales del ser humano. La antinomia ha producido dislocaciones entre lo humano y la realidad global y lo complejo y lo biolgico en los fundamentos social, econmico, religioso, poltico, etc. Formando mentes a las que les es difcil hacer contextualizacin, anlisis de la problemtica, la comparacinsolidaridad y por ende la reflexin. Por ello el mbito escolar se encuentra enmarcado en la antinomia y los alumnos en la anomia

inteligencia despertando curiosidad, innovacin y creatividad. La historia nos ha demostrado que lo humano ha sido relegado a segundo plano y ha sido fuente de separacin, de desunin como resultado de la divisin entre lo real y lo transmitido. Muchas situaciones actuales de contaminacin, de falta de recursos, tala inmoderada, desvos de causes de ros, desaprovechamiento de los mismos, falta de acceso, etc. Son parte de los efectos producidos por la separacin mencionada entre lo real y el conocimiento.

Estas situaciones, que deben de ser tomadas en cuenta, se enmarcan como problemas que hay que encarar para lograr el cambio profundo, necesario y fundamental. La separacin de las disciplinas, no permite la visualizacin profunda de las problemticas, as como su relacin entre ellas.

Los datos que soportan estas tres dimensiones del problema de las formas de transmitir el conocimiento, estn ligados, puesto que se encuentran en relacin con la separacin de la problemtica, el disfraz que se le otorga a muchos problemas sociales, que se delegan, que no se tratan como prioridades

Muchos de los problemas Algunos datos que nos sirven de fundamentales del ser humano en referencia, son por ejemplo, el xodo o cuanto a su insercin en su propio migracin de las comunidades en proceso, encuentran sus bases en la bsqueda de una supuesta superacin. La falta de integracin basada en una economa, de la cual, como ciencia, ha falsa racionalidad. Muchas supuestas permitido la abstraccin de las condiciones soluciones racionales, han producido sociales existentes no haciendo una el xodo o migracin de personas conexin entre las condiciones sociales, esperanzadas en un cambio de vida histricas, culturales que determinan los supuesto y vendido de esa forma. movimientos econmicos que a su vez Esta racionalidad presunta, empuja a influyen en el desarrollo general de las cientos de seres a buscar soluciones naciones. efmeras no reales e ilusorias. 6.3 La falsa racionalidad no permite Se han minimizado las creencias, las integrar lo global, fundamental y herencias histricas, las practicas tnicas lo complejo; desde los conceptos, de todo tipo, en pro del progreso y la las creencias, el bagaje de razn. Grandes prdidas sociales se han conocimientos, produciendo una dado, como aquellas de las costumbres, de ceguera hacia los mismos, as los trajes, del a lengua, de las tradiciones, como grandes catstrofes y como la marimba en nuestro pas, a causa debacles humanas atrofiando la del a poca valoracin e inclusin de los reflexin y comprensin de las elementos que debieran de servir de situaciones en su verdadera soportes y bases fundamentales de toda dimensin. sociedad. CONCLUSION: Se hace necesaria una bsqueda de la racionalidad educativa, en la inmersin completa del individuo en su contexto, en lo global, en lo complejo, en la vertiente de la conjugacin de los elementos dados en el conocimiento, en la mente, en las costumbres y los rasgos humanos conjuntos y universales, en la multidimensionalidad. Otorgando el lugar que le corresponde dentro de su propio desarrollo como ser humano, impulsndolo como ser creativo, innovador, capaz de reaccionar y ser critico frente a los planteamientos dados en el marco de la realidad y con el apoyo de las disciplinas cientficas.

6.2

Reduccin y disyuncin Se refiere a ceir el conocimiento a la simplicidad, suprimiendo as, lo mismo humano dentro de s mismo considerndolo aisladamente por ende no tomando en cuenta lo complejo de los conocimientos, parceladamente y no multidimensionalmente. Falsa racionalidad Parte del tomar la realidad como unidimensional y de forma abstracta, otorgando como aprobados los elementos tecno burocratizados en los que no toman en cuenta los elementos concernientes al ser humano.