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Que Tempo para a Educao?

Uma Leitura Psicanaltica


Ldia Maria de Menezes Pinho

Ao longo do ano de 1999 observei uma escola de classe mdia em Salvador com o objetivo de compreender a influncia do computador na expresso e organizao do conhecimento de estudantes de uma turma de sexta srie, composta por 50 alunos. Para isso, foram feitas observaes semanais, entrevistas e anlise de documentos (circulares e trabalhos). O laboratrio de informtica tinha 12 computadores numerados, sendo que o primeiro era restrito ao professor na maioria das vezes. O trabalho em cada computador era em dupla e a turma era dividida em duas para as aulas no laboratrio. As aulas de informtica tinham sempre o intuito de elaborar algum trabalho para alguma disciplina, sendo que a cada unidade o trabalho era feito juntamente com uma nova disciplina, de preferncia alguma que nunca houvesse trabalhado com informtica. No havia a presena do professor da disciplina trabalhada, apenas o professor Joo1 e os estudantes. A preocupao com o tempo disponvel era um dos temas que surgia freqentemente, gerando grande ansiedade na sala de aula. Em funo do surgimento constante do tema tempo, algumas questes foram sendo elaboradas ao longo das observaes, que procurarei discutir no presente artigo: (a) Qual a relao entre tempo, trabalho escolar e

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individualidade? (b) Como o tempo organizado nas aulas de informtica? (c) Qual a relao entre tempo e aprendizagem?

A Escola e seu Ritmo: Caractersticas


O tempo pode ser vivido e interpretado de vrios modos: os tempos cronolgico, vivo, real, absoluto, relativo, natural, histrico, cclico, mtico, csmico, cosmolgico, astronmico, esttico, dinmico, biolgico, fractal, curto/ longo, etc... (Assmann, 2000). Lacan citado por Quinet (1993) tambm demonstrou vrias vivncias do tempo: contrape ao tempo do relgio o tempo lgico, que, mais do que uma lgica do tempo uma lgica da deliberao e ao que se apia em 3 tempos: o instante de ver; o tempo para compreender e o momento de concluir. Considero que a maior parte desses tempos so facetas do tempo subjetivo, o modo como cada um o percebe. Contudo essa percepo subjetiva do tempo perpassada pelo contexto scio-histrico e portanto pelas tecnologias utilizadas para medir o tempo na tentativa de (des)subjetiv-lo, dividindo-o e tornando-o igual para todos.
A vivncia objetiva do tempo tem o suporte do relgio a partir do sculo XI (Assmann, 2000). Esse tempo cronolgico passa a se sobrepor medida menos fragmentada do tempo que utiliza como suporte os recursos naturais, como a luz do sol e as mudanas de clima. Tanto o tempo do relgio quanto o natural so meios de tornar coletiva a percepo do tempo. Entretanto, em nossa cultura e poca a individualidade ganhou importncia, o que faz com que questionemos os modos de controle, no necessariamente de oposio, da percepo varivel do tempo entre os sujeitos.

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Apesar de difcil e artificial a diviso entre o tempo subjetivo e objetivo, foi fcil constatar na escola em que

pesquisei o uso do tempo cronometrado como modo de controle do tempo subjetivo que varivel e visto muitas vezes como um oponente da produo de um trabalho escolar com durao preestabelecida para todos os estudantes. Este atento controle do tempo nesta escola gerou um grande incmodo aos estudantes e professores com a durao das aulas de informtica. A diviso homognea da aula em 4 partes sem considerar as particularidades do trabalho a ser elaborado, a obrigatoriedade em concluir ao menos um trabalho por unidade e a falta de articulao e continuidade entre as unidades em informtica, foram fatores que mobilizaram o incmodo com o tempo disponvel. O curto e uniforme espao de tempo para que os estudantes produzissem um trabalho pronto e acabado levou a artifcios para tornar possvel o cumprimento do prazo preestabelecido pelos professores: atividades extra classe, aulas extras, o aumento do nmero de componentes por equipe, o impedimento por parte do professor de qualquer desvio do esperado e a presso do professor sobre os estudantes, atravs de lembranas quanto s etapas a serem cumpridas e quanto data final de entrega. Ao avisar aos estudantes que Vocs hoje tm que fazer a cena 2 quem ainda no fez!, o professor demonstra que h vrias etapas a serem cumpridas ao longo de um nico trabalho com data prefixada, como modo de tornar vivel o cumprimento do prazo final.
Assim como o tempo cronolgico dividido basicamente em horas, minutos e segundos, cada etapa do trabalho do estudante tambm foi dividido e devia ser cumprido por todos no mesmo perodo, no apenas sua totalidade ao final da unidade.

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Um outro meio utilizado para driblar o curto prazo a pesquisa extra-classe solicitada pelos professores e apoiada por alguns estudantes, apesar da maioria ter resistido

a este pedido do professor. O professor Joo justifica a pesquisa extra-classe pelo fato de os estudantes, ao acessarem em sala a Internet para pesquisa,
eles perdem muito tempo. Porque eles no vo s naquele endereo. Eles vo em outros tambm. Eles vm pra um bate-papo. Eles comeam a fazer um joguinho da Internet, eles nunca vo s naquele endereo.

Como o relato acima do professor Joo demonstrou, a pesquisa extra classe est intimamente ligada a outro mecanismo utilizado para lidar com o curto prazo, o impedimento de desvios do planejado, o impedimento do inesperado. A professora Ana justifica de modo semelhante ao professor Joo a necessidade da pesquisa extra-classe:
J na segunda aula j trazem o material que a professora pediu. Porque ela coloca na sala, na aula dela, n, no quadro, realmente o que ela quer. Quer a turma queira, quer no. Pra no ficar, entendeu, muito solto. Porque a rola qualquer coisa deixando solto.
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devido a essa preocupao com o agrupamento tempo - planejamento prvio - produto final que os professores compreendem como perda de tempo tudo o que desvie o estudante da rota fechada em direo ao produto final. A estudante Aline possui idia semelhante a dos professores, j que compreende como perda de tempo as explicaes do professor e a prtica dos estudantes:
Eu acho que poderia ter at mais um pouco porque s vezes no d tempo, entendeu? Porque o professor tem que dar explicao, a a gente j perde tempo praticando. Acho que se tivesse mais um tempinho, entendeu?

No exemplo abaixo, o professor Joo manifesta grande ansiedade com relao ao tempo normalmente

disponvel, que as explicaes tcnicas e tericas e as respostas s dvidas dos estudantes tambm acabam sendo menos valorizadas do que o produto final:
... a gente planeja uma aula, a gente acha que vai dar tempo de fazer tudo e s vezes no d, voc tem que..., as vezes voc tem que dar um retorno de trabalho pros alunos e voc leva mais tempo porque o aluno questiona. complicado; a gente tem que fazer mesmo ginstica pra conseguir encaixar numa aula semanal, tudo numa aula semanal de 50 minutos que voc tem que passar de conceitos de informtica e de conceitos da disciplina especfica tambm. Porque voc acaba tendo que dar um pouco da disciplina especfica porque voc tem que explicar como vai ser esse trabalho; voc tem que saber, ler sobre o assunto. Ento voc acaba tendo pouco tempo, , pra fazer as coisas que voc tem que fazer.

Assim como o professor Joo percebe como desvio do cumprimento do prazo os questionamentos dos estudantes, a estudante Fabiana considera a reflexo em sala de aula. Ao ser questionada sobre o que achava das solicitaes de pesquisa extra-classe, Fabiana respondeu:
Eu acho melhor. Porque daqui que voc, n, pense, tem gente que demora mais. A fica... A tem que ter mais tempo de fazer o trabalho. A eu acho melhor quando leva um rascunho.

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Os Conhecimentos Possveis no Ritmo da Escola


Esse tipo de pressa pode permitir ou mesmo mobilizar determinadas produes, apreenses e expresses de determinados conhecimentos, por exemplo, o pensamento automtico. O tempo curto uniforme e homogneo existente no laboratrio de informtica pode produzir uma seleo

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natural em que o pensamento de tipo automtico tende a predominar. Esse tipo de pensamento equivalente quele guiado por o que Lacan citado por Quinet (1993) e por Kaufman (1996;) denomina de instante de ver: diante da necessidade de fazer escolhas e tomar decises, o indivduo levado a fazer uso de um raciocnio puramente mecnico, em que feita uma escolha guiada por excluso e impessoal, pois no h uma implicao e participao do sujeito como um todo, com suas necessidades e desejos, durante o ato de conhecer. Diferentemente do instante de ver, o tempo de compreender j permite uma maior elaborao por parte do sujeito da situao problema, sendo um momento em que uma hiptese sobre si mesmo cristalizada a partir da compreenso do outro, ou seja, o que eu imagino do outro sujeito permite que eu me implique no processo de aquisio do conhecimento. Esse tempo incomensurvel, podendo se reduzir ao instante de ver. O momento de concluir se difere do tempo de compreender pelo fato do primeiro ser um momento de agir, sendo uma ao que se difere daquela do instante de ver, j que o sujeito est implicado e est consciencioso da impossibilidade de uma resposta fechada e final sobre si e sobre o que est a sua volta. O momento de concluir despertado quando h imprevisibilidade do tempo, sendo, portanto, o momento e suas implicaes que menos ocorre nessas aulas de informtica. Estes tempos dispostos por Lacan e chamados de tempos lgicos, ao invs de medirem horas, minutos e segundos, medem as relaes do indivduo com os outros e consigo mesmo e a implicao de sua subjetividade no ato de conhecer. Diferentemente dos tempos lgicos, as aulas de informtica foram guiadas na maior parte das vezes, pelo relgio. Portanto, no fundamentalmente a pressa que gera uma produo vazia de sentido para o sujeito que a criou, mas sim a tentativa de fazer com a criao o mesmo que

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feito com o tempo: dividi-lo em tarefas cada vez menores que todos devem passar ao mesmo tempo at atingir o final da produo.

Previsibilidade e Conhecimento
O interesse em cumprir fielmente o prazo estipulado produziu uma forte ansiedade, sensao de impotncia e temor em no conseguir concluir o trabalho, e se manifestaram nos estudantes atravs de verbalizaes do tipo: P, professor, impossvel terminar!, assim como pedidos de aula extra mesmo que fosse das 12 s 12: 30 e exclamaes de preocupao quando o sino da escola tocava, anunciando o trmino da aula. As reclamaes dos estudantes com o curto prazo so confirmadas pela preocupao dos professores Joo e Ana com o tempo e sua articulao com um prazo prvio a cumprir. Os relatos do professor Joo, que afirma s ver desvantagem no curto tempo, e da professora Ana, que diz que perder um dia de aula j complica, convergem com o ditado popular a pressa inimiga da perfeio e contraria as idias de Lacan citado por Quinet (1993), que considera que um tempo curto e que gere incerteza quanto a sua durao apressa questes pessoais importantes, Segundo ele, a pressa amiga da concluso (Lacan apud Quinet,1993:72), sendo que concluso para ele no tem relao com um fechamento perfeito e inquestionvel, mas sim um espao para ressignificaes infindveis que no se restringem ao pensamento puro e sim intimamente ligados a ao. Diante da incerteza quanto a durao de determinada atividade, o indivduo se prontifica para a ao para no perder a chance, imbudo da idia agora ou nunca. Apesar do autor se referir exclusivamente clnica psicanaltica, considero pertinente transpor, mesmo que com ressalvas e adaptaes, as observaes de Lacan para a questo da produo de trabalhos escolares. No caso das

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aulas de informtica em que o tempo sempre o mesmo, uniforme, e h um toque de sirene quinze minutos antes do final da aula que permite uma preparao dos estudantes para a concluso da tarefa do dia, no existe incerteza quanto ao final e portanto a pressa deixa de ser amiga da concluso. O tempo cronometrado prepara o indivduo para uma concluso previsvel e fechada, com poucas surpresas diante da sirene. a concluso pela concluso, como um fim em si mesma. o tempo para fechar o documento e sair do computador. Planejamentos rgidos no combinam com imprevisibilidade e portanto com individualizao, j que o que planejamos pode caber ou sobrar em um espao de tempo incerto. Atravs do modo como esta escola conduz seu tempo, transparece seu interesse maior, a produo finalizada e palpvel, em detrimento do processo de individualizao.

O Trabalho Escolar Congelado no Tempo: sua Funo na Construo dos Desejos e Individualidades
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A importncia dada pelos estudantes e professores medio das horas, indica a posio da informtica no currculo da escola e sua relao com as disciplinas: por haver separao entre a aula do professor da disciplina e a aula de informtica, o uso do computador se torna um espao para confeco dos trabalhos, portanto um espao em que o produto finalizado o fator mais importante. O relato da estudante Elisa, ao ser questionada quanto ao objetivo do uso do computador na escola, confere mais fora a essa viso: Porque, acho que o objetivo mais trabalhar mesmo, fazer o trabalho de computador que a disciplina pede. A impresso dos trabalhos elaborados a cada unidade e o interesse da maioria dos professores pela impresso destes documentos oferecem maior crdito e

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complementam sobre o lugar ocupado pela informtica na escola, um espao de preocupao com o pronto e imutvel:
Pesquisadora - Por que so impressos os trabalhos do estudantes? Joo - Nem todos. So impressos aqueles trabalhos que assim, que a, , onde necessrio o documento impresso pra atestar a nota. A gente at tem tido uma tendncia muito grande a evitar trabalhos impressos. (...) Mas tambm existe a cobrana da escola, dos professores do impresso. Porque o hbito, o costume de ter a questo da impresso. Que j t tambm hoje em dia comeando a ficar totalmente fora do da proposta de informtica. Eles ainda tem muito, esto muito apegados em ter um documento pra atestar que o aluno fez. Mas a gente tem tentado mudar essa, essa forma de ver, n?

A necessidade de um produto concludo impresso parece significar a iluso de que o conhecimento e a aprendizagem podem ser capturados e expressados como um todo naquele produto, quando na verdade ocorre a expresso de uma nfima parte do processo cognitivo do sujeito em determinado momento que no mais retornar, seno j modificado. Desse modo, a tentativa de chegar rapidamente reta final nem sempre esto atrelados ao movimento, ao processo de transformao, como bem demonstra a valorizao da velocidade nessa turma, uma rapidez que posso chamar de esttica, j que no est implicada em transformao, mas sim em atingir brevemente um objetivo que no se transforma no decorrer do movimento, portanto um objetivo pronto e congelado. Essa tentativa de segurar o tempo atravs de seu congelamento, de sua fotografia dificulta a subjetivao da criao do prprio sujeito, pois tirado o espao para as ressignificaes atravs do movimento, da continuidade de

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seu trabalho e suas implicaes. espao apenas para o instante de ver. Diante do menosprezo do tempo subjetivo e da forte preocupao com a produo, as escolas cada vez mais se assemelham s empresas tayloristas, com sua preocupao com a produtividade eficiente, que significa mais produtos em menos tempo. Algumas caractersticas do ambiente fsico das novas escolas tambm se assemelham a atual sociedade de consumo. A escola pesquisada, se isola do mundo exterior, de seu barulho e de seu clima tanto quanto um shopping center, pois em ambos a maior parte de seu espao fechado, com ar condicionado central e pouca luz natural. A supresso de um dos meios de controle da percepo varivel do tempo, a ausncia de luz natural - uma medida de tempo que permanece fundamental - e o isolamento em um mundo fechado, facilitam a vivncia de um outro tempo: o tempo parece passar mais rpido. Paradoxalmente, atravs da tentativa de tornar hegemnico o controle extremo do tempo subjetivo atravs do relgio que a escola suprime outro meio importante de controle (a luz natural) e torna possvel o surgimento de uma percepo acelerada de tempo em relao ao relgio. Somado a estrutura fsica da escola, na interao com o computador processo semelhante vivido, talvez pelo fato de haver tambm um isolamento parcial com o mundo volta do usurio, como demonstrou a falta de ateno dos estudantes com o que dito pelo professor e do isolamento dos mesmos quando em salas de bate-papo nas horas livres2. Na tentativa de controlar o tempo, o tempo subjetivo continua emergindo, atravs da falta de ateno e do isolamento, possveis defesas contra o controle excessivo de seu ritmo pela escola. Esse esquecimento do tempo cronometrado, apesar de aparentemente significar descaso, est relacionado com a simbiose entre os estudantes e o computador, em contraposio objetivao do trabalho escolar,

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fragmentao do mesmo atravs da imposio de um tempo calculado. Essa sensao de que o tempo passa mais rpido foi narrada por Sherry Turkle (1997) a partir de um relato de um internauta: a noo do tempo na Internet diferente fora dela, incluindo as salas de bate papo que tm a particularidade das relaes serem feitas, amadurecidas e desfeitas de um modo bem mais rpido do que no chamado mundo real. primeira vista, essa possvel nova vivncia do tempo parece ser a vivncia do tempo real, definida por Hugo Assmann como sendo a coincidncia, no instante presente, entre os acontecimentos e seu registro perceptivo... (Assmann, 2000:213). Esse tempo real puro movimento e transformao, o que gera essa sensao de grande acelerao. Como futuro e passado se presentificam com rapidez, pode haver uma sensao da parte de alguns de aniquilamento do futuro e passado e portanto aniquilamento do desejo, j que desejo implica a busca de algo ainda no alcanado ou j perdido, o que pode explicar as pesquisas sem rumo na Internet por parte da maioria dos estudantes. Como exemplo, de pesquisa sem rumo, segue o relato do estudante Andr:
Eu, eu vou, as vezes quando eu no tenho nada pra fazer eu entro sem nada. A depois vou fazendo uma coisa, depois me lembro de outra, termino indo pra outra, a vou indo, vou indo, vou indo. A quando no tem mais nada eu saio. A tem vezes quando no t fazendo nada mesmo eu vou.

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Paradoxalmente, a vivncia dos estudantes de 12 e 13 anos em um ambiente em que tal simultaneidade ocorre e sua conseqente desconsiderao das horas, em muitos outros momentos h uma preocupao exacerbada e voluntria com o tempo do relgio pelos estudantes, em

oposio quela preocupao imposta pela escola. Seria um artifcio utilizado para controlarmos essa acelerada, simultnea e desordenada experincia do tempo?

O Ponto de Basta na Escola


Esse ritmo acelerado dos estudantes na interao com a mquina gera algumas vezes um movimento sem rumo, como j relatado, a depender do tipo de criao que se almeje, como tambm uma incompreenso do estudante diante de sua prpria criao. O controle do tempo atravs de avisos do professor, ameaas, toques de sirene, parece, portanto, ter um papel de controle da acelerao da Internet. As impresses dos trabalhos tiveram tambm esta funo, mas com uma caracterstica a mais: facilitador do processo de ressignificao das aes dos estudantes, que talvez explique seu interesse pelos adolescentes, que so da gerao virtual. Alm, portanto, da funo explcita da impresso dos trabalhos em atestar produes concludas e sem ligao com o que viria a seguir, houve uma outra funo menos bvia e oposta a esta para as concluses palpveis: servir como ponto de basta para o sujeito que a criou. O ponto de basta significa na psicanlise o momento em que ocorre uma concluso que permite a compreenso do que ocorreu desse ponto para trs. Primeiramente, a estudante Elisa acha que o trabalho impresso bom porque voc pode ver o que que voc fez, como que faz. O estudante Adriano tambm acha que os trabalhos devem ser impressos porque voc pode depois ver como ficou seu trabalho 3. Como a concluso arbitrria, j que depende do momento que o professor e aluno determinam como final, e pelo fato de que sempre h algo a ser feito, o momento escolhido como final que trar sentido a toda a criao. Poulichet afirma com base na psicanlise, que era preciso um acontecimento novo para que o antigo ressoasse e

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tivesse acesso presena. o que Freud designou de s-depois e Lacan de efeito de retroao (1996:58). Um outro suporte para explicar a razo dos estudantes s compreenderam sua prpria produo aps plenamente concluda ou impressa o relato de Chris Clegg (1994) ao descrever a teoria da atividade. Para isso, utiliza como exemplo a relao do escritor com o computador. Relata que o escritor, por estar extremamente ocupado com a redao, ignora o meio a sua volta. O equipamento s se torna parte da atividade quando h uma ruptura ou quebra (breakdown) no processo, algum problema com o equipamento. Esse fenmeno semelhante ao que ocorre com estudantes, pois o momento definido como concluso e a impresso de seus trabalhos podem ser vistos como rupturas que permitem a sada da pura atividade. Contudo o efeito de retroao ou o s-depois no caso dos adolescentes so demandados pela simbiose com a mquina, pela falta de planejamento e pelo fato de seu desejo se deslizar incessantemente entre objetos temporrios de desejo e pousar por pouco tempo em cada um deles. Devido possivelmente a simbiose, possvel fazer uma analogia da apreenso racional desses adolescentes aps a criao, guardadas as devidas propores, com a pesquisa de Stern citado por Vygotsky (1994), com crianas pequenas. As crianas pequenas tendem a nomear seus desenhos somente aps complet-los, para que possam decidir o que de fato sua produo . Isso se deve a sua falta de deciso prvia sobre sua ao. Um outro possvel indicativo da falta de planejamento e/ou principalmente da simbiose e surpresa diante de sua prpria criao manifestada atravs de cumprimentos entre si e gritos de euforia por parte de alguns estudantes, o que sugere que sua criao no foi intencional. Como a ao no foi planejada, mas foi acontecendo no decorrer da ao, a surpresa uma possvel indicadora do no-planejamento, principalmente em se tratando de uma criao que lhe prpria.

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Portanto, na presente escola a impresso no um vilo, como primeira vista pode parecer, mas tem uma funo que os outros artifcios utilizados pela escola no conseguiram criar: um papel de produtor de individualidades.

Impresses Guisa de Concluso


Devido a preocupao em concluir o trabalho planejado para a unidade em um curto espao de tempo, o professor, em nome da escola, esquece do processo de aprendizagem, e portanto a aprendizagem em si, j que esta envolve o inesperado, as surpresas e os questionamentos. Houve na escola observada uma preocupao com o planejamento antecipado e pouco mutvel da programao de informtica, o que abrangia a programao das aulas, das unidades do ano letivo, a escolha da disciplina e o tempo para concluso dos trabalhos escolares. O grande interesse em produtos bem acabados pareceu ser a maior razo de todo esse planejamento. Ambos so contrrios as mobilidades e metamorfoses, caractersticas importante do computador, dificultando a comunicao. Havia uma diviso e fragmentao no s das disciplinas, unidades e cargos, mas tambm do espao/ tempo, j que a aula s acontecia no espao fsico do laboratrio. As atividades extra-classe se resumiam a pesquisas em livros e Internet e no fomentaram a continuidade nem a quebra dos limites, se reduzindo a um artifcio criado para evitar que o prazo estipulado para concluso do trabalho escolar fosse cumprido. A ausncia de um grupo virtual de discusso na escola era sintomtica dessa desarticulao neste contexto e de sua necessidade em controlar e estabelecer limites geogrficos e temporais. Os trabalhos impressos de informtica eram um prottipo desse controle. Constatou-se portanto, uma necessidade de contagem do tempo na escola observada que est relacionada com a preocupao com um produto concludo, com a forte ansiedade e com a objetivao do tempo. Ao mesmo tempo

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em que a objetivao do tempo se mostra inimiga da subjetividade quando se alia a produo escolar como um fim em si mesma, percebe-se que o tempo cronolgico uma necessidade, uma demanda dos estudantes. A subjetividade do estudante se manifestava de um modo bem acelerado e simbitico na interao do estudante com o computador, que por sua vez gerava uma demanda dele mesmo de um freio, para que ele pudesse compreender tudo o que criou at ento. Esse freio eram as impresses de trabalhos bem vindos e aceitos por todos os envolvidos, que possibilitava a sua ressignificao, tornando possvel a presena da subjetividade dos alunos durante aprendizagem, mesmo com o rgido controle do professor. Na tentativa de controlar o tempo, o tempo subjetivo continuava emergindo, atravs da falta de ateno, do isolamento, das caractersticas da Internet e principalmente da impresso do material produzido, meio utilizado at ento para controle dos adolescentes. Paradoxalmente, junto com a grande ateno s medidas do tempo atravs do relgio, vivida uma nova percepo do tempo em que h esquecimento das horas. O tempo parece passar mais rpido e talvez por isso haja tanto incmodo com a demora de acesso a Internet. Entretanto, possvel em uma escola a ausncia de um prazo para concluso de um trabalho, principalmente se tratando de adolescentes de 12 e 13 anos? Sendo a criao infindvel, quando consideraremos concluda? Quem deve determinar o fim? Qualquer escolha do final sempre ser apressada? Que indcios podemos ter sobre a finalizao de uma etapa? A psicanlise pode auxiliar nessas questes, para que possamos ter escolas com um maior envolvimento, motivao, qualidade, subjetividade e diversidade.

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Notas
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Todos os nomes so fictcios. Cf. Pinho, L.M., 2001.

Cf. outros relatos dos estudantes a respeito das impresses de seus trabalhos em Pinho, L.M. (2001), cap. III.

Referncias Bibliogrficas e Webgrficas


ASSMANN, Hugo. Tempo pedaggico: chrnos e kairs na sociedade aprendente. In: Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 2000. p. 189238. CLEGG, C. Psychology and information technology: the study of cognition in organizations. British Journal of psychology. nov., 1994, v.85, n.4. Disponvel em: http://www.cognito.com/cgi-bin/cgi-appl-cgi/ 3/5/14453/5?xm_2, Acesso em:16/07/97. KAUFMAN, P. Dicionrio enciclopdico de psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor,1996. PINHO, Lidia Maria de Menezes. O computador na sala de aula: sua especificidade na organizao e expresso do conhecimento do estudante. Dissertao de mestrado: UFBA, 2001. POULICHET, Sylvie. O tempo na psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1996. QUINET, Antonio. Que tempo para a anlise? In: As 4 + 1 condies da anlise. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1993. p.55-81. TURKLE, Sherry. La vida en la pantalla: la contruccin de la identidad en la era de Internet. Barcelona: Paids, 1997. VYGOTSKY, A formao social da mente. 5 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1994.

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Ldia Maria de Menezes Pinho (pinholm@ufba.br) professora da Universidade Estadual de Feira de Santana, mestre em educao pela Universidade Federal da Bahia.