INSTITUTO PR-SABER

JOANA DARQUE DOS SANTOS

O Papel do Coordenador Pedaggico junto ao corpo docente da EJA

INHAPI- AL 2011

JOANA DARQUE DOS SANTOS

O Papel do Coordenador Pedaggico junto ao corpo docente da EJA

Artigo Cientifico apresentado a Faculdade de Educao da FINOM como requisito parcial para obteno de ttulo de Especialista em Coordenao Pedaggica , sob orientao do Prof____________________

INHAPI- AL 2011

RESUMO Entender a funo do coordenador pedaggico frente aos docentes da EJA, no atual contexto educacional,bem como as suas atribuies, funes em relao as metodologias so diferencias e as dificuldades do aluno permanecerem na escola at o final do ano, devida a intensa evaso, assim a postura do coordenador de EJA deve ser de articulador e transformador alm de

ABSTRACT

SUMRIO

INTRODUO

Ao se reportar a funo do coordenador pedaggico pode-se achar que seja simplesmente burocrtica de mediar diretamente o trabalho do professor com planos

de aula e curso alm de projetos didticos, no entanto quando trata-se de uma modalidade to delicada como o EJA( educao de Jovens e Adultos), percebemos que deve-se ter uma preocupao e um olhar voltado principalmente a metodologia de aprendizagem alm da motivao e permanecia do aluno na escola. No novidade que o pblico destina a EJA so alunos com grandes histricos de fracassos escolares, dificuldades de aprendizagem, ou por diversos motivos tiveram que abandonar cedo os estudos e dedicar-se ao lado profissional, o retorno deste pblico a escola merece destaque, pois na maioria das vezes buscam por melhores oportunidades de trabalho, que sabe que s encontraro mediante apresentao de um certificado de escolarizao. Entender e trabalhar este pblico diversificado que muitas vezes vo direto do trabalho para a escola, tem que ter preparo principalmente na orientao ao docente que precisa contar com um suporte e apoio pedaggico voltado especificamente para uma ao voltada aos adultos. A principal ao do coordenador pedaggico frente a esta modalidade estar em constantes formaes junto aos professores de modo a orient-los deste o tratamento at mesmo nas atividades que sero desenvolvidas visto que por ser uma clientela especifica precisa de um tratamento em especial a motivao de modo que garanta no apenas o aprendizado mais sobretudo a permanncia deste na escola. A presente pesquisa tem como principal foco abordar as principais aes que devem ser desempenhadas pelo coordenador em relao a mediao com o corpo docente, que atribuies poderiam garantir a permanecia e satisfao do aluno da EJA. Sabemos que podemos no ter todas as respostas no entanto buscaremos com a pesquisa apresentar algumas consideraes mesmo at mesmo referindo-se a prtica concreta, por tratar de uma observao in loco do coordenador dentro de uma unidade de ensino do municpio de INhapi, o seu campo de atuaes e os projetos que so desenvolvidos, de modo a garantir um aprendizado aos alunos que autrora estivero a margem ou excludos do processo educacional.

1. O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGOGICO

Sabemos que a maioria dos coordenadores pedaggicos assumem uma postura e funo de dar o suporte, alm de ser a pessoa que gerencia, coordena e supervisiona todas as atividades relacionadas com o processo de ensino e aprendizagem, visando sempre permanncia do aluno com sucesso. J segundo Clementi (apud Almeida), cabe ao coordenador "acompanhar o projeto pedaggico, formar professores, partilhar suas aes, tambm importante que compreenda as reais relaes dessa posio." Partindo desse pressuposto, podem-se identificar as funes formadora, articuladora e transformadora do papel desse profissional no ambiente escolar. Considerando a funo formadora, o coordenador precisa programar as aes que viabilizem a formao do grupo do grupo para qualificao continuada desses sujeitos.Consequentemente, conduzindo mudanas dentro da sala de aula e na dinmica da escola, produzindo impacto bastante produtivo e atingindo as necessidades presentes.

Assim, muitos formadores encontram na reflexo da ao, momentos riqussimos para a formao. Isso acontece medida que professores e coordenadores agem conjuntamente observando, discutindo e planejando, vencendo as dificuldades, expectativas e necessidades, requerendo momentos individuais e coletivos entre os membros do grupo, atingindo aos objetivos desejados. As relaes interpessoais permeiam a prtica do coordenador que precisa articular as instncias escola e famlia sabendo ouvir, olhar e falar a todos que buscam a sua ateno. Conforme Almeida(2003), na formao docente, " muito importante prestar ateno no outro, em seus saberes, dificuldades", sabendo reconhecer e conhecer essas necessidades propiciando subsdios necessrios atuao.Assim, a relao entre professor e coordenador, medida que se estreita e ambos crescem em sentido prtico e terico(prxis), concebe a confiana, o respeito entre a equipe e faborece a constituio como pessoas. Como ressalta Alves(apud Reis,2008) "homens que atravs de sua ao transformadora se transformam. neste processo que os homens produzem conhecimentos, sejam oa mais singelos, sejam os mais sofisticados, sejam aqueles que resolvem um problema cotidiano, sejam os que criam teorias explicativas." Assim, papel do coordenador favorecer a construo de um ambiente democrtico e participativo, onde se iincentive a produo do conhecimento por parte da comunidade escolar, promovendo mudanas atitudinais, procedimentais e conceituais nos indivduos. Os rgos colegiados so espaos que proporcionam essa formao medida que a participao, o compromisso e o protagonismo de seus componentes, pais, alunos, professores, coordenao e direo, ocasionem transformaes significativas nesse ambiente.Cabe ao coordenador atuar coletivamente e visualizar esses espaos como oportunidades para o desempenho das suas funes. Apesar das inmeras responsabilidades desse profissional j descritas e analisadas aqui, o coordenador pedaggico enfrenta outros conflitos no espao escolar, tais como tarefas de ordem burocrtica, disciplinar, organizacional. Assumir esse cargo sinnimo de enfrentamentos e atendimentos dirios a pais, funcionrios, professores, alm da responsabilidade de incentivo a promoo do projeto pedaggico, necessidade de manter a prpria formao, independente da

instituio e de cursos especficos, correndo o perigo de cair no desnimo e comodismo e fatores de ordem pessoal que podem interferir em sua prtica. Muitas vezes, a escola e o coordenador se questionam quanto necessidade desse profissional e chegam concluso que esse sujeito pode promover significativas mudanas, pois esse trabalha com formao e informao dos docentes, principalmente.O espao escolar dinmico e a reflexo fundamental a superao de obstculos, socializao de experincias e fortalecimento das relaes interpessoais. O coordenador pedaggico pea fundamental no espao escolar, pois busca integrar os envolvidos no processo ensino-aprendizagem mantendo as relaes interpessoais de maneira saudvel, valorizando a formao do professor e a sua, desenvolvendo habilidades para lidar com as diferenas com o objetivo de ajudar efetivamente na construo de uma educao de qualidade.

2. O COORDENADOR PEDAGOGICO E A ATUAO DENTRO DA

EJA1

A presena de um coordenador pedaggico especifico para a EJA, deve ser algo fundamental em uma escola que oferece esta modalidade de ensino, visto se tratar de um pblico especifico, de alunos que tardiamente voltam a escola num interesse de aprender, pela necessidade, diferente do pblico infantil, que muitas vezes vo a escola obrigados e levados pelos pais, estes por terem suas proprias decises precisam ser cativados, desta forma a metodologia at mesmo a abordagem a este pblico deve ser cautelosa, pois facilmente, abandonam os estudos. Endenter o pblico EJA algo intrigante, pois a maioria encontram-se fragilizados, e desmotivados com a escola, trazem suas marcas e alguns at constantes fracassos com o ensino regular, encontrar na Eja a oportunidade de terminar algo que lhe foi negado, ou mesmo no teve capacidade de compreesso um desafio a este pblico, assim o coordenador pedagogico precisa estar em sintonia com o corpo docente afim de compreender e transformar metodologias de modo a favorecer o aprendizado e compreenso deste pblico. Sendo assim entende-se que o coordenador pedaggico especfico para a EJA, poder desenvolver um projeto pedaggico direcionado a referida modalidade, contribuindo assim, para uma melhor qualidade de ensino, desenvolvimento de projetos, respeito diversidade e especificidades dos sujeitos, auxlio para os professores, entre outras necessidades. A EJA traz consigo resqucios de um processo histrico marcado pela excluso e m qualidade na disseminao do ensino. Segundo Oliveira ( 2004),afirma que
Os sujeitos da EJA so ricos de conhecimento de mundo e retornam escola por diversos motivos, muitos trazem preconceitos, rancores, entre outras situaes que foram desenvolvidos nas primeiras experincias escolares, sendo assim, no devem ser tratados de maneira infantilizada. Tais questes levam a uma evaso no quadro escolar. Um dos principais problemas que se apresentam ao trabalho na EJA refere-se ao fato de que, no importando a idade dos alunos, a organizao dos contedos a serem trabalhados e os modos privilegiados de abordagem dos mesmos seguem as propostas desenvolvidas para as crianas do ensino regular. ( 2004, p.13-28) 1 EJA- Educao de Jovens e Adultos

No entanto ao olharmos o lado do docente percebemos tambm a sua pouca experiencia na atuao com adultos, muitas vezes o professor nunca alfabetizou algum fora da faixa etria, tambm os recursos e formaes so precarias, desta forma levam para sala atividades trabalhadas no ensino regular com as crianas. necessrio profissionais capacitados e comprometidos com a EJA, para que possa gerar um bom aproveitamento das atividades. Diante disso cabe considerar que:
[...] a EJA pode ser uma maneira a mais de fazermos um pouco de justia ao imenso contingente de homens e mulheres que neste pas foram alijados do processo educativo. Alijamento este que, sem duvida, teve um papel decisivo na historia de vida destas pessoas e, em conseqncia, no alto grau de injustia social e de excluso em que hoje vivem milhes de brasileiros e brasileiras. De outro lado, no se trata apenas de cumprimento de uma obrigao formal de fazer uma reparao de danos, ate porque alguns so irreparveis.Contudo, trata-se sim de estabelecer uma relao de fraternidade e solidariedade com estas pessoas que no s foram privadas de aprender a ler e a escrever como tiveram sonegada de si uma dimenso importante de suas vidas, que , segundo Rousseau, o direito ao segundo nascimento:o nascimento para a cultura atravs do direito de estudar na escola.(BARCELOS, 2006,p.89)

Porm, para que este processo seja reparado primordial rever os profissionais que esto frente da EJA, a fim de proporcionar um estmulo qualificao para que possam continuar atuando, mas de forma mais responsvel e consciente. O problema que falta incentivo para melhoria deste quadro, pois no h cursos de graduao especficos para formao de profissionais de atuao na EJA. Aos cursos de pedagogia so atribudos apenas como disciplina, mas nada que possa subsidiar uma boa prxis. O coordenador deve promover um ambiente participativo, outra questo importante a da necessidade de se repensar o trabalho educativo com os jovens e adultos e propor a construo de um projeto educativo especfico. FRANCO (2010) diz que:
um projeto voltado para a EJA deve estar em sintonia com o projeto poltico-pedaggico da unidade escolar, que a referncia para que os projetos das diversas dimenses que compem a realidade escolar sejam efetivados. (2010,p.124)

Da a

importncia de se ter em cada unidade escolar um coordenador

pedaggico especfico para a EJA, para atentar-se sobre a diversidade do pblico que a frequenta, realizando um papel de mediador de mudana, transformando o espao escolar, que se encontra carente de direcionamento e repleto de lacunas, que devem ser preenchidas o quanto antes. Esse profissional deve conhecer a realidade social da rea onde ir atuar, a cultura, o ambiente, a fim de desenvolver propostas que mobilize o professor a realizar em sala de aula atividades significativas e de real interrese ao pblico destinado

CONSIDERAES FINAIS

Ao realizarmos uma reflexo acerca da funo do coordenador pedagogico dentro da instituio escolar, em especial atuando junto ao pblico da EJA,

verificamos

que este desempenha um importante papel como articulador e

elemento primordial na construo de uma equipe de trabalho. mobilizada e consciente do processo educativo da EJA, que vivencie a execuo da proposta de trabalho, recebendo desse coordenador as orientaes necessrias s aes planejadas e desenvolvidas, considerando as caractersticas e especificidades dos sujeitos alunos, como tambm dos sujeitos professores da EJA. Assim o nosso estudo nos possibilita enxergar no coordenador uma pessoa pronta a mediar conflitos a diagnosticar juntamente com os docentes e pesquisar solues, alm de buscar numa prttica constante formaes continuadas dos docentes, trazendo reflexes constantes dos sucessos e insucessos de sua prtica, desenvolvendo projetos que necessitem uma viso mais ampliada dos professores, ou seja, mobilizando o quadro a fim de buscar melhorias na qualidade do ensino atribudos com base na necessidade presente.

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