0043P22005 1 MDP PDF

AMÉLIA PORTO • MIRIAM LOPES • LÍZIA RAMOS
MATERIAL DO PROFESSOR DIGITAL
Amélia Porto
Bacharel licenciada em Pedagogia e Estudos Sociais e especialista em Ensino de Ciências pela UFMG. Atuou
como alfabetizadora na Escola Fundamental do Centro Pedagógico da UFMG e como professora no Instituto
Superior de Educação Anísio Teixeira, da Fundação Helena Antipoff. É autora de livros didáticos e de Meto-
dologia de Ensino.
Miriam Lopes
Licenciada em Pedagogia pela UFMG e especialista em Psicopedagogia pela UEMG. Atuou como professora
e coordenadora em instituições de Educação Infantil e Ensino Fundamental. É autora de paradidáticos infantis.
Lízia Ramos
Bacharel licenciada em Pedagogia pela PUC Minas e especialista em Ensino de Ciências pela UFMG. Atuou
como professora do Ensino Fundamental na Escola de Educação Básica da UFMG, onde lecionou Matemá-
tica e Ciências Naturais. No ensino superior, atuou no Projeto Veredas (UFMG/SEE-MG), com formação de
professores em Magistério Superior. É autora de livros didáticos, paradidáticos e de literatura infantojuvenil.
E D U C A Ç Ã O I N FA N T I L
P R É - E S CO L A I
1ª EDIÇÃO
Material disponível em licença aberta do tipo Creative Commons - Atribuição não comercial
(CC BY NC 3.0BR ou 4.0 International)
MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR
Introdução
Este material, disponibilizado em formato PDF, é parte da Coleção Girassol Pré-escola e foi organizado
de forma integrada com os outros que a compõem, com o objetivo de apoiar e ampliar o trabalho dos
professores, desenvolvido durante os dois anos finais da Educação Infantil. Fornecemos aqui recursos para
formação continuada, para subsidiar as práticas em sala e auxiliar no processo de avaliação numa perspec-
tiva formativa. Como dissemos, a coleção é integrada, por isso este material estabelece nexos com livros
dos alunos, com os manuais impressos do professor dos dois volumes e com os videotutoriais do professor.
Esteja atento às indicações presentes nos manuais impressos com relação aos recursos disponibilizados,
consultando-os sempre que forem indicados.
A seguir, apresentaremos uma descrição dos blocos de cartões deste material para orientá-lo na com-
preensão da organização adotada aqui.
Primeiramente, apresentamos um quadro com a lista de conteúdos de cada volume, organizados por
trimestres, mostrando a evolução sequencial dos conteúdos por área: literacia, numeracia e conhecimentos
de mundo físico e sociocultural.
Na segunda parte, apresentamos cartões que podem ser mostrados às crianças, ou impressos, preferen-
cialmente, possibilitando que as atividades complementares sugeridas nos manuais impressos do professor
sejam realizadas, e outras criadas com a utilização destes. Os cartões contêm figuras e atividades para
trabalhar os conteúdos de literacia e numeracia, ampliando as atividades previstas no livro do aluno e apre-
sentando outras possibilidades. Ao trabalhar com os cartões, tenha em mente que podem ser usados de
outras formas, além das sugeridas por nós, contemplando outros conteúdos que estejam sendo trabalhados
com sua turma, podendo ser adaptados à sua realidade e necessidades didáticas. Procure desenvolver o
trabalho de forma interdisciplinar.
Os cartões foram agrupados em blocos de acordo com a área de conhecimento, sua finalidade e possi-
bilidades de exploração. Na introdução de cada bloco, serão fornecidas informações a respeito do conteúdo
do bloco, dos objetivos e sugestões de exploração.
A seguir, há uma seção com materiais lúdicos, para serem trabalhados com as crianças, com orientações
e sugestões de uso. Os materiais lúdicos são formados por cinco blocos, sendo um para cada uma das
cinco regiões brasileiras, abordando elementos da cultura regional e do folclore nacional.
Finalizando, temos, na última parte, materiais para avaliação formativa, contendo orientações, quadros
e fichas para acompanhamento individual da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças, bem como
fichas mais sucintas e modelos de relatórios para evidenciar às famílias o desenvolvimento e aprendizagem
da criança na Educação Infantil.
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1. Quadros com conteúdos organizados em trimestres por área de conhecimento
Volume I
Literacia Numeracia Conhecimento de

Unidade 1: AS PALAVRAS Unidade 2: NO MUNDO DA mundo
NO MUNDO MATEMÁTICA
1o trimestre Capítulo 1: Brincando com Capítulo 4: Espaço, Capítulos 1 e 4

nomes, traços e sons forma e ideia de quanti-
dade • Instrumentos
• Discriminação de sons: origem musicais.
e localização; caracterização e • Ideia de quantidade.
• Emoções.
sequência temporal.
• Noções de localização, • Sons do corpo.
• Consciência fonológica: rimas; posicionamento: na
• Órgãos dos
isolamento de sons; segmen- frente/atrás/entre;
sentidos.
tação de frases em palavras. dentro/fora; perto/
longe; primeira/última; • Autorretrato.
• Coordenação motora fina:
segurar lápis corretamente. de frente/de costas; ao • Moradias.
lado/em cima/embaixo. • Valor: cooperação.
• Lista: ordem alfabética.
• Formas semelhantes. • Objetos.
• Convenções de escrita: dire-
ção e sentido. • Formas geométricas. • Brincadeiras.
elementares • Escolas: colegas.
• Conhecimento alfabético: rea-
tridimensionais e
lização fonológica dominante; • Higiene.
planas.
alfabeto de A a G.
• Raciocínio lógico:
• Reconhecimento de que a
sequência.
letra H não apresenta realiza-
ção sonora.
• Compreensão de textos: canti-
ga, poema.
• História: leitura de imagens;
conto.
• Produção da escrita emer-
gente: desenvolvimento da
coordenação motora fina para
desenhar, colorir, pintar e
traçados; aprendizado mul-
tissensorial de letras e grafia
(bastão).
• Desenvolvimento do vocabu-
lário.
4
2o trimestre Capítulo 2: Brincando com Capítulo 5: Contando e Capítulos 2 e 5
nomes de frutas e de brin- escrevendo números
quedos • Frutas:
• Raciocínio lógico: características,
• Textos: leitura dialogada; quebra-cabeça. sabores.
imagens; interação verbal e • Algarismos 0 a 9: • Alimentação
interpretação oral. representação gráfica e saudável.
• Conhecimento alfabético e quantidades. • Famílias.
consciência fonêmica: realiza-
• Valor: cuidado.
ção fonológica dominante das
letras de I a Q; alfabeto. • Fenômenos
meteorológicos.
• Consciência fonológica: rimas
e aliteração; segmentação de • Brincadeiras.
frases em palavras; isolamento
de sons: primeiro som, último
som.
• Texto: história em quadrinhos;
poema; adivinha; trava-língua.
• Convenções de escrita: capa
do livro.
• História: leitura de imagens;
conto.
• Produção da escrita emer-
gente: desenvolvimento da
coordenação motora fina para
desenhar, colorir, pintar e
traçados; aprendizado mul-
tissensorial de letras e grafia
(bastão).
• Desenvolvimento do vocabu-
lário.
5
3o trimestre Capítulo 3: No mundo das Capítulo 6: Números e Capítulos 3 e 6
palavras medidas
• Animais.
• Texto: cantiga popular. • Correspondência. • Cuidando do
• Consciência fonológica: • Ideia de adição com ambiente.
segmentação de frases em apoio visual. • Brinquedos.
palavras; sílabas; síntese de • Ideia de subtração com • Valor: respeito.
sons (unir). apoio visual.
• Rotina.
• Conhecimento alfabético e • Ideia de dobro.
consciência fonêmica: realiza- • Períodos do dia.
• Noção de medidas:
ção fonológica dominante das • Planeta Terra.
maior/menor; alto/bai-
letras de R a Z; alfabeto.
xo; grande/pequeno;
• Texto jornalístico. leve/pesado; curto/
• Síntese de sons: unir vogais. longo.
• Produção da escrita emer- • Noção de tempo: ma-
gente: desenvolvimento da nhã/tarde/noite; ontem/
coordenação motora fina para hoje/amanhã; passado/
desenhar, colorir, pintar e presente/futuro;
traçados; aprendizado mul- frente/atrás,
tissensorial de letras e grafia em cima/embaixo,
(bastão). esquerda/direita.
• Desenvolvimento de
vocabulário.
6
Volume II
Literacia Numeracia
Conhecimento de
Unidade 1: AS PALAVRAS Unidade 2: NO MUNDO
mundo
NO MUNDO DA MATEMÁTICA
1o trimestre Capítulo 1: Nomes que encantam Capítulo 4: Espaço e Capítulos 1 e 4

números
• Escrita emergente. • Movimentos do
• Consciência fonológica e fonêmi- • Localização espacial, corpo: dança.
ca: palavras em frases; sílabas em posição: perto/longe, • Emoções.
palavras; isolamento e quantidade de entre/na frente/atrás, • Animais.
sons; aliteração; repetição de sons. em cima/embaixo.
• Água.
• Conhecimento alfabético: letras em • Noções de tempo.
• Escolas:
ordem alfabética, maiúsculas e mi- • Números de 0 a funcionários.
núsculas; escrita cursiva; realização 10: representação
fonológica dominante de A a G. • Valor:
gráfica e quantida-
companheirismo.
• Reconhecimento de que a letra H não des; comparação de
apresenta realização sonora. quantidades muito/ • Brincadeiras.
• Convenções de escrita: traçado de pouco/nenhum. • Ar.
letras. • Comparação de • Desenvolvimento
• Textos: poema. conjuntos. do pintinho.
• Produção e interpretação oral de • Raciocínio lógico: • Vacinação.
texto. quebra-cabeça. • Valor: coragem.
• Exploração oral: pintura. • Gráfico.
• Sinais gráficos: acento agudo e cir- • Ideia de quantidade.
cunflexo. • Noções de localiza-
• História. ção, posicionamento:
na frente/ atrás/
• Desenvolvimento de vocabulário.
entre; dentro/fora;
• Consciência fonológica: rimas; iso- perto/longe; primei-
lamento de sons; segmentação de ra/última; de frente/
frases em palavras. de costas; ao lado/
• Coordenação motora fina: segurar em cima/embaixo.
lápis corretamente. • Formas semelhantes.
• Lista: ordem alfabética. • Formas geométricas
• Convenções de escrita: direção e elementares tridi-
sentido. mensionais e planas.
• Compreensão de textos: cantiga, • Raciocínio lógico:
poema. sequência.
• História: leitura de imagens; conto.
• Produção da escrita emergente: de-
senvolvimento da coordenação moto-
ra fina para desenhar, colorir, pintar e
traçados; aprendizado multissensorial
de letras e grafia.
• Desenvolvimento do vocabulário.
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2o trimestre Capítulo 2: Meu nome, minha história Capítulo 5: Adição, Capítulos 2 e 5
subtração e Grandezas
• Consciência fonológica: síntese de • Famílias:
sons; segmentação e contagem de • Raciocínio mate- parentescos.
sons; rimas; substituição de sons; mático: adição e • Plantas: etapas de
sílabas. subtração - ideias e desenvolvimento.
• Sinais ortográficos: acento agudo e operações; dobro/
• Alimentação
circunflexo. metade.
saudável: frutas.
• Conhecimento alfabético: letras em • Raciocínio lógico:
• Trânsito.
ordem alfabética, maiúsculas e mi- sequências.
núsculas; escrita cursiva; realização • Moradia:
• Formas geométricas
fonológica dominante de I a Q; recita- cômodos da casa.
planas e espaciais.
ção do alfabeto; relação letra/som.
• Traçados em malha
• Convenções de escrita: capa de livro.
quadriculada.
• Escrita emergente: traçado de letras.
• Textos: poema; história em quadri- • Linhas e circunferên-
nhos; texto informativo; trava-língua; cias.
adivinhas. • Noções de medida:
• Interpretação de textos. alto/baixo; pesado/
• Texto: cantiga popular. leve; maior/menor;
• Consciência fonológica: segmentação vazio/cheio; curto/
de frases em palavras; sílabas; sínte- longo.
se de sons (unir).
• Texto jornalístico.
• Síntese de sons: unir vogais.
• Produção da escrita emergente:
desenvolvimento da coordenação
motora fina para desenhar, colorir,
pintar e traçados; aprendizado
multissensorial de letras e grafia.
• Textos: leitura dialogada; imagens;
interação verbal e interpretação oral.
• História: leitura de imagens; conto.
• Desenvolvimento do vocabulário.
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3o trimestre Capítulo 3: Brincando com nomes Capítulo 6: Números, Capítulos 3 e 6
tempo e dinheiro
• Textos: adivinha; poema. • Dança das
• Consciência fonológica: troca de • Números de 11 a cadeiras.
sons; rimas; palavras, sílabas e fone- 20: representações • Órgãos e sentidos
mas. gráficas e quanti-
• Animais: sons
dades; sequência
• Conhecimento alfabético: letras em que produzem.
numérica.
ordem alfabética, maiúsculas e mi- • Corpo humano.
núsculas; escrita cursiva; realização • Noções de tempo:
manhã/tarde/noite; • Valores:
fonológica dominante de R a Z; reci-
ontem/hoje/amanhã; aproveitar bem o
tação do alfabeto; relação letra/som.
passado/presente/ tempo; alegria.
• Escrita emergente: traçados de cami-
futuro; calendário;
nhos e letras.
dias da semana;
• Interpretação de textos verbais e não meses do ano.
verbais (tela).
• Sistema monetário:
• História. notas e moedas do
• Desenvolvimento de vocabulário. Real - maior valor/
• Texto: cantiga popular. menor valor.
• Consciência fonológica: segmentação • Raciocínio lógico:
de frases em palavras; sílabas; sínte- sequência, quebra-
se de sons (unir). cabeça.
• Conhecimento alfabético e consciên-
cia fonêmica: realização fonológica
dominante das letras; alfabeto.
• Texto jornalístico.
• Síntese de sons: unir vogais.
• Produção da escrita emergente: de-
senvolvimento da coordenação moto-
ra fina para desenhar, colorir, pintar e
traçados; aprendizado multissensorial
de letras e grafia.
• Desenvolvimento de vocabulário.
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2. Cartões 1 a 3 - Imagens cujos nomes rimam
Utilize para
• Desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica;

• Identificação de rimas;
• Identificação de campos semânticos.
Sugestões de exploração
Peça que as crianças falem os nomes das imagens. Depois, que prestem atenção à terminação das pa-
lavras, a fim de identificar sons parecidos, encontrando assim as rimas.
Explore também campos semânticos nos cartões: cartão 1 - brinquedos; cartão 2 - quais palavras são
nomes de animais.
Nos manuais impressos do professor, são sugeridas muitas atividades explorando rimas. Leia as
estratégias utilizadas e reproduza-as na exploração dos cartões.
Cartão 1 - Imagem de figuras cujos nomes rimam entre si
https://cutt.ly/Afdh861
https://cutt.ly/sfdh76S
https://cutt.ly/yfdfVOL https://cutt.ly/kfdh6DO
10 Caminhão, balão, pião, avião.

https://cutt.ly/DfdcBpM
https://cutt.ly/NfdXz9Y
https://cutt.ly/YfdXaPT
https://cutt.ly/Lfdc4Mi
https://cutt.ly/sffbGUG
Gato, rato, pato, mato, moto. 11

• FALE OS NOMES DAS FIGURAS. LIGUE AS FIGURAS CUJOS

NOMES RIMAM.
Ilustrações: Giselle Vargas
12 Coração, caneca, gato, balão, peteca, pato.

3. Cartão 4 - Imagens cujos nomes se aliteram
Utilize para

• Identificação do som inicial das palavras;
• Identificação de aliterações;
• Isolamento de sons (inicial e final);
• Identificação de campos semânticos;
• Identificação de características de um trava-língua (o rato).
Peça que as crianças falem os nomes das imagens. Depois, que prestem atenção ao som inicial das pala-
vras, a fim de identificar sons parecidos, encontrando assim as aliterações. Identifique o gênero trava-língua
com a turma.
Nos manuais impressos do professor, são sugeridas muitas atividades explorando aliterações. Leia as
estratégias utilizadas e reproduza-as na exploração do cartão.
Cartão 4 - Imagens de figuras cujos nomes se aliteram
Ilustrações: Geraldo Fernandes
Rato, roupa, rainha, roeu, rei, Roma. 13

4. Cartões 5 a 25 - Imagens cujos nomes comecem com o mesmo som
Utilize para

• Identificação do som inicial das palavras;
• Identificação de aliterações;
• Isolamento de sons (inicial e final);
• Identificação de campos semânticos;
• Ampliação do vocabulário.
Peça às crianças que falem os nomes das imagens. Depois, peça-lhes que prestem atenção ao som inicial
das palavras, a fim de identificar o que se repete em todas. O objetivo aqui é trabalhar os sons iniciais, não
a escrita ortográfica dos nomes das figuras, por isso, alguns cartões incluem figuras cujos nomes começam
com letras diferentes, porém, representam o mesmo som.
Explore também campo semântico nos cartões: brinquedos, animais, frutas, objetos de casa.
Nos manuais impressos do professor são sugeridas muitas atividades explorando as letras iniciais e os
sons das letras. Leia as estratégias utilizadas e utilize-as na exploração dos cartões.
Ainda sobre esse tema, compõe a coleção um video tutorial para professores, o número 6, com mode-
lagens de aulas para a apresentação do som da letra (realização fonológica). Conheça as estratégias de
ensino sugeridas ali, antes de trabalhar com os cartões.
Cartão 5 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /a/
https://cutt.ly/MfdQiHu https://cutt.ly/iffb7Wr
https://cutt.ly/rfdQ53o
https://cutt.ly/CfdXF4v
14 Abacaxi, abacate, ameixa, amendoim.

Cartão 6 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /b/
https://cutt.ly/hfdWsjX
https://cutt.ly/9fdYGlt
https://cutt.ly/OfdUDNx
https://cutt.ly/MfdTFYN
Bola, boneca, bateria, bicicleta.
Cartão 7 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /k/
https://cutt.ly/1fC1roJ
https://cutt.ly/xfCM8Bg
https://cutt.ly/MfC11b8 https://cutt.ly/TfC15IB
Casa, caneca, copo, cueca.

15
Cartão 8 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /d/
https://cutt.ly/sfdCawH
https://cutt.ly/8fdVisz
https://cutt.ly/LfdIBhj
Dado, dinossauro, doce, dominó.

Cartão 9 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /ê/
https://cutt.ly/vfdVYGN https://cutt.ly/XfdOfUW
https://cutt.ly/wfdORaB
https://cutt.ly/ffdVC4v
Elefante, escada, estrela, esquilo.

16
Cartão 10 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /f/
https://cutt.ly/wfdO8SC
https://cutt.ly/uffn9SF
https://cutt.ly/mfdPc8I
https://cutt.ly/NfdPfPY
Foca, formiga, ferradura, fivela.

Cartão 11 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /g/
https://cutt.ly/JfdV443
https://cutt.ly/VfdBwZT
https://cutt.ly/QffmvJh
https://cutt.ly/lffmfxp
Gato, gorila, galinha, galo.

17
Cartão 12 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /i/
https://cutt.ly/KffmSaa
https://cutt.ly/SffmYgx
https://cutt.ly/9fdSUA6
https://cutt.ly/IffmK8Z
Ilha, iguana, iogurte, iglu.

Cartão 13 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /j/
https://cutt.ly/fffm9K1
https://cutt.ly/5fdS6xT
https://cutt.ly/cffQeIy https://cutt.ly/SffQkei
18 Jacaré, joaninha, jiboia, girafa.

Cartão 14 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /l/
https://cutt.ly/PfdDE1W
https://cutt.ly/BffWRlR
https://cutt.ly/5ffQTXO https://cutt.ly/WffEVRO
Lápis, livro, lâmpada, lixeira.
Cartão 15 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /m/
https://cutt.ly/yffRfyk
https://cutt.ly/EffRofv
https://cutt.ly/fffRmSx
https://cutt.ly/NffROqB
Melancia, morango, maçã, mamão. 19

Cartão 16 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /n/
https://cutt.ly/xffTvMy https://cutt.ly/iffUXhw
https://cutt.ly/effUhCW https://cutt.ly/EfdHQg5
Nave, navio, nuvem, ninho.
Cartão 17 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /ô/
https://cutt.ly/AfdHCOK
https://cutt.ly/FffIVoo
https://cutt.ly/pfdH3im
https://cutt.ly/NffOezM
20 Ovelha, orelha, ovo, ônibus.

Cartão 18 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /p/
https://cutt.ly/fffOoY1 https://cutt.ly/UffOGan
https://cutt.ly/9ffPlrh
https://cutt.ly/wffPe80
Pato, pintinho, pônei, passarinho.
Cartão 19 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /r/
https://cutt.ly/KffPOQ3
https://cutt.ly/yffPQyI
https://cutt.ly/1ffPCXr
https://cutt.ly/xffPMF8
Rinoceronte, rato, raposa, rouxinol. 21

Cartão 20 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /s/
https://cutt.ly/5fdKYHv https://cutt.ly/DfdKHaS
https://cutt.ly/zffS4f8
https://cutt.ly/TffSBMq
Sapato, sino, suco, cebola.
Cartão 21 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /t/
https://cutt.ly/fffDrih
https://cutt.ly/CfdLwoA
https://cutt.ly/ifdLiaX https://cutt.ly/RffDF46
22 Tucano, tatu, tamanduá, tigre.

Cartão 22 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /u/
https:// cutt.ly/AffD6gL https://cutt.ly/NffFaPP
https://cutt.ly/effGyFN
https://cutt.ly/YffFkBZ
Urubu, urso, uva, unha.
Cartão 23 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /v/
https://cutt.ly/dffGLu4
https://cutt.ly/JfdL42r
https://cutt.ly/JfdL42r
https://cutt.ly/LfdZiS8
Vaca, violão, velotrol, vulcão. 23

Cartão 24 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /ch/
https://cutt.ly/AffHS0L https://cutt.ly/cbS2I5J https://cutt.ly/HbS2Wdv
https://cutt.ly/LffJrE9 https://cutt.ly/effHBp5
https://cutt.ly/lfdZDqQ
Xícara, xadrez, xarope, chocolate, chinelo, chapéu.

(Usamos a notação /ch/ em toda a coleção para representar o som da letra X no início de palavras).
Cartão 25 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /z/
https://cutt.ly/kffZpE1
https://cutt.ly/RffJGWq
https://cutt.ly/dffZMRR https://cutt.ly/dffZMRR
24 Zebra, zangão, zebu, zoológico.

5. Cartões 26 e 27 - Avaliação formativa com frases em tarefas de contagem de
palavras em frases
Utilize para
• Compreensão oral de texto;

• Identificação das convenções de escrita;
• Relação imagem texto;
• Identificação de frases em um texto;
• Trabalho com o gênero textual cantiga;
• Identificação de palavras em frases.
Trabalhe, inicialmente, com as convenções de escrita presentes no texto, como: título, direção e sentido
do texto, fonte. Trabalhe a compreensão oral do texto, relacionando-o com a imagem. Identifique com as
crianças as frases e palavras nas frases. Trabalhe as atividades sugeridas no cartão 27.
As instruções detalhadas para a realização das atividades encontram-se nos manuais impressos dos
volumes I e II.
Ainda compõe a coleção um videotutorial número 5, com modelagens de aula para a exploração desses
conteúdos. Conheça as estratégias de ensino sugeridas ali antes de trabalhar com os cartões.
Cante e dance com as crianças.
Cartão 26 - Texto para identificação de frases - Pezinho
PEZINHO
AI BOTA AQUI,
AI BOTA AQUI
O SEU PEZINHO,
SEU PEZINHO
Ronald Martins
BEM JUNTINHO COM O MEU

E DEPOIS NÃO VÁ DIZER
QUE VOCÊ SE ARREPENDEU!
DOMÍNIO PÚBLICO
25
Cartão 27 - Atividades para identificação de palavras em frases -
texto Pezinho
• MARQUE X NO TÍTULO DA CANTIGA.
JUNTINHO PEZINHO GALINHO
• QUANTAS FRASES TEM A CANTIGA?
• QUANTAS PALAVRAS TEM CADA FRASE DA CANTIGA?

AI BOTA AQUI,
AI BOTA AQUI
O SEU PEZINHO,
SEU PEZINHO
BEM JUNTINHO COM O MEU
E DEPOIS NÃO VÁ DIZER
QUE VOCÊ SE ARREPENDEU!
• SEPARE CADA PALAVRA DA CANTIGA COM UM TRAÇO.
6. Cartões 28 a 30 - Avaliação formativa com identificação de sílabas em palavras
Utilize para

• Identificação de sílabas em palavras;
• Escrita emergente.
Trabalhe as atividades sugeridas nos cartões 28 a 30. Utilize recursos como bater palmas, levantar um
dedo para cada sílaba, marcar uma bolinha ou traço para cada sílaba, entre outros. As instruções detalhadas
para a realização das atividades encontram-se nos manuais impressos dos volumes I e II.
26
Cartão 28 - Identificação de sílabas em palavras
• VEJA COMO ESCREVI A PALAVRA BONECO.
Felipe Alves
BO - NE - CO
• AGORA, ESCREVA AS PALAVRAS ABAIXO.

UMA SÍLABA EM CADA QUADRINHO.
• PINTE OS QUADRINHOS ACIMA QUE TENHAM SÍLABAS

COM A LETRA B.
BALA
CABELO
CABIDE
BOLA
Fotos: Pixabay.com
BULE
27
• DESCUBRA E ESCREVA A SÍLABA QUE FALTA EM CADA

PALAVRA.
CARÉ RIMUM
Fotos: Pixabay.com

PE
ANINHA CA
28
• LIGUE CADA FIGURA AO SEU NOME. DEPOIS SEPARE AS

PALAVRAS EM SÍLABAS.
TOMATE
TIJOLO
TUCANO
TATU
29
7. Cartões 31 a 33 - Avaliação formativa com identificação dos sons das palavras
Utilize para

• Isolamento de sons;
• Identificação de som inicial;
• Identificação da quantidade de sons da palavra;
• Síntese e segmentação de sons;
• Levantamento das hipóteses de escrita das crianças.
- Fale os nomes das figuras pausadamente. Utilize recursos como levantar um dedo para cada som iden-
tificado, marcar uma bolinha ou traço, entre outras estratégias.
- Trabalhe a síntese dos sons vocálicos.
- Trabalhe as atividades sugeridas nos cartão 31 a 33. As instruções detalhadas para a realização das
atividades encontram-se nos manuais impressos dos volumes I e II.
Cartão 31 - Identificação de sons das palavras
• PINTE O QUADRINHO ONDE CADA PALAVRA COMEÇA.
F O L H A
Fotos: Pixabay.com
S O L
R O S A
V E R M E L H O
• ESCREVA NO QUADRINHO VAZIO QUANTAS LETRAS TEM
CADA PALAVRA.
30
Cartão 32 - Análise de sons: síntese e segmentação de sons
vocálicos
• JUNTO COM A TURMA, ESCREVA FRASES COM AS

PALAVRAS A SEGUIR.
OI UI IOIÔ EI
31
Cartão 33 - Análise de sons: síntese e segmentação de sons
vocálicos
• LEIA A HISTÓRIA EM QUADRINHOS E CONTE PARA SEUS

COLEGAS O QUE ACONTECEU.

32
8. Cartões 34 e 35 - Letras do alfabeto (BASTÃO) acompanhadas de imagens
representativas
Utilize para
• Desenvolvimento do conhecimento alfabético;

• Identificação da letra inicial das palavras;
• Recitação do alfabeto na ordem;
• Ampliação de vocabulário.
- Peça que as crianças falem o nome da letra e da imagem que a representa.

- Leia todas as letras com as crianças, a fim de que elas decorem os nomes das letras e as reconheçam,
podendo recitá-los posteriormente.
- Fale o som dominante de cada letra, estabelecendo a relação letra-som.
- Fale que a letra H não representa um som.
Cartão 34 - Letras do alfabeto de A a L e figuras cujos nomes são

iniciados por elas
A B C
D E F
G H I

J K L
Arara, bola, casa, dado, ema, fada, gato, hiena, ilha, jacaré, kiwi, leão.
33
Cartão 35 - Letras do alfabeto de M a Z e figuras cujos nomes
são iniciados por elas

M N O

P Q R
S T U

V W X

Y Z
Macaco, navio, ovo, pato, queijo, rato, sapo, tatu, uva, vaca, webcam, xadrez, Yorkshire, zebra.
9. Cartões 36 e 37 - Letras do alfabeto (bastão, imprensa, cursiva maiúscula e minúscula)
Utilize para

• Identificação do nome das letras;
• Recitação do alfabeto na ordem;
• Conhecimento do traçado das letras;
• Consulta das letras em suas apresentações bastão, imprensa e cursiva minúscula e maiúscula.
- Peça que as crianças falem o nome da letra e da imagem que a representa.

- Leia todas as letras com as crianças, a fim de que elas decorem os nomes das letras e as reconheçam,
podendo recitá-los posteriormente.
- Fale o som dominante de cada letra, estabelecendo a relação letra-som.
- Fale que a letra H não representa um som.
34
Cartão 36 - Letras do alfabeto (bastão, imprensa, cursiva maiúscula
e minúscula) de A a L
A A A a B B B b
C C C c D D D d
E E E e F F F f
G G G g H H H h
I I I i J J J j
K K K k L L L l 35
Cartão 37 - Letras do alfabeto (bastão, imprensa, cursiva maiúscula
e minúscula) de M a Z
M MM m N N N n
OO Oo P P P p
Q Q Q q R R R r
SS Ss T T T t
U U U u V V V v
W W W w X X X x
Y Y Y y Z Z Z z
36
10. Cartões 38 e 39 - Avaliação formativa com identificação das letras iniciais das figuras
Utilize para

• Identificação de letra inicial;
• Relação letra-som;
• Síntese de sons;
• Trabalho com gênero textual adivinha;
• Levantamento de hipóteses de escrita..
Fale os nomes das figuras pausadamente. Identifique com as crianças as letras iniciais das figuras. Iden-
tifique os sons que as letras representam. Faça síntese dos sons e descubra a palavra.
Trabalhe as atividades sugeridas nos cartão 38 e 39. As instruções detalhadas para a realização de
atividades semelhantes encontram-se nos manuais impressos dos volumes I e II.
Cartão 38 - Letra inicial do nome da figura
O QUE É, O QUE É?
O QUE O NADADOR FAZ PARA BATER O RECORDE?
• PARA RESPONDER A ADIVINHA, FALE A PRIMEIRA LETRA

DO NOME DE CADA FIGURA ABAIXO.
• AGORA, OBSERVE AS FIGURAS E ESCREVA A LETRA

INICIAL DE CADA UMA.
37
Cartão 39 - Letra inicial do nome da figura
• ESCREVA A LETRA INICIAL DE CADA FIGURA E

DESCUBRA AS RESPOSTAS DAS ADIVINHAS.
• O QUE É, O QUE É?
PEÇA USADA PARA ABRIR E FECHAR

COISAS COMO ROUPAS, BOLSAS, MOCHILAS.
TIPO DE TAMBOR GRANDE QUE SE

TOCA COM UMA BAQUETA.
LUGAR ONDE AS PESSOAS PODEM

VER DIFERENTES ANIMAIS.
38
11. Cartões 40 a 80 - Imagens para ordenação por categorias semânticas
Utilize para
• Desenvolvimento de vocabulário;
• Ordenação por categorias semânticas (animais, profissões, locais, pessoas);
• Ordenação por categorias gramaticais (nomes, ações, qualidades).
Peça que as crianças falem o nome da figura. Sugira categorias para que as crianças classifiquem as
palavras: animal, profissão, local, ambiente, moradia, pessoa, frutas.
Peça que completem frases com adjetivo para caracterizar um objeto.
Peça que formem frases ou pequenos textos oralmente usando os cartões dos campos semânticos.
Sugira que conversem, para desenvolver a linguagem oral e ampliar o vocabulário, sobre assuntos como:
animais, profissões, ambientes, locais urbanos, tipos de moradias, características físicas das pessoas, frutas.
Cartão 40 - Campo semântico - animal (leão)
https://cutt.ly/mffCWfa
39
Cartão 41 - Campo semântico - animal (macaco)
https://cutt.ly/yffCCT6
Cartão 42 - Campo semântico - animal (girafa)
https://cutt.ly/QfgP9kS
40
Cartão 43 - Campo semântico - animal (galinha)
https://cutt.ly/AfgAJVB
Cartão 44 - Campo semântico - animal (zebra)
https://cutt.ly/EfgSjWK
41
Cartão 45 - Campo semântico - profissão (médica)
Geraldo Fernandes
Cartão 46 - Campo semântico - profissão (bombeiro)
Geraldo Fernandes
42
Cartão 47 - Campo semântico - profissão (pedreiro)
Geraldo Fernandes
Cartão 48 - Campo semântico - profissão (cozinheiro)
Geraldo Fernandes
43
Cartão 49 - Campo semântico - profissão (fotógrafo)
Geraldo Fernandes
Cartão 50 - Campo semântico - locais urbanos (padaria)
Geraldo Fernandes
44
Cartão 51 - Campo semântico - locais urbanos (pet shop)
Geraldo Fernandes
Cartão 52 - Campo semântico - locais urbanos (sacolão)
Geraldo Fernandes
45
Cartão 53 - Campo semântico - locais urbanos (banco)
Geraldo Fernandes
Cartão 54 - Campo semântico - locais urbanos (farmácia)
Geraldo Fernandes
46
Cartão 55 - Campo semântico - ambientes (cidade grande)
https://cutt.ly/CfdQPYf
Cartão 56 - Campo semântico - ambientes (floresta)
https://cutt.ly/RfdQlEk
47
Cartão 57 - Campo semântico - ambientes (praia)
https://cutt.ly/0fdQvI7
Cartão 58 - Campo semântico - ambientes (fazenda)
https://cutt.ly/VfNdvol
48
Cartão 59 - Campo semântico - ambientes (montanha de neve)
https://cutt.ly/TfdmMeg
Cartão 60 - Campo semântico - moradias (palafitas)
https://cutt.ly/YfdWERd
49
Cartão 61- Campo semântico - moradias (apartamento)
https://cutt.ly/6fdWshj
Cartão 62 - Campo semântico - moradias (casa)
https://cutt.ly/SgwzAT8
50
Cartão 63 - Campo semântico - moradias (iglu)
https://cutt.ly/zfdWSS7
Cartão 64 - Campo semântico - moradias (castelo - moradia

medieval)
https://cutt.ly/0fdEkpD
51
Cartão 65 - Campo semântico - ambientes (oca - casa indígena)
https://cutt.ly/kfdEZzO
Cartão 66 - Campo semântico - pessoas (criança)
https://cutt.ly/9fdTDDN
52
Cartão 67 - Campo semântico - pessoas (homem)
https://cutt.ly/IfdTMde
Cartão 68 - Campo semântico - pessoas (mulher)
https://cutt.ly/FfdYX7Y
53
Cartão 69 - Campo semântico - pessoas (idosa)
https://cutt.ly/5fdUofI
Cartão 70 - Campo semântico - pessoas (indígena)
Geraldo Fernandes
54
Cartão 71 - Campo semântico - frutas (maçã)
https://cutt.ly/DfdUjif
Cartão 72 - Campo semântico - frutas (laranja)
https://cutt.ly/KfdUnAA
55
Cartão 73 - Campo semântico - frutas (banana)
https://cutt.ly/mfdUYcz
Cartão 74 - Campo semântico - frutas (mamão)
https://cutt.ly/WfdUKzs
56
Cartão 75 - Campo semântico - frutas (morango)
https://cutt.ly/ofdUFSX
57
Cartão 76 - Campo semântico - substantivo (início da frase)
O LÁPIS É
Cartão 77 - Campo semântico - adjetivos (grande)
GRANDE.
Cartão 78 - Campo semântico - adjetivos (pequeno)
PEQUENO.
58
Cartão 79 - Campo semântico - adjetivos (grosso)
GROSSO.
Cartão 80 - Campo semântico - adjetivos (amarelo)
AMARELO.
12. Cartões 81 a 84 - Imagem de baixa complexidade e pequenas histórias
Utilize para
• Compreensão oral de textos;

• Desenvolvimento de vocabulário;
• Reconto da história por meio da leitura das imagens;
• Identificação de personagens;
• Ordenação da sequência temporal dos acontecimentos.
Peça que as crianças falem o nome da história e os personagens. Para desenvolver a linguagem oral e
ampliar o vocabulário, as crianças devem narrar a história observando as imagens.
Embaralhe as imagens para serem organizadas de acordo com a ordem dos acontecimentos.
Trabalhe com a ideia de princípio, meio e fim da história.
Pratiquem o reconto da história com apoio das imagens.
59
Cartão 81 - História Chapeuzinho Vermelho - parte 1
CHAPEUZINHO VERMELHO
ERA UMA VEZ UMA MENINA CHAMADA CHAPEUZINHO

VERMELHO. UM DIA ELA FOI LEVAR UM BOLO DE BANANA
PARA A VOVÓ. DESPEDIU-SE DA MAMÃE E...
PELA ESTRADA AFORA, CHAPEUZINHO FOI SOZINHA,
LEVANDO O BOLO AGORA PARA A VOVOZINHA.
NO MEIO DA FLORESTA, ELA ENCONTROU O LOBO.
ENTÃO, CONTOU PARA ELE QUE IA VISITAR SUA VOVÓ, QUE...
MORAVA NUMA CASA AMARELA COM UMA PORTA E UMA
JANELA, UMA CHAMINÉ NO TELHADO E UMA ÁRVORE DE
CADA LADO.
Silvia Aroeira
60
O LOBO, QUE ERA MUITO MAU, SAIU DEPRESSA E SEGUIU

PARA A CASA DA VOVÓ. PASSOU POR UM CAMINHO MAIS
CURTO E CHEGOU ANTES DE CHAPEUZINHO VERMELHO. E,
QUANDO LÁ CHEGOU... NA PORTA O LOBO BATEU, A VOVÓ
LOGO ATENDEU, MAS, QUANDO O LOBO ELA VIU, MAIS QUE
DEPRESSA FUGIU.
E DEPOIS, O QUE ACONTECEU? NO ARMÁRIO VOVÓ SE
ESCONDEU...
E O LOBO, VEJA SÓ, FINGIU QUE ERA A VOVÓ. QUANDO
CHAPEUZINHO CHEGOU, UM SUSTO LEVOU, E FICOU MUITO
AFLITA AO VER AQUELA AVÓ ESQUISITA, COM ORELHAS,
BOCA E DENTES TÃO GRANDES E DIFERENTES DA CARA DE
TODA A GENTE.
Silvia Aroeira
61
ENTÃO, CHAPEUZINHO RESOLVEU PERGUNTAR:

– VOVÓ, POR QUE SUAS ORELHAS SÃO TÃO PONTUDAS?
– PARA MELHOR TE ESCUTAR...
– POR QUE SEUS OLHOS SÃO TÃO REDONDOS?
– PARA MELHOR TE ENXERGAR...
– POR QUE SEU NARIZ É TÃO COMPRIDO?
– PARA MELHOR TE CHEIRAR...
– POR QUE SUAS MÃOS SÃO PELUDAS?
– PARA MELHOR TE SEGURAR...
– POR QUE SEUS DENTES E SUA BOCA SÃO TÃO GRANDES?
– PARA MELHOR TE DEVORAR!
FOI AÍ QUE CHAPEUZINHO DESCOBRIU QUE A VOVÓ ERA O
LOBO MAU DISFARÇADO.
ENTÃO, FUGIU ASSUSTADA, PEDINDO SOCORRO. APARECEU
UM CAÇADOR E SALVOU A MENINA E A VOVÓ. E O BOLO?
TODO MUNDO COMEU E GOSTOU, E QUASE NADA RESTOU,
SÓ SOBROU UM PEDACINHO PARA UM MENINO BONZINHO...
Silvia Aroeira
DOMÍNIO PÚBLICO (RECONTO DAS AUTORAS)
62
Cartão 84 - História Cinderela
COM A AJUDA DE UM ADULTO, PREPARE OS FANTOCHES

DOS PERSONAGENS DA HISTÓRIA CINDERELA.
DEPOIS, CONTE A HISTÓRIA PARA SEUS COLEGAS E
FAMILIARES.
Silvia Aroeira
63
13. Cartão 85 - Figuras para aferir a capacidade auditiva das crianças
Utilize para
• Distinção de sons produzidos pelos instrumentos ilustrados e veículos;

• Ampliação de conhecimentos do mundo sociocultural;
• Desenvolvimento da linguagem oral;
• Produção de frases ou pequenos textos oralmente.
Peça que as crianças falem os nomes das figuras. Trabalhe com a função dos objetos e situações de
utilização dos veículos.
Peça que reproduzam oralmente o som que os instrumentos e veículos produzem.
Peça que criem histórias usando elementos das imagens.
Encontre mais informações sobre o trabalho com discriminação de sons no manual impresso do volume I.
Cartão 85 - Questões para aferir a capacidade de compreensão

auditiva das crianças (veículos e objetos que produzem sons)
https:// cutt.ly/GfRSMh2 https://cutt.ly/4fRD3OP
https://cutt.ly/jfRFctJ https://cutt.ly/JfRF92r
64
14. Cartões 86 a 88 - Escrita emergente: desenhos
Utilize para
• Trabalhar a pega correta no lápis;

• Desenvolvimento da coordenação motora fina com prática de traçados;
• Desenho da figura humana e esquema corporal;
• Desenho da família.
Ensine a pega correta do lápis. Nos manuais impressos, há informações sobre como deve ser realizada
a pega no lápis, inclusive com foto.
Trabalhe de forma lúdica as partes do corpo para depois as crianças representarem no papel.
Temas para os desenhos: autorretrato, família, melhor amigo ou amiga.
Trabalhe com os temas de amizade e família.
Tente fazer com que desenvolvam a linguagem oral ao descreverem as imagens.
Cartão 86 - Desenho figura humana e esquema corporal

(autorretrato)
EU SOU ASSIM
65
Cartão 87 - Desenho figura humana e esquema corporal (família)
MINHA FAMÍLIA
66
Cartão 88 - Desenho figura humana e esquema corporal (amigos)
MEU MELHOR AMIGO OU AMIGA
67
15. Cartão 89 - Escrita do nome
Utilize para

• Escrita do próprio nome;
• Conhecimento alfabético (nomes das letras);
• Produção de escrita emergente.
- Ensine a pega correta do lápis. No manuais impressos de ambos os volumes, há informações sobre
como deve ser realizada a pega no lápis, inclusive com fotos.
- Trabalhe as letras do nome da criança.
- Apresente uma ficha com o nome da criança como modelo de escrita.
- Proponha a escrita do nome cotidianamente.
Cartão 89 - Escrita do nome
MEU NOME É
68
16. Cartões 90 a 92 - Prática de traçados
Utilize para

• Desenvolvimento da coordenação motora fina com prática de traçados reproduzindo movimentos;
• Exploração das cenas.
- Ensine a pega correta do lápis. Nos manuais impressos de ambos os volumes, há informações sobre
- Trabalhe as cenas relacionando ao traçado.
- Apresente os movimentos corretos para realizar os traçados.
Cartão 90 - Prática de traçados (movimento da bola)
Geraldo Fernandes
69
Cartão 91 - Prática de traçados (gotas de chuva)
Gabriela Marques
70
Cartão 92 - Prática de traçados (movimentos dos animais)
https://cutt.ly/xfNfRLr
https://cutt.ly/8fCYlq5
https://cutt.ly/4fCYb7P
71
17. Cartões 93 a 118 - Traçados das letras
Utilize para
• Pega correta no lápis;

• Traçado correto das letras;
• Conhecimento alfabético (nomes das letras).
Ensine a pega correta do lápis. Nos manuais impressos de ambos os volumes, há informações sobre
Trabalhe os nomes das letras e o som de cada uma.Ensine o traçado de cada letra, como explicado nos
manuais impressos dos volumes I e II.
Cartão 93 - Traçado das letras - A
A
A
a
72
Cartão 94 - Traçado das letras - B
B
B
b
Cartão 95 - Traçado das letras - C
C
C
c
73
Cartão 96 - Traçado das letras - D
D
D
d
Cartão 97 - Traçado das letras - E
E
E
e
74
Cartão 98 - Traçado das letras - F
F
F
f
Cartão 99 - Traçado das letras - G
G
G
g
75
Cartão 100 - Traçado das letras - H
H
H
h
Cartão 101 - Traçado das letras - I
I
I
i
76
Cartão 102 - Traçado das letras - J
J
J
j
Cartão 103 - Traçado das letras - K
K
K
k
77
Cartão 104 - Traçado das letras - L
L
L
l
Cartão 105 - Traçado das letras - M
M
M
m
78
Cartão 106 - Traçado das letras - N
N
N
n
Cartão 107 - Traçado das letras - O
O
O
o
79
Cartão 108 - Traçado das letras - P
P
P
p
Cartão 109 - Traçado das letras - Q
Q
Q
q
80
Cartão 110 - Traçado das letras - R
R
R
r
Cartão 111 - Traçado das letras - S
S
S
s
81
Cartão 112 - Traçado das letras - T
T
T
t
Cartão 113 - Traçado das letras - U
U
U
u
82
Cartão 114 - Traçado das letras - V
V
V
V
Cartão 115 - Traçado das letras - W
W
W
w
83
Cartão 116 - Traçado das letras - X
X
X
x
Cartão 117 - Traçado das letras - Y
Y
Y
y
84
Cartão 118 - Traçado das letras - Z
Z
Z
z
18. Cartões 119 a 121 - Noções de quantidade
Utilize para
• Identificação de quantidades iguais;

• Identificação de maior quantidade;
• Identificação de menor quantidade.
Trabalhe os conceitos de mais, menos e mesma quantidade comparando as imagens.

Nos manuais impressos de ambos os volumes, há informações sobre como pode desenvolver esse con-
teúdo com a turma.
85
Cartão 119 - Comparação de quantidades - Mesma quantidade
• QUAIS CAIXINHAS QUE TÊM A MESMA QUANTIDADE DE

BOLINHAS?
Cartão 120 - Comparação de quantidades - Menos quantidade
• QUAL CAIXINHA QUE TEM MENOS CHAPÉUS?

86
Cartão 121 - Comparação de quantidades - Mais quantidade
• QUAL CAIXINHA QUE TEM MAIS BRINQUEDOS.

19. Cartões 122 a 131 - Traçados dos números
Utilize para

• Traçado correto dos números;
• Consulta para representação dos algarismos;
• Conhecimento de números e quantidades.
Trabalhe as quantidades e o algarismo que representa a quantidade.
Ensine o traçado de cada número, como explicado nos manuais impressos dos volumes I e II.
87
Cartão 122 - Algarismos - 0
0
88
1
2
3 89
4
90
5
6
7 91
8
92
9
20. Cartões 132 a 151 - Números e quantidades - 1 a 20
Utilize para

• Automatização da contagem de 0 a 20;
• Identificação da sequência numérica;
• Associação de números a quantidades.
Nos videotutoriais para o professor, apresentamos modelagens de aula para trabalhar números e quan-
tidades. Assista-as no vídeo número 7 para professores.
1
Cartão 132 - Números e quantidades - 1
https://cutt.ly/AfdONm7
93
2
https://cutt.ly/WfdPuFa
https://cutt.ly/GfdPtkY
94
3
https://cutt.ly/3fdPEae
https://cutt.ly/dfdPn48
https://cutt.ly/0fdPYnY
95
4
https://cutt.ly/IfdJlIQ
https://cutt.ly/OfdJnt5
https://cutt.ly/ZfdJPfl
https://cutt.ly/PfdJRhX
96
5
imagens: https://cutt.ly/KfdLKyP
97
6
imagens: https://cutt.ly/kfdZM9p
98
7
99
8
100
9
https://cutt.ly/VfgDySR https://cutt.ly/kfgDpa2 https://cutt.ly/rfgDfDJ
https://cutt.ly/DfgDjaM https://cutt.ly/dfgDroP https://cutt.ly/6fgDqIK
https://cutt.ly/NfgS5tT https://cutt.ly/UfgDHeK https://cutt.ly/PfgDZgb
101
10
imagens: Pixabay.com
102
11
103
12
104
13
105
14
Cartão 145- Números e quantidades - 14
106
15
107
16
imagens: Geraldo Fernandes
108
17
e Geraldo Fernandes
109
18
110
19
imagens: Geraldo Fernandes
111
20
pixabay.com
112
21. Cartões 152 e 153 - Relacionar números a quantidades
Utilize para
• Conhecimento dos algarismos;

• Identificação de quantidades;
• Trabalhar as quantidades de dedos;
• Associação de números a quantidades.

Trabalhe as quantidades de dedos das mãos associando aos algarismos.
Relacione com as crianças o número à quantidade.
Assista às modelagens de aula nos videotutoriais, para obter mais sugestões de como trabalhar esses
conteúdos no vídeo número 7 para professores.
Cartão 152 - Relacionar números a quantidades
• LIGUE CADA NÚMERO À QUANTIDADE CORRESPONDENTE

DE PONTINHOS DE CADA FACE DO DADO.
1 3 2
4 5 6
113
Cartão 153 - Relacionar números a quantidades (dedos)
• PINTE A QUANTIDADE DE DEDINHOS REPRESENTADA EM

CADA GRUPO.
Alessandro Barros
22. Cartão 154 - Somas
Utilize para
• Adição das quantidades;

• Utilização de recursos visuais e manipulativos para somas.
Trabalhe com a ideia de adição e com a adição de quantidades pequenas, utilizando recursos visuais ou
manipulativos, como tampinhas, palitos etc.
Relacione a ideia de adição ao sinal mais. Ensine os sinais de adição e igualdade.
Nos videotutoriais, há modelagens de aula para trabalhar esses conteúdos, consulte-os.
114
Cartão 154 - Somas com apoio visual
• NA FRUTEIRA HAVIA 3 MAÇÃS. ANA COLOCOU 2 MAÇÃS.

• QUANTAS MAÇÃS FICARAM NA FRUTEIRA?
• VITOR TINHA 7 LÁPIS DE COR NO ESTOJO. COLOCOU

MAIS 2 NELE.
• QUANTOS LÁPIS DE COR ELE TEM AGORA NO ESTOJO?
23. Cartões 155 e 156 - Subtrações

Utilize para
• Subtração dos algarismos;

• Utilização de recursos visuais e manipulativos para subtrações.
Trabalhe com a ideia de subtração e com a subtração de quantidades pequenas utilizando recursos
visuais ou manipulativos, como tampinhas, palitos etc.
Relacione a ideia de subtração ao sinal menos. Ensine os sinais de subtração e igualdade.
Nos videotutoriais, há modelagens de aula para trabalhar esses conteúdos, consulte-os.
115
Cartão 155 - Subtrações com apoio visual
• EXPLIQUE O QUE FOI REPRESENTADO EM CADA

SITUAÇÃO E CONTINUE REGISTRANDO A OPERAÇÃO.
5–2=
– =
– =
– =
– =
– =
– =
– =
116
Cartão 156 - Subtrações com apoio visual
• PINTE A CENA DE ACORDO COM O RESULTADO DAS

SUBTRAÇÕES.
117
24. Cartões 157 a 160 - Noções de localização, posicionamento e espacialidade
Utilize para
• Trabalhar compreensão da representação do espaço;

• Trabalhar noção de localização;
• Trabalhar noção de posicionamento;
• Trabalhar noção de espacialidade;
• Trabalhar noções de direcionalidade;
• Trabalhar discriminação visual.
Explore a cena antes de trabalhar as questões de localização, posicionamento e espacialidade.

Trabalhe a localização de elementos da cena usando expressões como: ao lado, perto, longe, em frente,
atrás, entre etc.
Mais informações sobre o desenvolvimento desses conceitos são fornecidas nos dois manuais impressos
para o professor e em um videotutorial do professor.
Cartão 157 - Noções de posicionamento e localização - em cima e

embaixo
Geraldo Fernandes
118
Cartão 158 - Noções de localização
119
Cartão 159 - Noções de posicionamento e localização - na frente,
entre, atrás e ao lado
• OBSERVE A CENA, TROQUE IDEIAS COM A TURMA E

LOCALIZE O QUE ESTÁ:
- NA FRENTE DO MENINO.
- ENTRE O GATINHO E O URSINHO.
- EM CIMA DO CAVALINHO DE PAU.
- AO LADO DA MENINA.
120
Cartão 160 - Noções de posicionamento e localização - perto e
longe
DESENHE:
• UMA BOLA PERTO DO MENINO.
• UM PÁSSARO LONGE DO MENINO.
QUEM ESTÁ PERTO DA ÁRVORE?

QUEM ESTÁ LONGE DA ÁRVORE?
25. Cartões 161 a 163 - Noções de direcionalidade
Utilize para
• Trabalhar compreensão da representação do espaço;

• Trabalhar noção de localização e direcionalidade;
Explore a cena antes de trabalhar as questões de direcionalidade.

Trabalhe trajetos nas cenas. Sempre utilize referenciais como estar de frente ou de costas. Utilize expres-
sões como: ao lado, perto, longe, em frente, atrás, entre etc.
Outras informações sobre o desenvolvimento desses conceitos podem ser encontradas nos dois manu-
ais impressos para o professor e em um videotutorial número 7 do professor.
121
Cartão 161 - Noções de direção
• MARQUE COM X OS VEÍCULOS QUE NÃO PODEM

SEGUIR EM FRENTE. EXPLIQUE POR QUE ESSES
VEÍCULOS PRECISAM VIRAR À DIREITA:
Giselle Vargas
122
Cartão 162- Noções de direita
Kaísla Miranda
Cartão 163 - Noções de esquerda

Kaísla Miranda
123
26. Cartões 164 a 171 - Noções de temporalidade
Utilize para
• Compreensão das expressões: presente, passado e futuro;

• Compreensão de ontem, hoje e amanhã;
• Trabalhar noções de dia, mês e ano;
• Nomeação de dias da semana;
• Nomeação de meses do ano;
• Conhecimento de marcadores temporais como relógio e calendário.
Explore a cena antes de trabalhar as questões de direcionalidade.

Trabalhe trajetos nas cenas. Sempre utilize referenciais como estar de frente ou de costas. Utilize ex-
pressões como: ao lado, perto, longe, em frente, atrás, entre etc.
Cartão 164 - Noções de temporalidade - partes do dia (manhã)
Giselle Vargas
124
Cartão 165 - Noções de temporalidade - partes do dia (manhã)
Giselle Vargas
Cartão 166 - Noções de temporalidade - partes do dia (noite)
Giselle Vargas
125
Cartão 167 - Noções de temporalidade - dia e noite
126
Cartão 168 - Noções de temporalidade - ontem, hoje e amanhã
ONTEM FOI _______________ DIA ____/____/______
HOJE É _________________ DIA ____/____/______
AMANHÃ SERÁ _____________ DIA ____/_____/______
Cartão 169 - Noções de temporalidade - dia, mês e ano
Giselle Vargas
127
Cartão 170 - Noções de temporalidade - meses do ano
Giselle Vargas
CONVERSE COM A TURMA:

• QUE IMAGENS REPRESENTAM UMA DATA
COMEMORATIVA?
• EM QUE MÊS ESSA DATA COMEMORATIVA ACONTECE?
128
Cartão 171 - Noções de temporalidade - relógio
27. Cartões 172 a 175 - Noções de tamanho

Utilize para
• Compreensão dos conceitos de: maior e menor, grande, médio e pequeno, longo e curto; alto e baixo;
• Trabalhar conceitos de: maior e menor, grande, médio e pequeno, longo e curto; alto e baixo;
• Comparação de tamanhos.
Explore situações reais e imagens para ensinar os conceitos de tamanho.

Nos cartões, os conceitos deverão ser utilizados na comparação das figuras.
Utilize os conceitos em situações do dia a dia em sala de aula.
129
Cartão 172 - Noções de tamanho - pequeno, médio e grande
Cartão 173 - Noções de tamanho - longo e curto

130
Cartão 174 - Noções de tamanho - maior e menor
https://cutt.ly/FfRJ5Cx https://cutt.ly/WfRJ9B7
Cartão 175 - Noções de tamanho - alto e baixo
https://cutt.ly/gfRKpCO https://cutt.ly/UfRKgT8
131
28. Cartão 176 - Noções de peso
Utilize para
• Compreensão dos conceitos de leve e pesado;

• Trabalhar conceitos de leve e pesado;
• Comparação de peso de objetos.
Explore situações reais e imagens para ensinar os conceitos de peso.

Nos cartões, os conceitos de peso deverão ser utilizados na comparação das figuras.
Utilize os conceitos de peso em situações do dia a dia em sala de aula.
Cartão 176 - Noções de peso - leve e pesado
https://cutt.ly/2fRKPaY https://cutt.ly/MfRKZJU
29. Cartão 177 - Noções de volume
Utilize para
• Compreensão dos conceitos de cheio e vazio;

• Trabalhar noção de localização e direcionalidade;
Explore as imagens antes de trabalhar as questões de volume.

Utilize as imagens para, na comparação delas, ensinar os conceitos de cheio e vazio.
132
Cartão 177 - Noções de volume - cheio e vazio
https://cutt.ly/5fRLKhr https://cutt.ly/jfRLB4F
30. Cartões 178 a 182 - Formas geométricas planas
Utilize para
• Reconhecimento dos nomes e características das formas planas elementares;

• Nomeação de quadrado, triângulo, retângulo e círculo;
• Discriminação visual.
Explore as formas planas ensinando seus nomes às crianças.

ais impressos para o professor.
133
Cartão 178 - Formas planas - quadrado
Cartão 179 - Formas planas - triângulo
134
Cartão 180 - Formas planas - retângulo
Cartão 181 - Formas planas - círculo
135
Cartão 182 - Formas planas - identificação
• PINTE O TRIÂNGULO, O CÍRCULO, O QUADRADO E O

RETÂNGULO NAS CORES ABAIXO.
136
31. Cartões 183 a 188 - Formas geométricas espaciais
Utilize para
• Reconhecimento dos nomes e características das formas geométricas espaciais (sólidos geométricos);
• Exploração de quais rolam facilmente;
• Nomeação de cubo, paralelepípedo, esfera, cone, pirâmide e cilindro.
Explore as formas geométricas espaciais ensinando seus nomes às crianças.

Explore sobre a propriedade de rolar dos sólidos geométricos.
Estabeleça relação de comparação com objetos do cotidiano das crianças, testando a propriedade de rolar.
ais impressos para o professor.
Cartão 183 - Formas geométricas espaciais - cubo
137
Cartão 184 - Formas geométricas espaciais - paralelepípedo
Cartão 185 - Formas geométricas espaciais - esfera
138
Cartão 186 - Formas geométricas espaciais - cone
Cartão 187 - Formas geométricas espaciais - pirâmide
139
Cartão 188 - Formas geométricas espaciais - cilindro
32. Cartões 189 e 190 - Raciocínio lógico
Utilize para
• Reconhecimento do todo e das partes de uma imagem;

• Identificação de pontos de encaixe nas peças;
• Montagem de uma imagem a partir de suas partes;
• Desenvolvimento da coordenação motora fina.
Trabalhe as partes da imagem identificando peças que se complementem.

Trabalhe a coordenação motora das crianças no recorte e montagem da imagem.
Explore a imagem formada.
140
Cartão 189 - Raciocínio lógico - quebra-cabeça
https://cutt.ly/sf3Ecc6
Cartão 190 - Raciocínio lógico - quebra-cabeça

141
33. Cartão 191 - Raciocínio lógico
Utilize para
• Reconhecimento de padrões em sequências;

• Identificação da figura que completa a sequência.
Trabalhe as figuras que fazem parte da sequência.

Trabalhe a ordem de repetição das figuras, o que vem antes e o que vem depois.
Verbalize com a turma o padrão identificado.
Cartão 191 - Raciocínio lógico - sequência
• O QUE O MENINO ESTÁ FAZENDO?

FALE A ORDEM CORRETA DOS ACONTECIMENTOS.
142
34. Cartões 192 a 211 - Traçados dos números
Utilize para
• Trabalhar pega correta no lapis;

• Conhecimento numérico (relação entre números e quantidades).
Trabalhe com os números e as quantidades que eles representam.
Ensine o traçado de cada algarismo, como explicado nos manuais impressos dos volumes I e II.
Assista ao vídeo número 7 para o professor, e observe a estratégia utilizada para a apresentação deste
conteúdo.
Cartão 192 - Traçado dos números - 1
1
1
2
2
143
3
3
4
4
144
5
5
6
6
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7
8
8
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9
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10
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11
11
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12
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14
14
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15
15
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16
150
17
17
18
18
151
19
19
20
20
152
MATERIAIS LÚDICOS
Prezado professor,
Apresentamos aqui uma sequência de atividades lúdicas para serem trabalhadas com as crianças de
4 e 5 anos, com orientações e sugestões de uso. Este material compõe-se de um bloco com elementos
da cultura e do folclore nacionais e cinco blocos com elementos da cultura regional, um para cada região
brasileira (Norte, Nordeste, Sudeste, Centro-Oeste e Sul), totalizando seis blocos. Destacamos a importân-
cia, nesta fase da infância, dos momentos de brincadeiras, do faz de conta e das histórias contadas e/ou
representadas. Eles proporcionam excelentes ganhos na oralidade das crianças, sendo fundamentais, pois
contribuem para que as crianças alcancem melhor desenvolvimento emocional, cognitivo e cultural. Trata-se
de mais um recurso valioso no período preparatório da alfabetização.
O brincar na infância é tão importante quanto comer, dormir ou falar. É brincando que a criança desen-
volve seu sistema emocional, psíquico e cognitivo. Nas brincadeiras a criança aprende a tomar decisões,
desenvolve sua capacidade de liderança e trabalha de forma lúdica seus conflitos. Utilizando as brincadeiras
para se comunicar com as outras pessoas, ela também demonstra para o adulto o que está sentindo.
Ao associarmos as atividades lúdicas propostas à cultura e ao folclore regional e nacional, colocamos as
crianças em contato com componentes da cultura popular do nosso país. Entre os elementos trabalhados
você vai encontrar: brincadeiras tradicionais, cantigas, parlendas, histórias folclóricas, curiosidades, festas,
adivinhas, receitas culinárias, construção de brinquedos tradicionais e atividades de artesanato, entre outros.
Orientações gerais ao desenvolvimento das atividades

Esteja atento às oportunidades oferecidas nas atividades propostas. Elas permitem trabalhar com a crian-
ça a expressão de sensações e ritmos corporais, o equilíbrio e a coordenação motora, além de:
• percepção do próprio corpo e do corpo do outro;
• localização de diferentes segmentos do corpo, experimentando suas possibilidades de movimentação
(gestos, ritmo corporal, diferentes formas de expressão) individualmente e em atividades coletivas;
• realização de movimentos que exigem força, flexões, resistência, rotações, para conhecer os limites e
exercitar o controle progressivo do próprio corpo;
• exploração e utilização de movimentos de preensão, encaixe e lançamento de objetos diversos, para
desenvolver a confiança nas próprias capacidades motoras;
• manipulação de objetos durante a participação em jogos e brincadeiras, para ampliação da capacidade
de expressão e aperfeiçoamento das habilidades motoras.
Alguns cuidados:
• programe a atividade com antecedência, selecionando os materiais que serão necessários à sua rea-
lização;
• organize o espaço da sala de aula ou área externa onde a atividade será desenvolvida, avaliando as
vantagens e desvantagens, assim como eventuais riscos de segurança que podem ser evitados;
• prepare as crianças para a realização da atividade, conversando sobre o que vão fazer, como vão fazer
e a melhor forma de usufruírem da atividade;
• estabeleça combinados que preservem a boa convivência e o respeito com os colegas;
• no caso de vídeos, veja-os com antecedência, avaliando a pertinência da atividade e a melhor forma
de explorá-los com as crianças;
• estimule as crianças a fazer registros espontâneos sobre as atividades realizadas por meio de dese-
nhos, palavras ou montagens de painéis com recortes e fotos.
153
BLOCO 1: FOLCLORE E CULTURA NACIONAIS
A palavra “folclore” tem origem na língua inglesa, em que FOLK significa POVO e LORE significa SABER;
assim, FOLKLORE quer dizer “saber do povo”. A expressão foi cunhada pelo arqueólogo inglês William John
Thoms, em 1846, quando ele a usou em um artigo publicado no jornal londrino “O Ateneu”, na edição de
22 de agosto – data em que, atualmente, no Brasil, comemora-se o Dia do Folclore.
Quando falamos do folclore brasileiro, nos referimos a todas as manifestações que fazem parte de nos-
sa cultura popular: lendas, parlendas, brincadeiras, festas populares, cantigas e canções, contos, culinária,
artesanato, literatura, enfim, todas as manifestações e realizações culturais populares que retratam nossa
cultura.
País continental, de enorme extensão territorial, o Brasil apresenta diversidades regionais consideráveis
que advêm não só de seu tamanho, mas também de seu processo de colonização e, mais tarde, de proces-
sos migratórios.
Nesse sentido, nossas manifestações culturais, por terem recebido influência das diferentes culturas
que contribuíram para a formação do povo brasileiro, fazem de nosso folclore algo extremamente rico, com
influência indígena, dos colonizadores portugueses e de outros povos europeus e africanos.
O folclore, portanto, constitui o conjunto das manifestações culturais e sociais de uma comunidade, de
um grupo, região ou país. Ele expressa a identidade cultural e social de um povo, seus valores e costumes,
que são passados oralmente de geração em geração. Podemos afirmar que cada povo, das diferentes partes
do mundo, possui o seu folclore, ou seja, suas crenças e costumes.
Neste primeiro bloco, vamos apresentar uma amostra de algumas de nossas manifestações culturais na
literatura popular, nas danças regionais, nas festas populares, nos brinquedos e brincadeiras, nos provér-
bios, mitos, lendas. Fazem parte da literatura popular brasileira a poesia, contos, lendas, mitos, parlendas,
adivinhas, anedotas, provérbios, trava-línguas, entre outros. Ao trabalhar com as crianças elementos de
nossa literatura popular, proporcionamos-lhes a oportunidade de viajar pelo mundo da fantasia – ao mesmo
tempo em que usamos esses elementos como veículos educativos.
Nos blocos seguintes, ampliaremos a abordagem tendo como foco a cultura e o folclore próprio de cada
região brasileira.
LENDAS E MITOS
As lendas são narrativas que misturam fatos reais e históricos com fantasia, sendo usadas para explicar
acontecimentos da vida social de determinada comunidade. As lendas permanecem por tempos indefinidos,
correndo de boca em boca, em determinado local ou se espalhando por meio de suas variações.
Os mitos são criações dos povos primitivos para explicar coisas que eles não compreendiam. São muito
antigos, e muitos estão relacionados a fenômenos da natureza. Os mitos são personagens e as lendas, na
maioria das vezes, contam a história desses mitos. Histórias do bicho-papão são lendas. Mas, quando se diz
que ele de fato atacou uma criança birrenta, não é lenda, é mito. Quando contamos essas histórias, aí se trata
de lenda. Lenda é o relato de um mito, enquanto mito é a experiência da realidade. O Saci, por exemplo, é um
dos mitos de nosso folclore. Com algumas variações regionais, esse mito acompanha as lendas que contam
suas histórias. Outras lendas e mitos serão trabalhados nos blocos seguintes.
O Saci-Pererê
(Reconto das autoras)
O Saci-Pererê é um dos mitos mais conhecidos em todo o Brasil. A lenda é contada com pequenas varia-
ções nas diferentes regiões brasileiras, sendo difícil afirmar com certeza sua origem. Conta-se do Saci que
é um molequinho muito travesso, de pele negra e que tem apenas uma perna. Também faz parte da sua
identidade um gorro vermelho e um cachimbo, que ele fuma o tempo todo.
154
Suas traquinagens são famosas. Costuma perseguir e afugentar animais, gosta de cavalgar e dar nós
na crina de cavalos... Sempre pulando, do mesmo jeito que aparece, desaparece, misteriosamente. Após
aprontar das suas, solta gargalhadas alegres e assobios, principalmente em noites sem lua.
São muitos os malfeitos a ele atribuídos. Se invade uma casa, faz a festa: apaga o fogo no fogão, deixa
que as comidas se queimem, seca a água das vasilhas, esconde objetos, e muito mais. Dizem que uma de
suas travessuras preferidas é enganar as pessoas que andam pelas matas, fazendo com que se percam.
Reza a lenda que ele surge em meio a um redemoinho e que, para afugentá-lo, basta chamá-lo pelo
nome ou jogar uma faca no centro do turbilhão. Se é verdade ou não, nada podemos afirmar; apenas con-
tamos, aqui, o que já ouvimos contar!
Geraldo Fernandes

Atividade com vídeo

Selecionamos dois vídeos infantis sobre a lenda do Saci-Pererê. Um narra a lenda com imagens em dese-
nho e o outro é musicado. Estes vídeos falam da lenda sem muitos detalhes, apresentando o personagem e
algumas de suas características para as crianças. Você pode ler a versão do texto para elas, depois ou antes
de assistirem aos vídeos. Pode também apenas completar as informações para a turma, se julgar pertinente.
Converse com elas sobre o personagem Saci, veja se já conhecem ou ouviram falar dele, o que sabem
sobre ele. Registre na lousa o nome do SACI. Ao final você pode trabalhar com as letras e sílabas do nome.
Veja se na sala de aula há crianças que têm o nome começado com S, como o personagem. Peça que façam
o desenho do Saci e que escrevam o nome dele. Explore a letra da música com elas, identificando rimas,
palavras que se repetem, como “pula, pula”, ”corre, corre” ou as letras iniciais de cada verso, entre outras
possibilidades.
Links dos vídeos (acessos em: 15 jun. 2020):

• Música do Saci-Pererê: <https://www.youtube.com/watch?v=ljTSqTkaseA>.
• Lenda do Saci: <https://www.youtube.com/watch?v=um1WHr1ejow>.
155
PROVÉRBIOS
Os provérbios são conhecidos também como ditados ou ditos populares. São formados por frase curtas
e simples, com ritmo e, muitas vezes, rimas, que nos remetem a aprendizados ligados a experiências de
vida. São ricos em figuras de linguagem e se referem a acontecimentos cotidianos, fáceis de serem memo-
rizados e repetidos, sendo assim aplicáveis a diversas situações do dia a dia.
Atividade
Selecionamos alguns provérbios de fácil compreensão. Você pode apresentá-los, perguntando às crian-
ças se os conhecem e o que entendem quando os ouvem. Pode também lhes propor que conversem em
família sobre os provérbios e tragam para apresentar à turma. A criança que trouxer o provérbio deve apre-
sentá-lo, dizendo como entendeu o que foi dito. Você pode organizar um mural com os provérbios, pedindo
às crianças que façam desenhos para completar as frases.
Um exemplo: SACO VAZIO NÃO PARA EM PÉ. Neste dito há ritmo, mas não rima. Ao apresentá-lo você
pode perguntar: por que saco vazio não para em pé? Explique às crianças que as pessoas costumam usar
a expressão para justificar a necessidade de boa alimentação. Por quê? Será que o fato de a pessoa não
se alimentar pode impedi-la de ficar de pé? Por quê? Neste outro: QUEM COCHICHA O RABO ESPICHA, há
ritmo e rima. Neste caso você pode explorar a rima também. Nos dois exemplos você pode pedir às crianças
que identifiquem palavras conhecidas.
• A CAVALO DADO NÃO SE OLHAM OS DENTES.

• A GALINHA DO VIZINHO É SEMPRE MAIS GORDA.
• BELEZA NÃO PÕE MESA.
• BANANA MADURA NÃO FICA NO CACHO.
• CADA MACACO NO SEU GALHO.
• CADA UM SABE ONDE LHE APERTA O SAPATO.
• DE NOITE TODOS OS GATOS SÃO PARDOS.
• DEIXA ESTAR, JACARÉ, A LAGOA HÁ DE SECAR.
• EM RIO QUE TEM PIRANHA, JACARÉ NADA DE COSTAS.
• É MELHOR PREVENIR DO QUE REMEDIAR.
• PIMENTA NOS OLHOS DOS OUTROS É REFRESCO.
• QUEM COCHICHA O RABO ESPICHA.
• QUEM NÃO ARRISCA NÃO PETISCA.
• SACO VAZIO NÃO PARA EM PÉ.
TRAVA-LÍNGUAS
O trava-língua é uma brincadeira divertida que exercita a pronúncia por meio de um jogo verbal, em
que a frase ou verso deve ser dito com rapidez. Entretanto, como o trava-língua é formado por frases com
palavras e sílabas difíceis de serem pronunciadas, ou com sílabas formadas por sons semelhantes, mas or-
denadas de maneira diferente, a pessoa que tenta dizer a frase acaba “enrolando” a língua, daí o nome da
brincadeira. Grande parte dos trava-línguas apresenta aliterações, sendo formados pela repetição da mesma
consoante no início de duas ou mais palavras, como: “Um papo de pato num prato de prata”.

Nos vídeos sugeridos a seguir há vários trava-línguas musicados para as crianças. Propomos que você
os exiba e que as crianças sejam estimuladas a memorizar pelo menos três dos trava-línguas apresentados.
Os trava-línguas dos vídeos abaixo também fazem parte da gravação do grupo musical Patati Patatá, e o
link está indicado na sequência. Também aí podem ser trabalhadas as rimas e aliterações, pedindo-se às
crianças que as identifiquem.
156
• O trava-língua da Bellinha (Vídeo Oficial): <https://www.youtube.com/watch?v=PH-drabPu7Y>. Aces-
so em: 25 jun. 2020.
• Trava-línguas - videoclip infantil animado: <https://www.youtube.com/watch?v=GsdcTW0CnSw>.
Acesso em: 25 jun. 2020.
• Trava-língua - Patati Patatá: <https://www.letras.mus.br/patati-patata/1526683/>. Acesso em: 25 jun.
2020.
PARLENDAS
Parlendas são mais um elemento que integra o folclore brasileiro. Elas são formadas por versos e rimas
criados para divertir as crianças. No âmbito escolar, são muito usadas para apresentar diferentes temas para
as crianças. Existe um número enorme de parlendas em nossa cultura popular, por isso é provável que as
crianças já conheçam muitas delas.
No link sugerido a seguir há várias parlendas bem conhecidas. Exiba-as para a turma, estimulando as crianças a
repeti-las. Parlendas são um material muito rico para ser usado nesta fase da literacia emergente, pois apresentam
vocabulário simples e extenso. Muitas são musicadas e usadas em cantigas de roda ou para ninar bebês.
• Parlendas Ilustradas: <https://www.youtube.com/watch?v=4pGJaKxD8mQ>. Acesso em: 25 jun. 2020.
Exemplos de parlendas:
BAMBALALÃO
SENHOR CAPITÃO
ESPADA NA CINTA
GINETE NA MÃO
***
FUI PASSAR NA PINGUELINHA

CHINELINHO CAIU DO PÉ
OS PEIXINHOS RESPONDERAM
QUE CHEIRINHO DE CHULÉ
***
CLAREIA, LUAR
CLAREIA BEM
CLAREIA ESTE SALÃO
QUE A MORENA VEM
***
SETE E SETE SÃO QUATORZE

COM MAIS SETE, VINTE E UM
TENHO SETE NAMORADOS
MAS GOSTO MESMO SÓ DE UM
***
157
REI CAPITÃO
SOLDADO LADRÃO
MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO
***
LÁ DETRÁS DAQUELE MORRO

PASSA BOI, PASSA BOIADA
TAMBÉM PASSA A MORENA
DE CABELO CACHEADO
***
EU VI UM SAPO
NA BEIRA DO RIO
DA BARRIGA VERDE
A TREMER DE FRIO
CANTIGAS DE RODA
Geraldo Fernandes
Ciranda, cirandinha
Esta cantiga de roda é muito conhecida e uma das mais antigas. De mãos dadas, em roda, as crianças
cantam e giram enquanto uma delas fica no centro da roda. No final da cantiga, a criança que está no centro
da roda escolhe um colega para ficar no seu lugar. A brincadeira termina quando todos os participantes
passarem pelo centro da roda.
Letra:
CIRANDA, CIRANDINHA
VAMOS TODOS CIRANDAR!
VAMOS DAR A MEIA-VOLTA
VOLTA E MEIA VAMOS DAR
158
O ANEL QUE TU ME DESTE
ERA VIDRO E SE QUEBROU
O AMOR QUE TU ME TINHAS
ERA POUCO E SE ACABOU
POR ISSO, DONA (NOME DE UMA CRIANÇA DA RODA)

ENTRE DENTRO DESTA RODA
DIGA UM VERSO BEM BONITO
DIGA ADEUS E VÁ-SE EMBORA
• Neste vídeo a cantiga de roda é apresentada junto com parlendas: Ciranda Cirandinha - DVD Galinha Pintadinha 3 –
OFICIAL: <https://www.youtube.com/watch?v=qzEcHMqqcuE>. Acesso em: 25 jun. 2020.
Fui no Itororó
Esta cantiga também é cantada em roda, com uma criança no centro. Enquanto as crianças cantam, a
roda vai girando. Ao cantarem a terceira estrofe, a criança no centro da roda escolhe alguém para acompa-
nhá-la.
Ao final, a dupla do centro volta para a roda e tudo começa novamente, ou encerra-se esta cantiga e
escolhe-se outra para continuar a brincadeira.
Letra:
FUI NO ITORORÓ
BEBER ÁGUA, NÃO ACHEI
ACHEI BELA MORENA
QUE NO ITORORÓ DEIXEI
OH (NOME DE UMA CRIANÇA DA RODA; POR EXEMPLO: MARIA)

OH (NOME DE UMA CRIANÇA DA RODA NO DIMINUTIVO: MARIAZINHA)
ENTRE NESTA RODA
PRA DANÇAR SOZINHA
A criança que está no centro da roda responde:

SOZINHA EU NÃO DANÇO
NEM HEI DE DANÇAR
PORQUE TENHO (NOME DE OUTRA CRIANÇA)
PARA SER MEU PAR
A outra criança entra na roda, e de braços dados elas cantam:
PÕE AQUI O SEU PEZINHO
PÕE AQUI BEM JUNTO AO MEU
E DEPOIS NÃO VAI DIZER
QUE VOCÊ SE ARREPENDEU
Onde está a Margarida?

Como brincar:
Se possível, leve as crianças até o pátio da escola. Em roda, converse com elas sobre as brincadeiras de
roda, sobre como se brincava antigamente, e verifique se conhecem a cantiga e como brincam.
Uma criança fica no centro da roda (a Margarida) e as demais formam o círculo.
Uma criança fora da roda vai escolhendo quem deve sair, até que todos saiam, desfazendo a roda, e
assim aparece a Margarida. Enquanto cantam, as crianças vão girando.
Ao final, voltam a formar o círculo e batem palmas, cantando: “Apareceu a Margarida... olê, olê, olá...”.
159
Atividade
Você pode aproveitar a brincadeira para trabalhar a ideia da subtração. Faça perguntas como: quantas
crianças brincaram de roda? Quantas crianças ficaram dentro da roda? E fora da roda? Quantas crianças
fizeram parte da roda? O que foi feito para que “aparecesse a Margarida”? Ao final das perguntas, veja se
as crianças percebem a ideia da subtração contida na brincadeira.
Letra:
Geraldo Fernandes

ONDE ESTÁ A MARGARIDA?

ONDE ESTÁ A MARGARIDA, OLÊ, OLÊ, OLÁ
ONDE ESTÁ A MARGARIDA, OLÊ, SEUS CAVALHEIROS.
ELA ESTÁ NO SEU CASTELO, OLÊ, OLÊ, OLÁ

ELA ESTÁ NO SEU CASTELO, OLÊ, SEUS CAVALHEIROS.
O CASTELO É MUITO ALTO, OLÊ, OLÊ, OLÁ
O CASTELO É MUITO ALTO, OLÊ, SEUS CAVALHEIROS.
A criança que está fora da roda canta:

VOU TIRANDO UMA PEDRA, OLÊ, OLÊ, OLÁ
VOU TIRANDO UMA PEDRA, OLÊ, SEUS CAVALHEIROS.
As crianças da roda cantam:

UMA PEDRA NÃO FAZ FALTA, OLÊ, OLÊ, OLÁ
UMA PEDRA NÃO FAZ FALTA, OLÊ, SEUS CAVALHEIROS.
A criança que está fora da roda canta:

VOU TIRANDO OUTRA PEDRA, OLÊ, OLÊ, OLÁ
VOU TIRANDO OUTRA PEDRA, OLÊ, SEUS CAVALHEIROS.
160
As crianças da roda cantam:
OUTRA PEDRA NÃO FAZ FALTA, OLÊ, OLÊ, OLÁ
OUTRA PEDRA NÃO FAZ FALTA, OLÊ, SEUS CAVALHEIROS.
A brincadeira continua até que se tirem todas as “pedras”. Ao final, voltam a formar o círculo e batem
palmas, cantando:
APARECEU A MARGARIDA... OLÊ, OLÊ, OLÁ...
A canoa virou
Como brincar:
Organize as crianças em roda, num lugar adequado.
Elas cantam a primeira estrofe, enquanto giram a roda e falam o nome de um dos participantes. Este
larga as mãos dos colegas, faz meia-volta e lhes dá as mãos novamente, ficando de costas. Agora, de costas
para o centro da roda, continua a girar com a roda. A brincadeira continua, escolhendo-se sempre a criança
que estiver à esquerda ou à direita daquela que virou.
Quando todos os participantes estiverem de costas para o centro da roda, passa a ser cantada a segunda
estrofe, e, uma a uma, as crianças voltam à posição inicial.
Letra:
A CANOA VIROU
POR DEIXÁ-LA VIRAR
FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NÃO SOUBE REMAR
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR
TIRAVA A MARIA
DO FUNDO DO MAR
A CANOA VIROU
POR DEIXÁ-LA VIRAR
PORQUE SE EU MERGULHO
EU VOU ME MOLHAR
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
MAS COMO EU NÃO SOU
NÃO POSSO NADAR
E A CANOA VIROU
161
Os escravos de Jó
Geraldo Fernandes

Material:
uma pedrinha para cada criança ou qualquer outro objeto pequeno, como uma caixinha de fósforo vazia.
Como brincar:
* Organize as crianças sentadas no chão, em círculo. Em duplas, cada criança coloca uma pedrinha à
sua frente.
* Enquanto cantam, cada um da dupla pega sua pedra e a coloca na frente do colega. Nos versos “Tira,
põe/ Deixa ficar”, cada um tira a pedrinha da frente do colega, coloca na sua frente e a deixa ali por
alguns segundos.
* Quando cantam “Guerreiros com guerreiros”, as crianças retomam os movimentos até o verso “Fazem
zigue, zigue, zá”. Nesse momento, cada um segura a pedra movimentando-a de lá para cá e deixan-
do-a, por fim, na frente do colega.
Letra:
ESCRAVOS DE JÓ
JOGAVAM CAXANGÁ
TIRA, PÕE, DEIXA FICAR
GUERREIROS COM GUERREIROS
FAZEM ZIGUE, ZIGUE, ZÁ
São muitas as opções de vídeos com cantigas e brincadeiras de roda que podem ser consultadas e/ou
exibidas para as crianças. Links sugeridos:
• 50 cantigas de roda para ouvir e cantar! - As Mais Belas Cantigas de Roda - (Álbum Completo): <ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=ynNY_xo61HU>. Acesso em: 25 jun. 2020.
• Se essa rua fosse minha - Galinha Pintadinha 2: <https://www.youtube.com/watch?v=IuZf_xTt_JU>.
• Pai Francisco - DVD Galinha Pintadinha 3 OFICIAL: <https://www.youtube.com/watch?v=FrfRL0r-
rE1E>. Acesso em: 25 jun. 2020.
• A canoa virou - Galinha Pintadinha DVD 2: <https://www.youtube.com/watch?v=bnQi7z46wL4>.
162
ADIVINHAS
As adivinhas são brincadeiras que envolvem o uso de trocadilhos, polissemias e raciocínios lógicos. Elas
passam de boca em boca, principalmente das crianças, e constituem mais um dos elementos do nosso
folclore, da nossa cultura popular.
O que é, o que é?
Tem pés redondos e rastro comprido. (Bicicleta, carro...)

Fruta que todo mundo carrega duas. (Manga de camisa)
Pássaro que em gaiola não se prende, só se prende quando se solta, por mais alto que ele voe, preso
vai e preso volta. (Papagaio de papel)
Tenho casas sem ser bairro, no meu nome casa tenho, sem ser cão protejo o dono, que me usa se lhe
convenho. (Casaco)
Sou carta, mas nunca levo recado. (A carta do baralho)
CONTOS POPULARES
Nesta seção, vamos recontar uma história de bichos que chegou até nós e que não sabemos quando
exatamente foram inventadas, mas fazem parte dos nossos contos e histórias, passados boca a boca, cada
pessoa contando-os do seu jeito.
O sapo e a festa no céu

Geraldo Fernandes
Conta-se que, no tempo em que os bichos falavam, correu uma notícia na mata de que haveria uma festa no
céu. A bicharada estava em polvorosa, isto porque ficaram sabendo que somente os bichos que voavam seriam
convidados. Se os bichos que voavam estavam radiantes com a notícia, os outros estavam indignados. Mas fazer
o quê? O que não tem remédio, remediado está! Assim, ainda que muito revoltados, concluíram que a festa não
era para eles e pronto.
Porém, entre os bichos havia um que, inconformado com a ideia de não poder comparecer à festa, decidiu
que daria seu jeito e não perderia o evento por nada! De quem se trata? Do Sapo-Boi.
163
Assim, ele passou a acompanhar a movimentação de todos os bichos de asa. Conversava com um, sondava
outro, buscando algum jeito de ir a qualquer preço. Foi nessas andanças que ele se encontrou com o Urubu e
sua viola a tiracolo. Os olhos do sapo até brilharam quando olhou para aquela viola! Estava ali a sua possibilidade
de ir à festa.
Foi assim que, na véspera da festa, ele deu um jeito de visitar o amigo empenado. Daria tudo certo! Chegou
com aquele jeito de quem não quer nada e perguntou ao Urubu a que horas este pretendia sair. Quis saber se
ele levaria a viola!
– Claro, como deixaria logo a minha viola para trás!
Mais uma vez, o sapo manifestou a sua indignação por não poder voar. Despediu-se e se foi. Foi? Que nada!
Aproveitou uma distração do amigo e, num pulo só, entrou na viola, sem ser visto. Lá ficou bem quietinho, até a
hora da partida.
Ao pegar a viola, o Urubu a achou um pouco mais pesada, mas não se incomodou. Estava com pressa,
queria ser dos primeiros a chegar! E foi assim que o Sapo-Boi lá apareceu, numa festa para a qual não havia sido
convidado. Todos se admiraram com sua presença e queriam saber como havia conseguido entrar, já que era
necessário apresentar o convite.
O Sapo-Boi, sem dar muita explicação, dizia:
– Vim porque pude e não tenho que dar satisfação aos curiosos.
Nem mesmo ao Urubu ele deu papo. Como o céu é muito grande e havia muitos convidados voadores, a
presença dele foi pouco percebida. Quando a festa já estava nos finalmentes, ele viu que o Urubu já havia deixado
a viola de lado, depois de tocá-la a noite inteira. Não deu outra. Pensou com seus botões:
– Como vim, eu volto!
Sem que ninguém percebesse, para dentro da viola ele entrou.
Hora de voltar para casa! O Urubu pega a sua viola, ajeita o corpo e alça voo. Cansado após aquela festança,
desta vez o peso da viola o incomodou ainda mais. Assim, ao tentar mudá-la de posição, ele percebe que algo,
ou alguém, se mexe dentro dela! O Sapo-Boi sente aquele frio na barriga – deu ruim!
– Deu ruim mesmo, seu sapo cara de pau. Se acha que vou te levar de volta, se enganou! Desce agora da
minha viola!
– Mas como?
– Se vira! Não foi esperto para vir? Use sua esperteza para voltar!
Contudo, de última hora o Urubu perguntou-lhe:
– Quer cair na água ou no seco?
O sapo, imaginando que o Urubu poderia contrariá-lo, respondeu:
– No seco, por misericórdia, amigo!
– Amigo coisa nenhuma! – e virou a viola. O sapo veio descendo que nem paraquedista quando o paraquedas
não abre.
Quando despertou do tombo, todo esborrachado, ele percebeu que havia caído em um lajedo, bem à beira
do rio. Conta-se que foi em consequência dessa queda que os sapos ficaram como hoje eles são: o couro das
costas todo remendado e o corpo meio desconjuntado!
Quanto ao Urubu, bem, depois da lição dada ao sapo, não mais tocou no assunto!
Atividade
Em roda, leia a história para a turma. Converse sobre a aparência dos sapos. Será que a pele do sapo
ficou assim depois da queda? Será que de fato aquela festa aconteceu? Aproveite e comente com as crian-
ças que muitas dessas histórias surgiram para explicar ou justificar o que não tinha explicação.
No link a seguir, uma contadora de histórias conta esse mesmo caso com algumas variações. Exiba o
vídeo e depois converse com a turma sobre as diferenças observadas entre as duas versões. Mostre-lhes
que, como as histórias eram contadas oralmente, são naturais essas variações.
Festa no Céu - Varal de Histórias: <https://www.youtube.com/watch?v=NAeSXuVBOKc>. Acesso em: 25

jun. 2020
164
FESTAS E EVENTOS
Festas juninas
Para falar de danças e festejos, selecionamos as festas juninas por serem comuns em todas as regiões
brasileiras, resguardadas as diferenças regionais.
As festas juninas foram introduzidas no Brasil pelos portugueses ainda no período colonial, quando so-
freram influência de culturas africanas e indígenas. Tradicionalmente, essas festas começavam no dia 12 de
junho, véspera do dia de Santo Antônio, e se encerravam no dia 29 do mesmo mês, dia de São Pedro. Já
nos dias 23 e 24 é celebrado o dia de São João, entretanto, atualmente, esses festejos se estendem durante
todo o mês de junho. Eles acontecem em todo o território nacional e possuem características próprias em
cada região. Na região Nordeste, notadamente, ocorre a maior festa de São João do mundo, em Campina
Grande, no Estado da Paraíba.
Entre as características comuns a essas festas estão os trajes típicos, as comidas e bebidas, fogueiras,
fogos de artifício e outros artefatos feitos com pólvora (como bombinhas), as danças típicas, os balões,
bem como os mastros dos santos festejados de acordo com as datas e os cordões de bandeirolas coloridas,
feitas com papel de seda, que adornam o ambiente da festa (o “arraiá”). Outro elemento comum é o casa-
mento na roça, com o casal caipira, o padre e os padrinhos vestidos a caráter, numa homenagem a Santo
Antônio, o santo casamenteiro.
Da devoção aos santos homenageados nos festejos, surgiu ao longo do tempo uma série de simpatias,
isto é, rituais supersticiosos, típicos do catolicismo popular, identificados como folclóricos, pois são inventa-
dos pelo povo e variam de acordo com a região. Entre elas: as moças solteiras, desejosas por se casarem,
amarram uma imagem de Santo Antônio, de cabeça para baixo, dentro de uma cisterna, ou também de
cabeça para baixo dentro do armário, até que, por interseção do santo, arranjem um casamento (nos dois
casos, cumprido o pedido, o santo é libertado); outra simpatia, esta para afastar mal, inveja e doenças, é um
banho de chá de ervas (manjericão, alecrim, cravo-da-índia, canela e arruda). Preparado na noite do dia 12
de junho, deixando pernoitar e, no outro dia, após o banho habitual, joga-se esse chá sobre a cabeça e dei-
xa-se escorrer por todo o corpo. Ainda há uma série de outras simpatias, associadas a São João e à fogueira.
Giuseppe Lellis
Fogueira em festa junina.
Fogueira em festa junina.
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O milho é um dos alimentos mais importante nessas comemorações, compondo a maioria das comidas
típicas de festa junina. Entre os pratos típicos que levam esse ingrediente, entre outros, estão: pipoca, pa-
çoca, pé de moleque, canjica, cachorro-quente, pamonha, curau, bolo de milho, arroz-doce, pinhão, cuscuz
e tapioca. Alguns desses pratos são mais comuns em determinadas regiões, como o pinhão, entre outros,
estão na região Sul, e o cuscuz e a tapioca, na região Nordeste. Já as bebidas mais tradicionais são: vinho
quente e quentão (este à base de cachaça, vinho, gengibre e limão).
Alguns pratos típicos
https://cutt.ly/TfUpFG6 https://cutt.ly/bfzZrIZ https://cutt.ly/ZfUpXyy
Curau. Bolo de milho. Pinhão.
Danças típicas da festa junina

Entre as danças típicas das festas juninas estão o forró e a quadrilha junina, a dança típica da festa, que
tem origem nas danças de salão europeias. Essas danças, os instrumentos musicais (como a viola caipira,
a sanfona, o acordeão e os instrumentos de percussão), os trajes típicos e as comidas, tudo isso reflete
séculos de tradições diversas que se fundiram.
Prefeitura Municipal de Belo Horizonte / Divulgação / https://cutt.ly/Cgqjhqi

Quadrilha.
A quadrilha, que nasceu como dança aristocrática nos salões franceses e depois se espalhou por toda a
Europa, aqui no Brasil, embora tenha sido introduzida como dança de salão, foi ao longo do tempo apropriada e
adaptada pelo gosto popular. Em uma dança de quadrilha não pode faltar um mestre “marcante” ou “marcador”.
É ele quem determina as diversas figurações que os dançadores devem desenvolver, quando se misturam ex-
pressões francesas com expressões bem brasileiras. Por exemplo: “Tour”, “En avant”, “Chez des dames”, “Chez
des cheveliê”, “Cestinha de flor”, “Balancê”, “Caminho da roça”, “Olha a chuva”, “Garranchê”, “Passeio”, “Coroa
de flores”, “Coroa de espinhos”, “Olha a cobra”, “É mentira”, “Grande baile”, entre outras.
166
https://cutt.ly/xfzXQdu
Quadrilha de criança.
Fontes: FERNANDES, Cláudio. Festas Juninas. In: Brasil Escola, [on-line]. Disponível em: <https://brasilescola.uol.
com.br/datas-comemorativas/festa-junina.htm>. Acesso em: 5 ago. 2020.
PORTAL SÃO FRANCISCO. Folclore: quadrilha. Disponível em: <https://www.portalsaofrancisco.com.br/folclore/
folclore>. Acesso em: 14 ago. 2020.
BRINCADEIRAS E BRINQUEDOS
Brincadeiras diversas são parte essencial das festas juninas. Algumas são mais tradicionais, como a
pescaria, tiro ao alvo, corrida de saco e jogo de argolas, entre outras, mas a forma de brincar pode variar
de região para região.
Pescaria
Esta é uma brincadeira fácil de organizar e de muito agrado entre os pequenos. Geralmente, nas festas
juninas ela é montada em uma barraquinha e as prendas costumam ser brinquedinhos simples, fáceis de
adquirir e de baixo custo. Você pode propor às crianças que tragam as “prendas” ou “prêmios”.
Materiais:
um recipiente de areia; peixinhos de plástico, feitos com papel-cartão ou material reciclado; varinhas de
bambu, com um ganchinho preso na ponta de um cordão, que serão as varas de pescar.
Os peixinhos devem ter um número e uma pequena argola para que possam ser pescados pelas vari-
nhas. O número de cada peixinho corresponde ao prêmio que o participante recebe se conseguir pescar.
Combine com as crianças as regras que deverão ser observadas na brincadeira.
https://artesanato.culturamix.com/
Brincadeira de pescaria.
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Bola na lata
Esta é outra sugestão de brincadeira que agrada a crianças de todas as idades e é muito fácil de ser
desenvolvida, podendo envolver as crianças tanto no preparo das latinhas como na escolha do local onde
jogar. As bolinhas, em número de três, são de baixo custo, semelhantes às usadas nas piscinas de bolinhas
de parques e salas de brinquedos, bastante usadas também em festinhas infantis. As bolas também podem
ser feitas com meias usadas.
As latinhas, em número de seis, podem ser decoradas com plástico adesivo de cores variadas ou for-
radas com papel colorido. Devem ter o mesmo tamanho e ser montadas em forma de pirâmide. Elas são o
alvo.
“Bola na lata” é um tipo de jogo, também conhecido como “tiro ao alvo” ou “derruba latas”. Consiste em
arremessar as bolinhas em direção à pirâmide de latinhas, ganhando o jogo quem conseguir derrubar um
número maior de alvos.
Cada participante tem direito a três arremessos, usando uma das bolinhas de cada vez. A cada arremes-
so ele conta as latinhas derrubadas. Ao final da jogada, você pode registrar o total de latinhas derrubadas ou
ajudar a criança nesse registro. Para o registro, vocês podem usar uma lousa. Essa é uma boa oportunidade
para você conversar com as crianças sobre as ideias da adição e subtração, fazendo perguntas como: quem
derrubou mais latinhas? Quantas? Quem derrubou menos? Quantas? Qual a diferença? Quantas a mais ou
a menos?
Gabriela Marques
Sugestão de montagem das latinhas.
Jogo de argolas
Para esta brincadeira serão necessárias entre seis e oito garrafinhas de água ou outras semelhantes,
cheias de água ou areia (para que se mantenham de pé). Elas devem ser organizadas a mais ou menos
30 centímetros de distância umas das outras. Também aqui as crianças podem ajudar na organização da
brincadeira, preparando as garrafas, decorando-as. Sugerimos que sejam usadas cinco argolas. Cada par-
ticipante tem direito a cinco arremessos, usando uma das argolas de cada vez. Ganha o jogo quem acertar
maior número de encaixe das argolas. Você pode sugerir, por exemplo, que cada participante tenha duas
chances de cinco arremessos.
168
https://cutt.ly/afLJH62
Jogo de argolas feito com material reciclável.
Combine com a turma a que distância serão feitos os arremessos, lembrando que se deve respeitar o
tamanho das crianças, avaliando-se a capacidade que têm de efetuá-los. Também aqui é possível trabalhar
as ideias da adição e subtração.
Corrida de saco
Essa também é uma brincadeira bem divertida. Deve ser organizada em espaço aberto, com indicação
da linha de partida e chegada, bem como da distância a ser percorrida. Os sacos utilizados devem ter, cada
um, tamanho suficiente para que a criança possa entrar dentro dele e segurá-lo durante a corrida. Uma su-
gestão seria reutilizar sacos de batata ou farinha de trigo; outra opção seriam sacos usados para coleta de
lixo. Cada criança se coloca dentro do saco e fica posicionada atrás da linha de partida.
https://cutt.ly/HfvDTiu
Crianças brincando de corrida de saco.
Após o sinal, todas elas correm em direção à linha de chegada. Ganha a corrida quem cruzar primeiro a
linha de chegada e não tiver caído ao longo do percurso.
169
Cabo de guerra
Para a brincadeira do cabo de guerra, muito apreciada entre as crianças, faz-se necessária uma corda.
Também, é importante equilibrar forças ao organizar os times, o que pode exigir a interferência do coorde-
nador da brincadeira.
https://cutt.ly/lfvHrhX
Divide-se o grupo de crianças em dois times. Cada um destes, após o sinal, começa a puxar a corda para
seu lado. Ganha a brincadeira a equipe que conseguir puxar o time adversário para além de uma marca feita
no chão, entre os dois grupos.
Corrida do ovo
Materiais: colheres (de sopa) e ovos suficientes para o total de participantes. Recomendamos que os
ovos sejam cozidos previamente.
Cada participante, equilibrando o ovo na colher, segurando a colher com uma das mãos, deve cumprir o
trajeto entre a linha de partida e a de chegada. Vence quem chegar primeiro à linha de chegada.
Geraldo Fernandes
Na brincadeira original, cada participante deve transportar sua colher com o ovo presa pela boca, mas,
como a brincadeira está sendo sugerida para crianças menores, recomendamos que a colher seja transpor-
tada na mão e que o ovo esteja cozido.
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Batata quente
Material:
batata ou um objeto que possa ser passado entre as crianças.
Como brincar:
Para esta brincadeira se devem organizar as crianças sentadas em círculo, voltadas para o centro. O
professor ou uma das crianças fica fora do círculo, de olhos vendados ou então de costas para os demais
participantes.
A criança que está com a batata (ou o objeto escolhido) passa-a para a criança ao lado (num único sen-
tido). Quem está fora do círculo começa a cantar: “Ba-ta-ta quente, quente, quente, quente...”.
Aleatoriamente, e de forma repentina, a pessoa para de cantar e diz “Queimou!”. Quem estava seguran-
do a batata ou o objeto no momento sai do círculo e assume o lugar do participante que estava cantando.
A brincadeira continua e vence o jogo o último que restar no círculo.
Geraldo Fernandes
Possibilidade:
As crianças permanecem sentadas uma ao lado da outra em forma de roda. Todas cantam a canção e
vão passando o objeto. Quando a música terminar, quem ficar com o objeto, a “batata quente”, sai do jogo.
Quem permanecer até o final vence a partida.
Letra:
BATATA QUE PASSA QUENTE
BATATA QUE JÁ PASSOU
QUEM FICAR COM A BATATA
COITADINHO, SE QUEIMOU!
Fonte: Adaptado de FERNANDES, Márcia. Brincadeiras Juninas. Disponível em: <https://www.todamateria.com.

br/brincadeiras-juninas/>. Acesso em: 27 jun. 2020.
Algumas sugestões de vídeos infantis associados às festas juninas (acessos em: 28 jun. 2020)
• Noite de São João - Festa Junina da Galinha Pintadinha - DVD 4 – OFICIAL: <https://www.youtube.com/
watch?v=qyjt8MwTog4>
171
• VOCÊ SABIA? - CURIOSIDADES SOBRE FESTAS JUNINAS: <https://www.youtube.com/watch?-
v=XW2muLTHppo>
• História da Festa Junina: <https://www.youtube.com/watch?v=Coy8iwTdTxc>
• Quintal da Cultura - Brincadeiras Juninas: <https://www.youtube.com/watch?v=e2MK_d40mgk>
• Turma do Folclore: Dia de São João (Festa Junina na Floresta): <https://www.youtube.com/watch?v=-
GQe3FkeYp14&t=49s>
• História de Festa Junina - Fogo no Céu - Mundo Serelepe: <https://www.youtube.com/watch?v=fY-
7qwopDbkM>
• Brincadeiras de festa junina | Vlog da Dorô: <https://www.youtube.com/watch?v=gOqrwLXmvQA>
• FESTA JUNINA PULA FOGUEIRA POUT POURRI: <https://www.youtube.com/watch?v=cA6CLzzDSl8>
REFERÊNCIAS
BRASIL ESCOLA. História do Brasil: Folclore brasileiro. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.
br/historiab/folclore-brasileiro.htm>. Acesso em: 25 jun. 2020.
CÂMARA CASCUDO, Luís da. Contos tradicionais do Brasil. 1. ed. digital. São Paulo: Global, 2014.
DANIELA, Diana. Folclore Brasileiro. In: Toda Matéria, [on-line]. Disponível em: <https://www.todama-
teria.com.br/folclore-brasileiro/>. Acesso em: 25 jun. 2020.
OLIVIERI, Antonio Carlos. Folclore Brasileiro – Festas, comidas e lendas tradicionais do Brasil. In: UOL
Educação, [on-line]. Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/disciplinas/cultura-brasileira/folclo-
re-brasileiro-festas-comidas-e-lendas-tradicionais-do-brasil.htm>. Acesso em: 25 jun. 2020.
PORTAL SÃO FRANCISCO. Folclore. Disponível em: <https://www.portalsaofrancisco.com.br/folclore/

folclore>. Acesso em: 25 jun. 2020.
SÓ HISTÓRIA. Lendas brasileiras. Disponível em: <https://www.sohistoria.com.br/lendasemitos/

br/>. Acesso em: 25 jun. 2020.
SÓ PORTUGUÊS. Trava-línguas. Disponível em: <https://www.soportugues.com.br/secoes/trava/>.

SUA PESQUISA. Folclore Brasileiro. Disponível em: <https://www.suapesquisa.com/folclorebrasilei-

ro/folclore.htm>. Acesso em: 5 ago. 2020.
172
BLOCO 2:
ELEMENTOS DA CULTURA E FOLCLORE DA
REGIÃO NORTE
A região Norte do Brasil é formada pelos estados do Acre, Amapá, Amazonas, Pará, Rondônia, Roraima e
Tocantins. Sua diversidade cultural é fruto da miscigenação da população indígena com migrantes de várias
partes do Brasil (gaúchos, cearenses, paulistas, paranaenses), além de africanos, europeus, asiáticos.
O Norte possui grande variedade de manifestações culturais, os seja, de costumes, crenças, festas po-
pulares, culinária, danças, etc. Entre as festividades regionais, muito marcadas pela religiosidade cristã e
pela cultura indígena, podemos nomear: o Festival de Parintins, o Círio de Nazaré e a encenação da Paixão
de Cristo. Outras festas que fazem parte da cultura regional, mas não se restringem a ela, são a cavalhada,
festas juninas, folias de reis, congadas, a Festa do Divino, entre outras.
FESTAS E EVENTOS
Círio de Nazaré
A procissão do Círio de Nazaré acontece em Belém do Pará. Trata-se de uma homenagem a Nossa Se-
nhora de Nazaré e se realiza em outubro. Em uma caminhada de quilômetros, milhares de fiéis acompanham
a imagem de Nossa Senhora de Nazaré pelas ruas enfeitadas da cidade, num percurso que vai da Catedral
de Belém até a Praça do Santuário de Nazaré, onde a imagem fica por quinze dias.
https://cutt.ly/0fXKfEw
Procissão do Círio de Nazaré.
Festival de Parintins
O Festival de Parintins é uma festividade do Amazonas realizada no município de Parintins, em um lo-
cal chamado de Bumbódromo. Trata-se de uma disputa entre dois grupos folclóricos denominados Bois:
o Garantido (representado de vermelho) e o Caprichoso (representado de azul). A festividade tem algumas
personagens definidas e um regulamento, para que ao final do evento seja escolhido o boi vencedor.
173
Clara Angeleas/MinC - https://cutt.ly/sfUfHwb
Festival de Parintins.
A origem desta festividade está associada a uma lenda regional. Diz a lenda que um homem (Pai Francis-
co) teria sacrificado o melhor boi do patrão para atender a um desejo da mulher grávida, que queria comer
língua de boi. O patrão, ao saber do motivo da morte do seu animal preferido, chamou um pajé e um padre
para que reanimassem o animal. Com a volta do boi à vida, a festa acontece para comemorá-la. Em outros
estados a mesma lenda é conhecida como Lenda do Boi-Bumbá.
DANÇAS TÍPICAS
Entre as danças típicas regionais temos: a dança do maçarico, camaleão, lundu marajoara, carimbó, des-
feiteira, dança do siriá, entre outras.
Dança do Maçarico
Grupo Cheiro do Pará/ https://cutt.ly/ogw0wAC
Dança do Maçarico.
Sugestão de vídeo
No link <https://youtu.be/GT_H8v3jfIM> você encontra o vídeo de uma apresentação da Dança do
Maçarico. Sugerimos-lhe que o exiba para as crianças e que, após a apresentação, elas sejam estimuladas
a dramatizar a dança. Aqui registramos apenas um trecho da letra fácil de ser memorizado, para que as
crianças cantem enquanto dançam. Apresente-lhes uma foto da ave e conte como e onde ela vive.
174
https://cutt.ly/ffUfCBy
Maçarico-do-peito-pintado: ave ribeirinha típica da região.
Letra da música: Maçariquinho
MAÇARIQUINHO NA BEIRA DA PRAIA, COMO É QUE A MULHER PEGA A SAIA?

É ASSIM, É ASSIM, É ASSIM O LÊ LÊ, É ASSIM QUE A MULHER PEGA A SAIA.
MAÇARIQUINHO NA BEIRA DA PRAIA, MAS COMO É QUE A MULHER PEGA A SAIA?
175
LENDA
Lenda da Iara
Acredita-se que a lenda seja indígena da região amazônica, porém, há indícios de elementos da cultura
dos portugueses na lenda, de acordo com Câmara Cascudo.
Vamos conhecer outra lenda, desta vez de uma moça, muito bonita, chamada Iara?
Iara
Iara é uma jovem muito bela, tem longos cabelos negros e olhos castanhos. Ela mora nas águas dos rios.
É uma sereia: metade mulher, metade peixe. No fundo do rio, há um palácio onde Iara mora.
Iara cuida dos animais da floresta, principalmente dos peixinhos que vivem no rio. Quando percebe que
pescadores querem levar seus amigos peixinhos, canta uma melodia que os atrai e hipnotiza, com seu canto
e sua voz doce. Os pescadores, hipnotizados, deixam os peixinhos ir embora.
Iara continua a nadar no rio e, à noite, volta a dormir em seu lindo palácio no fundo do rio.
Para outras informações, consulte: <https://brasilescola.uol.com.br/folclore/iara.htm>.
<https://www.youtube.com/watch?v=gDEnVgMcJDA>.
Sugestões de atividades:
1. Assista ao vídeo com a turma: Na Floresta com a Iara - Turma do folclore.
<https://www.youtube.com/watch?v=LBM5JJJVL00>. Acesso em: ago. 2020.
2. Conte a lenda para as crianças com entonação e pronúncia adequadas. Explique as palavras que pos-
sam ser desconhecidas para as crianças, como hipnotizados (tão encantados que nem conseguem pensar).
Pergunte se elas já conheciam a lenda da Iara. Pergunte também:
- Você gostou de ouvir a lenda da Iara?
- O que a Iara faz para hipnotizar os pescadores?
- Iara ajuda a preservar o ambiente? Como?
Agora, faça um desenho de como você imagina a Iara, a sereia de grande beleza, nadando no rio onde
mora.
Vitória-régia
Vamos ouvir mais uma lenda que fala dos povos indígenas? Acompanhe a leitura atentamente.
Conta a lenda que uma índia chamada Naiá ficava encantada com o brilho da Lua e, todas as noites,
ficava de olho no céu para vê-la brilhar, pensando em uma forma de alcançá-la.
Certa noite, a Lua brilhava muito e a indiazinha Naiá estava assentada às margens de um rio, quando
surgiu o reflexo da Lua em suas águas. Ao contemplar tamanho brilho e beleza da Lua nas águas do rio, a
indiazinha foi se aproximando cada vez mais do reflexo nas águas, até que, de repente, se desequilibrou e
caiu no rio, na tentativa de tocá-lo, e acabou se afogando.
Segundo a lenda, a Lua, que é considerada o deus Jaci para os indígenas, fica admirada com o esforço
de Naiá de tentar tocá-la e a transforma na grande flor do Amazonas, a vitória-régia, que só abre suas péta-
las ao luar. Assim, toda noite em que a Lua aparece no céu, a planta abre suas flores e exala seu perfume.
Sugestões de atividades
- Gostaram de ouvir a lenda da vitória-régia?
- Você também gosta de admirar a Lua brilhando no céu?
- Já viu o reflexo da Lua nas águas de um rio ou lagoa?
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- É perigoso se aproximar de rios, lagos ou mesmo do mar, quando está escuro? Por quê? Converse com
seus colegas sobre os cuidados que devemos tomar nessas situações.
- Vamos construir uma flor que se abre, dentro da água, como a vitória-régia? Você vai precisar de papel,
de preferência verde, uma colher, tesoura e uma vasilha com água.
Professor(a), assista ao vídeo para saber como fazer essa flor bem simples, mas que se abre ao ser
colocada na água.
Lenda da Vitória Régia: Turma do Folclore
<https://www.youtube.com/watch?v=w56Z6FG8fp8>.
CULINÁRIA E ARTESANATO
A culinária tradicional dessa região é rica em mandioca e peixe, herança dos costumes indígenas. Entre
as frutas regionais destacam-se o guaraná, o açaí, o cupuaçu e a graviola, muito apreciadas não só local-
mente, mas também nas diferentes regiões brasileiras e mesmo no exterior.
Os pratos típicos regionais, em sua maioria, são pouco conhecidos no restante do país. Entre eles o
tucupi, feito à base de mandioca e que normalmente se prepara com pato cozido.
É um prato muito comum no estado do Pará.
Cristiano Martins/www.visiteobrasil.com.br - https://cutt.ly/tfUgrB1 Ana Cotta - https://cutt.ly/YfUgpfM
Prato de pato no tucupi. Maniçoba.
A maniçoba, por sua vez, é um prato preparado com a folha da mandioca triturada e é também conhecida
como “feijoada sem feijão”, por sua aparência que lembra a feijoada. Já o tacacá é mais um prato regional
feito com caldo de mandioca, camarões e tucupi.
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Ministério da Cultura/Caravana da Cultura - https://cutt.ly/3fUglZP
Tacacá.
Sobre o artesanato regional, podemos afirmar que também recebeu influência muito intensa da cultura
indígena. Fazem parte do artesanato regional objetos feitos de barro, cerâmica, couro, madeira, pedra-
sabão e sementes, usados na produção de bijuterias, artigos de decoração, entre outros. A cerâmica
marajoara, iniciada pelos índios da Ilha de Marajó, é um exemplo de artesanato importante da região.
Roberto de Vasconcelos - https://cutt.ly/5fFNmHj https://cutt.ly/2fF1xaV
Cerâmica marajoara. Artesanatos do Pará.
https://cutt.ly/efXGkAV
Cestaria.
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Atividade
Converse com as crianças sobre a culinária e o artesanato da região Norte. Apresente fotos e fichas com
os nomes de pratos típicos e frutos próprios da região. A seguir, distribua as fichas com os nomes para as
crianças. Mostre a foto que corresponda a um dos nomes. A criança que estiver com a ficha correspondente
deve mostrá-la e dizer o nome para os colegas. Exemplo: mostre a foto do prato “pato no tucupi”, e as
crianças devem mostrar os nomes PATO e TUCUPI.
BRINCADEIRA
Roubo da melancia
Nesta brincadeira, as crianças são estimuladas a desenvolver estratégias de ação e agilidade. Pesquisas
indicam que ela pode estar associada a atividades diárias do cotidiano dos índios Tikunas, que costumam
cultivar melancias em regiões de várzea. Na realização da brincadeira pode-se optar por sacos, que não
ofereçam risco às crianças, para serem usados na captura das melancias. Estas são frutas bem grandes,
que exigem agilidade e estratégia de quem as transporta. Portanto, oriente as crianças estimulando-as a
enfrentar os desafios propostos na brincadeira.
Como brincar:
Na brincadeira, um grupo de crianças são as melancias e devem ficar agrupadas agachadas, de cabeça
baixa, na área reservada para a atividade.
Uma criança é escolhida para ser a dona das melancias, e outra representa aquele que vai pegar as me-
lancias. Duas crianças são indicadas para serem os cães, que ajudam o dono a cuidar da plantação.
A criança que vai pegar as melancias vem devagar e experimenta as “melancias” com um toquezinho
de dedos na cabeça das crianças agachadas, para escolher uma que esteja no ponto de colheita. As “me-
lancias” não podem resistir.
Ao ser escolhida, a criança é levada de braço dado, com ou sem o saco na cabeça, até o lugar escolhi-
do para guardar as melancias. Os cães devem perseguir a criança que levou as melancias na tentativa de
recuperar a melancia.
Se pegarem a criança, os cães recuperam a melancia, que volta para a plantação, podendo ser levada
novamente. O jogo termina quando todas as melancias forem levadas.
REFERÊNCIAS
BRINCAR É COISA SÉRIA. Brincadeiras da região Norte: lendas e tombos divertem no Amazonas. Disponível
em: <http://jogosebrincadeirasfmu.blogspot.com/p/brincadeiras-regionais-norte.html>. Acesso em: 10 jun.
2020.
ESCOLA DA INTELIGÊNCIA. Educação Socioemocional. Lendas do folclore brasileiro: Conheça a história do

Curupira. Disponível em: <https://escoladainteligencia.com.br/lendas-do-folclore-brasileiro-conheca-a-his-
toria-do-curupira/>. Acesso em: 10 jun. 2020.
LUDICAÇÃO. Roubo da melancia. Disponível em: <http://ludicacao.blogspot.com/2014/09/9.html>. Aces-

so em: 10 jun. 2020.
SOARES, Artemis. Brincadeiras e jogos da criança indígena da Amazônia: algumas brincadeiras da criança
tikuna. In: Motricidade, [on-line], 21 ago. 2008. Disponível em: <http://www.motricidade.com/index.php/re-
positorio-aberto/40-docencia/1194-brincadeiras-e-jogos-da-crianca-indigena-da-amazonia-algumas-brin-
cadeiras-da-crianca-tikuna#:~:text=N%C3%A3o%20h%C3%A1%20nada%20na%20brincadeira%20
que%20lembre%20a%20figura%20do%20Curupira.&text=Em%20c%C3%ADrculo%2C%20de%20m%-
C3%A3os%20dadas%2C%20uma%20crian%C3%A7a%20no%20centro.&text=A%20outra%20crian%-
C3%A7a%20responde%20pelo,o%20lan%C3%A7am%20para%20o%20ar>. Acesso em: 10 jun. 2020.
179
BLOCO 3:
REGIÃO NORDESTE
A região Nordeste do território brasileiro é composta por nove estados: Alagoas, Bahia, Ceará, Maranhão,
Paraíba, Pernambuco, Piauí, Rio Grande do Norte e Sergipe. Apresenta grande pluralidade cultural, que foi
influenciada por indígenas, africanos e por imigrantes europeus, com elementos diversificados.
Destaque-se, pois, o complexo entrelaçamento constituinte da cultura nordestina. Nela estão incluídos
conhecimentos, costumes, artes, crenças, cultos religiosos, literatura popular, danças e hábitos de diversos
grupos étnicos.
https://cutt.ly/dfF9cuG
Feira de artesanato em Cabedelo (PB).
LITERATURA DE CORDEL
A literatura de cordel aportou no Brasil trazida pelos portugueses. No Nordeste, ainda hoje é muito
tradicional e difundida, notadamente em Pernambuco, Ceará, Paraíba, Bahia e Rio Grande do Norte. Popu-
larizou-se no País por meio dos repentistas que improvisavam suas rimas nas ruas, em composições que
depois ganhavam o formato impresso. A popularidade do cordel se mantém nos dias atuais devido à ma-
neira simplificada com que as histórias são contadas e propagadas. Desde suas origens portuguesas, essas
pequenas impressões de poemas rimados eram apresentadas penduradas em cordas – ou cordéis, como
são chamadas em Portugal. Graças à impressão em grande escala e baixo custo, o gênero popularizou-se
por imprimir em papel as histórias rimadas dos repentistas. Por ser uma literatura local, sua existência for-
talece o folclore e o imaginário regionais, além de incentivar a leitura.
Fonte: Adaptado de MARINHO, Fernando. Literatura de cordel. In: Brasil Escola, [on-line]. Disponível em: <https://
brasilescola.uol.com.br/literatura/literatura-cordel.htm>. Acesso em: 7 ago. 2020.
180
Apresente às crianças a literatura de cordel. Para tanto, exiba pelo menos um dos vídeos sugeridos a
seguir. Você ainda encontra outras opções na internet, a partir dos links que estamos indicando. Antes de
passá-los para as crianças, prepare a exibição, selecionando o que você deseja explorar com a turma. Ao
final dos vídeos são apresentadas outras manifestações folclóricas típicas da região Nordeste.
- Marmelo, o jacaré Banguelo: <https://www.youtube.com/watch?v=QuMdVtvOKcA>. Acesso em: 24
jun. 2020.
Lampião, Lá do Sertão - Cordel para Crianças: <https://www.youtube.com/watch?v=ggvjDEpL0eQ>.
- João Grilo de Mossoró. Neste vídeo a apresentação é feita em forma de teatro, por crianças: <https://
www.youtube.com/watch?v=Vqf-QLit1rM>. Acesso em: 24 jun. 2020.
Trem maluco
Esta é uma das brincadeiras muito apreciadas pelas crianças em Pernambuco. Em duplas e no ritmo da
parlenda, as crianças devem fazer movimentos sincronizados com as mãos. A cada verso as mãos se alter-
nam: uma vai para baixo, enquanto a outra vai para cima. Em seguida, uma criança estende a mão para a
frente, e seu parceiro bate as palmas sobre elas. Então, a dupla bate palma sempre no ritmo da música. Para
tornar a brincadeira ainda mais dinâmica, estimule os pequenos a cantar mais rápido e agilizar seus movi-
mentos também. A sugestão é que no início da brincadeira eles façam os movimentos de braço e depois,
na parte do “rebola bola...”, movimentos circulares com a cintura.
Parlenda: Trem maluco

O TREM MALUCO
QUANDO SAI DE PERNAMBUCO
VAI FAZENDO XIQUE-XIQUE
ATÉ CHEGAR NO CEARÁ.
REBOLA PAI, REBOLA MÃE, REBOLA FILHA
EU TAMBÉM SOU DA FAMÍLIA
TAMBÉM QUERO REBOLAR.
Você também pode exibir o vídeo a seguir, que tem a parlenda musicada com algumas variações na letra.
A brincadeira pode ser realizada com as crianças cantando e realizando os movimentos de braço e cintura
de acordo com a letra da parlenda.
Patinho Tuga - O Trem Maluco: <https://www.youtube.com/watch?v=r9DUytNMROA>. Acesso em: 11

jun. 2020.
Gulu ou bobinho
Esta brincadeira também tem diferentes nomes a depender da região, mas sempre agrada aos pequenos.
Nela os participantes passam a bola uns para os outros com os pés ou as mãos enquanto uma criança fica
como “gulu” (ou “bobinho”), tentando capturar a bola. Quando ela consegue, deixa de ser o “gulu” e troca
de lugar com o último participante que tocou na bola.
Fonte: DENTRO DA HISTÓRIA. 15 brincadeiras populares de todas as regiões. Disponível em: <https://www.
dentrodahistoria.com.br/blog/entretenimento-e-diversao/brincadeiras-e-atividades/15-brincadeiras-populares-de-
-regioes/#:~:text=O%20Trem%20Maluco%20%C3%A9%20uma,a%20outra%20vai%20para%20cima>. Aces-
so em: 11 jun. 2020.
181
Rói-rói
Desta vez, antes de brincar, a criança vai produzir o rói-rói artesanalmente. Sugerimos-lhe, professor, que
assista ao vídeo indicado a seguir sobre como fazer o brinquedo com as crianças: <https://www.youtube.
com/watch?v=4xVb5QrU95w>. Acesso em: 11 jun. 2020.
Você pode também exibir o vídeo para as crianças e ir trabalhando passo a passo com elas.
O rói-rói é um brinquedo feito com uma latinha cilíndrica, fechada numa das extremidades, onde se fura,
com um prego, um buraquinho no centro para passar o barbante de sisal. Caso não consiga o barbante de
sisal, pode usar barbante comum. Antes de utilizar a lata, é preciso limar as arestas internas (se foi aberta
com abridor), para evitar que as crianças se cortem.
Material: uma lata pequena, um pedaço de barbante mais grosso, um pedacinho de pau, uma pedra de
breu (basta uma pedra) para usar em todos os rói-róis.
Geraldo Fernandes
Como fazer:
Use um barbante de aproximadamente 25 ou 30 cm de comprimento.
O barbante deve ser passado pelo furo central feito na lata e preso com um nó, por dentro da lata.
A outra ponta do barbante é amarrada no pedacinho de pau. Mas, antes, passe a pedra de breu em torno
da extremidade do pauzinho onde será amarrado o barbante.
Prenda o barbante no pauzinho, amarrando-o com um nó não muito apertado.
Confira se os nós do barbante estão firmes o suficiente, de modo que ele possa girar sem se soltar.
Teste o rói-rói, fazendo os movimentos giratórios.
Como brincar:
Este brinquedo é muito comum nas feiras populares do Nordeste e muito apreciado pelas crianças. É
conhecido também por outros nomes, como berra-boi e cigarra. Ao se girar o barbante, a fricção produz
um ruído na latinha, que por sua vez o amplifica.
O vídeo sugerido mostra que o brinquedo pode ser usado como instrumento musical. Estimule as crian-
ças a brincar livremente com o rói-rói e depois proponha que o usem para acompanhar uma cantiga de
roda, por exemplo. Explore com as crianças os sons produzidos. Faça perguntas como: esse som se parece
182
com o som produzido por algum bichinho que você conhece? Qual? O som emitido varia de acordo com
a velocidade com que o barbante é girado? Como você explica isso? Para que serve a latinha? Aguce a
curiosidade das crianças. Proponha que experimentem girar o barbante mais devagar.
O que acontece?
Ao final, peça às crianças que façam algum registro sobre a atividade realizada. Você pode sugerir que
elas falem o que querem escrever e você faz os registros.
FESTAS E EVENTOS
O Nordeste é uma das regiões brasileiras mais visitadas por ocasião das suas festas, marcadas pela
alegria e riqueza de elementos folclóricos. Sugerimos que seja feita com as crianças a montagem de um
painel sobre as festas da região, buscando-se informações e imagens via internet. Existem muitos sites que
podem ser consultados, inclusive com vídeos.
Veja, a seguir, sinopses de algumas dessas festas que podem compor o painel.
Carnaval
O Carnaval é um dos eventos populares mais famosos do Nordeste, especialmente em Salvador, Olinda e
Recife. Muitos turistas de outras regiões brasileiras e do exterior são atraídos pela riqueza musical e alegria dos
foliões. Uma das danças típicas da região, em especial de Pernambuco, é o frevo, que surgiu a partir da capoei-
ra. Trata-se de uma música ligeira, dançada à frente dos cordões carnavalescos e acompanhada pelas bandas
musicais. A sombrinha é um complemento indispensável no frevo. Em Olinda, a presença de bonecos gigantes
também marca a folia. Em Salvador, a maior atração está nos trios elétricos e blocos carnavalescos.
https://cutt.ly/UfUg41X
Carnaval, bonecos de Olinda - Pernambuco.
183
Festas juninas
Embora as festas juninas sejam comemoradas nas diferentes regiões brasileiras, no Nordeste elas repre-
sentam um dos elementos culturais de maior relevância para o povo. São caracterizadas por música caipira,
apresentações de quadrilhas, comidas e bebidas típicas, além de muita alegria. Nelas se festejam três santos
católicos: Santo Antônio (13 de junho), São João (24 de junho) e São Pedro (29 de junho). As festas juni-
nas mais faladas da região Nordeste acontecem em Campina Grande (PB) e Caruaru (PE).
Janine Moraes/MinC/https://cutt.ly/nf2Ioma
São João de Caruaru - Pernambuco.

Bumba meu boi
Bumba meu boi é um festejo que apresenta um pequeno drama de um boi que foi roubado e teve a lín-
gua arrancada. Dias depois, o boi foi encontrado muito doente, mas após ser cuidado pelos índios voltou a
viver. O espetáculo é representado por um boi construído sobre uma armação de madeira coberta de pano
colorido. Ao final, o boi é morto e em seguida ressuscitado.
Janine Moraes/MinC/https://cutt.ly/nf2Ioma
Apresentação do bumba meu boi.
Atividade com vídeo (acessos em: 12 jun. 2020)

• No link <https://www.youtube.com/watch?v=tQdYPnCqWQs> há um vídeo de apresentação teatral que
também pode ser encenada pelas crianças. Pesquisando na internet você encontra outras opções.
• Já no link <https://www.youtube.com/watch?v=hxqD2hu0jIg> há cantigas alusivas ao bumba meu boi
para crianças.
184
DANÇAS TÍPICAS
O maracatu é uma expressão cultural afro-brasileira com origem no período colonial. Organiza-se como
um cortejo, ao som de instrumentos de percussão como tambores, chocalhos e agogôs. Os integrantes dos
grupos de maracatu saem pelas ruas vestidos com roupas e adereços de cores vibrantes, cantando e exe-
cutando coreografias tradicionais. É uma celebração típica de Pernambuco, mas atualmente existem grupos
de maracatu em diversos pontos do Brasil.
Passarinho/Prefeitura Olinda/https://cutt.ly/UfLmSFO
Maracatu, Olinda/PE.
Outra da dança típica da região é o coco, também conhecido por bambelô ou zamba, muito comum nos es-
tados de Alagoas, Paraíba, Pernambuco e Rio Grande do Norte. É uma dança de roda ou de fileiras mistas, que
expressa muito da alma do povo nordestino, em movimentos ritmados aos pares ou no centro da roda.
https://cutt.ly/IfUhKWa
Roda de coco em Olinda - Pernambuco.
185
Já a capoeira, introduzida no Brasil pelos escravos africanos, é ao mesmo tempo um tipo de luta e de
dança. Muitas pessoas se interessam por praticar a capoeira no Brasil e mesmo em várias partes do mundo,
mas em especial nos estados nordestinos, sobretudo Bahia e Pernambuco. Durante as apresentações de
capoeira o principal instrumento utilizado é o berimbau, constituído de arco, arame, cabaça cortada, caxixi
(cestinha com sementes), baqueta e dobrão (moeda).
Clara Angeleas/Ministério da Cidadania / https://cutt.ly/QfUh9l7
Roda de capoeira na capital baiana. Salvador - Bahia.
CULINÁRIA E ARTESANATO
Foto: Ana Paula Hirama - https://cutt.ly/7fFN4Fd Arquivo da Editora https://cutt.ly/WfXHXqk
Garrafa decorada com areia colorida. Acarajé. Cuscuz.
A culinária nordestina foi predominantemente desenvolvida sob a influência das culinárias portuguesa,
trazida pelos colonizadores, africana, trazida pelos escravos, e indígena. O consumo de raízes, o preparo de
comidas bem temperadas e apimentadas, as comidas de milho e coco, o cuscuz, a pamonha e a canjica são
heranças que foram adaptadas em cada estado. São exemplos de raízes: macaxeira, inhame, batata-doce.
Quanto às comidas bem temperadas podemos citar: acarajé, vatapá, bobó de camarão, moqueca de peixe,
sururu, tapioca, cuscuz, caruru, carne de sol, buchada de bode, entre outras.
O artesanato da região Nordeste é bastante diversificado. A região produz trabalhos decorativos e uti-
litários como redes tecidas, renda de bilro, crivo, peças confeccionadas em cerâmica, madeira, conchas e
sisal, garrafas decoradas com areia colorida, entre outros materiais. A mulher rendeira é uma personagem
típica da cultura nordestina, mas a arte da renda é uma herança portuguesa. A propósito, comente com as
crianças que o rói-rói que elas construíram é feito (caso assim tenha sido) com sisal.
Fontes: FRANCISCO, Wagner de Cerqueira e. Cultura da região Nordeste. In: Mundo Educação, [on-line]. Dispo-
nível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/cultura-regiao-nordeste.htm>. Acesso em: 8 ago. 2020.
DIANA, Daniela. Cultura do Nordeste. In: Toda Matéria, [on-line]. Disponível em: <https://www.todamateria.com.
br/cultura-do-nordeste/>. Acesso em: 8 ago. 2020..
186
Atividade
Depois de conversar com a turma sobre a culinária e o artesanato nordestinos, busque imagens da
internet e mostre-as às crianças, a fim de que conheçam alguns dos pratos típicos e peças do artesanato
da região. Sugerimos um trabalho com os nomes de pratos típicos. Veja se as crianças conhecem ou já
degustaram alguns dos pratos típicos apresentados.
Sugestão:
Faça uma ficha com as palavras indicadas abaixo. Mostre para as crianças cada palavra. Leia o nome dos
pratos típicos e oriente a realização da atividade. Depois de mostrar e ler, peça que repitam o nome escrito
em cada uma das fichas. Deixe as fichas expostas, para as crianças realizarem as atividades propostas. Veja.
Estes são alguns pratos típicos do Nordeste:
VATAPÁ PAMONHA MACAXEIRA ACARAJÉ CANJICA TAPIOCA CARURU
Encontre em cada um dos nomes a letra A.
Quantas letras A aparecem na palavra VATAPÁ?
E na palavra ACARAJÉ?
Em qual palavra a letra A aparece somente uma vez?
A letra P aparece em três palavras. Encontre-as.
Encontre a palavra que tenha a sílaba RU. Encontre também palavras com RA. Quais alimentos têm estas
sílabas no nome?
Qual a letra que só aparece em uma das palavras?
Você pode propor outras atividades com as palavras apresentadas ou escolher outros nomes relacio-
nados com a cultura nordestina. Pode também exibir vídeos que mostrem o artesanato em barro, típico da
região Nordeste.
https://cutt.ly/8gw2RK1
Artesanato em barro.
187
BLOCO 4:
REGIÃO SUDESTE
A região Sudeste do Brasil é formada pelos estados de São Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Espírito
Santo. Nesta região existe uma diversidade cultural muito rica, influenciada pelas culturas indígena, africana,
europeia e asiática. Entre as suas manifestações culturais e costumes, temos: festas, gastronomia, seres
misteriosos, lendas, danças típicas.
É importante lembrar que muitos dos nossos elementos culturais e folclóricos são comuns em mais de
uma região, apresentando apenas algumas variações.
Para a parte de danças e festejos da região Sudeste, usamos a opção de vídeos para que as crianças pos-
sam visualizar e comparar as diferentes manifestações , identificando o que têm de semelhanças e diferenças.
Como já dissemos anteriormente, é essencial que o educador assista aos vídeos com antecedência e planeje
a atividade, destacando o que é mais importante ser conversado com a turma. É importante que o nome de
cada manifestação seja apresentado à turma. Após a atividade, deve ser registrada uma frase sugerida pelas
crianças e fotos ou desenhos, de modo que, ao final do trabalho desenvolvido sobre as danças e festejos,
possa ser montado um painel, registrando-se um pouco do que aprenderam.
DANÇAS E FESTEJOS
Congado
O congado (ou congada) é uma manifestação cultural e religiosa que mescla canto, dança, teatro e
espiritualidades cristãs e de origem africana. No Brasil, desenvolveu-se no período colonial e está presente
em vários estados, do Ceará ao Rio Grande do Sul. Nesta festa, louvam-se Nossa Senhora do Rosário, São
Benedito e Santa Efigênia, protetores dos escravos negros. Em alguns congados, enaltece-se também a
figura de Chico Rei e a luta entre cristãos e mouros. Sem que haja dia fixo, os meses de maio e outubro,
consagrados a Nossa Senhora, costumam ser escolhidos para a festa, que em algumas partes do Brasil é
celebrada em dezembro.
Fonte: Adaptado de BEZERRA, Juliana. Congada. In: Toda Matéria, [on-line]. Disponível em: <https://www.todama-
teria.com.br/congada/>. Acesso em: 8 ago. 2020.
Congado Uberlândia/https://cutt.ly/zfXKwdI

Festejo de Congado, Uberlândia/MG.
188
Atividade com vídeo de congado
A partir da exibição dos vídeos indicados a seguir, você pode explorar com as crianças vários aspectos
desta manifestação folclórica, como: a participação das crianças, os trajes e adereços usados pelos com-
ponentes, as cores usadas, os instrumentos de percussão, a decoração do ambiente. Chame atenção para
o fato de que cada grupo na apresentação usa cores diferentes. Chame atenção também para o uso das
latinhas nos pés e os sons que elas emitem. De onde vem o barulho das latinhas? Você pode propor às
crianças que usem latinhas ou potinhos cheios de sementes amarrados nos pés e dancem, imitando os
personagens do congado. Ao assistir aos vídeos, note que o congado de Atibaia, em São Paulo, apresenta
características diferentes em relação ao grupo de Contagem, Minas Gerais, filmado no primeiro vídeo.
• Moçambique de Sapé no Ciriacos 2015: <https://www.youtube.com/watch?v=d35vDKE071Y>.

Acesso em: 8 ago. 2020.
• CONGADAS DE ATIBAIA - Um movimento cultural que une fé e tradição: <https://www.youtube.com/
watch?v=uh0hGE0tSC4>. Acesso em: 8 ago. 2020.
Samba de lenço
Samba de lenço é um ritmo de origem africana presente no Sudeste brasileiro. Nesta dança, homens e
mulheres sambam em devoção a São Benedito. Homens enfileirados de um lado, mulheres de outro, acena-
se com os lenços para escolha dos pares. As músicas se baseiam em acontecimentos do cotidiano local.
Os instrumentos usados são de percussão, a maioria artesanais, como pandeiro, caixa, bumbo e zabumba,
além do chocalho.
Fonte: BIBLIOTECA DE RITMOS. Samba de lenço. Disponível em: <https://www.bibliotecaderitmos.com.br/ritmo/

samba-de-lenco/>. Acesso em: 8 ago. 2020.
Leonardo Concon / Diário de Olímpia
Samba de lenço, dança típica da cultura paulista.
189
Carlos de Niggro: Samba de Lenço: <https://www.youtube.com/watch?v=8xWR_c3na8U>. Acesso em:
10 jul. 2020.
O vídeo apresenta, além da dança, aspectos históricos, como a dança acontece e os instrumentos que
fazem parte da apresentação. Você pode usá-lo para obter mais informações ou exibi-lo para as crianças. Se
for exibi-lo, enquanto as crianças assistem é importante que você faça sua narrativa, elaborada a partir das
informações apresentadas, ajustando a linguagem para os pequenos. Fale do lenço, da origem da dança,
das roupas e acessórios usados, dos instrumentos musicais, entre outras informações. Ao final da exibição,
convide a turma para dançar, dando a cada menina um lencinho de papel para usar na apresentação. Se-
lecione algumas palavras, como o nome dos instrumentos musicais e as cores usadas nas roupas. Explore
essas palavras com as crianças, identificando sílabas e letras familiares, frequência das letras e sílabas (as-
sociando aos seus sons), entre outras estratégias.
Sugestões:
SAMBA SAIA CHAPÉU LENÇO CALÇA CHOCALHO PANDEIRO BATA
Mineiro-pau
Mineiro-pau é uma dança masculina para adultos e crianças. Pratica-se em círculo ou em fileiras nas
quais os dançarinos ficam de frente para seu par. Cada dançarino carrega um ou dois bastões de madeira,
os quais batem no chão em compasso quaternário. É considerada uma dança guerreira por causa do bastão,
que simboliza arma de ataque e defesa em simulações de combate. O mineiro-pau é dançado na Zona da
Mata Mineira.
As apresentações ocorrem em datas variadas, podendo ser em festas que comemoram a abolição da escrava-
tura ou mesmo no Carnaval. Alguns grupos, como no município de Barão de Monte Alto, organizam uma festa, cha-
mada de “micareme” (que nada mais é do que um Carnaval fora de época), em que desfilam pelas ruas da cidade
mostrando a dança. Muitos grupos têm como destaque o Boi Pintadinho (RJ) ou o Boi-Lé (MG).
Fonte: Adaptado de DESCUBRA MINAS. Manifestações culturais tradicionais: Mineiro-pau. Disponível em: <http://
www.descubraminas.com.br/Cultura/Pagina.aspx?cod_pgi=3212>. Acesso em: 15 jun. 2020.
Neste link você encontra vídeo com a dança mineiro-pau apresentada por adultos, além de outras informações sobre
essa manifestação folclórica: <https://www.youtube.com/watch?v=7R1MSz1_VZY>. Acesso em: 15 jun. 2020.
Sugestão de atividade
Neste link há um vídeo com apresentação de mineiro-pau adaptada e dançada por crianças:
<https://www.youtube.com/watch?v=OxX7fwsW-9o>. Acesso em: 15 jun. 2020.
Propomos que você exiba o vídeo para os alunos e, a partir daí, organize com eles apresentação seme-
lhante.
Batuque
O batuque é uma dança de origem africana, dançada em terreiro ou praça pública. É uma manifestação
muito popular nas cidades do interior paulista, por ocasião das festas do Divino Espírito Santo ou nas festas
juninas. Quando a dança começa, os homens se aproximam das mulheres e encostam a barriga três vezes
na companheira.
Fonte: Adaptado de FRANCISCO, Wagner de Cerqueira e. Aspectos Culturais da Região Sudeste. In: Brasil Escola,
[on-line]. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/brasil/aspectos-culturais-regiao-sudeste.htm>. Acesso
em: 9 ago. 2020.
190
Neste vídeo há uma apresentação do batuque que pode ser exibida para as crianças:
• Batuque de Umbigada (SP). Projeto Grandes Temas - Edição Batuques no Espaço Cachuera! ago/12:
<https://www.youtube.com/watch?v=Havd6FL0sdQ>. Acesso em: 15 jun. 2020.
Neste outro vídeo há uma adaptação do batuque com crianças, mais uma ideia de abordagem junto à
turma:
• “Batuque na Cozinha” - projeto Samba Menino fazendo parte do projeto “Sambalele” da Escola JPI –
BA: <https://www.youtube.com/watch?v=RMkjYJR0mIo>. Acesso em: 15 jun. 2020.
Para a representação das crianças, você pode trabalhar com o seguinte trecho da letra da música “Batuque
na cozinha”:
BATUQUE NA COZINHA
SINHÁ NÃO QUER
POR CAUSA DO BATUQUE
EU QUEIMEI MEU PÉ
A partir desse trecho da letra da música, você pode trabalhar com as crianças as rimas e a identificação
de sílabas. Por que o batuque na cozinha pode queimar o pé? Quem é a sinhá? Aqui pode ser feita uma
alusão ao período dos escravos e a quem era a figura da sinhá. Selecionamos apenas o refrão da música,
pois o restante da letra foge ao entendimento das crianças.
Embora haja muitas outras manifestações festivas, como o Caiapó (de influência indígena), a Dança de
São Gonçalo, a Dança de Velhos, o Fandango, entre outras, optamos por explorar apenas algumas, para que
mais aspectos da cultura e folclore da região Sudeste possam ser explorados. Como já falamos do Carnaval
e das festas juninas na região Nordeste, não os retomamos aqui, embora essas manifestações sejam muito
fortes no Sudeste, onde apresentam características bem diferentes – como no caso do Carnaval e suas
respectivas escolas de samba.
Assim como outros elementos culturais, as brincadeiras tradicionais representam a mistura dos costumes
e das crenças dos povos que forjaram a cultura brasileira ao longo dos tempos, notadamente os indígenas,
os portugueses e os africanos. Essa diversidade cultural que se manifesta nos brinquedos e brincadeiras
tornou-se ainda maior com a influência dos povos que imigraram para o país nos séculos XIX e XX, como
os japoneses e italianos em São Paulo, por exemplo.
Fonte: SÃO PAULO. Biblioteca Virtual. Cultura e folclore paulista: brincadeiras e brinquedos. Disponível em:
<http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/cultura-e-folclore-paulista-brincadeiras-e-brinquedos.
php>. Acesso em: 10 jul. 2020.
Os brinquedos e brincadeiras populares, que são passados de geração a geração via oral, têm importân-
cia fundamental no processo de integração entre crianças, jovens e adultos, pois proporcionam convivência
saudável, amiga, criativa e construtiva durante as horas de lazer. Ao brincar utilizando os brinquedos e
brincadeiras populares, as crianças asseguram a continuidade sociocultural desses elementos.
Prezado professor, não deixe de acessar os links sugeridos. Eles contêm informações essenciais ao de-
senvolvimento das brincadeiras de forma educativa e prazerosa.
Selecionamos cinco brincadeiras como sugestão. Ao brincar com as crianças, veja se elas já conhecem
as brincadeiras propostas, se as conhecem com o mesmo nome e se as regras são as mesmas. Caso as
brincadeiras já sejam conhecidas, mas com diferenças, sugira que brinquem usando as várias modalidades
conhecidas ou proponha regras que se adéquem às diferenças.
191
Amarelinha
A amarelinha tem diversas versões, tanto no que se refere ao traçado que se faz no chão (quadrados
que compõem um retângulo para a travessia do “céu” ao “inferno”; em formato de espiral; etc.), como na
maneira de percorrer as casas. O que é comum em todas as versões é pular em um pé só e usar uma pe-
drinha para demarcar as casas.
Material: uma pedrinha ou outro objeto para ser lançado e servir de marcador.
Como brincar:
• Escolha um lugar adequado e desenhe a amarelinha. Organize as crianças para iniciar a brincadeira.
• Uma criança de cada vez joga a pedra em uma das casas da amarelinha.
• Em seguida, pula as casas com um pé só até o céu – apenas no descanso é permitido colocar um pé
de cada lado. A seguir, volta ao princípio. Ao retornar, abaixa para pegar a pedrinha e pula em direção
ao início do jogo.
• Perde a vez se a pedrinha cair fora da casa certa, colocar os dois pés no chão, esquecer-se de recolher
a pedrinha ou pisar na linha da amarelinha traçada no chão.
Geraldo Fernandes

192
Possibilidades:
• Outra forma de jogar a amarelinha é colocar a pedra na primeira casa e ir saltando num só pé através
de todo o desenho e voltar.
• Daí passa a pedrinha para a segunda casa e assim sucessivamente, até o céu, onde pode pisar com
os dois pés. Em seguida, volta ao princípio.
• Ao retornar, abaixa para pegar a pedrinha e pula em direção ao início do jogo.
• O trajeto da amarelinha a ser demarcado no chão e as dificuldades para percorrê-lo devem variar de
acordo com a idade das crianças. Com crianças menores o trajeto pode ser, por exemplo, um caracol.
• As crianças pulam, com os dois pés, de casa em casa para o centro do caracol (o céu). No céu des-
cansam e retornam ao início do percurso.
• O desafio nessa situação é pular sem pisar nas linhas traçadas.
Geraldo Fernandes
Fonte: SÃO PAULO. Biblioteca Virtual. Cultura e folclore paulista: brincadeiras e brinquedos. Disponível em: <http://
www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/cultura-e-folclore-paulista-brincadeiras-e-brinquedos.php>. Aces-
so em: 10 jul. 2020.
Boca de forno
A brincadeira boca de forno estimula a agilidade, a velocidade, a capacidade motora.
Material: nenhum.
Como brincar:
* Escolha um lugar adequado e organize uma roda com as crianças de mãos dadas. O professor ou uma
criança fica do lado de fora da roda e será o mestre.
* Enquanto a roda gira, as crianças estabelecem o seguinte diálogo:
(Criança do lado de fora da roda) – Boca de forno!
(Crianças na roda) – Forno!
(Criança do lado de fora da roda) – Assar bolo!
(Crianças na roda) – Bolo!
(Criança do lado de fora da roda) – Farão tudo o que o mestre mandar!
(Crianças na roda) – Faremos todos com muito gosto!
• Então o mestre fala as ordens, que deverão ser realizadas pelos participantes. Ex.: dar uma risada, um
pulo para a frente, sentar, pular sem sair do lugar, dar um abraço no colega ao lado, etc. Após a reali-
zação da ordem dada, o mestre repete o diálogo e a brincadeira continua.
193
Dom Frederico
Como brincar:
• Em duplas, as crianças batem palmas, cantam e fazem os gestos como indicado ao lado dos versos
da música.
• O movimento básico da brincadeira, que é repetido durante a música inteira, é o de bater uma mão em
cima e a outra embaixo e, na sequência, bater ambas as mãos para a frente.
• Esse gesto é intercalado com outros específicos, que representam cada verso da canção.
• Duas ou quatro pessoas brincam juntas e várias duplas podem ficar lado a lado para aumentar a dis-
puta de quem faz os gestos melhor e mais rápido.
• Olhos nos olhos, respira fundo e vai... A brincadeira começa batendo-se as palmas e fazendo os gestos
devagar.
• Com cuidado, todos vão aumentando a velocidade para não errar.
Variações:
Há inúmeras brincadeiras feitas com as mãos, cada qual com músicas e movimentos específicos, como
adoleta e babalu, encontradas em várias partes do Brasil.
Geraldo Fernandes / Gabriela Marques
Fonte: Adaptado de MAPA DO BRINCAR. Dom Frederico. Disponível em: <http://mapadobrincar.folha.com.br/

brincadeiras/palmas/402-dom-frederico>. Acesso em: 9 ago. 2020.
Neste link você encontra um vídeo com a parlenda Dom Frederico, que é cantada enquanto as crianças
brincam: <https://www.youtube.com/watch?v=8igYJpLwpGM>. Acesso em: 15 jun. 2020.
194
Bolinha de gude/Caçapinha
Há vários tipos de jogos que utilizam bolinhas de gude, com variações nas regras, número de partici-
pantes e jeito de jogar.
Material: bolinhas de gude e uma pazinha para furar os buracos na terra.
Como brincar:
• Com uma colher, os participantes fazem seis buracos na terra. Os buracos (caçapinhas) ficam na forma
de “L”, com uma distância de quatro palmos entre um e outro.
• Os jogadores têm de acertar as bolinhas de gude nas caçapinhas na ordem em que elas estão.
• Ganha quem acertar mais buracos ou quem mais se aproximar deles – a dica é medir com a palma da
mão. O vencedor ganha uma bolinha.
Geraldo Fernandes

Possibilidades:
• Organizar grupos de três jogadores.
• Fazer um buraco na terra para cada grupo.
• As crianças jogam suas bolinhas na direção do buraco. Quem jogar mais perto inicia a partida.
• O jogador lança sua bolinha na tentativa de acertar as bolinhas dos colegas e empurrá-las para o buraco.
• Se o jogador erra um lance, passa a vez.
• Ganha o jogo a criança que conseguir colocar as bolinhas dos colegas no buraco.
• Adequar o jogo à idade das crianças.
Origem
Não se conhece ao certo a origem das bolinhas de gude, mas se cogita de terem surgido na Roma an-
tiga. No Brasil, essas esferas de vidro chegaram por intermédio dos portugueses e foram apelidadas “de
gude” em referência a como eram chamadas as pedras redondas e lisas extraídas dos leitos dos rios. A
brincadeira é conhecida por diversos nomes Brasil afora, como baleba, bilosca, birosca, bolita, fubeca, entre
outras.
Fonte: SÃO PAULO. Biblioteca Virtual. Cultura e folclore paulista: brincadeiras e brinquedos. Disponível em:
<http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/cultura-e-folclore-paulista-brincadeiras-e-brinquedos.
php>. Acesso em: 10 jul. 2020. (Neste site você encontra, também, informações sobre as origens de várias brin-
cadeiras.)
195
LENDAS
Uma lenda comum da região Sudeste é a do Curupira.
Lenda do Curupira
Vamos conhecer a lenda de um menino que gosta de cui-

dar de animais, árvores e tudo que pode ser encontrado nas
florestas? Então vamos lá?
Diz a lenda que o Curupira é um menino de cabelos ver-
melhos, corpo peludo, dentes brilhantes e pés virados para
trás. Assim, ele engana quem o persegue, pois, tendo os pés
virados para trás, suas pegadas ficam sempre marcadas para
o lado oposto.
Curupira é considerado o protetor das florestas, matas e
animais, pois ele não permite que caçadores e lenhadores en-
trem nas matas e florestas para destruí-las.
Quando o Curupira percebe a presença de alguém ame-
açando a natureza, ele faz várias travessuras para espantar
os invasores. Ele assovia, uiva como os lobos, faz barulhos
Geraldo Fernandes
de galhos de árvores e de pedras sendo atiradas para longe.

Assim as pessoas ficam com medo e, assustadas, fogem ra-
pidamente.

Curupira age assim para impedir que os animais sejam caçados, as árvores derrubadas, e aconteçam
queimadas por toda a floresta.
Além disso, diz a lenda que Curupira sabe muito bem iludir as pessoas, fazendo com que elas fiquem
perdidas na mata, sem saber o caminho de volta.
Assista ao vídeo com a turma. Curupira. Turma do folclore.
<https://www.youtube.com/watch?v=gKpiIzfNQA8>. Acesso em: ago. 2020.
Sugestões de atividades:
1. Assista ao vídeo com a turma: Curupira - Turma do folclore.
<https://www.youtube.com/watch?v=gKpiIzfNQA8>. Acesso em: ago. 2020.
2. Leia a história para as crianças com entonação e pronúncia adequadas. Proponha-lhes que represen-
tem os personagens (Curupira e caçadores), organizem o cenário (algumas crianças podem representar
as árvores, cujos galhos se movimentam). O Curupira faz as travessuras para assustar os invasores das
florestas, enquanto os caçadores fogem assustados. Escute as sugestões dos alunos e planeje com a turma
essa atividade.
Pergunte aos alunos:

- É importante preservar nossas florestas?
- O que você acha da atitude do Curupira?
- O que podemos fazer para preservar o ambiente?
- Como as queimadas prejudicam o ambiente das florestas?
196
ARTESANATO
O artesanato do Sudeste é bastante diversificado. As peças confeccionadas com matérias-primas pró-

prias da região possuem grande valor artístico e são feitas com muitas técnicas artesanais, expressando
a cultura e as tradições do seu povo. Tanto nas zonas litorâneas como no interior, os artesãos fabricam
panelas, moringas e outros utensílios domésticos e decorativos em cerâmica e pedra-sabão, objetos feitos
com palha de bananeira, redes feitas em tear e muito mais.
Minas Gerais, por exemplo, destaca-se pela riqueza do seu artesanato. Muitas cidades do interior do estado,
como na região do Vale do Jequitinhonha, comercializam tapetes, colchas e redes feitas em teares manuais, peças
de barro e outros produtos que muito atraem o turismo. As feiras artesanais são bastante comuns, principalmen-
te, em Minas e São Paulo. O artesanato da região Sudeste também oferece diversas peças em ferro, madeira,
semijoias em estanho e pedras decorativas, jogos americanos de piaçava e muito mais.
Fonte: Adaptado de MIRANDA, Juliana. Artesanato de região Sudeste. In: Grupo Escolar, [on-line]. Disponível em:
<https://www.grupoescolar.com/pesquisa/artesanato-da-regiao-sudeste.html>. Acesso em: 9 ago. 2020.
Arnaldo Silva/www.conhecaminas.com Giselle Oliveira
Peças em cerâmica do artesanato mineiro. Peças do artesanato mineiro.

Divulgação Westwing / Produção Ana Requião
Peças do artesanato mineiro feitas em cobre.

Reinaldo e Giovana Meneguim/https://cutt.ly/Xf8zTLC https://cutt.ly/hfXKRed
Peças do artesanato paulista. Peças do artesanato capixaba.
197
Atividade
No texto anterior há informações sobre o artesanato da região Sudeste do Brasil. Sugerimos que, a partir
das informações lá expostas, você oriente os alunos sobre o tema e proponha-lhes que tragam objetos de
artesanato que tenham em casa, para fazer uma exposição selecionando os itens de acordo com a origem
e a matéria-prima utilizada. Ajude as crianças a identificá-los. Proponha que convidem familiares para a ex-
posição. Os objetos expostos não precisam ser necessariamente da região Sudeste e poderá constar essa
informação. No dia da exposição, para decorar a sala, use também as produções das crianças no decorrer
do trabalho com a cultura e folclore do Sudeste.
CULINÁRIA
A culinária no Sudeste é marcada pela grande variedade de pratos e origens. Assim como outros ele-
mentos da cultura e folclore da região, é fortemente influenciada por diferentes povos. Além das influências
indígena, africana e portuguesa do período colonial, há contribuições trazidas pelos italianos e japoneses,
principalmente em São Paulo, e da culinária alemã, no Espírito Santo.
A seguir, vamos apresentar alguns pratos típicos de cada um dos estados que compõem a região.
Minas Gerais
A culinária mineira é muito elogiada por todo o país. É a típica comida caseira, formada por feijão, milho
e carne de porco. Por ser muito conhecida e apreciada, é comum encontrar restaurantes que servem comi-
da mineira em todas as regiões brasileiras. São pratos típicos de Minas Gerais: feijão-tropeiro, frango com
quiabo, tutu de feijão, galinha ao molho pardo, leitoa à pururuca, arroz com suã, couve à mineira, torresmo,
queijo de minas (queijo branco), angu de fubá de milho. Alguns doces: goiabada, doce de leite, doces de
frutas em calda (figo, laranja-da-terra, goiaba), geleias de frutas (jabuticaba, morango, goiaba), doces de
abóbora e amendoim, entre outros.
Arnaldo Silva - www.conhecaminasnacozinha.com https://cutt.ly/TfUj0w5
Frango com quiabo. Feijão-tropeiro.

https://cutt.ly/Vf2GVMu Arnaldo Silva/www.conhecaminasnacozinha.com
Pão de queijo. Goiabada com queijo.
198
Espírito Santo
A culinária capixaba é marcada por pratos com frutos do mar e peixes, sendo baseada em várias culturas,
como a indígena, a europeia e a africana.
Alguns pratos da culinária capixaba: torta capixaba, moqueca capixaba (de peixe e de camarão), muma
de siri, caranguejada, pirão, casquinha de siri, quibebe de abóbora.
Lízia Martins - https://cutt.ly/2fHr96O Renan Alves - https://cutt.ly/ofHfDlP
Caranguejada. Moqueca capixaba.
Rio de Janeiro
A culinária fluminense tem influência muito forte dos pratos portugueses, além das influências africana e
indígena. A cidade do Rio de Janeiro durante muito tempo foi sede da Corte Portuguesa, e por isso grande
parte dos seus pratos vieram daquele país.
Alguns pratos típicos: feijoada, aipim (mandioca ou macaxeira em outros lugares), bacalhau, caldo
verde, bolinho de aipim, bolinho de bacalhau, feijão-preto, estrogonofe de carne, camarão com chuchu,
picadinho, canjiquinha.
http://delicias-sem-fronteiras.com.br http://delicias-sem-fronteiras.com.br/
Feijoada com couve, laranja, arroz e farofa. Bolinho de bacalhau.
199
São Paulo
A culinária de São Paulo tem de tudo um pouco, mas existem também os pratos mais tradicionais e
típicos. Os italianos foram os que mais contribuíram com a formação da culinária paulista, com pratos popu-
lares como nhoque, canelone, lasanha, pães, etc., mas, assim como os outros estados brasileiros, São Paulo
também recebeu influência de pratos de origens indígena e africana.
Alguns pratos típicos: curau, cuscuz à paulista, pamonha, virado à paulista, galinha-d’angola à paulista,
feijão-tropeiro, encapotado e picadinho à paulista.
https://cutt.ly/XfGAT9o https://cutt.ly/kf2HxEU
Cuscuz à paulista. Virado à paulista.
Fonte: COMIDAS TÍPICAS. Comidas do Sudeste. Disponível em: <https://comidas-tipicas.info/comidas-do-sudes-

te.html>. Acesso em: 16 jun. 2020.
Atividade com os elementos da culinária da região Sudeste

Antes de apresentar os pratos típicos do Sudeste, converse com as crianças sobre os hábitos alimentares
das famílias delas. Depois, apresente alguns pratos típicos mais comuns da região, como os à base de fei-
jão, arroz e carnes. Converse sobre alimentos à base de milho, mandioca (macaxeira) e peixe. Se possível,
apresente às crianças fotos de alguns pratos típicos como feijão-tropeiro, feijoada, picadinho, entre outros.
Também se possível, programe com a cantineira da escola o preparo de um prato típico, para que as
crianças possam degustar. Combine com a turma entrevistar a cantineira para saber os ingredientes e as
quantidades usadas, o tempo de preparo, entre outras perguntas. As crianças de outras regiões podem ser
estimuladas a falar dos pratos mais tradicionais das suas regiões e, se houver possibilidade, combinar o
preparo de um desses pratos.
200
BLOCO 5:
CULTURA E FOLCLORE DA REGIÃO SUL
A região Sul do Brasil é formada por Paraná, Rio Grande do Sul e Santa Catarina, sendo reconhecida e
identificada pela influência de imigrantes que ali chegaram, principalmente no século XIX, onde deixaram
inquestionável contribuição na formação do povo brasileiro.
No Sul é possível perceber grande influência europeia em todas as formas de manifestações culturais,
fruto da cultura dos imigrantes europeus e caracterizadas pela grande pluralidade. A região tem ainda ele-
mentos culturais dos indígenas (primeiros ocupantes do território), espanhóis e portugueses (colonizado-
res), além dos africanos. Posteriormente, já no século XIX e início do XX, os imigrantes alemães, italianos,
açorianos, eslavos, japoneses, entre outros que ali chegaram, também contribuíram para a diversidade
cultural do Sul do Brasil.
LENDAS
As lendas, por serem repassadas oralmente de geração a geração, sofrem alterações à medida que
vão sendo recontadas. São de caráter fantástico e/ou fictício, combinam fatos reais e históricos com fatos
que são produto da imaginação humana. Algumas lendas apontadas como muito presentes nas tradições
da região Sul: Saci-Pererê, Boitatá, Negrinho do Pastoreio, Mão de Cabelo, Gralha-Azul, entre outras – não
significa, necessariamente, que tiveram ali sua origem.
Boitatá
Geraldo Fernandes
Conta-se que, para se defender de um dilúvio, o Boitatá se escondeu em um buraco muito escuro e por
isso seus olhos ficaram maiores. Há quem acredite, também, que ele possui bolas de fogo no lugar dos
olhos. Em Santa Catarina, numa outra versão da lenda, acredita-se que ele coma os olhos dos animais que
mata, e por isso tem essa visão flamejante. Durante o dia ele fica cego, e enxerga apenas à noite, quando
sai para caçar. Seu nome, na linguagem indígena, significa “coisa de fogo”.
201
Nesta atividade, sugerimos vídeos com versões da lenda para as crianças, uma das quais musicada.
Como temos dito, assista aos vídeos previamente e programe a atividade de modo que os alunos possam
apreciá-la melhor, conhecendo um pouco mais do folclore brasileiro.
• Lenda do Boitatá: Turma do Folclore: <https://www.youtube.com/watch?v=6gErX5pNLbU>. Acesso

em: 19 jun. 2020.
• ANIMACRIANÇA - Lendas Brasileiras | BOITATÁ: <https://www.youtube.com/watch?v=sLP8R7sT-
4jM>. Acesso em: 19 jun. 2020.
• Música do Boitatá: Turma do Folclore: <https://www.youtube.com/watch?v=wDTL0za3GQ4>. Acesso
em: 19 jun. 2020.
Entre as brincadeiras comuns na região, podem-se citar: esconde-esconde, morto-vivo, corre-cutia, taco,
coelhinho sai da toca, pega-corrente, elástico, caiu na rede é peixe.
Neste link você encontra algumas dessas brincadeiras: <https://www.youtube.com/watch?v=-PqcLu-
Qbokw>. Acesso em: 19 jun. 2020.
Corre-cutia
Material: lencinho ou outro objeto qualquer.
Como brincar:
• Escolha um lugar adequado e organize um círculo com as crianças sentadas no chão.
• Escolha uma criança para andar do lado de fora do círculo com um lenço na mão, deixando o lugar
dela vago.
• Enquanto isso todos cantam:
Corre-cutia na casa da tia

Corre cipó na casa da vó
Lencinho na mão, caiu no chão
Moça bonita do meu coração
• Em seguida as crianças entabulam o seguinte diálogo:

(Criança com o lenço) – Pode jogar?
(Crianças em círculo) – Pode, sim.
(Criança com o lenço) – Ninguém vai olhar?
(Crianças em círculo) – Não! (Ao dizer “Não!”, todos devem abaixar a cabeça, tapando os olhos.)
• A criança que anda em círculo coloca o lenço atrás de uma criança que está sentada e continua an-
dando. Cada criança deve verificar se o lenço foi deixado atrás de si. Quem estiver com o lenço deve
segurá-lo e, por fora do círculo, tentar pegar a criança que o deixou, enquanto quem o deixou procura
chegar e sentar-se no lugar vago.
• A brincadeira recomeça com aquele que recebeu o lenço ou com a mesma criança, caso ela tenha
sido pega.
202
Neste link, confira uma animação em que crianças brincam de corre-cutia, inclusive com a canção
que embala a brincadeira: <https://www.youtube.com/watch?v=Okz41Yrxag8>. Acesso em: 19 jun.
2020.
Letra da canção:
CORRE CUTIA NA CASA DA TIA
CORRE CIPÓ NA CASA DA VÓ
LENCINHO NA MÃO
CAIU NO CHÃO
MOÇA BONITA DO MEU CORAÇÃO
UM, DOIS, TRÊS, JÁ
https://cutt.ly/df2K6rc
Atividade
Após a brincadeira, apresente a letra da canção para as crianças. Trabalhe com elas as rimas e alite-
rações, bem como sílabas iniciais e finais das palavras. Você pode dizer, por exemplo, a palavra “cutia” e
pedir-lhes que digam outra palavra que termine igual – elas devem responder “tia”. A palavra “mão” pode
ser associada a “coração” e “chão”.
Coelhinho sai da toca

Como brincar:
• Escolha um lugar adequado e organize as crianças em grupos de três. Para brincar de “coelhinho sai
da toca” em sua forma convencional, duas crianças ficam de mãos dadas, formando uma toca. As tocas
ficam espalhadas pelo local da brincadeira, em torno de uma área central. A terceira criança fica dentro
da toca, representando o coelho. Podem ficar duas ou mais crianças sem toca na área central.
• A seguir o professor ou uma criança diz: “Coelhinho sai da toca!” E todos têm que mudar de toca. As
crianças da área central procuram ocupar as tocas vazias, enquanto as outras buscam uma nova toca.
• Quem ficar sem toca vai para o centro, e a brincadeira recomeça.
Possibilidades:
Material: giz de lousa ou bambolês que servirão de tocas.
• Risca-se no chão, com giz de lousa, círculos para representar as tocas (podem ser usados no lugar
bambolês). A quantidade de círculos varia de acordo com o número de participantes. Com crianças
maiores, duas ou três crianças podem ficar sem toca, na área central.
• O desafio será, então, ao ouvir o comando “Coelhinho sai da toca!”, procurar ocupar as tocas vazias,
enquanto os outros participantes buscam uma nova toca.
• Com alunos menores, realize a brincadeira sem deixar crianças sem toca. O desafio nessa situação é
mudar de lugar, procurando uma nova toca.
203
Pico picolé
Como brincar:
• Quem começa a brincadeira? Para decidir quem vai começar, as crianças podem disputar no uni-duni-
tê, par ou ímpar ou escolher qual a mão que esconde uma pedrinha.
• Enquanto cantam a canção, todos os participantes, em roda, ficam com as mãos fechadas. Uma pessoa
comanda a brincadeira, batendo sobre as mãos fechadas dos colegas. Quando a música termina, a
pessoa cuja mão foi batida por último tem que escolher um sabor de picolé. O sabor escolhido deve
ser batido nas mãos dos outros de acordo com as sílabas da palavra (por exemplo: a-ba-ca-xi). A
pessoa que for receber o tapa na última sílaba deve colocar a mão para trás. Quem ficar com as duas
mãos para trás é eliminado. O ganhador será o último a sair.
Letra:
PICO PICOLÉ
QUAL SABOR VOCÊ MAIS QUER
DO PICOLÉ?
(Exemplo: la-ran-ja, mo-ran-go, u-va, e assim sucessivamente.)
Neste link você assiste a um vídeo com crianças brincando de “pico picolé”: <https://youtu.be/Yfhpa-
fUvx2Y>. Acesso em: 19 jun. 2020.
PARLENDAS
Muitas parlendas populares do Sul do Brasil foram trazidas da Europa ou adaptadas da cultura europeia,
por intermédio dos imigrantes que se estabeleceram na região. As parlendas são versos infantis, fáceis de
decorar, e geralmente acompanham brincadeiras de roda. Assim como outros elementos do folclore, vêm
passando de geração em geração.
Para que você apresente e trabalhe com as crianças, selecionamos duas parlendas que fazem parte da
cultura do Sul do país. Como temos dito, na medida em que os elementos do folclore vão passando de gera-
ção em geração, as referidas parlendas podem não ter sido originadas exatamente nessa região. Sugerimos
também este link com vídeo de parlendas do Sul: <https://www.youtube.com/watch?v=zkeQRYGwwYo>.
MINHA MÃE
MINHA MÃEZINHA
ME DÁ PEIXE COM FARINHA
PARA EU COMER COM MEU GATINHO
LÁ NO CANTO DA COZINHA
O MACACO FOI À FEIRA

E NÃO TEVE O QUE COMPRAR
COMPROU UMA CADEIRA
PRA COMADRE SE SENTAR
204
A COMADRE SE SENTOU
A CADEIRA ESBORRACHOU
COITADA DA COMADRE
FOI PARAR NO CORREDOR
TRAVA-LÍNGUAS
Trava-línguas são frases incorporadas à cultura e às tradições brasileiras. São verdadeiros desafios de
pronúncia em língua portuguesa, encontráveis em todo o país.
No Sul há vários trava-línguas folclóricos e direcionados às crianças. Com objetivo lúdico, são muito po-
pulares, notadamente no interior do Brasil.
Veja dois exemplos:

UM PAPO DE PATO NUM PRATO DE PRATA.
A SERRILHA DO SERROTE DO CARPINTEIRO RANGE SERRANDO A RIPA VERDE.
Fonte: Adaptado de GRUPO ESCOLAR. Trava-Línguas da Região Sul. Disponível em: <https://www.grupoescolar.
com/pesquisa/trava-linguas-da-regiao-sul.html>. Acesso em: 21 jun. 2020.
Atividade
Apresente um trava-língua por vez às crianças. Peça-lhes que repitam cada vez mais rápido. Converse
com elas sobre o desafio de repetir, em velocidade crescente, a frase, explicando-lhes o porquê do nome
“trava-língua”.
Faça fichas com algumas palavras do trava-língua para as crianças identificarem. Por exemplo:
PAPO, PATO, PRATO, PRATA.
Faça perguntas como: que letras se repetem em todas as palavras? Que sons essas letras têm? O que
muda na sílaba PA quando o R se insere entre o P e o A? Enfim, aproveite o momento da brincadeira para
trabalhar a consciência fonêmica com as crianças.
CULINÁRIA
A culinária do Rio Grande do Sul, como a dos demais estados sulinos, está fortemente atrelada aos imi-
grantes que ali chegaram, fixaram residência e muito contribuíram para a formação cultural da região, além
dos indígenas e africanos.
Os italianos que colonizaram a região serrana trouxeram o sabor das massas, da polenta, dos pães arte-
sanais, dos salames, queijos e vinhos, entre outros.
Dos espanhóis, os gaúchos herdaram o churrasco à parrilla, a miolada (cérebro de boi) com ovos, ervi-
lha com linguado, puchero com ossobuco (prato feito com carne da ponta do peito bovino ou ossobuco e
mandioca, entre outros ingredientes), matambre (mata-fome – peça de carne bovina que fica entre a costela
e o couro).
Por meio dos alemães veio a variedade de carnes refogadas, os pratos com joelho de porco, o rolo de
carne, o chucrute, salsichões e salames, a cuca, a cerveja.
Com os portugueses chegaram as carnes de charque, os pratos com frutos do mar, cozidos de peixe,
embutidos, a carne-seca.
Dos indígenas se herdaram o churrasco, a paçoca de pilão, amendoim, pinhão, técnicas de defumação,
batata-doce, erva-mate, mandioca, abóbora, várias comidas derivadas do milho.
Dos africanos vieram a feijoada, quibebe, mondongo, acarajé, mungunzá, mocotó, cuscuz, abará (bolo
com dendê, assado em folha de bananeira), vatapá e caruru (quiabo com dendê, camarão e castanhas).
Vale dizer que a influência africana na culinária gaúcha é bem semelhante à sua influência nas demais regi-
ões brasileiras onde houve escravidão.
205
Fonte: LORSCHEIDER, Guilherme Milani. Comidas típicas do Rio Grande do Sul e suas influências! In: Estância
Virtual, [on-line], 15 jan. 2019. Disponível em: <https://estanciavirtual.com.br/inicial/2019-01-15-comidas-tipi-
cas-rio-grande-do-sul/>. Acesso em: 18 jun. 2020.
http://delicias-sem-fronteiras.com.br/ Arquivo da editora
Arroz-doce. Matambre.
https://cutt.ly/1fXSXmI Rúbia Calais
Cuca. Arroz de carreteiro.

Sugestão de atividade
Alguns pratos da culinária gaúcha já foram apresentados às crianças em atividades sugeridas sobre
outras regiões. Propomos, assim, que sejam escolhidas algumas receitas da culinária gaúcha mais comuns,
como churrasco, arroz de carreteiro, arroz-doce, salame, feijoada, milho cozido ou caruru. Converse sobre
os ingredientes usados nos pratos: se conhecem, se provaram, se acharam saborosos. Se a cantina da
escola permitir, você pode propor o preparo de um dos pratos junto com as crianças, que depois poderão
degustá-lo. O arroz-doce, por exemplo, é de fácil preparo.
206
BLOCO 6:
CULTURA E FOLCLORE DA REGIÃO CENTRO-OESTE
A região Centro-Oeste é constituída pelos estados de Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e pelo
Distrito Federal. Sua cultura é muito diversificada, com influências indígenas e dos imigrantes paulistas,
mineiros, gaúchos, bolivianos, paraguaios.
Entre as manifestações culturais comuns na região estão: a cavalhada, no estado de Goiás; o cururu, em
Mato Grosso e Mato Grosso do Sul; além da culinária, representada pelo arroz com pequi (cultura goiana),
sopa paraguaia, arroz de carreteiro, arroz boliviano, maria-isabel.
https://cutt.ly/lfXDMCD https://cutt.ly/9fXPxCR
Maria-Isabel. Arroz com pequi.

Thiago Suíço - Cuiabá MT
Bolo de arroz.
FESTAS E EVENTOS
Muitas festas fazem parte das tradições culturais da região Centro-Oeste, como a Festa do Divino, Folias
de Reis, Festa de São Benedito, Congada, Nossa Senhora dos Navegantes, entre outras manifestações de
caráter popular e religioso.
Procissão do Fogaréu
A Procissão do Fogaréu é uma das manifestações mais tradicionais da região Centro-Oeste. Trata-se de
uma encenação da prisão de Jesus que acontece na quarta-feira da Semana Santa. O evento é realizado na
cidade de Goiás Velho, antiga capital do estado de Goiás, e atrai milhares de turistas.
207
https://cutt.ly/LfXHWQE
Procissão do Fogaréu.
Cavalhada
A cavalhada, apresentação teatral ao ar livre, acontece anualmente na cidade de Pirenópolis por ocasião
da Festa do Divino, quando atrai também muitos turistas. Esta manifestação representa uma luta medieval
entre mouros e cristãos. O nome se deve ao fato de os participantes se apresentarem montados a cavalo.
Normalmente, os cavaleiros cristãos se vestem de azul e os mouros usam o vermelho. A festa tem duração
de três dias, e apresenta como desfecho a vitória dos cristãos sobre os mouros e a conversão destes ao
cristianismo. Saliente-se que a cavalhada não é tradição exclusiva da região Centro-Oeste e se faz presente
em outras regiões – com algumas variações, embora a luta medieval entre mouros e cristãos seja comum
em todas.
https://cutt.ly/YfOLxyT
Cavalhada na região Centro-Oeste.
Festas juninas
As festas juninas na região Centro-Oeste são marcadas pela influência de países vizinhos, como o Para-
guai. Tal qual nas outras regiões, a dança de quadrilha tradicional se faz presente. Entretanto, nos estados
do Mato Grosso e Mato Grosso do Sul as festas juninas caracterizam-se pela dança do cururu, em que
violeiros se desafiam com rimas em uma roda dançante, sendo comum também a polca paraguaia. Nessas
festas a música sertaneja é expressão dominante.
208
DANÇAS TÍPICAS
Entre as danças regionais, já mencionamos a polca paraguaia e o cururu. Merecem destaque, ainda, a
dança siriri, de cunho religioso, dançada por homens e mulheres, inclusive crianças, ao som do ganzá, do
mocho e da viola de cocho (instrumento típico da região e reconhecido como patrimônio nacional); o xote;
a catira ou cateretê; o sarandi ou cirandinha; entre outras.
https://cutt.ly/MfUkWlL Thiago Suíço - Cuiabá MT
Dança siriri, Grupo Folclórico Flor Ribeirinha. Cururu.
https://cutt.ly/vfXGY8K
Catira ou catiretê.
Para saber mais sobre as danças regionais, você pode consultar: <https://www.dancastipicas.com/bra-
sileiras/dancas-regiao-centro-oeste/>. Acesso em: 21 jun. 2020.

• Dança da Catira: <https://www.youtube.com/watch?v=2DUD5io9ayM>. Acesso em: 21 jun. 2020.
Neste vídeo, a dança da catira é uma apresentação de crianças que cantam e dançam. Ao exibi-lo, dá-se
às crianças a possibilidade de conhecer uma das danças típicas da região Centro-Oeste. Após a exibição,
você pode convidar um casal de alunos para apresentar aos colegas um pouquinho do que viu.
• Catira do Passarinho: <https://www.youtube.com/watch?v=DmnjhRPdEAU&app=desktop>. Acesso

em: 21 jun. 2020.
Nesta outra apresentação, você encontra a “Catira do Passarinho” com música e letra.
209
Letra da música “Catira do Passarinho”:
NO PÉ DA LARANJEIRA
TEM UM NINHO DE BARRO
PODE SER DO JOÃO
JOÃO-DE-BARRO
SABIÁ-LARANJEIRA
TEM O PEITO DOURADO
VOA, CANTA CANÇÃO
PROS NAMORADOS
QUERIA SER PASSARINHO

PRA PODER OLHAR PRA BAIXO
VER TUDO PEQUENININHO
CASA, CAVALO E RIACHO
Após exibir o vídeo para as crianças, apresente-lhes a letra da música e cante-a, dançando a mesma
coreografia do vídeo.
Trabalhe as rimas e as sílabas de início e final de palavras. Peça às crianças que identifiquem palavras
que já conheçam. Proponha que declamem os versinhos e verifique se conhecem o pássaro joão-de-barro,
se já viram e sabem como é feito o ninho dessa ave, entre mais alternativas que possam ser exploradas
com a turma.
ARTESANATO
Assim como nas demais regiões brasileiras, o artesanato do Centro-Oeste está diretamente vinculado às
influências indígenas e dos colonizadores da região, além da influência de países fronteiriços também. Em
suas feiras e museus de artesanato são encontrados objetos de madeira, artigos de prata, pedras semipre-
ciosas, artigos de tapeçaria em geral, objetos de olaria (tipo de produção que utiliza barro e argila), entalhes
em madeira, cerâmica e tapetes feitos, principalmente, pelas mulheres ribeirinhas na região do Pantanal,
retratando os animais locais.
No artesanato do Mato Grosso, merecem destaque especial a viola de cocho e as redes bordadas (atu-
almente produzidas inclusive para exportação), além das bonecas de pano, do artesanato em madeira e da
cerâmica. Em Goiás, existe uma Associação dos Artesãos, fundada em 1987, na qual é possível encontrar
trabalhos produzidos por mais de 300 artistas de aldeias indígenas da região.
https://cutt.ly/5fXAuxT https://cutt.ly/1fGVPft
Artesanato Capim Dourado. Viola de cocho.
210
CULINÁRIA
Entre os pratos típicos, merece relevo a sopa paraguaia (que na verdade não tem nada de sopa: é uma
espécie de torta de milho com queijo), presente nas festas do Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. E ainda
a sopa de arroz de carreteiro e muitos outros pratos doces, bolos e salgados feitos a partir do milho, eis
que as festas juninas coincidem com a colheita do milho na região.
https://cutt.ly/CfXG7Iy

Sopa paraguaia.
https://cutt.ly/ZfHfuUN
Chipa.
Atividade
No link a seguir você encontra a receita de chipa paraguaia. É fácil de fazer e as crianças terão opor-
tunidade de degustar um prato típico da região Centro-Oeste. Executar a receita com as crianças é boa
oportunidade de trabalhar com elas a textura dos ingredientes, as medidas e os resultados da mistura antes
e depois de assada. Chipa paraguaia: <https://www.youtube.com/watch?v=Co30rYlWx9I>. Acesso em: 21
jun. 2020.
BRINCADEIRAS
Como já dissemos, brincar faz parte da natureza infantil. Enquanto brincam as crianças desenvolvem diferentes
habilidades, como coordenação motora, sociabilidade, comunicação. Acima de tudo, quando se trata de brincadeiras
tradicionais, elas resgatam a cultura que vem sendo repassada de geração em geração. Para as gerações atuais, que
já nascem “conectadas” e rodeadas por dispositivos eletrônicos, esse resgate é essencial.
• Brincadeiras Regionais / Centro-Oeste: <https://www.youtube.com/watch?v=-LxocV2TYl0>. Acesso

em: 22 jun. 2020.
Neste vídeo você encontra três brincadeiras consideradas típicas da região Centro-Oeste. Também te-
mos dito que as brincadeiras, assim como as lendas, parlendas e outros elementos culturais, circulam li-
vremente entre as diferentes regiões brasileiras. Por isso varia, às vezes, o jeito de brincar. Nas referências
indicadas, você encontra outras brincadeiras comuns à região, tais como: cinco marias; fruta, fruta, fruta;
galinha, pintinho e raposa; barra-manteiga; além de outras.
211
Pato, pato, ganso
Como brincar:
• Uma criança é escolhida para ser o “ganso”.
• A seguir, os participantes se sentam em roda e somente o ganso fica de pé, fora da roda. O ganso vai
andando em volta e tocando na cabeça dos amiguinhos, dizendo: “Pato, pato, pato, ganso!”.
• A pessoa em que o ganso tocar ao dizer “ganso!” tem que levantar e correr atrás dele. Se conseguir
alcançá-lo, ganha e o outro continua a ser o ganso. Mas, se este conseguir sentar no lugar vazio da
roda antes, o escolhido será o ganso da vez.
Balança caixão
Brincadeira muito conhecida em Goiás.
Como brincar:
• Uma criança será escolhida para ser o rei ou rainha e ficará sentada. Outra será o servo ou serva e
apoiará a cabeça no colo do rei ou rainha.
• As demais crianças se organizam em fila, atrás da criança escolhida como servo ou serva, cada uma
apoiando a cabeça nas costas do colega da frente.
• Daí a fila balança para os lados enquanto as crianças entoam em coro:
BALANÇA CAIXÃO
BALANÇA VOCÊ
DÁ UM TAPA NAS COSTAS
E VAI SE ESCONDER
• Nesse ponto, quem estiver no fim da fila dá um tapinha nas costas do colega da frente e se esconde.
Recomeçam os versos, após os quais novamente o último da fila dá um tapinha no colega da frente e
se esconde. E assim sucessivamente, até chegar ao servo ou serva, que após uma contagem feita pelo
rei deve sair à procura das outras crianças.
Fonte: DENTRO DA HISTÓRIA. 15 brincadeiras populares de todas as regiões. Disponível em: <https://www.
dentrodahistoria.com.br/blog/entretenimento-e-diversao/brincadeiras-e-atividades/15-brincadeiras-populares-
de-regioes>. Acesso em: 11 ago. 2020.
PARLENDAS E TRAVA-LÍNGUAS
Parlendas
AMANHÃ É DOMINGO, PÉ DE CACHIMBO
O CACHIMBO É DE OURO, BATE NO TOURO
O TOURO É VALENTE, BATE NA GENTE
A GENTE É FRACO, CAI NO BURACO
O BURACO É FUNDO, ACABOU-SE O MUNDO
POR DETRÁS DAQUELE MORRO

PASSA BOI, PASSA BOIADA
TAMBÉM PASSA MORENINHA
DE CABELO CACHEADO
212
Trava-línguas
O BODE BRAVO BERRA E BABA NA BARBA.

LARGA A TIA, LAGARTIXA. LAGARTIXA, LARGA A TIA.
O GATO FUGIU PRO MATO E PEGOU CARRAPATO NO ATO.
Apresente as parlendas e os trava-línguas para as crianças. Proponha-lhes que memorizem os versinhos

e os recitem para os colegas. Distribua os versinhos com a letra em caixa-alta. Explore com a turma as rimas
e aliterações. Por exemplo: você apresenta a palavra “cachimbo”, e as crianças devem encontrar na frase
essa palavra e também a que tem o mesmo final: “domingo”. Outras combinações: ouro/touro; valente/
gente; fraco/buraco; fundo/mundo. Na segunda parlenda, siga os mesmos passos: peça às crianças que
encontrem a palavra “boi” dentro da palavra “boiada”; depois, que encontrem a palavra que aparece mais
de uma vez: “passa”.
Oriente as crianças na brincadeira com os trava-línguas, pedindo-lhes que repitam as frases cada vez
mais rápido. Faça perguntas como: o que acontece a partir do momento em que se fala mais depressa?
Você consegue falar todas as palavras? Depois de realizar a atividade, converse com as crianças sobre o
nome da brincadeira.
ADIVINHAÇÕES
O que é o que é?
CAI EM PÉ E CORRE DEITADO. (CHUVA)
O GAFANHOTO TRAZ NA FRENTE E A PULGA TRAZ ATRÁS. (GA)
TODAS AS MÃES TÊM. SEM ELE NÃO TEM PÃO. SOME NO INVERNO, APARECE NO VERÃO. (~)
ADIVINHE QUEM SOU: QUANTO MAIS LAVO, MAIS SUJA ESTOU. (ÁGUA)
QUAL É O CÉU QUE NÃO POSSUI ESTRELAS? (CÉU DA BOCA)
ESTÁ NO MEIO DO COMEÇO. ESTÁ NO COMEÇO DO MEIO. ESTANDO EM AMBOS ASSIM, ESTÁ NA
PONTA DO FIM. (M)
TEM BARBA, MAS NÃO É HOMEM; TEM DENTE, MAS NÃO É GENTE. (ALHO)
ENCHE UMA CASA, MAS NÃO ENCHE UMA MÃO. (BOTÃO)
TEM A IDADE DO MUNDO E TODO MÊS NASCE. (LUA)
NELE, QUANTO MAIS SE TIRA, MAIOR ELE FICA. (BURACO)
Para finalizar, esperamos que você, professor(a), tenha encontrado, neste material, informações que pos-
sam complementar as suas atividades do dia a dia em sala de aula, mediante o uso de elementos da nossa
cultura e literatura popular, comuns e ou próprios das diversas regiões brasileiras, que resgatam as nossas
raízes africanas, indígenas, portuguesa e de povos europeus e asiáticos que compõem o nosso folclore,
usando-os como mais um apoio à sua prática pedagógica.
213
REFERÊNCIAS
BEZERRA, Juliana. Lendas da região Centro-Oeste. In: Toda Matéria, [on-line]. Disponível em: <https://
www.todamateria.com.br/lendas-da-regiao-centro-oeste/>. Acesso em: 14 ago. 2020.
DENTRO DA HISTÓRIA. 15 brincadeiras populares de todas as regiões. Disponível em: <https://www.

dentrodahistoria.com.br/blog/entretenimento-e-diversao/brincadeiras-e-atividades/15-brincadeiras-popula-
res-de-regioes/>. Acesso em: 11 jun. 2020.
DIANA, Daniela. Danças folclóricas. In: Toda Matéria, [on-line]. Disponível em: <https://www.todamateria.
com.br/dancas-folcloricas/>. Acesso em: 11 jun. 2020.
DIANA, Daniela. Cultura do Centro-Oeste. In: Toda Matéria, [on-line]. Disponível em: <https://www.toda-
materia.com.br/cultura-do-centro-oeste/>. Acesso em: 11 jun. 2020.
FRANCISCO, Wagner de Cerqueira e. Aspectos Culturais da Região Centro-Oeste. In: Brasil Escola,

[on-line]. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/brasil/aspectos-culturais-regiao-centrooeste.
htm>. Acesso em: 9 ago. 2020.
MAPA DO BRINCAR. Brincadeiras de todas as regiões: Centro-Oeste. Disponível em: <https://mapado-

brincar.folha.com.br/brincadeiras/regioes/centro-oeste/>. Acesso em: 14 ago. 2020.
NOVA ESCOLA. Brincadeiras Regionais: Centro-Oeste. Disponível em: <https://www.youtube.com/wat-

ch?v=-LxocV2TYl0>. Acesso em: 14 ago. 2020.
SÓ GEOGRAFIA. Artesanato, lendas e mitos: Região Centro-Oeste do Brasil. Virtuous Tecnologia da In-
formação, 2009-2020. Disponível em: <http://www.sogeografia.com.br/Conteudos/GeografiaFisica/Brasil/
culturacentrooeste4.php>. Acesso em: 4 ago. 2020.
SÓ GEOGRAFIA. Cultura da região Centro-Oeste do Brasil. Virtuous Tecnologia da Informação, 2009-

2020. Disponível em: <https://www.sogeografia.com.br/Conteudos/GeografiaFisica/Brasil/culturacentroo-
este.php>. Acesso em: 4 ago. 2020.
TERRA BRASILEIRA. Centro-Oeste: artesanato. Disponível em: <http://www.terrabrasileira.com.br/folclore/

ca-centro.html>. Acesso em: 14 ago. 2020.
VITALE, Giovana. Festa Junina: região Centro-Oeste. Disponível em: <https://prezi.com/xapprg79qvcf/

festa-junina-regiao-centro-oeste/>. Acesso em: 14 ago. 2020.
214
Fichas de avaliação para acompanhamento do professor
Utilize para
• Conhecer as principais capacidades, habilidades e competências que devem ser desenvolvidas;

• Visualizar os principais conteúdos trabalhados;
• Acompanhar o desenvolvimento dos alunos;
• Registrar por trimestre, de forma individual, o progresso das crianças.
Sugestões de utilização
As primeiras fichas foram organizadas de forma a contemplar as principais capacidades, habilidades ou

competências das crianças na área afetivo-social.
Depois em cada área de conhecimento, foram colocados conteúdos ou aspectos para identificar se a
criança se desenvolveu ou está se desenvolvendo. A ideia é de progressão. No início do trabalho com o
volume I, é provável que as crianças não tenham desenvolvido ainda os aspectos avaliados, porém, à medida
que for passando o ano, vão se desenvolvendo. É esperado que, ao final do trabalho com o volume II, haja
desenvolvimento em todos aspectos.
Utilize as fichas para acompanhar a evolução das crianças. Faça anotações de suas observações.
Desenvolveu-se Em Não se
Afetivo social
bem desenvolvimento desenvolveu
• É assíduo.
• É pontual.
• Faz uso do uniforme.
• Interage com crianças e adultos da escola.
• Compartilha brinquedos e materiais com os
colegas.
• Ouve com atenção e espera a vez de falar.
• Inicia uma atividade e mantém-se interessado
até concluí-la.
• Expressa seus sentimentos.
• Respeita os limites estabelecidos.
• Reivindica seus direitos.
• Participa de todas as atividades desenvolvi-
das na classe.
• Traz material completo todos os dias.
• Participa e colabora com materiais e ideias
na realização de projetos.
• Dorme durante o período escolar.
• Alimenta-se bem na escola.
215
Atitudes e capacidades Sim Às vezes Não
• Demonstra atitudes de cuidado, respeito e

solidariedade na interação com crianças e
adultos.
• Demonstra imagem positiva de si e confiança

em sua capacidade para enfrentar dificulda-
des e desafios.
• Compartilha os objetos e os espaços com

crianças da mesma faixa etária e adultos de
forma respeitosa.
• Respeita regras básicas de convívio social

nas interações e brincadeiras.
• Valoriza a diversidade ao participar de

situações de convívio com diferenças,
manifestando oposição a qualquer forma de
discriminação.
• Resolve conflitos nas interações e brincadei-

ras, com a orientação de um adulto.
• Demonstra empatia pelos outros, percebendo

que as pessoas têm diferentes sentimentos,
necessidades e maneiras de pensar e agir.
• Atua de maneira independente, com confian-

ça em suas capacidades, reconhecendo suas
conquistas e limitações.
• Adota hábitos de autocuidado, valorizando

atitudes relacionadas à higiene, alimentação,
conforto e cuidados com a aparência, desen-
volvendo noções de bem-estar.
• Apresenta coordenação motora fina adequa-

da à idade.
216
Identidade e autonomia
• Demonstra atitudes de cuidado,
respeito e solidariedade na interação
com crianças e adultos.
• Demonstra imagem positiva de si e

confiança em sua capacidade para
enfrentar dificuldades e desafios.
• Compartilha os objetos e os espaços
com crianças da mesma faixa etária e
adultos.
• Comunica-se com os colegas e os
adultos, buscando compreendê-los e
fazendo-se compreender.
• Habitua-se a práticas de cuidado com o
corpo.
• Respeita regras básicas de convívio
social nas interações e brincadeiras.
• Valoriza a diversidade ao participar de

situações de convívio com diferenças.
• Resolve conflitos nas interações e
brincadeiras, com a orientação de um
adulto.
• Demonstra empatia pelos outros,
percebendo que as pessoas têm
diferentes sentimentos, necessidades e
maneiras de pensar e agir.
• Atua de maneira independente, com
confiança em suas capacidades,
reconhecendo suas conquistas e
limitações.
• Comunica suas ideias e sentimentos
com desenvoltura a pessoas e grupos
diversos.
• Adota hábitos de autocuidado,
valorizando atitudes relacionadas
a higiene, alimentação, conforto
e cuidados com a aparência,
desenvolvendo noções de bem-estar.
• Compreende a necessidade das regras
no convívio social, nas brincadeiras e
nos jogos com outras crianças.
• Manifesta oposição a qualquer forma de
discriminação.
• Usa estratégias pautadas no respeito

mútuo para lidar com conflitos nas inte-
rações com crianças e adultos.
217
Escuta, fala, pensamento e imaginação
• Expressa oralmente com
clareza de ideias o aprendido.
• Contribui, com ideias próprias, nas
discussões em sala de aula.
• Compreende o que está sendo lido,
expressando suas ideias e opiniões de
forma clara e coerente.
• Usa seus conhecimentos na solução
dos problemas propostos.
• Apresenta suas opiniões e respeita a opi-
nião dos colegas.
• Manifesta interesse e curiosidade
diante dos fatos.
• Demonstra compromisso, interesse e ca-
pricho ao realizar suas tarefas.
• Adquire e amplia o vocabulário do
repertório ativo.
• Narra histórias e fatos.
• Cria histórias e fatos.
• Usa estruturas frasais e textuais oralmente.
• Ouve e canta músicas.
• Realiza atividades plásticas, cênicas e

participa de jogos simbólicos.
• Pronuncia corretamente as palavras do
seu vocabulário.
• Inventa histórias a partir de imagens.
• Reconta oralmente histórias que ouve.
218
Noções matemáticas
• Utiliza a contagem oral sempre que
necessário.
• Utiliza noções simples de cálculo mental
como ferramenta para resolver problemas.
• Utiliza a linguagem oral, a notação numérica
e/ou registros não convencionais para
comunicar quantidades.
• Identifica números em diferentes contextos.
• Utiliza as noções de medida de

comprimento, peso, volume e tempo.
• Utiliza vocabulário relativo às noções bási-
cas para localização de pessoas e objetos.
• Identifica pontos de referência para situar-se
e deslocar-se no espaço.
• Descreve e representa pequenos percursos
e trajetos, observando pontos de referência.
Conhecimentos do mundo físico e sociocultural
• Valoriza o patrimônio cultural de seu grupo
social.
• Interessa-se em conhecer diferentes formas
de expressão cultural.
• Valoriza atitudes de manutenção e preser-
vação dos espaços coletivos e do meio
ambiente.
• Apresenta atitude positiva quanto à
conservação e proteção do ambiente.
• Manipula instrumentos e objetos com o
devido cuidado e atenção.
• Encontra soluções novas para os problemas
apresentados.
• Reconhece algumas propriedades dos
objetos.
• Conhece os cuidados necessários à
preservação da vida e do meio ambiente.
• Cuida do corpo de forma a prevenir aciden-
tes.
• Valoriza atitudes relacionadas à saúde e ao
bem-estar individual e coletivo.
• Reconhece alguns fenômenos da natureza
e sua influência no modo de viver.
219
Movimentos, traços, sons, cores e formas
• Apresenta coordenação motora grossa ade-
quada à idade.
• Realiza atividades rítmicas.
• Tem equilíbrio.
• Desloca-se no espaço escolar com segurança.
• Apresenta coordenação motora fina

adequada à idade.
• Participa de jogos e brincadeiras envolvendo
habilidades motoras diversas.
• Utiliza a linguagem do movimento para se
expressar e comunicar.
• Utiliza a linguagem musical para se expressar
e comunicar.
• Participa de jogos e brincadeiras envolvendo
habilidades musicais no uso da voz, do
corpo, dos instrumentos musicais e materiais
sonoros.
• Utiliza as artes visuais para representar
diferentes situações: desenho, pintura,
modelagem, colagem, recorte, outras.
• Utiliza as artes visuais para expressar-se e
comunicar-se.
• Reconhece as cores primárias e secundárias
e as utiliza em suas produções.
• Reconhece e diferencia as formas
geométricas presentes nos objetos.
220
Ficha - Literacia
Quanto aos aspectos avaliados
• Identifica a origem e direção de sons.
• Reconhece frases como partes dos textos.
• Decompõe frases em palavras.
• Reconhece palavras que rimam.
• Reconhece aliterações.
• Compõe e decompõe palavras em unidades

menores como sílabas.
• Conta sílabas em palavras.
• Isola o primeiro e o último sons (fonemas)

das palavras.
• Identifica palavras que têm o mesmo som
(fonema) inicial
• Identifica um som (fonema) em diferentes
posições na palavra.
• Conhece todas as letras do alfabeto, iden-
tifica os nomes e sons das letras, relaciona
fonemas a grafemas e vice-versa.
• Reconhece que a letra H não possui valor
sonoro.
• Reconhece estruturas e padrões utilizados
na linguagem escrita.
• Expressa-se oralmente com clareza de
ideias, comunica-se com os colegas e os
adultos de forma compreensível.
• Compreende o que ouve, expressando suas
ideias e opiniões de forma clara e coerente.
• Amplia seu vocabulário e utiliza-o.
• Pronuncia corretamente palavras e todos os

sons.
• Inventa e narra histórias a partir de imagens.
• Reconta histórias ou fatos ouvidos.
• Usa estruturas frasais e textuais oralmente.
• Canta e recita músicas, parlendas, quadri-

nhas etc.
• Traça corretamente as letras.
221
Ficha - Numeracia
Quanto aos aspectos avaliados
• Reconhece as cores primárias e secundárias
e utiliza-as em suas produções.
• Conta oralmente até 20.
• Traça os 10 algarismos corretamente.
• Utiliza tanto a linguagem oral quanto a no-

tação numérica para comunicar quantidades
de 0 a 20.
• Identifica números em diferentes contextos.
• Utiliza noções de medida de comprimento,

peso, volume e tempo.
• Utiliza vocabulário relativo às noções básicas

para localização de pessoas e objetos.
• Identifica pontos de referência para situar-se

e deslocar-se no espaço.
• Utiliza vocabulário relativo às noções de

tamanho.
• Conhece formas geométricas elementares

planas.
• Conhece formas geométricas tridimensio-

nais.
• Utiliza raciocínio lógico para solucionar situa-

ções cotidianas.
• Utiliza raciocínio lógico para solucionar que-

bra-cabeças.
• Utiliza raciocínio lógico para desvendar pa-

drões em sequências.
• Utiliza raciocínio lógico e matemático em

adições e subtrações simples.
• Utiliza raciocínio lógico e matemático para

solucionar situações-problemas.
• Tem noções de dobro e metade.
• Apresenta noções do sistema monetário.
222
Ficha - Conhecimentos do mundo físico e sociocultural
Conteúdos trabalhados
• Interessa-se em conhecer diferentes formas
de expressão cultural.
• Valoriza atitudes de manutenção e preserva-

ção do ambiente.
• Reconhece algumas propriedades dos obje-

tos.
• Conhece os cuidados necessários à preserva-

ção da vida e do meio ambiente.
• Cuida do corpo de forma a prevenir aciden-

tes.
• Reconhece hábitos de higiene e os associa a
uma boa saúde, incorporando-os em sua vida
diária.
• Reconhece alguns fenômenos da natureza e
sua influência no modo de viver.
• Participa de jogos e brincadeiras envolven-
do habilidades musicais no uso da voz, do
corpo, dos instrumentos musicais e materiais
sonoros.
• Utiliza as artes visuais para representar dife-
rentes situações: desenho, pintura, modela-
gem, colagem, recorte, outras.
• Identifica e nomeia partes do corpo.
• Identifica e nomeia os órgãos dos sentidos e

os cinco sentidos.
• Reconhece e nomeia diferentes instrumentos

musicais.
• Reconhece a escola como espaço de co-
nhecimento ao se relacionar com crianças e
adultos.
• Reconhece e nomeia diferentes objetos, rela-
cionando-os à sua função.
• Conhece frutas e as nomeia.
• Conhece nomes de animais e algumas carac-

terísticas deles.
• Conhece informações sobre as etapas de

desenvolvimento de uma planta.
223
• Identifica a importância de valores como coo-
peração, cuidado, respeito, coragem.
• Reconhece fenômenos meteorológicos e os

nomeia.
• Reconhece os períodos de um dia, nomeando
dia e noite e os astros que podem ser vistos
nesses períodos.
• Reconhece a importância de uma alimenta-
ção saudável.
• Reconhece a necessidade de cuidados com o

ambiente.
• Reconhece a importância de recursos natu-
rais como a água e o ar e formas de preser-
vá-los.
• Reconhece a necessidade de se vacinar para
prevenção de doenças.
• Tem noções sobre as regras de funcionamen-

to do trânsito e sua importância.
• Reconhece diferentes tipos de moradias.
Portfólio do desenvolvimento da escrita e do desenho
Utilize para
• Apresentar às famílias registros sistemáticos e periódicos da evolução do desempenho das crianças

em suas produções gráficas;
• Mostrar os processos de desenvolvimento das habilidades de desenho e escrita na Educação Infantil.
Sugestões
Algumas atividades são importantes para verificar o desenvolvimento das crianças: desenho do próprio
corpo (autorretrato); escrita do próprio nome; escrita emergente (nomes de outras pessoas ou objetos);
escrita de cartas ou cartões afetivos; desenho da família; escrita dos nomes de familiares; desenho das
brincadeiras ou atividades preferidas; escrita dos nomes dos brinquedos preferidos.
Sugerimos que as fichas com os desenhos e escritas sejam utilizadas nos três trimestres, a fim de ver
os avanços nos registros.
Além das fichas sugeridas, outras atividades, escolhidas com a ajuda das crianças, podem ser apresen-
tadas às famílias trimestralmente, em reuniões de pais.
224
Ficha 01 - Desenho do próprio corpo
PRIMEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
DESENHAR
VEJA COMO EU SOU…
Observações sobre o desenho da criança
225
SEGUNDO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
DESENHAR
VEJA COMO EU SOU…
226
TERCEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
DESENHAR
VEJA COMO EU SOU…
227
FICHA 02 - Escrita do nome
PRIMEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
ESCREVER
MEU NOME É
Observações sobre a escrita da criança
228
SEGUNDO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
ESCREVER
MEU NOME É
229
TERCEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
ESCREVER
MEU NOME É
230
Ficha 03 - Desenho da família
PRIMEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
DESENHAR
MINHA FAMÍLIA
231
SEGUNDO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
DESENHAR
MINHA FAMÍLIA
232
TERCEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
ESCREVER
MINHA FAMÍLIA
233
Ficha 04 - Escrita dos nomes das pessoas da família
PRIMEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
ESCREVER
FAZEM PARTE DA MINHA FAMÍLIA
234
SEGUNDO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
ESCREVER
235
TERCEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
ESCREVER
236
Ficha 05 - Desenho da brincadeira preferida
PRIMEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
DESENHAR
MINHA BRINCADEIRA PREFERIDA É
237
SEGUNDO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
DESENHAR
238
TERCEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
DESENHAR
239
Ficha 06 - Escrita dos nomes dos brinquedos preferidos
PRIMEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
ESCREVER
MEUS BRINQUEDOS PREFERIDOS SÃO
240
SEGUNDO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
ESCREVER
241
TERCEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________ Data: ___/___/___
ESCREVER
242
Relatório descritivo para as famílias
Utilize para
• Mostrar às famílias como é o desenvolvimento da criança na vida escolar;

• Destacar pontos positivos no desenvolvimento e salientar a necessidade de intervenções;
• Relatar informações sobre as propostas da escola;
• Estimular a participação da família no cotidiano escolar da criança.
Sugestões
Sugerimos que um relatório descritivo do desempenho escolar da criança seja apresentado à família ao
final de cada trimestre, acompanhando o portfólio de desenvolvimento da criança.
O relatório deve trazer, de forma sucinta, as principais características da criança apresentadas na escola,
seus progressos, suas dificuldades e necessidades de intervenção. Podem ser incluídas sugestões de ma-
neiras de participação efetiva das famílias na vida escolar das crianças.
• Veja algumas perguntas que podem servir de roteiro para a produção do relatório:
• O que o aluno já sabe?
• Ele demonstra alguma dificuldade de aprendizado?
• Em quais atividades ele tem maior interesse?
• Mostrou alguma resistência em participar de alguma atividade? Como foi contornada a situação?
• Ele está avançando em seu desenvolvimento?
• Quais pontos é importante trabalhar para que ele se desenvolva mais?
• Ele interage com os colegas, com a professora e com o ambiente?
• Como a criança realiza atividades que exigem coordenação motora e equilíbrio do corpo?
• Reconhece cores?
• Avança no processo de identificação de letras e seus sons?
• Avança no trabalho com números e quantidades?
243
Ficha 07 - Relatório de desenvolvimento do aluno
PRIMEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________
Data de nascimento: ___/___/___
244
SEGUNDO REGISTRO
Nome: _____________________________
245
TERCEIRO REGISTRO
Nome: _____________________________
246

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AMÉLIA PORTO • MIRIAM LOPES • LÍZIA RAMOS

MATERIAL DO PROFESSOR DIGITAL

Literacia Numeracia Conhecimento de

1o trimestre Capítulo 1: Brincando com Capítulo 4: Espaço, Capítulos 1 e 4

1o trimestre Capítulo 1: Nomes que encantam Capítulo 4: Espaço e Capítulos 1 e 4

• Desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica;

Cartão 1 - Imagem de figuras cujos nomes rimam entre si

10 Caminhão, balão, pião, avião.

Gato, rato, pato, mato, moto. 11

• FALE OS NOMES DAS FIGURAS. LIGUE AS FIGURAS CUJOS

12 Coração, caneca, gato, balão, peteca, pato.

• Desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica;

Cartão 4 - Imagens de figuras cujos nomes se aliteram

Ilustrações: Geraldo Fernandes

Rato, roupa, rainha, roeu, rei, Roma. 13

• Desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica;

Cartão 5 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /a/

14 Abacaxi, abacate, ameixa, amendoim.

Bola, boneca, bateria, bicicleta.

Cartão 7 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /k/

Casa, caneca, copo, cueca.

Dado, dinossauro, doce, dominó.

Elefante, escada, estrela, esquilo.

Foca, formiga, ferradura, fivela.

Gato, gorila, galinha, galo.

Ilha, iguana, iogurte, iglu.

18 Jacaré, joaninha, jiboia, girafa.

Lápis, livro, lâmpada, lixeira.

Cartão 15 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /m/

Melancia, morango, maçã, mamão. 19

Nave, navio, nuvem, ninho.

Cartão 17 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /ô/

20 Ovelha, orelha, ovo, ônibus.

Pato, pintinho, pônei, passarinho.

Cartão 19 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /r/

Rinoceronte, rato, raposa, rouxinol. 21

Sapato, sino, suco, cebola.

Cartão 21 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /t/

22 Tucano, tatu, tamanduá, tigre.

https:// cutt.ly/AffD6gL https://cutt.ly/NffFaPP

Urubu, urso, uva, unha.

Cartão 23 - Imagens de figuras começadas com o mesmo som /v/

Vaca, violão, velotrol, vulcão. 23

https://cutt.ly/AffHS0L https://cutt.ly/cbS2I5J https://cutt.ly/HbS2Wdv

Xícara, xadrez, xarope, chocolate, chinelo, chapéu.

24 Zebra, zangão, zebu, zoológico.

• Compreensão oral de texto;

Cartão 26 - Texto para identificação de frases - Pezinho

BEM JUNTINHO COM O MEU

• MARQUE X NO TÍTULO DA CANTIGA.

JUNTINHO PEZINHO GALINHO

• QUANTAS FRASES TEM A CANTIGA?

• QUANTAS PALAVRAS TEM CADA FRASE DA CANTIGA?

6. Cartões 28 a 30 - Avaliação formativa com identificação de sílabas em palavras

• Desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica;

• VEJA COMO ESCREVI A PALAVRA BONECO.

• AGORA, ESCREVA AS PALAVRAS ABAIXO.

• PINTE OS QUADRINHOS ACIMA QUE TENHAM SÍLABAS

• DESCUBRA E ESCREVA A SÍLABA QUE FALTA EM CADA

• LIGUE CADA FIGURA AO SEU NOME. DEPOIS SEPARE AS

• Desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica;

Cartão 31 - Identificação de sons das palavras

• PINTE O QUADRINHO ONDE CADA PALAVRA COMEÇA.

• JUNTO COM A TURMA, ESCREVA FRASES COM AS

Ilustrações: Geraldo Fernandes