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JOGOS E BRINCADEIRAS NO ENSINO-APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL. Natlia de S Guedes Jefferson Gil da Rocha Silva 1. Introduo.

2. Entendendo o Conceito de Ldico. A ludicidade assunto que tem conquistado espao no panorama nacional, principalmente na educao infantil, por ser a essncia da infncia e seu uso permitirem um trabalho pedaggico que possibilite a produo do conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento. Ldico relativo a jogo, a brinquedo ou brincadeira que diverte as crianas. toda atividade recreativa, pois significa divertir-se, pois permite a criana resolver conflitos internos, alm de garantir a construo do conhecimento e do desenvolvimento emocional, cognitivo e social (BARRETO, 2000, p. 35). Independentemente de poca, cultura e classe social, os jogos e brinquedos fazem parte da vida da criana, pois elas vivem em um mundo de fantasia, de encantamento, de alegria, de sonhos onde a realidade e o faz-de-conta se confundem. O tempo utilizado pela criana para brincar contribui para o seu bem-estar e para suas experincias futuras. a oportunidade que a criana tem de aprender sozinha com sua prpria falha sem se sentir constrangida em errar e tentar novamente. O brincar fundamental para o desenvolvimento proporcionando a criana experimentar o mundo. Para Barreto (2000, p. 51), ao brincar, a criana

1. Aluna do 7 Perodo de Pedagogia do Centro Universitrio Nilton Lins 2. Prof Orientador Msc. Jefferson Gil da Rocha Silva Centro Universitrio Nilton Lins

desenvolve, entre outros, o seu lado emocional e afetivo, estando em constante momento de experimentao e aprendizagem. Segundo Leontiev (1991, p. 79), brincando a criana ir pouco a pouco aprendendo a se conhecer melhor e a aceitar a existncia dos outros, organizando suas relaes emocionais e, conseqentemente, estabelecendo suas relaes sociais. Com isto, podemos observar que brincar no significa simplesmente recrear-se. Isso porque a forma mais completa que a criana tem de comunicar-se consigo mesma e com o mundo. O ato de brincar pode incorporar valores morais e culturais, sendo que as atividades ldicas devem visar auto-imagem, auto-estima, auto-conhecimento e cooperao porque estes conduzem imaginao, fantasia, criatividade e a uma poro de vantagens que ajudam a moldar suas vidas como crianas e como adultos. O ldico pode ser usado como um recurso, que propicia um ensinar de forma correta, simples e divertida. A criana tambm constri seu conhecimento, em brincadeiras prprias, as quais chamam de livres. Vygotsky (1994, p. 61) entende que a brincadeira serve para o desenvolvimento de inmeras habilidades cognitivas e afetivas. Ao brincar, a criana se relaciona com o significado, com a idia de fantasia, e no somente com o objeto concreto real que tem em suas mos. Segundo Vygotsky (1994, p. 62),
a brincadeira tem um papel fundamental no desenvolvimento do prprio pensamento da criana. por meio dela que a criana aprende a operar com o significado das coisas e d um passo importante em direo ao pensamento conceitual que se baseia nos significados das coisas e no dos objetos. A criana no realiza a transformao de significados de uma hora para outra. A brincadeira como a principal atividade infantil possibilita a passagem de uma operao baseada na relao entre significado e objeto concreto para outro onde a criana passa a operar com significados separados dos objetos.

Na brincadeira, a criana toma conscincia de si mesma, aprende a atuar subordinando suas aes a um determinado modelo, a uma norma de comportamento. Assim no ldico a submisso necessidade no imposto de fora, pois responde prpria iniciativa da criana como algo desejado. O ldico, por sua estrutura psicolgica, o prottipo da futura atividade sria. Da necessidade que a brincadeira se faz desejada necessidade que se torna plena conscincia: este o

caminho que vai do ldico s formas superiores da atividade humana. Por meio do jogo, da brincadeira, a criana aprende, verbaliza, comunica-se com as pessoas mostrando seu real comportamento onde, conseqentemente, desenvolve-se.

2.1 A importncia do brincar no processo educacional. A infncia um perodo privilegiado durante a vida humana para o desenvolvimento de brincadeiras diversas. Entretanto, o que poucas pessoas sabem que a criana aprende e se desenvolvem nos mais amplos sentidos por meios das brincadeiras e das atividades ldicas. atravs das brincadeiras que a criana explora o meio em que vive e aprende mais sobre os objetos da cultura humana, tambm pelas brincadeiras que a criana internaliza regras e papis sociais, passando a ser mais apta a viver em sociedade. Segundo Maluf (2003, p. 22), a brincadeira no um mero passatempo, ela ajuda no desenvolvimento das crianas, promovendo processos de socializao e descoberta do mundo. Outro aspecto de grande relevncia refere-se de que as brincadeiras possibilitam um salto qualitativo no desenvolvimento da psique infantil, pois atravs das brincadeiras as crianas tm a possibilidade de desenvolver as funes psicolgicas superiores como ateno, memria, raciocnio. Segundo KISHIMOTO (2000, p. 36),
o uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedaggicos remete-nos para relevncia desse instrumento para situaes de ensino, aprendizagem e de desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a criana aprende de modo intuitivo adquire noes espontneas, em processos interativos envolvendo o ser humano inteiro como suas cognies, afetividade, corpo e interaes sociais, o brinquedo desempenha um papel de grande relevncia para desenvolv-l.

A brincadeira se constitui em um exemplo de atividade no qual a criana poderia ser vista como se estivesse num mundo s seu. Mas, estudada em detalhes, percebe-se como as crianas esto engajadas uma com as outras, construindo e compartilhando significados. Conforme Lopes (2001, p. 35), o jogo e o exerccio a preparao para a vida adulta, a criana aprende brincando e o exerccio que a faz desenvolver suas potencialidades.

Os educadores passam anos com um s mtodo de ensino, e por isso, hoje a maior preocupao est em descobrir qual o melhor mtodo de ensino que seja mais eficaz para o desenvolvimento da criana, se no forem adequadas ao mundo de aprendizagem. Entretanto, uma forma de abordarmos um grande nmero de crianas no momento da aprendizagem usar o que elas nunca deixaram de fazer: o brincar. A criana sempre brincou independente de poca ou de estruturas de uma civilizao, pois esta uma caracterstica universal. Conforme Neves (2006, p. 34),
o Ldico apresenta valores especficos para todas as fases da vida humana. Assim, na idade infantil e na adolescncia a finalidade essencialmente pedaggica. A criana e mesmo o jovem ope uma resistncia escola e ao ensino, porque acima de tudo ela no ldica, no prazerosa.

A criana quando brinca cria situaes imaginrias como se estivesse agindo no mundo adulto. Enquanto brinca seu conhecimento sobre o mundo se amplia, uma vez que ela pode fazer de conta e colocar-se no lugar do adulto. Assim, no ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos valem e significam outra coisa alem daquilo que apresentam ser, ou seja, ao brincar a criana recria e repensa os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que est brincando. Para Velasco (1996, p. 23) a brincadeira uma forma de divertimento tpico da infncia, isto , uma atividade natural da criana, que no implica em compromissos, planejamento e seriedade, mas ajuda no desenvolvimento e na socializao. Na brincadeira a criana assume diferentes papis e nessa representao agem, frente realidade, de maneira no liberal, transferindo e substituindo suas aes cotidianas pelas aes e caractersticas do papel assumido, utilizando-se dos objetos substitutos. Conforme Leontiev (1991, p.62) no brinquedo as operaes exigidas podem ser substitudas por outras e as condies do objeto podem ser substitudas por outras condies do objeto com preservao do prprio contedo da ao. Brincar faz parte de toda a infncia de uma criana, pois assim a criana aprende sobre si mesma, e sobre as pessoas que a cerca. Por isso, no podemos separar o brincar do ensino-aprendizagem nas horas da recreao, pois so nestes momentos que as crianas passam a maior parte do tempo de seu dia. O professor deve contemplar a brincadeira como principal item das atividades didtico-pedaggicas, possibilitando as manifestaes corporais das crianas.

Piccolo (1995, p. 23), afirma que o professor deve prever o compromisso que cada uma das atividades de seu contedo tem com a formao com o ser humano, devendo abrir a possibilidade de executar dentro do seu plano de aula todas as operaes importantes do aprendizado e do desenvolvimento de habilidade. Por este motivo, o professor possui um papel de suma importncia no desenvolver destas crianas, pois atravs de sua didtica ele pode ajudar no crescimento psicossocial para, quem sabe, torn-los adultos dignos.

2.2 Jogo e Brincadeira na Transposio do Processo Ensino-Aprendizagem. O jogo pode ser visto como instrumento pedaggico muito rico, que todos os professores podem e devem utilizar para desenvolver em seus aluno diversas habilidades para lhes trazer o conhecimento, pois o jogo reconhecido como o meio de fornecer a criana um ambiente agradvel, motivador e prazeroso que possibilita a aprendizagem e suas habilidades. Para Nunes (2006, p. 43),
o jogo pedaggico com a inteno de provocar aprendizagem significativa, estimular a construo de novo conhecimento e principalmente despertar o desenvolvimento de uma habilidade operatria, ou seja, o desenvolvimento de uma aptido ou capacidade cognitiva e apreciativa especfica que possibilita a compreenso e a interveno do indivduo nos fenmenos sociais e culturais e que o ajude a construir conexes.

difcil estabelecer que uma determinada atividade possa ser uma brincadeira, como um pequeno jogo ou grande jogo. Para definir temos que ver como esta atividade ser desenvolvida para assim chegarmos a uma concluso. O prprio professor pode utilizar uma mesma atividade em forma de brincadeira, adaptando-a ao pblico a ser atingido. Para transformar uma brincadeira em jogo ou vice-versa, basta utilizar as regras de acordo dom as caractersticas da atividade (Cavallari, 1994, p. 57). A brincadeira um espao de socializao, de construo que desenvolve todos os sentidos da criana. O ato de brincar no e apenas para o desenvolvimento escolar da criana, ou melhor, pedagogicamente, mas sim para que possa adquirir experincia na vivncia da realidade na construo do ser. A brincadeira implica

para a criana muito mais do que um simples ato de brincar, pois atravs da brincadeira ela se comunica, assim como ela tambm se expressa com o mundo. Por isso, Piaget (1975, p. 160) afirma que,
"O jogo , portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio sensrio-motor e de simbolismo, uma assimilao da real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos de educao das crianas exigem a todos que se fornea s crianas um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores inteligncia infantil".

Para Winnicott (1975, p. 31), no brincar que o indivduo criana ou adulto pode ser criativo e utilizar sua personalidade integral, ou seja, qualquer que seja a atividade ldica conduz ao encontro com a criatividade. O que diferencia jogos de brincadeiras o mtodo que o professor utiliza e a faixa etria ao qual pretende ser atingida por ele, fazendo com que estas atividades possam variar de jogo para brincadeira. Referindo-se a faixa etria, Winnicott (1975, p. 210) demonstra seu interesse pelas relaes sociais infantis nos momentos de jogo afirmando que,
"A criana concebe o grupo em funo das tarefas que o grupo pode realizar, dos jogos a que pode entregar-se com seus camaradas de grupo, e tambm das contestaes, dos conflitos que podem surgir nos jogos onde existem duas equipes antagnicas".

O jogo tambm pode ser visto como um resultado de um sistema lingstico que funciona dentro de um contexto social; um sistema de regras e um objeto. Tudo o que leva a criana a pensar, descobrir, inventar e procurar solues para situaes, problemas que h nas brincadeiras e jogos so importantes em sua formao psicomotora e no conhecimento infantil e isso a brincadeira pode fazer, com espontaneidade, sem compromisso e obrigatoriedade, pelas atividades individuais e atividades em grupos seguido de suas vivncias. A criana consegue alcanar movimentos que so desenvolvidos nas aulas, como por exemplo, em escolinhas de esporte ao qual praticam atividades srias enquanto brincam. Piaget (1975, p. 88) cita que o jogo no pode ser visto apenas como divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento fsico,

cognitivo, afetivo e moral.

Por ser de interesse da criana, estas atividades

promovem a ateno e concentrao da mesma, levando-as a criar, pensar e conhecer novas palavras, situaes e habilidades. Piaget (1975, p. 73) ainda afirma que, as crianas ficam mais motivadas para usar a inteligncia, pois querem jogar bem, esforam-se para superar obstculos tanto cognitivos como emocionais. O valor da brincadeira d-se em trs aspectos: desenvolvimento, socializao e aprendizagem. Seguindo o pensamento de Velasco (1996, p. 78),
brincando a criana desenvolve suas capacidades fsicas, verbais ou intelectuais. Quando a criana no brinca, ela deixa de estimular e at mesmo de desenvolver as capacidades inatas, podendo vir a ser um adulto inseguro, medroso e agressivo. J quando brinca a vontade, tem maiores possibilidades de se tornar um adulto equilibrado, consciente e afetuoso.

Sendo assim, a diferena entre brincadeiras e jogos, est nas vrias abordagens respeito destas atividades, ou seja, a brincadeira acontece espontaneamente e segue se desenvolvendo enquanto houver interesse por ela. Tambm no tem fim determinado, pois somente acaba quando todos cansam e fica a critrio delas colocar ou no as regras na brincadeira, podendo haver mudanas de acordo com o interesse do momento e com a vontade dos participantes. O jogo, diferentemente da brincadeira, busca sempre um vencedor, tendo j em mente o final da atividade. O jogo possui regras j estabelecidas e raramente so mudadas e se assim desejarem, o jogo pode ser interrompido e depois reiniciado. Conclui-se ento que o jogo e a brincadeira so elementos distintos. 3. O ldico como instrumento de formao do pensamento social do educando. O ldico possui uma importncia para ser humano, pois atravs deste, a criana descobre e aprende coisas novas atravs do contato com os seus semelhantes. Como nasceu para aprender e apropriar-se dos conhecimentos, desde os simples at aos mais complexos, garante assim a sobrevivncia e integrao na sociedade como ser participativo, crtico e criativo. Com este constante ato de busca, de troca, de interao e apropriao da aprendizagem. O jogo faz-se elo integrador entre os aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais. Logo, brincando e jogando o educando descobre o mundo, assimilando experincias e informaes e incorporando atividades e valores. O ldico e o jogo possuem riqueza de

conhecimentos, experincias e possibilidades reveladas no processo, na construo do aprender. Numa era onde a tecnologia impera, onde todo e qualquer atrativo parece mais significativo que a escola, as aulas bem elaboradas, dinmica, criativas e ldicas constituem num instrumento prazeroso de aprender e adquirir novos conhecimentos. Segundo Rizzi (1997, p. 10) O ser humano tem recebido vrias designaes: homo sapiens porque tem como funo vital o raciocnio; homo faber porque fabrica objetos e utenslios e homo ludens porque capaz de dedicar-se atividade ldica. A histria da pedagogia demonstra que vrios educadores j se preocupavam o aspecto motivacional do ensino, reconhecendo o valor educativo do ldico. Um grande educador faz de um jogo uma arte, um admirvel instrumento para promover a educao para as crianas. Para Almeida (1994, p. 18), a educao mais eficiente aquela que proporciona a atividades, auto-expresso e participao social s crianas, ou seja, o ldico so meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Partindo de que a verdadeira educao aquela que cria no educando o melhor comportamento para satisfazer suas mltiplas necessidades orgnicas e intelectuais - necessidade de saber, de explorar, de observar, de trabalhar, de jogar, em suma, de viver na Educao Bsica: Educao Infantil, Fundamental e Mdio no tem outro caminho seno organizar seus conhecimentos, partindo das necessidades e interesses da criana. Afirma Almeida (1994, p. 19):
No pois, nada absurdo pensar que o jogo possa ser uma etapa indispensvel para aquisio do trabalho. E a observao demonstra que o , na verdade. No h, contudo, entre o jogo e o trabalho, a oposio radical que a pedagogia tradicional supe.

Pode-se dizer ento que a educao ldica integra na sua essncia uma concepo prtica atuante e concreta. Seus objetivos so a estimulao das relaes cognitivas, afetivas, verbais, psicomotoras, sociais, a mediao socializadora do conhecimento e a provocao para uma reao ativa, crtica, criativa dos alunos, fazendo dessa forma do ato de educar um compromisso consciente, intencional e modificador da sociedade. O estudo mais completo sobre a evoluo do jogo de autoria de Piaget, que verificou este impulso ldico j nos primeiros meses de vida do beb, na forma do chamado jogo de exerccio sensrio-motor; do segundo ao sexto ano de vida sob a

forma de jogo simblico, para se manifestar; e a partir da etapa seguinte, que se desenvolve principalmente dos sete aos doze anos, atravs da prtica do jogo de regras. Para Piaget (1975, p. 12) essas trs modalidades de atividade ldica podem coexistir de forma paralela no adulto. Dentre as trs modalidades, importante salientar que o jogo de regras o mais utilizado na prtica pedaggica. O que caracteriza o jogo de regras, como o prprio nome diz, o fato de ser regulamentado por meio de um conjunto sistemtico de leis (as regras) que asseguram a reciprocidade dos meios empregados. uma conduta ldica que supe relaes sociais ou interindividuais, pois a regra uma ordenao, uma regularidade imposta pelo grupo, sendo que sua violao considerada uma falta. Portanto, essa forma de jogo pressupe a existncia de parceiros, bem como de certas obrigaes comuns (as regras), o que lhe confere um carter eminentemente social. (RIZZI, 1997, p. 12). Piaget (1975, p. 13) afirma que:
... o jogo de regras a atividade ldica do ser socializado e comea a ser praticado por volta dos sete anos, quando a criana abandona o jogo egocntrico das crianas menores, em proveito de uma aplicao efetiva de regras e do esprito de cooperao entre os jogadores.

Como se v, o jogo da criana, inicialmente egocntrico e espontneo, vai se tornando cada vez mais uma atividade social, na qual as relaes interindividuais so fundamentais. O ldico proporciona um desenvolvimento sadio e harmonioso, sendo uma tendncia instintiva da criana. Ao brincar, a criana aumenta a independncia, estimula sua sensibilidade visual e auditiva, valoriza a cultura popular, desenvolve habilidades motoras, diminui a agressividade, exercita a imaginao e a criatividade, aprimora a inteligncia emocional, aumenta a integrao, promovendo, assim, o desenvolvimento sadio, o crescimento mental e a adaptao social. O estudo permitiu compreender que o ldico significativo para a criana poder conhecer, compreender e construir seus conhecimentos, tornar-se cidad deste mundo, ser capaz de exercer sua cidadania com dignidade e competncia. Sua contribuio tambm atenta para a formao de cidados autnomos, capazes de pensar por conta prpria, sabendo resolver problemas e compreendendo um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades. buscando novas maneiras de ensinar por meio do ldico que conseguiremos uma educao de qualidade e que realmente consiga ir ao encontro

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dos interesses e necessidades da criana. Cabe ressaltar que uma atitude ldica no somente a somatria de atividades; , antes de tudo, uma maneira de ser, de estar, de pensar e de encarar a escola, bem como de relacionar-se com os alunos. preciso saber entrar no mundo da criana, no seu sonho, no seu jogo e, a partir da, jogar com ela. Quanto mais espao ldico proporcionarmos, mais alegre, espontnea, criativa, autnoma e afetiva ela ser.

4. Consideraes Finais.

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