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A Contribuio da Lingustica no Ensino da Lngua Portuguesa no Brasil


Dalva Soares Gomes de Souza Mestre em Mdia e Conhecimento com nfase para a Lngua Portuguesa Graduada em Letras e Pedagogia Llian Aparecida Aro Mestre em Lngua Portuguesa Graduada em Letras Resumo: A Lingstica coaduna com as mudanas do mundo globalizado. No Brasil, embora a diversidade de problemas sociais dificulte o progresso do ensino na escola, a Lingstica tem contribudo muito. Ao lado de tendncias contraditrias, ela redireciona o processo ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa, viabilizando-o e tornando-o mais interessante e rpido. As leis educacionais do pas tm feito correes para adequar, cada vez mais, a escola realidade discente, desde as tcnicas mais contextualizadas com a observao e anlise dos tericos da rea at a organizao curricular dos cursos de licenciatura. H grande preocupao com a indicao de livros didticos para adoo, atendendo a diversidade das vrias regies brasileiras. Palavras-chave: Evoluo. Conhecimento. Gramtica. Lingstica. Ensino. Estratgia. Mudana. Abstract: Linguistics has been united with the changes in the globalized world. In Brazil, although the diversity of social problems has prevented teaching at school from evolving, Linguistics has provided great contributions. Despite some contradictory trends, it has redirected the Portuguese language teaching-learning process, making it viable as well as more interesting and faster. Education laws in the

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country have made some adjustments to adapt school to students reality, considering techniques that are more contextualized as to observation and analysis of current theories as well as curricular organization of teaching courses. There has been great concern with the indication of textbooks so that the diverseness of the various Brazilian regions is taken into account. Key words: Evolution. Knowledge. Grammar. Linguistics. Teaching. Strategies. Changes. Introduo A expanso da Lingstica hoje, no Brasil, coaduna com o pull emergencial da era ps-global que privilegia o conhecimento especfico em detrimento, muitas vezes, do domnio da lngua portuguesa, principal veculo de comunicao de todo profissional. Anterior a esse fenmeno, o idioma era estudado de forma restrita s normas nacionais estabelecidas, de forma inflexvel, o que padronizava a aprendizagem memorizao mecnica com poucas possibilidades de uma produo textual criativa e rica de idias e estruturas atraentes para o leitor. O ensino brasileiro vem amargando, ao longo dos ltimos anos, graves problemas resultantes, ainda, da ausncia familiar que constitui o desmoronamento da vida escolar da criana. Alm disso, a falta do hbito de leitura e do gosto pela lngua portuguesa agravam a situao. Atualmente vivenciamos um novo enfoque dessa disciplina que passou a adotar um direcionamento menos slido e inflexvel e uma contextualizao mais prxima da realidade do aluno e com maior probabilidade de atra-lo, para que o xito seja alcanado. As possibilidades que a Lingstica oferece ao ensino da Lngua Portuguesa merecem uma deferncia especial, no obstante nem todas as escolas brasileiras terem condies, ainda, de se posicionar nesse sentido. E diversas so as razes: despreparo do professor com um salrio irrisrio, falta de estrutura fsica e material da escola, ausncia de profissionais competentes para colaborar no trabalho docente, permanncia reduzida de tempo do aluno na escola, ausncia da famlia, etc. Com o propsito de ressaltar a importncia da Lingstica na vertente condutora do ensino no pas, resolvemos dividir este artigo em quatro partes: 1 Percurso Histrico da Lingstica no Brasil 2 As leis que orientam o ensino da Lngua Portuguesa no territrio nacional 3 As Estratgias de Mudana do Ensino da Lngua Portuguesa
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4 O Corpo Docente e o Discente no Contexto da Evoluo do Conhecimento Esperamos atingir nosso objetivo, medida que agregamos s informaes sobre o direcionamento do ensino da Lngua Portuguesa no Brasil, a nossa experincia de educadoras que procuram, realisticamente, criar uma situao mais plausvel e dignificante desse povo que ocupa o podium em tantas reas do conhecimento humano. 1 Percurso Histrico da Lingstica no Brasil Com Saussure, a investigao sobre a linguagem passa a ser reconhecida como estudo cientfico, pois, a partir da divulgao de suas idias compiladas na obra Curso de Lingstica Geral, temos definido ali o objeto dessa nova cincia, ou seja, a lngua, j que, nas suas palavras, trata-se de um objeto unificado e suscetvel de classificao(1969:17), como tambm temos definida a metodologia de investigao que pode ser um estudo sincrnico da lngua, ou um estudo diacrnico. Aqui no Brasil, at o sculo XIX, o ensino de lngua portuguesa esteve voltado para a tradio gramatical pautado na homogeneidade padronizada. Segundo Claire, apesar de as obras de Said Ali, Joo Ribeiro e Sousa da Silveira apresentarem manifestaes da lingstica sincrnica, desde o incio do sculo at os anos 50, notava-se uma deficincia de um estudo descritivo. O cenrio educacional desse perodo se caracterizava por restringir-se elite do pas que, de certa forma, detinha um conhecimento razovel da norma padro, da cabia escola o ensino da gramtica normativa e isso acontecia sem muita dificuldade, pois tanto professores quanto alunos falavam a mesma lngua. Os ecos de uma mudana comeam a ser sentidos graas ao trabalho de Joaquim Mattoso Cmara Jnior, que ministrou, em 1938, o primeiro curso de Lingstica no Brasil, na Universidade do Distrito Federal. Suas obras tambm foram de grande importncia para a divulgao das teorias lingsticas. Entre elas, podemos citar o primeiro manual de lingstica do Brasil, intitulado Princpios de Lingstica Geral, publicado em 1942. A Lingstica foi introduzida oficialmente nos cursos de Letras no ano de 1961, por meio de uma Resoluo do Conselho Federal de Educao. Entretanto, nessa poca, no havia professores suficientes para ministrar essa disciplina, o que causou um enorme transtorno para os diretores dos 83 cursos de Letras que tnhamos no pas. Diante dessa dificuldade, em 1964 foi organizado, na Universidade de Braslia, o primeiro curso intensivo de formao para professores

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de lingstica sob a coordenao do professor Aryon Rodrigues e apoio financeiro do Ministrio da Educao. Nesse mesmo ano, foi organizado o primeiro curso de Mestrado em Lingstica do Brasil. Entretanto, como podemos atestar pelas palavras de Matos e Silva, abaixo reproduzidas, o contexto em que explode a Lingstica Brasileira no muito favorvel, pois
A Lingstica Moderna, tanto pela via europia como pela via americana, que mal aportava s nossas margens pela segura mo de Mattoso Cmara Jr., j estava contestada nas zonas estrangeiras de poder e nesse contexto que explode, sem retorno possvel, a lingstica Brasileira: na recusa tradio histrico-filolgica; na contestao aos ainda mal digeridos estruturalismos; j sufocada com o primeiro modelo chomskiano, o de 1957, que j se substitua pelo modelo padro de 1965 (1998:102-3).

Assim, os primeiros lingistas brasileiros, com exceo queles que tiveram contato com as teorias lingsticas desde cedo e puderam acompanhar o seu amadurecimento, comeam sua trajetria nesse cenrio multifacetado e, por vezes, sujeitos a conceitos e correntes j suplantados e, ainda, com o desafio de terem que absorver e re-analisar alguns paradigmas .Passado quase meio sculo, hoje contamos com 66 programas de ps-graduao em Letras e Lingstica filiados Associao de Ps-Graduao e Pesquisa em Letras e Lingstica (ANPOLL). 2 As leis que orientam o ensino da Lngua Portuguesa no territrio brasileiro Em termos do discurso oficial sobre o ensino da lngua portuguesa no Brasil, podemos apontar, como primeira tentativa reguladora, a elaborao da Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB), cuja finalidade era padronizar as referncias descritivas sobre a lngua, sem privilegiar qualquer doutrina. Publicada sob a forma de portaria, em 1959, a NGB se encontra at hoje em vigor. Entretanto sabemos que os problemas referentes ao ensino no se resolvem somente pela padronizao da nomenclatura. Mais que isso, se trata de uma questo de compreenso do objeto lngua e suas implicaes metodolgicas de anlise. Na dcada seguinte, pesquisas comprovam o fracasso escolar, apesar das expectativas. Mais uma vez, ento, surge uma nova tentativa de aperfeioamento do ensino sob a forma de lei. Trata-se da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, sob o nmero 4024/61. Esta lei institui que a educao um direito de todos, apesar de considerar que o nmero de escolas

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ainda era insuficiente. Ela cria os Conselhos Estaduais de Educao, cuja funo centrar-se na melhoria do ensino que, a partir de ento, ser pautado pelas peculiaridades de cada regio e de seus grupos sociais. Percebe-se aqui que a variao lingstica comea a ser referenciada nos textos oficiais. A partir dos anos 60, com a democratizao do ensino, a classe trabalhadora comea a ter acesso escola e os professores comeam a conviver com a heterogeneidade lingstica e t-la que considerar, tarefa para a qual no estavam preparados, uma vez que ensinar norma culta aos filhos da elite tinha sido, at ento, as suas prticas. Como apontado anteriormente, nessa poca que a lingstica comea a figurar nos cursos de Letras, mas numa conjuntura desfavorvel. Diante desse quadro, em 71, sancionada a Nova lei de Diretrizes e Bases, a 5692/71, que determina: No ensino de 1 e 2 graus dar-se- especial relevo ao estudo da lngua nacional, como instrumento de comunicao e como expresso da cultura brasileira. De Lngua Portuguesa a disciplina passa a ser denominada Comunicao e expresso, e essa mudana de nomenclatura fez com que a lngua, a partir da, comeasse a ser valorizada como instrumento de comunicao, e os professores comeam a dar nfase aos elementos de comunicao e s funes de linguagem, abandonando as regras gramaticais. Proliferam os manuais e livros didticos do professor com respostas, para ajudar aqueles que no detinham conhecimento suficiente. Entramos num perodo em que ensinar gramtica era algo obsoleto e inoperante. Mas, sem a devida sustentao e conhecimento terico, os professores passaram um bom tempo num exerccio de ensaio e erro. Diante desses equvocos, vrios pesquisadores comearam uma cruzada em defesa do ensino de lngua portuguesa, da gramtica, sem desconsiderar as concepes sobre lngua que eram apontadas pelos novos estudos lingsticos. Um deles foi Evanildo Bechara que, em sua obra Ensino de gramtica. Opresso? Liberdade?, conclui que no h razo para privilegiar uma variedade lingstica em detrimento de outra, uma vez, nas suas palavras, cada falante um poliglota na sua prpria lngua.(BECHARA, 1986, p.12-13). Outro nome a ser lembrado Celso Pedro Luft que defende em seu livro, Lngua e Liberdade: por uma nova concepo de lngua materna, um ensino de gramtica menos opressivo. Um enfoque lingstico-descritivo trabalhado pelos autores Franchi, Travaglia, Possenti e Geraldi que defendem a gramtica descritiva como melhor proposta de ensino.

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Sob esse clima de reflexo a respeito da gramtica, da lngua e do seu ensino, sancionada em 1996 outra lei de diretrizes e bases, a LDB N 9394, que considera a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania (Artigo 36, I). Depreende-se dessa nova LDB uma concepo de lngua voltada para sua heterogeneidade, uma vez que ela sublinha o pluralismo de idias, a diversidade cultural e o reconhecimento dos processos formativos se do fora da escola. Essas idias so reforadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que partem do pressuposto de que
As condies atuais permitem repensar sobre o ensino da leitura e da escrita considerando no s o conhecimento didtico acumulado, mas tambm as contribuies de outras reas, como a psicologia da aprendizagem, a psicologia cultural e as cincias da linguagem. O avano dessas cincias possibilita receber contribuies tanto da psicolingstica quanto da sociolingstica; tanto da pragmtica, da gramtica textual, da teoria da comunicao, quanto da semitica, da anlise do discurso.

Percebe-se, na redao dos parmetros, a influncia das teorias lingsticas como referncia para essa nova concepo de lngua e do seu ensino, fruto dos esforos corajosos dos pioneiros. Mas sabemos que posturas, metodologias e concepes no mudam por meio de leis e decretos, a questo mais profunda, pois se trata de um processo de rompimento com culturas e concepes de ensino fortemente arraigadas. 3 Estratgias de Mudana do Ensino de Lngua Portuguesa Tradicionalmente o ensino regulado por um conjunto de princpios e regras para serem disponibilizados pelo professor. Mesmo que haja recursos didticos, a palavra contextualizada o principal instrumento que ir garantir a eficcia ou no desse processo. No obstante experincias malfadadas, a prtica escolar mantm a adoo da postura em que a tarefa do ensino se reduz mera transmisso de conhecimentos, criando no aluno a necessidade da memorizao por meio de exerccios repetitivos. Correntes surgiram com a Pedagogia Renovada, no final do sculo XIX, em contraposio a esse tradicionalismo e com o intuito de avanar didaticamente em busca de uma aprendizagem mais significativa que no ficasse restrita sala de aula. Foi quando chegaram ao mbito educacional brasileiro as influncias de John Dewey na corrente progressista; de Carl Rogers, a no-diretiva; de

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orientao catlica, a ativista-espiritualista e, ainda, a culturalista, a piagetiana, a montessoriana e outras. De acordo com estudo realizado por Castro (1984), o ensino nacional baseia-se no movimento da Didtica Ativa (Escola Nova), fundamentado na corrente progressista e da Didtica Moderna de Lus Alves de Mattos, da corrente culturalista. Nessa linha, o aluno o sujeito da aprendizagem e a tarefa docente estimul-lo para que, partindo de suas necessidades, ele prprio busque o conhecimento. Aps os anos 50, surge a Didtica Moderna, corrente de origem alem, criada por Lus Alves de Mattos. O alvo da educao aqui o aluno, e o professor o seu incentivador, controlador da aprendizagem, devendo desenvolver-lhe a inteligncia e formar-lhe o carter e a personalidade. Mattos prope o Ciclo Docente que o mtodo em ao. O tecnicismo desenvolvido no Brasil na dcada de 50, constituindo-se nos anos 60 como tendncia, continua, de certa forma, na Pedagogia Renovada. Nesse momento, o professor se esmera na tcnica utilizada para o encaminhamento do contedo de sua disciplina. At o incio dos anos 70, as propostas de reformulao do ensino de Lngua Portuguesa concentravam-se nas alteraes do modo de ensinar, sem preocupao com os contedos de ensino. Na segunda metade desse ano, em funo das lutas sociais, surgem a Pedagogia Libertadora e a Crtico-Social dos Contedos. O ensino centrado na realidade social com discusso dos problemas do meio scio-econmico e cultural. Os contedos sistematizados de ensino perdem valor para o processo de participao ativa nas discusses e aes sobre questes da realidade. O professor o coordenador das atividades organizadas por ele e seus alunos. o momento em que predominam os movimentos sociais, como sindicatos, associaes de bairro e comunidades religiosas. S no incio dos anos 80 que a presena da lingstica possibilitou avanos maiores na rea da educao. At a implantao dos PCNs (1997), foram acanhadas as estratgias que rotulavam o ensino de Lngua Portuguesa, no mbito da poltica educacional brasileira, como inovador e sintonizado realidade. No entanto, Britto (1997) ressalta a ausncia de mudana nesse ensino e atribui aos formadores de opinio: mdia, livros didticos e vestibulares, a responsabilidade de reforar valores lingsticos equivocados em relao Lingstica.

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A heterogeneidade e a imprevisibilidade no constituam, na essncia das leis de ensino do pas, pilares significativos do processo comunicativo e, segundo Foucault (1996), concorrem para isso trs mecanismos: disciplina, sistema de apropriao do conhecimento e sociedade de discurso. A sistemtica de conduo do ensino da Lngua Portuguesa pelo professor, ao longo dos tempos, vem sendo definida pela sociedade de discurso, onde sujeitos autorizados apoderam-se do sistema de apropriao do conhecimento e direcionam o trabalho do professor que tambm faz parte da sociedade de discurso. a sua fala direcionada pela orientao definida por um sistema do qual ele no faz parte e, portanto, no se sensibiliza com ele. A indicao do livro didtico, iniciada pelo MEC desde 1969, quando foi criada a Comisso do Livro Tcnico e Didtico (Colted), cerceou a iniciativa do professor que passou a ser um cumpridor das indicaes didticas. Ele no consegue trabalhar os aspectos gramaticais que so interessantes no texto do aluno e seguir a ordem gramatical proposta pelo livro, tampouco trazer para a sala de aula textos que possibilitem eliminar as deficincias da leitura de seus alunos e, ao mesmo tempo, seguir a ordenao temtica dos textos do livro didtico. Outro formador de opinio so os vestibulares que vm canalizando o conhecimento do ensino sem brechas cognitivas que possam objetivar o aluno como um cidado consciente. Ele o que o vestibular exige na perspectiva de realizar um curso superior. No obstante os desencontros, os PCNs agregam, assim, ao ensino de Lngua Portuguesa, espao para a percepo de fenmenos lingsticos inseridos em textos, foco de todo o trabalho docente. Alm disso, inovou-se com a incluso de textos orais e os produzidos pelos prprios alunos, destacando diferenas e semelhanas, ao mesmo tempo em que insere o aluno como usurio da lngua e participante do processo de aprendizagem. Infelizmente h equvocos em aceitar qualquer texto que o aluno escreva. Estar em contato com todos os gneros textuais e reconhec-los bem diferente do vale tudo textual. Embora absurdos, esses equvocos existem e prejudicam a anlise e compreenso dos PCNs. O maior investimento que foi esquecido por todas as leis de ensino no Brasil est centrado no professor. Despreparado, sem poltica de crescimento, j que as existentes como: reciclagem, educao continuada, qualidade total, cursos de atualizao, etc foram restritas a um pequeno grupo que conseguiu conciliar tempo, encargos financeiros e renda. De forma generalizada, o incentivo ao trabalho docente inexistiu, como inexistiram as polticas de cargos e salrios
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condizentes com a magnitude da tarefa desse profissional. Assim, com formao precria e sem condies de se qualificar, a impossibilidade de avanar e obter resultados animadores com qualquer lei de ensino no pas bloqueada. Seu trabalho, ento, fica restrito a meras repeties entediantes que distanciam cada vez mais o aluno do gosto pela aprendizagem. Apesar disso, h possibilidade de um ensino de Lngua Portuguesa diferente do tradicional que era baseado exclusivamente na gramtica, memorizao e repetio. Para Travaglia (2003), a lngua um conjunto de conhecimentos lingsticos que o usurio tem internalizados para uso efetivo em situaes concretas de interao comunicativa. A explorao dessa idia, entre outras coisas, a forma indiscutvel de conduo didtica da Lngua Portuguesa. 4 O Corpo Docente e o Discente no Contexto da Evoluo do Conhecimento Piaget, Skinner, Rogers e Bruner definiram linhas tericas oferecendo significativa contribuio ao processo educacional. Em cada linha, foram pontuadas as caractersticas do professor e do aluno. Dispensvel afirmar que a do aluno depende da direo metodolgica utilizada pelo docente. Assim, enquanto em Skinner o discente passivo, moldvel e receptor de informaes, o professor o programador de situaes de reforo, o controlador da aprendizagem e o manipulador de comportamentos. Percebe-se o horizontalismo em que se processam as atividades de aprendizagem. Uma postura mais dinmica ocorre com a contribuio de Piaget, Rogers e Brunner. Tudo muito bem delineado na teoria. O que a prtica vem refletindo, ao longo dos anos, no condiz com as expectativas dos que entendem e esto mais envolvidos com a histria do ensino no Brasil. Um professor desacreditado no consegue despertar credibilidade em seus alunos. O espao contemplado pela lingstica, de acordo com os PCNs, enfoca um ensino mais sintonizado com a discursividade, destacando o trabalho com os gneros textuais e a oralidade, alm de aproveitar, tambm, textos dos prprios alunos. Conforme os PCNs, no ttulo Valores e Atitudes Subjacentes s Prticas de Linguagem, o reconhecimento de que o domnio dos usos sociais da linguagem oral e escrita pode possibilitar a participao poltica e cidad do sujeito, bem como transformar as condies dessa participao, conferindo-lhe melhor qualidade. Alm disso, estimula-se o interesse pela leitura e escrita como fontes de informao, aprendizagem, lazer e arte.

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Sempre fundamentados em Uso!Reflexo!Uso, os PCNs orientam a seleo dos aspectos a serem abordados e definem a didtica de cada contedo, caracterizando uma linha metodolgica de Ao!Reflexo!Ao que agrega anlise s atividades lingsticas do aluno, para que ele forme sua competncia discursiva em todos os aspectos. O texto coloca o discente diante de tarefas complexas, por isso necessrio introduzi-lo nas prticas da escuta, leitura e produo. A nova linha metodolgica dos atuais momentos pedaggicos estimula a realizao de projetos, pois, conforme os PCNs, eles contribuem muito mais para o engajamento do aluno nas tarefas como um todo, do que quando essas so definidas apenas pelo professor. Assim, a tarefa do docente possibilitar a mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento, e o aluno, como sujeito da ao de aprender, age sobre esse objeto de conhecimento. Segundo Jean Piaget, ... o que se deseja que o mestre deixe de ser apenas um conferencista e estimule a pesquisa e o esforo, ao invs de contentarse com a transmisso de solues prontas. Embora, no Brasil, haja escolas em que o professor crie situaes que possibilitem a construo do conhecimento de cada aluno, contextualizando sua proposta e valorizando a produo discente em sua didtica, ainda falta muito a percorrer. Sabe-se que a maioria do corpo docente e discente, principalmente a do interior dos Estados, mantm-se estagnada pela falta de recursos materiais e perspectivas pedaggicas. H progresso, mas a lentido do percurso emperra a funcionalidade da proposta constante na lei e no mundo ps-globalizado da era do conhecimento. Consideraes finais Do que aqui se exps, por fim, depreende-se que o ensino de Lngua Portuguesa nas escolas encontra-se, apesar de os textos oficiais j terem incorporado os pressupostos da Lingstica, num estgio ainda dbio entre o que ensinar e como ensinar. No se trata de responsabilizar o professor sobre uma redefinio e alinhamento de posturas, uma vez que, como apontado em nosso texto, trata-se de uma questo cultural ainda muito forte. A adoo tardia da lingstica nos cursos de formao, bem como o estgio em que essa cincia chegou aqui, fez com que etapas fossem suplantadas, o que obrigou os estudiosos a assimilarem conceitos sem o devido amadurecimento terico-conceitual. Alm disso, com a democratizao do ensino, as escolas comearam a receber alunos
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vindos de realidades sociais diferentes que no se enquadravam no modelo do ensino de lngua pautado somente nas normas to distantes da realidade sociolingstica desse pblico. Muitos esforos tm sido feitos, como planos de carreira que incentivam a formao do professor; em diferentes regies do pas, convnios com instituies de ensino superior tm sido estabelecidos para que se diminua a distncia entre produo cientfica e a sala de aula; a criao do Programa Nacional do Livro Didtico minimizou , at certo ponto, a dificuldade da materialidade nas escolas; a criao de cursos de especializao com diferentes formatos (presenciais, virtuais, durante as frias) tm promovido, de certa forma, uma divulgao de novas concepes a respeito de lngua e ensino. No entanto, h muito o que ser feito, pois o Brasil so muitos dentro de uma s nao e isto um desafio, pois h uma drstica diferena entre os grandes centos urbanos e os municpios interioranos. Por outro lado, se pensarmos em termos de riqueza de variaes lingsticas, uma fonte inesgotvel de questes a serem investigadas a respeito da lngua, constituindo-se, enfim, como um material riqussimo a ser trabalhado nas salas de aula. REFERNCIAS
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