GNERO RESUMO ACADMICO: CONFIGURAO E FUNCIONAMENTO Andra Lourdes Ribeiro Doutoranda UFMG Resumo O resumo uma das atividades

es mais pedidas pelos professores universitrios. No entanto, h muitas dvidas quanto a sua produo tanto por parte dos docentes quanto dos discentes. Isso porque, conforme RIBEIRO (2003), esse gnero encontra-se em construo no imaginrio de sua comunidade discursiva. Assim o objetivo desse trabalho descrever a configurao e o funcionamento do resumo como atividade acadmica, o resumo acadmico. Para tal ser preciso traar primeiro um panorama dos diferentes resumos que circulam no contexto acadmico para em seguida aprofundar o conhecimento sobre a produo desse gnero. Para realizar esse estudo contarei com as contribuies da teoria dos gneros do discurso de BAKHTIN (1992), retomada por BRONCKART (1999); da heterogeneidade enunciativa proposta por AUTHIER-REVUZ (1982), da Teoria da Enunciao revista por CHARAUDEAU (1983) e dos estudos sobre as atividades de retextualizao de MARCUSCHI (2001),. Introduo Muitos professores universitrios solicitam a seus alunos atividades de resumo com o propsito no s de integr-lo nas prticas discursivas do meio acadmico mas tambm de oferecer-lhe a apropriao de conceitos necessrios sua formao. Apesar disso, o gnero resumo no possui uma uniformidade conceitual e terminolgica por parte dos professores e tambm dos alunos. Situando o gnero numa perspectiva scio-interacionista, possvel compreender que a sua produo envolve duas aes de linguagem distintas e complementares: uma atividade de leitura e compreenso do texto-fonte (doravante TF) seguida de uma atividade de escrita. A produo de um resumo acadmico um tipo especfico de retextualizao que deve considerar as condies de produo, recepo e circulao do TF assim como os da prpria retextualizao, tal como afirma MATNCIO (2003, p.9) a ao de resumir pressupe selecionar macroproposies, relacion-las em funo dos propsitos atribudos ao autor do texto-base ou dos propsitos de uma

nova proposio. . Tambm para produzir um resumo acadmico preciso conhecer a configurao e o funcionamento desse gnero, objetivo dessa pesquisa. Para realizar esse objetivo sero analisados cento e vinte resumos acadmicos coletados em situao real de uso1. A investigao far um levantamento das estratgias usadas para configurar o resumo acadmico atravs da observao da macroestrutura do corpus essa anlise permitir tambm traar um panorama geral do funcionamento discursivo desse gnero na prtica acadmica. 1. Noo terica de gnero textual

A comunicao humana realizada atravs de formas textuais concretas presentes empiricamente no cotidiano tais como receita culinria, telefonema, carta, romance, manuais de instruo, bula de remdio, lista telefnica, outdoor, etc. Essas formas so denominadas de gneros. De acordo com BAKHTIN (1979) os gneros so padres comunicativos socialmente utilizados, que funcionam como uma espcie de modelo comunicativo global que representa um conhecimento social localizado em situaes concretas Embora os gneros sejam definidos como formas mais ou menos estveis de enunciados (cf. BAKHTIN, 1992, p.279), os textos pertencentes a eles podem apresentar-se bastante heterogneos com relao aos tipos textuais2 que comportam. Assim para definir um gnero preciso considerar os papis de seus enunciadores e receptores, as funes e objetivos do evento comunicativo e o modelo estrutural atravs do qual o gnero se realiza lingicamente. Por serem os gneros meios scio-historicamente construdos para realizar objetivos comunicativos, a apropriao dos gneros torna-se um mecanismo fundamental de socializao, de insero prtica nas atividades comunicativas humanas (cf. BRONCKART, 1999, p.103).

2.
1

Gnero resumo algumas definies

Os resumos em referncia foram produzidos como atividade avaliativa da disciplina Introduo aos Estudos Lingsticos ministrada pela professora Costa Val, no 2o. semestre de 2002, na FALE/UFMG. Essa pesquisa entende tipos textuais como constructos tericos historica e lingisticamente definidos

Prtica acadmica cada vez mais difundida no ensino superior, o gnero resumo, no entanto enfrenta na universidade uma confuso conceitual e terminolgica tanto por parte dos docentes como dos discentes. Essa pesquisa procurou primeiro identificar a perspectiva de resumo encontrada em livros de metodologia cientfica que tm como funo orientar os universitrios quanto ao uso de algumas normas na elaborao de trabalhos acadmicos. Um dos autores pesquisados, SALVADOR (1978:17-19), ao discutir mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica, define o gnero como uma apresentao concisa e freqentemente seletiva do texto de um artigo, obra ou outro documento, pondo em relevo os elementos de maior interesse e importncia. Com relao aos objetivos, o autor classifica o resumo em trs categorias, relacionadas ao tipo de informao que divulgam: (i) resumo informativo, que contm todas as informaes apresentadas no DF, dispensando assim a leitura desse; (ii) resumo indicativo, que no dispensa a leitura do texto, uma vez que apenas descreve a natureza, a forma e o propsito do escrito; (iii) resumo crtico, tambm chamado de resenha crtica, que formula julgamento sobre o trabalho que resumido. J MEDEIROS (1991:61) em consonncia com a norma NBR 60283 tambm define o resumo como uma apresentao concisa dos pontos relevantes de um texto. Diferentemente do autor citado, Medeiros avana ao esclarecer para seu leitor no s a finalidade do resumo - apresentar com fidelidade as idias do texto (...), visando fornecer elementos que dispensem a consulta do texto original (p.61) - mas tambm comentrios sobre o estilo - assegurar ao leitor que o texto foi entendido e convertido a uma linguagem prpria (p.64) - e sobre as tcnicas para elaborar o resumo que so de ordem estrutural, tais como: o uso da referncia bibliogrfica, a progresso das idias apresentadas, a correlao entre as partes (grifos meus). Pelo que se pode ver, Essas definies de cunho estruturalista ocupam-se apenas em definir o gnero sem contudo orientar seus leitores para o processo de produo. Dessa maneira rever o conceito do resumo no interior da Teoria da Enunciao torna-se fundamental para compreender esse gnero como uma ao de linguagem..

3. Revendo o conceito de resumo

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De acordo com as normas da ABNT

Ao pesquisar sobre as prticas de linguagem nos gneros escolares, SCHNEUWLY e DOLZ (1999)4 revelam que a cultura do sistema escolar define o resumo como uma representao reduzida do texto que ser resumido, sendo o problema de escrita reduzido a um simples ato de transcodificao da compreenso do texto (p.14). Pensando o gnero resumo como resultante de uma ao comunicativa, esses autores enfatizam que a escola no considera o gnero resumo como uma transmisso de um discurso existente em funo de um novo receptor e outro objetivo. A escola tambm no percebe essa prtica como um exerccio de retextualizao5 que deixa traos lingsticos especficos no texto (p.14). Enfocando o gnero resumo a partir do seu contexto de produo, MACHADO (2002), adotando as categorias do interacionismo scio-discursivo de BRONCKART (1999), acredita que a anlise do contexto de produo de um texto um auxiliar poderoso na classificao desse como pertencente ou no a um determinado gnero. Da mesma maneira que BRONCKART (1999), a autora define o contexto de produo como constitudo pelas representaes interiorizadas pelos agentes sobre o local e o momento da produo, sobre o emissor e o receptor considerados do ponto de vista fsico e de seu papel social, sobre a instituio social onde se d a interao e sobre o objetivo ou efeito que o produtor quer atingir em relao ao seu destinatrio. Essas so algumas das pesquisas que tentam (re)definir o gnero resumo considerandoo tanto como exerccio de leitura como de produo de escrita, atividades para as quais esto implcitas duas situaes de ao de linguagem distintas. 4. Diferentes resumos nas prticas acadmicas Na prtica acadmica a ao de resumir recobre diferentes realidades, apresentando por isso diferentes macroestruturas. MATNCIO (2003, p.8) ao empreender um estudo do resumo como atividade de retextualizao nas prticas acadmicas descreve algumas das formas do resumo definidas de acordo com a funo que exercem: (i) resumos envolvidos no processo de elaborao de pesquisa que tm a funo de mapear um campo de estudo
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Esses autores concentram seus estudos no nvel fundamental de ensino do sistema escolar francs. o termo retextualizao adotado nessa pesquisa como

integrando a discusso do estado da arte; (ii) resumos colocados geralmente antes de um texto cientfico (artigos, dissertaes, teses) que tm a funo de apresentar e descrever o modo de realizao do trabalho ao qual se refere, os rsums ou abstracts. Ainda de acordo com a autora, o primeiro tipo de resumo implica num alto grau de subordinao ao TF j que permite ao leitor recuperar as macroproposies desse. J os rsums ou abstracts no se preocupam em descrever a estrutura do TF, mas o modo de realizao do trabalho cientfico. Para ela (p.9) esses diferentes resumos poderiam ser entendidos como estando num continuum que vai dos que se aproximam mais do TF at aqueles que apenas se referem brevemente a ele. Embora no considerados por MATNCIO (2003), h os resumos que encerram captulos ou seqncias de informao em livros de divulgao cientfica 6. Esses resumos tm a funo de finalizar a reflexo de um determinado tema, alm de agrupar e ressaltar as macroproposies da parte resumida. Esses resumos tambm implicam num alto grau de subordinao com o TF. nesse contexto que se insere um outro tipo de resumo: o resumo acadmico. Esse subtipo tm a funo de integrar o aluno nas prticas discursivas do meio acadmico (cf. MATNCIO, 2003), alm de oferecer-lhe a apropriao dos conceitos necessrios sua formao, quanto ao professor, esse gnero serve como instrumento de avaliao que lhe permite garantir a leitura, verificar e avaliar a compreenso do aluno sobre o TF. A produo de um resumo acadmico compreende igualmente uma atividade de leitura e outra posterior de escrita. Para produzir o resumo acadmico primeiro necessrio que o aluno compreenda o TF, uma vez que resumir pressupe selecionar macroproposies, relacion-las em funo dos propsitos atribudos ao autor do texto-base ou dos propsitos de uma nova proposio. (MATNCIO:2003, p.9). A atividade de escrita de um RA envolve a elaborao de um novo texto, isto , uma retextualizao. Por isso no basta apenas compreender e selecionar as macroproposies do TF, para produzir um resumo acadmico preciso tambm conhecer a configurao e o funcionamento discursivo desse gnero. 5. Configurao do gnero resumo acadmico
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Ver se KATO, M. No mundo da escrita (p.30, 40) e CHIAVENATO, I. Teoria geral da Administrao (p.47,84) so textos cientficos ou de divulgao cientfica?

A elaborao de resumo uma das propostas didticas mais freqentes do meio acadmico. Ao transformar um texto em um outro, o resumo acadmico, o aluno realiza uma retextualizao (cf. MARCUSCHI 2001), ou seja, empreende uma srie de operaes textuais-discursivas na transformao de um texto em outro. Para o autor (p.46), a retextualizao no um apenas processo mecnico, ela envolve operaes complexas que interferem tanto no cdigo como no sentido. Assim retextualizar envolve tanto as relaes entre os gneros e textos intertextualidade quanto relaes entre discursos a interdiscursividade. Para realizarem a atividade de resumir com sucesso, os alunos precisam considerar os papis de seus enunciadores e receptores, as funes e objetivos do evento comunicativo e o modelo estrutural atravs do qual o gnero se realiza lingisticamente, produzindo assim resumos coerentes, coesos, que mantenham o princpio de equivalncia semnticopragmtica com o TF e que estejam de acordo com as especificidades desse gnero. Mas quais so as particularidades do resumo acadmico? O primeiro aspecto observado no corpus so as estratgias empregadas na produo do gnero resumo acadmico: Grfico 1: Estratgias de produo do resumo acadmico

copiaram 25% 35% parafrasearam copiaram e parafrasearam 22% resumiram

18%

A estratgia mais utilizada foi a de copiar e colar trechos considerados relevantes do TF. A estratgia de resumir foi a segunda mais usada, embora a maioria desses textos ofeream problemas de coerncia, coeso e fidelidade s proposies do TF.

Outro aspecto observado na configurao macroestrutural do corpus a ancoraragem textual-discursiva do resumo acadmico ao TF. Essa ancoragem responsvel por indicar no resumo acadmico a dependncia que esse tem com o TF que o origina: Grfico 2: Estratgias de referncia ao TF
sem referncia 2% 31% ttulo alterado 5% 60% ttulo e referncia bibliogrfica expresses disc. Relatado 2% ttulo

Como se viu, para a maioria dos produtores suficiente sinalizar com o ttulo a referncia ao TF. Tal deciso encontra respaldo na situao de produo do resumo acadmico que acreditam por estar compartilhada com a professora dispensa a referncia ao TF. J uma pequena percentagem dos alunos demonstra a insero nas prticas acadmicas ao marcar a relao com o TF atravs da referncia bibliogrfica. A falta de identificao do TF gera como conseqncia para o gnero resumo acadmico uma descaracterizao de seu funcionamento discursivo como veremos a seguir. 6. Funcionamento discursivo do gnero resumo acadmico Preocupada em enfatizar a dimenso enunciativa da produo textual, AUTHIERREVUZ (1982) entende que todo discurso constitudo de outros, fenmeno que a autora denomina heterogeneidade. Ainda segundo a autora, h dois tipos de heterogeneidade: a constitutiva e a mostrada. A constitutiva remete aos processos reais de formao de um discurso, que constitui-se pela apropriao de outros. A heterogeneidade mostrada tem a funo de evidenciar esses outros discursos, de forma marcada, atravs do uso de recursos lingsticos tais como aspas, travesses, parnteses e outros que indiquem citao,

metadiscursos, etc., ou de forma no-marcada, a qual pode ser inferida de figuras tais como a metfora, a ironia, do emprego de estratgias discursivas como perguntas retricas, pastiches, pardias, ou de pressupostos. Em estudo posterior, AUTHIER-REVUZ (1998) caracteriza o funcionamento discursivo de alguns textos do gnero de divulgao cientfica, inscritos num conjunto que compreende o resumo. Para a autora, a ao comunicativa desses gneros apoia-se num trabalho que envolve uma ao comunicativa anterior de leitura e interpretao do TF, e outra na qual se segue um processo de produo de um novo texto, a retextualizao, que emprega as estratgias prprias do discurso relatado. Tal processo de produo caracteriza o gnero resumo como uma modalidade muito particular, que estabelece no texto produzido a meno da enunciao do TF e a da sua prpria enunciao, colocando-o face a face com o TF, no entanto, ressalta AUTHIER-REVUZ (1998:110), em uma posio distanciada que incompatvel com a idia de cpia. Esses dois atos comunicativos caracterizam a dupla estrutura enunciativa inerente ao resumo. Para entendermos essa dupla estrutura enunciativa recorro aos estudos de CHARAUDEAU (1983). O autor considera todo ato de linguagem como resultante da combinao de dois componentes: o verbal7 e o situacional8. Esse processo de troca linguageira regido por um Contrato de Comunicao que se realiza em dois nveis: o nvel situacional ou espao externo e o nvel comunicacional ou espao interno das trocas linguageiras. No espao externo se encontram: (i) o sujeito comunicante EUc, parceiro que tem a iniciativa do processo de produo, dotado de uma identidade e de um estatuto, e (ii) o sujeito interpretante TUi, igualmente dotado de identidade e estatuto o responsvel pelo processo de interpretao. No espao interno se encontram os seres de fala da enunciao do dizer: (i) o sujeito enunciador EUe que se dirige a um (ii) sujeito destinatrio TUd. Esses ltimos, seres de fala, assumem diferentes papis, que lhes so atribudos por EUc e TUi parceiros do ato de linguagem em funo de sua relao contratual. O quadro 01 representa a superposio dos dois Contratos de comunicao envolvidos na produo do resumo acadmico: o Contrato1 retrata o TF e o Contrato2, o produto da retextualizao.
7 8

O verbal entendido na teoria de CHARAUDEAU como a lngua O situacional na mesma teoria refere-se ao material psicossocial que determina e define o comportamento dos seres enunciadores considerados ento como atores sociais e sujeitos-comunicativos interpretantes.

Quadro 01 Contrato de comunicao2 Nvel situacional2 Espao externo Nvel discursivo2 Espao interno
Contrato de comunicao1 Nvel situacional1 Espao externo

Nvel discursivo Esp. interno

EUc2

EUe2

EUc1

EUe2 EUe1 TUd1 TUd2

TUi1

TUd2

EUc2

Atravs dele possvel vislumbrar a dupla encenao discursiva inerente ao resumo, ou seja, a presena de mais de um sujeito enunciador o que evidencia a pluralidade enunciativa da qual o gnero resumo acadmico produto. Essa pluralidade pode encontrar-se marcada ou no lingisticamente nos resumos acadmicos, o que ser investigado em outra oportunidade. 7. Concluses A anlise do corpus analisados permitiu-me verificar que a maioria dos alunos construiu resumos que so uma minituarizao do TF utilizando para tal a estratgia de cpia/colagem de proposies que consideraram significativas. O uso predominante dessa estratgia no faz aventar duas hipteses: a primeira que esses produtores repetem ipsis verbis o TF por atriburem ao discurso cientfico um carter de verdade absoluta e a segunda por desconhecerem como abordar as informaes lidas.

Apenas uma percentagem pequena utilizou a referncia bibliogrfica, muitas vezes incompleta, para marcar a ancoragem discursiva. A marcao da referncia ao TF atravs do emprego do ttulo foi a estratgia mais empregada no corpus.. Esse apagamento gera conseqncias pragmticas para o resumo acadmico que perde a dependncia que esse tem com o TF que o origina, eleva o leitor a tomar o aluno-produtor como responsvel pelas proposies enunciadas. O emprego de estratgias variadas e em propores diferentes, a no marcao da ancoragem discursiva na produo do resumo acadmico demonstra que os seus produtores no dominam o saber fazer dessa prtica discursiva inserida no domnio cientfico, sendo por isso necessrio aprofundar essa pesquisa na busca de mais elementos que permitam traar um quadro mais completo da configurao e do funcionamento discursivo do gnero resumo acadmico. 8. Bibliografia AUTHIER-REVUZ, Jacqueline.1982. Htrognit montre et htrognit constitutive: lements pour une approche de lautre dans le discours. DRLAV 26, p.
__________. Palavras incertas: as no- coincidncias do dizer. Campinas: Unicamp.

BAKHTIN, Mikhail. 1929. Marxismo e filosofia da linguagem. Sp:Hucitec Annablume. 1992. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado, Pericles Cunha. SP:EDUC, 1999 CHARAUDEAU, Patrick.1983.Langage et discours: lements de smiolinguistique. Paris: Hachette. MACHADO, Anna Rachel.2002. Revisitando o conceito de resumos. In: Dionisio, Angela Paiva org. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, p.138-150. MARCUSCHI, Luiz Antnio. 2001. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. SP:Cortez. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas.SP:Atlas, 1991. MATNCIO, Ma. de Lourdes Meirelles. Atividades de (re)textualizao em prticas acadmicas: um estudo do resumo. 2003 (no prelo)

RIBEIRO, Andra Lourdes. Resumo acadmico: um gnero constitudo ou em construo?. 2003 (no prelo) SALVADOR, ngelo Domingos. 1978. Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica. Porto Alegre: Sulina. SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. 1999. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de ensino. In: Revista Brasileira de Educao, n 11, p.5-16. SEVERINO, Antnio Joaquim. 1986. Metodologia do trabalho cientfico. SP: Cortez, 14 edio.