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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA

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Organizadora: Ruth Eugnia Cidade Capa e Layout: Wilson M. Voitena Diagramao: Wilson M. Voitena Reviso: Ruth Eugnia Cidade

CATALOGAO NA FONTE Coordenao de Processos Tcnicos. Sistema de Bibliotecas. UFPR

Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada Temas em educao fsica adaptada / Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada. - [S.L.] : SOBAMA, 2001. 101 p. Temas apresentados no IV Congresso Brasileiro de Atividade Motora Adaptada, Curitiba 30 de outubro a 03 de novembro de 2001. 1. Educao fsica para deficientes. 2. Deficientes fsicos. 3. Atividade motora adaptada. I Ttulo CDD 796.0196 CDU 796-056.26

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CURITIBA DEZEMBRO 2001

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DIRETORIA DA SOBAMA GESTO 2000/2001 Presidente Ruth Eugnia Cidade e Souza Vice-Presidente Jane Gonzalez Secretria Geral Verena Junghhnel Pedrinelli 1. Secretria Patrcia Silvestre de Freitas Tesoureira urea Clia Cordeiro Bittencourt 1. Tesoureira Snia Maria Toyoshima Lima Conselho Fiscal Presidente Ana Paula da Silva Braga Viana Membros Snia Ribeiro - Angela Teresinha Zuchetto Conselho Consultivo Membros Francisco Camargo Netto - Marli Nabeiro Sidney de Carvalho Rosadas - Vicente Matias Cristino

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IV CONGRESSO BRASILEIRO DE ATIVIDADE MOTORA ADAPTADA Curitiba - Paran 30 DE OUTUBRO A 03 DE NOVEMBRO 2001 DIRETORIA DO CONGRESSO PRESIDENTE DO CONGRESSO Ruth Eugnia Cidade VICE-PRESIDENTE Claudio Portilho Marques SECRETRIA EXECUTIVA Leonor Demrio TESOUREIRA urea Bittencourt COMISSO CIENTFICA M.Sc. Claudio Portilho Marques Dr. Iverson Ladewig M. Sc. Neiva Leite Dr. Raul Osiecki M.Sc. Ruth Eugnia Cidade M. Sc. Vera Moro APOIO Wilson Voitena - Daniela Raquel Cava - Sandra Fernandes

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APRESENTAO

com imensa satisfao que transformamos em realidade mais um dos projetos desta Gesto: reunir em um livro os diferentes temas que foram tratados no IV Congresso Brasileiro de Atividade Motora Adaptada, realizado em Curitiba, de 30 de Outubro a 03 de Novembro de 2001. O contedo desta publicao o resultado das reflexes e discusses que aconteceram durante as atividades especiais (Encontro Pr Congresso e Mini-Fruns) do IV Congresso. O intuito desta obra registrar e divulgar a riqueza e diversidade das contribuies que estes profissionais trouxeram para debater durante o Evento. Essa realizao especial, pois um marco significativo no processo de amadurecimento da prpria Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada - SOBAMA, e, de certa forma, revela o estgio de desenvolvimento da rea. Sendo assim, temos o desejo de que esses textos possam ser teis a toda a comunidade acadmica e profissional envolvida com a Atividade Motora Adaptada.

Ruth Eugnia Cidade Presidente da SOBAMA Gesto 2000/2001

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA NDICE A EDUCAO FSICA E OS ESPORTES ADAPTADOS NA POLTICA DE ATENDIMENTO COMUNITRIO NAS UNIVERSIDADES M.Sc. Maria Teresa da Silva

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ESPORTES NA NATUREZA: POSSIBILIDADES PARA O DEFICIENTE VISUAL M.Sc. Mey de Abreu van Munster Dr. Jos Jlio Gavio de Almeida RECURSOS HUMANOS E O ESPORTE PARA PORTADORES DE DEFICINCIA MENTAL M.Sc. Maria Teresa K. Leito M.Sc. Vagner Roberto Bergamo (Colaborador) INCLUSO E ESPORTE: Um caminho a percorrer. M.Sc. Snia Maria Ribeiro EDUCACO FSICA E A ESCOLA INCLUSIVA M.Sc. Sonia Maria Toyoshima Lima Orientador Dr. Edison Duarte. LAZER E A PESSOA COM DEFICINCIA Esp. Mrcia Ortiz EVOLUO QUANTITATIVA DAS PESQUISAS APRESENTADAS NOS CONGRESSOS DE EDUCAO FSICA E CINCIAS DO DESPORTOS DOS PASES DE LNGUA PORTUGUESA (1991 - 2000) Dr. Francisco Camargo Netto M.Sc. Jane da Silva Gonzalez EDUCAO FSICA , JOGO E DEFICINCIA MENTAL Ms. Valria Manna Oliveira VELHICE BEM-SUCEDIDA: ATUALIZANDO O CONCEITO DE VELHICE. Dra.Silene Sumire Okuma
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA AVALIAO DOS ATLETAS PARAOLMPICOS BRASILEIROS / SYDNEY 2000 Dr. Marco Tlio de Mello A INICIAO E O ACOMPANHAMENTO DO ATLETA DEFICIENTE VISUAL Dr. Jos Jlio Gavio de Almeida Prof. Ciro Wincler de Oliveira Filho ENCONTRO PR-CONGRESSO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA ADAPTADA DE INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR: RELATO M.Sc. Ruth Eugnia Cidade M.Sc. Verena J. Pedrinelli M.Sc. Patrcia S. Freitas

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Os textos so de responsabilidade dos Autores.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA A EDUCAO FSICA E OS ESPORTES ADAPTADOS NA POLTICA DE ATENDIMENTO COMUNITRIO NAS UNIVERSIDADES Maria Teresa da Silva Unicastelo / Unib / Uniban - SP Iniciaremos nosso discurso com uma reflexo sobre o que nos parecem ser, na realidade, os atendimentos comunitrios levados a efeito pelas Universidades. Esta Instituio tem tres funes bsicas que so o ensino, a pesquisa e os trabalhos de extenso. O atendimento comunitrio est inserido neste ltimo segmento uma vez que por extenso entendemos ser todo e qualquer atendimento a pessoas que no sejam alunos da Universidade. Para reforar nossa afirmativa, emprestaremos uma definio da Profa. Eunice Durham da PUC/Minas, no Encontro Nacional de Universidades, em 1999: Extenso: compartilhar, tornar disponveis recursos da Universidade para um pblico que no , simplesmente, interno. Isto, porm, no pode ser confundido com o atendimento pelo atendimento. Este trabalho deve estar muito bem estruturado e interligado com os outros segmentos que citamos inicialmente: ensino e pesquisa. Caso isto no acontea, corremos o risco de transformar a Universidade em uma ONG, ou seja, fazermos um atendimento com objetivos e procedimentos diferenciados Segundo o Prof. Srgio Haddad, presidente da Associao Brasileira de ONGs - ABONG - tambm no Encontro Nacional de Universidades em 1999, A Universidade integra um conjunto de atividades indissolveis, ou seja, a pesquisa, o ensino e a extenso, e as ONGs no. Para melhor situarmos o leitor sobre o Encontro citado, informamos que o mesmo foi realizado nos dias 12, 13 e 14 de maio de 1999 em Belo Horizonte, numa promoo conjunta entre a PUC Minas e o UNICEF, cujo tema foi Polticas e aes de extenso universitria para a promoo dos direitos da infncia e da adolescncia. Participaram deste evento representantes de 34 Universidades pblicas, 3 de Universidades particulares, entre elas a UNICASTELO / SP, representantes do BNDES, Unio Europia e UNICEF. Deste Encontro foram encaminhadas algumas sugestes e recomendaes sobre os atendimentos comunitrios aos rgos competentes, como por exemplo: que a concepo de extenso formulada pelas universidades guarde seu carter tico e plural; que a extenso seja entendida como expresso de parte do compromisso social da universi dade; que a extenso comunitria seja entendida como proces so educativo/formador alicerado na democracia e no respeito aos princpios que aregem: autonomia, liberdade e igualdade
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA de direitos; que a extenso universitria seja entendida como um meio de construir, socializar e publicizar o conhecimento produzido pela universidade. A Faculdade de Educao Fsica da UNICASTELO / SP mantm este tipo de atendimento desde 1993, j se encaixando, desde seu incio, no que se disicutiu e concluiu o Encontro em questo e nosso objetivo a seguir ser dar uma viso dos nossos projetos. Para tanto apresentaremos o Projeto como um todo e em seguida especificaremos a EFEA. ASSOCIAO BENEFICENTE E CULTURAL DINDA Mais conhecida como ABC Dinda, ou Projeto Dinda, esta Associao teve seu trabalho efetivado oficialmente no incio de 1999, embora suas atividades tenham tido incio em 1993. mantida pela Associao Itaquerense de Ensino ou, UNICASTELO, e tem vrias ramificaes. uma Associao civil, sem fins lucrativos, de carter beneficente e filantrpico, dirigido por uma diretoria que, segundo o Estatuto, deve ser eleita a cada 3 anos. A princpio pode parecer uma contradio aos objetivos que defendemos do atendimento comunitrio, porm, a criao desta Associao nestes moldes foi uma exigncia legal para a sua continuidade. Vale salientar que todos estes trabalhos foram idealizados e so dirigidos at a presente data pela Diretora da Faculdade de Educao Fsica, Profa. Irene Hernandes Rodrigues. OBJETIVOS Promover o interesse pela vida em grupo e a prtica da cidada nia; Assegurar o direito prtica de atividades fsicas, esportivas, cognitivas e sociais de forma integrada; Propiciar oportunidade para fortalecer a famlia e a comunidade em geral, atravs da observao e participao em um ambiente de igualdade e respeito; Ampliar as possibilidades de um futuro trabalho profissional; Ampliar possibilidades de caminharem para uma vida mais dig na em sociedade.

DIRETRIZES Educao para todos; Orientao pedaggica; Atividades fsicas


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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA e esportivas; Arte-educao. PROJETOS DESENVOLVIDOS Educao fsica e esportes adaptados; Universidade livre da terceira idade; Apoio pedaggico - atendimento a crianas e adolescentes com idade entre 7 e 14 anos que vivem em situao de risco pessoal e social na regio de Itaquera em So Paulo; Alfabetizao de adultos; Futebol - atendimento aos guardadores de carro das redondezas da Universidade; Brinquedoteca; Escolas de aplicao: GO, GRD, futebol de campo, futsal, bas quete; Capacitao profissional - durao de um ano; Projeto Bolsa/Escola em parceria com o Governo do Estado de SP (durao: 6 meses); Participao na Universidade Solidria (uma vez por ano); Ao Comunitria (anual).

PROJETO EDUCAO FSICA E ESPORTES ADAPTADOS (EFEA) Parte integrante do Projeto Dinda, sob a Coordenao da Profa. Maria Teresa da Silva, foi criado em abril de 1994 com os objetivos que regem o trabalho de extenso da Universidade ou seja, a) atendimento comunidade portadora de deficincia; b) extenso universitria e c) desenvolvimento cientfico. Integrao. Trabalhamos, ainda, as questes sociais e familiares de nossos alunos, juntamente com outros profissionais, por entendermos que um atendimento para ser eficiente deve abranger outras reas que no somente a sua especfica. I - ATENDIMENTO COMUNIDADE Iniciamos com uma turma de portadores de deficincia mental e uma de portadores de deficincia auditiva, tendo esta populao sido contatada nas escolas estaduais da regio de Itaquera, zona leste da cidade de So Paulo. Tinhamos, ento um grupo de 30 crianas. Com a continuidade, conseguimos hoje atingir a mdia de atendimento de 100 alunos por ano portadores de deficincia, na sua maioria, portadores de deficincia mental e de mltiplas deficincias. No existe nenhuma norma limitando a participao de nenhum grupo especfico, sendo que atendemos quem nos procura. O que nos limita so apenas as condi
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA es de espao e mo de obra, o que determina o nmero de vagas. II - ENSINO Neste segmento, procuramos incentivar nossos acadmicos a atuarem na rea com um conhecimento mnimo que transmitido no curso de graduao. Na disciplina EFEA, hoje ministrada nos 7 e 8 semestres, exigido um trabalho prtico de 20 horas onde o aluno ter a oportunidade de conviver com portadores de deficincia e conhecer mais de perto o que desenvolvido teoricamente e constatar o potencial desta populao. Nossa experincia mostra que este procedimento traz uma mudana de conceitos na maioria dos futuros professores o que poder trazer como consequncia uma maior aceitao de alunos portadores de deficincia, auxiliando na incluso dos mesmos. No nosso projeto temos atendido uma mdia de 30 alunos/estagirios por ano e, esporadicamente, atendemos alunos de outras universidades. Temos tambm o grupo de monitores que so alunos que cursando do 3 semestre em diante e que se interessam em trabalhar com esta populao. Estes monitores ficam fixos pelo perodo de um a trs anos, dependendo de quando ele inicia, sendo desligado ao se formar, no 8 semestre, dando lugar a outro aluno. III - DESENVOLVIMENTO CIENTFICO Quanto ao desenvolvimento cientfico, temos tido um crescimento do nmero de trabalhos e seminrios efetuados tanto pelo grupo envolvido como tambm por outros alunos que buscam informaes e fazem pesquisas conosco. Destes trabalhos, conseguimos que alguns sejam publicados e estamos observando um crescimento tambm nesta rea, com envolvimento de professores de outras disciplinas e outros cursos da Universidade, sendo que em alguns casos foi efetivado um trabalho interdisciplinar o que faz com que nossos conhecimentos, e responsabilidades, aumentem gradativamente. Alguns destes trabalhos esto publicados em Anais de Congressos, Simpsios e Encontros Cientficos, sendo que a Dissertao de Mestrado da Coordenadora deste Projeto traz uma parte desenvolvida no mesmo. AMPLIAO DO PROJETO Dentro de nossas possibilidades, temos conseguido ampliar nosso trabalho, buscando sempre atender s necessidades de nossos alunos e, porque no dizer, s nossas prprias em busca de novos conhecimentos e desafios.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA No segundo semestre de 1998, foi criado o projeto Desenvolvi mento Desportivo AdaptadoDDA, com o objetivo de participa o em competies esportivas, a princpio em parceria com o SESI, e a partir de 2000, assumimos o mesmo independente de parcerias. A Unicastelo hoje um Ncleo do Programa Olimpa das Especiais Brasil e pretendemos que esta iniciativa consiga atingir, alm dos objetivos de competio, tambm os objetivos de um trabalho de extenso. Apoio pedaggico - criado em 1999, teve como objetivo principal auxiliar os alunos do projeto de EFEA, que no conseguiam va gas nas escolas e, at a presente data, temos conseguido aten der uma mdia de 15 alunos por ano, onde procuramos desen volver novas estratgias de ensino especial com utilizao, tam bm, dos recursos da Educao Fsica. Oficina - Para que os alunos, agora os adultos, pudessem pros seguir com suas atividades, uma vez que existem poucos lugares que os aceitem, criamos no segundo semestre de 2000, a Oficina que tem por objetivo principal o desenvolvimento profissional de adultos, visando, na sequncia, at uma colocao no mercado de trabalho.

INTERDISCIPLINARIDADE Temos conscincia que o trabalho feito por apenas uma rea do conhecimento parcial, no atendendo a todas as necessidades do portador de deficincia. Conseguimos, ento, a participao de profissionais e alunos das outras faculdades da Universidade que atendem tanto aos nossos alunos como seus responsveis, uma vez que acreditamos que se a famlia no for assistida e no participar das atividades de seus filhos, nosso trabalho no ter o xito esperado. Estes nossos parceiros so das Faculdades de: Educao Fsica, Psicologia, Odontologia, Fonoaudiologia, Direito, Pedagogia, Fisioterapia e Farmcia. CONCLUSO Com esta estrutura, temos conseguido atingir todos os nossos objetivos bem como estarmos sempre buscando novos desafios. Uma conquista importante que gostariamos de deixar registrado que hoje, na Unicastelo, nossos alunos especiais no so vistos como pessoas que inspirem medo ou constrangimento. Ao contrrio, so respeitados, valorizados e amados, participando da vida da Universidade como qualquer outro aluno. E esta aceitao fruto de um trabalho de sete anos, o que
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA nos permite afirmar que a to falada e desejada Incluso do portador de deficincia no se dar por decreto, ela ser uma conquistada com um trabalho srio e persistente, respeitando-se tambm o no portador de deficincia. preciso que se trabalhe a conscientizao, que se promova um aumento no conhecimento geral da populao sobre estas pessoas. S se tem medo do que no se conhece. Quando os potenciais destas pessoas forem conhecidos e quando as pessoas no se acharem melhores do que as outras, ento sim, poderemos dizer que a excluso estar por um fio.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA ESPORTES NA NATUREZA: POSSIBILIDADES PARA O DEFICIENTE VISUAL Mey de Abreu van Munster Jos Jlio Gavio de Almeida Universidade Estadual de Campinas Com o propsito de refletir sobre a prtica de esportes na natureza, enquanto possibilidades para pessoas com deficincia visual, e as possveis implicaes desta no processo de incluso social, deparamo-nos com algumas indagaes: O que estamos chamando de esportes na natureza? De que tipo de prtica estamos falando? Quais as possveis contribuies das referidas prticas para a pessoa portadora de deficincia visual? Como tais modalidades podem ser significativas e/ou atribuir significado vida de pessoas portadoras de deficincia? possvel visualizar perspectivas de atuao profissional envolvendo esportes na natureza e as diferentes reas dentro da Educao Fsica? A partir destes questionamentos passaremos a discorrer sobre as relaes entre Esportes na Natureza, Pessoa Portadora de Deficincia e Educao Fsica. A pescaria pode ser considerada um esporte na natureza? E uma trilha na mata percorrida dentro de um jipe 4x4? E quanto a uma simples caminhada ou um banho de cachoeira? Dada a diversidade de ambientes que podem ser utilizados como cenrio e as conseqncias desta apropriao nem sempre consciente da natureza, visto o emprego de uma enorme variedade de equipamentos e tecnologia para viabilizar as mais diferentes proezas, e constatadas as diferentes formas de relao entre homem e natureza, torna-se difcil a tarefa de conceituar o que estamos chamando de esportes na natureza. As atividades esportivas que acontecem em contato com elementos da natureza, no meio areo, aqutico ou terrestre, tm sido apelidadas por diferentes termos como esportes de ao, esportes radicais, esportes de aventura, eco-esportes, esportes na natureza etc. Torna-se necessrio fazer algumas consideraes respeito da impreciso terminolgica aqui apresentada. Com relao aos esportes radicais, j existem alguns estudos acadmicos que discutem o tema com bastante propriedade. Segundo Fernandes (1998, p.99), os esportes radicais apresentam duas caractersticas que os distinguem: (...) o comportamento diferenciado expresso pelos indivduos, ou seja, um comportamento que confronta valores antes esta belecidos frente aos desafios proporcionados por estas prti cas, e tambm o fato de funcionarem como meio de produzir adrenalina.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA A autora aponta ainda para a preocupao em fugir dos mecanismos de controle social impostos pela natureza, e por outro lado, a preocupao em vencer os limites impostos pela mesma. Afirma que para um esporte ser considerado radical no basta somente o desafio ou o contato com a natureza. necessrio o comportamento diferenciado do indivduo nesta prtica. No mesmo sentido, ao comentar o elemento radical no mbito esportivo, Uvinha (2001, p. 26) destaca o gosto pelo risco e pela aventura manifestado por seus praticantes, e a relao direta entre a referida modalidade e a cultura adolescente, por meio da busca pela inovao e pela quebra com o tradicional, ou ainda como uma ferramenta importante na busca de sua identidade, como um espao extremamente significativo no qual ele pode experimentar a vida em grupo, a expresso de sentimentos, o gosto pela aventura, elementos estes caractersticos, porm no exclusivos desta fase da vida. Uvinha (2001) descreve detalhadamente os aspectos como linguagem, vestimenta, hbitos e outros elementos sobre os quais construda a identidade de um grupo de skatistas, reforando a observao de Fernandes (2001) quanto ao comportamento diferenciado dos praticantes dos esportes radicais. Nos esportes na natureza o que se busca a essncia de cada ser humano, a preservao da individualidade e o respeito s diferenas de cada um, sem a imposio de um determinado esteretipo de comportamento. Alm disso, embora a presena do desafio seja um elemento comum entre esportes radicais e esportes na natureza, optamos por esta ltima denominao devido ao fato de muitas modalidades de esportes radicais acontecerem em meio urbano, como o caso do skate, bike trial, patins in line, bungee jump e a prpria escalada esportiva. O elemento que mais nos interessa nesta relao no o radical, mas sim a natureza, pela experincia sensvel que proporciona queles que entram em contato com ela. Para Bruhns (2001, p. S97), a experincia sensvel conseqncia da fuso de sensaes e emoes que afloram durante o contato com a natureza: Uma experincia de contemplao, filtrada por valores e con cepes de vida pode emergir, bem como um sentimento de unio pelo pertencimento a um cosmo comum e uma fuso, atravs das relaes de composio, fundamentadas numa tica do respeito e no dominao. O termo esporte-aventura tambm tem sido bastante difundiwww.sobama.org.br
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA do, inclusive academicamente, mas tambm se revela inadequado aos nossos objetivos. Ao analisar as possibilidades sociais do esporte, Tubino (1998, p.66) identifica nove correntes de esporte, entre as quais destacamos: Os esportes da natureza, como o nome j diz, so aqueles compromissados com a convivncia com o meio ambiente (Ex: os esportes de inverno, vo livre, caminhadas, corrida de orien tao, etc.). Os esportes de aventura so aqueles em que o risco est presente. (Ex: motocross, enduros, bungee jump, montanhismo, etc.). Embora concordemos com a diferenciao entre estas duas possibilidades sociais proposta pelo autor, no acreditamos que o elemento que as diferencie seja a presena do risco, uma vez que a prtica de esportes na natureza tambm envolve tal aspecto simplesmente por acontecer num ambiente imprevisvel. Os esportes na natureza acontecem predominantemente no que Parlebs (1987) denomina de meio selvagem. Neste ambiente, o praticante est sujeito a variaes e alteraes do meio, tendo que manter um dilogo constante com o espao. Ele deve perceber indcios, adaptar-se s condies impostas pela natureza e estar atento aos possveis obstculos naturais. As prticas selvagens requerem um ajuste novidade e uma orientao para a adaptabilidade frente ao imprevisto. (Parlebs, 1987, p. 14) Quando ocorre interao com um ambiente imprevisvel, tornase necessrio antecipar a presena do elemento risco, que entre outros fatores, aumenta conforme a instabilidade do meio. Ao proporem uma taxionomia para as atividades de aventura na natureza, Betrn e Betrn (1995) ressaltam que a maioria das modalidades consideradas envolve risco simulado ou fictcio, o que denominam de sensao de risco, em contrapartida a situaes de risco real, tambm presentes em determinadas modalidades esportivas na natureza. Consideram ainda o respaldo tecnolgico como um aspecto atenuante para tal fator, sem contudo extrair a sensao de risco que motiva a participao do praticante. Com relao a utilizao dos termos risco e aventura, os autores advertem quanto ao fato de tais elementos serem considerados como inibidores da adeso de um pblico diferenciado pela faixa etria ou condies fsicas e/ou orgnicas especiais. Se a tecnologia permite calcular e controlar o risco, uma avaliao prudente acerca das exigncias da modalidade proposta, necessita discernimento entre riscos desejveis e desnecessrios. Dessa forma, ao lidar com pessoas portadoras de necessidades especiais, torna-se
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA imprescindvel cercar-se de alguns cuidados, para no incorrer em riscos desnecessrios. A simples utilizao de culos de proteo em trilhas ou numa pescaria, por exemplo, pode evitar trauma ocular por perfurao de galhos de rvore ou anzol. Conhecer o interesse, as condies de sade e necessidades individuais dos praticantes (como utilizao de medicamentos ou colrios) podem auxiliar na preveno de acidentes e contra-indicaes. Lembramos que o excesso de cuidados ou a superproteo tambm no so saudveis. preciso permitir a conquista da liberdade, ainda que supervisionada, para que a pessoa portadora de deficincia visual reconhea e se conscientize de seus prprios limites. Retomando as consideraes terminolgicas, possvel afirmar que os esportes de aventura diferenciam-se em sua concepo dos esportes na natureza pela busca do extremismo, reforando a idia de que aventura para poucos. Um exemplo tpico so as famosas corridas de aventura, onde, independentemente dos motivos pelos quais os indivduos buscam tal desafio, a extenuao do corpo leva ao limite das foras fsicas e mentais. Ao discorrer sobre as corridas de aventura, Marinho (2001) chama a ateno para o aspecto da desigualdade de acesso a esta modalidade, que por vezes pode consistir uma prtica elitista, por voltar-se a uma clientela selecionada e privilegiada. Para que tais modalidades se tornem acessveis, necessrio estreitar as relaes entre a pedagogia e os esportes na natureza. Diferentemente do que sugerem Betrn e Betrn (1995, p.121), preferimos entender as modalidades esportivas na natureza no enquanto atividades fsicas de aventura na natureza (AFAN), devido ao carter de maior ou menor gasto energtico ao realizar estas prticas e por sua aplicao dentro do grupo de atividades de tempo livre, mas atribuindo s mesmas o status de esporte, segundo a concepo de Paes (2002, p.90) acerca deste fenmeno: A riqueza do esporte est na sua diversidade de significados e re-significados, podendo, entre outras funes, atuar como facilitador na busca da melhor qualidade de vida do ser huma no, em todos os segmentos da sociedade. Segundo o autor, o esporte deve estar alicerado em uma proposta pedaggica que considere, alm dos aspectos tcnicos relativos modalidade envolvida, a importncia de intervir junto ao educando quanto a aspectos relativos a valores e modos de comportamento. Dessa forma, a prtica do esporte deve transcender a questo da metodologia, considerando tambm sua funo educacional.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA Torna-se necessrio visualizar o esporte enquanto alternativa para todos os cidados, diferenciado-o daquilo que Paes (2002, p.91) denomina de prtica esportivizada: Trata-se de uma prtica que se vale dos fundamentos e gestos tcnicos de diferentes modalidades, sem nenhum compromis so com os objetivos do cenrio em questo. Limitada simples execuo e repetio de movimentos, a prtica esportivizada de atividades na natureza torna-se mercadoria de consumo rpido de sensaes e emoes, sem permitir maiores reflexes e a internalizao de valores e atitudes. Em cachoeiras turisticamente exploradas, o mito da natureza intocada cede espao (e haja espao para tantas cordas dependuradas em seus flancos!) a pacotes expressos de aventura enlatada, incluindo uma rpida instruo e garantia de adrenalina, que resultam na ruptura da relao tica e de parceria entre Homem e natureza. Dentro de um referencial metodolgico, possvel conferir tratamento pedaggico s modalidades esportivas na natureza, por meio de atividades de sensibilizao para a vivncia e educativos relativos s tcnicas necessrias para a aprendizagem da modalidade. Exerccios diversificados, contextualizados e em grau de complexidade progressivo, atividades de sensibilizao natureza e os jogos cooperativos, podem constituir alternativas para um bom embasamento para esta etapa, pois so caractersticas necessrias para uma experincia significativa em modalidades esportivas na natureza. Num segundo momento, segundo abordagem scio-educativa, importante propor uma reflexo acerca da experincia vivenciada atravs dos esportes na natureza, reavaliando atitudes e despertando novos valores a partir das relaes humanas dentro do grupo e com a natureza. Assim, acreditamos que o esporte na natureza possa vir a ser compreendido enquanto fenmeno scio-cultural de mltiplas possibilidades, cujas dimenses sociais podem abranger a educao, o lazer e o rendimento, cujas referncias principais so, respectivamente, a formao, a participao e a performance (Tubino, 1998). Tubino (1998, p.66) apresenta ainda duas outras dimenses sociais do esporte: Alm disso, as pessoas da terceira idade e os portadores de deficincia fsica tambm passaram a disputar competies de rendimento, de lazer e educacionais. O Esporte-Educao, o Esporte-Lazer, o Esporte de Rendimento, o Esporte para Tercei ra Idade e o Esporte para Pessoas Portadoras de Deficincias passaram a ser conhecidas como as dimenses sociais do esporte.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA Particularmente, no conseguimos visualizar uma justificativa para que as duas ltimas categorias (Esporte para Terceira Idade e Esporte para Pessoas Portadoras de Deficincias) no estejam includas nas trs primeiras, uma vez que todo trabalho voltado para terceira idade e pessoas portadoras de deficincia possuem seus objetivos centrados na formao, participao e/ou performance. As pessoas portadoras de deficincia visual devem ter seus direitos e deveres encarados como os de quaisquer outras. Desta forma, devem ter garantida tambm a possibilidade de acesso s modalidades esportivas desenvolvidas na natureza. Se o esporte na natureza envolve desafio, as pessoas cegas e com baixa viso tm o direito de decidir se querem enfrent-lo ou no. Se envolvem risco, devem ser tomados cuidados especiais com a segurana, no especficos por se tratar de pessoas que no enxergam ou enxergam pouco, mas por envolver seres humanos em quaisquer condies. Se contemplam objetivos de formao humana, devem envolver tratamento pedaggico e educativos que as diferenciem de prticas esportivizadas e possibilitem o crescimento pessoal, independentemente das caractersticas pessoais. Se pretendem a participao, deve favorecer as relaes inter/intrapessoais e sociais, independentemente da condio do ser humano. Concluindo, se inicialmente nossa proposta era refletir sobre a prtica de esportes na natureza, o desafio proposto o de criar reflexos a partir desta, para que se possa caminhar na perspectiva de uma mudana de paradigma social. necessrio que no nos conformemos em ser simples reflexo do sistema social no qual estamos inseridos, mas que criemos o nosso prprio reflexo, por nossa identidade e nossas atitudes, para a construo de uma sociedade mais humana e inclusiva. Referncias Bibliogrficas BETRN, Alberto Olivera; BETRN, Javier Olivera. Propuesta de una classificacin taxonmica de las atividades fsicas de aventura en la naturaleza. Apunts: Educacion Fsica y Deportes, 1995 (41) p. 108-123. BRUHNS, Helosa Turini. Esporte e natureza: a experincia sensvel. Motriz, Revista de Educao Fsica UNESP. Rio Claro, v.7. n.1, p. S93S98, 2001. FERNANDES, Rita de Cssia. Esportes radicais: referncias para um estudo acadmico. Conexes: educao, esporte, lazer. Campinas, v.1, n.1, p. 96-105, 1998. MARINHO, Alcyane. Lazer, natureza e aventura: compartilhando emoes e compromissos. Revista Brasileira de Cincias do Esporte. Campinas,
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA v.22, n.2, p.143-153, 2001. PAES, Roberto Rodrigues. A pedagogia do esporte e os esportes coletivos. In: ROSE JR., Dante de. Esporte e atividade fsica na infncia e na adolescncia: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2002, p.89-98. PARLEBAS, Pierre. Perspectivas para una Educacin Fisica moderna. Espanha: Unisport, 1987. TUBINO, Manoel Jos Gomes. O esporte como fenmeno social importante do sculo XX e do incio do sculo XXI. In: CONGRESO DE EDUCACIN FSICA E CIENCIAS DO DEPORTE DOS PAISES DE LINGUA PORTUGUESA, 6. Acorua, 1998. Actas... Galcia: Acorua, 1998. UVINHA, Ricardo Ricci. Juventude, lazer e esportes radicais. So Paulo: Manole, 2001.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA RECURSOS HUMANOS E O ESPORTE PARA PORTADORES DE DEFICINCIA MENTAL M.Sc. Maria Teresa K. Leito 1 ; M.Sc. Vagner Roberto Bergamo (Colaborador)2 Normalmente as habilidades esportivas com portadores de deficincia mental so trabalhadas em locais tradicionais como instituies, escolas inclusivas ou com classes especiais, centros esportivos pblicos e pouco difundidos em clubes e academias particulares. Essas atividades so desenvolvidas por professores de educao especial (muito provavelmente pelo fato de que grande parte das atividades so desenvolvidas na escola especial), fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, alunos/estagirios, ex-atletas, familiares dos alunos e tambm por professores de educao fsica, sendo que os objetivos que so desenvolvidos nessas atividades so os mais variados, que englobam desde a aquisio de habilidade motora bsica, melhora do repertrio motor, melhora na imagem corporal, mais participao nas atividades familiares, maior reconhecimento da sociedade, auto-estima mais elevada e tambm, como esporte competitivo. Existem ainda, dois formatos de aplicao das habilidades esportivas para portadores de deficincia mental, sendo que um deles privilegia a performance esportiva em termos de resultado e o outro privilegia a performance independente de seu nvel de comprometimento cognitivo ou motor. No primeiro caso, o formato segue as regras do esporte convencional, no qual os alunos com melhor desempenho que representaro sua entidade (instituio/escola, clube) num evento esportivo, como por exemplo, o nadador mais rpido ou o time com mais pontos, sendo que a exigncia de um especialista para realizar o trabalho e a exigncia da performance so importante fatores de excluso social. No segundo caso, trata-se do programa Olimpadas Especiais que um movimento global iniciado em 1968 nos Estados Unidos por Eunice Kennedy Shriver, utilizado em mais de 150 pases. Tambm segue as regras do esporte convencional, porm as competies so divididas em esporte regular (somente para portadores de deficincia), esporte unificado (no portadores de deficincia participando como parceiros nos esportes coletivos e em duplas nos esportes individuais) e o esporte adaptado (provas de habilidades de menor complexidade). No desmerecendo o primeiro, vamos nos deter mais no segundo caso por ser objeto de pesquisa mais aprofundado do doutorado e por estarmos trabalhando diretamente com ele.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA As Olimpadas Especiais tem como misso proporcionar treinamento de no mnimo 08 semanas e competies esportivas durante todo o ano em 23 modalidades olmpicas, para portadores de deficincia mental a partir dos 08 anos de idade, no importando seu nvel de comprometimento intelectual e motor ou seu nvel de habilidade, procurando dar oportunidade de desenvolvimento das aptides e troca de experincias, por meio de um trabalho motivante, consistente e contnuo, criando com isso, o hbito da prtica esportiva (Special Olympics International, 1997). O que mais difere do outro formato, no entanto, est relacionado com a filosofia do programa que prope a participao e dar a todos igualdade de condies, pois cada um compete em um mesmo grupo com aqueles de igual nvel de habilidade e premiado pelo que conseguiu realizar, enfatizando o esforo de todos. Tambm, os participantes so denominados atletas . Essa filosofia enfatiza a incluso quando valoriza o talento do atleta e no somente o atleta com talento. Alm disso, todos aqueles que conquistam o primeiro lugar em suas provas entram para um sorteio que define os participantes da prxima competio, desde aquele campeo da prova de habilidades individuais at aquele campeo com maior performance motora. Apesar de algumas crticas quanto essa forma de escolha, a mais justa, pois valoriza todos os nveis de habilidade e todos tm chances iguais. Nesse sentido, o formato desse programa tem sido visto como de grande importncia no processo de incluso e reconhecimento social sendo que a diferena e a excluso ficam bem menos acentuadas, pois proporciona aos atletas portadores de deficincia, o entendimento de suas habilidades e o respeito s diferenas individuais. No necessrio tambm para participar das Olimpadas Especiais, que os atletas estejam freqentando qualquer instituio especializada. Outro ponto importante que o programa d nfase para o envolvimento de voluntrios e familiares e nos cuidados com a sade do atleta, como pilares de sustentao e apoio para todo o trabalho desenvolvido. So oferecidos regularmente cursos e seminrios de treinamento aos profissionais para que eles possam atuar de maneira compatvel com o programa, nos quais so discutidos alguns princpios tais como: as possibilidades de participao transcendem os limites de geografia, nacionalidade, filosofia poltica, idade, sexo, raa ou religio; os atletas devero passar, assim que possvel, aos programas desportivos da escola e da comunidade; se incentivar as famlias dos atletas para que desempenhem um papel ativo no programa e tomem
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA parte no treinamento; de responsabilidade do tcnico proporcionar aos atletas especiais um treinamento seguro e intenso, preparando-os tambm para competies locais, municipais, estaduais, nacionais e internacionais. Porm, importante que todos que estejam atuando como tcnicos tenham um amplo conhecimento da filosofia do programa, das caractersticas da deficincia mental, do esporte que est sendo treinado, de nutrio e de preparao fsica e psicolgica para que, alm de promover a sade, o comprometimento com a continuidade da prtica esportiva e o domnio do mecanismo das modalidades, possam evitar leses secundrias decorrentes de uma prtica esportiva equivocada ou no respeitarem a vontade do atleta. Neste caso, o trabalho de voluntrios e familiares favorece o processo de incluso, mas no garante o amplo conhecimento, principalmente no que se refere aplicao da filosofia. Preocupados em verificar o perfil dos profissionais atuando com o programa de treinamento, foi realizada uma pesquisa no 1 semestre desse ano, atravs de e-mails com mais de 80 ncleos internacionais de Olimpadas Especiais, sendo que houve respostas de 56 desses ncleos incluindo 25 estados americanos que constituem um ncleo independente o que no ocorre com outros pases. Como informao, encontramos desde ncleos treinando todas as modalidades (Massachussets EUA) at aqueles que treinam apenas 05 (Nepal e Uganda). No que se refere ao nmero de treinadores, os ncleos do Canad (7412), Nova Iorque - EUA (5500) e Holanda (4500) so os que mais tcnicos tm. Na Fig 1 podemos ter idia da relao entre nmero de treinadores (parte de baixo) nmero de professores de Educao Fsica (meio) e o nmero de familiares/outros profissionais envolvidos (cima). Para facilitar a compreenso, as respostas foram divididas por regio.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA No caso da Turquia e Nepal, podemos verificar que a maior parte dos profissionais que atuam so formados em Educao Fsica. Na Polnia e Itlia, h uma diviso igualitria e em Mnaco e Eslovnia os dados so quase igualitrio com relao aos formados e no formados. J nos outros pases, existe uma participao muito maior de familiares e outros profissionais no professores de Educao Fsica, como por exemplo na Nova Zelndia e Sua. Na Fig 2 podemos comparar os pases das Amricas, incluindo a os Estados Unidos agora como um nico ncleo para podermos ter uma dimenso mais real.

Consta novamente nesses dados, o predomnio de familiares e outros profissionais, com exceo de Paraguai e Brasil. Nos Estados Unidos a diferena bem evidente e, de acordo com as informaes, no h em nenhum ncleo estadual, prevalncia de professores de Educao Fsica. Como os EUA fundamentam que qualquer pessoa pode trabalhar com Olimpadas Especiais e tm uma cultura de trabalho voluntrio muito desenvolvida, no h preocupao em vincular esses tcnicos com a Educao Fsica. J no Brasil seguido um princpio diferente, por iniciativa prpria, como discutiremos a seguir (Fig 3).

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Atualmente so desenvolvidos trabalhos em 13 modalidades esportivas, sendo 11 de vero e 2 de inverno, com 365 tcnicos cadastrados e que todos eles so professores de Educao Fsica. Constam ainda dois familiares, porm, eles atuam com auxiliares supervisionados por professores. Por que existe essa preocupao, no Brasil, de que todos sejam da rea de Educao Fsica? Podemos citar como uma das razes o fato terem sido professores de Educao Fsica que fundaram o programa no Brasil estando, inclusive, de acordo com os parmetros atuais que regulamentam a profisso. A profisso, apesar de pouco utilizada nos outros ncleos, no Brasil tem uma fora maior pois tem a disciplina Educao Fsica Especial no currculo, que abre caminhos para atividades dessa natureza, alm de dar conta de trabalhar todos os aspectos (fsicos, pedaggicos e psicolgicos) envolvidos no treinamento dos atletas especiais, tendo uma nova viso de incluso e respeito no s no que se refere aos padres tcnicos e tticos. Se temos problemas no Brasil com alguns professores em relao resistncia na aplicao da filosofia e identidade das Olimpadas Especiais, nas competies internacionais podemos verificar que o Brasil um dos poucos pases que respeita integralmente a filosofia, pois quando se monta a equipe nacional, h uma superviso do trabalho dirio com os professores. A partir da, o que poderia ser feito para conseguirmos mais atletas e principalmente mais professores?
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA preciso, alm de desmistificar o trabalho com portadores de deficincia mental junto aos professores, que haja maior divulgao do programa principalmente nas escolas inclusivas e que se mostre a eficincia desse formato de competio por nveis de habilidades nos clubes, nas prefeituras e nas academias, promovendo um compromisso com o respeito s individualidades, a responsabilidade com o esporte que treinam. Ampliando as possibilidades de todos, aprendendo sobre aqueles que so diferentes mas que podem inspirar o mundo com a lio de que todos temos qualidades para contribuir, no importando nossas limitaes e que cada um descubra que tem o poder de fazer a diferena. Referncias Bibliogrficas BRUNET, F., BUI-XUN, G., DEJEAN, O. (1997). tude activits physique, sant, qualit de vie. Enqute sur les bnfices des activits physiques sur la sant et la qualit de vie des personnes dficientes intellectuelles. 11me Symposium international sur lactivit physique adapte SIAPA. Qubec, Canad. FERREIRA, J.R. (1993). A excluso da diferena: a educao do portador de deficincia. Piracicaba: Unimep. FREITAS, P.S., CIDADE, R.E.A (1997). Noes sobre educao fsica e esporte para pessoas portadoras de deficincia: uma abordagem para professores de 1 e 2 graus. UBERLNDIA, MG: Grfica Breda. LAMBERT, J-L. [199-]. Enseignement spcial et handicap mental. Bruxelles, Belgium: Pierre Mardaga diteur. SHERRILL, C. (1998). Adapted physical activity, recreation and sport:crossdisciplinaryand lifespan. New York:WCB/McGraw-Hill. SPECIAL OLYMPICS INTERNATIONAL, INC. (1997). Tennis - Special Olympics Sports Skill Program. S/L. http;//www.specialolympics.com http://www.olimpiadasespeciais.com.br

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA INCLUSO E ESPORTE: Um caminho a percorrer. Prof M.Sc. Snia Maria Ribeiro Universidade da Regio de Joinville Na ltima dcada o movimento inclusivo no Brasil, vem sendo intensificado. As pesquisas, que possuem este tema como objeto de estudo, no ficam restritas apenas ao contexto educacional, expandindo-se para investigaes na rea social, profissional, e mais recentemente no lazer e esporte. A realizao de debates, encontros, seminrios, apontam para a importncia de encontrarmos mecanismos prticos que atendam as metas da incluso e consequentemente permita aos profissionais enfrentar o desafio maior que ela nos impe : trabalhar com a diversidade humana. Considerando a complexidade que gira em torno da incluso, e que a mesma hoje uma realidade social, seria incoerente deixarmos a responsabilidade da incluso para as polticas pblicas, municipal, estadual e federal, e a elas atribuir a responsabilidade do vis que vem ocorrendo na construo de uma sociedade inclusiva. Na busca da criao e manuteno de escolas e comunidades realmente inclusivas, as crianas e os professores devem enxergar-se como agentes ativos para as mudanas, dispondo-se a enfrentar e desafiar os esteretipos e o comportamento opressivo e discriminatrio que ainda persiste em nosso meio social. (Sapon-Shevin, 1999) Analisando as condies pelas quais as pessoas com necessidades especiais perpassaram durante vrias dcadas, sendo at mesmo desprezadas, fica possvel compreender o porque que determinadas atitudes ainda so possveis de serem encontradas em nossa sociedade. Embora, essas atitudes estigmatizantes sirvam como referencial de algo que queremos mudar, elas podem ser o ponto de partida para a compreenso da dificuldade que a sociedade apresenta, at hoje, em lidar com a diferena. Dificuldade, esta, que necessita ser eliminada, uma vez que a sociedade vive na diversidade. E neste ponto, cabe uma questo. Ser que mesmo com toda esta gama de diversidade, com as quais nos deparamos diariamente, existe uma tolerncia no nvel de aceitao das diferenas? fato que a homogeneidade possibilita um grau de previsibilidade, que por sua vez gera tranqilidade, e quanto mais propicio um espao diversificado, a previsibilidade diminui, e a surge a insegurana. Um indivduo com viso parcial, ou cego; um indivduo surdo, outro que usa cadeira de rodas; quando colocados em um mesmo ambiente vo gerar reaes
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA diferentes, porque cada um cria situaes diferentes, em funo das caractersticas motoras que possuem, das necessidades individuais e das experincias j vividas. Neste caso a insegurana poder ser minimizada atravs de informaes sobre as limitaes que o grupo apresenta, alm da identificao do potencial existente. O que nos permite dizer que a incluso um movimento que realmente oportuniza a participao efetiva de todos os membros da sociedade? O movimento unilateral, na qual a integrao foi conduzida, enfatizava que a pessoa com necessidade educacional especial deveria adaptar-se sociedade, para poder fazer parte da mesma, ou seja ser normal. Para Dor (1997:174) integrao o processo pelo qual se tenta sobrepor inadaptao um regime escolar o mais prximo possvel do regime estabelecido para crianas ditas normais. Associa-se a integrao ao processo de normalizao. O avano provocado pela incluso encontra-se no movimento bilateral, onde tanto a pessoa como a sociedade buscam meios de resolver os problemas, buscando conjuntamente a equiparao de oportunidade para todos, respeitando as necessidades de cada um. Incluso o processo pela qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades educacionais especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na sociedade. (Sassaki,1997:41) Como a incluso passou a ser um desafio para todos os seguimentos da sociedade, os profissionais da Educao Fsica, tambm inseridos nesse contexto, vem-se diante de uma situao, que at ento no era discutida, sendo portanto, indita e que merece ateno. Ao utilizar o termo indita, no estou me reportando as atividades da educao fsica, esporte, lazer e recreao para pessoas com necessidades educacionais especiais, pois neste caso no existe incluso. O que ocorre a oportunidade de grupos de pessoas que apresentam necessidades especiais participarem entre si de algumas atividades oferecidas pela Educao Fsica. Deste modo, para que haja uma preparao adequada, importante que os profissionais envolvidos nesse processo conheam os Princpios da incluso. Figura 01: Princpios da Incluso, baseado em Sassaki (1997)

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A proposta do sistema inclusivo, est oportunizando a participao de pessoas com necessidades especiais em ambientes at ento exclusivos apenas aos normais, sendo assim, importante que o profissional de educao fsica compreenda o processo pelo qual o fenmeno da incluso ocorre, e como a Educao, pelo fato de estar praticamente h dez anos trabalhando com ensino inclusivo, tem procurado viabilizar de forma mais efetiva tal fenmeno. Nesse desencadear, cabe nesse momento, tecer alguns comentrios sobre o esporte com suas dimenses sociais, para a busca da viabilizao do esporte como atividade inclusiva. A leitura sobre esporte remete para momentos de compreenso histrica da sociedade como um todo, uma vez que as atividades esportivas fizeram e ainda fazem parte do processo de construo do homem no seu meio cultural. Ao esporte foi atribudo vrias facetas, ora sendo exclusivo da classe dominante, somente aos burgueses era permitido a prtica do esporte. Em outro momento, sendo apresentado como atividade popular, garantindo a todos o acesso prtica esportiva. Quando se busca uma definio para esporte comum encontrar trs componentes fazendo parte deste: o esforo muscular, a competio e a institucionalizao. O esforo muscular refere-se a atividade fsica; a competio refere-se a rivalidade e a institucionalizao supe que os acontecimentos esportivos acontecem segundo normas especficas e reconhecidas, e fazem com que sua organizao seja possvel.(Brigatti,1994) O sculo XX foi marcado por constantes estudos, tanto por profissionais da rea de Educao Fsica, Psicologia, Sociologia entre ou
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA tros, visando compreender a extenso e as formas pelas quais o esporte se consolidou como um dos fenmenos de destaque deste sculo. Tubino (1992), ao fazer um estudo sobre o esporte enquanto fenmeno social, apresenta trs formas de manifestaes esportivas: a) esporte-educao : esporte como manifestao educacional, e indispensvel na formao e no processo de emancipao dos jovens; b) esporte- participao ou esporte-popular: referenciado como o princpio do prazer ldico, o uso do tempo livre, e tem como finalidade o bemestar social dos seus praticantes; c) esporte-performance ou de rendimento: uma das mais antigas concepes do esporte, o esporte espetculo, praticado apenas pelos talentos esportivos. Diante do exposto, quando o termo incluso no esporte utilizado, o mesmo refere-se a participao de pessoas com e sem necessidades especiais, com metas e objetivos semelhantes, em quaisquer destas dimenses. A participao conjunta na busca da incluso, gera uma situao que necessita reflexo. Como proporcionar a prtica do esporte para pessoas que possuem, habilidades, realidade(familiar e social), cultura, limitaes fsicas, cognitivas, comportamental, entre outras, to variadas? Certamente, apenas oportunizar a prtica da atividade esportiva no garantir automaticamente a incluso. Para que esta ocorra, importante que todos os envolvidos estejam fazendo parte do objetivo da atividade, seja ele educacional, lazer ou rendimento. A existncia de objetivos pessoais que atendam as caractersticas, interesses ou ainda as necessidades individuais, tornar o esporte interessantes para todos. O respeito as diferenas poder gerar fontes de anlises interessantes e complexas por parte de todos os presentes, criando momentos propcios para discusses sobre como lidamos com a diversidade e como tornar possvel e produtiva, para ambos, esta convivncia. Os profissionais que atuam diretamente com esporte, seja da educao fsica ou reas afins, no devem ser indiferentes as diferenas existentes, ou ignorar a diversidade que os cerca. Ao contrrio, devero conhecer as caractersticas do grupo, at mesmo para diagnosticar se o espao, onde a prtica se realizar, est preparado para receber um grupo diversificado. Alguns itens merecem ateno, acessibilidade arquitetnica garantida todos em todos os espaos, sensibilizao dos recursos humanos, adequao dos recursos materiais, sensibilizao de todos(pais, responsvel, professores, alunos/esportistas) sobre a proposta inclusiva. Este ltimo, evitar o constrangimento de algum partici36

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA pante se sentir deslocado durante as atividades. Tem-se pela frente um longo caminho a percorrer, para que a incluso possa ocorrer em todas as dimenses do esporte, no entanto este caminho poder tornar-se mais fcil se todos os envolvidos buscarem informaes, no apenas nos livros, mas com as pessoas envolvidas diretamente no trabalho de incluso e principalmente com o indivduo que tem algum tipo de limitao. Ele poder ter, ou at mesmo ser a resposta para muitas perguntas. Referncias Bibliogrficas Brigatti, Maria Elisete. O termo esporte: perspectivas histricas. In. II Encontro Nacional de Histria do Esporte, Lazer e Educao Fsica. Anais do Encontro-1994. DEF/UEPG-FEF/UNICAMP, 1994. Dor, Robert, et alli. A integrao escolar: os principais conceitos, os desafios e os fatores de sucesso no secundrio. In: Mantoan, Maria Teresa Eglr. A integrao de pessoas com deficincia: contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon: Editora SENAC, 1997. Sapon-Shevin, Mara. Celebrando a diversidade, Criando a Comunidade: O currculo que honra as diferenas, baseando-se nelas. In: Stainback, Susan. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul,1999. Sassaki, Romeu Kazumi. Incluso - Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997. Tubino, Manoel Jos Gomes. As dimenses sociais do esporte. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1992.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA EDUCAO FSICA E A ESCOLA INCLUSIVA Autora: Sonia Maria Toyoshima Lima (Universidade Estadual de Maring), Doutoranda na Universidade Estadual de Campinas Orientador Prof. Dr. Edison Duarte. Atravs do tema proposto e da participao efetiva de diferentes pessoas, desde graduandos, professores, coordenadores de escolas e at representante do ministrio pblico federal, nos possibilita apontar alguns fatos ao qual nos deparamos e defrontamos no processo de debate e embates ocorridos na temtica sobre a escola inclusiva. Inicialmente relembramos que a busca de uma escola inclusiva no limita-se a poltica Nacional, mas a um fator Mundial. Processo esse deflagrado com diferentes intervenes polticas sociais, que ora so utilizadas de forma ditatorial, e ora que procuram buscar solues para delinear algo novo com fundamentao nas bases escolares. Identificamos que o texto constitucional de 1988, menciona no Art.205, a educao como direito de todos e dever do Estado e da famlia. No Art. 206, verificamos princpios eminentemente democrtico, cujo sentido nortear a educao, citando: a igualdade de convices no s para o acesso, mas tambm para a permanncia na escola; a liberdade de aprender, ensinar e divulgar o pensamento; o pluralismo de idias e concepes pedaggicas; a coexistncia de instituies pblicas e privadas; a existncia de ensino pblico gratuito e a gesto democrtica do ensino pblico. A linha mestra estabelecida pela Constituio detalhada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96) que vem ratificar normas sobre a igualdade de oportunidades para todas pessoas, inclusive s com deficincia. Idias essas que tambm so descritas na Declarao Mundial, na Declarao de Direitos Humanos, na Constituio Federal promulgada em 1981, no Estatuto da Criana e dos Adolescentes, dentre outros. Ferreira (1998) e Omote (1996) apontam que a lei sinaliza alteraes importantes nas polticas de atendimento educacional, proporcionando discusses que vem contribuir para um repensar educacional. Alguns participantes do frum com seus anseios e expectativas descreveram: que confuso!; como iro ficar as pessoas que possui deficincia mais severas?; como fazer se os professores no esto preparados?; como fazer se a conscientizao tambm dever ocorrer com pais, familiares, diretores, enfim de toda sociedade, sobre a importncia da no discriminao?; a escola atual j tem dificuldade de incluir e atender alunos com dificuldades, como poder ela dar conta de
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA atender adequadamente a todos?; espero que no seja somente modismo; falta um projeto poltico pedaggico com uma abordagem clara e objetiva; eu acredito na incluso e acho vlido, se no for apenas uma lei no papel; Diagnosticamos que a proposta do ensino inclusivo tem muitos adeptos, vrias pessoas com objeo, e alguns adversrios. Mas, consideramos que o paradigma, vem deflagrar uma reflexo poltico social e educacional, principalmente no que concerne a uma sociedade que tenha aes contra o preconceito. O momento histrico em favor da integrao da criana com deficincia, inicia segundo Bank-Milkkelsen, (1980) nos pases nrdicos quando se questionaram as prticas sociais e escolares de segregao. No Brasil conforme descreve Will (1986) citado por Saint-Laurent (1997), o movimento inicia-se na dcada de 80, tendo seu transcorrer histrico at os dias de hoje. A efetivao ocorre na Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, em 1990, que a seguir desencadea em Salamanca, na Espanha, em 1994, na Conferncia Mundial sobre necessidades educativas especiais, a proposio de promover a Educao para Todos, analisando fundamentalmente, as mudanas de polticas necessrias para favorecer o enfoque de uma educao integradora, sobretudo s com necessidades educacionais especiais. A Declarao de Salamanca, cujos princpios norteados so: o reconhecimento da diferenas, o atendimento s necessidades de cada um, a promoo da aprendizagem, o reconhecimento da importncia da escola para todos e a formao de professores com a perspectiva de um mundo inclusivo, onde todos tm direito a participao na sociedade, em busca da realizao do mais alto nvel de democracia. O repensar poltico, social, cultural e educacional do assunto em questo podem ser constatados nos escritos de Januzzi (1992), Ferreira (1992, 1993), Stainback & Stainback (1992,1999), Bueno (1993), Glat 1995,1998), Mazzota (1996), Omote (1996), Skliar (1997), Sassaki (1997), Mantoan (1997,1999), Carmo (2001) entre outros, tendo como linha mestre, o direto de acesso a escola e ao conhecimento voltado para todos os indivduos. A efetivao e os desejos quanto a uma educao voltada para todos, dimensionam novos paradigmas, como o de integrar e incluir. Uma das opes de integrao escolar conforme descreve Werneck (1997), denomina-se mainstreaming, ou seja, corrente principal e seu sentido anlogo a um canal educativo geral, que em seu fluxo vai
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA carregando todo tipo de aluno com ou sem capacidade ou necessidade especfica. Esse processo de integrao se traduz por uma estrutura intitulada sistema de cascata, que segundo Glat (1995), deve favorecer o ambiente o menos restrito possvel, onde o aluno, em todas as etapas da integrao, passa a transitar no sistema da classe regular ao ensino especial. A outra opo de insero, segundo Mantoan (1999-a) a incluso que questiona no somente as polticas e a organizao da educao especial e regular, mas tambm o conceito de mainstreaming. A idia de escola inclusiva, conforme a autora acima citada, deporta o vocbulo integrao, uma vez que o objetivo incluir um aluno ou um grupo de alunos que j foram anteriormente excludos; a meta primordial da incluso ainda segundo Mantoan (1999-b), a de no deixar ningum no exterior do ensino regular, desde o comeo3 . A escola inclusiva propem um modo de se constituir o sistema educacional onde se considera as necessidades de todos os alunos e as mesmas so estruturadas em virtude dessas necessidades. A mudana de perspectiva educacional no se limita a beneficiar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apoia professores, alunos, pessoal tcnico-administrativo e comunidade, como bem menciona Stainback & Stainback (1999). Outra abordagem interessante da incluso a do caleidoscpio. Esta imagem foi assim descrita: o caleidoscpio precisa de todos os pedaos que o compem. Quando se retira pedaos dele, o desenho se torna menos complexo, menos rico. As crianas se desenvolvem, aprendem e evoluem melhor em um ambiente rico e variado (Forest & Lusthaus, (1987), citado por Mantoan, (1999-b), reconhecendo sobre a importncia e a valorizao de todos. Entendemos que por trs de quem manuseia o caleidoscpio emerge pessoas, pessoas que possui inseridos em seu ser aspectos do contexto poltico, econmico, social, cultural e educacional que podem ou no propiciar a concretizao da escola para todos em nosso sistema social e educacional. Portanto, travar um embate contra uma sociedade que ainda possui caractersticas excludente e separatista, que ainda marca a eficincia e a competio, e que traz consigo o estigma segregacionista fazse necessrio. necessrio considerar as diferenas como algo inerente s relaes humanas, respeitar, aceitar e valorizar as limitaes de cada ser humano como cidado de nosso meio social.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA A educao para todos um dos inalienveis direitos cvicos, onde o conceito de igualdade expresso na frase igualdade de oportunidades, deflagra mais um fator de crise que sinaliza busca de diferentes prticas pedaggicas, principalmente quanto as relaes sociais. Para compreender e reconhecer as diferenas, identificar que o tempo no igual para todos, e que todos tm direitos, necessrio que se abandone os rtulos, as classificaes, os conceitos existentes, e os preconceitos formulados. refletir e concretizar aes em busca do exerccio pleno da cidadania de todo e qualquer indivduo. ultrapassar a tradio conteudista, onde a transmisso de conhecimentos cientficos estabelecem-se como prontos e inquestionveis, considerar que os alunos no so tbulas-rasas. Principalmente considerarmos a alteridade como pleno em nossa apropriao do saber, em nossas prticas de ensino e que a heterogeneidade diz respeito ao eu e o outro, a ns e ao nosso mundo, enquanto processo de um constante transformar. Tal reflexo deve ir alm da organizao de subsdios e o desenvolvimento de uma escola que satisfaa apenas o consumo, a repetio de informaes, mas, para a que se preocupa em cultivar uma reflexo crtica sobre a realidade social, renovando o conhecimento para ultrapassar o conservadorismo. A educao inclusiva implica na criao de alternativas metodolgicas que contenha em seus princpios a operacionalizao de meios para proporcionar a compactuao das experincias tanto individuais, quanto coletivas. E para verificar que esse entendimento perceptivo as pessoas que participavam do debate, retornamos aos seus escritos a qual verificamos que os mesmos esto igualmente relevando sobre essas questes, alguns mencionam as diferenas devem ser compreendidas como individualidades e o intercmbio entre pessoas diferentes, possibilita o aprendizado de sistema, pensamentos, aes de todos participantes; espero perfeita integrao entre todos na escola: alunos x alunos, alunos x professores, alunos x funcionrios, alunos x direo.... sem discriminao; ...o ensino inclusivo ser uma oportunidade das pessoas portadoras de necessidades especiais de mostrar suas potencialidades; espero que esta incluso favorea no somente aos portadores de necessidades especiais, mas tambm a todos os outros alunos, pois a convivncia com pessoas muito importante no crescimento total do ser humano; espero que acontea mesmo que seja ainda um processo longo; visto que a escola um dos meios mais eficazes para o combate de atitudes discriminatrias, criar uma verdadeira sociedade para o desenvolvimento das relaes scio afetivas
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA importante; minha viso do ensino inclusivo preparar para o mundo; que o ensino inclusivo venha comportar todas as diferenas, respeitando a maneira de aprender de todos seus limites; o ensino inclusivo pode e deve fazer parte da sociedade, de suas funes educacionais, sociais, polticas quanto para a sociedade aprender a respeitar e a lidar com pessoas portadoras de deficincia como com qualquer pessoa; sabemos que possumos nossos limites e dificuldades e isso ir proporcionar um crescimento pessoal de todos. A incluso igualmente um motivo que leva ao aprimoramento da capacitao profissional dos professores, constituindo um motivo para que a escola se modernize em prol de uma sociedade a qual no dever haver espao para preconceitos, discriminao, barreiras sociais e/ou culturais. Essas questes tambm entraram em pauta em alguns escritos mencionando: os professores e demais funcionrios da escola no esto preparados para tal procedimento; os professores no esto preparados para esse tipo de interveno; ...uma idia muito boa e essencial, porm, ainda estamos imaturos para aplic-la. A pessoa portadora de deficincia necessita ser inserida na sociedade de uma maneira geral, principalmente na escola, mas nossos professores no esto preparados para educ-los. Incluso sim, mas com qualidade; a proposta muito boa, mas devemos ver se a estrutura da escola so adequadas; espero que a escola inclusiva saia do discurso, porque na prtica isso no acontece; vejo o ensino inclusivo como promissor na educao atual, mas esperamos estar capacitados trabalhar e saber trabalhar com o ensino inclusivo. Para corroborar com os enunciados e a reflexo do grupo, buscamos os escritos de Mialaret(1981, p.147) onde menciona que ainda no exploramos de forma satisfatria todas as possibilidades que os progressos da cincia nos oferecem. No entanto, numerosas investigaes tm contribudo com um conjunto aprecivel de resultados, faltando-nos interrelacionar e trocar as experincias que permitam integrar os resultados obtidos de forma mais slida, com perspectivas mais efetivas, fatos esses tambm debatidos entre os participantes do mini-frum, trocas que enfatizamos como relevante no paradigma em questo. Admitimos que a natureza conflitante do campo de formao profissional justifica-se pelo fato de a prpria sociedade apresentar tendncias contraditrias, mas necessitamos legitimar a estrutura das competncias sobre a prtica docente. E a Educao Fsica/Educao Fsica Adaptada? Ser que a mesma vem acompanhando o processo de evoluo das novas tendncias educacionais?
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA Ao emergir nesse universo, rebuscamos momentos histricos onde a Educao Fsica, de origem higienista e militarista, tambm inicialmente demarcada por uma ordem tcnica, de carter fortemente biolgico e desportivo. Bracht (1992), Castellani Filho(1988), Soares (1994), Guiraldelli Jr. (1989), entre outros, discutem esse aspecto, apontando para a necessidade de analis-la criticamente, e contextualizadamente, uma vez que a busca pela eficincia e pelo rendimento, acabam por privilegiar uma camada de sujeitos aptos ao exerccio e ao esforo fsico intensivo. Consideramos que o processo de transformao na Educao Fsica tambm tem o transcurso evolutivo que percorre de forma paralela, podendo ser constatados modificaes desde o mbito da nomenclatura, at s formas metodolgicas de trabalho a qual muitas lutas e mobilizaes tambm tm sido realizadas para uma conscientizao desse novo paradigma social. Mas estratgias de ao para organizar, estruturar e efetivar discusses e reflexes sobre a escola para todos ainda so andares titubiantes, mas que poder caminhar em prol de um mundo com mais dignidade e alteridade. Sentimos a necessidade de que devemos proporcionar maiores subsdios tericos e prticos, para respaldar a ampliao nesse contexto de conhecimento, pois identificamos entre os participantes do frum que muitos se mantm ansiosos em no possuir muito claro sobre a forma do como desenvolver atividades no paradigma em questo. Principalmente quando refletimos que alm da concepo na promoo de mudana no ensino para a formao de futuros seres humanos, devemos construir aes especialmente nas relaes com o mundo. Portanto vale ressaltar e reforar que as nossas prticas pedaggicas devero conter uma aprendizagem ativa e cooperativa para a valorizao das capacidades. Somente assim conseguiremos buscar novos instrumentos de aes pedaggicas para uma prxis reflexiva em busca da autonomia do ser humano. Agir nesse tema paradigmtico permear no repensar sobre conceitos, preconceitos, nos valores polticos e sociais, mergulhar na organizao e reorganizao em busca dos direitos de todo ser humano. Mesmo sabendo que o desfrutar da sombra frondosa de uma rvore dar-se- muito mais tarde. O importante reconhecer que estamos semeando em diferentes terrenos, onde algumas sementes florescero e outras no; mas que as copas das que florescerem fornecero frutos. Diz uma participante sei que dessa sombra no desfrutarei, mas pretendo auxiliar nesse semear. Mas ainda ficam muitas dvidas, angustias, indagaes e exwww.sobama.org.br
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA pectativas, mencionam alguns participantes penso que o ensino inclusivo ainda no preenche as expectativas no que se refere a qualidade do trabalho desenvolvido. O professor no est ainda preparado. A escola no est ainda adequada. Ser que a pessoa com deficincia no ser prejudicada nesse momento de transio????; a expectativa de que se consolide como uma proposta que vena as contradies estruturais da escola tradicional vencendo barreiras culturais; a expectativa que possa iniciar uma atitude mais humana na sociedade em que vivemos, transformando os valores vigentes estagnados, que atenda a diversidade dos homens, que solidifique o partilhar e cooperar nas relaes sociais, sem ostentar a caridade, mas o respeito as particularidades; possibilitar a sociedade a convivncia respeitando os limites, desenvolvendo cidado mais socivel, numa sociedade to exclusiva. Envolto a tantos questionamentos e dvidas uma certeza temos, a de que estamos trabalhando para minimizar a discriminao em busca dos direitos humanos. Finalizo com os dizeres de um participante, fazendo minhas as palavras dele, comentando que a responsabilidade de todos ns. Vida mais feliz e justa para todos. Vamos ser um agente vigente. Referncias Bibliogrficas BANK-MILKKELSEN, N,E. The normalization principle. In: FLYNN, R. J.; NITSH, L. E. Normalization, social integration and community services. Baltimore, MD: University Park Press, 1980. BRACHT, V. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial Braslia: MEC/SEESP, 1994. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Parecer n215/87. Conselho Federal de Educao. 1987. CARMO, A. A. CASTELANI FILHO, L. Educao fsica no Brasil: a histria que no se conta. So Paulo: Papirus, 1988. FERREIRA, J. R. Notas sobre a evoluo dos servios de especial no Brasil. In: Revista Brasileira de Educao Especial. Unimep. v.1, n.1, 1992. ______. A excluso da diferena: a educao do portador de deficincia. Piracicaba: Unimep, 1993. GLAT, R. A integrao social dos portadores de deficincia: uma reflexo. Rio de Janeiro: Sette Letras, 1995.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA ______Capacitao de professores: pr-requisito para uma escola aberta diversidade. In: III CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE EDUCAO ESPECIAL. Diversidade na educao: desafio para o novo milnio. Foz do Iguau, 1998. GUIRALDELLI JUNIOR, P. Educao Fsica da licenciatura no Brasil: aspectos legais, institucionais e curriculares. So Paulo: Loyola, 1988. JANNUZZI, G. A luta pela educao do deficiente metal no Brasil. Campinas: Editora Autores Associados, 1992. MANTOAN, M. T. E. Incluso escolar de deficientes mentais: que formao para professores? In: A integrao de pessoas com deficincia: contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: MEMNON, 1997. ______ Integrao x Incluso: escola (de qualidade) para todos. Departamento de Metodologia de Ensino. Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Reabilitao de pessoas deficiente LEPED/ UNICAMP, 1999a. Mimeo ______ Educao escolar de deficientes mentais: problemas para a pesquisa e o desenvolvimento. Departamento de Metodologia de Ensino. Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Reabilitao de pessoas deficiente LEPED/UNICAMP, 1999-b. Mimeo MAZZOTA, M. J. S. Educao especial no Brasil: histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996. MIALARET, Gaston. A formao dos professores. Traduo de Joaquim F. Machado. Livraria Almedina, Coimbra, 1981. MINISTRIO DA EDUCAO E CINCIA. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Conferncia Mundial sobre necessidades educativas especiais: acesso e qualidade. Salamanca: Organizao das Naes Unidas para a Educao a Cincia e a Cultura, Espanha, 1994. MINISTRIO DA EDUCAO E CINCIA. A Educao especial na formao de profissionais. In: Revista Brasileira de Educao Especial. Piracicaba, v .1, n.2, 1994. OMOTE, S. et. al. Dificuldades e perspectivas para habilitao em Educao Especial. in: Revista Brasileira de Educao Especial. So Paulo: Universidade Metodista de Piracicaba, v.II, n.4, 1996. SAINT-LAURENT, L. A educao de alunos com necessidades especiais. In: MANTOAN, M. T. E. A integrao de pessoas com deficincia: contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon, 1997. SASSAKI, R. K. Incluso/ construindo uma sociedade para todos. Rios de Janeiro: WVA, 1997. SKLIAR, C. Educao & excluso: abordagens scio-antropolgicas em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA SOARES, C. L. Educao Fsica: razes europias e Brasil. So Paulo: Campinas, 1994. STAINBACK, W.; STAINBACK, S.; STEFANICH, G; ALPER, S. A Aprendizagem nas classes inclusivas, e o currculo? In: STAINBACK, W., et al. Curriculum considerrations in inclusive classrooms: facilitating learning for all students. Baltimore: Brookes, 1992. WERNECK, C. Ningum mais vai ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro: WVA, 1997. WILL, M. C. Educating students with learning problems: a shared responsability. Except Children, v.42, p.411-5, 1986.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA LAZER E A PESSOA COM DEFICINCIA Mrcia Ortiz A sala lotada. Mais de 60 pessoas registravam olhos atentos a movimentos e palavras. Era uma platia formada por profissionais professores de universidades, estudantes, basicamente vindos da educao fsica. Uma grande parte com experincia profissional na temtica: lazer relacionado com a pessoa com deficincia. Fazendo parte desta, duas pessoas com deficincia: uma com deficincia visual e outra, fsica. Sugeri uma atividade para que pudssemos iniciar aquele nosso encontro de uma forma dinmica: -Gostaria que muitos de vocs dissessem seu nome e com a mesma letra inicial deste nome, enunciassem um momento de lazer particular um dos seus melhores momentos de lazer!!! Assim, ao mesmo tempo em que eu aprendia o nome de todos (eu jurei decorar!!!) eu os conhecia um pouco ... Iniciei dando exemplo do meu prprio nome: - Mrcia ... Mergulhar no mar. Aos poucos foram surgindo diferentes nomes e, atrelados a eles, conforme o sugerido, aes de lazer. Inicialmente as pessoas mostravam-se acanhadas por revelarem algo de si perante todos ou quem sabe, por ter de se colocar em pblico. Com a exposio dos primeiros, encorajaram-se outros e outros e, por fim todos levantavam a mo sem exitar, ansiosos para no perderem a oportunidade de participar: - Menescal... msica (escutar) - Ana .... alpinismo -Renata .... rapel Algumas sensaes eram despertas no grupo. Por vezes, ouvia-se algum barulho negando ou de acordo com a idia apresentada pela Maria ou pelo Joo.... - Neno... namorar (acredito que pelo Ah!!!! expressado, o grupo como numa resposta unnime, concordou com o Neno) O quadro negro estava repleto das sugestes ora apresentadas pelos sujeitos. Em seguida sugeri que fizssemos um exerccio individualmente, percebendo a sensao de nossos corpos mediante esta ou aquela situao de lazer ali transcrita. Muitos fecharam os olhos como que para perceber melhor a emoo em seus corpos. (Perguntei se seria necessrio ler o que estava escrito no quadro para a pessoa com deficincia visual, porm ela disse que conseguiria recordar o que havia sido dito por muitos). Falamos naquele momento de algumas situaes descritas que no se apresentavam como lazer para cada um de ns: - Nunca num momento de lazer eu escalaria uma montanha! falou um. - Eu jamais considero ir ao shopping lazer! - disse outro. -Ah! Pode ser para voc. Decididamente para mim isto no lazer. Rewww.sobama.org.br
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA trucou um. -Isto demais! Como voc no percebe? Defendeu-se o outro. Descobrimos em nossos corpos desconfortos e alegrias, medos e coragens, desejos e falta de apetite, emoo e razo; opostos que de certa forma, no esto previstos em nossos momentos de lazer. Chegamos ento, a uma concluso: - muito difcil traduzir, definir ou conceituar lazer! O que lazer para mim no necessariamente lazer par o outro. Comentei. Inmeras so s vezes que discutimos lazer como substantivo masculino. Isto ou aquilo! Esta ou aquela atividade, neste tempo, com este contedo, com esta atitude ou aquela satisfao, depende do sentimento que traz a alma. MARCELLINO foi citado justificando o comentrio: Aquilo que pode ser altamente atraente e prazeroso para determinada pessoa, no raro significa tdio ou desconforto para outro indivduo. Cada um percebe que tem um gosto. Para cada um o lazer tem um significado diferente e, o que lazer para um definitivamente pode no ser para outro. Bom, j sabamos que tnhamos um rduo trabalho pela frente: como falar de algo que nem bem ao certo conceituamos ou definimos? Ao ser convidada para estar no congresso da SOBAMA, pensei: so tantas coisas a falar. A cada dia mudava de idia e pensava em abordar algo diferente, gostaria de algo que realmente pudesse tornarse significativo na minha fala. Lazer, um substantivo masculino segundo AURLIO BUARQUE DE HOLANDA FERREIRA: tempo disponvel; descanso, folga. Muitos: BLASCOVI-ASSIS, BRUHNS, DUMAZEDIER, MARCELLINO, SASSAKI, entre outros, discorrem sobre o assunto com xito. Pontos de vista que por vezes se somam ou se distanciam... Todos importantes. Pensei abordar a formao do profissional que lida com lazer e a pessoa com deficincia. Pontuar os aspectos da cultura do cio!?? Falar do papel da mdia num contexto histrico!??? Descartei estas idias abrindo um parnteses: como falar de mdia e lazer para a pessoa com deficincia quando a tv, jornais e outros veculos mostram preferencialmente problemas de acesso, de falta de incentivo, de dificuldades, cenas piegas? Lazer que bom, quase nada! A mdia traz sempre a pessoa com deficincia como coitadinho ou super heri. Comentamos um pouco a respeito disto: importante tratar este assunto sem extremismos para se formar uma opinio pblica condizente com a realidade vivida. Mas ser que o dia-a-dia rende boas matrias neste sensacionalismo que nutre toda nossa cultura de informao? Eu j sabia ento, do que eu no estava disposta a falar...Ponto
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA para mim!!! Mas meu problema continuava. Foi quando me peguei com um livro do JOS NGELO GAIARSA: A Famlia De Que Se Fala E A FamliaDe Que Se Sofre: o livro negro da famlia, do amor e do sexo. O nosso corpo era apontado como sendo o maior parque de diverses do Universo...Fui criando relaes deste texto com meus anseios e abordagens pessoais de lazer... Era isso!!! A excitao vivida, vivenciada num parque de diverses (ento, corpo) leva ao prazer..... O prazer nos d a sensao de algo bom, que faz a gente se sentir bem, em paz com a vida, sem trazer ou levar nenhum pensamento (no naquele momento!) relacionado com o trabalho ou com o ter que fazer. Falava de prazer puro, de gostar de realizar, de desfrutar... de puro gozar ....Espera a... Parece que falvamos sobre sexo! O mini-frum no era sobre sexo para a pessoa com deficincia!!! E tambm, no podemos reduzir o prazer a sexo. At porque a gente sabe que neste assunto nem tudo prazer! Ento voltvamos a estaca zero? No! Ao falarmos em sentir prazer tocvamos num ponto primordial: o prazer sentido e experimentado pela ao...Ento o que nos faltava? Destacamos o sentir como: desenvolver a capacidade de perceber. As sensaes e movimentos, a liberdade espontnea de sensaes nos leva a um estado de esprito. Ns somos o prprio lazer enquanto corpo; percebemos, sentimos lazer em nossa alma. Portanto, temos a o lazer como uma expresso no verbal, sem conceitos: LAZER: EU SINTO!!! O sentir to, ou mais importante neste meio, do que propriamente as atividades desenvolvidas, organizadas, vivenciadas.... Conversvamos, enfim! O sentir espontneo traz ateno ao momento vivido, neste caso, funciona como a cognio que deriva de um corpo e de suas experincias sensrio-motoras. Ao mesmo tempo nos leva a experimentar o lazer em sua plenitude. Propus ainda, o lazer em forma adjetiva, jamais substantivo masculino. A proposta veio para que pudssemos nos dizer enlazerados nesta ou naquela situao!!!! Dividi com o grupo a idia da criao desta nova palavra. Citei MARCELLINO: o lazer considera o aspecto como a satisfao provocada pela atividade. Enquanto estabelece atividades desenvolvidas num tempo liberado das obrigaes sociais, familiares, religiosas e profissionais. No possvel entender o lazer isoladamente, sem relao com outras esferas da vida social. Ele influencia e influenciado por outras reas de atuao, numa relao dinmica. Assim como o lazer, a deficincia tambm vem sendo tomada como uma problemtica de estudos de diferentes profissionais, s que neste caso, a maioria proveniente das reas da sade e da educao. Poucos so, no entanto, os trabalhos que relacionam lazer e deficincia, pois em geral, as preocupaes ficam voltadas para aspectos mdicos
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA e educacionais isoladamente, no se considerando, neste ltimo caso, o lazer como um meio para o desenvolvimento ou como uma necessidade e um direito do indivduo. Desta vez havia citado BLASCOVI-ASSIS. A atual legislao prope a incluso da pessoa deficiente nos diferentes ambientes, sugere uma nova abordagem de lazer, e lananos a outros espaos de convvio social. O lazer oferece oportunidades privilegiadas, com a possibilidade da escolha das atividades com carter desinteressado, nas quais as pessoas inseridas no contexto possam perceber diferenas e semelhanas e refletir a sua realidade num processo de entendimento e desenvolvimento pessoal e social que o lazer enseja. O lazer um campo de atividade em estreita relao com as demais reas de atuao do homem. Novamente trouxe uma contribuio de MARCELLINO para o grupo. Foi a que iniciamos a falar da experincia de uma das iniciativas que acontecem em Natal / RN: h 06 anos o Projeto: Viva a Diferena! prope incluir pessoas com deficincias na sociedade atravs do lazer. Promovemos passeios para clubes, praias, piscinas, hotis e parques para ampliar o espao social da pessoa com deficincia, oferecendo atividades ldicas com a participao de familiares, profissionais de sade e educao e da comunidade em geral. Justificamos nossa ao com MARCELLINO que em sua obra Estudos do Lazer: uma introduo cita que, no teatro, no turismo, na festa etc... esto presentes oportunidades privilegiadas, porque espontneas, de tomada de contato, percepo e reflexo sobre as pessoas e realidade nas quais esto inseridas Falamos de como tudo comeou: Muitos pais de crianas deficientes que tinham seus filhos como alunos regulares das minhas aulas de natao, queixavam-se ao serem questionados, sobre a falta de programao no fim de semana e das dificuldades encontradas em seus momentos de lazer. Eu sabia da importncia do lazer na e em famlia. Sentia a necessidade da realizao de uma programao social para que os pais fossem estimulados a levar seus filhos s praias e outras piscinas. Nascia em janeiro de 1996, um projeto denominado QUER NADAR COMIGO? que teria a natao como forma de integrar socialmente a pessoa com deficincia. O 1 encontro aconteceu em fevereiro/96 na Praia de Ponta Negra e contou com pouco mais de 25 pessoas, dentre estas, apenas 02 pessoas com deficincia. No era fcil convencer os pais a levarem seus filhos para locais pblicos de lazer. Ainda mais numa sexta-feira! Em maro/96 acontecia o 2 encontro, e o cenrio escolhido foi um passeio
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA de barco nos parrachos da Praia de Pirangi, num domingo. Houve desta vez, uma participao mais efetiva de pessoas interessadas na proposta; porm das 43 pessoas, apenas 03 pessoas com deficincia compareceram ao passeio. A imprensa divulgou o acontecimento com pequenas notas sobre o local, o dia e o horrio que acontecera o evento. Convidamos profissionais amigos. Por que uma participao to pequena, j que no era cobrada nenhuma taxa? Ainda no conseguamos despertar a vontade nas famlias em participar. Atravs da coleta de depoimentos observou-se que muitas famlias no compareceram devido s dificuldades previstas relativas ao acesso. Medo do desconhecido! E falta de confiana no Projeto para arriscar! O nosso primeiro ano de existncia era assunto ainda: Aps o 4 passeio e com a participao efetiva de mais de 80 pessoas entre elas 20 pessoas com algum tipo de deficincia, obtevese uma reportagem na TV Cabugi, afiliada Globo / RN, onde foram mostradas cenas do passeio e realizado convite a outros profissionais a participar da iniciativa. Cogitou-se a possibilidade de ser formada uma equipe interdisciplinar para melhor atender a clientela envolvida no Projeto, tambm em outros aspectos pertinentes a reabilitao e a integrao social. Assim formou-se um grupo voluntariado formado por 10 profissionais de diversas reas: fisioterapia, musicoterapia, recreao, pedagogia, artes, fotografia e psicologia. - Logo na primeira reunio de estudo e discusses administrativas do grupo sugerimos a mudana do nome. J no mais seria pertinente um ttulo referindo-se somente natao. Melhor um nome que pudesse dar noo de unidade nas reas agora envolvidas para ser reconhecido por adultos e crianas. Buscvamos algo de fcil pronncia, que comunicasse bem, no fosse piegas ou carregasse estigmas. Uma das integrantes do grupo sugeriu que conhecssemos o livro de JOO BATISTA CINTRA RIBAS: Viva a Diferena! Convivendo com nossas restries e diferenas. Perfeito!!! Foi unnime e o Projeto Quer Nadar Comigo? transformou-se ento, no Viva a Diferena!. Mais tarde agradecemos ao autor pessoalmente pela inspirao e tivemos sua beno. Com o tempo o Projeto cresceu, amadureceu, foi mostrando frutos: Hoje o Projeto: Viva a Diferena! desenvolve-se em atividades preventivas, de orientao, informao e ldicas, para pessoas com deficincias, familiares e comunidade, envolvendo ainda uma equipe interdisciplinar em suas aes nos mais diversos ambientes. As atividades abertas comunidade em geral desenvolvem-se aos sbados ou domingos, onde ocorrem registros e observaes que permitem paralelamente, o desenvolvimento de vrias pesquisas. A cada 20 dias,
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA ocorrem sesses de estudos e planejamento de atividades. Somamos hoje mais de 30 passeios e levamos mais de 2000 participantes, inmeras palestras, cursos, pesquisas e trabalhos em congressos brasileiros e internacionais. Para tanto foram necessrios inmeros pequenos patrocinadores e a formao de parcerias: *A UFRN, atravs do Departamento de Fisioterapia e da professora Vera Rocha, nos acolheu como projeto de extenso universitria. Alunos bolsistas desenvolvem pesquisas e coordenam as atividades desenvolvidas. *A Apabb (associao de pais e amigos das pessoas com deficincia do Banco do Brasil) faz as inscries a cada passeio, cedia nossas reunies e ao mesmo tempo convida seus associados a participarem de nossos eventos. *A Porto Atlntico Turismo cede nibus nos passeios, ao mesmo tempo que serve de local de sada para o grupo. Todos ficam conhecendo o endereo de nosso parceiro, bem como seus servios. *Rotary Clube Natal Potiguar uma parceria internacional oportunizou verba para publicaes. Ganhou espao de destaque em um dos nossos boletins, em nosso banner de divulgao, nos congressos e na mdia. - Sempre foi uma preocupao nossa que as parcerias trouxessem benefcio para ambos os lados envolvidos. Os parceiros ganharam espao de destaque em um dos nossos boletins, em nosso banner de divulgao, nos congressos e em nossa divulgao na mdia, alm de oportunamente ganhar novos associados e clientes e recebem periodicamente relatrios a respeito do andamento de nossas atividades e propostas. Algumas histrias foram contadas, ilustrando o que falvamos: - Em alguns lugares visitados escutamos sugestes de s serem liberadas as entradas das pessoas com deficincia e exigido o pagamento das demais. Imaginamos o constrangimento de tal atitude na portaria do local a ser visitado e lutamos para que todos pudessem entrar como convidados. - Pessoas que no tinham condies de visitar um parque caro da cidade tiveram seu acesso liberado com o nosso grupo e puderam enfim, conhecer o lugar e a nossa realidade. - Um pai agradeceu pela oportunidade quando viu sua filha conversando com outra criana e s a percebeu que esta outra criana era surda e que conversavam atravs de gestos e sorrisos e caretas. No imaginava que isto se desse assim to facilmente. - Houve at uma trilha com duna e uma pessoa com cadeira de rodas. Foi o mximo. No tnhamos idia de como faramos para conseguir o esperado. Tivemos ajuda de todos e a solicitao insistente da av da criana para abortssemos a idia.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA De maneira engraada, pois ameavamos deix-lo em cima, j que prometemos subir a duna e no descer, convencamos que tudo terminaria bem. Temos aqui o relato do Edifrance: -Tanto eu como minha famlia achvamos que no daria certo a minha participao nessa aventura. Com ajuda do guia amarraram uma corda na minha cadeira e passaram a me puxar pela trilha. Interessante foi a cara de preocupao que a minha av fez. A cada obstculo que conseguamos vencer eu escutava minha av suspirando aliviada. Por vrias vezes as professoras a convidaram para ficar l atrs e quando percebamos ela estava novamente colada na minha cadeira. - Temos outra engraada, no podia passar sem esta, comentei: - Num parque de diverses o Wellington, um autista de 33 anos, sem que ningum percebesse ou pudesse impedir entrou num carrinho, tipo carrossel, para crianas de at 04 anos e s saiu aps a gerncia do parque autorizar pelo menos uma voltinha para contenta-lo. Ningum acreditava: como ele cabia naquele carrinho to pequeno? e o que despertava tanto seu interesse, j que o parque possua os mais fantsticos carros de bate-bate, e tantos outros mais interessantes e condizentes com o seu tamanho e cognio? Estas histrias fazem valer as atividades em grupo. Mais difcil para as famlias conceberem vivncias iniciais significativas quando isoladas. Talvez desistissem antes mesmo de tentar! Como objetivos mais especficos do Projeto citamos ainda: Integrar famlia, profissionais e estudantes universitrios de reas diversas, oportunizando uma orientao contextualizada; possibilitar e estimular o acesso destas a locais pblicos de lazer, mesmo fora dos momentos de aplicao do projeto; oportunizar atravs de atividades recreativas e educativas formas de preveno a complicaes e situaes de risco decorrentes das possveis deficincias; estruturar um banco de dados que permita desenvolver pesquisas nos mais diferentes aspectos que envolvem a pessoa com deficincia e permitir uma discusso interdisciplinar da atual situao da pessoa com deficincia em Natal. Segundo MARCELLINO a admisso da importncia do lazer na vida moderna significa consider-lo um tempo privilegiado para a vivncia de valores, que contribuam para mudanas de ordem moral e cultural. Mudanas necessrias para a implantao de uma nova ordem social. Voltemos a nossa ateno ento, ao que faz sentido no lazer: as atividades devem ser desenvolvidas para que todas as pessoas tenham despertado em si a vontade em participar. Respeito, oportunidade, bomsenso, sendo estas pessoas deficientes ou no, so requisitos fundamentais.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA Referncias Bibliogrficas BLASCOVI-ASSIS, S. Lazer e Deficincia Mental: o papel da famlia e escola em um proposta de educao pelo e para o lazer. SP : Papirus, 1997. BRUHNS, H.T. Lazer e Tempo: buscando compreenses no processo de globalizao. Revista Liare, volume 02, n 01, UFMG, 1995. DUMAZEDIER, J.. Lazer e cultura popular. So Paulo: Perspectiva S.A., 1973. MARCELLINO, N.C./ Org. Ldico, Educao e Educao Fsica. Iju: Ed. Uniju, 1999. _________________ Estudos do lazer : uma introduo . 2ed. Campinas , SP: Autores associados 2000. (Coleo Educao Fsica Esportes). RIBAS, J. B. C. O que so pessoas deficientes. 3 ed. SP: Brasiliense, 1985. ____________. Viva a Diferena!: convivendo com nossas restries ou deficincias. So Paulo: Editora Moderna, 1995. SASSAKI, Romeu Kazumi. Construindo uma sociedade para todos. 3 ed. RJ, 1997.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA EVOLUO QUANTITATIVA DAS PESQUISAS APRESENTADAS NOS CONGRESSOS DE EDUCAO FSICA E CINCIAS DO DESPORTOS DOS PASES DE LNGUA PORTUGUESA (1991 - 2000) Prof. Dr. Francisco Camargo Netto - FEFID-PUCRS Prof. Ms. Jane da Silva Gonzalez - ESEF-UFRGS A Atividade Motora Adaptada, no Brasil, tem experimentado um crescimento significativo na ltima dcada. Tem sido apresentada pela literatura especializada como um dos agentes fundamentais para a integrao social do indivduo. Considerando que a maioria dos profissionais da rea de Atividade Motora Adaptada procuram reforar o seu conhecimento em publicaes especializadas, entende-se ser importante a verificao do que vem ocorrendo nos Congressos de Educao Fsica que abordam temas variados. A Pesquisa na rea da Atividade Motora Adaptada tem demonstrado um certo crescimento no decurso dos ltimos dez anos, como pode-se verificar atravs de dados levantados dos ltimos Congressos de Educao Fsica dos Pases de Lngua Portuguesa. Estes dados demonstram tambm que algumas reas da Atividade Motora Adaptada sequer foram citadas. QUADRO 1

Pode-se observar que de 1991 a 2000 houve um aumento considervel dos trabalhos apresentados na rea de Atividade Motora Adaptada.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA QUADRO 2

No quadro 2, cabe destacar a presena de maior nmero de trabalhos com abordagem no aspecto geral, em detrimento as deficincias especficas, o que parece demonstrar a preocupao com o todo e principalmente, divulgar os cuidados essenciais e a ateno que os profissionais devem ter com o portador de deficincia. Pode-se observar que os trabalhos sobre a Deficincia Fsica ocupa, no conjunto, o 3 lugar, o que muito pouco, se forem considerados os problemas que afetam o pessoas com distrbio motores, bem como os acrscimos semanais oriundos dos acidentes, que aumentam a populao com seqelas fsicas. Mesmo considerando a pequena quantidade de trabalhos em Atividade Motora Adaptada em congressos no especficos, relevante o nmero de comunicaes orais e posters apresentados pelos profissionais brasileiros que atuam na rea. QUADRO 3

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA Assim, dos 103 trabalhos apresentados nos referidos congressos, 80 tiveram origem no Brasil, correspondente a 77,6%. Este nmeros demonstram a capacidade e o interesse de nossos profissionais em firmarem posio perante a comunidade cientfica nacional e internacional e, acima de tudo, incluir a Educao Fsica e Desporto a servio do deficiente. No exame dos trabalhos apresentados nos referidos congresso, pode-se observar as tendncias para: Instrumentalizar profissionais de diferentes reas que atuam com pessoas portadoras de deficincia; Instrumentalizar os pais e demais familiares na expectativa da normalizao educacional do deficiente; Desenvolver programas e atividades variadas que permitam ao deficiente, desde a infncia at a idade adulta, descobrir o seu potencial e consequentemente integrar-se na sociedade; Propor programas de atividades fsicas, recreativas e desportivas que contribuam para a socializao. No se pretende aqui questionar a qualidade dos trabalhos, mas sim valorizar a iniciativa dos que se dedicam a causa do Deficiente e tem a coragem de registrar suas experincias e coloc-las a disposio para o debate. A soluo dos problemas no est apenas na qualidade do trabalho com o rigor cientfico e sim na preocupao em transformar idias em aes, pois temos um territrio novo todos os dias que precisa ser desbravado, principalmente, na recreao, lazer e esportes, adaptados aos portadores de deficincia. Referncias Bibliogrficas 1. Congresso de Educao Fsica dos Pases de Lngua Portuguesa (2. : 1991 : Porto) As cincias do desporto e a prtica desportiva : Actas. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica, 1991. Vol.1 2. Congresso de Educao Fsica dos Pases de Lngua Portuguesa (3. : 1992 : Recife). As cincias do desporto, a cultura e o homem. Recife : Esef-Fesp/Upe, 1992. 3. Congresso de Educao Fsica e Cincias dos Desportos dos Pases de Lngua Portuguesa (4.:1995 : Coimbra) e Congresso da Sociedade Portuguesa de Educao Fsica (5 : 1995 : Coimbra) Curso de
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA Cincias do Desporto e Educao Fsica. Coimbra: Universidade de Coimbra ,1995. 4. Congresso de Educao Fsica e Cincias do Desporto dos Pases de Lngua Portuguesa (5.:1997 : Maputo). Programa final & livro de resumos. Maputo: Faculdade de Cincias de Educao Fsica e Desporto, 1997. 2v. 5. Congreso de Educacin Fsica e Cincias do Deporte dos Pases de Lngua Portuguesa (6.:1998 : Corua) e Congreso Galego de Educacin Fsica (7.:1998: Corua) Deporte e humanismo en clave de futuro: Libro de resumos. Corua: INEF Galicia, 1998. 159 p. 6. Congresso de Educao Fsica e Cincias do Desporto dos Pases de Lngua Portuguesa (7. : 1999 : Florianpolis).Livro de resumos: a educao fsica no espao de expresso da lngua portuguesa. Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 1999. 499p. 7. Congresso de Educao Fsica e Cincias do Desporto dos Pases de Lngua Portuguesa (8. : 2000. : Lisboa).Livro de resumos: Desporto, educao & sade. Lisboa: Universidade Tcnica de Lisboa, 2000. 389 p.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA EDUCAO FSICA , JOGO E DEFICINCIA MENTAL Prof Ms. Valria Manna Oliveira Universidade Federal de Uberlndia Dr. Edison Duarte Universidade Estadual de Campinas As reflexes que sero explicitadas neste texto resultam da nossa leitura da situao observada ao contextualizar o jogo enquanto atividade humana, apoiada em referenciais tericos, tendo em vista a implementao de uma estratgia de interveno pedaggica no mbito da Educao Fsica direcionada criana com deficincia mental. Neste sentido, para que possamos refletir no contexto da Educao Fsica orientada por uma perspectiva crtica, dedicamos ateno s concepes e orientaes mais especficas que norteiam a apreenso do jogo na relao com a deficincia mental nas abordagens construtivista segundo Piaget e scio-histrica segundo Vygotsky. Essas teorias tentam explicar o desenvolvimento cognitivo por considerar que seus estudos sobre a interao sujeito/objeto melhor encaminham a compreenso da forma como as pessoas com deficincia mental aprendem e se desenvolvem e, tambm, pela dicotomia existente entre biolgico e social, que acaba determinando alguns fundamentos que direcionam a prtica de atividades para essas pessoas. Segundo Piaget (1978) o jogo uma atividade regida por regras. O uso de objetos de acordo com sua finalidade prpria, para obter resultados reais, em vez de somente figur-las na imaginao, opera uma situao de transio entre a ao com objetos concretos e com significados. Vygotsky (1991) indica que o jogo facilita o desenvolvimento da imaginao e da criatividade, destaca que a imaginao nasce do jogo; para ele o jogo de origem social. O autor parte da anlise do social para compreender como o indivduo adquire o conhecimento. Numa outra perspectiva, a teoria de Piaget d conta da forma como a criana apreende o mundo, como ela se apropria dos conhecimentos e como ela interage com eles e com diferentes objetos e indivduos. Piaget partiu do estudo do indivduo para compreender como ele constri os conhecimentos. As idias de Vygotsky a respeito do jogo so muito significativas e ampliam a viso piagetiana, quando sugerem, como caracterstica que define o jogo, o fato de que nele uma situao imaginria criada pela criana. O brincar da criana imaginao em ao, sempre havendo
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA regras. Alm disso ele atribui importncia extrema zona de desenvolvimento proximal ou potencial para explicar o que uma criana capaz de fazer com o auxlio de pessoas mais experientes. Nesse sentido, para a criana deficiente mental observamos que, na perspectiva Piagetiana, acontece uma limitao no desenvolvimento e na aprendizagem dessas pessoas s suas caractersticas endgenas, gerando conseqncias pedaggicas evidentes, pois as prticas assim se caracterizam pela priorizao do desenvolvimento de habilidades deficitrias para educar os deficientes mentais, considerando-se o no alcance dos estgios mais elevados de desenvolvimento. Aceitando que o deficiente mental tem dificuldades de pensamentos formais, que implicam em abstraes, que incidem sobre aes mentalmente representadas, suscetveis de reversibilidade, preconizase que suas atividades intelectuais devam permanecer ao nvel dos objetos ou de suas representaes mentais, ou seja, d-se nfase a um desenvolvimento e aprendizagem com base no concreto. A criana deficiente mental, em aulas de educao fsica, tem condies de se desenvolver, quando so proporcionados meios que favoream esse desenvolvimento, ou seja, com base em adaptao ou modificao quando necessrio. So tambm importantes as mediaes sociais e afetivas que devem ser proporcionadas de forma coletiva, particularmente na ao com a criana, pois a natureza dessas mediaes feitas por um parceiro mais experiente ou pelo professor atravs do jogo permitem a criao de situaes imaginrias. Isso leva ao desenvolvimento do pensamento abstrato, regulao das manifestaes secundrias da deficincia, pois novos relacionamentos so criados entre significados, objetos e aes. Vemos o jogo como um eixo pedaggico diferenciado, que nos permite reafirmar o seu benefcio e importncia, em suas diversas formas de manifestao, para o desenvolvimento de crianas deficientes mentais e tambm como um instrumento mediador para os profissionais que lidam com essa rea do conhecimento. Como o universo ldico da criana deficiente mental as vezes restrito pela influncia do meio onde vive ou a falta de informao da famlia, ela deixa de viver experincias que proporcionem chances de generalizao de conceitos e de abstraes. (Blascovi-Assis, 1995) Nesse sentido, pela interveno com a utilizao do jogo no contexto da Educao Fsica, dada a chance criana deficiente mental de se movimentar e se conhecer como ser social. Os jogos para essa clientela podem acontecer de forma individual ou coletivamente Em algumas atividades, a criana pode agir sozinha e observar as reaes
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA dos objetos s suas prprias aes: correr, empurrar, lanar bolas. Em outras atividades exposta a situao-problema, que deve encontrar soluo em jogos, como: . Essas atividades contribuem para a formao do autoconceito da criana, permitindo que ela v avaliando seu crescimento em cada atividade. Por outro lado, os jogos em grupo podem ser utilizados para favorecer os desenvolvimentos cognitivo, social e moral, estimulando atitudes de cooperao e respeito mtuos. A dinmica do jogo em grupo permite que a criana espere sua vez de jogar e falar, compreenda ordens, respeite o direito do outro, siga normas e regras, acostumando-se a ganhar e perder em interao com o grupo, com possibilidades de criao, adaptao e transformao. Considerando o jogo uma ao pedaggica e o papel do professor como primordial nos procedimentos que ocorrem em situaes de aula, alguns pontos merecem destaque pela sua importncia para os profissionais de Educao Fsica no trabalho com crianas deficientes mentais: superar os comprometimentos individuais apresentados pelas crianas e, para tirar o foco das suas dificuldades e diferenas, valorizar suas qualidades e potencialidades, ou seja, levar em conta todas as necessidades dessa populao. O que observa mos que o professor nem sempre est atento para a possibili dade de criar adaptaes ou variaes nas atividades dirigidas para essas pessoas. Respeitar a organizao das crianas em situao de jogo. Utilizar imaginao e criatividade na formao de grupos, explo rando o ambiente trabalhado. Possibilitar a participao de crianas deficientes em grupos de Independente dos tipos de jogos ou brincadeiras, definir objetivos e contedos que possibilitem a interao social: criana/famlia, criana/escola, criana/sociedade, criana/criana. Envolver outros profissionais (interdisciplinariedade) no proces so de organizao das estratgias, seja em escolas e institui es, seja em clubes. Adaptar, fornecer pistas, variar o jogo quando necessrio. Incorporar jogos e brincadeiras de acordo com a realidade das crianas. Manter uma relao afetiva com cada criana. Promover modalidades de interao que podem ser promotoras de desenvolvimento da criana deficiente mental. Participar efetivamente como elemento integrante, mediador nos jogos. Sensibilizar a criana, respeitando sua individualidade, de acor do com suas necessidades, desejos e ritmos prprios.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA Agrupar os alunos de maneira que a atividade seja coerente com o nvel de desenvolvimento cognitivo e de habilidades motoras. Estruturar o trabalho com objetivos pr-determinados, com ava liaes coerentes com a proposta utilizada.

Assim, entendemos que o jogo, utilizado como ao pedaggica, contribui em qualidade no ensino da Educao Fsica para crianas deficientes mentais, possibilitando aprendizagens significativas e conscientes de uma forma menos rotineira, restritiva, mecnica e reforadora da deficincia, sendo a interveno do professor fundamental para a promoo dessa aprendizagem. Reconhecemos que o grande segredo da utilizao dos jogos e brincadeiras na prtica da Educao Fsica para a pessoa deficiente mental no est somente no atendimento das necessidades apresentadas por ela e, sim, na valorizao e implementao do contedo, das estratgias, das prticas formuladas pela reproduo da realidade observada, das necessidades intrnsecas prpria brincadeira. Referncias Bibliogrficas BLASCOVI-ASSIS, S.M. Lazer e deficincia mental: o papel da famlia e da escola em uma proposta de educao pelo e para o lazer. Campinas, Papirus, 1997. PIAGET, J. Epistemologia Gentica. Rio de Janeiro: Vozes, 1972. _______. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e representao. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan 1978. VYGOTSKY, L.S Pensamento e linguagem. So Paulo: Martns Fontes, 1989. ___________. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991. Bibliografia complementar ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. 2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1981. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. SEESP. Subsdios para organizao de servios de Educao Especial: rea de deficincia mental. Braslia: 1995. (srie diretrizes, n.5) CALLOIS, R. Os jogos e os homens. Lisboa: Cotovia, 1990. CARMO, A.A. Deficincia fsica: a sociedade brasileira cria recupera e discrimina. Braslia: MEC/Secretaria de Desportos, 1994.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA VELHICE BEM-SUCEDIDA: ATUALIZANDO O CONCEITO DE VELHICE. Silene Sumire Okuma Coordenadora do Grupo de Estudo e Pesquisa sobre Educao Fsica para Idosos - GREPEFI Laboratrio de Pedagogia do Movimento Humano Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So Paulo INTRODUO Neste texto vou abordar como a realidade do envelhecimento humano e como ele visto pela sociedade, em particular pelos profissionais e pesquisadores que lidam com ele, na maior parte dos casos de forma distorcida. Tal viso refora na sociedade uma realidade equivocada do que envelhecer, incluindo nesta a viso que o prprio idoso tem sobre si. Mostro como tal distoro se infiltra nas concepes e atuao dos profissionais da Educao Fsica (EF), levando incluso da populao idosa no contexto da EF adaptada ou Atividade Motora para portadores de necessidades especiais. Analiso o equvoco de tal incluso, com base nas concepes atuais sobre envelhecimento e velhice. A REALIDADE DO ENVELHECIMENTO HUMANO NO CONTEXTO SOCIAL H um natural declnio linear das funes orgnicas, que se inicia ao redor dos 30 anos, e se acelera medida que os anos passam. O envelhecimento associa-se, obrigatoriamente, reduo da capacidade aerbia mxima, da fora muscular, das respostas motoras mais eficientes e da capacidade funcional geral. Como conseqncia da diminuio da tolerncia ao esforo fsico, um grande nmero de pessoas idosas vive abaixo do limiar da sua capacidade fsica, necessitando somente de mnima intercorrncia na sade para tornar-se completamente dependente. Estimativas da prevalncia da incapacidade funcional, decorrente das limitaes fsicas, apontam que uma porcentagem de pessoas (mais mulheres do que de homens) tem dificuldade ou incapacidade de realizar as atividades cotidianas, como carregar um peso ou caminhar alguns quarteires, sendo que tal dificuldade aumenta com a idade. A perda da capacidade funcional leva incapacidade para realizar as atividades da vida diria (AVD) e as atividades instrumentais da vida diria (AIVD) (PHILLIPS & HASKELL, 1995). A primeira refere-se s atividades de cuidados pessoais bsicos como vestir-se, banhar-se,
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA levantar-se da cama e sentar-se numa cadeira, utilizar o banheiro, comer e caminhar uma pequena distncia. A segunda refere-se tarefas mais complexas do cotidiano e incluem, necessariamente aspectos de uma vida independente e que colocam a pessoa em contato com o meio externo casa, como fazer compras, utilizar meios de transporte, usar o telefone, cozinhar, limpar a casa e lavar roupa, dentre outras. Muito da incapacidade e dependncia fsicas devido progressiva perda nas funes biolgicas com a idade, mais do que ao desenvolvimento de doenas e condies patolgicas especficas (SHEPHARD, 1997). Contudo, as doenas impem restries adicionais, e tornam-se progressivamente prevalentes entre os mais longevos. difcil distinguir as limitaes funcionais das restries impostas pelas doenas, como por exemplo o aumento progressivo com a idade da presso arterial sistlica. Este consequncia das mudanas na estrutura da parede arterial; entretanto, quando a presso sistlica ou diastlica excede um certo valor limiar, a condio clnica de hipertenso diagnosticada, predispondo a variados distrbios. Da mesma forma, todo adulto evidencia uma gradativa diminuio no contedo mineral sseo com a idade, mas quando esta ultrapassa determinado nvel, a condio clnica da doena osteoporose diagnosticada, devendo ser tratada. Para PESCATELLO & DI PIETRO (1993), muitas das alteraes nas estruturas e funes fisiolgicas que ocorrem com a idade resultam da inatividade fsica. Como exemplo, as autoras citam a alterao na sensibilidade insulina, na massa corporal magra, na taxa metablica basal e na capacidade aerbia. Alm disso, tambm apontam o impedimento que muitos idosos podem ter para manter suas atividades dirias por problemas de diminuio da resistncia fsica (diminuio da capacidade aerbia), fraqueza generalizada e/ou quedas sistemticas (diminuio na fora).

Entretanto, apesar do nmero de idosos com disfunes fsicas e/ ou doentes ser expressivo, ele no representa a maior parte desta populao, evidenciando que este no um fato universal na velhice. De acordo com NERI (2001), estudos epidemiolgicos de vrios pases mostram que somente 4% das pessoas com mais de 65 anos apresentam incapacidade acentuada, enquanto 20% apresentam leve grau de incapacidade; 13% daquelas que tm entre 65 e 74 anos e 25% das que tm entre 75 e 84 anos
apresentam incapacidade moderada. Acima dos 85 anos, faixa etria em que h aumento da sensibilidade incapacidade, o percentual de incapacidade moderada sobe para 46%. Nos EUA, por exemplo, o quadro de dificuldade ou incapacidade de realizar atividades cotidianas torna-se duas a trs vezes maior entre os aposentados; seus dados naciwww.sobama.org.br
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA onais revelam que 24% dos idosos tm dificuldade de realizar trabalhos de casa mais pesados (BUSKIRK & SEGAL, 1989). Uma investigao realizada por SCHROLL (1994), com a populao dinamarquesa idosa, mostrou que somente 10% dos homens e 18% das mulheres de 75 anos de idade eram dependentes de outros para realizar suas funes de mobilidade como mover-se ou andar na rua, embora 66% dos homens e 71% das mulheres ficavam cansados ao realizar estas atividades. Alm do mais, o fato da pessoa ser portadora de uma ou mais doenas no significa que ela seja fisicamente incapaz ou que fisicamente dependente. NERI (2001) refora a viso de que a incapacidade para o desempenho das atividades instrumentais da vida diria no significa impedimento para a continuidade do funcionamento cognitivo e emocional. Ela evidencia que os idosos, como qualquer outro ser humano, so capazes de ativar mecanismos de compensao para enfrentar perdas funcionais, lanando mo de recursos tecnolgicos e de apoios sociais e psicolgicos, ou controlando o comportamento de outras pessoas. So as perdas no domnio cognitivo e as disfunes fsicas que contribuem para a maior reduo da independncia do idoso, limitando suas possibilidades de viver confortvel e satisfatoriamente, alm de restringir sua atuao na sociedade. Isto, por sua vez, fatalmente tem reflexos nos domnios sociais e psicolgicos (PHILLIPS & HASKELL, 1995). Entretanto, sob o ponto de vista do modelo mdico as incapacitaes tm sido tradicionalmente olhadas como resultantes, predominantemente, de condies patolgicas, a ponto do Committee on a National Agenda for Prevention of Disabilities afirmar que a incapacidade sempre tem origem numa condio patolgica (PHILLIPS & HASKELL, 1995, p.262). De acordo com esses autores, h estudos que indicam que as principais causas de incapacidade responsveis pelas limitaes das atividades so as doenas crnicas, sendo a artrite, as doenas cardacas, a cegueira/diminuio da viso, a perda da fora de membros inferiores e doenas crobrovasculares as cinco causas apontadas como as responsveis pela incapacitao das pessoas entre 70 e 80 anos. Tal viso leva as pessoas a pensarem que o envelhecimento est associado fragilidade, doenas e perda de vitalidade. Embora o envelhecimento humano associe-se, obrigatoriamente, reduo do potencial biolgico, o que leva respostas motoras menos eficientes, reduo da capacidade funcional e diminuio da tolerncia ao esforo fsico, e embora haja bastante pessoas idosas vivendo abaixo do limiar da sua capacidade fsica, necessitando somente de uma mnima intercorrncia na sade para tornar-se completamente dependente, isto no representa condio obrigatria para todos que
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA chegam velhice. Sob o ponto de vista do modelo mdico tais limitaes tm sido tradicionalmente olhadas como resultantes, predominantemente, de condies patolgicas, a ponto de ser afirmado que a incapacidade do idoso sempre tem origem numa condio patolgica. Profissionais de diferentes reas tambm trazem a viso de que o envelhecimento est associado fragilidade, pobreza e incompetncia comportamental. Este um esteretipo perpetuado, no s por profissionais e pesquisadores, como pela sociedade, que vem estas alteraes como conseqncia natural do envelhecimento. Tais afirmaes apontam para a internalizao de um conceito negativo de velhice e de velho, uma vez que eles no se associam obrigatoriamente decadncia, doena e dependncia. So atitudes e pontos de vista que incorrem no erro de no levar em conta que qualquer pessoa necessita de um mnimo de aptido fsica para a realizar as atividades da vida diria e para a atuar na sociedade, e que as alteraes mais importantes nestas possibilidades resultam do desuso e do mal uso do corpo ao longo da vida e do estilo de vida, e no do processo de envelhecimento. Outrossim, as caractersticas sociais e, consequentemente psicolgicas, atribudas ao velho no so desencadeadas pelo envelhecer, mas pelo meio em que o indivduo vive. Deste modo, olhar para a velhice considerando enfaticamente os aspectos negativos, dando-se relevncia somente para as perdas, olhar com parcialidade para o processo de envelhecer. A VISO NEGATIVA DA SOCIEDADE, DOS PROFISSIONAIS E DOS PESQUISADORES SOBRE ENVELHECIMENTO, VELHO E VELHICE Um dos grande propsitos da cincia desfazer noes errneas e falsas sobre o fenmeno estudado. Algumas dessas falsas noes so os esteretipos formados sobre o envelhecimento, a velhice e o velho. Como ilustrao SCHAIE e WILLIS (1996) citam a afirmao do senso comum de que o velho no mantm mais relaes sexuais. Para eles, isto pode ser observado nas piadas, reforando a noo geral de que a pessoa idosa fisicamente incapaz (especialmente em relao s atividades sexuais). Algumas crenas no so, necessariamente, incorretas; s vezes investigaes cientficas evidenciam sua validade. Mas elas so freqentementes distorcidas ou freqentemente perigosas, na medida em que se estendem s medidas adotadas nas polticas pblicas ou nas interaes pessoais. O fato de se acreditar, por exemplo, que a depresso, ou outra doena fsica, tpica da velhice, faz com que com tratamentos preventivos efetivos no sejam realizados, evitando que pacientes senis possam ter sua condio melhorada.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA SCHAIE e WILLIS (1996) afirmam que as crenas comuns sobre o processo de envelhecimento resultam em esteretipo negativo. O velho tpico freqentemente visto como desinteressado (e incapaz) de sexo, est no caminho da (se que j no chegou) senilidade, conservador e rgido, cansado e manaco, passivo e sem energia, fraco e dependente de outros. As crianas percebem os velhos como portadores de personalidade positiva, mas com baixa capacidade fsica. Se a capacidade fsica mais importante para a criana do que os traos positivos de personalidade, ento os idosos seriam vistos menos positivamente do que os adultos mais jovens. O esteretipo negativo que ou falacioso, ou altamente exagerado, afeta o comportamento no s do idoso e da pessoa mais jovem que interage com ele, mas tambm dos adultos mais jovens e os de meiaidade. Tornar-se velho tem uma conotao to negativa que muitos adultos tentam, a todo custo, preservar at o final sua aparncia jovem. O efeito no comportamento do idoso ainda mais pronunciado e consideravelmente mais danoso. Percebido pelos outros como esquecido, desinteressado e incompetente, muitos idosos comeam a aceitar o esteretipo como uma descrio acurada de si mesmos. Eles evitam a interao social porque pensam que so estpidos, desanimados, vagarosos; recusam a aprender novas habilidades porque acreditam ser incapazes. Os sintomas de doenas srias, mas tratveis, podem ser ignorados porque as vem como decorrncia inevitveis do envelhecimento. VERTINSKY (1995), em sua anlise sobre comportamento dos profissionais da rea mdica e da sade, bem como dos cuidadores informais, observa o quanto tais pessoas reforam uma viso estereotipada das pessoas idosas, ao proporem para elas um alto nvel de atividades de lazer passivas. Para a autora, isto um paradoxo pois enquanto uma das principais razes atribudas pelas mulheres idosas de seu estudo, por no serem mais fisicamente ativas, o declnio da sua sade e a percepo de que esto muito velhas , ao mesmo tempo as pesquisas cientficas e os papis de modelos atuais de idoso demonstram, marcadamente, que a atividade fsica uma das responsveis pelo aumento da sade e da melhor qualidade de vida. O esteretipo negativo sobre o idoso tambm tem influenciado pesquisadores, o que lastimvel, visto serem eles formadores de opinies e propagadores de conceitos. Os estudos da Psicologia, por exemplo, so freqentemente organizados de modo a reforar o esteretipo negativo, do mesmo modo que seus resultados tambm o reforam, mesmo que sejam falsos (SCHAIE, 1988). O mesmo pode ser observawww.sobama.org.br

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA do na rea da educao fsica. PHILLIPS & HASKELL (1995) comentam que at recentemente o treinamento de fora para idosos era visto como inefetivo, uma vez que ela diminui com o passar dos anos. Quando estudos com idosos encontravam aumento da fora muscular, atribuase aos resultados os efeitos da aprendizagem do movimento, ao invs do prprio aumento da fora. Os autores consideram que a aparente falta de respostas aos programas de fora, observadas em dcadas anteriores, pode ser explicada mais como uma atitude social negativa dos pesquisadores para com os idosos, do que como insuficincia de fundamentos tericos. H 20 anos, os treinamentos de fora para idosos baseavam-se em recomendaes de cuidados excessivos e as prescries de treinamento tendiam exclusivamente para trabalhos com carga de baixa intensidade. Entendo que ainda falta para a Educao Fsica, como rea de conhecimento e por decorrncia, para a Educao Fsica como rea de atuao profissional, conhecimentos mais profundos sobre os avanos da Gerontologia e da Psicologia do Envelhecimento, para que possam ampliar e atualizar a viso sobre o envelhecimento. Grande parte dos estudos da Educao Fsica que estudam o envelhecimento, como os que analisam os aspectos psicolgicos, por exemplo, ainda continuam focando aspectos negativos, como depresso e ansiedade, enquanto aspectos como bem-estar, satisfao, autodeterminao, dentre outros, tem menor ateno. A viso equivocada sobre envelhecimento, velhice e velho, associando-os predominantemente com perdas e doenas est presente, tambm, entre muitos profissionais da Educao Fsica para portadores de necessidades especiais, ou Educao Fsica Adaptada, que incluem o segmento etrio idoso como objeto de estudo de suas investigaes e de atuao profissional. O equvoco se faz por algumas razes: 1a ) pois a atuao da Educao Fsica como rea profissional deve se dar durante todo o ciclo vital, e neste se inclui a fase da velhice; 2a ) o fato da velhice trazer limitaes no significa que traz, necessariamente, doenas. Se estas estiverem presentes, podem trazer limitaes, ou at mesmo incapacitaes, podendo levar dependncia fsica, mas no deficincia; 3a) o estado de dependncia fsica a que um idoso pode chegar, na maior parte das vezes pode ser revertido, pois ele resulta de uma condio de sade que pode ser transitria, enquanto a deficincia tem poucas chances de reversibilidade. Assim sendo, o indivduo idoso, mesmo portador de doenas adquiridas ao longo de seu ciclo de vida, deve participar de programas comuns de educao fsica ou de atividade fsica como sempre fez ao
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA longo se sua vida, ou se no o fez, nada impede que o faa em qualquer etapa de seu envelhecimento. Entendo que muito distinto um programa de educao fsica para idosos portadores de deficincia auditiva, visual, mental ou fsica, que tambm podem ter hipertenso, diabetes, doenas cardacas, cnceres, aids, dentre outras doenas, daquele programa de educao fsica para idosos no portador de qualquer tipo de deficincia fsica ou mental. O que cria a necessidade de programas especiais no a faixa etria em que a pessoa se encontra, tampouco as doenas que ela apresenta, mas as deficincias congnitas ou adquiridas que ela apresenta. Sem dvida alguma, h necessidade de que os profissionais de educao fsica, como os profissionais de outras reas que atuam com idosos, estejam capacitados para oferecer propostas adequadas realidade, necessidades e expectativas deste grupo etrio, bem como a ao pedaggica deve promover o seu desenvolvimento contnuo, semelhana dos profissionais que atuam com crianas, ou adolescentes, por exemplo. Da mesma forma que, crianas, adolescentes ou adultos jovens e de meia-idade sem necessidades especiais no necessitam de programas especiais, idosos sem necessidades especiais tambm no o necessitam. O fato de uma pessoa ter 94 anos no significa que ela tenha doenas, incapacidade funcional e problemas mentais. Ao contrrio, os estudos sobre centenrios vm mostrando que somente indivduos livres de doenas fsicas ou mentais que atingem idades longevas. Mas, se a pessoa for idosa e tiver doenas, o que o caso da maior parte desta populao, no se pode consider-la deficiente, mesmo que ela se torne fisicamente dependente. As doenas presentes na velhice no podem ser confundidas com ela. No podemos transformar uma pessoa idosa, portadora de uma doena cardaca, ou de diabetes, ou de osteoporose e assim por diante, numa pessoa deficiente. No podemos reduzi-la doena que a acometeu; ela continua a ser a mesma pessoa, que apenas passou a ter uma doena, por mais grave que seja. Entendo que as pessoas que adentram na velhice so aquelas que conseguem se desvencilhar das mazelas da conturbada vida que nossa sociedade contempornea apresenta, devendo se consideradas como especiais no pelas perdas, ou pelas doenas que as acometem, mas pelos ganhos que conseguem conquistar, ou pelas condies que conseguem preservar. Assim sendo, considero que quando se trata da populao idosa, a Educao Fsica Adaptada ou Atividade Motora para portadores de necessidades especiais, como rea de estudo ou profissional deve atender e ter como objeto de estudo o idoso portador de necessidades especiais e no os idosos de forma geral, mesmo
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA que acometidos de doenas crnicas. Claro est que programas especiais para reabilitar o indivduo das sequelas de uma doenas so objeto de investigao e de atuao desta rea, mas isto no deve ter relaes com a faixa etria ao qual o indivduo pertence, mas com o tipo de doena a ser tratada. UM NOVO CONCEITO DE VELHICE QUE EMERGE ENTRE PROFISSIONAIS E PESQUISADORES A corrente terica conhecida como life-span ou curso de vida, uma das mais influentes na emergente rea da Psicologia do Envelhecimento, estabeleceu um modelo sobre a velhice normal ou bem-sucedida, que olha para a velhice sob uma perspectiva de desenvolvimento, considerando as variveis do contexto que podem influenci-lo (BALTES e BALTES, 1991). Desta maneira, a velhice vista como fase com potencial para crescimento, semelhana das demais fases do curso de vida, o que faz com que as fronteiras da natureza do envelhecimento sejam modificadas em relao realidade atual. A partir de um novo conceito sobre envelhecimento, esta rea de conhecimento pauta suas investigaes mudando, sobremaneira, o olhar sobre o que ser velho e sobre velhice no mundo contemporneo. At ento, a maior parte das informaes disponveis sobre a velhice consideravam, sobretudo, as perdas e limitaes associadas a este momento de vida, ao invs de olhar para o potencial de desenvolvimento inerente ao homem durante todo o ciclo vital. A concepo da Velhice Bem-sucedida de que o desenvolvimento comporta ganhos e perdas, concomitantemente, sendo sempre multidirecional e multifuncional. Este modelo terico concebe que o envelhecimento pode envolver avanos selecionados, que podem ser otimizados se os indivduos e a sociedade forem capazes e tiverem disponibilidade para investir mais recursos na gerao de uma cultura positiva de velhice. Assim, na nossa contemporaneidade, deveria predominar o ponto de vista de que qualidade de vida, bem-estar, satisfao com a vida, perspectivas de futuro, projetos de vida, prazer em viver, dentre outros, no so condies particulares dos jovens, mas do ser humano, indicando que o envelhecer pode ser bem-sucedido. Este depende do equilbrio entre as limitaes e as potencialidades da pessoa, que lhe permite lidar com as inevitveis perdas decorrentes do envelhecimento, com diferentes graus de eficcia. Embora este bem envelhecer possa ter influncia dos atributos pessoais e da responsabilidade do indivduo consigo ao longo do seu ciclo de vida depende, em ltima instncia, da
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA interao entre ele e o contexto em que vive, ambos em constante transformao (NERI, 1993). Felizmente, a viso atual de alguns pesquisadores da rea da EF vem se modificando, pois verifica-se nos ltimos anos um gradativo aumento de pesquisas muito bem controladas, que vm mostrando, convincentemente, os ganhos obtidos na velhice. Como ilustrao para esta afirmao citamos os estudos recentes de FIATARONE et al (1990) sobre efeitos de um treinamento de fora muscular de alta intensidade, que mostram significante aumento da fora muscular, bem como de hipertrofia muscular, de um modo seguro, seja em idosos que vivem na comunidade, seja em idosos institucionalizados e com idade cronolgica bastante avanada. Ou ainda, os estudos de OKUMA (1997), que evidenciam ganhos expressivos nos afetos positivos em idosos participantes de um programa de EF. Embora lentamente, mas de forma mais consistente, pesquisadores e profissionais, parecem entender que envelhecimento merece ser investigado em todas suas nuances. Olh-lo de todos os lados significa olhar para sua realidade, compreendendo-o na sua complexidade multifacetada, trazendo como resultado um novo olhar para quem envelhece e para uma importante fase da vida, tal qual todas as outras: a velhice. Referncias Bibliogrficas BALTES, P. & BALTES, M. (1991). Psychological perspectives on successful aging: The model of selective optimization with compensation. In: Baltes, P. & Baltes, M. (Eds.) Successful aging . Perspectives from behavioral sciences. Cambridge, Cambridge University Press, 1-34. BUSKIRK, E.; SEGAL, S. (1989).The aging motor system: Skeletal Muscle Weakness. In: SPIRDUSO, W. & ECKERT, H. (Eds). Physical activity and aging. American Academy of Physical Education Meeting. Champaign, Human Kinetics Publishers. pp.19-36. FIATARONE, M. et al. (1990). High-intensity strengh training in nonagenarians. Journal of the American Medical Association, 263 (22), pp.3029-3034. NERI, AL. (1993) Qualidade de vida e idade madura. Campinas, Papirus Editora. NERI, AL. (1995). Psicologia do envelhecimento. Campinas, Papirus. NERI, Al. (2001). Velhice e qualidade de vida na mulher. IN: Neri, AL. (Org.). Desenvolvimento e envelhecimento. Perspectivas biolgicas, psicolgicas e sociolgicas. Campinas, Papirus. OKUMA, SS. O idoso e a atividade fsica. Fundamentos e pesquisa. Cam72

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA pinas, Papirus, 1997. PESCATELLO, L.S. e DiPIETRO, L. (1993). Physical activity in older adults: An overview of health benefits. Sports Medicine, 15, (16), pp. 353-364. PHILLIPS, W. & HASKELL, W. (1995). Muscular fitness- Easing the burden of disability for elderly adults. Journal Aging and Physical Activiy, 3, pp. 261-289. SCHAIE, K.. e WILLIS, S. (1996). Adult development and aging (4a. ed.). NY, Harpes Collins College Publishers, Cap.1. SCHROLL, M. (1994). The main pathway to musculoskeletal disability. Scandinavian Journal of Medicine Science Sports, 4 (3), pp. 3-12. SHEPHARD, R. (1997). Aging, physical activiy, and health. Champaign, Human Kintecs. VERTINSKY, PA (1995). Stereotypes of aging women and exercise: a historical perspectives. Journal Aging and Physical Activiy, 3, 223-237.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA AVALIAO DOS ATLETAS PARAOLMPICOS BRASILEIROS SYDNEY 2000 Prof. Dr. Marco Tlio de Mello Coordenador da Equipe de Avaliao Comit Paraolmpico Brasileiro (CPB) Professor Adjunto do Departamento de Psicobiologia Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP/EPM) A histria do desporto para pessoas portadoras de deficincia tem sido permeada por inmeros fatos marcantes, a comear pelo seu surgimento em 1958, no Clube do Otimismo, passando pela criao da ANDE, Associao Nacional de Desporto para Excepcionais, em 1975, que congregava todas as deficincias, e a posterior desagregao e criao gradativas das entidades desportivas especficas por deficincia, como a ABRADECAR, Associao Brasileira de Desporto em Cadeira de Rodas; a ABDC, Associao Brasileira de Desporto para Cegos, a ABDEM, Associao Brasileira de Desporto para Deficientes Mentais e a ABDA, Associao Brasileira de Desporto para Amputados. Porm, um dos fatos recentes mais marcantes, embora j tenham se passado 5 anos, foi a criao em 1995 do Comit Paraolmpico Brasileiro. Este fato merece destaque por ter reformulado, no apenas a estrutura do paradesporto nacional, mas tambm a forma ideolgica como era visto o desporto para pessoas portadoras de deficincia em nosso pas. Logo em seu primeiro evento, os I Jogos Brasileiros Paradesportivos, pudemos perceber claramente que a proposta era diferente e que a partir dali a participao pura e simples estaria cedendo espao competio, mudana bastante questionada na poca, embora j percebida na Paraolmpiada de Barcelona, ocasio em que se constatou atravs da excelente organizao e do investimento no atleta, principalmente dos pases mais desenvolvidos, que a era dos Jogos Participativos chegara ao fim. Fez-se necessrio que o Brasil acompanhasse esta evoluo, apesar de no possuir a estrutura de um pas desenvolvido e de o esporte de rendimento para as pessoas portadoras de deficincia ser considerado inconcebvel para alguns e desnecessrios para muitos. Foi um grande desafio convencer as pessoas de que era possvel, desde que houvesse uma grande mobilizao dos Governos Federal, Estadual e Municipal; dos nossos dirigentes de Associaes Nacionais e at de convencimento junto aos nossos atletas, mostrando que se lhes fossem dadas todas as condies necessrias, eles seriam capazes.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA Algumas estratgias foram diagnosticadas, sendo uma delas a busca do maior nmero de profissionais possveis e das mais diversas reas para acompanhar o atleta em todas as suas fases de preparao, que se iniciou na preparao para as Paraolmpiadas de Atlanta, em 1996, e tendo continuidade nas Paraolmpiadas de Sidney 2000.. Desta forma, o objetivo do presente captulo o de apresentar de forma clara e sinttica todas as atividades desenvolvidas no processo de avaliao, prescrio de treinamento, acompanhamento dos treinamentos e os resultados obtidos pelos atletas brasileiros que disputaram as Paraolimpadas de Sydney 2000. Os trabalhos foram iniciados em dezembro de 1999, com a primeira reunio coordenada pelo senhor presidente do Comit Paraolmpico Brasileiro (CPB), Sr. Joo Batista carvalho e Silva, que nomeou a Comisso de Avaliao dos Atletas Paraolmpicos (Anexo I) e esclareceu quais as metas principais do CPB dando possibilidade a esta comisso de estruturar seu planejamento viabilizando-o da melhor forma possvel. Assim, o Comit Paraolmpico Brasileiro (CPB), formou e nomeou uma equipe de avaliao (Anexo I) com o objetivo de avaliar os seguintes aspectos: mdico, clnica esportiva, psicolgico do esporte, antropomtrica, composio corporal, biomecnica, exames laboratoriais, cardiolgicos, fisiolgicos do esporte, padro e queixas do sono, cronotipo, diagnstico de imagem, suplementao alimentar e dopping . A comisso nomeada, desenvolveu seus trabalhos durante o ano de 2000 e teve por meta realizar uma excelente prestao de servio ao CPB. Durante o perodo de trabalho da comisso, houve alguns problemas relativos a execuo do cronograma estipulado, uma vez que somente conseguiu efetivar as avaliaes, recomendaes e acompanhamento do treinamento nos meses de maio a outubro, de 2000. Caso houvesse a possibilidade de seguir o cronograma estipulado na reunio de Dezembro de 1999, no Departamento de Psicobiologia da UNIFESP e de janeiro de 2000 na sede do CPB, o auxilio ao desenvolvimento das atividades poderiam ser melhor aproveitados e com uma maior assistncia aos atletas paraolmpicos. No entanto, outros aspectos relacionados as atividades a serem desenvolvidas em conjunto entre a comisso e o CPB, no foram implementadas, como o auxlio alimentar (bolsa alimentao, cesta bsica) para os atletas carentes e acompanhamento dos aspectos socioeconmicos dos atletas paraolmpicos, compromisso esse assumido pelo CPB, e somente foi implementado no ms de setembro pela comisso de avaliao com o consentimento do CPB. A meta principal
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA auxiliar o mximo possvel os atletas, mas temos conscincia que neste momento os aspectos nutricionais j estavam comprometidos. Foram enviadas e distribudas 196 cestas bsicas que sero distribudas durante 6 meses (at fevereiro de 2001), para doze atletas paraolmpicos (atletas selecionados em uma avaliao scio econmica, dando prioridade aos mais carentes). Tal perodo de assistncia/auxlio alimentar, se deve ao fato de que nosso compromisso prioriza inicialmente o ser humano e posteriormente o rendimento esportivo, portanto nada auxiliaria enviar apenas uma cesta bsica aos atletas. No entanto, observamos que o perodo de seis meses de auxlio a esses 12 atletas e seus familiares poderia maximizar o rendimento futuro dos mesmos, alm de buscar um maior apoio dos familiares aos atletas, atravs da percepo dos membros de sua famlia da importncia desse atleta para o esporte nacional. Outro aspecto importante de se ressaltar foi o grande distanciamento entre a Comisso de Avaliao e o setor de Classificao do CPB. Pois em diversas reunies foram solicitadas as presenas das classificadoras dos CPB, uma vez que diversos tpicos relacionados a treinamento e prescrio poderiam ser maximizados com essa parceria, como o caso da avaliao e prescrio Biomecnica. Assim, as avaliaes ocorreram em dois locais, sendo a primeira etapa em Recife, nas dependncias da Universidade de Pernambuco, e a Segunda etapa na cidade de So Paulo, na Universidade Federal de So Paulo, nos meses de maio e junho de 2000. O maior intuito da presente comisso auxiliar, no mximo, o rendimento de todos os atletas paraolmpicos e ao mesmo tempo consolidar esse sistema de avaliao, prescrio e acompanhamento destes atletas de forma permanente, dando assim uma continuidade de trabalho, no mnimo at as Paraolimpadas em Atenas, na Grcia em 2004. Temos plena convico do trabalho srio, honesto e competente realizado para as Paraolmpiadas de Sydney e uma grande certeza que com um trabalho duradouro/permanente, frente aos atletas paraolmpicos os frutos/resultados futuros podero ser melhorados e assim auxiliando o Brasil a se destacar no esporte performance no mbito do desporto para pessoas com necescompeties. Ao final das avaliaes foi entregue ao CPB, ao Diretor Tcnico o Sr. Kleber da Costa Verssimo um relatrio final contendo todas as atividades desenvolvidas que foi dividido da seguinte forma: um relatrio geral, que buscou enfatizar os resultados das equipes de forma global e um relatrio individual por modalidade, apresentando os resultados individuais de todos os atletas paraolmpicos dentro de sua modalidade especfica.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA Esses dados foram tambm repassados em disquete para o CPB, no intuito de elaborar um banco de dados dos atletas paraolmpicos. Tambm foi encaminhado ao CPB os resultados das avaliaes de RX, cardiolgicas e tomografia realizados por alguns atletas, no Centro de Diagnstico Brasil, alm do vdeo institucional apresentando as avaliaes dos atletas paraolmpicos, j elaborado pela TV UNIFESP. Assim, o desenvolvimento das atividades de avaliao, prescrio acompanhamento do treinamento e das competies em Sydney 2000, foram de grande valia no sentido de viabilizar uma melhor adequao entre o processo inicial de avaliao a etapa final, que foi a competio. Pois somente com esse procedimento foi possvel realizar intervenes imediatas, quando necessrias e acompanhar todos os aspectos relevantes para que se tenha uma boa performance durante o perodo das competies. Exemplos dessas intervenes que podem ser ressaltadas foi o acompanhamento psicolgico dentro da Vila Olmpica de Sydney, por um psiclogo especializado em Psicologia Esportiva, Prof. Dr. Dietmar Samulski que trouxe um grande auxlio a delegao, em especial aos atletas paraolmpicos, pois a motivao, a adequao dos aspectos psicolgicos como a ansiedade, depresso (aps uma derrota) o desenvolvimento da melhoria da auto-estima, foram fundamentais para o sucesso de toda equipe. Outro ponto importante, foi a observao de se poder efetuar uma suplementao alimentar com creatina, durante os jogos, o que foi prontamente realizado. Esse fato pode ter contribudo para que alguns atletas que melhoraram suas marcas anteriores durante a competio, associados a fatores motivacionais, implementao e adequao do treinamento realizado, podendo estabelecer uma correta arquitetura entre a relao Volume e Intensidade de Treinamento. A colaborao mtua de toda a equipe de avaliao, que foi desenvolvida em perfeita harmonia e as reunies peridicas com intuito de se discutir os resultados das avaliaes e andamento dos treinamentos, possibilitou uma visualizao perfeita de toda a estrutura de avaliao e treinamento, pois os resultados obtidos em uma avaliao Clnica eram confirmados pela avaliao Biomecnica e ratificados pela avaliao Isocintica. Esse parmetro foi fundamental para que obtivssemos maior clareza e confiana nos parmetros estabelecidos para os atletas em sua correo e prescrio dos treinamentos. Na tentativa de integrar da melhor forma possvel todas as avaliaes, a correta adequao e profissionalismo dos avaliadores foi de suma importncia, pois o alto grau de competncia de todos os profissionais que trabalharam nessa equipe foi o fator principal para o sucesso de todo o trabalho.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA importante ressaltar a compreenso por parte do Comit Paraolmpico Brasileiro (CPB) que apostou e contribuiu de forma fundamental para o desenvolvimento de todos os trabalhos. No entanto, sabido de todas as dificuldades, tais como locais de treinamentos adequados para os atletas, nvel de conhecimento terico da grande maioria dos tcnicos de base (local base do treinamento), condies de sade, nutricional e financeira dos atletas, e as constantes alteraes no cronograma estipulado inicialmente, pelo CPB, mas que com dedicao e fora de vontade puderam ser superadas dentro do limite esperado. Assim, para toda a equipe de avaliao, fica a certeza que caso haja a possibilidade de se traar parmetros e metas com grande objetividade e que sejam factveis com nossa realidade, os resultados futuros sero cada vez melhores e podero render grandes frutos ao esporte para pessoas com necessidades especiais no Brasil. Para isso, a Comisso de Avaliao que realizou todo o trabalho enfatiza alguns pontos importantes para toda essa adequao, tais como: Adequao do calendrio do esporte Paraolmpico Brasileiro ao calendrio desportivo internacional; Nomeao de uma equipe permanente de avaliao, para auxiliar, no s em perodos de Paraolimpadas mas tambm em campeonatos mundiais, sul americanos, nacionais e regionais, com intuito de melhorar a qualidade dos resultados dos atletas brasileiros em relao as marcas internacionais e assim aumentar as perspectivas de resultados de nossos atletas em competies internacionais; Fomentar a descoberta de novos valores, atravs de estmulo a competies regionais e locais, dando condies aos atletas de galgarem melhores resultados no futuro; Implementao de cursos de atualizao e aprimoramento para tcnicos, preparadores fsicos e todos as pessoas envolvidas no esporte para pessoas portadoras de necessidades especais. Pois claro para toda a comisso de avaliao, que no basta fazer uma boa avaliao, mas que haja, tambm, uma boa compresso das recomendaes por parte dos treinadores para que as mesmas sejam realmente implementadas; Auxilio no desenvolvimento das atividades de classificao funcional dos atletas, com a realizao de cursos de formao de classificadores e atualizao dos atuais profissionais.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA Auxlio para os atletas de baixa renda, fornecendo condies mnimas de sade, educao, alimentao e treinamento aos mesmos, pois as condies atuais de muitos atletas so precrias e no possibilita a formao de um bom atleta; A busca de uma adequao do calendrio nacional que d oportunidade de uma adequao do macrociclo de treinamento dos atletas por pelo menos 8 (oito) anos, dando oportunidade dos treinadores implementar periodizaes do treinamento por perodo e ou anos com segurana, buscando atingir o pice dos atletas nos momentos adequados. Formao da Seleo Brasileira Paraolmpica permanente, no intuito de viabilizar todo o processo de avaliao, treinamento e competies. ANEXO I

Niteri, 03 de janeiro de 2000.

O Presidente do Comit Paraolmpico Brasileiro (CPB), usando das atribuies que lhe confere, resolve criar a Equipe de Avaliao dos Atletas Paraolmpicos Brasileiros, que atuar no perodo de 05 de janeiro de 2000 a 15 de novembro de 2000, viabilizando todas as avaliaes fsicas, mdicas, laboratoriais e demais necessrias, bem como a prescrio de treinamento dos paratletas brasileiros que iro disputar as Paraolmpiadas em Sidney, no ms de outubro do corrente ano. A presente equipe desenvolver seus trabalhos conforme projeto entregue e aprovado pelo CPB e ser composta pelos seguintes membros:

COORDENADOR GERAL E RESPONSVEL: Prof. Marco Tlio de Mello, Ph.D (UNIFESP/EPM UFU) COORDENADOR FINANCEIRO DAS AVALIAES: Prof. Md. Sergio Tufik, Ph.D (UNIFESP / PSICOBIOLOGIA / AFIP) FISIOLOGISTAS: Prof. Md. Antnio Carlos da Silva, Ph.D (UNIFESP/EPM) Prof. Md. Marcelo Bichels Leito, Ms. (Universidade do Eswww.sobama.org.br
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA porte/Curitiba) Prof. Manoel da Cunha Costa- Doutorando (ESEF-UPE Recife) Prof. Benedito Srgio Denadai, Ph.D (UNESP/Rio Claro) PSICLOGO DO ESPORTE: PROF. Dietmar Samulski, Ph.D (UFMG) AVALIAO BIOMECNICA: PROF. Silvio Soares dos Santos, Ph.D (UFU) CHEFE DA DELEGAO DO CPB: Prof. Alberto Martins da Costa, Ph.D (UFU) MDICO RESPONSVEL: Prof. Md. Roberto Vital (UFRN) DIRETOR TCNICO DO CPB: Prof. Kleber da Costa Verssimo (ANDEF-RJ)

Por ser verdade firmo o presente documento,

Sr. Joo Batista Carvalho e Silva Presidente do CPB

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA A INICIAO E O ACOMPANHAMENTO DO ATLETA DEFICIENTE VISUAL Prof. Dr. Jos Jlio Gavio de Almeida-UNICAMP Prof. Ciro Wincler de Oliveira Filho- UNICAMP O atleta deficiente visual alm, de apresentar todas as dificuldades enfrentadas por um atleta convencional, tem como adicional os problemas ocasionados por sua deficincia. Este captulo se apresentar baseando-se na literatura esportiva olmpica, buscando direes e ajustes metodolgicos para o aparecimento do atleta com deficincia visual.1 O treinamento de muitos anos Vrios autores como Weineck (1992 e 1999), Matveiev (1981) e Zakharov (1992) apontam vrias fases no processo de formao do atleta. Cada uma destas apresentam-se relacionadas aos perodos de latncia, de maturao biolgica e de aprendizagem do indivduo. O direcionamento para muitos anos de envolvimento esportivo visa a formao do atleta de maneira holstica e onde o repertrio motor do atleta seja amplo e variado, mas, sem ser contraditrio, deve ser tambm bem amplo e especfico. As fases, segundo Zakharov (1992), so nominadas e definidas da seguinte forma: 1-Preparao preliminar: a fase na qual se d o primeiro contato com os esportes, a criana deve explorar o maior nmero possvel de modalidades, na busca de um maior repertrio motor e de um conhecimento maior dos esportes para poder escolher o que lhe d maior prazer.2 Nesta fase a explorao dever ser ampla passando por vrios esportes sem se preocupar com a performance e nem to pouco limitar sua prtica a apenas uma modalidade. 2-Especializao inicial: nesta segunda fase o repertrio motor do indivduo j mais amplo e ocorre o direcionamento de sua prtica para uma modalidade, sem perder de vista a necessidade de ainda explorarar outras modalidades esportivas, porm o preconizado ser a explorao ampla de todas as variveis da modalidade iniciada.
1 Dentro do meio esportivo o deficiente visual pode ser classificado como B1, pessoa que no apresenta percepo luminosa at a percepo de uma fonte luminosa, B2, sujeito com baixa viso que apresenta, da possibilidade de percepo de uma mo colocada frente de seus olhos at a acuidade visual de 2/60 (metros) ou campo visual de 5 graus, e o B3, sujeito com baixa viso que apresenta acuidade visual entre 2/60 e 6/60 e campo visual entre 5 e 20 graus. 2 Esta vivncia fundamental para o atleta deficiente visual. Um aluno vidente por exemplo, no tem ou teve a oportunidade de uma iniciao poliesportiva e v algum praticando um jogo na televiso, no clube ou escola e tenta imita-lo reproduzindo o que viu. J o aluno cego sem esta iniciao esportiva adequada acaba se vendo privado tambm desta estimulao esportiva visual. 3 Dentro desta lgica de trabalho a pessoa que no consegue uma ascenso vertical dentro destas fases pode continuar um desenvolvimento horizontal, praticando o esporte como forma de lazer, ou participar de competies regionais ou ainda ser um bom entendedor daquela prtica.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA 3-Especializao aprofundada: esta terceira fase atingida pelos indivduos que esto atingindo um bom nvel de performance e de capacidade para o desenvolvimento atltico..3 A explorao passa a ser todas as variveis possveis daquela prtica, em uma modalidade coletiva passar por todas as posies e, nas individuais, como o atletismo , vivenciar todas as provas. O atleta nesta fase estar comeando a obter seus primeiros resultados expressivos em competies. 4-Resultados Superiores: esta fase atingida pelos indivduos que atingiram uma grande capacidade de performance na modalidade, tanto no aspecto fsico quanto no intelectual. Nesta fase o atleta estar atingindo resultados de nvel nacional e internacional. 5-Manuteno de Resultado: nesta fase o atleta de maior experincia pode se valer de sua experincia para obter os resultados quando enfrentar atletas mais novos ou de melhor desempenho fsico. O atleta deficiente visual que tenha adquirido sua deficincia de maneira congnita necessita de uma fase anterior fase de preparao preliminar, que seria a fase de estimulao precoce. J o deficiente adquirido necessita passar pelo processo de reabilitao e reaprender a usar suas potencialidades, no entanto um atleta que sofre um trauma e perde a viso pode ter uma passagem mais rpida por estas fases. Formas de Manifestao do Esporte Paraolmpico Para no entendermos o desporto como algo elitista e que s elimina os menos aptos, muito importante conhecer as formas em que o esporte se manifesta. Segundo o Comit Paraolmpico Internacional (2000) o esporte pode apresentar-se sobre as seguintes formas: Reabilitao, Lazer e Alto Rendimento. Podemos unir a estas o esporte educacional (Paes, 2001) e o competitivo (Hollmann & Hettinger, 1983). O desporto paraolmpico aquele onde as pessoas competem dentro de classes a partir da funcionalidade ou do grau de deficincia do atleta. _______________________
1 Dentro do meio esportivo o deficiente visual pode ser classificado como B1, pessoa que no apresenta percepo luminosa at a percepo de uma fonte luminosa, B2, sujeito com baixa viso que apresenta, da possibilidade de percepo de uma mo colocada frente de seus olhos at a acuidade visual de 2/60 (metros) ou campo visual de 5 graus, e o B3, sujeito com baixa viso que apresenta acuidade visual entre 2/ 60 e 6/60 e campo visual entre 5 e 20 graus. 2 Esta vivncia fundamental para o atleta deficiente visual. Um aluno vidente por exemplo, no tem ou teve a oportunidade de uma iniciao poliesportiva e v algum praticando um jogo na televiso ou no clube. 3 Dentro desta lgica de trabalho a pessoa que no consegue uma ascenso vertical dentro destas fases pode continuar um desenvolvimento horizontal, praticando o esporte como forma de lazer, ou participar de competies regionais ou ainda ser um bom entendedor daquela prtica.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA O direcionamento de um atleta dentro de seu desenvolvimento deve basear-se no nvel de envolvimento esportivo, baseando-se em suas capacidades e no seu objetivo. papel do professor educar seu atleta dentro desta lgica esportiva para que no haja uma frustrao do atleta que no chegar no desporto de alto rendimento e achar que o esporte foi para ele segregador , sendo que, desta feita provavelmente houve uma m orientao tcnica e pedaggica prevendo sua participao em eventos esportivos como as Paraolimpadas, quando seus resultados indicam uma performance adequada para outros nveis de participao esportiva. Nesse sentido, reforamos as possibilidades que as diferentes formas de manifestao do esporte tem, de agregar pessoas (e no segregar), a partir de uma organizao horizontal, no que se refere a viabilizao e participao das pessoas, ou de uma organizao vertical como a do esporte de alto rendimento.escola e tenta imita-lo reproduzindo o que viu. J o aluno cego sem esta iniciao esportiva adequada acaba se vendo privado tambm desta estimulao esportiva visual. A Identificao de Talentos Vale admitir em primeira instncia que os talentos integralizamse em qualquer uma das formas de manifestao esportiva, mediante as capacidades e as conquistas geradas e procuradas e mediante propostas especficas como: Bitipo Caractersticas antropomtricas e capacidades fsicas (VO2, potncia, velocidade, equilbrio e tempo de reao) Maturao biolgica Capacidade volitiva Capacidades so determinadas por fatores genticos e influenciados pelos meio Orientao para os resultados mximos (Bulgakova, 2000) Limitaes (social, econmica, tica e pedaggica) Prioridade poltica Caractersticas culturais da Sociedade Carncia de modelos estatsticos Estas so essenciais, por exemplo, para o desenvolvimento e bom desempenho inclusive dentro do alto rendimento. Considerar-se- entretanto, essencial no caminho desse percurso o estudo compreenso e o acompanhamento do perfil da populao; das metodologias estudadas e aplicadas em funo de cada realidade; das adaptaes e tcnicas frente realidade nacional e regional; das avaliaes; e ainda dos Projetos e Parcerias tais como aquelas que a Associwww.sobama.org.br
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA ao Brasileira de Desportos para Cegos ABDC vem desepenhando junto s Universidades. Mecanismos de Informao Este um tema extenso a ser estudado e que no deve deixar de ser observado em qualquer que seja a forma de manifestao esportiva valorizada. Tomaremos como base para ilustrar o modelo terico desenvolvido a partir de um estudo na FEF - Unicamp (Almeida, 1995), e que vem preconizar as informaes AUDITIVA e TTIL como elementos propiciadores para uma conduta facilitadora ao desenvolvimento de estratgias de ensino-aprendizagem no esporte, verificando-se inclusive os nveis de (em complexidade e intensidade) exigncia desses mecanismos de informao e em conseqncia no s de grupos com maior ou menor experincia motora, mas tambm pela dependncia da atividade proposta; exemplos: 1- Um jogador de futebol de salo, iniciante , solicita o apoio de um nmero de informaes, maior e mais intensas em contrapartida a um jogador experiente. 2- A modalidade goalball, vivenciada por jogadores de alto rendimento, solicita um nmero maior de informaes auditivas e tteis do que nas provas da modalidade atletismo, tambm vivenciada no nvel de alto rendimento. O modelo de informaes ttil e auditivo que segue, pra o desenvolvimento de estratgias esportivas, entretanto, deve ser precedido por uma boa orientao do espao que ser explorado pelo aluno, e isso inclui desde a disposio do local especfico (quadra, aparelhos,piscina etc), at os materiais (bolas, implementos etc) ou ainda a extenso dos locais especficos tal como as arquibancadas ou os vestirios ou acessos de entrada-sada destes. Informaes AUDITIVAS Auditiva VERBAL indicaes (explicativas) atravs de palavras. Exemplo: sobre o posicionamento adequado do corpo durante uma defesa no goalball ou de uma alavanca no jud. Auditiva SINALTICA qualquer sinalizao no verbal, incluindo a vocal. Exemplo: sobre o deslocamento do corpo para defender uma bola em funo do barulho da mesma.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA Informaes TTEIS Ttil DIRETA o movimento sugerido (demonstrado) anteriormente ou simultaneamente. Exemplo: a correo executada pelo professor no aluno para aperfeioar uma braada na natao. Ttil INDIRETA o aluno recebe do meio, sinais que interpreta. Exemplo: a percepo sobre as marcaes do espao que compem a quadra de goalball. Referncias Bibliogrficas BULGAKOVA, N. J. . Natao: seleo de talentos e treinamento a longo prazo. Rio de Janeiro: Palestra, 2000. HOLLMANN W., HETTINGER, T. . Medicina do Esporte, Rio de Janeiro: Manoel, 1983 MATVEIEV, L. . O Processo de Treino Desportivo, Livros Horizonte: Lisboa, 1981 PAES, A pedagogia do esporte e os esportes coletivos./ n: Rose JR., D. Esporte e atividade fsica na infncia e na adolescncia: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2002 ZAKHAROV, A. GOMES, A.C. Cincia do Treinamento Esportivo. Rio de Janeiro: Palestra Sport, 1992

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA ENCONTRO PR-CONGRESSO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA ADAPTADA DE INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR: RELATO CIDADE, Ruth Eugnia (Universidade Federal do Paran) FREITAS, Patrcia S. (Universidade Federal de Uberlndia) PEDRINELLI, Verena J. (Universidade So Judas Tadeu) Com o intuito de promover uma anlise e reflexo sobre o desenvolvimento da Educao Fsica Adaptada no Brasil, a Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada - SOBAMA, promoveu a realizao de um Encontro Pr Congresso de docentes, no dia 31 de outubro de 2001, no Setor de Cincias Sociais Aplicadas da Universidade Federal do Paran, em Curitiba, PR, como parte das atividades do IV Congresso Brasileiro de Atividade Motora Adaptada. Estiveram presentes aproximadamente 70 profissionais de diferentes instituies do pas. Devido a limitao do tempo (das 14h as 18h), encaminhou-se a reunio da seguinte forma: 1. Apresentao de todos os presentes; 2. Apresentao dos dados coletados junto aos Departamentos de Educao Fsica das Instituies de Ensino Superior do pas sobre a situao das disciplinas e outras atividades relacionadas a Educao Fsica Adaptada. 3. Sugestes dos participantes para futuras aes envolvendo os docentes da rea. 1. ESTIVERAM PRESENTES NO ENCONTRO PR CONGRESSO DO IV CONGRESSO BRASILEIRO DE ATIVIDADE MOTORA ADAPTADA OS SEGUINTES DOCENTES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
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Admilson Santos Adriana Couto Diedrichs Adriana Ins de Paula Alarcio Perotti Junior Alberto Martins Costa Alexandre Carriconde Marques Almir Teles Ana Cristina Barreto Andrea Rechineli Angela Zuchetto Carla Dantes Macedo Carla Regina W de Moraes Claudia Stefane

ad-sandra@uol.com.br; dricadie@hotmail.com; depaula@rc.unesp.br; perotti@widesoft.com.br; amcosta@ufu.br; alcmarques@aol.com.br; angelteles@ig.com.br; ana.barreto@met.gov.br; andrearechineli@hotmail.com; zuchetto@cds.ufsc.br; cdmacedo@hotmail.com; ecmoraes@prosserv.com.br; cstefane@bol.com.br;

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. Claudio Marques Mandarino Daniela Boccardi Daniela Sanches Machado Dalva Rosa dos Anjos Edison Duarte Eliana Lucia Ferreira Eline Terza Rozante Porto Elisabeth de Mattos Francisco Camargo Netto Geni de Arajo Costa Graciele Massoli Rodrigues Hlia Eunice Soares Jaime Gomes Martins Jane da Silva Gonzalez Joo Ferreira Maques Filho Jolmerson de Carvalho Jos Julio Gavio de Almeida Joslei Viana de Souza Kathya Augusta Thom Lopes Katia Euclydes de Lima Borges Lcia H M Sodr Luciano Lazzaris Fernandes Manoel Costa Manoel O Seabra Jr Mrcia Perides Moiss Marco Tulio de Mello Maria Beatriz Rocha Ferreira Maria Cecilia M B Aurecchio Maria da Conceio B Medeiros Maria Helena Ramalho Maria Teresa da Silva Maria Teresa Krahenbuhl Leito Mey de Abreu van Munster Miriam Zanandrea (rec. C/ mhsramal...) Nilma Garcia Pettengill Nilton Munhoz Gomes Patricia Silvestre de Freitas Paulo Ferreira de Arajo Paulo Henrique Verardi Paulo Roberto Brancatti Pedro Amrico de Souza Sobrinho Raimundo Ricardo
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cmandari@terra.com.br; bordipancotte@yahoo.com.br; danisanches@yahoo.com.br; dalvanjos@bol.com.br; edison@fef.unicamp.br; elianalf@obelix.unicamp.br; eliporto@unimep.br; inicia@usp.br; educacaofisica@pucrs.br; gacosta@triang.com.br; masgra@terra.com.br; heliasoares@aol.com; tiojaime@uol.com.br; educacaofisica@pucrs.br;

gaviao@fef.unicamp.br; leidir@zaz.com.br; klopes@fua.br; kborges@dedalus.lcc.ufmg.br; sbma@vetor.com.br; luciano@cds.ufsc.br; mcosta@esef.upe.br; seabrajr@mii.zaz.com.br; marcia.moises@ig.com.br; tmello@psicobio.epm.br; beatriz.ferreira@zaz.com.br; laj@dglnet.com.br; mhsramal@ucs.tche.br; mariateresasil@uol.com.br; teleitao@terra.com.br; munster@terra.com.br; mhsramal@ucs.tche.br; npettengill@hotmail.com; niltonmg@bol.com.br; patricia@ufu.br; paulof@fef.unicamp.br; verardi@scarlos.sescsp.com.br; paulobrancatti@uol.com.br; pedro@eef.ufmg.br; rricardo@fcdef.up.pt;
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. Renata Teixeira Mamus Renausto Alves Amanajs Roberta Gaio Roberto Gimenez Rosilene Moraes Diehl Ruth Eugnia A Cidade e Souza Sidney de Carvalho Rosadas Sidney Ferreira Farias Sigrid Bitter Silvio Soares Santos Solange Rodovalho Lima Sonia Maria Ribeiro Sonia Maria Toyoshima Lima Tania Werner Teumaris R B Luiz Valber L Nazareth Valria Manna de Oliveira Valter Azevedo Pereira Verena Junghahnel Pedrinelli rtmamus@bol.com.br; renausto@zaz.com.br; rgaio@unimep.br; robigimen@bol.com.br; ginga@conex.com.br; recidade@terra.com.br sidneyrosadas@terra.com.br; bitter@ufu.br; silvio@ufu.br; srlima@globo.com.br; sribeiro@netvision.com.br; toyolima@wnet.com.br; taniawerner@ig.com.br; brisamansa@hotmail.com 2695@bol.com.br vmanna@ufu.br; valtera@ccs.ufpb.br; pedrinel@uol.com.br;

2. RESULTADOS DO LEVANTAMENTO SOBRE A EDUCAO FSICA ADAPTADA NAS IES DE EDUCAO FSICA: I. Nome da Instituio Total de respostas: 38. Este numero corresponde a 16% das 236 IES para as quais foram enviadas o protocolo. Estaro estas mais interessadas em ser ouvidas? Tero elas profissionais mais envolvidos na rea? Estaro mais interessadas em receber informaes e apoiar iniciativas da SOBAMA? II.Cursos de Ps-Graduao (incluindo temas sobre a pessoa portadora de deficincia) (a) Lato Sensu Dentre as 38 respostas (provenientes dos estados de SP-19; RJ-5; PR-5; GO-1; MG-1; MS-1 e RO-1), 11 tem cursos em andamento (destas 2 oferecem mais de um curso), 1 ofereceu um curso para uma turma em 1996; 1 tem inteno de oferecer curso em 2002. (b) Stricto Sensu Total de respostas: 4. Um numero restrito de cursos e/ou disciplinas relacionadas a EDUCA88

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA O FSICA Adaptada refletem uma lacuna na formao acadmica ainda? H necessidade de se promover discusses sobre as dimenses acadmicas e profissionais da EF Adaptada? III. Laboratrios de pesquisa 13 IES referem existncia de Laboratrios de Pesquisa. IV. Cursos de Graduao em Educao Fsica: Bacharelado: 9 Licenciatura: 33 Cursos de Graduao em Esporte: 1 Cursos de Licenciatura em Educao Fsica: 33 No assinalaram: 3 V. Disciplina de Educao Fsica Adaptada: 30 Esporte Especial: 2 Outras especificas: Aprofundamento didtico em educao especial Atividade fsica em condies especiais de sade Atividade motora adaptada Atividade motora adaptada deficincias mentais Atividade motora adaptada deficincias sensoriais Atividade motora adaptada deficincias fsicas Cuidados Especiais Educao especial Educao fsica especial Educao fsica especial aplicada Esporte e deficincia I e II Estgio prtico em educao fsica e esportes adaptados Estgios em educao fsica adaptada Fundamentos de atividade motora adaptada Fundamentos da educao especial (vinculada faculdade de pedagogia) Introduo educao fsica adaptada Movimento humano e necessidades educativas especiais Tpicos de educao fsica adaptada (optativa) Outras disciplinas que desenvolvem temas relacionados: Atividades Aquticas Atividade de academia Basquetebol
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA Crescimento e Desenvolvimento Humano Didtica EF Educao Fsica no Ensino Fundamental Prtica de Ensino Programa de Atividades Alternativas Psicomotricidade Psicologia Natao Recreao Teoria prtica dos Esportes Aquticos O desdobramento de disciplinas sugere uma necessidade de maior carga horria nos currculos? O desdobramento reflete tentativas de infuso ou transdisciplinaridade? H cursos com 400h/aula de aprofundamento, e estagio supervisionado no 3. ano (30h) e no 4. ano (40h), alem de disciplinas obrigatrias com 80h/aula. Como ocorreu este processo? VI. Servios de Atendimento Comunidade: O total de IES que oferecem atendimento a comunidade e de 20, o que reflete um grande interesse de docentes/instituies em desenvolver programas locais. Quais os objetivos destes servios? Como se relacionam aos objetivos de ensino, pesquisa e extenso da universidades? Comentrios gerais sobre o levantamento: Os dados expressam um avano e projeo positivas em relao a Educao Fsica Adaptada desde o encontro de docentes realizado em 1992 (Anexo). O expressivo nmero de servios de atendimento reflete envolvimento docente/institucional ainda que no necessariamente atrelado a produo de conhecimento (pesquisa), ensino e extenso. O desdobramento de disciplinas em diversas outras em algumas IES desperta a possibilidade de expanso e descentralizao da denominada educao fsica adaptada . Tais indicativos permitiram que o grupo de docentes presentes na reunio refletisse sobre os avanos da Educao Fsica Adaptada. A reflexo, por sua vez, despertou outro interesse, o de avaliar os currculos existentes e de desvendar novos rumos, particularmente o da infuwww.sobama.org.br

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA so de conhecimentos em outras disciplinas, ou mesmo o desdobramento, face as mudanas curriculares previstas para os prximos anos. Para tanto, foi sugerida e aprovada a constituio de grupos de trabalho (vide abaixo, no item 3), os quais devero escolher um representante, para compor um nico grupo de 5 pessoas, que dar encaminhamento as reflexes ento iniciadas, em novo encontro, a ser oportunamente divulgado. 3. COMO RESULTADO DAS DISCUSSES DESTE ENCONTRO TIVEMOS AS SEGUINTES SUGESTES DE ENCAMINHAMENTOS: Criao de uma rede de informaes entre os docentes da rea atravs da home page da Sobama; Formao de grupos de trabalhos por regies geogrficas para estudo da situao da formao profissional, da disciplina e outras aes na rea da Educao Fsica Adaptada, que ficou assim composto: (a) Regio Norte: Kathya Augusta Thom Lopes; (b) Regio Nordeste: Admilson Santos, Maria da Conceioo B Medeiros, Valter Azevedo Pereira; (c) Regio Centro-Oeste: Joslei Viana de Souza, Valria Manna de Oliveira, Claudia Stefane; (d) Regio Sudeste: Eline Porto, Maria Teresa Silva, Eliana Lucia Ferreira, Solange Rodovalho Lima, Lucia H M Sodr, Patrcia Silvestre de Freitas, Roberta Gaio, Almir Teles da Silva, Tania Werner; e (e) Regio Sul: Jane Gonzalez, Rosilene Moraes Diehl, Angela Zuchetto, Helia Eunice Soares, Ruth Eugnia Cidade, Luciano Lazzaris Fernandes, Sonia Maria Toyoshima Lima. A realizao de um Encontro entre os docentes das IES no prximo ano, 2002, de no mnimo dois dias para aprofundar as discusses sobre a formao profissional na rea. Obs.: Como forma de enriquecer tais discusses, encontra-se, em anexo, o documento produzido no II Encontro dos Profissionais da rea de Educao Fsica Adaptada, para fins de divulgao e estudo.

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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA ANEXO (transcrito na ntegra) TEXTOS ELABORADOS PELOS GRUPOS DE TRABALHO (ENSINO, PESQUISA E EXTENSO), SOBRE EDUCAO FSICA ADAPTADA, QUE SE REUNIRAM POR OCASIO DO IV SIMPSIO PAULISTA DE EDUCAO FSICA ADAPTADA (II ENCONTRO DOS PROFISSIONAIS DA REA), NO DIA 11 DE DEZEMBRO DE 1992. EXTENSO Devido a necessidade de se incrementar as investigaes tanto acadmicas como profissionais na rea de Educao Fsica Adapta da, verificou-se da discusso do Grupo de Extenso, reunido no II Encontro dos profissionais da rea de Educao Fsica Adaptada por ocasio do IV Simpsio Paulista de Educao Fsica Adaptada que devam ser desenvolvidos alguns objetivos para sistematizar e otimizar a compreenso desta rea de estudo. - Atividades especficas segundo caractersticas da rea abrangida pelos cursos de formao acadmica e profissional; - Oportunidades de simulaes das necessidades externas Universidade, de modo desenvolver aspectos didticos e o treinamento em torno das adaptaes e das tcnicas de manejo de populaes especiais, proporcionando ao graduando e graduado oportunidades de experimentar situaes reais de atendimento e clientela envolvida; - Um laboratrio onde os estudos cientficos devam estar atrelados prioritariamente, dinamizando o intercmbio de pesquisa e profissional entre as Instituies de Ensino Superior e outros centros de atendimento pessoa portadora de deficincia; - Devem ser absorvidos pela comunidade atravs da implementao em Escolas, Institutos e gerenciados por rgos Pblicos (Federal, Estadual e/ou Municipal). Nesse caso os servios de consultoria podero ser requisitados na medida em que os programas/projetos forem implantados e os convnios forem estabelecidos. Estes servios so mais amplos e podero atender parcialmente as demandas da rea. ENSINO Foram discutidos vrios tpicos quanto questo do ensino na
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA Educao Fsica Adaptada durante o II Encontro de Profissionais de Educao Fsica Adaptada, realizado em So Paulo, 10/12/92, de onde o grupo tirou as seguintes concluses: - Foi de consenso que a disciplina fica melhor denominada com Educao Fsica Adaptada, da a diversidade de nomes que ela recebe nos diversos cursos de graduao em Educao Fsica no pas. - Dever abordar contedos que outras disciplinas no desenvolvem, mas dever disseminar contedos em outras disciplinas do currculo, incentivando a interdisciplinariedade. - Deve Ter carter informativo. - Deve ser obrigatria. - Em seu contedo mnimo dever abordar a 4 deficincias bsicas (DM,DF,DV e DA), mas dever ficar claro que ela mais abrangente. - Deve ser incentivada a qualificao do docente que ministra a disciplina. - Objetivos gerais da disciplina: - Proporcionar o conhecimento das caractersticas e necessidades bsicas das PPD, possibilitando interfaces com as outras disciplinas da graduao, capacitando ao final do curso a atender essa clientela. - Contedo mnimo 1. Conceituao e histrico da disciplina 2. Conceituao e caracterizao da clientela (destacando-se junto s causas, as formas de preveno) 3. Avaliao e classificao das deficincias 4. Metodologias e recursos pedaggicos 5. Aspectos psico-sociais (destacando-se a famlia, as escola, a sociedade, o trabalho e a sexualidade 6. Esporte/Lazer e Recreao 7. Sistemas de ensino, legislao e reabilitao 8. O papel do profissional de Educao Fsica e Esporte na equipe interdisciplinar 9. Importncia da Educao Fsica e do Esporte para as PPD 10. Planejamento de programas integrados e segregados (elegibilidade) Mercado de Trabalho - Pelo carter informativo, a disciplina deve acenar para uma especializao ou aprofundamento posterior (outras disciplinas mais aprofundadas, cursos de especializao, mestrado e doutorado). - Sugere-se carga horria mnima de 60 horas/aula.
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA PESQUISA A questo da pesquisa em E.F.A. foi discutida pelo grupo de trabalho no IV Simpsio Paulista de Educao Fsica Adaptada e aps vrias colocaes, levando-se em considerao o atual momento desta rea de conhecimento, dentro da Educao Fsica, o grupo prope algumas estratgias para implantao das investigaes neste campo. Num primeiro momento foram levantadas questes relativas ao que se est produzindo efetivamente em termos de trabalhos consistentes e linhas de pesquisa. Observaram-se iniciativas isoladas e poucos grupos de pesquisadores no pas. Muitas vezes, ou na maioria delas, os prprios trabalhos na rea so divulgados em peridicos que no os da Educao Fsica, o que dificulta sobremaneira uma viso panormica sobre a produo de conhecimento. Por outro lado, a tentativa de uma produo de conhecimento nos cursos de especializao foi controvertida, pela fato destes cursos funcionarem como complementos da formao profissional com insights para pesquisa. Para foment-las faz-se necessrio, antes de mais nada, a formao de massa crtica e um instrumento de divulgao destas pesquisas. Detectamos ainda a necessidade de um rgo para congregar e fomentar o desenvolvimento da rea, no s na pesquisa como tambm no ensino e extenso. Como estratgia primeira o grupo sugere a organizao de consultoria vinculados a uma central de informaes ou Sociedade Brasileira Para o Desenvolvimento da Educao Fsica. No primeiro caso as atividades seriam: a) Levantamento de dados sobre: 1)Linhas de pesquisa que envolveriam terminologias generalizadas que deveriam levar terminologias padronizadas e reconhecidas academicamente; 2)Pesquisadores vinculados s Universidades e Institutos de Pesquisa e outros (voluntrios, estagirios, bolsistas e alunos de PG); 3)Grupos de pesquisa e laboratrios existentes; 4) Cursos de Ps-Graduao em geral; 5) Sobre os programas de Ps-Graduao e Graduao (Contatos com MED);
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TEMAS EM EDUCAO FSICA ADAPTADA 6) Indstrias e entidades pblicas em torno da rea para obteno de equipamentos e/ou desenvolvimento de tecnologia; 7) rgos de divulgao; b) Organizao e editorao de uma revista anual de pesquisa de alto nvel incluindo: 1) Composio de corpo editorial 2) Composio de conselho consultivo 3) Composio das reas acadmicas abrangidas pela Edu cao Fsica Adaptada; 4) Indicao e apoio tcnico aos artigos de destaque para publicao em peridicos estrangeiros; c) Propostas de intercmbio com grupos de pesquisa em universidades a nvel nacional e internacional (funo de gerenciamento) (estgio ou programa sandwich ou Ps-Doutorado); Destas providncias pretende-se introduzir o reconhecimento quanto necessidade e qualidade da produo cientfica em EFA por segmentos da sociedade e outras reas acadmicas. Ainda modernizar e otimizar os critrios para concesso de fomento por rgos governamentais e de pesquisa. Na opinio do grupo, futuramente poder-se- discutir questes ticas e a abrangncia da atuao profissional. d) Organizao de eventos cientficos; e) Assessoria na estrutura de eventos de Ps-Graduao e projetos de extenso para a formao de recursos humanos; f) Vinculao IFAPA

Fonte: documento enviado aos participantes do II Encontro pela Secretaria Geral do Simpsio em 01 de setembro de 1993, So Paulo.

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