Curso de ..

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2011 - 2012
El Curso Taller Bsico de Actualizacin Elementos Bsicos de la RIEB 2009 fue elaborado por la Direccin de Educacin Primaria de la Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo.
COORDINACIN GENERAL Fausto Len Vargas COORDINACIN ACADMICA Jess Casaas Prez Verenice Granados Aguilar
RESPONSABLES DE ASIGNATURAS Espaol: Eliud Zamorano Mendoza Matemticas: Andrs Dimas Ros Ciencias Naturales: Cira Aguilar Parra Geografa: Gisela Amador Ortiz Historia: Gabriel Espino Salinas Formacin Cvica y tica: Arcelia Carrillo Hernndez Educacin Fsica: Valente Simn Snchez
CURSO TALLER BSICO DE ACTUALIZACIN Ciclo escolar 2011-2012
INDICE
PRESENTACIN......3 PROPSITOS5 PROGRAMACIN DE LAS SESIONES....5
ESPAOL ..6 MATEMTICAS10 CIENCIAS NATURALES.................................24 GEOGRAFA....34 HISTORIA.46 FORMACIN CVICA Y TICA.57 EDUCACIN FSICA..69
PRESENTACIN
La dinmica social que matiza la segunda dcada de este siglo XXI se caracteriza por una acelerada transformacin en la produccin del conocimiento e implica para las Naciones y Estados, la adquisicin, reforma e inovacin de los esquemas operativos de sus estructuras gubernamentales para estar en condiciones de participacin y competitividad. Los retos que de esta transformacin se desprenden, en ninguno de los casos es una tarea facl, pues exigen, ms all de las modificaciones tcnicas o normativas, la participacin competente y comprometida de todos los actores que intervienen. En nuestro pas, la Reforma Integral de la Educacin Bsica nos convoca a pensar la complejidad de nuestra realidad, a participar del crecimiento ciudadano y a asumir la responsabilidad profesional de transformar, en sentido positivo, la Educacin Bsica. Innovando la prctica docente, mejorando la gestin escolar e integrando esfuerzos educativos entre niveles para contribuir determinantemente en la formacin de los ciudadanos que demanda la dinmica social. La Reforma Curricular de la Educacin Primaria inicia en el ciclo escolar 2008 - 2009 con el Pilotaje de un nuevo Plan y Programas de Estudio para primero, segundo, quinto y sexto grados en 165 escuelas de la Entidad en la modalidad Primaria General, Primaria Indgena y CONAFE. La etapa de prueba posibilit que en el ciclo escolar 2009 - 2010 la propuesta curricular se generalizara en primero y sexto grados en todas las escuelas primarias de las distintas modalidades, tipos de servicio y organizacin del pas y de la Entidad. La generalizacin de estos dos grados obedeci a que el primero y sexto grados permitiran la articulacin curricular con los niveles adyacentes: preescolar y secundaria. Para el ciclo escolar 2010 2011 toco el turno de generalizacin a segundo y quinto grados de primaria con nuevos libros de texto y con el Plan y los Programas de Estudio revisados y ajustados con base a los requerimientos de quienes concretan las finalidades educativas al interior de los salones de clase. El proceso de generalizacin concluye en el actual ciclo escolar 2011 2012 con tecero y cuarto grados. Motivo por el cual se ha diseado la presente gua para el desarrollo del Curso Taller de Actualizacin Elementos Bsicos de la RIEB. Primaria. Debido a que se hace necesario que los docentes que atenderan estos grados participen en procesos de actualizacin permanente que les permitan revisar sus prcticas docentes y orientarlas con fundamento a los planteamientos tericos y metodolgicos del Currculo 2011. El plan de estudios es el Currculo 2011 e integra y articula los programas de los tres niveles de educacin bsica, los cuales estn desarrollados a partir de la definicin de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educacin bsica y al perfil de ciudadano cvico, democrtico, crtico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.
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As, conforman el contenido de esta gua diversas actividades relacionadas con la revisin de los programas de educacin primaria, con el propsito de brindar a los docentes un espacio de acercamiento a planteamientos generales de los distintos enfoques de enseanza y sus implicaciones metodolgicas. Consideramos necesario que los docentes al inicio del ciclo escolar tengan la oportunidad de construir una visin general de lo que en relacin al segundo ciclo de educacin primaria plantea la Reforma Curricular. Finalmente, cabe sealar que la presente Gua ha sido pensada como el punto de partida o pretexto que habr de desencadenar procesos formativos individuales y colectivos que de manera autogestiva impulsen la mejora permanente de la educacin.
PROPSITOS GENERALES Que las y los docentes: Reconozcan los principales componentes curriculares del Plan y los Programas de Estudio 2009.
Reflexionen sobre las orientaciones metodolgicas propuestas para el trabajo en el aula de las distintas asignaturas que contempla el currculo de Educacin Primaria.
Dialoguen sobre lo que implica el trabajo pedaggico bajo un enfoque basado en competencias en las tareas de planeacin, desarrollo y evaluacin.
ORGANIZACIN DE LAS SESIONES DE TRABAJO

HORARIO 8:00 9:00 9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 12:00 12:00 13:00 C. NATURALES PRIMERA SESIN ENCUADRE ESPAOL GEOGRAFA FCYE EDUCACIN FSCA SEGUNDA SESIN MATEMTICAS TECERA SESIN CIENCIAS NATURALES CUARTA SESIN HISTORIA QUINTA SESIN FCYE
ESPAOL
TEMA: ELEMENTOS SUSTANTIVOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAOL DE 3 Y 4 GRADOS. Profesor, profesora: El Currculo 2001 que en el presente ciclo escolar se generaliza a toda la educacin primaria, responde a un modelo educativo que privilegia el aprendizaje de los estudiantes orientado al desarrollo de competencias tiles para sus vidas y para el futuro de Mxico. La finalidad de la asignatura de Espaol en el nivel de primaria, est dirigida a acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como a contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Se busca que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye el conocimiento de la lengua, y la habilidad para utilizara. Por ello, las prcticas sociales que se estudian estn orientadas por una finalidad comunicativa, tienen una historia ligada a una situacin cultural particular, y todas involucran usos del lenguaje, as como modos de interaccin distintos que requieren de un esfuerzo y una preparacin tambin diferenciada. La sesin de Espaol del presente curso, est orientada al reconocimiento de los elementos sustantivos del programa, as como de algunos elementos que favorecen la didctica de la asignatura. Propsitos de la Sesin: Que el docente de 3 y 4 grados: Resuelva dilemas didcticos a partir de los elementos que ofrecen los programas de estudio de 3 y 4 grados. Espaol 2009. Prepare la planificacin de un proyecto didctico de espaol de los Bloques I y II, de 3 y 4 grados tomando en cuenta los elementos estudiados.
Materiales: Programas de estudio de 3 y 4 grados 2009 Papel de rotafolio Marcadores
Para comenzar: 1.- Reconozcan sus saberes acerca del programa de estudio de espaol 2009 y discutan en equipo si son falsas o verdaderas las siguientes afirmaciones y argumenten sus respuestas. F V
En la asignatura de espaol se identifican claramente las competencias particulares en cada grado y bloque. Las competencias lingsticas que plantea el plan y programas de estudio 2009 de Espaol, giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos propios El propsito principal de la enseanza del espaol para la educacin bsica es que los alumnos desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las necesidades de la era digital. Un proyecto didctico surge de la necesidad de resolver un problema, enfrentar un reto o elaborar un producto. Son algunos de los propsitos de espaol para tercer grado de educacin primaria: Participa en la escritura de textos originales.
ARGUMENTOS
Se introduce a la literatura infantil. Son elementos esenciales del trabajo por proyectos didcticos en la asignatura de espaol: Propsito comunicativo Aprendizajes esperados 8 CURSO TALLER BSICO DE ACTUALIZACIN Ciclo escolar 2011-2012
Actividades a desarrollar actividades permanentes. Trabajo colaborativo Productos.
Evaluacin. En el mbito de estudio se busca contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas con la comunicacin que se da en la vida social.
2.- Revisen en equipo sus saberes, confronten con los programas de estudio de 3 y 4 grados 2009 y expongan por equipo al grupo, qu aspectos de los programas de estudio requieren de su atencin y conocimiento. 3. Organizados en equipos de 4 integrantes lean en voz alta y comenten los apartados que se sealan y elaboren posteriormente, de manera individual a partir del contenido, un texto a manera de acorden de estudio. APARTADOS A ESTUDIAR: Introduccin, Enfoque, Propsitos para la educacin primaria y para el grado, Organizacin del programa, Consideraciones para el trabajo educativo (pginas 21 a 44 y 25 a 48 de los programas de estudio de 3 y 4 grados respectivamente). Profundizando: 1.- Revise en forma individual el recuadro: Proyectos didcticos por mbito de 3 y 4 grados (pgs. 45 y 49 respectivamente). Reconozca cuntos y cules proyectos abordar durante el ciclo escolar. Cmo los imagina? Qu posibilidades hay para su realizacin en el contexto en el que usted labora? Cmo involucrar a sus alumnos para que participen con entusiasmo? Qu tiempo le llevarn? 2.- En forma grupal escuchen la exposicin de conclusiones de 2 o 3 compaeros. 3.- En parejas por grado, revisen puntualmente los 6 proyectos de los bloques I y II de estudio y resuelvan en que proyecto podran suceder las siguientes situaciones, su relacin con el logro del propsito comunicativo y cmo lo resolveran. Consulten su acorden de estudio en el caso que se requiera. Situaciones en tercer grado: Situacin A) Los alumnos recabaron informacin sobre un tema relacionado con la obesidad. Cuando la maestra pas a observar el trabajo de los equipos, advirti que los nios haban trado informacin en abundancia, aunque mucha de ella, era imprecisa, repetida y de fuentes no confiables. De manera que los alumnos tenan problemas para organizarla en el cuadro o diagrama solicitado. Situacin B) Los nios preparan la lectura en voz alta de textos poticos y el maestro observa que algunos nios leen sin atender al ritmo del texto y sin hacer modulaciones en la voz. Situacin C) Al realizar la actividad de organizar el iprstamo a o l a r 2 0el docente 2 C c l o e s c domicilio, 1 1 - 2 0 1 observa que en uno de los equipos, slo dos de los integrantes van decidiendo las reglas para el uso de la biblioteca, mientras que los dems solo se limitan a escuchar.
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Situaciones en cuarto grado: Situacin A) Los nios elaboran en equipo preguntas sobre los temas elegidos, sin embargo, el docente observa que los preguntas no hacen referencia a los puntos centrales del tema y no permitirn orientar eficientemente la bsqueda de informacin. Situacin B) Los nios estn leyendo en voz alta el texto elegido para representar y observa que algunos nios tienen dificultad para leer con fluidez, por lo que en algunos casos causa conflicto la designacin de papeles por este motivo. Situacin C) Al llegar a la actividad de revisin de los textos informativos escritos por los nios, el docente observa el uso repetido de los mismos conectivos y sustantivos, lo que hace que los textos parezcan desorganizados y confusos. Situacin D) Durante el proyecto se solicita que los nios redacten un texto expositivo de contraste, pero al concluir la actividad, el docente advierte que los textos que escribieron los nios solo son una serie de enumeraciones. 4.- Precise qu aspectos de los programas de estudio de 3 y 4 grados tom en cuenta para resolver las situaciones planteadas? Qu importancia tiene conocer a profundidad los programas de estudio 2009? Cmo deben planificarse y prepararse los proyectos didcticos para que se cumplan los propsitos para educacin primaria y los propsitos para el grado? Cul es el papel del docente al resolver cada situacin? A manera de cierre: 1.- Elijan por equipos un proyecto de los Bloques I y II de los programas de estudio de 3 y 4 grados. Lean los propsitos del grado e identifiquen los que se relacionan con el propsito comunicativo del proyecto didctico elegido (prctica social del lenguaje). Revisen la lista de los aprendizajes esperados e identifiquen los asociados con cada actividad. 2.- Revisen puntualmente cada actividad e identifiquen que saberes movilizarn los alumnos Qu conocimientos requiere usted como docente? Qu situaciones pueden presentarse a la hora del desarrollo? Con qu asignaturas tiene relacin el proyecto o la prctica social a desarrollar?
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3.- Organicen la informacin en un cuadro o diagrama y comparta al grupo sus conclusiones.
MATEMTICAS
La generalizacin de los programas de estudio en educacin primaria en los grados de 3 y 4 constituye la ltima fase de implementacin de la Reforma curricular en Educacin primaria. mis por ello, no es desconocido, para muchos maestros, el planteamiento de trabajo propuesto para la asignatura de Matemticas, adems de que tambin ha sido motivo de trabajo en el Diplomado de la RIEB para profesores de 2 y 5 grados y considerado en los cursos estatales y nacionales. Con ello, el imperativo de la transformacin de la enseanza y aprendizaje de las Matemticas en la escuela primaria constituye un reto de ndole colaborativo como proyecto estratgico de centro, que permita el ejercicio de la reconceptualizacin y aprendizaje colectivo por parte de los profesores, de llevar al aula la implementacin de nuevas estrategias y analizar los resultados en el colectivo escolar, pues los esfuerzos individuales y en solitario difcilmente podrn tener un impacto sustancial ante intentos desarticulados y prcticas tradicionales de transmisin de conocimientos. El propsito principal de esta sesin de trabajo estriba en abrir un espacio de anlisis de las prcticas que hacemos en la asignatura de Matemticas y de proponer acciones para mejorar, as tambin realizaremos la revisin, reflexin y anlisis de los elementos pedaggico-didcticos que nos permitirn fortalecer nuestro argumento para proponer dichas acciones y trabajar la asignatura. Propsitos Que las y los docentes: Reflexionen sobre los modelos de enseanza de la Matemtica que se han instituido en la escuela y el modelo propuesto en los nuevos planes y programas. Conozcan la organizacin y estructura del programa de Matemticas para 3 y 4 grados de Educacin Primaria. Revisen, exploren y articulen el uso de los materiales que estn propuestos para trabajar la asignatura. Conozcan las estrategias de trabajo en la planeacin y evaluacin de la asignatura.
Productos:
Cuadro de anlisis de ejes temticos Secuencia didctica Cuadro de Evaluacin Materiales: Programa de Estudio de 2 y 5 grados 2009. Educacin Primaria Secuencias Didcticas de 3 y 4 grados (Electrnico)
Tema 1: Entre el SER y el DEBER SER. Modelos de enseanza Para comenzar: Anlisis crtico de la prctica docente. Concibe al maestro como un sujeto activo, participativo, consciente de su realidad y de los condicionantes que actan sobre ella, y admiten que a travs de la reflexin y de la indagacin sobre su quehacer, el docente es capaz de introducirse en el proceso autnticamente creativo e innovador que contribuya a mejorar su desempeo como educador La reflexin crtica conduce tambin a la confrontacin de las ideas, los conocimientos y las convicciones propias con las ideas y convicciones de otros que tambin tienen que ver con el campo de la educacin.
Cecilia Fierro. Transformando la prctica docente. Una propuesta basada en la investigacin accin. Paids, Barcelona, 1999. pp. 24-26
1.- Organizados en 4 o 6 quipos. Los equipos nones (1,3 y/o 5) realicen el anlisis y la reflexin sobre cmo se ha venido enseando Matemticas en su escuela primaria, y los equipos pares (2,4 y/o 6) revisen en su programa cual es la propuesta de trabajo curricular que plantea el nuevo programa de estudios. Este anlisis lo iremos afinando y completando conforme avancemos a lo largo de la sesin. - Los equipos se pueden apoyar de los siguientes cuadros que plantean algunos indicadores y escrbanlo en un papel bond, donde se objetiven los productos de su reflexin para mostrar a todo el grupo. EL SER DE LOS MODELOS DE ENSEANZA EN MATEMTICAS
Descripcin, grosso modo, de la secuencia de trabajo de una clase de Matemticas Funcin del libro de texto. Recursos didcticos que utiliza el docente Papel del alumno Forma de evaluacin
EL DEBER SER DEL MODELO DE ENSEANA DE MATEMTICAS PROPUESTO EN EL PROGRAMA

Descripcin, de los elementos que integran las secuencias didcticas. Funcin del libro de texto. Recursos Papel del Forma de didcticos alumno evaluacin que propone CURSO TALLER BSICO DE ACTUALIZACIN utilizar.
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Ciclo escolar 2011-2012
Con base en la presentacin de los productos anteriores reflexionen en equipo sobre cules son las tareas por realizar para lograr lo que se propone en el nuevo currculo. La intencin de esta actividad es enunciar exhaustivamente los requerimientos de accin en las escuelas y en los docentes para impulsar el desarrollo curricular que propone la RIEB, quedando un ejercicio de reflexin, contraste y propuesta, que indiscutiblemente tendr sus particularidades de acuerdo al docente y su formacin, pero la intencin es consensar en grupo y compartir al colectivo escolar.
EL SER DE LOS MODELOS DE ENSEANZA EN MATEMTICAS
LO QUE NOS FALTA POR HACER PARA INNOVAR LA PRCTICA ESCOLAR Y LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA
EL DEBER SER DEL MODELO DE ENSEANZA PROPUESTO POR LA RIEB
A manera de Cierre: Una vez presentados los requerimientos para innovar nuestras prcticas escolares y docentes con respecto al trabajo de la matemtica propongamos por lo menos 5 acciones a realizar durante el presente ciclo para lograr esa mejora , que desde lo individual se trabajaran a lo largo del curso escolar y, de ser posible, comprtanlas con el colectivo escolar.
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Considere que la innovacin de las prcticas de enseanza de la matemtica, como de cualquier otra asignatura, requieren de la reflexin y el anlisis profundo, partiendo de lo individual al interior de la revisin del trabajo cotidiano y trascendiendo a la discusin colectiva del centro escolar que concilie la mejora e innovacin desde un argumento terico-prctico de la didctica de la asignatura.
Es necesario que las acciones propuestas realmente sean factibles de realizar y sobre todo sostenibles, por ello, no requieren ser muy ambiciosas ni complicadas.
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Accin de innovacin
Requerimientos de logro
Momento o perodo de ejecucin
Tema 2: Estructura del Programa de estudio 3 y 4 Grados Reconocer y analizar los componentes de la estructura curricular de la asignatura de Matemticas implica recuperar los avances y transformaciones que se han dado en la experiencia de Diseo Curricular de la signatura, apropiarse del enfoque didctico, hacer uso de los recursos que comprende en el desarrollo de una prctica docente coherente con el planteamiento didctico y tomar como punto de partida para el diseo de las situaciones didcticas. Actividades Para comenzar: 1.- Organizados en equipos revisen los siguientes textos. El primero corresponde a la propuesta de trabajo de la asignatura de matemticas 2009 y el segundo es la parte introductoria del programa de matemticas 1993; identifique en ambos textos los apartados qye comprenden y contrasten: el enfoque didctico, los propsitos generales y las competencias. Socialicen ante el grupo los resultados de su anlisis comparativo. PROPUESTA DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS
Matemticas Enfoque El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que sustentan los programas para la educacin primaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. La solucin debe ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en esa situacin; pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin. No se trata de que el maestro busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.
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Organizacin y estructura de los contenidos
Propuesta de trabajo
Los contenidos de matemticas que se estudian en la educacin primaria se han organizado en tres ejes temticos, que coinciden con los de secundaria: Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin. Los 5 bloques temticos que consta cada programa de estudio incluyen contenidos de los tres ejes. Al principio de cada bloque se presentan los Aprendizajes esperados, los cuales sealan, de manera sinttica, los conocimientos y habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque correspondiente. Posteriormente aparecen los Conocimientos y habilidades del bloque con sus respectivas orientaciones didcticas, cada una de estas secciones se le denomina Apartado. Adems de las orientaciones didcticas, en cada apartado se indica el nombre del eje, tema y subtema correspondientes. La columna de orientaciones didcticas contiene informacin relevante relacionada con los conocimientos y habilidades: precisiones, importancia y antecedentes; ejemplos de problemas para plantear a los alumnos, posibles intervenciones del profesor para apoyar el estudio de los alumnos, etctera. Para cada uno de los apartados se sugiere una secuencia de actividades plasmada en diversos planes de clase, generalmente entre 2 y 5. stos no forman parte del programa, aunque en ste hay orientaciones para su elaboracin. Cabe sealar que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de tal manera que los alumnos tengan acceso gradual a contenidos cada vez ms complejos y a la vez puedan relacionar lo que ya saben con lo que estn por aprender. Una de las tareas fundamentales de los docentes, que ayuda a garantizar la eficiencia del proceso de estudio, enseanza y aprendizaje de las matemticas es la planificacin de actividades de estudio, pues sta permite formular expectativas en torno a la eficacia de las actividades que se plantean, sobre el pensamiento matemtico de los alumnos y sobre la gestin de la clase por parte del profesor. Estos tres elementos: actividad de estudio, pensamiento matemtico de los alumnos y gestin constituyen los tres pilares mediante los cuales se puede generar un verdadero ambiente de aprendizaje en el aula, lo que significa que tanto los alumnos como el profesor encuentren sentido a las actividades que realizan conjuntamente. La forma de organizar el estudio es a travs de secuencias didcticas plasmadas en planes de clase, los cuales abordan los contenidos de los programas de matemticas. Los planes de clase estn pensados para realizarse en una sesin de trabajo en el aula, pero algunos pueden requerir ms tiempo. Un plan de clase contiene los elementos clave que requiere el profesor para guiar el desarrollo de la clase: Consigna. Conformada por el problema o actividad a plantear, que en todos los casos es un desafo intelectual para los alumnos; la forma de organizar al grupo y las reglas del juego (qu se puede hacer o usar y qu no). Intenciones didcticas. Responden a una pregunta general: para qu se plantea el problema que hay en la consigna? Se desglosa en: Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos? Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan? Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren? Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen? El problema que se plantea debe poner en juego el conocimiento que se pretende adquirir. Consideraciones previas. Comprenden lo que se puede anticipar en relacin con el trabajo que realizarn los alumnos, informacin que es necesario considerar, sugerencias para organizar la puesta en comn y lo que se debe destacar como resultado del trabajo realizado. Observaciones posteriores. Espacio para registrar despus de la sesin aquello que sea relevante para mejorar la consigna, la actuacin del profesor o algo que no se previ. Para garantizar una buena prctica docente, adems de contar con las secuencias didcticas para desarrollar los programas, es necesario analizar cada uno de los planes de clase, apropiarse de ellos y, sobre todo, ayudar a los alumnos en el anlisis de los resultados y de los procedimientos que se emplean. La planificacin que realmente es til para los profesores y como consecuencia para los alumnos, es un trabajo complejo, que requiere tiempo, esfuerzo intelectual e insumos para encontrar actividades de estudio que sean interesantes. Los profesores no cuentan con las
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Participacin del docente
condiciones necesarias para hacer este tipo de planificacin y por lo tanto es explicable que opten por ver a esta parte de su trabajo como una tarea administrativa. Esta es una de las principales razones para sugerir a los profesores planes de clase elaborados. De manera general la misin del profesor es acompaar y ayudar a los alumnos a estudiar matemticas, con base en actividades cuidadosamente diseadas, para ello es importante: Analizar los planes de clase, estudiarlos, hacer las modificaciones que se crean pertinentes y evaluarlos, con la intencin de que se puedan mejorar. En resumen, se trata de sustituir la planificacin de carcter administrativo por una planificacin que sea til durante el encuentro con los alumnos. Gestionar, mediante la metodologa didctica propuesta, la construccin de los conocimientos y habilidades contenidos en los programas de estudio. Con lo anterior se generan las condiciones de una actividad matemtica autnoma y flexible, esto es, propiciar un ambiente en el que los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran las herramientas y los conocimientos matemticos socialmente establecidos, a la vez que comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos de resolucin. Los alumnos, a partir de la resolucin de problemas, son los responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos. Lo anterior implica: Formular y validar conjeturas. Plantearse nuevas preguntas. Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin. Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados. Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. Manejar tcnicas eficientemente.
Participacin del alumno
SEP. CURSO ESTATAL PARA LA ACTUALIZACIN DE LOS DOCENTES ETAPA 4. TERCERO Y CUARTO GRADOS BLOQUES I Y II. Agosto-Septiembre 2009
MATEMTICAS 1993
Matemticas. Enfoque Introduccin Las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construccin est sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los nmeros, tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y son tambin una abstraccin de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo est adems estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la misma manera. En la construccin de los conocimientos matemticos, los nios tambin parten de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos fsicos. El dilogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construccin de conocimientos; as, tal proceso es reforzado por la interaccin con los compaeros y con el maestro. El xito en el aprendizaje de esta disciplina depende, en buena medida, del diseo de actividades que promuevan la construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interaccin con los otros. En esas actividades las matemticas sern para el nio herramientas funcionales y flexibles que le permitirn resolver las situaciones problemticas que se le planteen. Las matemticas permiten resolver problemas en diversos mbitos, como el cientfico, el tcnico, el artstico y la vida cotidiana. Si bien todas las personas construyen conocimientos fuera de la escuela que les permiten enfrentar dichos problemas, esos conocimientos no bastan para actuar eficazmente en la prctica diaria. Los procedimientos generados en la vida cotidiana para resolver situaciones problemticas muchas veces son largos, complicados y poco eficientes, si se les compara con los procedimientos convencionales que permiten resolver las mismas situaciones con ms facilidad y rapidez. El contar con las habilidades, los conocimientos y las formas de expresin que la escuela proporciona permite la comunicacin y comprensin de la informacin matemtica presentada a travs de medios de distinta ndole. Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en las que los nios utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y que a partir de sus soluciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solucin para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y
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las conceptualizaciones propias de las matemticas. Propsitos generales Los alumnos en la escuela primaria debern adquirir conocimientos bsicos de las matemticas y desarrollar: La capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas La capacidad de anticipar y verificar resultados La capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica La imaginacin espacial La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias. En resumen, para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemtico, que lo valoren y hagan de l un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su inters.
PROGRAMA DE EDUCACIN PRIMARIA 1993,pp.43-44
2.- Con base en la caracterizacin del modelo de enseanza de la matemtica que hicieron en el tema anterior comenten en equipo cuales son las implicaciones que tiene el enfoque de Resolucin de problemas tanto para el alumno como para el maestro. Diserten un poco del por qu de un enfoque basado en la resolucin de problemas para Matemticas. Implicaciones del enfoque de resolucin Implicaciones para el profesor en el uso de problemas en el desempeo de los de la estrategia didctica de resolucin alumnos de problemas.
Profundizando: 4.- Con base en su experiencia d respuesta a los siguientes cuestionamientos y complete el recuadro. a) Cul es la importancia de organizar el conocimiento matemtico en ejes y apartados (contenidos de aprendizaje)? b) La organizacin curricular tiene relacin con el enfoque de enseanza? Por qu? c) Qu elementos pedaggico-didcticos se pueden identificar al revisar la estructura curricular de la asignatura de matemticas? Contraste de la organizacin de contenidos en los dos planes por ejes.
Plan de estudios 1993
Plan de Estudios 2009 Sentido Numrico y pensamiento Algebraico (SNyPA) Forma, Espacio y medida (FEM)
Manejo de la Informacin (MI)
5.- En plenaria comenten: Por qu cambio la organizacin de los contenidos en un menor nmero de ejes? A qu principios pedaggicos responde? 6.- Divdanse el anlisis de cada uno de los ejes y ya sea por parejas, tros o equipo (segn el nmero de integrantes del grupo) interpreten, con base en el programa, cules son las intenciones del trabajo de cada uno de ellos, en trminos generales. Ejes de anlisis: - A qu alude el enunciado que designa el eje de estudio? - Cmo contribuye el tratamiento de cada eje al desarrollo del pensamiento matemtico en el nio? - Existe relacin entre los ejes? Cmo? 7.- Compartan en plenaria la lectura e interpretacin de cada eje, registren sus notas al respecto. -Sentido numrico y pensamiento algebraico: -Forma, espacio y medida:
-Manejo de la informacin:
Para reflexionarUna herramienta indispensable y fundamental en la Planeacin y Evaluacin de la enseanza de las Matemticas en la escuela, es el ejercicio, tanto individual como colectivo, de Anlisis Curricular; pues ste le permite ver al docente la articulacin de los distintos componentes (competencias, aprendizajes esperados, apartados, recursos, estrategias didcticas, etc.) en lo global y enTALLER BSICO DEhorizontal o 18 CURSO lo particular, de forma ACTUALIZACIN vertical a lo largo del amplios o cortos periodos de trabajo ( ibloque,e s c o nivel educativo),2 0 1 2 C c l o curso, l a r 2 0 1 1 ubicar los procesos de trabajo de los alumnos y la forma de intervenir para apoyarlos.
8.-Individualmente revisen cuidadosamente la estructura y los aspectos que contiene el Bloque I del grado que atiende. Despus d respuesta a los siguientes cuestionamientos: a) Cuntos apartados contiene? b) Cules son los temas que se abordan? c) A qu eje o ejes corresponden los conocimientos y habilidades del bloque? Suceder lo mismo en los dems bloques? Verifquenlo completando el siguiente recuadro.
Eje Temtico Sentido Numrico y pensamiento Algebraico (SNyPA) Forma, Espacio y Medida (FEM)
Tema
Subtema
Conocimientos y Habilidades
Manejo de la Informacin (MI)
9.- En equipo analicen la gradualidad que contiene un subtema del eje temtico Sentido numrico y pensamiento algebraico en los cinco bloques, se propone que el subtema sea: nmeros naturales. Por tanto organcense en 5 equipos, cada uno analiza un bloque para integrar en plenaria con los dems, describan el contenido en el siguiente cuadro: A manera de cierre Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico (SNyPA) Tema: Subtema: Nmeros naturales Bloque ____ Apartados Conocimientos y Habilidades
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10.- En plenaria lean y compartan comentarios en torno al siguiente fragmento de Asela de los Santos Tamayo, con la intencin de reconocer si la visin del anlisis curricular que realizaron permite apreciar que los elementos de organizacin del programa contribuyen a lograr las competencias matemticas y lo expuesto por la autora.
Entre las funciones fundamentales que la enseanza problmica debe cumplir se encuentran: a) Garantizar que paralelamente a la adquisicin de conocimientos, se desarrolle un sistema de capacidades u hbitos necesarios para la actividad intelectual. () b) Propiciar la asimilacin de conocimientos al nivel de su aplicacin creadora y que no se estanquen en el nivel reproductivo. c) Ensear al alumno a aprender, al pertrecharlo de los mtodos del conocimiento y del pensamiento cientfico. d) Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente, al adiestrarlo en la revelacin y resolucin de las contradicciones que se presentan en el proceso cognoscitivo. e) Promover la formacin de motivos para el aprendizaje y las necesidades cognoscitivas. f) Contribuir a la formacin de convicciones, cualidades del carcter, hbitos y normas de conducta () g) Crear en el alumno cualidades como la perseverancia, la tenacidad, el afn por lograr un objetivo, el deseo de investigar, de saber y de demostrar la veracidad del conocimiento adquirido
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Asela de los Santos Tamayo. Introduccin al estudio de la teora de la enseanza problemita en: Seminario Nacional de Dirigentes, metodlogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educacin. La habana Cuba, Ministerio de Educacin, 1984. pp. 387-388
Escriban de clase que abordan los contenidos de los programas de matemticas. Aqullas planes sus conclusiones.
conforman cinco bloques, stos inician con una tabla de contenidos y los aprendizajes que debern lograr los alumnos. Los planes de clase estn pensados para realizarse en una sesin de trabajo en el aula, pero algunos pueden requerir ms tiempo. Estn concebidos para organizar el estudio y como un recurso para que el profesor ayude a los alumnos. Cada plan contiene nmero, nombre del eje temtico, tema, subtema, fecha, asunto abordado en la secuencia didctica y datos generales. El plan contiene los siguientes aspectos para mejorar la prctica docente: Consigna. Conformada por el problema o actividad a plantear, que en todos los casos es un desafo intelectual para los alumnos; Tema 3: Planificacin y Evaluacin la forma de organizar al grupo y las reglas del juego (qu se puede hacer o usar y qu no). Intenciones didcticas. Responden a una pregunta general: para qu se plantea el Para comenzar hay en la consigna? Se desglosa en: problema que Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos? 1.- Individualmente, reflexionepretende que hagan? Qu tipo de reflexiones se un momento y tome algunas notas sobre los siguientes Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren? asuntos, con base en su experiencia. QuQu importancia tiene la planificacin en su prctica docente? a) tipo de procedimiento se pretende que utilicen? El problema que se plantea debe poner en juego el conocimiento que se pretende adquirir. b) Explique brevemente cmo la realiza y cmo la utiliza. Consideraciones previas. Comprenden lo que se puede anticipar en relacin con el trabajo que c) Qu aspectos considera usted en su planificacin? considerar, sugerencias para realizarn los alumnos, informacin que es necesario organizar la puesta en comn y lo que se debe destacar como resultado del trabajo realizado. Observaciones posteriores. Espacio para registrar despus de la sesin aquello que sea Profundizando relevante para mejorar la consigna, la actuacin del profesor o algo que no se previ. 2.- Paraequipo revisen los elementos que contienen los de contar con las que presenta el En garantizar una buena prctica docente, adems planes de clase secuencias didcticas para Equipo Tcnico Nacional de la Direccin de Desarrollo uno de los de para la enseanza desarrollar los programas, es necesario analizar cada Curricular planes de clase, apropiarse de de ellos y, sobrey todo, ayudar a ellos. las matemticas discutan sobre los alumnos en el anlisis de los resultados y de los procedimientos que se emplean. Sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase: 20 CURSO TALLER BSICO DE profesor resuelva los Resolucin del problema de la consigna. Es recomendable que el ACTUALIZACIN C c o e colar 2011-2012 problemas antes de proponerlos a los alumnos, con iel lfin desconstruir los conocimientos esperados e identificar los procedimientos adecuados y posibles dificultades. Anlisis de los apartados Conocimientos y habilidades e Intenciones didcticas. Es necesario identificar y analizar el enunciado Conocimientos y habilidades y
Este material de apoyo para maestros se desarrolla en secuencias didcticas organizadas en
3.- Ahora revisen un plan de clase o secuencia didctica del bloque 1 de 3er. grado, en donde se aborde el subtema de Nmeros Naturales para reconocer sus componentes y el sentido de cada uno.
CMO LAS CUENTO?

Plan de clase (1/3) ESCUELA:______________________________ FECHA:______________ PROFESOR (A): _________________________________________________ Curso: Matemticas 3 Primaria Apartado: 1.2 Eje temtico: SN y PA Conocimientos y habilidades: Organizar grandes colecciones para facilitar el conteo o su comparacin con otras colecciones. Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen diversas estrategias de conteo de grandes colecciones de objetos manipulables y las contrasten para determinar cul es ms eficiente. 21 CURSO TALLER BSICO DE ACTUALIZACIN Ciclo escolar 2011-2012
Consigna 1: En equipos cuenten todas las semillas que se les entregaron. Escriban qu hicieron para contar las semillas.
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Consigna 2: Ahora, en grupo, comenten qu estrategia ser mejor para contar todas las semillas que estn sobre la mesa. Cuando se pongan de acuerdo, organcense y cuntenlas. Consideraciones previas: Se deber contar con una cantidad grande de semillas (frijol, lenteja, habas, maz, chcharos o huesos pequeos de algn fruto). stas se pueden pedir con anticipacin al grupo. Es necesario que cada equipo tenga un nmero igual de semillas (de preferencia un nmero entre 150 y 200) para controlar mejor los resultados de sus estrategias de conteo. Se espera que los equipos recurran a diversas estrategias, como hacer pequeas agrupaciones que les faciliten el conteo. Es probable que algn equipo decida contar de una en una las semillas, para lo que el maestro puede recurrir a sealar el tiempo y el orden en que cada equipo va terminando y anotarlo en el pizarrn. Cuando la mayora de los equipos haya terminado de contar, se suspende la actividad y se pasa primero a los equipos que no hayan terminado para que expliquen cul fue la estrategia que utilizaron. Aqu se espera que el equipo que haya contado de uno en uno o el que haya usado una estrategia de agrupamiento pequea (dos en dos, tres en tres) sea de los que se retrasara ms para el conteo total y que en cambio, los equipos que decidieron hacer grupos de cinco o de diez semillas hayan logrado hacer el conteo con mayor rapidez, pues esta estrategia facilita el control y el conteo de las cantidades agrupadas. Para la segunda consigna, ser necesario que ponga en la mesa frente a todo el grupo un montn de semillas que sea lo bastante grande como para que no sea eficiente contarlas de una. Escuche las consideraciones que hagan los alumnos al respecto, tal vez elijan hacer montones de 10 en 10, otros decidan que de 20 en 20, otros ms digan que de 5 en 5, etc. Deje que se lleven a cabo dos o tres de ellas para que vean la facilidad o dificultad que ellas representan. Si el grupo es demasiado grande, forme dos o tres equipos y djeles un montn con las caractersticas indicadas. Observaciones generales 1. Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin? ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesin? ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________ 3. Por favor, califique la sesin con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
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Uso limitado
Pobre
A manera de cierre 4.- Comenten en plenaria que aportes le ofrecen las secuencias didcticas al profesor y cmo le puede dar uso sistemtico. Subtema: La evaluacin del desempeo de los alumnos
La evaluacin que se plantea en los nuevos programas de estudio considera dos aspectos que son complementarios; el primero se refiere a qu tanto saben hacer los alumnos y en qu medida aplican lo que saben, en estrecha relacin con los contenidos matemticos. El segundo va ms all de los contenidos que se estudian en cada grado, se trata de las competencias matemticas. Con la finalidad de apoyar la evaluacin del primer aspecto se han definido Aprendizajes esperados y lneas de progreso
Para comenzar 1.- En equipo contesten las siguientes preguntas: a) Qu elementos tiene que considerar el profesor para evaluar el desempeo de los alumnos en la clase de matemticas? b) A qu refieren: - Competencias Matemticas - Aprendizajes esperados - Lneas de progreso c) Dentro de los programas, en qu lugar se ubican? d) Qu describen? e) Adems de los profesores, a qu otros actores podran interesar estos enunciados y para qu? f) Qu apoyos pueden representar para los maestros? Profundizando 2.- En equipo revisen en el Programa de matemticas 2 o 5 grado el apartado Evaluacin del desempeo de los alumnos y haciendo una lectura de anlisis complemente el siguiente cuadro que describe los distintos aspectos que contempla la evaluacin en Matemticas: Maestro Alumno Plan de clase o secuencia didctica Qu evala
Con qu evala
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3.- Con base en la lectura del plan de clase anterior, enuncien qu y cmo evaluara los distintos elementos sujetos a evaluacin. Maestro Alumno Plan de clase o secuencia didctica Qu evaluara
Con qu evaluara
A manera de cierre 4.- Una vez que hemos realizado la revisin y anlisis de los distintos apartados y elementos del programa de Matemticas, regresen a su cuadro Lo que nos falta por hacer para innovar la prctica escolar y docente sobre la enseanza de Matemtica y propuestas de innovacin. Revisen las acciones de mejora que propusieron y consideren si las reformulan o las cambian. Compartan en plenaria las acciones que pretenden realizar para innovar la enseanza de la Matemtica en el saln y su escuela.
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CIENCIAS NATURALES
La enseanza tradicional de las Ciencias Naturales, basada en la copia de textos y el planteamiento de cuestionarios no fomenta las habilidades del pensamiento complejo en los alumnos, ni tampoco les permite reflexionar sobre los problemas que se generan en su entorno. Problemas como la contaminacin del agua, del aire, el uso irracional de determinados productos qumicos para el desarrollo de actividades cotidianas, la ingesta de alimentos nocivos a su salud, mismos que deterioran tanto el medio ambiente, como su propia calidad de vida. Es un hecho comprobado que las Ciencias se han aprendido como un saber inalterable, acabado y acumulativo, donde los conceptos constituyen la razn de ser del conocimiento, carentes de significado para el alumno, por tanto, no le permiten desarrollar una cultura de prevencin, del cuidado de su salud y del medio ambiente, ni tampoco establecer un desarrollo sustentable entre l y su entorno. De ah la necesidad de reflexionar sobre las formas de enseanza implementadas en el aula, considerando no solamente en qu medida le permiten a los alumnos aprender adecuadamente los contenidos que se pretenden ensear, sino tambin preguntndonos qu modelo de hombre estamos contribuyendo a formar con las estrategias de enseanza que seleccionamos: pasivo, crtico, cuestionador, sometido al supuesto saber de otros. Es imperante que resignifiquemos nuestro concepto de Ciencia y reflexionemos acerca de lo que hacemos y nos preguntemos Qu Ciencia queremos ensear? y Qu Ciencia deberan aprender nuestros alumnos?. Considerando que el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria busca el logro de una formacin cientfica bsica de los alumnos, en donde desarrollen sus capacidades intelectuales, ticas y afectivas. Dotndoles de las competencias necesarias para indagar en la realidad natural de manera objetiva, sistemtica y contrastada, formular hiptesis ante un problema, realizar experimentos, disear modelos de la naturaleza, analizar resultados y comunicarlos. Bajo la premisa de que el aprendizaje es un proceso activo que exige de quien aprende la puesta en accin de sus esquemas de conocimientos. Para el desarrollo de las competencias de la asignatura de Ciencias Naturales es necesario motivar en los alumnos la curiosidad, la creatividad, la imaginacin, el trabajo en equipo, la resolucin de problemas, el aprendizaje por descubrimiento, la reflexin y la paciencia. Por tanto la intervencin del docente como mediador entre el alumno y lo que aprende es fundamental, pues ste tiene una participacin activa si percibe que lo que est aprendiendo es til en su vida cotidiana o est relacionado con sta. Finalmente es indispensable resaltar que las nociones y conceptos de Ciencias que construya el alumno en este Segundo Ciclo, sern el andamiaje para acceder a las
correspondientes al siguiente, condicin que de no cumplirse constituye una amenaza para su ptimo desarrollo en este Campo Formativo. Propsitos: Que las y los docentes: Analicen la organizacin del Programa de Ciencias Naturales del grado correspondiente, reconociendo cada uno de los elementos que le integran. Identifiquen la propuesta metodolgica de la asignatura: trabajo por proyectos cientficos, tecnolgicos y ciudadanos. Reconozcan que la intervencin docente mediante el diseo de Situaciones Didcticas, permite a los alumnos obtener aprendizajes significativos, duraderos y aplicables a su entorno. Revisen el Bloque I para el diseo de Situaciones Didcticas. Productos: Cuadro comparativo de los Tipos de Proyectos para CN Diseo de Situaciones Didcticas para el Bloque I Actividades Para comenzar: 1. En forma individual den respuesta a las siguientes interrogantes: Cmo ensea Ciencias Naturales a sus alumnos? Cmo deberan aprender Ciencias Naturales sus alumnos? Compartan sus respuestas en plenaria y destaquen que la enseanza de las Ciencias Naturales en la educacin bsica se orienta a lograr que los alumnos cuenten con una formacin cientfica acorde con este nivel educativo, misma que se orienta, en trminos generales, a desarrollar sus capacidades intelectuales, ticas y afectivas. Profundizando: La formacin cientfica bsica en la educacin primaria.
2. Organizados en binas del mismo grado escolar, revisen el Enfoque y los Propsitos
de la asignatura extrados de los Programas de Estudio de 3 y 4. Identifiquen la gradualidad entre ambos grados y reflexionen por escrito sobre los desafos que estos elementos plantean a su prctica docente. (Pginas 110 y 111 de 3. y 124 y 125 de 4). El enfoque de enseanza para la formacin cientfica bsica considera, entre otros, los siguientes aspectos: ENFOQUE
Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo de competencias al integrar conocimientos, habilidades y actitudes, desde contextos que favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la construccin personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel de los docentes en la formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin (Pgs. 108 en 3 y 122 en 4) PROPSITOS DE 4 GRADO Reconozcan los caracteres sexuales de hombres y mujeres, algunas relaciones del funcionamiento del cuerpo humano y acciones para promover la salud, as como el desarrollo de las vacunas como aportaciones de la ciencia. Analicen la interdependencia que existe entre los componentes naturales del ambiente y el efecto que tienen las actividades humanas en la transformacin de los ecosistemas, a fin de proponer acciones para mantener la estabilidad de sus condiciones. Identifiquen los cambios de estado de los materiales y su relacin con el calor, algunos factores que influyen en la coccin y descomposicin de los alimentos, as como las aportaciones de la tecnologa para su conservacin. Analicen interacciones de objetos del entorno relacionadas con los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz, la electrizacin y el efecto del calor en los materiales. Expliquen la sucesin da-noche y la formacin de eclipses, considerando los movimientos de la Luna y la Tierra. Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes relacionados con la ciencia como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos.
PROPSITOS DEL 3er. GRADO Reconozcan las relaciones de algunos sistemas en el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de realizar acciones para prevenir accidentes, con el fin de fortalecer hbitos que favorezcan la salud personal.
Reconozcan algunas interacciones de las plantas y los animales con el ambiente, as como el impacto de las actividades humanas en l a fin de proponer alternativas para el cuidado del agua, el aire y el suelo. Identifiquen la masa, el volumen y la temperatura como propiedades medibles que comparten los objetos. Analicen interacciones de objetos del entorno en relacin con los efectos de las fuerzas y con algunas caractersticas de la luz, el sonido y los imanes a fin de explicar fenmenos naturales. Reflexionen acerca del movimiento de la Luna y la Tierra y su relacin con las fases de la Luna para aproximarse al conocimiento del Universo. Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos.
Programa de estudios de Ciencias Naturales 3 y 4 Grado.
Reflexionemos
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3. En equipos completen el siguiente cuadro con las implicaciones de las Competencias de la Asignatura en la formacin cientfica bsica de los alumnos.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE CIENCIAS NATURALES

Comprensin de fenmenos y Toma de decisiones favorables Comprensin de los alcances procesos naturales desde la al ambiente y la salud y las limitaciones de la ciencia perspectiva cientfica. orientadas a la en cinco la y a tecnologa en un El programa de Ciencias Naturales se estructuracultura debloquesla desarrollarse endiversos prevencin. contextos. bimestre cada uno.
Implica que los alumnos
En cada bloque se enfatiza el estudio de los conocimientos, habilidades y actitudes de un mbito y se vincula al menos con otro de la siguiente manera: Bloque I. El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento cientfico. Bloque II. La vida; El ambiente y la salud; El conocimiento cientfico. Bloque III. Los materiales; La tecnologa; El conocimiento cientfico. Bloque IV. El cambio y las interacciones; La tecnologa; El conocimiento cientfico. Bloque V. El cambio y las interacciones; El ambiente y la salud; El conocimiento cientfico
Supone que los alumnos
Se plantea que los alumnos
En plenaria compartan el resultado de las actividades 1 y 2 subrayando que se busca dotar a los alumnos de las competencias necesarias para indagar en la realidad natural de manera objetiva, sistemtica y contrastada. Y que esta meta educativa exige una reestructuracin de las formas en las que se concibe y se desarrolla el aprendizaje en ciencia, en el marco de la poltica de articulacin de la educacin bsica, que tiene el propsito de garantizar la continuidad curricular desde la educacin preescolar hasta la secundaria para favorecer los procesos de aprendizaje. 4. Organizados en equipos revisen la informacin de los siguientes recuadros en los
que se sintetizan los principales componentes del Programa de Estudio de la asignatura. A continuacin completen con la informacin que hace falta segn acuerden. Estos mbitos remiten a los alumnos a temas clave, ayudndoles a reflexionar sobre los
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sistemtica. Sirven de gua para la evaluacin (cualitativa y cuantitativa).
Tienen la finalidad de apoyar al docente en su trabajo diario en el aula. Presentan recomendaciones para organizar las experiencias de aprendizaje con los estudiantes. Presentan orientaciones para fortalecer la construccin de nociones y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes. Con base en las Sugerencias Didcticas es conveniente que el maestro disee Situaciones Didcticas en las que los alumnos perciban, pregunten, registren, comparen, predigan, expliquen e intercambien opiniones sobre los cambios del mundo natural y social, considerando las caractersticas del lugar donde viven; de igual forma, apoye y oriente a los alumnos en el desarrollo de sus proyectos para fortalecer la autonoma, y genere un ambiente de confianza y respeto en el que se promueva el trabajo colaborativo. 5. Organizados en los mismos equipos revisen la Propuesta Metodolgica planteada en el Programa de Estudios 2009 para la Asignatura de Ciencias Naturales. Reflexionen sobre las implicaciones en su prctica docente. El trabajo por Proyectos Qu son los Proyectos?
Son el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias de los alumnos, pues permiten que integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes y den sentido social y personal al conocimiento cientfico.
Tipos de proyectos Se platean tres tipos de proyectos:

a) Proyectos cientficos: desarrollan actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones los fenmenos y procesos naturales que ocurren en su entorno. b) Proyectos tecnolgicos: estimulan la creatividad en diseo y la construccin de objetos e incrementan el dominio prctico de materiales y herramientas. c)Proyectos ciudadanos: Valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, al analizar problemas sociales, identificar dificultades, proponer soluciones y llevarlas a la prctica.
Ubicacin dentro de los bloques

Al final de cada bloque, se plantea el proyecto a desarrollar durante el mismo, con varias preguntas opcionales relacionadas con los temas abordados y se recomienda abordarlo desde el inicio con el fin de que los alumnos seleccionen el cuestionamiento a indagar a lo largo de ste.
Consideraciones para trabajar mediante esta metodologa

Los profesores tienen un papel central en el logro del aprendizaje de sus alumnos por lo que son ellos quienes planearn, coordinarn y acompaarn los procesos didcticos que atiendan 29 CURSO TALLER BSICO DE ACTUALIZACIN Ciclo escolar 2011-2012
caractersticas, intereses y necesidades desde la diversidad. Por tanto necesitan: Familiarizarse tanto con los contenidos curriculares del Programa Escolar del Grado como con los de la Educacin Bsica. Dominio suficiente de las bases cientficas que sustentan las explicaciones de los fenmenos naturales a revisar. Tener claridad de los conocimientos, habilidades y actitudes que debe fomentar.
Estrategias Metodolgicas para la enseanza de Ciencias Naturales

Las Estrategias metodolgicas son las que el docente utiliza con el fin de ensear. En el proceso de construccin del conocimiento y de la actividad prctica, los educadores nos proponemos determinados fines y nos planteamos diversas tareas. Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vas que conducen mejor al fin propuesto, los modos eficientes de resolver las tareas planteadas. Las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines ms amplios y generales (Peter Woods).
Las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje de la Ciencia son: LAS ACTIVIDADES PRCTICAS

Son aquellas actividades que se refieren a la enseanza de la ciencia en la que los alumnos han de utilizar determinados procedimientos para resolverlas: El trabajo de laboratorio (desarrollo de experimentos en el aula). El trabajo de campo La resolucin de problemas cientficos La resolucin de problemas tecnolgicos
Por tanto:
Son insustituibles para la enseanza y el aprendizaje de procedimientos cientficos. Son una ayuda inestimable para la comprensin de los planteamientos tericos de la ciencia y el desarrollo del razonamiento cientfico por parte de los alumnos. Facilitan la comprensin de cmo se elabora el conocimiento cientfico y de su significado Juegan un papel importante en el incremento de la motivacin hacia las actividades experimentales. Son una base slida sobre la cual desarrollar algunas actitudes fundamentales relacionadas con el conocimiento cientfico (curiosidad, confianza en los recursos propios, apertura hacia los dems, etc).
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Finalmente, reflexionen por escrito sobre las implicaciones metodolgicas de la asignatura en su prctica docente. Valoren si las estrategias que favorecen en la enseanza contribuyen a la formacin cientfica de sus alumnos, si los recursos que se emplean facilitan el desarrollo de las estrategias.
Reflexionemos
6. En plenaria socialicen sus reflexiones. Concluyan destacando que el desarrollo
de los Proyectos tiene como fin trascender el saln de clases, al ayudar a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistrico, los involucra en situaciones reales, lo que favorece la reflexin en relacin con la influencia de las Ciencias en los aspectos sociales. Diseo de Situaciones Didcticas para el Bloque I.
7. De manera individual revise la siguiente situacin didctica correspondiente al Bloque I. 4 grado. (Libro para el Maestro, Ciencias Naturales, versin preliminar 2010).
Identifique los siguientes elementos: estructura, elementos que la integran, estrategias, recomendaciones, formas de evaluacin y posibilidades de relacionarse con otras asignaturas. Posteriormente, en equipos de grado escolar, bosquejen el diseo de otra situacin para el bloque I del grado que corresponde.
Para aprender Ciencias, los alumnos necesitan indagar, explorar, cuestionar, probar ideas, incluso repetir un proceso una y otra vez. Pues los alumnos aprenden utilizando todos sus sentidos, lo hacen observando, realizando diversas actividades, analizando, experimentando, sintiendo, leyendo, etc. En la asignatura de Ciencias Naturales es ms importante la comprensin de los fenmenos que la memorizacin de los mismos. Cuando se reestructuran las ideas previas en el alumno a partir de la comprensin, es difcil que las olvide. Seguramente entender cmo es que puede aplicarlas a varias situaciones, lo cual no solamente da como resultado un aprendizaje de saberes, sino tambin de habilidades y actitudes para la vida.
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Situacin Didctica
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Las relaciones de la ciencia (Ejemplo con Formacin Cvica y tica). Cmo lo hago Acciones relacionadas con lo que pretende alcanzar la otra asignatura con que se vincula.
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Ampliemos el conocimiento Aporta ms informacin sobre el tema tratado. A manera de cierre: 1. Compartan en forma grupal los productos que elaboraron para el Bloque I. 2. Evalen la sesin en trminos de los propsitos logrados y la pertinencia de los productos obtenidos. Recomendaciones:
Algunos materiales para consulta.
Mellina Furman. Ciencias Naturales: Aprender a investigar en la escuela. Ed. NOVEDUC http:/www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/bsicas/b1/GIL_MACEDO.pdfhttp:/www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/bsic asm3/b7/5_pensamiento cientfico.pdf
GEOGRAFA
LA CONSTRUCCIN DE UN NUEVO OBJETO DE ENSEANZA: EL ESPACIO GEOGRAFICO. Basta dar una simple mirada al escenario del mundo actual y podremos apreciar una situacin espacial en pleno desarrollo caracterizada por ser cambiante, compleja e incierta. Es la existencia del planeta tierra en pleno transcurrir de acontecimientos y fenmenos que se desenvuelven en circunstancias calificadas de interesantes, pero, asimismo, confusas y complicadas. Ante este escenario, ocurren situaciones geogrficas plenas de conflictos sociales y ambientales que ponen en evidencia una gran problemtica en donde se coloca en tela de juicio la existencia de la vida sobre la faz de la tierra. Muestra de los efectos de esta situacin podemos mencionar la marginalidad del campo, la disminucin de las fuentes de agua, el incremento de los espacios desrticos, la contaminacin de los ocanos, la desaparicin de especies animales hoy solo vistos en museos, la mengua y en ocasiones exterminio de los bosques y selvas, entre otros, los cuales son problemas ocasionados por una dinmica y cambiante relacin entre el hombre-naturaleza donde priva lo meramente econmico por un franco desprecio y abandono de lo humano, de lo natural. Este escenario es una de las razones por las cuales, el docente en la asignatura de Geografa hoy en da deber contribuir y asegurarse de que sus alumnos adquieran un cierto nmero de conocimientos, de puntos de referencia, de formas de pensar y representar el mundo que son comunes al conjunto de los habitantes de un territorio, de una regin, de un medio, de una comunidad, con la nica finalidad de contribuir a construir una identidad colectiva y a hacer posible la comunicacin entre los sujetos. Para lograr lo anterior, la asignatura de Geografa en la educacin primaria involucra el manejo y la comprensin de conceptos, el desarrollo de habilidades para el manejo de informacin, la representacin e interpretacin cartogrfica, as como el fortalecimiento de actitudes que permitan adquirir conciencia de los componentes y procesos que tienen lugar en el espacio. Podemos decir entonces que ensear Geografa en el contexto actual, constituye un desafo permanente para el docente, pues ser l quien habr de crear ambientes de
aprendizaje favorables para los alumnos, que les faciliten la construccin y el desarrollo de conceptos y habilidades geogrficas y la apropiacin de valores y actitudes que contribuyan a formar seres humanos conscientes, crticos y participativos de sus relaciones e interacciones con el medio geogrfico y la implicacin e impacto que cada uno de ellos tenga en su entorno inmediato con su actuar cotidiano. Por lo anterior, en la presente sesin los docentes de 3 y 4 grado revisarn la estructura del Programa Estudio de la Entidad donde Vivo 3 grado y Geografa 4 grado de tal forma que identifiquen los fundamentos pedaggicos y metodolgicos, que les permitan clarificar las orientaciones didcticas que sern de utilidad para su prctica docente. Propsitos Que las y los docentes:
1. Reconozcan la necesidad de sensibilizarse y consolidar los saberes,
habilidades y actitudes deseables de un docente, para trabajar las asignaturas de Estudio de la entidad donde Vivo 3 grado y Geografa 4 grado en la escuela primaria. 2. Analicen en su Programa de Estudio 2009, el enfoque didctico de la asignatura como objeto de estudio de la disciplina. 3. Identifiquen la congruencia y progresin de los elementos curriculares de la asignatura, que orientarn su prctica docente para desarrollar un los alumnos un sentido de pertenencia espacial en su contexto local. ACTIVIDADES Para comenzar:
1. De manera individual reflexionen en torno al contenido del siguiente texto y
respondan a los cuestionamientos que se presentan. Al finalizar, identifiquen puntos de convergencia y divergencia con relacin a sus prcticas docentes. ENSEAR GEOGRAFIA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CREATIVO Y CRTICO HACIA LA EXPLICACIN DEL MUNDO GLOBAL Prof. Jos Armando Santiago Rivera Universidad de Los Andes Tchira Departamento de Pedagoga
En las actuales condiciones histricas, la vigencia de la memorizacin, la repeticin y la fijacin de nociones y conceptos, constituye una situacin preocupante en la
enseanza de la geografa en Amrica Latina, porque contrasta esta forma de aprender tan tradicional con el desenvolvimiento de emergentes circunstancias de escenarios geogrficos complejos e inciertos. Significa entonces que los aprendizajes escolares resultan contradictorios con la forma como se dan a conocer en los medios de comunicacin social y en la discusin cotidiana, los nuevos temas geogrficos. De all la exigencia de una accin educativa remozada que forme a los ciudadanos como actores protagonistas crticos de los acontecimientos y no como espectadores apticos, sumisos y alienados. Por eso la inquietud de una prctica pedaggica que apunte hacia los procesos reflexivos sostenidos en la controversia habitual, natural y espontnea y estructurar puntos de vista cuestionadores sobre la realidad geogrfica vivida. Eso supone una forma de pensar y actuar con la ejercitacin de un pensamiento gil, original y til que confronte los hechos en forma analtica constructiva, hacia la elaboracin de una subjetividad ms explicativa sensata y consciente en la dinmica social. Responde este postulado al reto de romper el esquema reproductor y memorstico que obliga a los educandos a aprender en forma mecnica y lineal, mientras en su desempeo como habitantes de la comunidad, los aprendizajes son abiertos, flexibles y vivenciales. La contradiccin surge del contraste entre los sucesos del aula donde se obtiene un contenido nocional y estructurado de acuerdo a lo establecido en el diseo curricular, mientras en la vida social, la informacin se logra desde una interactuacin individuo-comunidad ms dinmica y en permanente reestructuracin. En consecuencia, el desarrollo de la enseanza de la geografa bajo el acento tradicional trae como resultado una labor formativa empeada en fijar nociones y conceptos geogrficos a travs del dictado, la copia, el dibujo y el calcado. Es ensear geografa descriptiva, determinista y enciclopedista altamente contradictoria con los avances de la disciplina geogrfica ms preocupada por las situaciones ambientales y sociales que emergen de la organizacin del espacio por los grupos humanos. Esto representa una significativa problemtica geodidctica que amerita la atencin del docente y de los investigadores de esta temtica, que ayuden a entender la complejidad del mundo actual como escenario geogrfico, promover, ante la vigencia de la educacin memorstica, la necesidad del pensamiento creativo y crtico desde la prctica escolar de la enseanza de la geografa. Se identifica con algunas prcticas de enseanza de la Geografa, sealadas en el texto?, Con cules? Qu implicaciones ha generado en nuestro ambiente social y natural ese tipo de prcticas de enseanza?
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Qu impacto tienen estas prcticas de enseanza de la Geografa en la actualidad para la formacin de los nios como ciudadanos activos y responsables? Qu desafos o retos genera en usted la lectura anterior para promover un pensamiento creativo y crtico en los alumnos desde la enseanza de la Geografa?
Profundizando: Es importante considerar: que el uso adecuado de los recursos didcticos en situaciones de aprendizaje facilitan la enseanza en el aula, un ejemplo de estos son las imgenes geogrficas (paisajes) las cuales representan el primer acercamiento de los alumnos al conocimiento del espacio geogrfico; mediante la observacin dirigida clasifican sus componentes, los analizan y los comparan, as pueden describir, explicar e inferir sus procesos. Adems, el uso de imgenes del mismo lugar, pero en distintas fechas, sirve para examinar la transformacin del espacio, es por eso que se hace indispensable que las ilustraciones empleadas sean de calidad adecuada y muestren una diversidad de paisajes cercanos a la realidad.
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1. A partir de la explicacin anterior, organizados en equipos de trabajo observen la
siguiente imagen y contrasten los distintos puntos de vista con relacin a los procesos de transformacin del paisaje que la imagen representa, registren en el cuadro subsecuente los resultados de la actividad.
FACTORES QUE INTERVINIERON EN LA MODIFICACIN DEL PAISAJE Naturales Sociales Econmicos Culturales Politicos Educativos
Podemos concluir que: la modificacin del paisaje se debe a distintos factores los cuales se encuentran espacialmente integrados y que inciden en la calidad de vida de cualquier lugar.
2. A partir de la actividad anterior, en su equipo de trabajo revisen el enfoque de la
asignatura y en un friso por medio de un mapa mental expongan al resto del grupo los cuestionamientos que se plantean. Es importante que elijan a un integrante del equipo para que socialice la reflexin que resulte de sus planteamientos: a) Cul es el objeto de estudio de la Geografa? b) Por qu se dice que el espacio geogrfico es un espacio socialmente construido? b) Qu implicaciones metodolgicas resultan del enfoque en su prctica docente?, c) Qu implica desarrollar en los alumnos explicaciones complejas de la realidad? Enfoque:
El aprendizaje de la geografa en educacin bsica se centra en el estudio del espacio geogrfico, entendido como la representacin de una realidad socialmente construida. Dicho espacio est constituido por diversos componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos que interactan y confieren una diversidad de manifestaciones espaciales. Para el estudio del espacio geogrfico debe tenerse en cuenta que sus componentes se encuentran espacialmente integrados y que se requieren explicaciones que en ocasiones se acercan a otros mbitos disciplinarios; en este sentido, es fundamental la interaccin con los contenidos y mtodos de estudio de las distintas asignaturas.
SEP. Programa de Estudio 2009 4 grado
3. Con la finalidad de ir valorando las actividades que se realizan y a partir de los trabajos expuestos, evalen con la siguiente rubrica el desempeo que sus compaeros docentes mostraron respecto a la exposicin de su mapa mental.
INSTRUMENTO PARA COEVALUAR MAPAS CONCEPTUALES ASPECTOS

Seleccionan los conceptos relevantes Hay una buena relacin entre conceptos y los enlaces entre ellos son significativos. El nmero de niveles del mapa es Suficiente. Explican las relaciones verticales entre los conceptos. Aparecen relaciones laterales entre los conceptos. Las relaciones forman proposiciones vlidas. Incluyen la prctica totalidad conceptos involucrados de los
SI
NO
PARCIALMENTE
Ventajas en el uso de rbricas o matrices de valoracin: Permiten evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades y actitudes. Los niveles de aprendizaje permiten al profesor ayudar a los alumnos en su aprendizaje permanente. Permiten a los estudiantes saber los criterios con los que se va a evaluar el proceso de aprendizaje o los productos, con base en los propsitos y aprendizajes esperados. La calificacin adquiere otro sentido, ya que se fundamenta con criterios cualitativos. Los alumnos pueden ver los criterios antes, durante y despus de la elaboracin de sus productos. Los profesores pueden utilizar tantas rbricas como crean conveniente, u otros instrumentos de evaluacin.
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Continuando con el anlisis y estructura del Programa de Estudio Geografa, es importante reconocer que para cada grado de estudio la forma de aproximacin o categora de anlisis del espacio geogrfico se articula con una escala y con los propsitos del ciclo de estudio. El primer ciclo tiene como propsito el reconocimiento de los elementos de la naturaleza y la sociedad en una escala local; en el segundo ciclo la comprensin de las desigualdades espaciales a escala estatal y nacional y el tercer ciclo tiene como propsito la explicacin de la conformacin de los espacios geogrficos a partir de la relacin entre sus componentes a escala mundial.
4. A partir de las actividades anteriores, realice un anlisis al interior de su equipo del
recuadro Articulacin curricular de la asignatura de Geografa en la RIEB y desarrolle las actividades que se plantean a continuacin. Recuerde que es muy importante considerar que en la Geografa la forma de abordar el espacio geogrfico debe surgir desde el saln de clases -el lugar inmediato del desarrollo intelectual de los alumnos- y de ah se contine hasta comprender al planeta Tierra como el espacio del desarrollo de la humanidad; retomando el medio local, los paisajes, las regiones y los territorios nacionales y mundiales como etapas cognitivas necesarias para su adecuada aproximacin:
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a) Identifique la congruencia, continuidad y progresin de los elementos curriculares que conforman a la asignatura de Geografa, especficamente identifique como docente los que corresponden a su grado de estudio.
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3 grado Propsito de grado En este grado se pretende que los alumnos sean capaces de: Identificar caractersticas de los paisajes y las formas de vida de los habitantes de su entidad a travs del tiempo. Emplear diversas fuentes para conocer la transformacin de los componentes naturales, econmicos, sociales, polticos y culturales de su entidad. Valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad.
4 grado Propsito de grado La asignatura de Geografa en cuarto grado de educacin primaria aborda la relacin de los componentes naturales que conforman la diversidad natural y favorecen el aprovechamiento de los recursos naturales de nuestro pas. Respecto a la poblacin, se analiza su distribucin y los movimientos migratorios, as como su diversidad cultural. Adems, se examina la importancia de las actividades productivas, el comercio y el turismo en el contexto de las diferencias econmicas. Finalmente, se aborda la calidad de vida, el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres para reconocer acciones que contribuyan a construir un mejor pas. Como se da la congruencia con planteado en los Bloques de Estudio: lo
Como se da la congruencia con lo planteado en los Bloques de Estudio:
b) A continuacin identifique cmo se encuentran relacionadas las competencias
geogrficas con las cinco competencias para la vida. Realice un ejercicio de anlisis y comparacin en el siguiente cuadro: Competencias para la vida Competencias Geogrficas
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Recuerde que: Particularmente las competencias que la asignatura de Geografa busca desarrollar a lo largo de la educacin primaria son cinco, las cuales segn el plan de estudios 2009 contribuyen al logro de las cinco competencias para la vida. El desarrollo de las competencias geogrficas permite a los alumnos enfrentar de manera apropiada situaciones relativas a su desenvolvimiento en el espacio geogrfico, en distintas escalas espaciales, en particular de su medio local.
c) A partir de la actividad anterior, realicen una explicacin que d cuenta de la razn
por la cual la competencia Para el manejo de informacin geogrfica se encuentra como punto de partida en el desarrollo y logro de las competencias geogrficas. Puede apoyarse del siguiente recuadro y de las consideraciones que en l se plantean para la realizar la actividad:
Competencia Para el manejo de informacin geogrfica
Tome en consideracin para su planeacin que: el Programa 2009 puntualiza que las habilidades cartogrficas se deben trabajar paulatinamente, de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Para el segundo ciclo (tercero y cuarto aos) se sugiere que los alumnos trabajen con mapas de la entidad y de Mxico, a travs de una lectura cartogrfica de carcter descriptivo y analtico, correspondiente a la observacin y comprensin de los elementos del mapa, en especial de los signos y la informacin que representan. En el tercer ao los mapas se deben orientar al empleo de iconos como principales signos para que los nios los asocien fcilmente con objetos reales. En cuarto ao ya se puede aumentar la dificultad al emplear o elaborar una simbologa; asimismo, en este ao los estudiantes pueden identificar las caractersticas del mapa y distinguir el ttulo, las coordenadas, la escala, la orientacin y la leyenda.
d) Identifique la progresin y congruencia de los Conceptos, Habilidades y Actitudes
para el logro de las competencias geogrficas las cuales se encuentran explcitas en los aprendizajes esperados y sugerencias didcticas dentro de cada uno de los bloques y complemente el siguiente recuadro:
Conceptos
Son principios propios de la geografa para el anlisis espacial y proveen un marco interpretativo de la conformacin de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Habilidades
Son capacidades para el desarrollo de tcnicas y procedimientos que permiten formalizar el conocimiento mediante el manejo de la informacin geogrfica.
Actitudes
Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin de los conocimientos y habilidades, las cuales les permiten desenvolverse de manera reflexiva en la vida diaria.
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Recuerde que: Estos conceptos, habilidades y actitudes geogrficas guardan relaciones mltiples que se manifiestan al establecer relaciones ya sea horizontal o vertical en el trabajo didctico del aula, para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje que favorezcan el logro de las competencias geogrficas y segn las necesidades que se observen en los alumnos. Debe tener claro que su diseo permite establecer nexos entre cada una de las tres columnas donde los elementos se corresponden uno a uno de arriba a abajo, con un incremento progresivo en su grado de dificultad.
Identifique que: La metodologa de la asignatura de Geografa est centrada en el trabajo por Proyectos, adems de estar organizada en cinco bloques de estudio que constituyen unidades coherentes y organizadas lgicamente, cada uno presenta una competencia del bloque, cuatro aprendizajes esperados y sugerencias didcticas en torno a un mismo eje temtico. Las actividades de planeacin se proponen a travs de secuencias didcticas, entendidas como un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de una competencia y de uno o varios aprendizajes esperados (de un mismo bloque). Los proyectos tienen un valor formativo para los alumnos, pues debe involucrar la bsqueda de soluciones a un problema y la obtencin de productos concretos al terminar el ao escolar, pero se recomienda ir bosquejndolo a lo largo del ciclo escolar. Su ubicacin al cierre de cada curso, en el bloque V, correspondiente al eje Geografa para la vida, obedece a la necesidad de que los estudiantes reconozcan los retos del medio local, nacional y mundial e identifiquen posibles soluciones de mejora a partir de su participacin inmediata. 5. A partir de lo anterior, identifique en el recuadro Articulacin curricular de la asignatura de Geografa en la RIEB el bloque y eje temtico en el cual deber estar integrando el Proyecto Geogrfico, de ser posible y si tiene a la mano su Programa de Estudio 2009, identifique el aprendizaje esperado y las sugerencias didcticas que se plantean para su realizacin. Para ello realice un cuadro como el siguiente y anote lo que considere ms importantes de cada uno de los elementos que lo conforman.
Proyecto Geogrfico 3 Grado Estudio de la Entidad donde Vivo 4 Grado Geografa
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Eje temtico: Bloque: Aprendizaje Esperado: Sugerencia Didctica:
Eje temtico: Bloque: Aprendizaje Esperado: Sugerencia Didctica:
Considere que: la realizacin de proyectos en la asignatura de Geografa tiene como finalidades: 1. Recuperar, fortalecer y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes para el logro de las competencias geogrficas. 2. Abordar un problema ambiental, social, econmico, poltico o cultural de inters, lo que favorece que sea significativo para los alumnos. 3. Profundizar en el estudio del medio local en relacin con diferentes escalas de anlisis: municipal, estatal, nacional y mundial. 4. Relacionar contenidos geogrficos de uno o varios bloques del grado que se curse, as como de otras asignaturas.
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Libro del maestro versin preliminar Geografa 2009.

A manera de cierre:
1. Lean el siguiente texto y socialicen comentarios al respecto, ejemplificando las implicaciones metodolgicas que resulten de su anlisis y puesta en prctica en la comunidad escolar. En plenaria mencionen una estrategia que fomente lo siguiente: En la educacin primaria el docente es responsable de facilitar el aprendizaje en el aula y requiere considerar las caractersticas psicolgicas de sus alumnos, la
implementacin de estrategias y recursos pertinentes, orientarlos en su aprendizaje, realizar una planeacin, y una evaluacin permanente del proceso y del avance de sus alumnos. A partir de su intervencin, el docente puede motivar a los alumnos a reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje y del conocimiento geogrfico que estn construyendo. Es importante que se encauce a los nios hacia la comprensin de la realidad espacial, una vez que han expresado sus ideas segn su lgica de pensamiento. Para ello es fundamental el desarrollo de las habilidades cartogrficas, la elaboracin de modelos o la formulacin de debates por parte de los propios alumnos. De esta manera se fomenta el aprendizaje dialgico, en el cual la comparacin de opiniones contribuye a enriquecer y ampliar sus argumentos; por lo tanto, es indispensable la participacin de los dems actores involucrados: alumnos, grupos de trabajo y padres de familia. (Programa de Estudio 4 grado 2009.) a) Mencione una estrategia que nos apoya para fortalecer el aprendizaje dialgico en el aula: ______________________________________________________________
_____________________________________________________________
b) Mencione una estrategia que nos apoya para fortalecer el aprendizaje situado en el aula: ______________________________________________________________
______________________________________________________________
c) A partir de lo anterior concluya y reconsidere como deben ser las prcticas de enseanza, las cuales deben implicar y reconocer la participacin de los grupos de trabajo y padres de familia: ______________________________________________________________
______________________________________________________________ Recomendaciones bibliogrficas para su consulta:

1. Educacin Geogrfica. Durn, Diana. Editorial Lugar Editorial. (para su consulta en la supervisin escolar que le corresponda). 2. La geografa y la historia, elementos del medio. Martnez Garca, Pilar. Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid, Espaa. Editorial Solana e Hijos.
HISTORIA
Estudiamos historia para comprender nuestro presente, a partir de los hechos polticos y sociales, culturales y econmicos que tuvieron lugar en un momento y un lugar determinado en el pasado de la humanidad, con el estudio de la historia podemos comprender la existencia de los pueblos, sus ideologas, sus valores, sus costumbres, su cosmovisin, y por consecuencia su desarrollo cultural que los caracterizan. La utilidad de la informacin histrica, puede ser: Cientfica e Instrumental, cuyos objetivos son distintos; la primera obedece a la bsqueda de la verdad en servicio de la humanidad, beneficiando a todos sus integrantes y no a un determinado grupo social, as mismo nos revela el pasado de una manera clara y objetiva. Por otra parte la historia instrumental se usa con fines particulares o acordes a los intereses de un determinado grupo social, a esta historia se le disfraza, remienda y/o acomoda con el propsito de crear una falsa ideologa en la poblacin. Se puedo decir que la historia influye directamente en la direccin que sigue nuestro presente hacia un futuro aun no establecido. La historia es fundamental para la formacin de la conciencia nacional y es la base moral de la educacin, La historia es una meloda de experiencias en que cada nota supone todas la anteriores y emerge de ellas. Por eso la cancin de la historia hay que cantarla entera. Hablando en puridad: no hay ms historia plenamente tal que la historia universal; todas las dems son miembros amputados y descuartizamientos.; JOS ORTEGA Y GASSET (s. XX) PROPSITO: Qu los docentes mediante el desarrollo de actividades prcticas y el anlisis de los programas de estudios 2009 de tercer y cuarto grado, identifiquen el enfoque, los mbitos de estudio y las competencias a desarrollar en la asignatura de historia en la educacin Primaria. MATERIALES:
Gua de estudio Hojas de rotafolio. marcadores
ACTIVIDADES Para comenzar: 1.- De manera individual observe el siguiente croquis y anote brevemente lo que se pide:
Describe brevemente que observas en el grfico? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________ En qu direccin se observan ms accesos? ____________________________ Cul sera la ruta ms corta para salir de la plaza central hacia tierra firme? ___________________
Por qu?_______________________________ De qu lugar se trata?___________________ En qu poca?____________
2.- En plenaria mediante una lectura comentada reflexionen en torno a lo siguiente:
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA: Actualmente, y de acuerdo con el enfoque para desarrollar competencias, en la enseanza de la historia en la educacin bsica, se reconoce a la Historia como la ciencia que estudia las transformaciones que experimentan las sociedades a lo largo del tiempo y que no posee verdades absolutas ya que sus explicaciones estn sujetas a nuevos hallazgos o explicaciones, puesto que el conocimiento histrico est en constante revisin. mediante el cual se busca que cuando los alumnos egresen de la educacin bsica, aprendan a pensar histricamente. En este enfoque formativo de la Historia se expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, bajo una concepcin de que el conocimiento histrico tiene como objeto de estudio a la sociedad y es crtico, inacabado, e integral. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA a) Comprensin del tiempo y del espacio histrico: Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas en un tiempo y un espacio determinados para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos. b) Manejo de informacin histrica. El desarrollo de esta competencia permite movilizar en el alumno conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como para expresar puntos de vista sobre el pasado de manera fundamentada. c) Formacin de una conciencia histrica para la convivencia: Los alumnos, a travs de esta competencia, desarrollan habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Asimismo, se fomenta el aprecio por la diversidad del legado, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo. LOS AMBITOS DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA: En este nivel educativo se espera que los alumnos, con la intervencin del maestro, analicen los cuatro mbitos diferentes y los integren para as construir una historia que considere la multiplicidad de factores que forman parte de un contexto determinado; los mbitos son: Econmico. a) La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historia para producir, intercambiar y distribuir bienes. Social. b) Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado, a partir de la dinmica de la poblacin, los aspectos de la vida cotidiana y las caractersticas, las funciones y la importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad. Poltico. c) Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y organizacin social de los pueblos a lo largo del tiempo.
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Cultural. d) La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado el mundo que los rodea. se seleccionaron aspectos relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas, as como la produccin artstica, cientfica y tecnolgica de una poca determinada. (Programa de estudios de 4 grado, pag. 197)
Profundizando: 1.- Conformen 5 equipos, analicen los textos y realicen las actividades propuestas:
Equipo 1 Entrada de Corts en Tenochtitlan El da 8 de noviembre de 1519, Corts y su ejrcito entraron en la capital del Imperio azteca, Mxico-Tenochtitlan. El emperador Moctezuma II, rodeado de la nobleza mexica, lo esperaba. Corts se ape para abrazar al seor de los mexicas; pero Cacamatzin, seor de Texcoco, y Cuitlhuac, seor de Iztapalapa, lo impidieron, ya que el soberano mexica era intocable. Corts se quit un collar de margaritas y cuentas de vidrio y lo puso en el cuello de Moctezuma II, mientras los prncipes aztecas, despus de engalanar a Corts con flores, le colgaron un collar de caracoles del que pendan camarones de oro. Despus del recibimiento, Hernn Corts fue hospedado en el palacio de Axaycatl, situado en el centro de la isla-ciudad. Una vez instalados los espaoles en el palacio, surgi la idea de construir su propia capilla y, puesto que Moctezuma se haba negado a que la eligieran en el Templo de Huitzilopochtli, resolvieron levantarla en su alojamiento, previo permiso del emperador. Buscando los capitanes el mejor sitio para emplazarla, un soldado que era carpintero not en una pared la existencia de una puerta tapiada y encalada de haca pocos das. Entonces record que se murmuraba que en aquellos aposentos, Moctezuma tena depositados los tesoros que haba ido reuniendo su padre, Axaycatl. All entraron Corts y algunos capitanes y, tras la vista de un enorme tesoro, Corts orden que se volviera a tapiar. Empez a inquietarles la posibilidad de que fueran asesinados. Cuatro capitanes y doce soldados se presentaron a Corts para hacerle presente la conveniencia de capturar al emperador y mantenerlo como rehn. No lleg a haber ningn principio de acuerdo en esta idea. No obstante, una noticia precipit la resolucin. El pretexto para hacer prisionero a Moctezuma II lo obtuvieron en Nautla, un pueblo totonaca que se haba aliado con los espaoles. Al llegar los seores de Mxico-Tenochtitlan a cobrar el tributo debido, el cacique totonaca se neg a hacerlo bajo el argumento de que no eran ya vasallos de los aztecas y pidi ayuda a la guarnicin espaola estacionada en el puerto de Veracruz. Ello condujo a una escaramuza entre los bandos que culmin con la muerte de siete espaoles, entre ellos el capitn Juan de Escalante. Corts, al enterarse del suceso, reproch a Moctezuma II su hipocresa y le tom como prisionero. Moctezuma fue conducido al palacio de su padre Axaycatl, que Corts haba convertido en su cuartel. Los vasallos de Moctezuma, al verlo pasar prisionero, se enfurecieron y demandaron arrojar a los espaoles de la ciudad. Corts exigi a Moctezuma que le entregara al cacique Cuauhpopoca, el noble azteca que haba sido, a sus ojos, el causante de la muerte de los soldados espaoles. Moctezuma lo hizo presentar junto con sus amigos notables. Dos das ms tarde, Moctezuma recibi la segunda afrenta. Los espaoles le encadenaron para poder consumar 51 CURSO TALLER BSICO DE ACTUALIZACIN Ciclo escolar 2011-2012
sin temor alguno la muerte de Cuauhpopoca y su squito, a quienes dieron muerte atndoles a los postes de una hoguera. Clasifiquen la informacin del texto por su relevancia y mediante la elaboracin de un mapa conceptual, recuperenla y expnganla al grupo
Habilidades que se movilizan durante el desarrollo de la actividad: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________. Competencia que se manifiesta:_____________________________________________ Asignatura (s) con que se relaciona___________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Equipo 2 La matanza del Templo Mayor
Matanza del Templo Mayor. Pintura contenida en el Cdice Durn. Cuando Corts tuvo que ausentarse para enfrentar a la expedicin de Pnfilo de Narvez dej como sustituto a Pedro de Alvarado, al cargo de una compaa de 80 soldados que deberan resguardar y proteger al prisionero Moctezuma II, preciado cautivo que les aseguraba la neutralidad de los nativos, ya que el emperador los consideraba enviados divinos y les peda a sus vasallos los trataran con respeto (aunque la moderna historiografa no acepta una visin tan simplificadora de los autnticos motivos de Moctezuma). La situacin de los espaoles era en extremo delicada, saban que eran muy pocos hombres como para contrarrestar un ataque de los mexicas. Alvarado, ante las continuas noticias (o quiz bulos) aportadas por sus aliados tlaxcaltecas y totonacas sobre las intenciones agresivas 52 CURSO TALLER BSICO DE ACTUALIZACIN Ciclo escolar 2011-2012
de sus huspedes, recurri a la tctica que tantos xitos le deparara en el futuro: atacar primero. No est documentado, pero a la vista de los resultados, parece que Tonatiuh trat de descabezar la posible rebelin eliminando la clase dirigente tenochca. La orden de atacar a los seores, que estaban indefensos celebrando un festival religioso para el cual el mismo Alvarado haba dado permiso, acab en una masacre de la clase dirigente de la ciudad. Los aliados indgenas aumentaron el horror de la matanza dando muerte a decenas de mujeres y nios llevados por su inextinguible odio al imperio mexica. Esta Matanza del Templo Mayor, encendi la mecha de la rebelin. sta comenzara poco despus de que Corts regresara y tratara de calmar los nimos. Para ello solicit a Moctezuma II que se dirigiera a su pueblo para tranquilizarlo. En un intento para sofocar el violento tumulto, Moctezuma II se asom a la azotea (o balconada) de su palacio, instando a sus seguidores a retirarse. La poblacin contempl horrorizada la supuesta complicidad del emperador con los espaoles, por lo que comenzaron a arrojarle piedras y flechas que lo hirieron mortalmente, falleciendo poco tiempo despus del ataque. Parece claro que Corts comprendi inmediatamente las funestas consecuencias que tendra lo sucedido. Segn la versin azteca, todos los nobles aztecas que se encontraban en poder de los espaoles fueron ejecutados al dejar de ser tiles. Sin embargo la realidad es que varios de ellos sobrevivieron. El Cdice Ramrez, escrito despus de la conquista por un azteca cristianizado, reclama que a Moctezuma no se le administraron los ltimos sacramentos, pues los sacerdotes que acompaaban a Corts estaban buscando oro, pero en verdad nada se sabe de cierto de los ltimos momentos del emperador y parece seguro que no estaba bautizado. Muerto Moctezuma II, los seores y los sacerdotes eligieron a Cuitlhuac como su gobernante y caudillo de guerra. ste despleg gran actividad para alistar tropas, buscar alianza con algunos pueblos cercanos al lago y con los tarascos (de los cuales recibi una clara y prcticamente unnime negativa), y tratar de destruir a los invasores espaoles. Sin embargo morira pronto, vctima de la viruela. Discutan el contenido del texto y argumenten cul es el rol que juega Moctezuma II en este acontecimiento, enlisten algunas argumentos y expnganlas al grupo:
ROL
ARGUMENTO
Habilidades que se movilizan durante el desarrollo de la actividad: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________. Competencia que se manifiesta:_____________________________________________ Asignatura (s) con que se relaciona___________________________________________
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Equipo 3: Escape hacia Tacuba y la Noche Triste

Los combates entre mexicas y espaoles duraban ya una semana, los espaoles y sus aliados indgenas estaban cercados en el palacio de Axaycatl y sus alrededores casi sin alimentos, por lo que decidieron huir al punto de la medianoche del 30 de junio de 1520. Corts dio la seal de partida y bajo la consigna de silencio, marcharon por un puente de canoas en direccin a Tlacopan (Tacuba) sigilosamente, cuidando del relincho de los caballos. Al llegar al canal Tolteca Acaloco, una anciana mexica que haba salido a tomar agua en un cntaro advirti la huida de los espaoles y avis a los guerreros aztecas. Pronto empez a sonar el tambor de piel de serpiente del templo de Huitzilopochtli y los espaoles se vieron rodeados por miles de embravecidos guerreros. En cuestin de minutos la laguna que rodeaba Mxico-Tenochtitlan hirvi de canoas repletas de nativos armados de lanzas y flechas, en tanto desde las azoteas miles de guerreros atacaban la retaguardia, otros nativos cortaron los puentes a tierra firme, que estaban hechos de canoas amarradas unas con otras. Se dice que lograron salvarse los soldados que prefirieron deshacerse de las joyas y oro que cargaban, en tanto que muchos de los que iban lastrados por armadura de acero, barras de oro y joyas murieron ricos. Pero tambin hay aqu algo de leyenda: en una batalla nocturna sobre una calzada estrecha trazada sobre el agua y atacados por miles de enemigos, a la vez por ambos flancos y por la retaguardia, la salvacin slo pudo proporcionarla el valor o la fortuna. El mismo Alvarado fue salvado por Martn de Gamboa que lo subi a la grupa de su caballo y que declarara luego que ste llevaba nicamente una armadura de algodn de confeccin mexica y su espada toledana al cinto. Hombres y caballos se ahogaron en las acequias y pozas, se perdi la artillera, los indios aliados de Corts fueron masacrados (el trmino es exacto, de ms de mil tlaxcaltecas aliados sobrevivieron apenas un centenar) y la mitad de la tropa espaola qued muerta y heridos casi todos los dems (Bernal Daz del Castillo afirma que murieron seiscientos cristianos, ms de la mitad de la hueste de Corts). Se afirm que el 90% del producto del saqueo del tesoro de Moctezuma se perdi (lo ms probable es, sin embargo, que se salvara una cantidad mucho mayor que ira sin duda a parar en las bolsas de los conquistadores). Las crnicas de Indias coinciden en la tristeza de Corts. Bernal Daz del Castillo describe en su Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa: ..que como Corts y los dems capitanes le encontraron y vieron que no venan ms soldados, se le saltaron las lgrimas de los ojos y dijo Pedro de Alvarado, que Juan Velzquez de Len qued muerto.. ...y mirbamos toda la ciudad y las puentes y calzadas por donde salimos huyendo; y en ese instante suspir Corts con una gran tristeza, muy mayor a la que antes traa, y por los hombres que le mataron antes. ...Acurdome que entonces le dijo un soldado que se deca el bachiller Alonso Prez (que despus de ganada la Nueva Espaa fue fiscal y vecino en Mxico): "Seor capitn, no est vuestra merced tan triste, que en las guerras estas cosas suelen acaecer"..y Corts le dijo que ya vea 54 CURSO TALLER BSICO DE ACTUALIZACIN Ciclo escolar 2011-2012
cuntas veces haba enviado a Mxico a rogarles con la paz; y que la tristeza no la tena por una sola cosa, sino en pensar en los grandes trabajos en que nos habamos de ver hasta tornarla a seorear... Francisco Lpez de Gmara, describe en su Historia general de las Indias'': ..Corts a esto se par, y aun se sent, y no a descansar, sino a hacer duelo sobre los muertos y que vivos quedaban, y pensar y decir el baque la fortuna le daba con perder tantos amigos, tanto tesoro, tanto mando, tan grande ciudad y reino; y no solamente lloraba la desventura presente, ms tema la venidera, por estar todos heridos, por no saber adnde ir, y por no tener cierta la guardia y amistad en Tlaxcala; y quin no llorara viendo la muerte y estrago de aquellos que con tanto triunfo, pompa y regocijo entrado haban?... Francisco de Aguilar describe un corto dilogo en su Relacin breve de la conquista de la Nueva Espaa: ..Sucedi un da que Alonso de vila, capitn de la guardia del capitn Hernando Corts, se fue a su aposento cansado y triste, y tena por compaero a Botello Puerto de Plata, el cual fue aquel que dijo al marqus en Cempoala: "Seor, daos prisa, porque don Pedro de Alvarado est cercado y le han muerto un hombre". Y as como entr le hall llorando fuertemente y le dijo estas palabras: "Oh seor! Ahora es tiempo de llorar?". Respondile: "Y no os parece que tengo razn?. Sabed que esta noche no quedar hombre de nosotros vivo si no se tiene algn medio para poder salir".. El trayecto de los conquistadores espaoles continu de Tlacopan (Tacuba) hacia Otumba, En el camino, hacia el oriente del Valle de Mxico, masacraron al pueblo de Calacoayan antes de pernoctar en Teocalhueyacan (actualmente San Andrs Atenco). Luego de ello, tuvieron que confrontarse nuevamente con los guerreros mexicas en el episodio conocido como Batalla de Otumba, la cual termin con la muerte del capitn mexica que iba al mando pues los perseguidores se disiparon y huyeron. Finalmente los invasores pudieron llegar al territorio aliado de Tlaxcala. Pas ms de un ao para poder conquistar la ciudad de Mxico-Tenochtitlan. Tomando en cuenta los datos proporcionados por el texto, ubiquen geogrficamente los sucesos, hasta la llegada de los espaoles a Tlaxcala. Apoyense de los siguientes materiales y por ltimo elaboren un croquis del recorrido y presntenlo al grupo.
linea 2 del metro
TRANSPOR TE COLECTIVO DE LA CD. DE MXICO.

El globo de localizacin corresponde a la ubicacin de rbol de la noche triste, Calacoayan, se ubica al noroeste de este punto en Tlalnepantla, y San Andrs Atenco al norte de San Salvador Atenco.
Habilidades que se movilizan durante el desarrollo de la actividad: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________. Competencia que se manifiesta:_____________________________________________ Asignatura (s) con que se relaciona___________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Equipo 4 Cada de Tenochtitlan Batalla de Tenochtitlan.
En Tlaxcala, Corts reorganiz al ejrcito, busc nuevos aliados y construy trece naves en el lago Texcoco, y tras cortar el acueducto de Chapultepec, atac por las tres calzadas el 30 de junio de 1521, con un ejrcito reforzado con 80 000 tlaxcaltecas y soldados procedentes de nuevas expediciones enviadas a Veracruz. Por su parte, Cuauhtmoc, sucesor de Cuitlhuac, haba organizado el ejrcito 56 CURSO TALLER BSICO DE ACTUALIZACIN Ciclo escolar 2011-2012
mexica y reconstruido la ciudad, fortificndola para la guerra. Tambin envi embajadores a todos los pueblos solicitando ayuda, disminuyendo las contribuciones y aun eliminndolas para algunos, pero consigui pocos aliados. Al mismo tiempo que avanzaba el cerco de Corts, se sucedan rias internas entre la clase dominante y parece ser que fueron asesinados muchos nobles, incluidos los hijos de Moctezuma. Corts arrasaba la ciudad a medida que la iba conquistando, y los mexicas estaban desmoralizados al verse privados de una clase dirigente que los organizase. Los tenochcas que an quedaban hicieron base en Tlatelolco y se enfrentaron por ltima vez a los espaoles, logrando hacer prisioneros y ejecutndolos frente al ejrcito de Corts. En la refriega mueren los ltimos seores y jefes mexicas. El 13 de agosto de 1521, Cuauhtmoc sala de Tenochtitlan para negociar la rendicin, siendo detenido en Tlatelolco mientras la ciudad caa en manos de Corts. Los conquistadores y los tlaxcaltecas, texcocanos, huejotzincas, chalcas, cholultecas y dems coaligados mataron a ms de 40 000 mexicas, segn las estimaciones del propio Corts. Identifiquen en su texto y los textos de los equipos anteriores las fecha que se citan, organicen los sucesos de manera cronolgica y presntenlos realizando operaciones para determinar periodos de tiempo entre el inicio y el fin, la ocupacin y la huida, personajes, gobernantes etc Compartan con el grupo sus hallazgos.
Habilidades que se movilizan durante el desarrollo de la actividad: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________. Competencia que se manifiesta:_____________________________________________ Asignatura (s) con que se relaciona___________________________________________ ________________________________________________________________________ Equipo 5 MALDICION DE MALINCHE.
(G. Palomares) Amparo Ochoa "El cancionero popular" Del mar los vieron llegar mis hermanos emplumados Eran los hombres barbados de la profeca esperada Se oy la voz del monarca de que el dios haba llegado. Y les abrimos la puerta por temor a lo ignorado. Iban montados en bestias como demonios del mal Iban con fuego en las manos y cubiertos de metal. Slo el valor de unos cuantos les opuso resistencia Y al mirar correr la sangre se llenaron de verguenza. Porque los dioses ni comen ni gozan con lo robado Y cuando nos dimos cuenta ya todo estaba acabado. Y en ese error entregamos la grandeza del pasado Y en ese error nos quedamos trescientos aos esclavos. Se nos qued el maleficio de brindar al extranjero Nuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan, nuestro dinero. 57 CURSO TALLER BSICO DE ACTUALIZACIN Ciclo escolar 2011-2012
Y les seguimos cambiando oro por cuentas de vidrio Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo. Hoy, en pleno siglo veinte nos siguen llegando rubios Y les abrimos la casa y les llamamos amigos. Pero si llega cansado un indio de andar la sierra Lo humillamos y lo vemos como extrao por su tierra. Tu, hipcrita que te muestras humilde ante el extranjero Pero te vuelves soberbio con tus hermanos del pueblo. Oh, maldicin de Malinche, enfermedad del presente Cundo dejars mi tierra.. cundo hars libre a mi gente. Analicen la letra de la cancin y mediante el montaje de una poesa coral comprtanla con el grupo.
Habilidades que se movilizan durante el desarrollo de la actividad: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________. Competencia que se manifiesta:_____________________________________________ Asignatura (s) con que se relaciona___________________________________________ ________________________________________________________________________ A manera de cierre: 1.- Exploren digitalmente las secciones que conforman el libro de texto del alumno de cuarto grado y distingan si favorecen las habilidades y competencias que sustentan el enfoque formativo de la historia. Completen el siguiente cuadro:
Seccin Competencia Habilidades que se movilizan Recursos didcticos
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FORMACIN
CVICA Y TICA
Formarse cvica y ticamente en la escuela es un proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar, donde nias y nios tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrtica y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad. La enseanza de esta asignatura promueve la capacidad de los alumnos para formular juicios ticos sobre acciones y situaciones en las que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir entre opciones que, en ocasiones, pueden ser opuestas. En este razonamiento tico es fundamental el papel de los principios y valores que la humanidad ha forjado: respecto a la dignidad humana, justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, responsabilidad, tolerancia, honestidad, aprecio y respeto de la diversidad cultural y natural. Estos principios se manifiestan en las actitudes, formas de comportamiento y de pensamiento de personas y grupos, los cuales constituyen una referencia necesaria para que nias y nios adquieran una perspectiva sobre asuntos relacionados con su vida personal y social. (SEP, Programas de Estudio 2009). De lo anterior se destaca la importancia de que los docentes adopten una postura crtica y comprometida hacia la asignatura a fin de que promuevan en sus alumnos el desarrollo de las competencias. PROPSITO: Que las y los docentes: Reconozcan el enfoque, las competencias, propsito, secciones y estrategias de la asignatura de FCYE, para disear actividades que respondan y promuevan el desarrollo de las competencias en los alumnos, realizando reflexiones, anlisis y propuestas de trabajo en el aula, del bloque I de 3 y 4 grado, como parte de la planeacin de stos. TEMA: CONSTRUIR LA CONVIVENCIA
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Para comenzar: 1.- Propicien un ambiente agradable participando en la siguiente actividad que tiene como propsito fortalecer la autoestima. Pasen al frente con una hoja blanca, la cual se pegar con cinta adhesiva en su espalda. Caminen entre los compaeros, escuchando msica; escriban en la hoja de papel de un compaero una frase que destaque una o ms cualidades del docente, escriba su nombre. Nuevamente escuchen msica, al detenerla los que an no escriben lo harn en esta pausa. Verifique que todos los participantes tengan frases en su hoja. No est permitido escribir las frases entre parejas. Recuperen su hoja, con calma lean y disfruten las frases que les escribieron, podr ir a dar un abrazo al compaero que la escribi y decirle lo que aprecia su comentario. Respondan a la pregunta Qu sintieron al leer las frases con las que le reconocen una o ms cualidades que usted tiene? Cmo se torn el ambiente de trabajo? Por qu consideran que sucedi esto? desde su punto de vista cul es el sentido de esta actividad? 2.- Qu sabemos de la asignatura de FCYE?. Responda en forma individual las siguientes preguntas, no consulte ningn escrito por el momento. Qu s del Enfoque de esta asignatura? Cules son las competencias a desarrollar en FCYE? Cules son los 4 mbitos de esta asignatura? Qu recuerdo del propsito de la asignatura? Cmo ha utilizado el libro para el alumno? Reflexionen a continuacin en torno a las siguientes preguntas: Qu dificultades se me presentan para completar el recuadro anterior? Tengo claro en que consiste cada una de las competencias a desarrollar en el Programa de Formacin Cvica y tica? Qu podra hacer para poder aclarar mis dudas? En plenaria comparta sus respuestas y reflexiones. Recurran al Plan 2009 para completar sus respuestas en caso de ser necesario.
3.- A continuacin localicen el Mapa Curricular de la Educacin Bsica, del Programa 2009, identifique el campo formativo de la asignatura FCYE, adems qu asignaturas se trabajan en este campo desde Preescolar, Primaria y Secundaria, comenten por binas por qu cree que est organizado de esta manera, registren sus reflexiones y la importancia del Desarrollo de este campo formativo y en que repercute. Profundizando: 4.- Formen equipos de 4 integrantes, realicen la lectura del texto Construir la convivencia que aparece en el recuadro siguiente y realicen un mapa conceptual de la misma, un equipo expondr en plenaria dicho mapa, los otros equipos podrn comentar y comparar su trabajo con los expuestos.
CONSTRUIR LA CONVIVENCIA: La convivencia: aspectos educativos. Rosario Ortega y Rosario Rey.
Observada desde fuera, sin la pasin del quehacer diario de los que trabajan cada da en ella se alude a la escuela para tratar de convertirse en un ser socialmente integrado, emocionalmente equilibrado y afectivamente activo y seguro. O dicho en trminos negativos: quienes no logran, en su paso por la escuela, dotarse de un mnimo de sociabilidad para integrarse adecuadamente en la sociedad, resolviendo las dificultades que van apareciendo, entendindose suficientemente con los otros hasta hacerse querer y respetar, han fracasado; y con ellos la sociedad que construy, para ellos, dicha escuela. .. Esa parte por la cual la escuela debe ayudar a los escolares a que reconozcan y controlen progresivamente el propio concepto de s mismos y su complejidad, lo que hay que saber de los otros y de las otras como seres humanos, para as saber cundo el otro sufre o nos quiere hacer sufrir, cundo es feliz y cmo llegar a serlo nosotros mismos, etc. Se trata, en definitiva, de un currculo que permita, como propuso Delors(1996): aprender a ser y a relacionarse con los dems. Por nuestra parte, lo hemos establecido en cuatro grandes objetivos: - Aprender a ser y estar - Aprender a pensar y comprender - Aprender a hacer y sentirse til y -Aprender a relacionarse con los dems. Aprender a ser y estar. Nos referimos con ello a ir avanzando, en el da, en la comprensin de uno mismo como ser individual y social. Aprender a reconocerse como diferente al mismo tiempo que como alguien con algo en comn con los otros. Este reconocimiento, que en cada perodo evolutivo se realiza con imgenes y conceptos distintos, es muy importante porque de l deriva el estmulo para realizar el esfuerzo cotidiano por aprender, por avanzar, por intentar ir ms all de lo que ya se sabe y se domina. Slo aprende el que se esfuerza y slo se esfuerza el que se reconoce a s mismo con capacidad para aprender. De ello se deriva que hay que aprender a ser y sentirse uno mismo y reconocerse en las distintas situaciones en las que se est, como un ser independiente, autnomo, creativo y con proyeccin de cambio, que es como decir con proyeccin de
futuro. Pero, lo ms importante de esta asignatura que atraviesa el currculo, es que no se aprende a ser y estar sin un cierto alimento emocional positivo; lo que hemos llamado, ingenuamente, aprender a intentar ser feliz. Ello implica valorarse de forma equilibrada y justa, sabiendo juzgar los propios errores con amplia y razonable capacidad crtica y con amplios y justos sentimientos de apoyo a uno mismo cuando se sale mal parado de la evaluacin. Aprender a valorarse de forma razonablemente equilibrada, sin negar la responsabilidad sobre lo que est mal hecho, dicho o pensado, al mismo tiempo que sin negar la salida del perdn, y la rectificacin sin culpa. La estimacin personal, fuente de sentimientos de bienestar, no nace, originariamente, de la valoracin propia, sino que se genera en la valoracin ajena es decir, si no me valoran, no aprendo a valorarme; pero, al mismo tiempo, es la lectura del valor propio la que permite, a cada quien, mantener a flote una cierta dinmica funcional de estima positiva, necesaria para enfrentarse a retos y metas. A hacer esa compleja operacin psicolgica de pasar de la valoracin externa a la interna hay que aprender desde pequeo, y en esos aos cada uno est, adems de en su casa y con su familia, en la escuela, con maestros y maestras y compaeros y compaeras. Aprender a pensar y comprender. sta es un rea del currculo (oculto) que no requiere mucha explicacin. La escuela es una institucin social vinculada al estmulo y el progreso del pensamiento, especialmente del pensamiento racional, lo que es un valor histrico al que nuca deberamos renunciar. Otra cosa es que la escuela se haya quedado anclada en una forma de concebir el pensamiento, en lnea con caducas teoras sobre el origen y funcionamiento de la inteligencia que siembran la confusin en la cultura escolar. El pensamiento, como gran escenario simblico de creacin de ideas, de innovacin de creencias y conceptos, de acumulacin ordenada o desordenada- de informacin, y otras funciones absolutamente bsicas del comportamiento humano, es objetivo permanente de la actividad escolar. Por decirlo de una forma muy sencilla: el profesorado trata, continua y apasionadamente, de instalar en la mente de los escolares una forma de pensar que, en trminos muy ingenuos, es una forma bastante elemental de pensamiento racional. Desde los aos preescolares se intenta mostrar al nio y la nia que debe cambiar su forma de ver las cosas y lograr segn una lgica distinta. Se corrigen las expresiones egocntricas, subjetivas, sincrticas, parciales, mgicas y narrativas para ser sustituidas por frmulas universales, objetivas, generales y concretas en sus detalles; en fin, conceptuales y racionales. Nada que objetar, as hay que hacerlo. Pero no vendra mal revisar, de vez en cuando, si es necesario, dependiendo de para qu, incluir frmulas que no olviden la libertad y la diversidad de pensamiento como ejercicios de un cuadro de gimnasia mental destinados a enriquecer, mediante el dominio de diversos estilos, la construccin de las ideas propias. La escuela debe plantearse el asunto del pensamiento y no liquidarlo con un modelo nico; pensar es ser capaz de dirigir el pensamiento con libertad, creatividad y buenos sentimientos. Aprender a hacer y sentirse til. Quiz por la misma razn histrica que vincula la escuela a la necesidad de un pensamiento objetivo, que ha hecho de ella un lugar para la reflexin y el trabajo intelectual lo cual es un logro importante en historia de la cultura-, en la escuela se
aprende poco a hacer cosas prcticas. Y es muy necesario hacer cosas prcticas. A la escuela se va a aprender a hacer; a dominar con la mayor eficacia las tareas de la vida. En el momento histrico que vivimos, las tareas de la vida son muy complejas, ya que estn plagadas de ejercicios de precisin Lo que queremos decir es que, en la actualidad, aprender a hacer cosas es muy necesario y que la escuela se est quedado atrs en lo que es capaz de ensear a hacer a sus alumnos y alumnas. Hacer cosas interesantes produce satisfaccin, estimula la aparicin de nuevos motivos y disminuye el desnimo que produce el fracaso escolar cuando el xito es slo un xito en lo que se llama la dimensin acadmica. Aprender a relacionarse con los dems. El mundo de los afectos tiene, tambin, una trayectoria poco exitosa dentro de la cultura escolar. A la escuela se va, fundamentalmente, a aprender a llegar a ser un ser social, y esto se logra a base de aprender a relacionarse con los dems. Es otra importante dimensin transversal del currculo que tiene su sede en la propia organizacin escolar. Las relaciones interpersonales y las relaciones sociales, en general, se aprenden a base de practicar, da a da, las emociones y los afectos que nos provocan y provocamos a los dems. De comprender y modular estas emociones y afectos depender, adems de la relacin que seamos capaces de establecer con nosotros mismos, la que aprendamos a establecer, en el futuro, con los dems. Lo que s hay que tener en cuenta es que el aprendizaje de esta materia no cursa, como hemos dicho antes, con mecanismos fros de creacin de conocimiento bajo parmetros objetivantes, sino con mecanismos clidos: matices emocionales, alegras y tristezas, satisfaccin y frustracin, entusiasmo, amistad, reconocimiento social y momentos de soledad etc.; pero tambin de conocimiento objetivo sobre cmo son las estructuras sociales, la sociedad en general, la economa y la poltica que nos gobierna y a la que contribuimos con el voto. La escuela tiene que aprender a trabajar con estas dimensiones humanas si quiere servir de mbito de aprendizaje social. Y lo que es, ms, sin lograr buenos resultados en estos dominios, la escuela no estar cumpliendo su finalidad educativa. Ya hemos dicho que lo que ms define la funcin social de la escuela es su finalidad socializadora. Para saber ms: 5.- Analicen las dos siguientes actividades de educacin para la convivencia que tienen como escenario el patio de recreo de la escuela primaria. - Comenten su pertinencia comparando las actividades con el contexto donde trabajan. - Qu beneficios podran aportar para la convivencia? - Ustedes podran proponer otras actividades posibles en la escuela Cmo cules? Actividad 1 Qu bonito es el verde! Con el objetivo de que los nios perciban el centro escolar como propio y se sientan implicados en la necesidad de mejorarlo, proponemos una primera sesin al inicio del curso escolar en la que cada uno dibuje en una hoja en blanco cmo ve la escuela y en
otra hoja cmo le gustara que fuese. De esta forma, los alumnos podrn comprobar que pueden contribuir a la mejora de la escuela transformndola en un lugar ms agradable y estticamente ms atractivo. El grupo de profesores que se hayan encargado de coordinar la actividad de los alumnos puede realizar un breve resumen sobre lo que, segn los alumnos, es necesario mejorar. De esta forma, una vez recogida la informacin de los alumnos se puede tambin informar a los padres y a los dems profesores sobre las mejoras que se pretenden realizar para sensibilizar as al resto de la comunidad educativa. Para contribuir a la mejora del espacio exterior podemos proponer que se planten diferentes especies de arbustos y rboles en nuestra escuela. Cada alumno, individualmente o en grupo, puede sembrar una planta en los espacios de acceso al centro escolar, en el recreo u otras zonas que le permitan, como una forma de mejorar la calidad del centro. Se trata de conservar las zonas verdes, plantando o preservando arbustos, rboles y hierba en lugares de la escuela en los que resguardarse de las corrientes de aire en invierno y disfrutar de la sombra en los meses ms calurosos. De este modo, conseguiremos espacios que puedan ser propicios para mantener conversaciones o realizar juegos en grupos pequeos. Y lo que es ms importante, los distintos miembros de la comunidad educativa habrn sido capaces de colaborar y trabajar conjuntamente. Para evaluar esta propuesta, al final del curso se puede pedir a los alumnos que vuelvan a dibujar cmo ven el centro escolar, marcando con otro color las mejoras que han vivido y que consideren ms interesantes, Pero tambin, preguntando sobre lo que han aprendido y las cosas positivas que han encontrado con este tipo de actividad. Actividad 2. Clubes ldicos-deportivos A pesar de lo que habitualmente se pueda pensar, proporcionar espacios ldicos al alumnado de estas edades es muy importante. Estos espacios pueden conseguirse con la creacin de clubes ldicos deportivos y la organizacin de torneos deportivos dentro del centro escolar. Para ponerlo en marcha podemos hacer un sondeo a fin de averiguar los juegos o deportes que tienen mayor aceptacin entre el alumnado. La creacin de estos clubes pueden funcionar como dinamizador de las prcticas en tiempos libres como los recreos, el almuerzo, las salidas entradas del centro, etc. De esta forma, previniendo la aparicin de problemas como peleas, conflictos mal resueltos, aislamiento de algunos alumnos, etc. Esta propuesta podra ser coordinada por el profesor de Educacin Fsica y planificada y desarrollada por los alumnos por cursos y docentes, a ser posible con la implicacin de padres de familia u otros integrantes de la comunidad educativa que dispongan de tiempo para pasar algn rato en la escuela coordinado estas actividades. Para crear los clubes, puede comenzarse por una campaa en la que se informe de las actividades que se vayan a llevar a cabo. Despus, los alumnos, de acuerdo con los resultados del sondeo sobre sus preferencias deportivas, pueden integrarse en alguno
de estos clubes. Se pueden promocionar torneos internos durante el curso escolar y, al final de curso, incluso podran organizarse torneos externos invitando a otros centros cercanos a que participen. Algunos ejemplos de clubes que se podran crear son el club de ftbol, el de balonmano, el de baloncesto y el de baile (popular o moderno)
CONSTRUIR LA CONVIVENCIA: Rosario Ortega y Rosario Rey
6.- Organcense en ocho equipos revisen las siguientes estrategias, elijan una para ser considerada en el ejercicio de planeacin que realizaran posteriormente: Estrategias en el aula
Gloria Rojas Ruiz
Profesora de la Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades Universidad de Granada, Campus de Melilla
Clarificacin de valores. Son una serie de tcnicas que suelen emplearse al final de un proceso continuo de realizacin de actividades sobre Educacin en Valores, con el objetivo fundamental de que el alumno piense y reflexione sobre sus propios valores y creencias, ayudando a construir su identidad personal. Por otra parte, el docente que ha trabajado con el grupo comprueba si se han producido algunas modificaciones en las ideas de partida de sus alumnos. La forma ms habitual de desarrollo de esta actividad es una realizacin individual, comentar en pequeos grupos y al final, puesta en comn en gran grupo. A continuacin y a modo de ejemplo, se presenta una actividad sobre clarificacin de valores. Cules son nuestros valores? Objetivos Trabajar el dilogo entre participantes de un grupo. Reflexionar de forma individual y colectiva sobre los valores de los participantes. Compartir los valores individuales con el grupo y conocer los valores de los dems. Se entrega a cada participante una lista de frases incompletas y se les pedir que las completen, rpidamente y con las primeras ocurrencias que vengan a su mente; adems, se les sugiere que elaboren otras frases que no estn en el listado y que crean que deben estar. La vida es... Colaborar con los dems hace que... Hombres y mujeres son... No quiero ms que... Mis derechos son... No soporto que... Mis deberes son... El respeto es... Yo deseo que... Me siento mal siempre que... La violencia es... Lo ms importante para m es... Despus de completar las frases, se hace una puesta en comn y se decide cules son las ms importantes para ellos. El profesor del grupo, al final de la actividad, realizar preguntas como: Me ha resultado difcil terminar las frases incompletas? Cul me ha resultado ms difcil completar? Qu respuesta de mis compaeros me ha sorprendido ms? Qu he aprendido con esta actividad? Qu frase se adecua ms a mi forma de pensar? Dilemas morales. La tcnica de Discusin de Dilemas Morales se usa para estimular el desarrollo del razonamiento moral y se basa en los trabajos de Kolhberg sobre el juicio moral. Consiste en la presentacin de una breve historia que debe provocar en los alumnos un conflicto cognitivo, en los que stos, a travs de una reflexin individual y un posterior debate con el grupo, deban ponderar por alguna de las soluciones dialogadas. Se necesita que estas historias estn 65 CURSO TALLER BSICO DE ACTUALIZACIN Ciclo escolar 2011-2012
relacionadas con el contexto de los estudiantes y que sean significativas. Uno de los grandes objetivos de esta actividad es que comprendan que un mismo dilema puede tener soluciones diferentes y que no necesariamente la postura individual tiene que coincidir con los planteamientos del resto del grupo. Juegos de rol El juego de rol (RolePlaying) consiste en dramatizar una situacin con la que los participantes se pueden encontrar fcilmente, tanto de forma particular, como en el contexto que le rodea. La situacin que se representa debe ser de un conflicto de valores y los alumnos han de vivenciarla. Slo un grupo de estudiantes lleva a la prctica dicho conflicto y el resto observa, anotando lo necesario para el debate posterior, imprescindible para la evaluacin de la actividad. Esta tcnica es muy vlida para ayudar a entender un problema y desarrollar la empata, la posibilidad de ponernos y comprender la situacin de los dems. Es una de las actividades ms indicadas para saber defender ideas que no necesariamente coinciden con la propia. Para aplicarlo, se necesita que el profesor motive a su realizacin, puesto que, sobre todo en etapas superiores, el sentido del ridculo cohbe a los alumnos ante una representacin teatral. El clima de libertad, de dilogo y respeto en el aula es fundamental para superar esta idea anterior. El esquema de trabajo es el siguiente: situacin, papeles y guin de discusin. La situacin de conflicto debe conocerla todo el grupo y es recomendable que los estudiantes que van a representar la situacin, se preparen sus papeles con anterioridad. Hay que destacar que, aunque las lneas de actuacin de los personajes van marcadas en la actividad, la improvisacin de los actores es una pieza fundamental para el buen desarrollo del juego de rol.
7.- Cmo planear su trabajo por sesin, semana, bimestre y ao? Integrados en los mismos equipos realicen la planeacin de una seccin didctica de 3 o 4 grados, para ello remtase al programa 2009, en la parte titulada BLOQUES DE ESTUDIO. Considere lo siguiente: Ubiquen los propsitos correspondientes. Revisen la descripcin de las competencias. Estudien los aprendizajes esperados relacionados con la temtica. Relacionen el logro de competencias con temas transversales. Revisen el contenido del libro del alumnos: o Identifique la seccin platiquemos que se relaciona con la temtica. o Elija los textos Para aprender ms que considere pertinente. o Considere la seccin Para hacer y ejercicios. Elaboren la secuencia didctica. a) Puede rescatar algunas de las actividades que se sugieren en el programa. b) Plantear una actividad transversal - Tome en cuenta bsicamente qu va a hacer el estudiante. As tendr criterios para el trabajo en clase y la evaluacin. - Considere los aspectos contenidos en la autoevaluacin para orientar desde el principio hacia su desarrollo.
SEP Libro del docente FCYE p.63

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009. CUARTO GRADO BLOQUES DE ESTUDIO BLOQUE I.
NIAS Y NIOS CUIDAN DE SU SALUD E INTEGRIDAD PERSONAL PROPSITOS: Observar los cambios que experimentan en las funciones, sensaciones y formas de su cuerpo y proponer medidas que contribuyan al cuidado de su salud e integridad personal. Distinguir las semejanzas y diferencias de aspectos fsicos, culturales, sociales y econmicos con otras personas de su entorno. Apreciar y respetar diversas cualidades y capacidades individuales que se ponen en juego al interactuar con otras personas.
Para esta unidad se propone fortalecer el desarrollo de las nias y los nios con base en el trabajo de las siguientes competencias: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad Para el trabajo de la asignatura Para el trabajo transversal Observo mi cuerpo y hablo con naturalidad de formas, necesidades o sensaciones que se presentan. Distingo aspectos fsicos, culturales, sociales y econmicos, tnicos y de gnero que me identifican con otras personas y aquellos rasgos que me hacen diferente. SECCIN A1 Aprecio mis capacidades, cualidades y potencialidades al relacionarme con otras personas a quienes trato con respeto y a las que demando el mismo trato. SECCIN A2 Utilizo medidas para el cuidado de mi salud e integridad personal, al distinguir situaciones de riesgo y condiciones que favorecen mi desarrollo personal. SECCIN A3 Describo y valoro las actividades que disfruto en compaa de mis amigos o de los miembros de mi familia en las que ponemos en juego iniciativa y creatividad. SECCIN A4 Distingo personas, instituciones y servicios que contribuyen al cuidado de la salud y valoro la ayuda y el apoyo que otras personas me brindan.
Para promover en el ambiente escolar y con referencia en la vida cotidiana del alumnado Valoro positivamente mi creatividad y la de otros. Colaboro con otros en la aplicacin de medidas de seguridad en el mbito escolar.
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Para el trabajo de la asignatura En este mbito se busca promover las competencias cvicas y ticas a travs del ejercicio propuesto en las siguientes secciones didcticas. SECCIN A1 Las ventanas de mi cuerpo. La importancia de los sentidos que nos comunican con el mundo. Todos tenemos las mismas capacidades sensoriales? Cmo podemos apoyar a las personas que tienen disminuida o carecen de la funcin de alguno de sus sentidos? Posibles actividades de aprendizaje De manera individual los alumnos elaboran un dibujo de su cuerpo que acompaen con un texto que describa los rganos donde se ubican sus sentidos y como stos nos permiten saber lo que ocurre alrededor. En equipos discuten qu sucedera si carecieran de alguno de sus sentidos. Comentan ejemplos de personas que conozcan con alguna dificultad en su vista u odo y el tipo de ayudas que pueden brindrseles para que participen en todas las actividades. El grupo formula algunas medidas que dentro de la escuela brinden facilidades a los nios o maestros que tienen alguna discapacidad, particularmente relacionada con la vista y el odo. Valoran la funcin de los sentidos y la importancia de ser solidarios con personas que tienen alguna limitacin en ellos. SECCIN A2 Mis cualidades y las de mis compaeros. Qu destrezas poseo y en qu actividades puedo aplicarlas? Todos tenemos las mismas destrezas y capacidades? Siempre debemos trabajar, jugar, convivir con quienes son parecidos a nosotros? Cmo podemos aprovechar las diferencias que tenemos mis compaeros y yo al organizarnos en equipo? Posibles actividades de aprendizaje En equipos analizan la importancia de valorar las diferencias de capacidades, cualidades y potencialidades que cada persona posee. Comentan experiencias de trabajo en equipo. Destacan en qu pueden ayudar a sus compaeros y en qu les ayudan otros nios y nias en las actividades de equipo. Cada equipo comenta al resto del grupo las caractersticas que identifica en sus integrantes. Reflexionan y comentan sobre la importancia de reconocer y valorar las caractersticas que todas las personas tienen y de emplearlas para enriquecer la convivencia, la comunicacin y el trabajo en equipo. SECCIN A3 Juntos protegemos nuestra salud. Medidas colectivas para la prevencin de enfermedades y de accidentes. Qu enfermedades son frecuentes en nuestra escuela? Qu zonas de riesgo hay en la escuela? Cmo podemos organizar un programa de proteccin civil? Posibles actividades de aprendizaje En equipos investigan las enfermedades ms frecuentes que se desarrollan en la comunidad escolar en determinadas pocas del ao. Investigan las causas que favorecen su aparicin as como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, ejercicio, higiene en el cuerpo y los alimentos, etc. Elaboran carteles y peridicos murales en los que se brinde informacin sobre las enfermedades investigadas y se convoque a la aplicacin de medidas preventivas a toda la comunidad escolar. Asimismo, explorar zonas que representan riesgo dentro de la escuela. Redactan textos donde describan las condiciones de las zonas identificadas y exponen el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas. El grupo analiza la estrategia a seguir: comunicar a otros grupos de la escuela los resultados de su exploracin, proponer a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realizacin de mejoras para que tales zonas dejen de representar riesgos; tambin, informar a toda la comunidad escolar sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar algn accidente; supervisar que el botiqun de aula y de escuela cuente con los recursos bsicos; identificar los apoyos mdicos cercanos a la escuela. Reflexionar sobre la importancia de la organizacin para cuidarnos. SECCIN A4 El valor del tiempo libre. Tiempo de trabajo o de estudio y tiempo libre. Aprender a usar creativamente el tiempo libre en la familia, la escuela y la localidad. Qu hacemos los fines de semana? Hay tiempo libre en la escuela? El patio, la biblioteca y los juegos que hay ah. Espacios de recreacin y convivencia en la localidad. Cunto cuesta divertirse? Posibles actividades de aprendizaje
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De manera individual elaboran una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre. La comparten con sus compaeros y elaboran un cuadro donde las clasifiquen de acuerdo con el espacio en donde se realizan: la casa, la escuela o la localidad y sealan con qu personas comparten la realizacin de estas actividades. Comentan qu actividades involucran la participacin de varias personas, cules demandan usar la imaginacin y en cules otras se crean nuevas formas de jugar y responder ante diversos retos. Entre todos explican por qu se llama tiempo libre al tiempo que no se usa para trabajar o estudiar. Reflexionan sobre la importancia de que todas las personas puedan utilizar este tiempo para usar su creatividad e iniciativa. B Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignaturas Espaol Informndonos para estar sanos Consultar trpticos, carteles, folletos, informacin radiofnica y televisiva sobre los servicios de salud de la localidad. Consultar en la biblioteca de aula material para el cuidado de la salud. Entrevistar a personas que laboran en instituciones de salud. Historia El cuidado de la salud en otros tiempos Explorar informacin e imgenes del libro de texto para imaginar la manera en que los primeros grupos humanos satisfacan sus necesidades bsicas.
Matemticas Preguntando y calculando Indagar en la comunidad escolar diversos hbitos y preferencias: alimentos preferidos, tiempo dedicado a ver televisin, prctica de deportes y otras aficiones. Identificar tendencias en grficas.
Formacin Cvica y tica Distingo personas, instituciones y servicios que contribuyen al cuidado de la salud y valoro la ayuda y el apoyo que otras personas me brindan.
Geografa
Los servicios de salud Investigar las instituciones que brindan servicios de salud en Mxico. Consultar informacin sobre la poblacin del pas por grupo de edad y a partir de ella comentar para qu sector de la sociedad se requieren mayores servicios de salud.
Educacin Artstica Descubriendo y marcando el ritmo Expresar plstica y corporalmente sensaciones y sentimientos de bienestar consigo mismo, as como de solidaridad y agradecimiento con personas que contribuyen a generar bienestar colectivo.
Ciencias Naturales
Cuidar y disfrutar nuestra salud Cundo vamos al mdico? Tenemos nuestras vacunas completas? Qu servicios de salud existen en la localidad? Identificar factores que ponen en riesgo la salud personal en la actividad diaria. Formular medidas para el cuidado cotidiano de la salud.
Educacin Fsica Actividad fsica y salud Participar en actividades fsicas acordes con su edad y valorar su importancia en la salud
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Aprendizajes esperados Al trmino de la unidad las nias y los nios estn en capacidad de: Distinguir y relatar cambios en el crecimiento del cuerpo humano: formas, necesidades y/o sensaciones. Discutir los beneficios que proporcionan las actividades de recreacin, esparcimiento y juego en compaa de familiares o amigos. Hablar sobre las semejanzas fsicas, sociales y culturales compartidas con las nias y los nios del grupo escolar, la localidad y la entidad. Proponer y participar en acciones que contribuyen al cuidado de la salud e integridad personal. Proponer actividades colectivas en las que se pongan en juego la iniciativa y la creatividad.
Distinguir que todas las personas, nias-nios, hombres-mujeres tienen cualidades y capacidades
personales que se ponen en juego al trabajar en colaboracin con los dems.
8.- En plenaria compartan sus planeaciones y consideren las mejoras pertinentes. A manera de cierre: 9.- En forma individual seleccione la respuesta que mejor describa su desempeo en esta sesin. En la sesin Siempre Casi Casi Nunca siempre nunca Particip en todas las actividades propuestas en la gua de manera activa y respetuosa. Las actividades son pertinentes para el desarrollo de competencias cvica y ticas de los alumnos. En qu puedo mejorar? 10.- Comentarios finales y evaluacin de la sesin. BIBLIOGRAFIA
AULA PRACTICA 2001 recursos para fomentar los valores. Barcelona, CEAC.. CONSTRUIR LA CONVIVENCIA, Rosario Ortega 2006. SEP 2009. Programa de 3 Y 4 grado. 2009. SEP (2009) Formacin Cvica y tica Libro para el docente. Articulacin de la Educacin Bsica Fase experimental. http//www.pjcweb.org/biblioeca. Para ms informacin.
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EDUCACIN FSICA
Nuestro cuerpo es en ltima instancia la base de todas las referencias cognitivas. Los rganos sensoriales con sus peculiares umbrales de respuesta a los estmulos externos o internos nos ofrecen una primera imagen selectiva de lo existente.
Independientemente de si hay o no maestro de educacin fsica, los maestros de grupo debemos participar en su organizacin y ejecucin privilegiando en los nios sus intereses, la convivencia diaria y la vivencia del cuerpo, ya que todo acto educativo tiene la intencin de crear ejercicios de vida y en Educacin Fsica es partir de la corporeidad y la motricidad, propiciando nuevos sentidos en cada uno de los alumnos.Tales como el gusto por la escuela, el ejercicio fsico y la vida misma. La clase de educacin fsica constituye el espacio que permite a los a los alumnos reconocer sus capacidades y posibilidades motrices como fuente de satisfaccin y autorrealizacin personal; adems fomentar el desarrollo de su autonoma, haciendo posible que extiendan su aprendizaje durante toda la vida, muestren una perspectiva y una actitud que los interese y responsabilice de forma tica y moral ante los dems, valoren la diversidad y las maneras de ser de sus compaeros, expresen una actitud analtica ante la importancia de reconocer su proceso de formacin, de desarrollo personal y para la convivencia en la educacin bsica. Mediante el desarrollo de esta sesin, se pretende que el docente se familiarice con los elementos bsicos que lo integran el programa de estudio 2009, a fin de que en su prctica pedaggica propicien ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de las competencias de la asignatura en el aula.
PROPSITO. Que los participantes: Revisen la estructura de la asignatura, identifiquen y analicen los elementos que la integran como parte del fortalecimiento de sus prcticas docentes para la mejora y logro de las competencias de Educacin Fsica. ACTIVIDADES. Para comenzar 1.- En forma individual participe en la recuperacin de saberes acerca del trabajo con la asignatura de Educacin Fsica dando respuesta a los siguientes cuestionamientos.
Cul es la metodologa que emplea para la organizacin de las actividades de la
clase de Educacin Fsica? A qu actividades da prioridad al abordar la clase de Educacin Fsica? Qu criterios de valoracin pone en juego para evaluar a sus alumnos en el desarrollo de las actividades de la asignatura? Mencione las asignaturas con las cuales tiene oportunidad de vincular la sesin de educacin fsica. Reflexione acerca de las implicaciones en el desarrollo de los alunos de no promover y fortalecer sus habilidades motrices desde el mbito escolar.
2.- Al trmino de la actividad socialice sus respuestas y obtengan conclusiones respecto al impacto de la enseanza de la asignatura en la formacin integral de los alumnos. Consideren para ello, la informacin del siguiente recuadro:
Motricidad humana y accin motriz La motricidad humana es, Una forma concreta de relacin del ser humano con elmundo y sus semejantes en relacin a sta, caracterizada por la intencionalidad y significado, implicando: percepcin, memoria, proyeccin, afectividad, emocin y raciocinio . Funciona de manera mltiple en mbitos cruciales del desarrollo humano como: funcin catrtica y hedonista, agonstica, esttica y expresiva, comunicativa y de relacin, higinica, anatmicofuncional y de conocimiento. La accin motriz debe concebirse de una manera ms amplia, sus manifestaciones son diversas, en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz es mltiple y se caracteriza por: el saber hacer, saber actuar y saber desempearse. Estos saberes interactan en la realizacin de la tarea ms sencilla a la ms compleja.
Explorando y analizando: 3.- Organizados en cinco equipos de trabajo dialoguen y expliquen en qu consiste el enfoque de la asignatura de Educacin Fsica. Elaboren algunas de las implicaciones metodolgicas que se derivan del enfoque.
Complete el recuadro:
ENSEANZA SIN LAS CONSIDERACIONES DEL ENFOQUE. ENSEANZA BAJO EL ACTUAL ENFOQUE.
A continuacin lean la informacin del siguiente recuadro y finalmente en plenaria compartan sus producciones.
Qu hay con el enfoque? El enfoque te orienta acerca de la modificacin en el nuevo paradigma del trabajo docente; te dice cmo se organizan y proponen los mtodos de intervencin y colaboracin correspondientes a una metodolgica distinta mediante una perspectiva de construccin activa por parte del alumno, que le permite aprender haciendo y que pugna por la no existencia de la dualidad entre el conocimiento y la aplicacin de ste en su prctica cotidiana de vida. Por ende el enfoque se centra en un proceso educativo holstico, humanista y social, aspectos necesarios para favorecer al mximo, el desarrollo integral de tus alumnos, potenciando sus conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, lo cual implica, una conciencia docente que permita valorar la importancia que se tiene en el proceso educativo. La enseanza en valores parte de los personales (la voluntad, la libertad, felicidad, amistad, entre otros) para despus incorporar de forma ms sencilla los de tipo social (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusin, solidaridad, cooperacin, etctera), luego los morales (valenta, cortesa, amor, tolerancia, respeto, equidad) y por ltimo los de competencia (respeto, responsabilidad, autosuperacin, astucia y capacidad de decisin). Libro del maestro Educ. Fsica.
4.-Integrados en los mismos equipos, elijan uno de los cinco ejes pedaggicos de la asignatura, realicen un anlisis e identifiquen sus principales caractersticas y complementen el esquema. Al trmino compartan sus productos y socialicen sus conclusiones en plenaria.
Cmo promover en el aula, en la escuela y en la comunidad acciones que permitan fortalecer la entidad corporal e integral del alumno? De qu manera en su prctica docente favorece la accin motriz de sus alumnos? Identifique las caractersticas tanto de la educacin fsica como las del deporte en la escuela. Cmo se proponen llevarse acabo en la asignatura? Reflexione acerca de la importancia de tomar decisiones sobre su propia prctica y lo que representa El tacto pedaggico 73 CURSO TALLER BSICO DE ACTUALIZACIN Ciclo escolar 2011-2012
Reflexione acerca de la importancia de cmo intervenir para reducir los actos de segregacin y discriminacin dentro y fuera del mbito escolar.
1. La corporeidad como el centro de su accin educativa. La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, relacionados con sentimientos, como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo. La educacin fsica define, de manera clara, los propsitos que busca alcanzar, cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo; tiene como prioridad la construccin de la corporeidad, a fin de conformar la entidad corporal en la formacin integral del ser humano. En las escuelas, los docentes tienen que enfrentar a diario una realidad: nios obesos, desnutridos y con un pobre desarrollo motor; este es uno de los desafos que debe asumir la educacin en general y la educacin fsica en particular, ya que la corporeidad se consolida socialmente a partir de las intervenciones que realizan los padres, educadores y educadores fsicos. La corporeidad es una prioridad de la educacin en la infancia y lo que se relaciona con ella (higiene, movimiento, voluntad, sensibilidad, etctera) debe considerarse en todo proyecto pedaggico; por ello, se convierte en parte fundamental de la formacin humana y en eje rector de la praxis pedaggica del educador fsico. 2. El papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad juega un papel definitivo en la formacin del nio, porque le permite establecer contacto con su realidad; para apropiarse de ella, realiza acciones motrices que estn fuertemente dotadas de sentido e intenciones. Por esta razn, la accin motriz debe concebirse de una manera amplia, pues sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La accin motriz tiene mltiples posibilidades y se caracteriza por su estrecha relacin con los saberes, base de las competencias: saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse, e interactan en la realizacin de tareas que van de lo ms sencillo a lo ms complejo. La motricidad no puede desvincularse de la
corporeidad; por ejemplo, cuando un nio corre tras la pelota, logra patearla y sonre, es un evento en que se manifiesta un movimiento (la accin de correr) que se transforma en motricidad (la intencin de patear la pelota) y una expresin (la risa como muestra de su corporeidad). As, la motricidad puede concebirse como la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano, por lo que, junto con la corporeidad, son dos atributos del hombre, de ah su vnculo inexcusable, y representan, por consiguiente, dos realidades antropolgicas fundamentales en la Educacin Fsica que se convierten en los principales referentes epistemolgicos para la asignatura. 3. La educacin fsica y el deporte en la escuela. El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que ms buscan los alumnos en la escuela primaria, ya que en l se ponen a prueba distintas habilidades especficas que se aprenden durante este periodo; por lo cual, el educador fsico promover el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes as lo deseen, canalizar el sentido de participacin, generar el inters ldico y favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica, el sentido de cooperacin, el cuidado de la salud, adems de adquirir valores, una educacin para la paz en general y el trabajo en equipo. Asimismo, ofrecer, como parte de las actividades de fortalecimiento, una educacin que contemple la diversidad al trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales. La educacin fsica utiliza el juego como prctica y medio para la depuracin de habilidades y destrezas motrices, en tanto que el deporte educativo los pone a prueba en eventos donde, por encima de cualquier fin, se encuentra la educacin del alumno y el enriquecimiento de sus experiencias de vida; el poder relacionarlas con aspectos formativos, ser un reto ms de la educacin fsica escolar. A travs del deporte educativo es posible obtener aprendizajes que van ms all de la tcnica, la tctica o la competencia misma, tales como: Conocer las normas y reglas bsicas de convivencia. Desarrollar la tica del juego limpio. Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales. Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos, donde todos participan y de amistad entre iguales. Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y, por consiguiente, sus desempeos motores. Desempearse, no slo en un deporte, sino en la vivencia y experimentacin de varios sobre todo en los de conjunto que muestre el docente y de acuerdo con las condiciones del contexto escolar y el inters de los alumnos. Encauzar a los alumnos cuyas habilidades les permitan incorporarse de manera sistemtica a otro tipo de mtodos de entrenamiento, que la escuela primaria por s misma no puede atender. Identifiquen la sesin como la clase de deportes y no como la sesin de educacin fsica. Cuando se hace alusin a sta, en general se piensa en el desarrollo de las capacidades fsicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad) y en el aprendizaje de los fundamentos deportivos; en consecuencia, al haberse institucionalizado, se ha dado una educacin fsico-deportiva, donde la enseanza de las tcnicas era lo ms importante culminando con la participacin de unos cuantos alumnos en torneos y eventos deportivos. El enfoque actual de la educacin fsica tiene una perspectiva ms amplia y no como un apndice del deporte; porque la concebimos como una prctica pedaggica cuyo propsito central es incidir en la formacin del educando, a travs del desarrollo de su corporeidad, para que la conozca, la cultive y, sobre todo, la acepte. Para ello, las acciones motrices se convierten en su aliado por excelencia, porque permiten al alumno establecer contacto con los otros (sus compaeros), consigo mismo y con su realidad, a travs de las sesiones de
Educacin Fsica, que se caracterizan por ser un valioso espacio escolar para el desarrollo humano, pues ah se estimulan la motricidad y la corporeidad, con los principios de participacin, inclusin, pluralidad, respeto a la diversidad y equidad de gnero. 4. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. La educacin fsica mediante el conducto del educador, promover intervenciones que no premien o estimulen el dolor, por lo que harn uso de su tacto pedaggico, pues en la tarea educativa se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano que exige reflexionar, permanentemente, sobre el trabajo docente que se desarrolla al implementar este programa. Es importante que, en el campo de la educacin fsica, se supere la concepcin que considera a sus profesionales como sujetos que slo se apropian y aplican tcnicas en su accionar cotidiano. Se trata de ver al docente como un profesional que reflexiona y recapacita acerca de su propia prctica y no como un simple aplicador de circuitos de capacidad fsica o formaciones para la ejecucin de fundamentos deportivos. Esa prctica rutinaria y repetitiva debe cambiarse por una praxis creadora, con sujetos, acciones y fines en constante transformacin. 5. Valores, gnero e interculturalidad. Para que el educador fsico, como profesional reflexivo, trabaje al unsono con las expectativas generadas de la escuela, estarn presentes en su prctica cotidiana la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural, aspectos que tienen una especial relevancia, dado el sentido incluyente y el respeto a la diversidad en el mbito educativo. La educacin en valores. En la funcin socializadora de la escuela, los valores ocupan un lugar importante en el desarrollo del ser humano. Para educar en valores es preciso tener claro cules se desea desarrollar en los alumnos de primaria, ya que sern los futuros ciudadanos que convivirn en una sociedad plural y democrtica; para ello, estarn presentes el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el dilogo, entre otros, con la finalidad de ponerlos en prctica e impactar en su desarrollo moral (juicios). Los valores aprendidos y aplicados en los primeros aos de vida, le dan sentido a toda accin humana y brindan la posibilidad de asumir una actitud tica ante la vida. Equidad de gnero. Los significados de ser hombre o ser mujer han estado marcados por la desigualdad social, poltica y econmica que histricamente han impactado sobre todo al sexo femenino. Es necesario transformar esa lgica de gnero y sus estereotipos que predominan en las formas de relacin y, por supuesto, de dominacin en la sociedad: el hombre dominante y la mujer sumisa. La educacin tiene como tarea partir de la equidad de gnero, proponiendo el disfrute equilibrado de unos y otras de los bienes sociales, las oportunidades, los recursos y las recompensas. Tambin incluye la nocin de igualdad, teniendo claro que no se trata de que hombres y mujeres sean iguales, sino plantearla como una oportunidad de vida permanente, pensar en ella, a partir de la diferencia, permite establecer relaciones ms justas y sanas entre individuos de uno y otro sexo. La educacin intercultural. Nuestra nacin se define como un pas pluricultural, lo que significa que en todo el territorio nacional coexisten diversas culturas. En esta realidad estn presentes diferencias, privilegios para unos cuantos, segregacin y discriminacin para otros; es decir, las relaciones asimtricas son una constante. Para atenuar este tipo de situaciones se propone como alternativa la perspectiva intercultural, que representa un proyecto social amplio donde se busca eliminar todo acto de segregacin y discriminacin.
Con lo cual, el elemento central es permitir el establecimiento de una relacin diferente entre los grupos humanos con culturas distintas, donde la primera condicin es la presencia de una relacin de igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es reconocer al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo ni discriminarlo, sino comprenderlo y respetarlo; la tercera es ver a la diversidad cultural como una posibilidad de riqueza. -Reflexione acerca de la importancia del eje El tacto pedaggico y el profesional reflexivo como detonante de los procesos de mejora en la enseanza de la asignatura, El impacto en el proceso de formacin del individuo, de la personalidad y de la identificacin y pertenencia con personas y grupos. ( Relacione el campo formativo)
5.- Con el propsito de identificar la forma de orientar la actuacin del docente en la asignatura, intgrese en binas y den lectura a los siguientes recuadros en los que aparecen los tres mbitos de intervencin educativa. PE09.
Ludosociomotricidad. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como un importante medio didctico, para estimular el desarrollo infantil. Al ubicar al nio como el centro de la accin educativa, el juego dirigido brinda una gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza de valores: respeto, aceptacin, solidaridad y cooperacin, como un vnculo fundamental con el otro; para enfrentar desafos, conocerse mejor, edificar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los dems. Los juegos tradicionales y autctonos, originarios de una regin o estado, contribuyen a la comprensin del hecho cultural e histrico de las diferentes regiones del pas. Promocin de la salud. El segundo mbito considera a la escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear y desarrollar hbitos de vida saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar fsico, mental, afectivo y social; por lo que la asignatura orienta a la promocin y creacin de hbitos de higiene, alimentacin, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica y la importancia de mantener la salud de manera preventiva como forma permanente de vida. La competencia motriz. La competencia motriz es la capacidad del nio para dar sentido a su propia accin, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y del control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cmo es posible lograrlo. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos fsicos o deportivos, sino es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresin y comunicacin.
Obtengan en plenaria conclusiones con base a:

Qu papel desempea el juego motor en el proceso de enseanza aprendizaje de
la clase de Educacin Fsica? Cmo lo favorece desde su prctica docente y con que otras asignaturas lo ha relacionado en la vida escolar de sus alumnos? Qu acciones preventivas implementa para promover los hbitos de vida saludable en el aula, en la escuela y en la comunidad? En su opinin, usted tiene hbitos de vida saludable. Cules? Qu estrategias de inclusin promueve para los alumnos con desventajas fsicas y/o necesidades especiales en la clase de educacin fsica?
Cul es la competencia central en donde el alumno se edifica y se recrea en los procesos de socializacin? Qu tipo de educandos se estarn formando al promover y fortalecer la expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices? Qu impacto tinene en el desarrollo de su personalidad y perspectiva de vida. Profundizando 6.- Organizados en equipos, revisen las competencias de la asignatura. Identifiquen ell grado de adquisicin, gradualidad, concrecin y movilizacin de las competencias especficas de la asignatura y en qu competencias para la vida inciden. Socialicen en plenaria sus conclusiones. 1. Manifestacin global de la corporeidad. Considerando que la intencionalidad central del programa es formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela es decir, una formacin para la vida, la corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su propia realidad corporal. La corporeidad, entonces, es una realidad que se vive y juega en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en el horizonte de la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde su construccin se lleva a cabo. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de socializacin, siendo la escuela el espacio por excelencia para tan importante tarea. La manifestacin global de la corporeidad fomentar: Conocer el cuerpo: toda tarea educativa tiene como finalidad conocer algo, que el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio. En educacin fsica, el cuerpo (la corporeidad) se considera un contenido central, pues el alumno debe apropiarse de l (conocerlo), tener conciencia de s y dar cuenta de su corporeidad. Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para poder percibir la realidad corporal; por lo tanto, las sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), y la ms relevante es la informacin sobre s mismo cuando el alumno toca-siente su cuerpo. Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de forma espontnea, para ello se requiere la intervencin del docente implementado nuevas estrategias que le permitan fomentar hbitos, habilidades y destrezas motrices, que favorecern las posibilidades de movimiento de sus educandos. Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena, pero tambin le implica deberes para alcanzarlo; es importante considerar que la competencia debe articular ambos aspectos. Aceptar el cuerpo: esto se convierte en una tarea prioritaria y complicada, pues es producto de la creciente insatisfaccin corporal que en la actualidad manifiestan un gran nmero de personas.
2. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia orienta hacia la importancia de la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a travs de las diversas posibilidades de la expresin motriz, y mediante sta, la corporeidad cobra sentido en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la sesin de Educacin Fsica es donde el alumno puede utilizar esos medios, a fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, sean expresivos o actitudinales. Fomentar esta competencia en el nio implica hacerlo consciente de su forma particular de expresarse ante los dems, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye a partir de la investigacin y toma de conciencia producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz; se consolida cuando se integra como herramienta de uso comn en la vida del nio. La enseanza de valores a travs de la expresin y sus posibilidades de manifestacin se vuelve un aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta competencia. Primero, al mostrar los valores de tipo personal (voluntad, libertad, felicidad, amistad), luego los sociales (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusin, solidaridad, cooperacin), despus los morales (valenta, cortesa, amor, tolerancia, respeto, equidad) y, finalmente, los inherentes a la competencia (autosuperacin, responsabilidad, astucia, capacidad de decisin). Tambin se propone estimular, de manera permanente, las habilidades motrices bsicas como base para el desarrollo y aprendizaje motor. La construccin de habilidades y destrezas motrices se logra a partir del desarrollo de movimientos: locomocin (reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar); manipulacin (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y estabilidad (giros, flexiones, balanceo, cadas y el control del centro de gravedad). 3. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, a fin de que produzca respuestas motrices adecuadas a las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.. Existe una gran relacin entre la actividad tnica postural y cerebral, por lo que al atender el control de la motricidad, intervenimos tambin sobre procesos de atencin, manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno. El control que ejercen los nios sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de decisin mediante estados de reposo o movimiento. Los procesos de ndole perceptivo y el registro de diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, la tensin muscular, la respiracin-relajacin y la coordinacin resultan determinantes, tanto para el desarrollo y la valoracin de la propia imagen corporal como para la adquisicin de nuevos aprendizajes motores, lo cual implica tambin el reconocimiento y control del ajuste postural, perceptivo y motriz, mejorando, as, la coordinacin motriz en general.. A travs de esta competencia es donde el alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu lo har?, cmo y de cuntas formas lo puedo lograr?, qu resultados obtendr? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz, le permitirn crear nuevas situaciones con diversos resultados. La competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, 79 CURSO persona logra mediante procesos actitudes, habilidades y destrezas que una TALLER BSICO DE ACTUALIZACIN C i c l o ante l a r 2 0 1 1 0 de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeo e s c o situaciones -y2en1 2 contextos diversos; es decir, busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en
Cinco competencias para la vida 1. Competencias para el aprendizaje permanente. 2. Competencias para el manejo de la informacin. 3. Competencias para el manejo de situaciones. 4. Competencias para la convivencia. 5. Competencias para la vida en sociedad.
7.- En plenaria, con la conduccin del asesor, desarrollen la actividad relacionado al juego motor uso de baln al trmino socialicen sus comentarios apoyndose en las siguientes interrogantes.
Mencione en qu momentos del desarrollo de las actividades se establecieron
relaciones comunicativas, representativas?
de
interaccin
de
expresin
motriz
ms
La actividad nos permite hacer una vinculacin con otras asignaturas para fortalecer o retomar algn contenido que tenga que ver con lo realizado. Cules considera usted? Qu instrumentos y criterios de evaluacin sugiere para evaluar la participacin de los colegas en la actividad desarrollada? Destaque la importancia y el impacto de la intervencin pedaggica para favorecer las capacidades y posibilidades motrices del alumno, de sus procesos de interaccin, de expresin y valoren la diversidad y las maneras de ser de sus compaeros. 8.-De manera individual y con la finalidad de fortalecer y organizar su prctica docente, revise la estructura y los aspectos de planeacin y evaluacin que propone el PE09.
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Los elementos de la planeacin de las actividades que requiere tomar en cuenta son: - Utilizacin de las estrategias didcticas que son llevadas a la prctica. - Congruencia de las actividades en referencia a las necesidades de los alumnos y del contexto escolar. - Redaccin explicita de las actividades y materiales utilizados. - Claridad en la descripcin de los elementos de la planeacin. - Conocimiento en el desarrollo de las competencias especficas.(Libro del maestro)
TIPOS DE EVALUACIN QUE GUARDAN COHERENCIA CON EL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
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CRITERIAL
HETEROEVAL SUMATIVA UACIN Consiste en Consiste en realizar Es la valoracin que Evaluarse entre Consiste en la Esta se lleva a Evaluar comparar los lo que los nios como individuos son capaces de es la una valoracin de tus hace el propio alumno alumnos saber, saber hacer, saber ser trmino valoracin de cabo al y saber emprender. Evaluar acerca dela de sus competencias Se caracterstica de individualidad deja a un lado la evaluacin en proceso de se desempeos de alumnos desde forma mediada del la que uncomparan lossus desempeos, es un el proceso con los de otros compaeros (evaluacin normativa) alumno este tipo de por parte tuya y enseanza aprendizajes de en alumno consigo mismo, decir, de la educativo, utilizando la valoracin, la cual de tus alumnos. aprendizaje, es y se enfoca en lo que cadasus reflexin de puede hacer, no se recomienda evaluar niuna sntesis de compararlos realizados en movilizacin de uno de ellos aquello tiene como Con ello se diferentes con otros. El tipo de en que est aprendiendo. competencias propsito obtienen una los la criterial. unos evaluacin que corresponde a este planteamiento es resultados de momentos ya situaciones que Cada implicarlos en este gran variedad de la evaluacin (Libro del maestro; Morrison, 2007) uno de ellos se sea aplicando la observas y registras encarga de realizar su proceso, adems datos, con lo inicial y misma tarea o con estrecho vnculo propia evaluacin, de permitir la cual cualificas la formativa, basndose en un entre los propsitos, promoviendo con eso retroalimentacin eficacia y los permite criterio ya contenidos y una observacin ms de aquellos que logros comprobar establecido, a principalmente detenida de sus evalan a los que obtenidos. aquello que se partir de lo cual aprendizajes acciones. son evaluados, ha conseguido y se toman esperados del bloque desarrollando la establecer lo decisiones sobre que se aborda. Entre capacidad de hacer que se podra estrategias los procedimientos de o recibir juicios mejorar para el docentes, evaluacin formativa crticos acerca del futuro. (Libro para el estrategias de se destacan la trabajo realizado y maestro) aprendizaje y autoevaluacin y la poder responder recursos coevaluacin. positivamente ante empleados. eso.
FORMATIVO
AUTOEVALUACIN
COEVALUACIN
9.-Integrados en equipo, dialoguen, consensen y diseen un pequeo ejercicio en el que tenga que ver la aplicacin de algn tipo de evaluacin, establezca los indicadores y niveles de desempeo. En plenaria compartan sus productos. Resalte la importancia de estos aspectos y sus implicaciones en la evaluacin de los alumnos en la sesin de educacin fsica. Recuerde que realizar una evaluacin consciente y planificada de las estrategias que implemente beneficiar a sus alumnos en la construccin y movilizacin de sus saberes., As mismo, el uso adecuado y oportuno de tcnicas y diseo de instrumentos de evaluacin le permitir visualizar los procesos de mejora a partir de su intervencin. A manera de cierre: 11.- Con base al desarrollo de las actividades de la gua y su desempeo en la sesin, exprese mediante la siguiente rbrica su valoracin segn considere.
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RUBRICA.
INDICADORES Las actividades diseadas en la gua, le brindaron elementos para el trabajo en el mbito pedaggico de la asignatura. Particip y escuch con atencin las intervenciones de sus colegas en la discusin de los temas expresando inters en retroalimentar y dando a conocer sus dudas, ideas y conclusiones. Particip y colabor en un marco de respeto, tolerancia y apertura en cada una de las actividades de la sesin. Reconoci la evaluacin como medio para obtener informacin sobre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Reflexion acerca de la importancia de su intervencin pedaggica y el papel que le corresponde para favorecer las competencias para la vida de los estudiantes. Siempre
Niveles.
Regular mente Espordi camente Nunca Que puedo hacer?
12.- Finalmente reflexione en torno a los aspectos abordados en la sesin que requiere de profundizar como parte de su formacin profesional. De ser posible comprtalos al colectivo:_________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________.
BIBLIOGRAFIA. Ausubel, D. P. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed. Paids. Barcelona. Bixio, Cecilia 1998 Ensear a aprender Homo Sapiens ediciones primera edicin CASTAER BALCELLS, MARTHA (1996). La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria. Barcelona, INDE. Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo1998. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, Mc Graw Hill. Daz Lucea, Jord. 2002El curriculum de la educacin fsica en la reforma educativa BARCELONA, ESPAA, INDE 4ta Edicin. FRADE RUBIO, LAURA2008.. Planeacin por competencias. Inteligencia educativa. Mxico. Artculos relacionados con las estrategias didcticas. http://www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/ revisado el 21 de octubre del 2009 http://www.eljuegoinfantil.com/juegos-infantiles/rondas.htm revisado el 22 de octubre del 2009.
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Programa de estudios de Ciencias Naturales 3 y 4 Grado.

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DE CIENCIAS NATURALES

Supone que los alumnos

Se plantea que los alumnos

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sistemtica. Sirven de gua para la evaluacin (cualitativa y cuantitativa).

Tipos de proyectos Se platean tres tipos de proyectos:

Ubicacin dentro de los bloques

Consideraciones para trabajar mediante esta metodologa

Estrategias Metodolgicas para la enseanza de Ciencias Naturales

Las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje de la Ciencia son: LAS ACTIVIDADES PRCTICAS

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6. En plenaria socialicen sus reflexiones. Concluyan destacando que el desarrollo

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1. A partir de la explicacin anterior, organizados en equipos de trabajo observen la

2. A partir de la actividad anterior, en su equipo de trabajo revisen el enfoque de la

INSTRUMENTO PARA COEVALUAR MAPAS CONCEPTUALES ASPECTOS

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4. A partir de las actividades anteriores, realice un anlisis al interior de su equipo del

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Como se da la congruencia con lo planteado en los Bloques de Estudio:

b) A continuacin identifique cmo se encuentran relacionadas las competencias

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c) A partir de la actividad anterior, realicen una explicacin que d cuenta de la razn

Por qu?_____________________ De qu lugar se trata?_ En qu poca?____

Equipo 3: Escape hacia Tacuba y la Noche Triste