1 LA PLATA, 1 de julio de 2004 CIRCULAR TCNICA GENERAL N 2 OBJETO: Dar a conocer el Documento De qu hablamos cuando hablamos de adaptaciones curriculares?

A LOS SEORES ASESORES, INSPECTORES JEFES, INSPECTORES DE REA Y JEFES DE SECCIN TCNICA. A LOS DIRECTORES Y PERSONAL DOCENTE DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL. La Direccin de Educacin Especial hace llegar el documento referido a las Adaptaciones Curriculares en Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Contiene algunos conceptos bsicos que los docentes manejan en su accionar diario con miras a una conceptualizacin e intervencin que respeten postulados pedaggico- didcticos fundamentales. Pretende promover en los Equipos el debate y la reflexin sobre la planificacin e implementacin del proceso de construccin de adaptaciones curriculares. Asimismo intenta constituirse en un insumo para el trabajo de investigacinaccin que, a travs de la seleccin de casos, realizarn los Equipos sobre adecuaciones en cada una de las reas del currculum, en todos los ciclos y niveles en la escuela especial y en el proceso de integracin a la escuela comn. Esta Direccin descuenta la profesionalidad y responsabilidad que caracteriza a los Equipos en su accionar cotidiano y agradece los aportes de las instituciones. Atentamente M.E.H. m.e.h. 2 PROVINCIA DE BUENOS AIRES DCCIN. GRAL DE CULTURA Y EDUCACIN DCCIN. DE EDUCACIN ESPECIAL DE QU HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES? Aportes para la construccin de Adaptaciones Curriculares para Alumnos

con Necesidades Educativas Especiales DIRECTORA: Prof. Alicia Dimeglio ASESORA: Prof. Mara Elena Haramboure Equipo interviniente en la elaboracin del documento: Prof. Mara Elena Haramboure Prof. Elena Martn Prof. Elsa Guiastrennec 3 LA PLATA, 1 DE JULIO DE 2004 I.- QU ENTENDEMOS POR DIVERSIDAD? Creemos que es necesario precisar algunos conceptos para manejarnos con un lenguaje unvoco cuando abordamos determinados temas y cuando realizamos la intervencin pedaggico didctica. Coincidimos con Puigdellivol, en la idea de que debemos tratar de evitar la reduccin del concepto de diversidad a las diferencias detectadas entre las necesidades educativas de los alumnos, muchas veces percibidas como meros dficits. Al abordar el dicho concepto en la escuela, aparece fuertemente en nuestra mente la diversidad del alumnado y sus diferencias individuales. Sin embargo, percibir la realidad escolar -desde esta ptica - implica una forma de entender la educacin, en la que la diversidad aparece como en valor fundamental y como uno de los principales factores condicionantes de la innovacin que requiere la escuela del futuro. Por otra parte, esta caracterstica se presenta y tiene que ser atendida en tres planos: Alumnos: caractersticas individuales (estilo de aprendizaje, ritmo, etc.) Docentes: idiosincrasias personales (personalidad, formacin, experiencia, intereses, aptitudes, etc.) Instituciones: poblacin atendida, historia y dinmicas propias. Si cuando pretendemos atender a la diversidad no abordamos estos tres elementos que a su vez interactan y se modifican continuamente entre si- no podremos brindar una respuesta adecuada. Por eso, los proponemos para su anlisis desde el diagnstico y desde la intervencin. Frecuentemente corremos el riesgo de considerar la atencin a la diversidad como una mera adaptacin a lo diverso -cuando se mezclan diferencias individuales con desventajas desde lo social- y de caer en un proceso de adaptacin acrtica a la misma.

Qu significa adaptacin acrtica?: la construccin de currculums paralelos que dificultan la adquisicin de las competencias imprescindibles para el acceso a la informacin. Para evitar este riesgo tendremos que implicarnos en un proceso de adaptacin crtica. Lo cual significa poder garantizar la adquisicin de las competencias necesarias para el acceso a la informacin, reconociendo las diferencias en los tres mbitos, o sea, significa incluir con calidad educativa. De este modo, no reducimos las expectativas de logro, sino que posibilitamos que todo el equipo se implique y responsabilice en su consecucin. En este contexto de atencin a la diversidad, concebimos a la Educacin Especial como: un conjunto de recursos educativos que se ponen a disposicin de los alumnos con NEE, con el fin de facilitarles, en su mximo nivel, la participacin en situaciones educativas normalizadas. Para ello debemos contemplar la bsqueda de los entornos menos restrictivos posibles para dar respuesta a sus necesidades educativas (a travs de la intervencin directa, apoyos o asistencia indirecta). diversificadora de la respuesta educativa de acuerdo con las necesidades educativas especiales individuales de cada alumno. II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Para comenzar a hablar de adaptaciones curriculares es preciso primero manejar una concepcin unvoca sobre qu vamos a decir cuando nos referimos a las necesidades educativas especiales de este alumno concreto. Desde la Declaracin de Salamanca (1994) se define a las Necesidades Educativas Especiales como aquellas que no pueden ser resueltas a travs de los medios y los recursos metodolgicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias particulares de sus alumnos y que requieren para ser atendidas: ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, distintas a las que requieren comnmente la mayora de los estudiantes (OEA. La integracin educativa .Antologa SEP. Mjico, 2003. p.39) Sin embargo cuando las describimos concretamente lo hacemos desde diferentes puntos de partida. Posteriormente a la evaluacin del alumno en interaccin con sus contextos, tenemos

que poder traducir lo concluido en propuestas de intervencin educativa y tenemos que saber que 4 las NEE detectadas se caracterizan por estar en permanente cambio. Por qu? Porque su expresin vara al interactuar con los entornos fsico, familiar, social y escolar entre otros. Cmo podemos traducir lo diagnosticado en Necesidades Educativas Especiales? Proponemos hacerlo en los trminos de este cuadro que resulta de la sntesis de los aportes de Manjn y otros autores. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES De provisin de situaciones educativas especiales de emplazamiento *Servicios de evaluacin multidimensional. *Servicios de refuerzo pedaggicos. *Apoyos o rehabilitacin personalizados. *Otros servicios: Educativos. Paraeducativos De provisin de recursos personales *Facilitadores del desplazamiento. *Facilitadores de la comunicacin, etc De provisin de medios de acceso al currculum De medidas de acceso fsico *A la escuela. *A sus dependencias De objetivos *Priorizacin *Introduccin de objetivos complementarios *Introduccin de objetivos alternativos *Eliminacin de objetivos *Secuenciacin especfica de objetivos -De contenidos *Priorizacin *Introduccin de contenidos complementarios

*Introduccin de contenidos alternativos *Eliminacin de contenidos *Secuenciacin especfica de contenidos *Modificacin de los agrupamientos previstos De adaptacin metodolgica *Utilizacin de mtodos y procedimientos alternativos *Seleccin de actividades alternativas *Seleccin de actividades complementarias *Utilizacin de materiales didcticos especficos *Modificacin de los agrupamientos previstos - De la evaluacin *Seleccin de criterios especficos de evaluacin * Seleccin de criterios especficos de promocin *Modificacin de los instrumentos de evaluacin previstos para el grupo De adaptacin curricular propiamente dicha -De la temporalizacin *Modificacin de la temporalizacin prevista para un ciclo o etapa *Modificacin de la temporalizacin prevista para unos objetivos y contenidos determinados. Lugar donde se lleva a cabo la enseanza Fuera o dentro de la escuela: lugares ms adecuados 5 De adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del aula Organizacin en esos lugares Ubicacin, caractersticas ms

adecuadas para trabajos grupales, individuales, distribucin de los recursos, etc III.- DISEO CURRICULAR COMN Y RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Iremos tomando los diferentes niveles de concrecin curricular hasta llegar a las adaptaciones curriculares individuales e iremos sealando algunas condiciones fundamentales que deberan respetar. Sabemos que a partir del INFORME WARNOCK (1981) - que surge como un estudio sobre la educacin especial en Gran Bretaa se modificaron los esquemas de pensamiento anteriores referidos a currculums para lo que se crea eran las caractersticas del trmino medio de cada discapacidad. Dicho informe deca que: ...en lo sucesivo, ningn nio debe ser considerado ineducable: la educacin es un bien al que todos tienen derechos. Los fines de la educacin son iguales para todos independientemente de las ventajas o desventajas de diferentes nios. Podemos hablar de modelos curriculares abiertos a los que Kirk caracteriza como un currculum bsico, un marco de referencia o un diseo de base que tiene como finalidad garantizar un tronco comn fuerte para el conjunto de los ciudadanos , el conjunto de aprendizajes prioritarios , nucleares que posibilitan adaptaciones progresivas a las necesidades especficas de cada nivel de concrecin. Este diseo tendr que ser concebido e implementado teniendo en cuenta determinadas condiciones para poder brindar una respuesta adecuada a la diversidad. Sintticamente esbozamos algunas caractersticas fundamentales. ASPECTOS CONDICIONES Generales -Reduccin al mnimo de elementos prescriptivos. -Presencia al mximo de orientaciones a la escuela, fundamentaciones psicopedaggicas, Epistemolgicas, etc. - Autonoma organizativa y funcional de la escuela y descentralizacin en la toma de decisiones Objetivos -Definidos de manera amplia. -Definidos en forma de capacidades, competencias a desarrollar poniendo de manifiesto sus interrelaciones.

-No secuenciado por etapas, sino por ciclos para que cada institucin los adecue. Contenidos -Presentados como instrumento educativo para el logro de los objetivos en forma equilibrada en todos los ciclos. -Incluyendo :conceptos, procedimientos y actitudes - Organizados por bloques temticos -Contenidos transversales Sugerencias o aportes Metodolgicos -Respondiendo a una visin constructivista del aprendizaje. -Teniendo la finalidad de realizar aprendizajes significativos: *ideas previas *Inters y motivacin * funcionalidad *significatividad potencial de los materiales de aprendizaje -Con actividades que promuevan: autonoma, reflexin, contrastacin de hiptesis, toma de decisiones. Evaluacin - No de contenidos sino de objetivos -No slo como mecanismo de control de logro de objetivos, sino tambin del proceso. - De variables personales, del contextos y de la interaccin de ambos. -Personalizada o idiosincrsica y referida a criterios, no a normas. 6 IV.- PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Qu condiciones tienen que cumplir el PEI y el PCI para poder brindar una respuesta adecuada a la diversidad ya sea en un proyecto de integracin o en el de atencin en la escuela sede especial? Del PEI slo vamos a considerar algunos aspectos que hacen a la organizacin escolar porque no es pertinente desarrollarlo totalmente en un documento de estas caractersticas. Estas son las cualidades que debera poseer la misma: CARACTERSTICAS CONDICIONES Generales -Flexibilidad: Las estructuras organizativas deben ser instrumentos al servicio de las decisiones curriculares -Funcionalidad: asignacin de docentes a grupos, distribucin de roles y responsabilidades en cada equipo -Participacin: construccin de acuerdos consensuados evitando los proyectos impuestos.

-Comunicacin: posibilitar canales de comunicacin fluidos, abiertos y multidireccionales entre el / los equipos intervinientes -Organizacin: Establecer coordinaciones bsicas entre los miembros del Equipo Transdisciplinario, la familia, otras instituciones para los alumnos atendidos en sede. Facilitar la integracin de los Equipos de Educacin Especial y de educacin comn para los alumnos integrados y atendidos en sede. Establecer coordinaciones bsicas entre los profesionales implicados: tiempos, contenidos, estrategias de trabajo, etc Establecer las funciones y roles de los maestros integradores y equipo de apoyo Determinar los criterios generales para decidir acerca de las estrategias de integracin y modalidad de apoyos (planificacin conjunta, horarios, evaluacin conjunta) Planificar la participacin de la familia y el alumno desde el comienzo del proceso educativo Integracin = Complementariedad de comn y especial -Apoyo a escuela comn -Participacin en la elaboracin del PEI y PCI de comn Deteccin de necesidades de formacin en escuela comn para la atencin de las NEE -Colaboracin en el perfeccionamiento de estos docentes -Elaboracin de planes, horarios y organizacin para atender las NEE -Coordinacin de los distintos profesionales intervinientes -Organizacin y gestin de recursos para la escuela comn para la atencin de las NEE -Apoyo al maestro comn -Colaboracin para orientar las respuestas del maestro a las NEE -Construccin conjunta de las AC necesarias para las NEE --Seleccin, elaboracin y adaptacin de los instrumentos de evaluacin de las NEE y la aplicacin de los mismos -Colaboracin para establecer la metodologa y evaluacin para alumnos con NEE -Apoyo a los alumnos con NEE -Identificacin de sus NEE y construccin del programa a seguir en cada caso -Intervencin directa proporcionando el refuerzo pedaggico necesario -Evaluacin sistemtica de la evolucin del alumno -Coordinacin de la intervencin de los distintos profesionales intervinientes 7

-Apoyo a la familia -Orientar y asesorar acerca de las NEE -Colaborar en la aceptacin de las NEE -Motivar para la participacin en la construccin de las ACI -Informar acerca de la oferta educativa posible y acorde a las NEE -Incentivar la participacin en la eleccin de la Estrategia de integracin El PEI debera ser la expresin de los acuerdos para la deteccin de las NEE y contemplar propuestas curriculares diversificadas, reflejndose estos aspectos en la estructura de la escuela sobre la base de criterios amplios y flexibles de organizacin: modalidades de atencin, estrategias, distribucin de alumnos, horarios, etc. Pero, fundamentalmente, en este espacio, nos vamos a abocar al Proyecto Curricular Institucional del cual marcamos algunos postulados que debera respetar y que sintetizamos en el cuadro siguiente. ASPECTOS CONDICIONES Objetivos y contenidos -Redefinirlos en funcin de la finalidad educativa y de las NEE ms frecuentes en la escuela ,destacando lo mnimo bsico y esencial -Priorizarlos en funcin del PEI -Introducir nuevos en funcin del PEI -Definir los objetivos y contenidos mnimos y fundamentales de la institucin - Secuenciarlos -Participacin familiar en la informacin y la consulta Metodologa y organizacin didctica Generales -Establecer criterios comunes para dar una respuesta normalizadota a las NEE - Definir criterios especficos para la seleccin de tcnicas adecuadas a las NEE presentes en la escuela -Respetar principios psicopedaggicos del diseo curricular -Determinar criterios claros y precisos para la construccin de AC Materiales -Seleccionar los que benefician a las NEE y son vlidos para todos los alumnos de la escuela comn. -Seleccionar materiales de uso especfico para alumnos con NEE - Establecer criterios claros y precisos para seleccionar, elaborar y adaptar materiales por parte de los docentes de la escuela comn. Organizacin de grupos, espacios, tiempos -Eliminar barreras arquitectnicas

- Definir espacios comunes y otros especficos si fueran necesarios -Planificar espacios y tiempos compartidos y / o no, en funcin de las tareas a desarrollar -Participacin de la familia y del alumno Evaluacin Qu -Adecuar contextualizando- los criterios de evaluacin del Diseo Curricular a las caractersticas de la institucin y de las NEE atendidas en la escuela. -Introducir criterios de evaluacin especficos en funcin de las NEE contenidas en la escuela. -Secuenciar dichos criterios por etapas en funcin de su realidad -Elaborar criterios orientativos de promocin de ciclo para los NEE - Elaborar criterios de evaluacin del contexto Cmo -Seleccionar tcnicas e instrumentos variados -Seleccionar tcnicas e instrumentos adecuados para la evaluacin de las NEE atendidas en la escuela - Seleccionar tcnicas e instrumentos para evaluar el contexto -Explicitar responsabilidades y roles de cada uno de los profesionales intervinientes Comunicacin familiar -Establecer canales adecuados para dar y recabar informacin -Elaborar boletines de informacin cualitativa, clara y comprensible para todos 8 V.- PROYECTO CURRICULAR ULICO El Proyecto Curricular ulico (PCA) debe constituir la concrecin del PCI de manera abierta y flexible. Tiene que describir, concretar y justificar la respuesta educativa brindada a todos y cada uno de los alumnos del grupo, en forma clara y comprensible para que todas las personas implicadas en el crecimiento del alumno y ste ltimo - si fuera posible pudieran participar eficazmente en la toma de decisiones. Cmo plantearnos el PCA para que d respuesta a la diversidad? Enunciamos algunas de las condiciones mnimas que debera reunir y que podran convertirse en una gua para la evaluacin del mismo y la realizacin de ajustes. COMPONENTES CONDICIONES OBJETIVOS -Diversificarlos, definiendo los mnimos comunes para todos y otros personalizados para cada alumno.

-Incluir todas las reas de desarrollo personal y social. - Incluir no slo objetivos referidos a contenidos sino tambin a actitudes, valores, procedimientos -Dejar de lado los objetivos operativos conductuales. -Formular objetivos expresivos (1), lo que no supone que no sea necesario definir los objetivos terminales mnimos para acreditar el ciclo. CONTENIDOS -Considerarlos como instrumentos para el desarrollo de competencias no como un fin en s mismos. -Incluir todas las reas de desarrollo personal y social. -Diversificarlos incluyendo conceptos, actitudes y procedimientos -Priorizarlos atendiendo a su funcionalidad y al grado en que favorecen el aprendizaje autnomo. -Seleccionarlos y organizarlos teniendo en cuenta las posibilidades, necesidades e intereses de los alumnos. METODOLOGA -Priorizar los mtodos y procedimientos de tipo interactivo y cooperativo, basados en una concepcin activa y constructiva del aprendizaje. -Priorizar los que postulan al maestro como mediador en la apropiacin del objeto de conocimiento, no como transmisor. -Posibilitar la enseanza personalizada. -Contemplar las NEE: Favoreciendo la actividad Estructurando ms el trabajo Dando consignas claras, aumentndolas y diversificndolas. Reduciendo la dificultad Incrementando la comunicacin, el control continuo de su trabajo para establecer las ayudas necesarias. Favoreciendo su participacin ( actividades en pequeo grupo) Favoreciendo la normalizacin: programando espacios para actividades diferenciadas para todos los alumnos. EVALUACIN -Incluir una evaluacin capaz de iluminar sobre el proceso de aprendizaje. -Tener en cuenta la propia evaluacin del propio contexto de enseanza, su planificacin y desarrollo. -Realizar un seguimiento continuo de todo el proceso de enseanza y de aprendizaje -Ampliar los procedimientos, tcnicas y estrategias de evaluacin -Adaptar los instrumentos de evaluacin comunes a las NEE -Disear actividades de enseanza y de aprendizaje que faciliten la evaluacin continua -Evaluar el logro de objetivos no el aprendizaje de contenidos (1) Identifican la situacin en que el alumno debe trabajar, el problema que tiene que enfrentar, la tarea en la que tiene que implicarse sin especificar lo que tiene que aprender sino a partir de o

como consecuencia de qu situaciones. 9 La metodologa del docente en el aula, el cmo, constituye un pilar fundamental frente a la diversidad. Esta situacin ha llevado a que muchas de las reformas realizadas en el currculo escolar, en los objetivos y contenidos, no hayan llegado a ser efectivas porque la forma en que se ha enseado a aprenderlos ha sufrido escasas modificaciones (Blanco, Rosa. INNOVACIN Y RECURSOS EDUCATIVOS EN EL AULA en Marchesi A.; Coll, C.; Palacios, J. DESARROLLO PSICOLGICO Y EDUCACIN. TOMO III NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Edit. Alianza.P.356). Por ejemplo: mientras los objetivos apuntan a la autonoma del alumno, la metodologa sigue el camino contrario el de la transmisin de contenidos. El respeto a la diversidad demanda una pedagoga abierta basada en: . Aprendizajes significativos para lo cual el equipo tiene que determinar: los requisitos previos para la adquisicin de un nuevo conocimiento, en qu medida los alumnos poseen esas competencias, los materiales y experiencias que relacionan lo enseado con los esquemas anteriores, la motivacin de los alumnos teniendo en cuenta sus intereses, la organizacin del aula, etc. Objetivos que contemplen el desarrollo de distintas capacidades (cognitivas, de equilibrio personal, motrices, sociales) explicitados de manera que se puedan alcanzar en diferente grado y por distintas vas de ejecucin. Contenidos que abarquen conceptos, procedimientos y actitudes recibiendo cada uno de ellos un tratamiento equilibrado Mtodos interpersonales, interactivos, cooperativos, con mayor interaccin de los alumnos entre si y de los alumnos con los docentes, que favorezcan la reflexin y la expresin. Actividades de aprendizaje diversas, permitiendo diferentes modalidades de ejecucin (simblica, manipulativa, etc.), secuenciadas por niveles de dificultad y complejidad, pudiendo

ser mostradas interrelacionadas, con consignas claras, facilitando su ejecucin con todo tipo de recursos didctico. Materiales diversos teniendo en cuenta las caractersticas del alumno y la modalidad preferente de entrada de informacin. Agrupamientos que contemplen las distintas modalidades de trabajo Evaluacin personalizada As podramos seguir describiendo y sealando elementos y condiciones que no vienen al caso y que se encuentran desarrollados en los libros de didctica. VI.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES VI.1.- CONCEPTOS BSICOS Las adaptaciones curriculares constituyen estrategias de planificacin y de actuacin docente para tratar de responder a las necesidades educativas de los alumnos. Consiste en la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las necesidades, contexto y posibilidades de los alumnos. En cada nivel de concrecin se realizan adecuaciones .Pero aqu nos vamos a referir a las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) Desde ya que se sustentan en algunos principios fundamentales: Normalizacin Contextualizacin Significatividad Calidad de la respuesta educativa. La atencin de las necesidades educativas especiales conlleva, necesariamente; el desarrollo de este proceso de individualizacin o personalizacin. Los sucesivos niveles de concrecin del currculo constituyen un instrumento que nos permite ir adecundolo a contextos cada vez ms concretos y, por ello, ms especficos. Podramos concluir que a mayor nivel de concrecin hay mayor grado de adecuacin. Los componentes de toda adaptacin curricular individual son: Evaluacin de las Necesidades Educativas Especiales Propuesta curricular : Enseanza: objetivos, contenidos, metodologas , actividades, recursos didcticos Evaluacin Promocin Criterios para retirar los apoyos 10

VI.2.- CLASIFICACIN Repasando los conceptos desarrollados en el ACUERDO MARCO (A 19/99) y en anteriores documentos de la Rama, podramos construir el siguiente cuadro: De acceso al currculo De acceso fsico De acceso a la comunicacin Objetivos Curriculares Propiamente dichas Criterios de evaluacin Contenidos De contexto POCO SIGNIFICATIVAS Las adaptaciones de acceso al currculum posibilitan crear las condiciones fsicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilizacin por los alumnos con necesidades educativas especiales de la forma ms autnoma posible y, a la vez, permiten el mayor nivel de comunicacin e interaccin con los dems. En esta misma categora se contemplan tambin las ayudas de carcter tcnico que pueden facilitar el acceso al currculo, tales como: auxiliares auditivos, lentes especiales, aparatos para la locomocin, etc. Abarcan: Adaptacin en los espacios y aspectos fsicos: accesos a la escuela, barreras arquitectnicas, ubicacin del alumno en el aula, disposicin del mobiliario y regularidad en su colocacin, adaptacin de los espacios para el trabajo en grupo e individual, condiciones fsicas de los espacios (iluminacin, sonoridad, accesibilidad). Adaptaciones en el equipamiento y los recursos: material variado y polivalente que brinde diversidad de experiencias adecuadas a las necesidades educativas del alumno y a sus caractersticas fsicas, sensoriales, de edad, etc. Las adaptaciones curriculares propiamente dichas se realizan sobre los componentes del currculum (objetivos, contenidos, metodologas, evaluacin) y constituyen un continuo como lo mencionamos anteriormente en lo referente al grado de significatividad Las adecuaciones de contexto actan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institucin y la comunidad. : -Grupos de alumnos: flexibilidad de agrupamiento segn actividades, heterogeneidad

de los grupos, estrategias de trabajo cooperativo, monitorizacin. SIGNIFICATIVAS POCO SIGNIFICATIVAS 11 -Docentes: flexibilidad organizativa, organizacin y distribucin de funciones en respuesta a las demandas. -Otras organizaciones o instituciones: organizacin de competencias y responsabilidades de otras personas (familia, profesionales, etc.) -Interacciones entre pares y con los docentes VI.3 .- GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Las adecuaciones constituyen un continuo que va desde las Adaptaciones Curriculares Poco Significativas a las Significativas. Las primeras son menos especficas, implican una leve alteracin de la planificacin comn y estn dirigidas a la prevencin y recuperacin de dificultades menores del aprendizaje o a enriquecer los aprendizajes de los alumnos en los que lo planteado por el diseo curricular les resulta escaso. Abarcan, generalmente, a la metodologa y la organizacin de la clase. Las segundas constituyen modificaciones mayores que pueden llegar a consistir en la eliminacin de objetivos y contenidos esenciales, nucleares o bsicos para las reas del currculum y de los respectivos criterios de evaluacin. Son una medida que debe adoptarse excepcionalmente. Ambas conforman los dos polos de un continuo al igual que las NEE. Dicho de otro modo, algunos alumnos con necesidades educativas especiales slo podrn aprender y progresar a costa de hacerlo recibiendo una versin del currculo que se apartar significativamente del que recibir la mayora .Y, aunque el objetivo de la educacin escolar obligatoria sea que esa separacin o distancia entre lo que aprenden unos y lo que aprenden otros sea la menor posible, es preciso reconocer que en algunos casos sern necesarias adaptaciones muy significativas al currculo comn. Nos podemos plantear Por qu hablamos de adaptaciones curriculares y no de currculo alternativo como lo hemos venido haciendo histricamente? Y respondemos porque hablar de diseo curricular nico y de adaptaciones curriculares:

nos posibilita llegar al mximo que puede cada alumno, nos facilita su integracin. La construccin de adaptaciones curriculares se basa en estos dos grandes principios: -Principio de Normalizacin por el cual el referente ltimo de toda adecuacin curricular es el diseo curricular comn. -Principio de Individualizacin por el que se intenta proporcionar a cada alumno la respuesta educativa que necesita para formarse como persona. Las significativas como lo afirmamos anteriormente- cuando nos referimos a las curriculares propiamente dichas implican modificaciones sustanciales. Expresan una ruptura del equilibrio deseable entre comprensividad del currculo y la diversidad, teniendo como resultado un diseo que puede apartarse -en algunas o en todas las reas- muy significativamente del que reciben otros alumnos de su misma edad. Demandan mayor rigurosidad en la evaluacin del alumno y del contexto y en la planificacin, construccin y registro de las mismas. Este proceso tendr que estar sujeto a mayor control sobre todo en las tareas de explicitar y registrar evaluaciones y adaptaciones. Adems, exige mayor participacin y colaboracin de todos los integrantes del equipo. No existen frmulas mgicas o recetas para la construccin de adaptaciones curriculares, slo el trabajo cooperativo, con un enfoque transdisciplinar. Tenemos la obligacin de revisar y potenciar todas las medidas tendientes a conseguir mayores niveles de participacin y cooperacin entre todos los que atienden al alumno. Consideramos oportuno propiciar que se vayan modificando gradualmente los elementos del currculo que sean necesarios, siguiendo progresivamente el orden sugerido a continuacin, por la significatividad creciente de los mismos: -Recursos materiales -Organizacin escolar -Actividades -Metodologa -Contenidos -Expectativas de logro Las adecuaciones curriculares propiamente dichas significativas consisten en: 12 Modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del ciclo correspondiente. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de ciclos anteriores o nuevos. En el cuadro siguiente pretendemos esquematizar en qu consisten cada una de ellas ASPECTOS AC NO SIGNIFICATIVAS AC SIGNIFICATIVAS ORGANIZATIVOS -Reorganizacin de agrupamientos -Organizacin didctica en el aula -Organizacin del espacio -Organizacin escolar especial -Estrategias de integracin parcial -Introduccin de recursos especficos de acceso al currculo OBJETIVOS -Priorizacin atendiendo a criterios de funcionalidad -Secuenciacin -Eliminacin de objetivos bsicos -Introduccin de objetivos no previstos por el currculo con carcter alternativo -Introduccin de objetivos no previstos por el currculo con carcter complementario CONTENIDOS -.Priorizacin -Eliminacin de contenidos secundarios -Modificacin de la secuenciacin -Repaso -Eliminacin de los contenidos menos relevantes -Introduccin de contenidos no previstos por el currculum pero que tienden al logro de los objetivos generales previstos para todos -Introduccin de contenidos no previstos por el currculum pero que tienden al logro de los objetivos especficos alternativos o complementarios.

-Eliminacin de contenidos considerados nucleares ESTRATEGIAS DIDCTICAS -Modificacin del mtodo general - Introduccin de actividades previas, alternativas, complementarias -Modificacin de los niveles de abstraccin y complejidad -Adaptacin de recursos y materiales -Introduccin de mtodos y tcnicas complementarios y / o alternativos EVALUACIN -Seleccin de tcnicas e instrumentos - Modificacin de tcnicas e instrumentos -Introduccin de criterios de evaluacin especficos -Eliminacin de criterios de evaluacin generales -Adaptacin de criterios de evaluacin comunes -Modificacin de los criterios de promocin TEMPORALIZACIN -Modificacin de la temporalizacin prevista para uno o varios aprendizajes -Prolongacin de la permanencia en un ciclo 13 VI.4.- ALGUNOS CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA REALIZACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES Consideramos fundamental respetar algunas condiciones: Determinar previamente las NEE del alumno Partir del Nivel de competencia curricular del alumno Elaborarlas sobre la base del marco curricular de la programacin ulica Plantear en la medida de lo posible- adaptaciones simples que no alejen demasiado al alumno del grupo de referencia en el trabajo cotidiano Posibilitar que el alumno intervenga en el proceso de toma de decisiones de acuerdo con

sus posibilidades. Planificar la participacin de la familia Realizar seguimiento para los ajustes correspondientes. En el siguiente cuadro explicitamos algunos de los criterios y las condiciones que debemos respetar cuando un equipo construye las Adaptaciones curriculares. CRITERIOS CONDICIONES CARACTERSTICAS Y NECESIDADES INDIVIDUALES DEL ALUMNO -Priorizar los aprendizajes que hacen disminuir las desventajas. -Excluir las actividades peligrosas para el alumno en funcin de sus caractersticas personales. -Dejar de lado los elementos de enseanza que presentan menor relevancia y/o representan una menor ganancia para el alumno. TIPO DE MATERIA y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE -Priorizar los aprendizajes que tienen un carcter ms bsico y fundamental. -Priorizar los aprendizajes de carcter prctico e instrumental -Priorizar aprendizajes que son base para otros posteriores de mayor relevancia. PRINCIPIOS PEDAGGICOS -Analizar los factores que, virtualmente, pueden potenciar en mayor grado la integracin educativa y social del alumno para priorizarlos. -Analizar todas las posibilidades de modalidad de atencin (en sede e integrados),con flexibilidad en la toma de decisiones para potenciar las posibilidades de integracin escolar o social a mediano plazo -Mantener el equilibrio entre capacidades del alumno (cognoscitivas, sociales, personales, etc.) y los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). FACTORES LOCALES DE LA ESCUELA -Analizar las posibilidades de acceso fsico. -Analizar las posibilidades de permanencia por utilizacin de sanitarios -Analizar la formacin del personal docente -Analizar las posibles dificultades organizativas de tipo prctico que puedan interferir la adaptacin curricular -Analizar los factores econmicos para el equipamiento individual en caso de ser necesario

VI.5.-ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES COMO ESTRATEGIA DIDCTICA Realizar adecuaciones curriculares individuales supone cumplimentar determinados pasos que pasaremos a detallar y, por ende, la consiguiente preparacin profesional para darlos o para reconocer cundo se requiere la informacin, el asesoramiento y el intercambio, entre diferentes equipos profesionales. sta estrategia slo es viable si apostamos a una fuerte profesionalizacin y a un accionar participativo de los equipos escolares con una ptica transdisciplinar. Los pasos a seguir - segn Evans son: 14 1. Establecer, con el mayor grado de precisin y concrecin posible, qu es lo que quisiramos que el alumno aprendiera. Dicho de otro modo supone plantearnos el interrogante sobre qu es lo que el alumno no hace y el diseo curricular nos plantea que logre. Para ello, por un lado, deberamos conocer profundamente el rea y sus contenidos (secuencia lgica de conceptos, conocimientos previos necesarios, etc.) y, por otra parte, tendramos que poseer un ajustado conocimiento del alumno concreto y su entorno. En ste punto, vale la pena destacar, la necesidad de realizar una evaluacin completa de sus necesidades educativas especiales. Hay un dicho que sostiene que para ensearle ingls a Juan hay que saber bien el ingls y hay que conocer bien a Juan. 2. Determinar el punto de partida o lo que es capaz de hacer nuestro alumno en relacin con las expectativas de logro y contenidos planteados en ell diseo curricular jurisdiccional. Para ello necesitamos realizar una ajustada evaluacin de su competencia curricular. Es esta evaluacin junto con el conocimiento de las necesidades educativas especiales concretas y del rea a ensear, lo que posibilitar la toma de decisiones con referencia a cul va a ser el primer paso a dar, la primera experiencia a planificar. Evaluar la competencia curricular y describir el complejo entramado de procesos cognitivos, motivacionales, afectivos, etc. que constituyen su estilo de aprendizaje. 3.- Establecer los pasos posibles para alcanzar el objetivo esperado. Esos pasos

deben ser concretos, claramente enunciados y estar al alcance del alumno en ese momento. Tenemos que seleccionar los contenidos ms adecuados, organizndolos y secuencindolos. 4.-Seleccionar los mtodos, procedimientos y estrategias de enseanza ms adecuadas para ese alumno, las que ms se ajustan a lo que conocemos sobre cmo aprende y sobre sus necesidades educativas especiales. 5.-Evaluar si lo hecho hasta el momento ha posibilitado el aprendizaje esperado, de lo contrario tendremos que detectar en qu paso y en qu aspecto cometimos el error. VII.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL NIVEL POLIMODAL Cuando las adaptaciones curriculares son muy significativas, de modo que lo planteado se aparta notablemente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del diseo curricular comn podremos recurrir, para atender a la diversidad, a: VII.1.- OPCIONALIDAD Es otra va para atender a la diversidad. Implica contemplar en el currculum la presencia de materias o reas optativas, a travs de talleres, etc. para: responder a los intereses y necesidades del alumnado, ampliar las posibilidades de su orientacin, facilitar su transicin a la vida activa, contribuir al desarrollo de las expectativas de logro contempladas para el ciclo y nivel VII.2.- DIVERSIFICACIN CURRICULAR Tiene como objetivo que los alumnos adquieran las capacidades generales propias del ciclo y nivel .Para este fin el currculum se diversificar en las materias que abarcan El mbito cientfico tecnolgico: matemtica, ciencias naturales, tecnologa El mbito socio- lingstico: ciencias sociales, geografa e historia, lengua y literatura De modo que las expectativas de logro, puedan ser alcanzadas con una metodologa especfica y a travs de contenidos e incluso de reas diferentes a las establecidas en el diseo curricular comn. Las Diversificaciones del currculo se construirn con la flexibilidad suficiente como para que respondan efectivamente a las necesidades concretas del alumnado, que pueden ser diferentes de un servicio a otro y evolucionar con el paso del tiempo. Los equipos resolvern la

15 derivacin a este programa como una medida extraordinaria de atencin a la diversidad, debidamente fundamentada. Se realizarn actividades concretas que respondan a un proyecto concreto de trabajo, en torno a las cuales se organizar la intervencin docente y los aprendizajes, con enfoque globalizador, basndose en su significatividad para la vida personal y social del alumno. Por otra parte, subsiste un ncleo de asignaturas o reas del currculum comn como educacin fsica, educacin artstica, tecnologa y otras optativas como el aprendizaje de lenguas extranjeras o la iniciacin profesional. VII.- PROGRAMA DE DESARROLLO INDIVIDUAL (PDI) Qu ocurre cuando las Necesidades Educativas Especiales estn asociadas a discapacidades importantes demandando adaptaciones curriculares tan significativas que el resultado debera ser un currculum paralelo? En estos casos muy excepcionales- el Equipo trabajar en la construccin de un Programa de Desarrollo individual. A diferencia de las adaptaciones curriculares que parten del diseo curricular comn, el Equipo Transdisciplinario construye: Un plan de acciones para el mximo desarrollo posible del sujeto Un plan de actuaciones pedaggico didcticas personalizado en funcin de las posibilidades del alumno, tendiendo a promover su desarrollo global en todos los aspectos de la vida, tanto dentro como fuera de la casa y atendiendo a sus necesidades fsicas, psicolgicas y emocionales. Un plan curricular tendiente a la independencia personal y social (autovalimiento, lenguaje, movilidad, hbitos de la vida diaria, autocuidado, autodireccin y trabajo protegido). En estos casos no se parte del currculum comn, sino de las necesidades y posibilidades de ese alumno concreto. Antes de pasar al PDI, es necesario agotar la instancia de las adaptaciones curriculares. VIII.- CONCLUSIONES Las adaptaciones curriculares son una estrategia. Deben enfocarse integralmente : las de acceso, contexto y las curriculares propiamente dichas cualquiera sean las Necesidades Educativas Especiales

Las adaptaciones curriculares no solucionan el problema pero, ponen en camino para una mejor solucin. Demandan el mximo de flexibilidad en los equipos La Educacin Especial debe dejar de entenderse como la educacin brindada a un determinado tipo de personas para ser concebida como el conjunto de recursos puestos a disposicin del sistema educativo para permitir la adecuacin de la respuesta educativa a las necesidades educativas de cada persona en el entorno menos restrictivo posible. La Escuela comn tiene que cambiar sus intervenciones para brindar atencin a la diversidad. BIBLIOGRAFA 16 BALO, Valentn y BASTIDA, Francisco. ADAPTACIONES CURRICULARES. Teora y prctica. Escuela Espaola. Madrid, 1994 ARNIZ SNCHEZ, Pilar CURCULUM Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD (En Verdugo Alonso. HACIA UNA NUEVA CONCEPCIN DE LA DISCAPACIDAD. Amar. Salamanca, 1999) ARNIZ SNCHEZ, Pilar. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DESDE LA PROGRAMACIN DEL AULA. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado. Universidad de Murcia, 1999 GONZLEZ MANJN, Daniel. .ADAPTACIONES CURRICULARES. Gua para su elaboracin. Aljibe. Mlaga, 1995 MARCHESI, lvaro, COLL Csar, PALACIOS, Jess. DESARROLLOPSICOLGICO Y EDUCACIN. Necesidades Educativas Especiales. Alianza. Madrid, 1999. Tomo III. PUIGDELLIVOL, I. LA EDUCACIN ESPECIAL EN UNA ESCUELA INTEGRADA. Una perspectiva desde la diversidad. Grao. Barcelona, 2000. ROMEU, Nuria Illan DIDCTICA Y ORGANIZACIN EN EDUCACIN ESPECIAL Aljibe. Mlaga, 1996 SNCHEZ REGALADO, Patricia. LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE LA POBLACIN CON DISCAPACIDAD A LA EDUCACIN SECUNDARIA. Antologa. SEP. OEA. Mjico, DF, 2003

STAINBACK, Susan y William. AULAS INCLUSIVAS. Narcea. Madrid, 1999.