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recebido em: 16 abr.

2004 aprovado em: 3 maio 2004

Geometria dinmica e reconstruo do pensamento geomtrico grego na sala de aula


Leda Maria Bastoni Talavera
Especialista em Educao Matemtica Faculdades Oswaldo Cruz; Professora de Informtica Aplicada no curso de Matemtica, de Clculo e Lgica Computacional no curso de Cincia da Computao Uninove; Capacitadora do Projeto Teia do Saber Uninove. ledambt@ig.com.br

Resumo

Nas aulas de matemtica, o uso de softwares de geometria dinmica pelos alunos, embasado em princpios histricos e loscos, pode resgatar um pensamento geomtrico que, segundo os gregos, levaria ao mundo do conhecimento. Esse caminho histrico, exemplicado com construes feitas por Apolnio e Arquimedes usando os recursos de geometria dinmica (GA) do software Cabri Gomtre II, ser objeto de estudo deste trabalho para vericar as hipteses levantadas, o que nos permitir comprovar, em tempo real, a denio de parbola por meio de re as construdas por Apolnio e a prova de Arquimedes da soma das reas dos tringulos obtidos de um segmento de parbola delimitado por um arco parablico.
Palavras-chave

Geometria dinmica. Pensamento geomtrico grego. Software Cabri Gomtre II.

Talavera, Leda Maria Bastoni. Geometria dinmica e reconstruo do pensamento geomtrico grego na sala de aula. Exacta. v. 2, p. 117-132. So Paulo: Uninove, nov. 2004.

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Dynamic geometry and the rebuilding of the Greek geometric thought in the classroom
Abstract

The use of dynamic geometry softwares by the students in the Mathematics classes, based in historical and philosophical principles, can bring back a geometric thought that, according to the Greeks, would lead to the world of knowledge. This historical path, exemplied with some constructions made by Apollonius and Archimedes using the means of dynamic geometry with Cabri Gomtre II, will be the point of this study to verify the proposed hypotheses. Thus we are going to prove in real time the denition of parabola through the areas made by Apollonius and the Archimedes prove of the sum of the triangles areas obtained from a parabola segment limited by a parabolic arc.
Key words

Dynamic geometry. Greek geometric thought. Software Cabri Gomtre II.

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Introduo
O uso de softwares de geometria dinmica (GA) nas aulas de matemtica carece de uma fundamentao epistemolgica mais clara. No suciente argumentar tecnicamente sobre as vantagens ou desvantagens do uso de computadores na escola. Pretendemos encontrar, no estudo histrico, argumentos para mostrar que o uso desse software um fator decisivo construo, pelos alunos, de um pensamento geomtrico que remonta aos tempos em que a cultura grega fazia da geometria condio necessria para entrar no mundo do conhecimento. Para isso, o presente trabalho se debruar sobre um estudo abrangendo a passagem do pensamento mtico ao pensamento losco-cientco grego, como fundamentao para o entendimento do uso das tecnologias desde Aristteles, passando pelo modernismo (Locke e Bacon), at chegar aos nossos dias com aplicao de softwares de geometria dinmica. Nossa hiptese que este estudo pode fornecer elementos para conceber que o uso das tecnologias nas aulas de geometria, especicamente o software de geometria dinmica, assinala um valor maior do pensamento geomtrico, que s teve similar na Grcia antiga. Para os gregos, carentes de uma lgebra que permitisse a viso analtica da geometria, esta se sustentava em si mesma isso que os softwares de geometria dinmica podem trazer de volta. A geometria dinmica compasso eletrnico oferece condies de construir, testar, validar hipteses, ou at mesmo anular as primeiras conjecturas em detrimento de outras, por conta dos movimentos que se pode fazer da gura construda na tela do computador. Da mesma forma que se constri uma gura geomtrica com compasso e rgua, pode-se constru-la com o compasso eletrnico, com muitas vantagens como a de testar suas propriedades inmeras vezes em tempo real. Neste percurso, recorreremos histria das cnicas, enfocando os trs grandes gemetras clssicos: Euclides, Apolnio e Arquimedes, os dois ltimos escolhidos para mostrar suas denies nas construes geomtricas da parbola, utilizando-se nessas construes a terminologia e a simbologia modernas. Ser especicada a construo feita por Arquimedes no segmento de parbola delimitado por um arco parablico e um segmento retilneo e a denio da parbola feita por Apolnio, propostas estas que relacionam tecnologia com a histria da matemtica.

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Foi escolhido o software de geometria dinmica Cabri Gomtre II programa que estimula e dinamiza o estudo da geometria, por constituir ferramenta que interage com o estudante, que constri e investiga as propriedades geomtricas, estabelecendo conjecturas em tempo real. Isso nos permite armar que, numa construo geomtrica feita com softwares de geometria dinmica, possvel comprovar, validar ou no as hipteses, testando-as tantas vezes quanto se queira, enquanto na geometria esttica rgua e compasso tem-se numa construo apenas um teste. Entendemos, com isso, que o nvel de raciocnio dos alunos que se utilizam dessas estratgias pode aproximar-se de um objetivo maior do ensino de geometria, que fazer com que eles desenvolvam habilidades de visualizao, percepo espacial, anlise, argumentao lgica e criatividade na resoluo de problemas da rea da matemtica, da fsica, das artes ou mesmo de outras reas do conhecimento humano.

1. Do pensamento mtico ao losco-cientco grego: breve abordagem histrica


O conhecimento cientco, de cuja tradio somos herdeiros, surge na Grcia, por volta do sculo VI a.C. O primeiro lsofo, segundo os historiadores, foi Tales de Mileto (c. 624-548 a.C.) que, ao lado de seus discpulos, inaugurou um tipo de pensamento denominado losco-cientco. Na mesma poca, outros povos como assrios e babilnios, chineses e indianos, persas e hebreus tiveram suas prprias vises da natureza e maneiras diferentes de explicar os fenmenos e processos naturais. Apenas os gregos se aproximaram do que chamamos cincia, dando origem a esse pensamento caracterizado como uma forma especca de o homem entender o mundo que o cerca. O advento da losoa na Grcia marca o declnio do pensamento mtico, que consiste em um discurso gurado por meio do qual o povo explica aspectos essenciais da realidade em que vive suas origens histricas, valores bsicos e o funcionamento da natureza, por exemplo. Prescindindo de fundamentao objetiva, esse tipo de pensamento recorre ao mistrio e ao sobrenatural, para compreender a realidade. Segundo Marcondes (1997, p. 20): O mito no se justica, no se fundamenta, portanto, nem se presta ao questionamento, crtica ou correo.

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Justamente a necessidade de questionamento levou os gregos a dar origem a um outro tipo de pensamento, o losco-cientco, com a relativizao do mito e das prticas religiosas. Seu surgimento se deu nas colnias gregas da Jnia, regio de portos, hoje pennsula da Anatlia, na Turquia, em razo da auncia de outras culturas possibilitada pelos contatos comerciais. O carter global absoluto da explicao mtica terse-ia enfraquecido no confronto entre os diferentes mitos e tradies, por ter cada povo sua forma de ver o mundo, tradies e valores. Essa a explicao histrica que permite esclarecer, do ponto de vista histrico e sociolgico, e mesmo geogrco e econmico, o tipo de pensamento inaugurado por Tales. A caracterstica central da explicao da natureza pelos princpios loscos a noo de causalidade, interpretada em termos puramente naturais, justicando sempre uma coisa por outra, buscando uma causa anterior, mais bsica, at o innito. Cada fenmeno poderia ser tomado como efeito de uma nova causa que, por sua vez, seria efeito de uma causa anterior. Para evitar esse encadeamento interminvel, surge a necessidade de estabelecer uma primeira causa, um princpio que sirva de ponto de partida para todo o processo racional. a que encontramos a noo de arqu (apxnh), que signica elemento primordial. O primeiro a formular essa noo Tales de Mileto, que arma ser a gua (hydor) o elemento primordial. possvel que tenha escolhido a gua por ser o nico elemento encontrado na natureza nos trs estados slido, gasoso e lquido; talvez tenha recebido inuncia dos antigos mitos do Egito e da Mesopotmia, que se desenvolveram em deltas de rios, tendo a gua como fonte de vida. A grande inovao formulada por Tales no est na conceituao da gua como arqu, mas na prpria idia de elemento primordial. Seus discpulos Anaxmenes (c. 585-528 a.C.) e Anaximandro (c. 610-547 a.C.) discordaram e adotaram, respectivamente, o ar e o aperon (princpio abstrato signicando algo de ilimitado, indenido, subjacente prpria natureza). A importncia da noo de arqu est na tentativa de apresentar uma explicao da realidade em um sentido mais profundo, estabelecendo um princpio bsico que permeie toda a realidade e possa, de certa forma, unic-la. Tal princpio daria o carter geral a esse tipo de explicao, permitindo consider-la como inauguradora da cincia tal como a concebemos.

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O termo logos, em grego, signica, literalmente, discurso que difere fundamentalmente do mythos que, por sua vez, uma narrativa de carter potico que recorre aos deuses, enquanto logos uma explicao em que as razes so dadas. Marilena Chau (2002, p. 28) arma que:
Com relao ao pensamento diante da herana recebida, os gregos inventaram a idia ocidental da razo como um pensamento sistemtico que segue regras, normas e leis de valor universal.

Por isso, logos e ratio (ou razo) signicam pensar e falar ordenadamente, com clareza e de modo compreensvel. A escola jnica caracterizou-se pelo interesse pela physis, pelas teorias sobre a natureza, tendo Tales, Anaximandro e Anaximenes como os criadores da Escola de Mileto, contraposta escola italiana que se baseava numa viso de mundo mais abstrata, menos voltada para uma explicao naturalista da realidade. Faziam parte dessa escola Pitgoras de Samos (. c. 530 a.C.) e Alcmeon de Crotona (. incio do sculo V a.C.), chamados de pr-socrticos.

2. Geometria demonstrativa
Em relao matemtica, especicamente geometria, os gregos insistiam em que os fatos geomtricos deveriam ser estabelecidos no por procedimentos empricos, mas por raciocnios dedutivos. Nossa principal fonte de informaes referente geometria grega primitiva o chamado Sumrio eudemiano de Proclus, breve esboo de seu desenvolvimento desde os tempos primitivos at Euclides, segundo o qual a geometria grega teria comeado essencialmente com o trabalho de Tales de Mileto, na primeira metade do sculo VI a.C. Assim, ele poderia ser considerado fundador da geometria demonstrativa. Tales obteve alguns resultados geomtricos muito interessantes, cujo valor deve ser medido pelos raciocnios lgicos e no pela intuio e experimentao. Pela primeira vez na histria um lsofo que privilegiava a geometria se comprometeu com uma forma de raciocnio dedutivo.

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Os gregos desenvolveram a noo de discurso lgico como uma seqncia de armaes obtidas por raciocnio dedutivo, sendo esse raciocnio um movimento de pensamento e de linguagem que parte de certas armaes verdadeiras para chegar a outras tambm verdadeiras e que dependem necessariamente das primeiras. Foi Aristteles que elaborou uma teoria do raciocnio como inferncia: inferir tirar uma proposio como concluso de uma outra ou de vrias outras proposies que a antecedem e so suas explicaes ou causas. Portanto, O pensamento de Aristteles desenvolveu-se, sobretudo, a partir de uma crtica tanto losoa dos pr-socrticos quanto losoa platnica [...] (Marcondes, 1997, p. 69). Isso ca evidente e exemplicado em: A verdade de B B verdade de C Logo, A verdade de C Esse tipo de raciocnio chamado de silogismo, no qual temos trs proposies que permitem chegar a uma concluso.

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3. Compasso x tcnica
So trs os gemetras gregos que mais se destacaram na Antiguidade. O primeiro foi Euclides (c. 300 a.C.), autor do texto de matemtica mais bem-sucedido de todos os tempos: Os elementos (stoichia), divididos em 13 livros ou captulos, dos quais os seis primeiros so sobre geometria plana elementar, os trs seguintes tratam da teoria dos nmeros, o dcimo (Livro X) dos incomensurveis e os trs ltimos versam principalmente sobre geometria no espao. O interessante que Euclides compilou, em sua obra, os conhecimentos matemticos at ento conhecidos, com certa preocupao didtica. Machado (1998, p. 138) informa que [...] a estruturao da geometria operada por Euclides pode ser representada esquematicamente atravs do seguinte diagrama [...]:

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Noes primitivas Linguagem Definies

Postulados Argumentao Teoremas

Diagrama 1 A estruturao da geometria operada por Euclides.


Fonte: Elaborao prpria.

O segundo gemetra foi Apolnio (c. 225 a.C.). Nascido em Perga, no sul da sia Menor, quando jovem foi para Alexandria estudar com os sucessores de Euclides e acabou cando na cidade por muito tempo. Sua fama se deve principalmente a Seces cnicas, com cerca de 400 proposies em seus oito livros, sete dos quais se preservaram. O trabalho de Apolnio diferia do de seus predecessores pelo fato de obter todas as seces a partir de uma superfcie cnica reta e dupla (duas folhas), fazendo variar o ngulo segundo o qual o plano cortaria a seco meridiana. Ele provou que o cone no precisa ser reto, podendo ser oblquo ou escaleno e apresenta todo o seu trabalho sob forma geomtrica sem notao algbrica da geometria analtica. Os nomes (elleipsis: falta), (hyperbole: excesso), (parabole: comparao), tomados da terminologia pitagrica antiga referente aplicao de reas, foram introduzidos por Apolnio. Os elementos geomtricos fundamentais em seu trabalho eram o chamado foco da cnica e o seu latus rectum, segmento que passa pelo foco, perpendicular ao eixo de simetria, com extremos em pontos da curva. Embora o foco da parbola aparea por implicao em muitos teoremas de Apolnio, no claro que ele conhecesse o papel hoje difundido da diretriz. Em todo tratado de Apolnio, no h nenhuma meno propriedade foco-diretriz das cnicas, o que curioso, pois, de acordo com Papus (c. 320), Euclides tinha cincia dessas propriedades. Os gregos antigos no tinham um nome especco para o foco, pois esse termo foi introduzido posteriormente por Johann Kepler (1571-1630).

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V F

latus rectum

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Figura 1 Parbola.
Fonte: Elaborao prpria.

latus rectum

F2

F2

Figura 2 Hiprbole.
Fonte: Elaborao prpria.

latus rectum

F1

F2

Figura 3 Elipse.
Fonte: Elaborao prpria.

As construes geomtricas como as Figuras 1, 2 e 3 eram feitas pelos gregos com o uso de compasso e rgua no graduada. Essa era a tcnica empregada por eles para construir, por exemplo, uma parbola. Em 1928, um pequeno livro intitulado Euclides Danicus foi descoberto em um sebo, na Dinamarca. Esse trabalho, escrito por Georg Mohr e publicado originalmente em 1672, em edies dinamarquesa e holandesa, continha a mesma concluso bsica de que o compasso apenas equivalente ao compasso e rgua. Em relao tcnica, da Grcia que vem o conceito de techn, que no se limitava contemplao da realidade, mas interessava-se em resolver problemas prticos ligados a um conjunto de conhecimentos e habilidades prossionais. O conhecimento tcnico e o artstico (ars)

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eram o mesmo, ou seja, era o trabalho feito com as mos, por exemplo a fabricao de engenhos mecnicos, mas tambm abrangia os ofcios que utilizavam a matemtica, caso do comrcio. Como a tcnica geralmente exige a medida, a matemtica servia de importante instrumento. Assim, quanto mais complexa a atividade, mais necessitava da matemtica. Na techn, como diz Aristteles (apud Chau, 2002, p. 331), sabe-se [...] o porqu das coisas [...], ou seja, pode-se determinar a causa. s no nvel da tcnica que temos a possibilidade de ensinar, j que isso envolve a determinao de regras e de relaes causais transmitidas quando ensinamos. O pensador observa inclusive que, sob certos aspectos, aquele que tem o conhecimento estritamente prtico pode levar vantagem sobre o que detm conhecimento tcnico, como mostra a frase a seguir:
Desse modo, o homem livre devia visar prpria cultura no para o ofcio (techn), mas para a educao (paidia), predominando a investigao terica sobre a aplicao tcnica. (Grinspun, 1999, p. 191).

Percebemos que a sociedade grega privilegiava a prtica de questes metafsicas a um nmero restrito de pessoas, enquanto a habilidade manual era destinada populao em geral, formada predominantemente pelos escravos. Na viso grega, a tcnica era separada do saber terico. Se avanarmos na histria e chegarmos ao sculo XVI, incio do modernismo, no que se refere ao tratamento dado tcnica e ao saber terico, o panorama outro. Primeiramente, os dois se aglutinam, ora a teoria depende da tcnica, ora a tcnica propicia um avano na teoria. Para pensadores como Galileu Galilei (1564-1642), Thomas Hobbes (1588-1679), Francis Bacon (1561-1626), Locke (1632-1704) e outros, a cincia e tcnica sero pensadas interagindo, sendo a tcnica uma espcie de aplicao prtica do pensamento cientco. O conceito de modernidade est relacionado s idias de progresso e transformao, ao novo, quilo que rompe com a tradio, nessa direo valorizando o indivduo. Assim, Dicilmente encontraramos hoje domnios da nossa experincia individual e coletiva que escapem interveno da tcnica [...] (Rodrigues, 1999, p. 195). O nosso cotidiano est impregnado do uso das tecnologias, representadas principalmente pela informtica e aplicao de softwares, sendo herdeiro de uma construo histrica, ao mesmo tempo tcnica e ferramenta do raciocnio abstrato.

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4. Geometria dinmica
Os softwares de geometria dinmica unem a tcnica ao raciocnio dedutivo, valorizando o pensamento geomtrico, permitindo realizar aes independentes. Queremos mostrar que, livre das barreiras analticas, o visual tende a ser valorizado, o aluno se sente motivado, capaz de formular argumentos informais e, em seguida, utilizar o pensamento dedutivo, pelo fato de estar visualizando o que acontece com as guras quando as manipula na tela do computador. Neste nvel, o aluno pode compreender o signicado da deduo como uma maneira de estabelecer a teoria geomtrica no contexto de um sistema axiomtico, ou seja, esses recursos permitem um pensamento mais livre como relata Marcondes (1997, p. 78):
Todos os homens tm por natureza, desejo de conhecer: uma prova disso o prazer das sensaes, pois fora at de sua utilidade, elas nos agradam por si mesmas e mais que todas as outras, as visuais. Com efeito, no s para agir, mas at quando no nos propomos operar coisa alguma, preferimos por assim dizer a vista aos demais. A razo que ela de todos os sentidos, o que melhor nos faz conhecer as coisas e mais diferenas nos descobre.

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Explorar o visual um dos recursos de que a geometria dinmica dispe. Veremos a seguir, por meio do simbolismo moderno e com o uso do recurso do software de geometria dinmica Cabri Gomtre II, como Apolnio denia uma cnica atravs do foco e latus rectum. O Cabri foi desenvolvido por Y. Baulac, Franck Bellemain e J. M. Laborde, no Laboratrio de Estruturas Discretas e de Didtica da Universidade de Grenoble (Frana), na dcada de 80. Abdonour (1999, p. 157) arma que
o software Cabri para a geometria permite-nos pensar alguns problemas nesta rea da matemtica outrora inoperacionalizveis sem uma bagagem considervel neste campo, e sem os pr-requisitos tradicionais para sua resoluo.

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R
3.70 cm

5.67 cm2

5.67 cm2

3.70 cm

Figura 4 Parbola de Apolnio.


Fonte: Elaborao prpria.

Sejam A o vrtice de uma cnica, AN o eixo principal (eixo de simetria), P um ponto qualquer da curva e Q o p da perpendicular a SQ. Por A traa-se a perpendicular a AN e, sobre este, marca-se a distncia AR igual medida do latus rectum ou parmetro. Aplica-se ao segmento AR um retngulo de rea (PQ)2, sendo AQ um dos seus lados. Se a aplicao car exatamente igual em AR, ser uma parbola; se exceder, ser uma hiprbole; caso que aqum, ser uma elipse. Na Figura 4, observamos que a medida AR igual a 3,7 centmetros (cm) a mesma do latus rectum, portanto a gura uma parbola. O terceiro gemetra grego, considerado o maior matemtico da Antiguidade, foi Arquimedes (287-212 a.C.). Estudou por algum tempo em Alexandria com os discpulos de Euclides, viveu e morreu em Siracusa. As Seces cnicas eram conhecidas havia mais de um sculo, quando ele conseguiu resolver a questo de quadrar uma seco cnica, um segmento de parbola, coisa que realizou na Proposio 17, obra cujo objetivo era a quadratura. Para explicar o aparecimento de uma srie geomtrica num trabalho de Arquimedes, consideremos o clculo que ele faz da rea de um segmento de parbola delimitado por um arco parablico AB e um segmento retilneo AB. Com o recurso do Cabri comprovaremos que a soma das reas dos tringulos obtidos em cada etapa do processo igual a 1/4 da soma das reas dos tringulos obtidos na etapa anterior:

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d
0.76 cm2

C F

G 0.76 cm2 E
6.09 cm2

A R T I G O S H
0.76 cm2 1 etapa = 12.17 cm2 2 etapa = 3.04 cm2

6.09 cm2

0.76 cm2

A Figura 5 Parbola de Arquimedes.


Arquimedes e a srie infinita. Arquimedes prova que a soma das reas dos tringulos obtidos em cada etapa do processo igual a 1/4 da soma das reas dos tringulos obtidos na etapa anterior. Fonte: Elaborao prpria.

A soma a1 das reas dos dois tringulos ADC e CEB 1/4 da rea S0 do tringulo original ABC (a1 = S0 ); 4

a soma a2 das reas dos quatro (22) tringulos da etapa seguinte ser 1/4 das somas das reas dos tringulos ADC e CEB (a2 = a1 ) 4

e assim por diante. Desse modo, sendo S a rea procurada e an a soma das reas dos an tringulos da ensima etapa, teremos: S = S0 + a1 + a2 +a3 + ... + an = (1 + 1 + 1 + 1 + ...) = 4 42 43 S0 = S0 4S0 = 1 3 14

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4S0 Isto , S = , a rea do segmento de parbola 4/3 da rea do 3 tringulo nele inscrito (vila, 1996, p. 9). Na Figura 5, observamos que, com o auxlio do software Cabri II, pode-se comprovar que a soma das reas dos tringulos ADC e CEB equivale a 12,17 centmetros quadrados (cm2) (h um arredondamento feito pelo software para apenas duas casas decimais) e essa soma quatro vezes maior que a das reas dos tringulos AED, DFC, CGE, EHB que igual a 3,04 cm2. Conforme movimentamos o mouse, no ponto C (Figura 5), as medidas das reas dos tringulos mudaro para maior ou menor, porm a propriedade geomtrica constata que a soma das reas dos tringulos obtida em cada etapa do processo igual a 1/4 da soma das medidas das reas dos tringulos da etapa anterior. Somente com o advento dos softwares de geometria dinmica se pde comprovar, inmeras vezes e em tempo real, essa propriedade em particular. Optamos pelo software de geometria dinmica Cabri II, pela familiaridade que temos com ele, mas existem outros que poderiam ser usados para o mesmo m, tais como Geometricks, GSP, Cinderella, Sketchpad e iGeom. Este ltimo um projeto brasileiro, iniciado no segundo semestre de 2002, com objetivo de oferecer gratuitamente um programa sosticado de GD que valorizasse o ensino e a aprendizagem de matemtica.
Programa de Geometria Dinmica iGeom

Figura 6 Interface do software iGeom.


Fonte: elaborao prpria.

O iGeom no considerado por seu coordenador, o professor Lenidas de Oliveira Brando, do Departamento de Cincias da Computao do Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo (USP), um sistema nalizado, e sim em contnuo desenvolvimento. Congura um projeto que j contou com trs estudantes de iniciao cientca e, atualmente, um mestrando que desenvolve novos recursos para o iGeom, todos orientados pelo coordenador do projeto. O estudante, ao entrar em contato com o software de geometria dinmica, encontra duas situaes: a primeira refere-se prpria construo, e a segunda, ao domnio do uso dos menus disponibilizados. Muitos

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softwares desse tipo oferecem dispositivos facilitadores para a construo, entre eles clculo de permetro, rea, equaes, desenho de polgonos, polgonos regulares, circunferncia, segmentos, edio de medidas e textos, simetria, rotao e translao; acrescente-se que o software Cinderella tambm permite trabalhar com as geometrias esfrica e hiperblica. Isso signica que o estudante no necessariamente precisa construir uma gura, pois elas j esto prontas nos menus; cabe ao professor oferecer atividades que o leve a caminhar em um pensamento geomtrico com passos e seqncias similares ao uso do compasso, tendo a vantagem de, com o uso do software, apagar, esconder ou voltar s construes auxiliares. No iGeom, por exemplo, o professor pode escolher quais recursos gostaria que o estudante visualizasse, principalmente a verso da internet. Portanto, com o uso de softwares de geometria dinmica, o aluno tem a oportunidade de traar estratgias e programar a construo da gura. Assim,
[...] a facilidade com que o estudante pode explorar e vericar o que acontece com vrias situaes anlogas til para formar ou testar suas convices, levando-o a formular conjecturas, aguando sua curiosidade para buscar uma demonstrao. (Sant, 1995, p. 37).

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Alm dos softwares comerciais, cujo preo muitas vezes impede a aquisio pela escola, tem-se a opo dos softwares livres acompanhados de roteiro de instalao e uso. Com isso, o professor tem oportunidade de conhec-los e utiliz-los em aula, tornando-a mais dinmica e fazendo com que seus alunos pensem, investiguem e testem hipteses, ou seja, construam um pensamento dedutivo e abstrato.

Consideraes nais
A geometria que veio depois do movimento da matemtica moderna foi reduzida em sua demonstrao e importncia. Mesmo os parmetros e referncias curriculares nacionais (PCNs) do uma viso pobre do ensino da geometria. Olhando para trs, temos na histria da matemtica a viso de lsofos que consideravam a geometria o caminho que levava ao conhecimento. Sobre as portas da Academia de Plato, em Atenas, lia-se: Que ningum que ignore a geometria entre aqui. (Boyer, 1999, p. 58).

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Com base na fundamentao histrico-losca que aqui traamos, procurou-se mostrar que possvel aos nossos estudantes, usando a tecnologia dos softwares de geometria dinmica, investigar, conjecturar e comprovar propriedades geomtricas em tempo real, outrora impossvel sem o computador. Isso pode trazer de volta o entusiasmo de estudar geometria, pois, com os recursos oferecidos pelos softwares de geometria dinmica, passamos a ter um laboratrio de geometria na sala de aula, cujas experincias podem ser executadas e justicadas na tela do computador. A partir de uma nica construo, inmeros testes podem ser feitos, favorecendo o desenvolvimento do pensamento geomtrico, abstrato e dedutivo dos alunos. As construes de Apolnio e Arquimedes, aqui sugeridas, tiveram como objetivo estabelecer uma proposta didtica no comum do estudo da parbola, com o benefcio do uso da tecnologia e da histria da matemtica, e denio da parbola conhecida no tempo dos gregos. Do professor espera-se que, mesmo no dominando o uso dessas tecnologias, motive-se a us-las, usufruindo as facilidades do uso desses softwares e as sugestes apresentadas em alguns livros didticos.

Referncias
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