Editado por la UNIVERSIDAD NACIONAL DE VILLA MARA ABRATE, Raquel y POCHULU, Marcel

Diseo y Resolucin de Problemas para la Clase de Geometra 1 ed. Villa Mara: Universidad Nacional de Villa Mara, 2008 Queda hecho el depsito que previene la ley 11.723 238 pginas; 14.8 cm x 21 cm. ISBN 978-987-1330-27-0 1. Formacin Docente. 2. Geometra. I. CDD 371.1 Realizado en el marco del Proyecto de Investigacin titulado: Anlisis de producciones de profesores durante una capacitacin a distancia en resolucin y diseo de problemas con utilitarios, el cual ha sido subsidiado por la Universidad Nacional de Villa Mara.

DISTRIBUCIN GRATUITA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE VILLA MARA, 2008

Arturo Jauretche 1550 5900 Villa Mara, Provincia de Crdoba Repblica Argentina

Editor: Universidad Nacional de Villa Mara Diseo de cubierta: Braian Ezequiel Pochulu Para sugerencias o comentarios acerca del contenido de: DISEO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS PARA LA CLASE DE GEOMETRA, escrbanos a: mpochulu@arnet.com.ar o raquelsabrate@arnet.com.ar

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Qu hago con mi cabra?

9.1. Objetivos que persigue la actividad

Que los alumnos sean capaces de: Visualizar las relaciones que pueden o no existir entre los conceptos de permetro y rea de figuras. Plantear distintas situaciones que pueden mirarse desde diferentes marcos (geomtrico, numrico, algebraico).

9.2. Contenidos involucrados en el proceso de resolucin

Los contenidos conceptuales mnimos que este problema exige, son: Relaciones entre figuras geomtricas; Construcciones de figuras con regla y comps; Relaciones entre permetro y rea, y entre rea y volumen; Distincin de permetro, rea y volumen considerando las dimensiones; Utilizacin de instrumentos de medicin y de Geometra; Circunferencias inscriptas y circunscriptas; Sistema Mtrico Legal Argentino (SIMELA); Unidades de reas ms utilizadas y equivalencias; Clculo de permetros y reas de figuras planas.

9.3. Consideraciones generales

Como sabemos, un alumno trae consigo una serie de conocimientos de aos anteriores, que le permiten abordar con xito cualquier actividad que se le presente, acorde a su edad. El problema que se propone a continuacin, est diseado para ser resuelto por un alumno de 13 a 14 aos, puesto que a esta edad, se supone

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que ya tiene cierta prctica en la resolucin de problemas, adems de los conocimientos previos que exige para llegar a la solucin. Si nos remitimos a los recursos que podran utilizarse para la resolucin de este problema en particular, mencionamos la utilizacin de un software de Geometra Dinmica. Con l, los alumnos lograrn visualizar correctamente el esquema del problema sin mayores complicaciones de diseo, e inclusive, experimentar para dar respuesta a los interrogantes que se formulan u otros que le surjan en el momento. En caso de no disponer de un utilitario geomtrico, sera aconsejable que los alumnos lleven hojas de cartn para recortar, chinches, hilo, y lapiceras de colores. Con estos elementos, se construir el prado (cartn); luego, en cada una de sus esquinas, se clavar una chinche con un hilo y, en la punta de cada uno de ellos, la lapicera. De esta manera, se trazar el recorrido de las cabras como si stas fueran ellos mismos. En forma anloga se realizar con un prado triangular. Sera aconsejable solicitar anticipadamente los materiales y pedir a los alumnos que sean cuidadosos con las construcciones y con el uso de los elementos de medicin para evitar que la actividad pierda sentido, o que no se logren los resultados deseados.

9.4. Caracterizacin de la actividad

La consigna est formulada de manera abierta. El proceso de resolucin es algortmico en unos tems y heurstico en otros. Por medio de la actividad, se tienden a desarrollar habilidades de razonamiento, de comunicacin y visuales.

9.5. La actividad
En un prado cuadrado de 100 metros de lado, hay cuatro cabras. Cada cabra est atada en una esquina del prado con una cuerda de 50 metros, lo que le permite comer una cierta parte de la hierba. No obstante, queda una zona del prado que ninguna de ellas puede alcanzar (Figura 1).

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Figura 1: Cuatro cabras pastando en el prado

El propietario, tras vender tres de las cabras, desea que la restante pueda pastar en un rea equivalente a la que pastaban anteriormente las cuatro cabras. Luego de pensarlo detenidamente, se le han ocurrido algunas ideas: 1. Alargar la cuerda de la cabra, dejndola atada en una de las esquinas del prado, pero qu longitud le tendra que dar a la cuerda? cul es el rea con hierba que quedara en el prado a la cual la cabra no podra llegar? 2. Atar a la cabra a un poste que se encuentre ubicado en el centro del prado. Nuevamente qu longitud debiera darle a la cuerda? 3. Dividir el prado en dos partes y dejar a la cabra para que paste en uno de ellos. En este caso cmo podra hacerse la divisin? a) Te proponemos que ayudes al propietario de la cabra a decidir cul de todas estas alternativas podra resultar la ms conveniente. Adems, se tienen sospechas de que podran existir otras alternativas que tambin son apropiadas cul podras sugerir? b) Si el prado no tuviera exactamente la forma de un cuadrado, sino que se tratara de un cuadriltero con diagonales distintas, aunque cortadas por su punto medio seguiran siendo vlidas las conclusiones obtenidas en el tem anterior?

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9.6. Intervenciones previstas

La solucin de este problema no se puede enmarcar en un determinado intervalo de tiempo. Si el tiempo destinado para la clase no llegara a alcanzar, entonces se debera posponer su solucin para la siguiente. No debemos olvidar que lo ms importante no es la respuesta a la que puede arribar el alumno a cada apartado, sino las capacidades y habilidades geomtricas que el alumno puede desarrollar. No obstante, el tiempo total de resolucin no debiera extenderse de un mdulo y medio de clases (120 minutos aproximadamente). Cuando se entrega el problema a los alumnos, es recomendable que se efecte una lectura general del mismo, donde se les comunicar lo que se pretende con la resolucin y el modo en que se organizar la clase. A su vez, se inadagar sobre eventuales dudas o interpretaciones incorrectas de la situacin. Las intervenciones previstas, tanto si el problema se aborda con uso de software o sin l, sern prcticamente las mismas, exceptuando las que devienen del uso del utilitario. tem a: Si los alumnos permanecen inermes, sin que logren iniciar el proceso de resolucin de este apartado, se debera intervenir indagando sobre conceptos generales, tales como: Recuerdan qu es un cuadrado y cmo se calcula su rea? cmo calculamos el rea de un tringulo? Con el mismo propsito, tambin se podra preguntar Qu es un crculo y cul es la expresin que permite calcular su rea? Estas preguntas debieran responderse casi inmediatamente, y los clculos de reas slo se limitan a utilizar adecuadamente los datos contenidos en el mismo problema. A partir de all, estaran en condiciones de comenzar a trabajar sin mayores dificultades. Se espera que los estudiantes puedan afirmar, con respecto a la primera sugerencia del propietario, que el rea utilizada por las cuatro cabras es un crculo con un radio de 50 metros. Por lo tanto, la cabra que queda sola tiene que pastar sobre un cuadrante de crculo cuya superficie tiene que ser la misma que la que pastaban las cuatro, entonces al igualar las dos superficies, pueden obtener la longitud de la cuerda que estn buscando:100 metros (Figura 2). Para saber cul es el rea de hierba que queda en el prado a la que la cabra no puede llegar, deberan pensar que si al rea del prado (cuadrado) le restamos el rea del cuadrante de crculo, se obtiene el rea de hierba desaprovechada.

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Si los alumnos no pudiesen darse cuenta de ello, se los puede guiar interviniendo: Si las cuatro cabras pastan en un crculo y lo hacen todas por igual, entonces Cul es la parte de crculo que le corresponde a slo una de ellas?

Figura 2: Una cabra en una esquina del prado

Continuando con la segunda idea del propietario, se espera que sealen que al plantar el poste en el centro del prado, las reas siguen siendo las mismas si la cabra tiene una cuerda de 50 metros. El rea desaprovechada por la cabra es la misma que si estuviera atada en una de las esquinas (Figura 3).

Figura 3: Una cabra en el centro del prado

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Si esto no llegara a manifestarse, el docente puede intervenir preguntando: Si el prado es cuadrado, y la longitud de la cuerda es siempre la misma (50 metros) existe diferencia en reas si la ato en una de las esquinas o en el centro? Adems, si no se dispone de un utilitario geomtrico, el docente podra trazar un cuadrado en el pizarrn, y con diferentes bocetos llevar a conjeturar si las reas son equivalentes. Para analizar la tercera sugerencia del propietario, se espera que los alumnos expongan que una de las partes debiera tener la misma rea del crculo. Las posibilidades son muchas y dependern de la creatividad y estmulo que el docente puede brindar. En este sentido, podrn hacerse clculos referidos a dejar un rea triangular, considerando que dos lados estn sobre los lados contiguos del cuadrado (Figura 4).

Figura 4: Parcela en forma triangular

En ese caso, el docente podr intervenir indagando sobre el modo en que se podra determinar la longitud de cada lado del tringulo rectngulo que as queda determinado. Es interesante hacer notar que el clculo arroja un valor de 50 2 m 125,33 m , lo cual excede la longitud del lado del cuadrado que determina el prado, y no resulta posible considerar esta disposicin. Esta situacin nos dara la oportunidad de indagar es posible considerar la parcela triangular en otra disposicin?

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Algunos alumnos podrn sugerir que un lado del tringulo coincida con el lado del cuadrado (Figura 5). En este caso, se torna un valor desconocido la altura del mismo. Nuevamente resulta imposible la construccin, pues la altura debiera ser igual a 50 m 157,08 m .

Figura 5: Parcela en forma triangular

Si se dispone de un utilitario geomtrico, se pueden hacer construcciones y mediciones que logren el objetivo, como por ejemplo, considerando un pentgono, con uno de sus lados paralelo a la diagonal del cuadrado que determina el prado (Figura 6). El desafo estar en encontrar sus dimensiones.

Figura 6: Parcela en forma de pentgono

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Encontrar una propuesta de divisin del prado llevar a considerar mltiples alternativas y el nivel de dificultad podr acrecentarse de acuerdo a las propuestas. Una vez que los alumnos hayan analizado un buen nmero de alternativas, podrn intentar proponer una solucin para los interrogantes planteados en el tem (a) del problema. No obstante, como se abre la posibilidad de pensar en otras alternativas, una intervencin adecuada sera Ser esta nuestra mejor solucin? Puedo garantizar que no existen mejores alternativas para sugerir al propietario? Qu ocurrira si el propietario, adems, quiere que los costos por hacer la cerca sean mnimos? La opcin que ustedes han elegido como la ms adecuada sigue siendo la misma con esta condicin? tem b: Puesto que la figura que quedara determinada para esta forma del prado es un rombo, los alumnos debern debatir en que vrtice del mismo debern atar la cabra para que pueda pastar de la misma manera que lo hacia antes. En este caso, el docente podra preguntar Qu ocurre si atamos la cabra en el vrtice de alguno de los ngulos agudos del rombo? Que diferencia existe si la atamos en el vrtice de alguno de los ngulos obtusos. La hierba que aprovecha, es la misma? Los alumnos podran concluir diciendo que la hierba que se aprovecha del prado, no es la misma si est atada en uno u otro vrtice; pues si lo hace en el vrtice agudo, el rea de hierba que aprovecha la cabra es menor que si lo hace en un vrtice obtuso. En esta instancia, es interesante el apoyo que puede brindarnos un utilitario geomtrico para realizar mediciones y comparaciones, abriendo an ms los interrogantes que podemos formular, y obtenindose datos que apoyan con mayor rapidez las conclusiones a las que se pueden arribar. De no contar con un utilitario, el docente podr dibujar en la pizarra rombos que tengan distintos ngulos agudos e intervenir diciendo: Supongan que estos son todos los prados. Si bien no son todos iguales por sus ngulos, las caractersticas que presentan, nos indican que son rombos, entonces Les parece que la hierba que se aprovecha en todos los casos es la misma? En qu casos es mayor? Por qu estaran seguros? Los alumnos debern darse cuenta que a medida que los ngulos agudos del rombo se van achicando, el rea de hierba que se aprovecha es cada vez menor si la cabra est atada en uno de ellos. En cambio, si lo hace en el vrtice de un ngulo obtuso, el rea es cada vez mayor (Figura 7).

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Figura 7: Cuatro cabras pastando en un prado romboidal

Asimismo, no es trivial el modo de calcular el largo de la soga para cuando la cabra es atada en un ngulo agudo, o en el obtuso, del prado con forma romboidal. El procedimiento puede resultar muy sencillo si se cuenta con algn utilitario geomtrico, aunque un tanto laborioso, si se deben apelar a conocimientos previos de Geometra.

Figura 8: Una cabra atada a una esquina del prado romboidal

Por otro lado, si pensramos en atar a la cabra en el centro del prado con la cuerda de 50 metros, no lograra conformar una circunferencia que se

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encuentre inscripta en l (Figura 9), y por lo tanto, no puede pastar la misma cantidad que antes.

Figura 8: Una cabra en el centro del prado

Si pretendemos dividir el prado en secciones, las intervenciones pueden ser similares a las sugeridas anteriormente, y el problema se abre a un sinnmero de alternativas, dependiendo de las propuestas que se reciban de los alumnos. Cierre de la clase: A modo de cierre, cada grupo elegir un tems para exponer, el cual presentarn en un afiche, donde se realizar el esquema grfico de cada situacin. Debern explicar cmo han llegado a las conclusiones que exponen, si es factible darle esta solucin al propietario, y si no lo es, los motivos que esgrimen. De esta manera, todos podrn visualizar cada tems y debatir cual es la solucin correcta. El profesor deber sintetizar los conceptos que se han incorporado y pedir a los alumnos que dejen plasmado en sus carpetas lo que han aprendido, lo que fue ms dificultoso, y sobre todo, qu cosas son las ms importantes para recordar y tenerlas presentes en otras actividades similares.