Labor docente, Enviado por emiliofs el 24/08/2010 a las 06:38 AM La ms alta de las poesas http://emiliofs.bligoo.com/content/view/958152/Labor-docente.

html#content-top Es que muchas veces se est hablando sobre educacin y no desde ella, con ella. "Slo se conoce lo que se ama", dijo una vez Goethe. En educacin, eso es un imperativo para cualquier reflexin o reforma. Hay que amar con desesperacin y alegra al mismo tiempo la educacin, para que no se convierta slo en un objeto ms para las chcharas de alturas en boga (la expresin es del gran profesor y humanista George Steiner).

La osada de ser educador La osada de ser educador implica rechazos y aceptaciones: rechazo a un oficio mecanicista, repetitivo, con escaso reconocimiento; implica, por otra parte, la aceptacin de un reto. La aceptacin de que estudiamos, aprendemos y enseamos con nuestro cuerpo entero; que la tarea se lleva a cabo con nuestras emociones, deseos, preparacin, temores, pasin, dominio de la materia. Hay que ser muy valiente para saber que no se puede ensear sin amar. Saber que el aula es el lugar de encuentro de dos ramilletes de deseos: el del maestro, de cumplir felizmente con su tarea, y el de los alumnos, ms bulliciosos de ser estimulados en un ambiente que los reconozca. La eleccin de ser maestro supone sueos y riesgos. El verdadero educador tiene la pasin de vivir y el deseo de hacer vivir. Querer formar a otros es intentar formarse a s mismo, aprovechar al otro para conocerse. El educador es vulnerable y lo sabe, este provoca adhesin o rechazo, pero rara vez indiferencia. La profesin de maestro, es frecuentemente un punto de refugio de los avatares laborales y econmicos de las personas. Sin dejar de reconocer a aquellos maestros de vocacin, que eligen y se mantienen en esta profesin, algunos otros se cobijan bajo ese ttulo. Resulta difcil que se mantenga por mucho tiempo, pues sin pasin real por un quehacer pedaggico es casi imposible perdurar en la profesin. Pero sucede que en ocasiones, estos maestros improvisados van adquiriendo gusto y experiencia, se preparan con ahinc y se convierten en maestros de maestros. La relacin maestro alumno No hay maestros sin alumnos, y viceversa. Es as como lo que nos atae ocurre en el campo de una relacin; si no se da ese mano a mano entre el alumno y su maestro, las propuestas pedaggicas que se elaboren quedaran como una simple produccin virtual. Es una relacin que, con toda complejidad no se da en el vaco.

Vivimos en la era del conocimiento, de la tecnologa, de los cambios vertiginosos y como miembros de una sociedad necesitamos ir a la par de estos cambios. La preparacin inicial de una profesin no basta para afrontar todas las situaciones que se puedan presentar durante su ejecucin y ms aun si tomamos en cuenta la dinmica de los cambios sociales, cientficos y tecnolgicos que convierten, en cuestin de segundos, la preparacin ms completa en obsoleta. La educacin no escapa a esta situacin pues la imagen social del docente se mueve entre el reconocimiento de su importancia y la crtica constante de la que es sujeto. El desnimo ante la profesin, la falta de valores y el rechazo a la investigacin constante son slo algunas de las causas por las cuales la valoracin social de la profesin docente ha decado tanto, aunado a esto, se sitan los transformaciones y los nuevos requerimientos de la sociedad as como la aparicin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) un nuevo fenmeno que condicionan la funcin docente. La labor del docente actual no puede cercarse al marco del aula y a hacer que los estudiantes adquieran unos determinados conocimientos, actitudes y habilidades; es por ello que el periodo de formacin debe ayudar a los futuros docentes a clarificar lo que se considera valioso para ensear, obtener conocimiento de base sobre lo concerniente a su profesin y desarrollar habilidades y compromisos iniciales para ayudar a todos los estudiantes a aprender. Pero con todo y esto la docencia significa algo ms que adquirir conocimientos y destrezas, algo ms que competencia profesional o competencia prctica, significa tambin la adquisicin de los intereses, los valores y las actitudes que caracterizan la profesin docente. Mora (2007) acota que la explosin de la informacin en tiempos tan cortos ha exigido de los docentes la constante actualizacin, pues se vive en la sociedad del aprendizaje continuo (p.), es por ello que el docente actual debe estar consciente de que la enseanza se concibe como una actividad social, y que tanto el conocimiento, como la prctica educativa, son construcciones sociales de la realidad, que responden a intereses polticos y econmicos contingentes a su espacio y a su tiempo y que, por tanto, pueden cambiar histricamente con el transcurrir del tiempo. Es por esta razn, que el docente no debe apegarse a la formacin inicial que recibi durante el desarrollo de su carrera en la universidad, sino debe estar abierto al hecho de que su formacin y actualizacin debe ser constante y al igual que el resto de la sociedad, debe adaptarse a los nuevos cambios y aprender a sacarles provecho para que les sean tiles en su profesin, pues como afirma Sarramona (2000): Ningn profesional puede afrontar todos los problemas propios de la profesin solamente mediante le preparacin adquirida en la formacin inicial. (p.) Junto a la formacin general, pedaggica y especializada que los futuros docentes reciben en la universidad, la prctica profesional representa una parte indispensable de esta preparacin, pues hace referencia a todas las variedades de observacin y experiencias de enseanza que tiene lugar en los programas de formacin inicial de los docentes. Dicha prctica, en la formacin inicial, tiene que ver tanto con el conocimiento sobre el contexto en el que los futuros docentes desarrollarn su trabajo, como con la necesidad de que, a travs del

contacto con la realidad de la enseanza, comiencen a construir y desarrollar su pensamiento prctico, aquel que orientar y gobernar tanto la interpretacin de la realidad, como la intervencin educativa. Como en numerosas investigaciones se ha constatado, la mera adquisicin de conocimientos acadmicos y tericos no garantiza la aplicabilidad y uso de ciertos principios en la actuacin prctica concreta, esta transicin es mucho ms compleja y multidimensional de lo que ha solido pensarse, de tal forma que el cambio conceptual envuelto en ella va ms all de la adquisicin de conocimiento disciplinar y conocimiento terico. Por tanto, el sentido de las prcticas profesionales en la formacin inicial no est solamente en hacer prcticas, sino en que los estudiantes realicen aprendizajes prcticos. Es necesario, para ello, que los planes de formacin diversifiquen el tipo de experiencias prcticas que se ofrecen a los estudiantes, as como que aseguren la conexin constante de las disciplinas tericas con la realidad escolar. Las actividades de prctica profesional deben permitirle al estudiante la oportunidad de probar y demostrar habilidades y destrezas en el anlisis y solucin de casos reales de la profesin, aprendiendo a utilizar con mayor acierto los conocimientos tericos y prcticos adquiridos. Pero como dije anteriormente, la formacin inicial no basta en esta profesin, menos ahora que existen nuevos elementos que condicionan nuestra labor como docentes. En este principio de siglo estamos viviendo un momento trascendental, el carcter social de la actividad intelectual que realiza el hombre es cada vez ms evidente. Es imposible separar la capacidad de pensar, comprender, conocer y aplicar el conocimiento, de los medios y recursos de que dispone la sociedad para adquirir dichos saberes, difundirlos y aplicarlos. La transformacin del nuevo conocimiento en nuevos medios materiales es ya tan rpida, que el acceso a ste y a la capacidad de generacin de un saber nuevo, se convierte en un componente esencial del desarrollo. El propio conocimiento, adems, se convierte en s mismo en un producto, es aqu donde aparecen las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin). Las TIC estn configurando unos nuevos modos de entender la formacin y en consecuencia, los procesos de ensear, de aprender; de los roles de los docentes y de los aprendices; por ello es necesario incluirlas, cuanto antes, a los procesos educativos para garantizar una mejor calidad de los mismos. Todo ello genera un nuevo rol docente, el de la actualizacin tecnolgica y metadidctica, para que as el educador pueda proyectarse como creador, difusor y preservador de la cultura asociada a la ciencia objeto que rige su formacin profesional. Aunque esta situacin demande nuevas polticas y acciones por parte de los docentes, los mismos deben tomar una posicin ms activa y de compromiso, que permita brindar soluciones en la medida de las posibilidades, siguiendo a Becerra (2004): Es urgente que el docente supere su postura de espectador y trascienda a desempear el papel de actor en la transformacin de una sociedad, que se deslumbra con los avances tecnolgicos (p.)

An as, esto no es todo, ya que por la misma vertiginosidad de los cambios, surge una nueva transformacin, y es que ahora no basta con que los docentes dispongan de nuevas tecnologas y sepan administrarlas sino que, adems, deben tener la capacidad de generar otras nuevas. Este nuevo rol docente surge de la necesidad de que sea el educador quien disee y desarrolle nuevas tecnologas, para no dejar esta labor en manos de quienes poco conocen del proceso de educacin y de la influencia de dichas tecnologas en la formacin de los educandos; lo que quiere decir que, como nuevo rol, el docente debe hacer ciencia, debe indagar, investigar, nutrirse de informacin y producir nuevos conocimientos lgicos, cibernticos, didcticos y artsticos orientados a su mbito profesional. Es realmente necesario que los docentes comiencen a utilizar los medios tecnolgicos que nos brinda la ciencia en el proceso de enseanza, pues la tecnologa es percibida no como un ente transmisivo de informacin, sino ms bien como herramientas que crean un ambiente o entorno de aprendizaje, para que sea el estudiante quien construya de forma significativa el conocimiento; adems para los jvenes esto ser algo llamativo e interesante, ya que el mundo de la tecnologa implica un mar de opciones que no escapan del inters de los estudiantes, pues es evidente que estos han adoptado las herramientas de la TIC tan rpidamente y en tal medida que como dice Buckingham (2002): se les puede catalogar como la primera generacin electrnica o egeneracin. Como se ha podido observar hasta ahora, nos adentramos en una etapa de la educacin en la que el docente debe elegir, entre quedarse dormido en los laureles del pasado o ser partcipe del gran proceso de avance cientfico y adelantos tecnolgicos de la actualidad, en el que jugar un papel preponderante el sentido de compromiso y actualizacin que ste demuestre. La preparacin del docente del siglo XXI debe estar encaminada a la constante indagacin, para garantizar el desempeo de su labor; atendiendo a las exigencias actuales, lo que le puede permitir proyectarse y convertirse en un productor de material educativo de alta calidad. As mismo deber servirse de la metadidctica y asociar su disciplina con la ciberntica, de una forma artstica y didctica que permita que el proceso de enseanza aprendizaje sea ms dinmico, interesante y cautivador. ste es el perfil docente ideal, el que necesita la sociedad actual, el que con su actuacin e influencia generar cambios significativos que moldearn la humanidad y compondrn el mundo...

Bibliografa * Ley Orgnica de Educacin.

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http://html.rincondelvago.com/deontologia_etica-profesional.html Documento en lnea descargado el 01/07/2011. Deontologa. tica Profesional Actuacin personal en vida laboral. Deberes y derechos profesionales. Secreto. Responsabilidad Motivacin y justificacin Todo ser humano desde su nacimiento trae consigo cualidades o dotes que lo caracterizan o dan una identificacin de lo que ser dicho ser en un futuro. Todo esto, esta sujeto a modificaciones con el desarrollo funcional de su organismo y a la vez con los tiempos .La presentacin de todo individuo en las funciones desempeadas en cada paso de su vida dejara notar su talento y arte de cmo enfrentar cada momento que da paso a su desarrollo intelectual proponindose metas, para llegar a ser un profesional con todas las caractersticas que la profesin elegida exija. Para el desarrollo de cada profesin , arte u oficio, debe complementarla con cursos, seminarios, congresos que amplen mas sus conocimientos acerca del comportamiento o su conducta en el ejercicio de las funciones asignadas en el paso de su vida, llegando as a ejercer la profesin con una verdadera tica profesional. Por tal razn nos motivamos a realizar este trabajo para descubrir los requisitos que por tica debe tener todo profesional en el ejercicio de sus funciones frente a la sociedad que le rodea, dando lo mejor a cambio de lograr nuestros objetivos propuestos. Objetivos(Propsitos) El objetivo de este trabajo es darnos cuenta de como debemos actuar en la vida laboral del maana, ya que a partir de esto sern valoradas nuestras acciones tanto buenas como malas, tambin , aprender a relacionarnos humanamente con los dems.

Por otro lado, pasan a formar parte de los objetivos los que mencionaremos a continuacin: Conocer los diferentes rasgos que debe tener una persona en cuanto a lo profesional se refiere. Lograr ser un profesional al mximo conociendo sus deberes y derechos para darse por entero a su profesion. Tratar de alcanzar las metas propuestas en el desarrollo de la profesin elegida. Crear confianza hacia nuestra persona como profesional, frente a la sociedad que nos rodea. Introduccin La tica es un concepto que encierra un gran significado, tanto en el mbito personal como en el mbito profesional. Mediante la tica se hace posible un orden personal y, as mismo, esto conlleva a un orden pblico en general. Conlleva directamente a un rgimen razonable y equitativo para todos, en lo que se refiere a la manera de pensar de cada individuo. Con la ausencia de este factor en cada uno de los diferentes aspectos en que nos desenvolvemos, se creara una serie de problemas que tendran como consecuencia un desorden personal en cada ser humano, lo que no traera resultados muy agradables para la sociedad. Es por tal razn que debemos trabajar con mas eficacia la moral con la que realizamos nuestros trabajos para realizarlos lo mas correcto posible, siempre y cuando podamos cumplir nuestros deberes como profesionales y exigir nuestros derechos como tal.

Existen diferentes deberos y derechos que debemos tomar en cuenta, pero el que ahora nos concierne es el secreto profesional, donde cada profesionista no tiene derecho de divulgar informacin que le fue confiada para poder llevar a cabo su labor, esto se hace con el fin de no perjudicar al cliente o para evitar graves daos a terceros. A continuacin, veremos de una forma ms amplia y detallada acerca de lo que es tica, tica profesional, los derechos y deberes del profesional, la responsabilidad profesional y el secreto profesional. La Etica Profesional El vocablo tica proviene del griego y tiene dos significados. El primero procede del termino thos, que quiere decir hbito o costumbre. Posteriormente se origin a partir de este la palabra thos que significa modo de ser o carcter. Aristteles concidera que ambos vocablos son inseparables, pues a partir de los hbitos y costumbres es que se desarrolla en el hombre un modo de ser o personalidad.

Su sinnimo latino es moris, de donde deriva el trmino moral. Tanto la tica como la moral sealan la lnea demarcatoria entre lo lcito y lo ilcito, lo correcto y lo incorrecto, lo aceptable y lo inaceptable. La tica anida en la conciencia moral de todo ser humano y le sirve de motor, de freno o de direccin, segn los casos, al momento de actuar. Por otra parte, el comportamiento tico, lo que llamamos rectitud, no es ingrediente ajeno al ejercicio profesional, como la pintura de una casa que es slo un aspecto decorativo del cual puede prescindirse. El elemento tico es un componente inseparable de la actuacin profesional, en la que pueden discernirse, al menos, tres elementos: Un conocimiento especializado en la materia de que se trata, una destreza tcnica en su aplicacin al problema que se intenta resolver y un cauce de la conducta del docente cuyos mrgenes no pueden ser desbordados sin faltar a la tica. Hay quienes atropellan, consciente y sistemticamente, esos mrgenes, la mayora de las veces, no por un afn de lucro inmoderado como ocurre en otras profesiones, sino porque en el accionar diario las instancias de control se difuminan en beneficio de una mal entendida convivencia armnica ; muchas veces a estos colegas se les califica como profesionales inmorales o que estn faltando a la tica sin que exista un Cdigo Profesional que sancione o respalde lo enunciado. Pero hay otros que ignoran y ni siquiera se preocupan de los lmites ticos; de ellos se dice que son amorales. El resto, por fortuna an la mayora, somos simplemente profesionales de la educacin que en forma natural hemos asumido entre otras las siguientes normas de convivencia: Aceptar que la primera idea que debe venir a nuestra mente en el momento de enterarnos de actividades profesionales poco claras realizadas por un colega, ser la consideracin de esas actividades como realizadas por un profesional fraterno. El imperativo nos dir: El docente se abstendr absolutamente de utilizar adjetivos que representen un juicio subjetivo acerca de lo realizado previamente por un colega. El docente evaluar todo trabajo profesional realizado por otros docentes desde una perspectiva objetiva, crtica y amistosa, otorgando a ellos el beneficio de la duda y considerando siempre que la informacin y circunstancias pasadas en cada caso, muchas veces no son tan claras y evidentes como lo son una vez que el problema ha evolucionado hasta el momento en que l hace una segunda valoracin, y debe considerar la posibilidad de que los que se vieron involucrados en un hecho -por ignorancia o por voluntad- no necesariamente proporcionaron toda la informacin precisa y verdica en la indagacin anterior. El imperativo nos dir: El docente se abstendr de emitir juicios condenatorios o de valor sin antes cerciorarse si se han hecho las indagaciones y verificaciones que el caso amerite. No es tico, y si es daino para el proceso educativo, el menosprecio de un docente, por razones maliciosas, respecto de su capacidad profesional, su conocimiento, sus calificaciones, sus

habilidades o enjuiciar los servicios o acciones de otro docente, ni tampoco lo es la implicacin con palabras, gestos o acciones de que un colega, frente a un hecho determinado ha sido mal o inadecuadamente manejado. La utilizacin de este impropio menosprecio con propsitos de inducir a un directivo, colega o funcionario a emitir juicios reprobatorios es totalmente condenada. El docente debe el mayor respeto al trabajo y la persona de sus colegas de profesin, consecuentemente, evitar por todos los medios a su alcance y bajo cualquier circunstancia, lesionar con acciones o palabras -ni mucho menos difamar- el buen nombre y el prestigio de sus compaeros de profesin ante otros docentes, las autoridades, los medios de comunicacin y la sociedad en general. Dicho de otra manera, las relaciones del docente con sus colegas han de estar fundadas en los principios de lealtad, mutuo respeto, consideracin y justa solidaridad, el docente debe contribuir a que prime la armona y la mejor relacin humana entre los colegas de una misma institucin; el docente deber respetar en todo momento y circunstancias, el buen nombre, dignidad y honra del colega, abstenerse de toda expresin o juicio que pueda ir en mengua de su reputacin y prestigio; el docente est inhibido para solidarizarse con el colega cuya labor sea deficiente, o su conducta moral resulte tan seriamente reprobable que desnaturalice y desprestigie su misin. La tica profesional est constituida por el conjunto orgnico de derechos y obligaciones morales, deriva sus finalidades y normas especficas, de la condicin bsica de persona en armona con los anexos que implican exigencias del bien comn. El objetivo de la tica en el terreno de la prctica profesional, es principalmente, la aplicacin de las normas morales, fundadas en la honradez, la cortesa y el honor. La tica tiene entre otros objetos, contribuir al fortalecimiento de las estructuras de la conducta moral del individuo. El hombre como ente social tiene misiones que cumplir para hacerse til dentro del mbito donde se desenvuelve. La formacin profesional es un esfuerzo del individuo para el logro de una rango intelectual, que le permitir una calificacin superior y eficiente, as, ganar el profesional la obligacin de disponerse, en toda ocasin, a devolver en parte siquiera, a la sociedad, algo de lo mucho que a ella debe reconocerle, justificando lo que no se puede dudar, que el profesionalismo es el orgullo de una sociedad y el triunfo de su futuro. Donde esta la importancia de la tica Profesional. El comportamiento tico no es un asunto exclusivo de los profesionales. Concierne, sin duda, a toda actuacin humana; pero compromete con mayor nfasis a quienes han tenido el privilegio de una formacin de nivel superior a costa de toda la sociedad que ha debido contribuir a ella y que espera, justificadamente, una actuacin correcta de quienes han disfrutado de esa preferencia selectiva. No olvidemos que, sin perjuicio de sus fundamentos religiosos, la tica es un valor cultural, propio de la sociedad y el tiempo en que se vive. Que la Universidad, principalmente agente receptor,

generador y transmisor de la cultura de un pueblo, ha inculcado o debido inculcar en los estudiantes ese patrimonio valrico que todos compartimos. Y que, por lo mismo, cada Facultad o Escuela universitaria no slo debe ensear cmo ejercer una profesin, sino como ejercerla bien. Cabra, en este punto, formular una crtica enrgica a la actitud que se viene imponiendo en nuestras. En lugar de impartir la formacin tica con la jerarqua que ella merece, tica Profesional o est ausente del Programa de Estudios o slo se ofrece como ramo optativo, siendo excepcional que ella constituya un soporte de la educacin sistemtica de un profesional. Es verdad que la formacin tica llega a veces por otros cauces; y que la mejor enseanza moral proviene del ejemplo del maestro y no del mero discurso. Pero cada profesin afronta problemas conductuales especficos que difcilmente se podrn resolver correctamente si no se les ha previsto y analizado en la etapa formativa, por eso mismo existen los Cdigos de tica de cada profesin, sin perjuicios de los principios y normas de la tica General. Por lo que nos preguntamos: -con qu grado de confianza se le puede exigir a un profesional, en el juramento de estilo, cumplir las reglas de su Cdigo deontolgico (tratado de los deberes de un profecional) si ni siquiera lo conoce?. A primera vista pareciera que las actuaciones antiticas afectan slo a las vctimas que las sufren. Desde luego, stas son las primeras perjudicadas. Pero no son las nicas. Ellas disminuyen la honra y la autoestima de quienes las cometen; daan notoriamente el prestigio de la respectiva profesin, cuya defensa constituye el primer objetivo de los Colegios Profesionales; pero, sobre todo, hiere a la comunidad de dos maneras: erosionan la confianza pblica que es el cimiento necesario para el ejercicio de toda profesin y frustran la esperanza de un correcto servicio al que la sociedad tiene derecho por haber contribuido a formar esos profesionales a costa del sacrificio colectivo. No debemos olvidar que toda profesin no es slo un modo de ganarse la vida y realizarse personalmente. Esta es slo su dimensin individual. Tambin las profesiones tienen un fin social y ste consiste en servir adecuadamente cada una de las necesidades que la sociedad debe satisfacer para posibilitar el bien comn. As, las necesidades de educacin, de salud, de justicia, de comunicaciones, de obras de ingeniera y arquitectura y tantas otras, encuentran cobertura en el correcto ejercicio de las respectivas profesiones. De esta manera, las actuaciones contrarias a la tica no slo daan a quienes las sufren sino principalmente- a la comunidad humana en que acontecen. Deberes y derechos del profesional En virtud de su profesin, el sujeto ocupa una situacin que le confiere deberes y derechos especiales, como se ver: Derechos:

La Vocacin. La eleccin de la profesin debe ser completamente libre. La vocacin debe entenderse como la disposicin que hace al sujeto especialmente apto para una determinada actividad profesional. Quien elige de acuerdo a su propia vocacin tiene garantizada ya la mitad de su xito en su trabajo. En cambio, la eleccin de una carrera profesional sin tomar en cuenta las cualidades y preferencias, sino, por ejemplo, exclusivamente los gustos de los padres, o los intereses de la familia, fcilmente puede traducirse en un fracaso que, en el mejor de los casos, consistira en un cambio de carrera en el primero o segundo ao, con la consiguiente prdida de tiempo y esfuerzo. Finalidad de la Profesin. La finalidad del trabajo profesional es el bien comn. La capacitacin que se requiere para ejercer este trabajo, est siempre orientada a un mejor rendimiento dentro de las actividades especializadas para el beneficio de la sociedad. Sin este horizonte y finalidad, una profesin se convierte en un medio de lucro o de honor, o simplemente, en el instrumento de la degradacin moral del propio sujeto.

El beneficio propio. Lo ideal es tomar en cuenta el agrado y utilidad de la profesin; y si no se insiste tanto en este aspecto, es porque todo el mundo se inclina por naturaleza a la consideracin de su provecho personal, gracias a su profesin. No est de ms mencionar el sacrificio que entraan casi todas las profesiones: el mdico, levantndose a media noche para asistir a un paciente grave; el ingeniero, con fuertes responsabilidades frente a la obra, etc. La profesin tambin gracias a esos mismos trabajos, deja, al final de cuentas, una de las satisfacciones ms hondas. Capacidad profesional. Un profesional debe ofrecer una preparacin especial en triple sentido: capacidad intelectual, capacidad moral y capacidad fsica. La capacidad intelectual consiste en el conjunto de conocimientos que dentro de su profesin, lo hacen apto para desarrollar trabajos especializados. Estos conocimientos se adquieren bsicamente durante los estudios universitarios, pero se deben actualizar mediante las revistas, conferencias y las consultas a bibliotecas. La capacidad moral es el valor del profesional como persona, lo cual da una dignidad, seriedad y nobleza a su trabajo, digna del aprecio de todo el que encuentra. Abarca no slo la honestidad en l trato y en los negocios, no slo en el sentido de responsabilidad en el cumplimiento de lo pactado, sino adems la capacidad para abarcar y traspasar su propia esfera profesional en un horizonte mucho ms amplio. La capacidad fsica se refiere principalmente a la salud y a las cualidades corpreas, que siempre es necesario cultivar, como buenos instrumentos de la actividad humana. Deberes :

Los Deberes Profesionales. Es bueno considerar ciertos deberes tpicos en todo profesional. El secreto profesional es uno de estos, este le dice al profesional que no tiene derecho de divulgar informacin que le fue confiada para poder llevar a cabo su labor, esto se hace con el fin de no perjudicar al cliente o para evitar graves daos a terceros. El profesional tambin debe propiciar la asociacin de los miembros de su especialidad. La solidaridad es uno de los medios ms eficaces para incrementar la calidad del nivel intelectual y moral de los asociados. En fin al profesional se le exige especialmente actuar de acuerdo con la moral establecida. Por tanto, debe evitar defender causas injustas, usar sus conocimientos como instrumento de crimen y del vicio, producir artculos o dar servicios de mala calidad, hacer presupuestos para su exclusivo beneficio, proporcionar falso informes, etc. Cuando un profesional tiene una conducta honesta, dentro y fuera del ejercicio de su profesin, le atraer confianza y prestigio, lo cual no deja de ser un estmulo que lo impulsar con ms certeza en el recto ejercicio de su carrera. Los deberes son exigencias, imposiciones indeclinables, recadas sobre la responsabilidad del individuo, que mientras mejor los cumple, ms derecho tiene a la feliz convivencia social. El deber puede catalogarse en el grupo de las obligaciones morales. Estas son deudas morales de obligado acatamiento por la fuerza de la razn sana del individuo. El cumplimiento del deber es un rasgo enaltecedor, relevante de la conducta humana. En el orden privado, habla elocuentemente de la educacin del individuo y de la pureza de sus propias concepciones, en el mbito pblico afianza sus relaciones sociales y le aseguran el xito, que es aspiracin constante del hombre. Por ende cada profesional tiene la indeclinable obligacin de convertirse en medio ejecutor de sus deberes. Para ello le es ineludible disciplinar sus actuaciones tcnicas y cientficas, perfeccionar su carcter y fortalecer su conducta dentro de las normas ticas. Este es el medio ms apropiado para organizar una verdadera actuacin profesional. Entre los principales deberes profesionales podemos mencionar: honradez, honestidad, estudio, investigacin, cortesa, probidad, independencia, discrecin, carcter, distribucin del tiempo, equidad en el cobro de honorarios, prestigiar la profesin, cuidar de su cultura, puntualidad, solidaridad, etc.. Responsabilidad del profesional La responsabilidad debe trazar el rumbo hacia los actos aceptables, a las acciones fecundas, actos justos y conscientes, reveladores de la buena fe y la capacidad profesional. Un profesional tiene la obligacin de tener orden tico como afianzamiento de su personalidad.

El profesional responsable trata por todos los medios de que sus actos sean aceptables, para no cargar con una censura justa, ni con el conflicto de una retractacin.

El profesional que se hace cargo de determinada tarea o trabajo propio de su carrera, asume responsabilidad ante quien le hace la encomienda. Debe tratarlo con el cuidado que le impone su dignidad de profesional, estudiarlo con dedicacin, tratarlo con inters tcnico y resolverlo conforme a los medios y conocimientos que su real saber y entender le dictan. Sin embargo, puede darse el caso de que se tenga dudas respecto al resultado del problema planteado en el asunto, razn suficiente para que, por el mismo sentido de responsabilidad profesional, recurra a la consulta y a cualquier fuente orientadora para darle la adecuada terminacin; pues lo censurable sera dar al cliente una respuesta descabellada, sin fundamento o en forma errada, por falta de diligencia o dedicacin al caso. La responsabilidad profesional se opone a la opinin ligera, vana. Es ms, la responsabilidad se manifiesta en la postura de sinceridad demostrada por el profesional, cuando prefiere rechazar un trabajo del que no est consciente o con el cual puede poner en juego su prestigio. La responsabilidad es una distinguida expresin de la personalidad y por eso el profesional que adviene a la sociedad, tiene la obligacin de adoptar una conducta opuesta al charlatanismo. La idea de la responsabilidad no se limita exclusivamente al aspecto moral, sino que, por su misma fuerza tica compromete y obliga a la reparacin del dao causado por la culpa personal o de quien se debe responder. As que la responsabilidad abarca adems otras actividades humanas: en las relaciones internacionales, en derecho pblico, en derecho penal, y en derecho privado. El secreto profesional El secreto profesional es un deber del profesional, este le dice al profesionista que no tiene derecho de divulgar informacin que le fue confiada para poder llevar a cabo su labor, esto se hace con el fin de no perjudicar al cliente o para evitar graves daos a terceros. El secreto profesional entre los derechos humanos.

La mejor fuente de informacin son las personas que han prometido no contrselo a otros. Marcel Mart En una sociedad que demanda informacin, rebosante de curiosidad y con exceso de morbo, el reinado de los medios de comunicacin ha desencadenado un hecho que debe llamar a todos a la reflexin. Actualmente, las personas actuamos, de forma muy frecuente, como clasificadores de los derechos humanos, defendiendo a ultranza unos y despreciando manifiestamente otros. Este hecho se hace ms evidente si se analiza lo que est sucediendo con tres de aquellos: el derecho a la vida, el derecho a la integridad personal y el derecho a la intimidad.

Estos derechos, que han encontrado su reflejo en nuestro ordenamiento constitucional, reciben un trato que bien puede calificarse como discriminatorio. As, existe un consenso general en condenar los actos que comprometen la vida y la salud de las personas, pero al mismo tiempo, sea con nuestra curiosidad o con nuestra imprudencia, fomentamos un desprecio manifiesto hacia su derecho a la intimidad. Esta situacin se ha plasmado, en el mbito de la medicina, en una actitud laxa y poco rigurosa en la custodia del secreto profesional, que se encuentra indisolublemente ligado a ella.

Conclusin Para concluir, el buen empleo y uso de los conocimientos morales e intelectuales que nos provee la tica como dogma de comportamiento, es la clave que nos llevar al xito, no slo como personas, sino tambin como entes que desempeamos funciones en una sociedad en la que cualquier manera de pensar o actuar nuestra influir directa o indirectamente. Entendemos que la tica se ocupa de las normas de la conducta humana, si aplicamos esta definicin al trmino tica profesional nos daremos cuenta de que se refiere al conjunto de normas que rigen a quienes se consideran ser profesionales, aunque no siempre sean cumplias por stos. Conocmos que algunos de los deberes del profesional son la solidaridad, estar de acuerdo con la moral establecida, el secreto profesional, (este le dice al profesional que no tiene derecho de divulgar informacin que le fue confiada para poder llevar a cabo su labor), etc. Tambin algunos de sus derechos, tales como: la eleccin de la profesin es completamente libre, el beneficio propio, la capacitacin, etc. Por ultimo se defini lo que es la responsabilidad profesional, y se dijo que sta debe trazar el rumbo hacia los actos aceptables, hacia las acciones fecundas, actos justos y conscientes, reveladores de la buena fe y la capacidad profesional.

Bibliografa Etica en la Profesin: La conexin tica .- Jorge Carlos Beneitosj. Universidad Pontificia Comillas ICAI - ICADE Departamento de Pensamiento Social Cristiano. Madrid Espaa. Enciclopedia Microsoft Encarta 2000. Diccionario enciclopdico Larousse Enciclopedia Quillet www.yupimsn.com www.altavista.com

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