Plano de Capacitação Digital dos Docentes

Formação de Formadores. 2020 – Módulo 6

Proposta de Roteiro para o Plano da Oficina de Formação

1. Designação do Plano de Formação (Identificação do título do An2 incluindo o Nível)

Capacitação Digital de Docentes – Nível 2

2. Autores do Plano de Formação (Nome completo e indicação da turma de formação)

Fátima Campos
José Alberto Loureiro Costa
Maria Clara Ribeiro Costa
Turma 3
3. Enquadramento Curricular (e.g. 1.º Ciclo, Expressões, Ciências Sociais e Humanas, Línguas, Matemática
e Ciências Experimentais, ou transversal – podendo envolver várias áreas curriculares)
A oficina de formação destina-se a professores de todos os grupos disciplinares e de todos os ciclos de
ensino. A abordagem desta oficina de formação é transversal, e tem o propósito de dotar os docentes das
competências digitais de nível B1/B2 das áreas presentes no Quadro Europeu de Competências Digitais
para Educadores.

4. Abordagens pedagógicas (modalidades de trabalho individual/colaborativo; metodologias ativas; e

abordagens pedagógicas para a Inclusão)
As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as
áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente
colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem
promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar
na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão
crítica sobre o desenvolvimento profissional docente.
Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das
atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos,
articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas.
Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências,
proporcionando-se a discussão e a partilha.
Esta oficina pretende abordar a integração pedagógica das tecnologias digitais numa perspetiva não
apenas da utilização destes recursos, mas na adoção de metodologias de ensino ativas nas quais os
recursos digitais desempenham um papel importante. Neste sentido, a oficina integra diversas abordagens
pedagógicas: trabalho de exploração individual de documentos e recursos digitais (anterior e entre
sessões); trabalho colaborativo, para seleção, adaptação e criação de estratégias e recursos digitais para
implementação em contexto real das disciplinas e dos projetos desenvolvidos pelos formandos; partilha,
reflexão e discussão dos resultados da aplicação com os restantes formandos. Uma vez que, para além das
modalidades de ensino presencial e à distância, serão explorados os ambientes de aprendizagem híbridos,
pretende-se desenvolver, durante esta oficina, atividades utilizando alguns destes modelos de
aprendizagem, de modo a poder fornecer exemplos concretos da sua aplicação no âmbito curricular e das
suas vantagens para a aprendizagem.

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5. Proposta de avaliação dos formandos (incluindo um descritivo de cada um dos elementos da avaliação
do trabalho autónomo e presencial)
A avaliação será contínua e formativa. A avaliação dos formandos basear-se-á na análise, quantitativa e
qualitativa da participação nas sessões, das diversas tarefas realizadas durante e entre sessões e do
trabalho final de implementação em contexto de sala de aula e respetiva reflexão, de acordo com o Regime
Jurídico da Formação Contínua, o Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho
n.º 4595/2015, de 6 de maio e o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação
Contínua, de 2016. Os trabalhos serão submetidos pelos formandos, na plataforma do centro de formação.
No final da ação, todos os trabalhos serão reunidos em suporte digital permanente, que será incluído no
dossiê digital da Oficina de Formação. Os formandos serão classificados numa escala de 1 a 10 valores:
insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores),
excelente (9 a 10 valores).
A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação:
1. Participação Presencial e Online - Ponderação: 20%;
2. Avaliação das tarefas desenvolvidas entre e durante as sessões - Ponderação: 30%;
3. Planificação da(s) aula(s) a implementar em contexto real e construção de recursos para a utilização
nessas aulas - Ponderação: 20%;
4. Apresentação de evidências da implementação das aulas planificadas e análise reflexiva dessa
implementação - Ponderação: 20%
5. Relatório de Reflexão Crítica - Ponderação: 10%

6. Recursos educativos (e.g. RED, iniciativas, projetos, parcerias, bibliografia, entre outros)
Plataformas E@D / LMS (Learning Management Systems) - Sistemas de Gestão de Aprendizagem:
Google Classroom, Microsoft Teams, Moodle - selecionadas em função daquela que é, eventualmente,
utilizada pelos formandos em contexto profissional.

Aplicações móveis e web:

EdPuzzle, Screencastify, Loom, Bitmoji, Avatar Maker, Avachara, Padlet, WhiteBoard, Linoit, Tricider,
Mentimeter, Kahoot, Quizziz, Plickers, Wakelet, Genially..

Repositórios de recursos:
SlideShare, Scribd, Zoom, Google Meet, Google Forms, Google Docs, Socrative, Khan Academy, Google
sites, Wordpress, Weebly, Wix, Freshgrade, Bookcreator, Bulb Digital Portefolio.

Criação de áudio e vídeo:

Flipgrid, Audacity, Thinglink, Edpuzzle, Powtoon, Animoto.

Grupos de redes sociais que promovem a aprendizagem contínua e autónoma (por ex. e-learning apoio
no Facebook; Yammer)

Canais do YouTube com tutoriais em vídeo (por ex. A pensar em, Laboratórios de Aprendizagem (ERTE),
Vamos conversar com (CCTIC), EdTech Made Easy)

Criação de cenários de aprendizagem (por ex. https://fcl.eun.org/pt_PT/toolset3)

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Bibliografia:
Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, de 21 de abril. Diário da República, 1.ª série;

Lucas, M. & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competências Digitais para Educadores.
Aveiro: UA.

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic
year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/
publications/blended-learning-guidelines.htm

Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-
lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN

Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European
Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/
Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Moreira, J. A. & Horta, M. J. (2020) Educação e Ambientes Híbridos de Aprendizagem.

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7. Descrição detalhada das abordagens pedagógicas

(sequência de atividades, competências a desenvolver, modo de trabalho – autónomo ou presencial, e estimativa de duração)

Abordagens Competência(s) a
Estimativa de
pedagógicas Sequência de atividades desenvolver
Sessão duração
(e.g. aprendizagem (incluindo o modo de trabalho – autónomo ou presencial) (ver n.º na Figura 3 do
(em horas)
colaborativa) DigCompEdu)
Aprendizagem
colaborativa Trabalho autónomo 1.2 Colaboração profissional 2h/autónomo
1. Apresentação dos formandos através da publicação num quadro colaborativo criado num padlet 1.3 Prática reflexiva
para o efeito, com partilha de fotografia pessoal tendo em conta um guião explicativo. 1.4 Desenvolvimento
Profissional Contínuo Digital
Trabalho síncrono ou presencial (DPC)
1. Visualização do vídeo sobre a Escola do Futuro de António Nóvoa, sob o título “Os novos desafios 2h/presencial
1
na formação de educadores/as e professores/as” (fev. 2020) | 3.3 Aprendizagem
https://www.youtube.com/watch?v=-BT7XAZR7Oc colaborativa
2. Cada formando cria uma apresentação em vídeo com a duração de 2 min. emitindo uma opinião
sobre a escola do futuro. O formador utiliza um contador de tempo, por ex.: https://www.online- 5.3 Envolvimento Ativo
stopwatch.com/countdown/; a seleção dos formandos poderá ser feita de forma aleatória, por
exemplo, com recurso à ferramenta https://wheeldecide.com/.

Aprendizagem Trabalho autónomo

colaborativa 1. Exploração dos documentos de enquadramento das políticas educativas: 1.2 Colaboração profissional
● DigCompEdu 1.3 Prática reflexiva 3h/autónomo
Sala de aula invertida ● Resolução do Conselho de Ministros 1.4 Desenvolvimento
● Plano Educação Digital União Europeia 2021-2027 Profissional Contínuo Digital
Seleção de recursos ● Educação 2030 - Unesco (DPC)
educativos digitais
2 2. Exploração de ferramentas digitais para Brainstorming e Quizzes. 2.2 Criação e Modificação

Trabalho síncrono ou presencial 3.3 Aprendizagem

1. Reflexão sobre a atividade de trabalho autónomo em pequenos grupos em salas simultâneas e colaborativa
posteriormente em grande grupo. 3h/presencial
2. A cada grupo é atribuída uma ferramenta digital para criação de Brainstorming e Quizzes para 6.2 Comunicação e
apresentar os resultados da reflexão anterior. colaboração

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3 Aprendizagem Trabalho autónomo 3.1 Ensino
colaborativa 1. Leitura de documentos sobre as seguintes temáticas: 4h/autónomo
● Ecossistemas digitais de aprendizagem 3.2 Orientação
Aprendizagem ● Inovação pedagógica nas organizações educativas com o digital;
autodirigida ● Metodologias ativas e inovadoras com o digital; 3.3 Aprendizagem
● Ensino híbrido. colaborativa
Prática reflexiva 2. Educação e ambientes híbridos e aprendizagem (link) 4h/presencial
3. Blended learning in school education - European Atividades (link)
4. Ambientes híbridos - planificação (link)

Trabalho síncrono ou presencial

1. Visionamento do vídeo “Ambientes de aprendizagem híbridos” do prof. António Moreira:
https://www.youtube.com/watch?v=E_aFOZX4Uh0&t=5s ou
https://www.youtube.com/watch?v=nygoVlhUk8U (Porto Editora, 05/04/2021)
2. Divisão em pequenos grupos com formandos de áreas afins. Cada grupo deve planificar uma
atividade/aula, utilizando um dos ambientes de aprendizagem híbridos.
3. Apresentação das planificações em grande grupo utilizando uma ferramenta de apresentação.
Aprendizagem Trabalho autónomo
colaborativa 1. Exploração de documentos sobre recursos educativos abertos 2.1 Seleção
● https://apoioescolas.dge.mec.pt/Recursos 2.2 Criação e modificação 3h/autónomo
Seleção de RED ● https://www.rtp.pt/play/estudoemcasa/ 2.3 Gestão, proteção e
● https://www.erte.dge.mec.pt/recursos-digitais partilha
Criação e ● https://www.portoeditora.pt/
modificação de RED ● https://auladigital.leya.com/ 6.2 Comunicação e
4
● https://reda.azores.gov.pt/ colaboração digital
Gestão, proteção e 3h/presencial
partilha de RED Trabalho síncrono ou presencial
1. Pesquisa em grupo aleatório sobre REA existentes na WEB.
2. Avaliação em grande grupo dos recursos educativos digitais (RED) segundo o conjunto de
princípios de qualidade definidos pela Agência BECTA e a sua adequação ao contexto de
aprendizagem.
Aprendizagem Trabalho autónomo 1.4 Desenvolvimento
colaborativa 1. Apresentação das licenças Creative Commons e discussão em fórum sobre os direitos de autor. Profissional Contínuo Digital 3h/autónomo
2. Exploração de documentos sobre comunidades de prática e importância do trabalho (DPC)
5 Gestão, proteção e colaborativo.
partilha de RED ● Comunidades de Prática – Conceitos e Reflexões para uma Estratégia de Gestão do 6.3 Criação de conteúdo
Conhecimento (link) digital
● Comunidades de prática e suas características (link) 6.4 Uso responsável

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Desenvolvimento
Profissional Contínuo 3. Visionamento dos vídeos
(DPC) digital ● Tedx Building Community that Creates Exponential Impact (link)
● Animação sobre comunidades de prática (link)

Trabalho síncrono ou presencial

1. Principais características de uma comunidade de prática - planificação de uma comunidade de 3h/presencial
prática a realizar em contexto de escola (tema, intervenientes, plataforma de comunicação,
estratégias de dinamização e motivação dos seus elementos). Trabalho em pequeno grupo.
2. Apresentação das comunidades de prática utilizando a ferramenta Padlet.
3. Discussão em grande grupo sobre a importância das comunidades de aprendizagem
colaborativa.
4. Utilização e uso responsável - Apresentação do Selo Digital.
5. Utilização da plataforma Esafety Label (serviço europeu de certificação e de apoio às escolas,
que visa promover um ambiente seguro e enriquecedor e o acesso seguro às tecnologias digitais,
como parte da experiência de ensino e aprendizagem).

Análise de evidências Trabalho autónomo 4.1. Estratégias de 3h/autónomo

1. Exploração dos documentos: avaliação
● Princípios de avaliação pedagógica - Estratégias para melhorar as práticas e a qualidade de 4.2 Análise de evidências
avaliação (link) 4.3. Feedback e
● Princípios Orientadores para uma Avaliação Pedagógica em Ensino a Distância (E@D) (link) planificação
6
2. Explorar ferramentas digitais com potencial para a avaliação: Forms |Edpuzzle |Quizizz |
Socrative |iRubric

Trabalho síncrono ou presencial 3h/presencial

1. Os formandos criam um questionário numa ferramenta digital à escolha em pequeno grupo.
2. Os questionários são publicados num padlet de turma e analisados em grande grupo.
Prática reflexiva Trabalho síncrono ou presencial 1.3. Prática reflexiva
1. Planificar um projeto interdisciplinar, com recurso à ferramenta Learning-designer. 3h/presencial
Aprendizagem ● Criação dos grupos de trabalho 3.4. Aprendizagem
autorregulada ● Criar uma grelha de planificação adequada à integração das tecnologias digitais no autorregulada
7 processo de ensino-aprendizagem
Envolvimento ativo ● As atividades propostas devem propor diferentes ambientes de aprendizagem e utilizar
pelo menos dois modelos híbridos de aprendizagem
● O projeto deve privilegiar metodologias ativas e refletir os conteúdos/temáticas
abordados durante a oficina de formação 7h/autónomo

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5.2 Diferenciação e
Trabalho autónomo personalização
8 Apresentação dos trabalhos finais 4h/presencial

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8. Observações

Este plano deve ser adaptado aos contextos específicos do Centro de Formação e de cada grupo/turma.

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