Seminario 1

Definicin de la inteligencia
Se han propuesto tres tipos de definiciones 1. Definiciones operativas. 2. Definiciones reales. 3. Definiciones terminolgicas. Definiciones Operativas: Segn el modo de medirla. Propuesto E. G. Boring (1923): Inteligencia es lo que las pruebas de inteligencia miden. Crticas: 1. La definicin es circular: instrumentos que suponen una definicin de la inteligencia se ha convertido en criterio de la misma. 2. Parece un circulo vicioso. 3. La definicin es cerrada, pues define inteligencia a partir de lo que se mide en las pruebas y mide lo que se usa para definir el concepto. Definiciones reales: Segn los expertos (expresa la verdadera esencia de los definido). Primer intento: Journal of Educational Psychology 1.921, 14 expertos la definen en trminos de: Pensamiento abstracto Aprendizaje Capacidad de adaptacin al medio Adaptacin exitosa a situaciones novedosas Adquisicin y conservacin de conocimiento Aprendizaje a travs de la experiencia. David Wechesler: Capacidad del hombre para: Actuar intencionalmente, Pensar racionalmente e Interactuar eficientemente con el medio ambiente. George Ferguson: Habilidad personal para referir los conocimientos y experiencia acumuladas de una situacin a otra. En conclusin: o Existen tantas definiciones como expertos. o Destacan dos caractersticas: la capacidad de aprender de la experiencia y la capacidad de adaptarse al medio ambiente. o La ms aceptada : la capacidad general de adaptarse a los problemas y a las situaciones novedosas. Definiciones terminolgicas: Da razn de cmo la palabra ha sido usada por un grupo determinado. Concepciones populares: Estudios en New Haven y Yale arrojaron 170 tipos de conductas inteligentes y 80 carentes.

No consideran a la inteligencia simple o unidireccional. 28 personas no estudiantes para evaluar de 1 a 10 de acuerdo a los tipos de conducta del estudio anterior.

Semejantes a las relaciones populares. Concibieron la inteligencia integrada por tres factores: 1. Habilidad de resolver problemas. 2. Habilidad verbal. 3. Habilidad social.

Profanos y expertos:

Arrojo una correlacin media. Los expertos consideraron la motivacin como ingrediente importante y darle ms importancia a la habilidad interpersonal en un contexto individual. Los profanos dan importancia a lo social y cultural y a la habilidad interpersonal en un contexto. Diferencias entre grupos: o Estudiantes universitarios: Siegler y Richards encuestan a estudiantes universitarios sobre la inteligencia entre individuos de distintas edades. Resultados, la tendencia es concebir la inteligencia en edades tempranas como la naturaleza ms motora y perceptiva y en edades maduras, como de naturaleza ms cognitiva. o Nios: Yusse y Kane encuestaron a nios sobre su concepto de inteligencia: La idea de los nios mayores eran ms elaboradas. Los nios mayores la consideraban como una cualidad interior, la asocian con habilidades acadmicas. Es algo estable y fijo permanente. Es algo que crece y aumenta con la edad y experiencia esos nios son ms activos, realizaciones y dispuestos a riesgo.

Carol Weck afirma que en los nios prevalecen 2 concepciones:

Teoras de la inteligencia
Teora tridica de la inteligencia La teora tridica de la Inteligencia, tambin llamada teora trifuncional de la inteligencia de Robert Sternberg (1985, 1990) es un ejemplo de un planteamiento del proceso cognoscitivo para comprender la inteligencia. Como su nombre lo indica, esta teora consta de tres partes. La primera parte describe los procesos mentales del individuo que llevan a una conducta ms o menos inteligente. Estos procesos se definen en trminos de componentes. Un componente es un proceso de informacin elemental que opera sobre las representaciones internas de objetos o smbolos (Sternberg, 1985, p.97). Los componentes se clasifican por las funciones para las sirven y qu tan generales son: La primera funcin: planeacin de orden superior, seleccin de estrategia y supervisin. Se realiza esta funcin por medio de los metacomponentes. Son procesos ejecutivos usados

en planeacin, monitoreo y toma de decisiones en reto de desempeo. Ejemplo: identificar el problema, distribuir la atencin y supervisar qu tan bien est funcionando una estrategia. La segunda funcin para la cual sirven los componentes ejecutar las estrategias seleccionadas, se maneja mediante los componentes del desempeo. Son usados en todos los pasos del proceso de solucin: codificar, comparar y generar. Un componente de desempeo nos permite percibir y almacenar nueva informacin. La tercera funcin obtener nuevos conocimientos, se realiza a travs de los componentes de adquisicin de conocimientos, como separar la informacin irrelevante conforme se trata de comprender un nuevo concepto. El aspecto clave de este componente es la selectividad. La segunda parte de la teora trifuncional de la inteligencia implica afrontar nuevas experiencias. La conducta inteligente se distingue por dos caractersticas: Discernimiento o la capacidad de manejar en forma efectiva situaciones recientes. La capacidad de llegar a ser eficiente y automtico en el pensamiento y la solucin de problemas.

As la inteligencia implica el pensamiento creativo en la solucin de problemas nuevos y la capacidad de automatizacin convertir con rapidez las nuevas soluciones en procesos de rutina que se pueden aplicar sin mucho esfuerzo cognoscitivos. La tercera parte de la teora de Sternberg destaca la importancia de seleccionar un entorno en que una persona pueda tener xito y adaptarse a ste o readaptarse si es necesario. Aqu, la cultura es un factor fundamental en la definicin de una alternativa exitosa, la adaptacin y el modelamiento. Lo que funciona en un grupo cultural no funcionar en otro. Por ejemplo: las capacidades que hacen que una persona tenga xito en una comunidad agrcola rural puede ser intiles en la ciudad o en un club campestre en los suburbios. Las personas que tiene xito, con frecuencia buscan situaciones en las cuales sus capacidades sean valiosas, luego trabajan en forma ardua para capitalizar esas capacidades y compensar cualquier debilidad. Por tanto, la inteligencia en este tercer sentido implica aspectos prcticos como las capacidades para seleccionar una carrera o habilidad social. En resumen los elementos de la de la teora trifuncional de la inteligencia de Sternberg, sugiere que la conducta inteligente es el producto de aplicar estrategias de pensamiento, manejar los nuevos problemas con creatividad y rapidez y adaptar el contexto al seleccionar y modificar nuestro entorno. Inteligencia Componencial: Capacidad de pensar en forma abstracta, procesar informacin y determinar qu se necesita hacer. Nos dice acerca de la relacin entre la inteligencia y el mundo interno de la persona. Las tareas que se pueden utilizar a fin de medir los elementos de la inteligencia con base en los componentes son: analogas, vocabulario y silogismos. Inteligencia Emprica: Capacidad de formular nuevas ideas y combinar hechos no relacionados. Una prueba de inteligencia basada en la experiencia evala la capacidad de una persona para manejar tareas nuevas de una manera automtica.

La inteligencia envuelve la habilidad de adaptarse primero a situaciones nuevas, y entonces convertir esas nuevas repuestas en procesos automticos. Inteligencia Contextual: Capacidad de adaptarse a un entorno cambiante y modelar el mundo propio para optimizar las oportunidades. La inteligencia contextual maneja la capacidad de un individuo de prepararse para la solucin de problemas en situaciones especficas. Relaciona la inteligencia al mundo exterior. La inteligencia es al menos parcialmente definida por el contexto dentro del cual la persona debe actuar. Define como inteligencia toda conducta que tenga como objeto la adaptacin consciente, la seleccin, y la configuracin del medio ambiente en funcin de los intereses y necesidades de la persona. Gardner y la teora de las inteligencias mltiples Howard, Gardner afirm que: Existen inteligencias mltiples o competencias intelectuales humanas relativamente autnomas. Adems plante los siguientes criterios para definir inteligencia: 1. Una inteligencia separada requiere algn tipo de sistema de smbolos que nos representan lo que no sabemos del mundo, de diferentes maneras. Y usualmente estos conocimientos se representan por un lenguaje. Lenguaje, fotos, msica, matemtica son ejemplo de sistema de smbolo que son importante para el mundo y en diferentes contextos son fundamentales para la adaptacin y la sobre vivencia. 2. Una inteligencia separada es fcil de existir donde hay individuos excepcionales, tales como prodigios (personas con verdadera habilidad descollantes en algunas reas del desempeo). Cmo es que una persona puede tener un alto nivel de desempeo en un aspecto de sus habilidades pero no en otro? O en algunas disciplinas y no en otras?. Hay un nmero de inteligencias distintas cada una de las cuales soportadas por sus propias partes del cerebro. Las formas simblicas las cuales los prodigios se especializan pueden ser inteligencias separadas que sustentas competencias en otras reas. Competencia en historia no refleja una accin especifica pero sera una construida en una variedad de inteligencias especficas. 3. Una inteligencia separada tiene un desarrollo histrico distinto. Es as como Gardner en 1983 discuti que los seres humanos poseen varias clases de inteligencia, a pesar que la lingstica y la lgica matemtica son las que el sistema educativo anima mientras que tiende a descuidar el resto de las inteligencias. Segn Gardner hay por lo menos siete clases independientes de inteligencia: lingstica (verbal). musical, espacial, lgico-matemtica, cintica-corporal, comprensin de los dems (interpersonal) y comprensin del yo (intrapersonal). Gardner baso su nocin de capacidades separadas, en parte, en la evidencia de que el dao cerebral con frecuencia interfiere en el funcionamiento de un rea, como el lenguaje, pero no afecta el de otra reas. Estas inteligencias trabajan armnicamente: unas actividades requieren un progreso ms efectivo de una inteligencia , mientras que otras requieren el desarrollo en ms de una inteligencia.

Cada inteligencia tiene su propio conjunto de capacidades que puede ser observadas en medidas. INTELIGENCIA LINGSTICA: Sensibilidad a los sonidos, ritmos, a los significados de las palabras, de las diversas funciones del lenguaje. Aspectos importantes: a) retrico, b) Mnemotcnico, c) reflexivo. Esta inteligencia incluye toda las capacidades del lenguaje: escritura, lectura, escuchar, sintaxis. Se destacan: poetas, escritores, periodistas. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA: Sensibilidad y capacidad de discernir sobre modelos lgicos o numricos, capacidad para manejar encadenamientos largos de razonamiento. Las personas que la poseen se ocupan adems del pensamiento numrico, algebraico, funcional, abstracto. Se destacan cientficos matemticos. INTELIGENCIA ESPACIAL Capacidad de percibir la representacin visual del mundo espacial exactamente, de visualizar y de crear imgenes mentales. Se destacan: navegadores, escultores, pintores. INTELIGENCIA MUSICAL Capacidad de producir y apreciar ritmos, tonos, melodas, tiempos, timbres, sonidos, apreciar las formas de expresin musical. Se destacan: compositores, violinistas, cantantes. INTELIGENCIA KINESTSICA O CINTICA CORPORAL Capacidad de controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza. Se destacan: bailarines, atletas. INTELIGENCIA INTERPERSONAL Capacidad de discernir y de responder apropiadamente a los modos, temperamentos, humores, motivaciones, intenciones y deseos de la gente, trata sobre los lazos relaciones y comunicaciones entre las personas. Se destacan: los vendedores. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Capacidad de tener acceso a sus propias sensaciones y capacidad para discriminar entre ellas y de trazar acciones sobre ellas para dirigir comportamientos. Y tener el conocimiento de sus propias fuerzas, deseos, debilidades e inteligencias. Se destacan: aquellas personas que tienen conocimiento exacto y detallado de s mismo. CRITICAS A LA TEORA DE INTELIGENCIA MLTIPLES La justificacin de su teora, se concentra en los talentos o dotados y descuida lo que se llaman inteligentes. El refuta el trmino inteligente slo para aquellos que tienen inteligencia lingstica o lgico matemtica. No se basan sus afirmaciones en datos experimentales. l dice que se basa en reportes de otros para proponer su teora.

Para finalizar se cita a Howard Gardner: El mundo est rodeado de significados y slo se pueden aplicar las inteligencias en la medida que se comparten esos significados que permiten al individuo desarrollarse hasta convertirse en un miembro funcional y que usa smbolos de su comunidad.

Proyectos para el desarrollo de la inteligencia Proyecto Autor Pas de origen

Inglaretta Israel Estados Unidos de Amrica Estados Unidos de Amrica Venezuela Venezuela Ensear a pensar Edward de Bono Enriquecimiento instrumental Reuven Feuerstein Impacto S. Lee Winocur Razonamiento estratgico John Glade Aprender a Pensar Margarita A. de Snchez Inteligencia (Odisea: un Cientficos y educadores curriculum para el de la Universidad de pensamiento) Harvard, Bolt Beranek and Newman y Gobierno de Venezuela Habilidades para pensar: un Margarita A. de Snchez curriculum para desarrollarlas

Venezuela

Ensear a pensar (CoRT)

Autor Objetivos Ejemplos de procesos Supuestos Edward de Bono Ensear habilidades de pensamiento tiles para toda persona dentro o fuera de la escuela. PNI significa Positivo, Negativo e Interesante. CTF significa Considerar Todos los Factores. El pensamiento lateral es discontinuo, impredecible y no convencional. No es necesario que cada etapa del proceso de pensamiento sea correcta, ni tampoco que todo est rgidamente definido. Las personas inteligentes no son necesariamente las ms hbiles para pensar. Edades de 8 a 22 aos. Prctica de operaciones de pensamiento. Una hora a la semana durante tres aos.

Poblacin Mtodo Tiempo

Enriquecimiento instrumental
Autor Objetivos Ejemplos de procesos Supuestos Reuven Feuerstein Corregir funciones cognitivas deficientes. Comparacin, categorizacin, orientacin en el espacio. La inteligencia es dinmica. El desarrollo cognitivo demanda intervencin directa. El desarrollo cognitivo demanda experiencias de aprendizaje con mediadores. Nios de 12 en adelante. Prctica de operaciones mediante el uso de instrumentos Dos o tres horas semanales durante tres aos.

Poblacin Mtodo Tiempo

Impacto
Autor Objetivos Ejemplos de procesos Supuestos S. Lee Winocur Mejorar el desempeo de los estudiantes en matemtica y lenguaje mediante el desarrollo de habilidades de alto nivel cognitivo. Clasificacin, ordenamiento, identificacin de informacin relevante e irrelevante, argumentos. Todo estudiante puede desarrollas habilidades de alto nivel cognitivo. Las habilidades de pensamiento pueden ensearse. Las habilidades de pensamiento pueden aprenderse. Las habilidades de pensamiento son bsicas para el proceso de aprendizaje. El pensamiento se introduce mejor mediante contextos sociales. El desarrollo de las habilidades de pensamiento debe incluir se en los programas de estudio. Estudiantes de secundaria y preparatoria. Enseanza integrada a otros contenidos de matemtica y lenguaje. Dos o tres horas a la semana.

Poblacin Mtodo Tiempo

Razonamiento estratgico
Autor Objetivos Ejemplos de procesos Supuestos John Glade, basado en el libro Diseo para pensar, de Albert Upton. Desarrollar y concientizar habilidades del pensamiento. Identificar, clasificar, anlisis estructural, anlisis operacional, analogas. El mundo fundamental del pensamiento y la resolucin de problemas est formada por 6 habilidades del pensamiento. El aprendizaje de estas 6 habilidades mejora el desempeo en la vida acadmica y cotidiana. La enseanza de las habilidades de pensamiento debe estar integrada al aprendizaje. Todo tipo de estudiante de 10 aos de edad en adelante. Actividades en grupos, ejercicios escritos, discusiones y solucin de problemas. Una hora a la semana.

Poblacin Mtodo Tiempo

Aprender a pensar
Autor Objetivos Ejemplos de procesos Supuestos Margarita a de Snchez Desarrollar habilidades de pensamiento a estudiantes mediante la activacin de la mente en el uso de procesos y operaciones mentales. Lo bueno y lo malo; consecuencias y secuelas; anlisis; comparacin. Pensar es una habilidad que se puede desarrollar.

Poblacin Mtodo Tiempo

La mayor parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepcin, es decir, cuando el sujeto reacciona ante los estmulos y responde segn percibe su mundo. El desarrollo de habilidades para pensar se logra mediante la ejercitacin disciplinada y sistemtica. Un indicados de logro es el desarrollo de la habilidad de transferir los procesos, de manera natural y espontnea, durante el procesamiento de la informacin. Estudiante de primaria y secundaria. Prctica sistemtica y deliberada hasta lograr el hbito de aplicar los procesos de manera natural y espontnea. Tres horas a la semana durante tres aos.

Inteligencia (Odisea: un curriculum para el pensamiento)

Autor Objetivos El Proyecto Inteligencia lo dise y valid un grupo de investigadores de la Universidad de Harvard, la compaa asesora Bolt Beranek and Newman y Gobierno de Venezuela Desarrollar un amplio rango de habilidades generales del pensamiento dirigidas a mejorar el desempeo de los estudiantes en la solucin de problemas y toma de decisiones. Estimular el desarrollo de la creatividad y de una actitud crtica y abierta a la exploracin y al descubrimiento. Promover actitudes positivas de los estudiantes hacia ellos mismos y hacia el desarrollo de sus habilidades intelectuales. Observacin, clasificacin, uso del lenguaje, razonamiento analgico, generacin de hiptesis, solucin de problemas, toma de decisiones. Varios tipos de factores afectan al desempeo en las tareas intelectuales: habilidades, estrategias, conocimiento y actitudes. Algunos o la mayora de estos son modificables. La enseanza debe garantizar la participacin y la actividad intelectual de los estudiantes. Estudiante de secundaria y preparatoria. Enfasis en la participacin del estudiante en discusiones, solucin de problemas, razonamientos, procesos creativos, etc. De tres a cinco horas por semana durante tres semestres.

Ejemplos de procesos Supuestos

Poblacin Mtodo Tiempo

Habilidades para pensar: un currculo para desarrollar

Autor Objetivos Ejemplos de procesos Supuestos Margarita a de Snchez, basado en la teora de Robert Sternberg Comprender y desarrollar las habilidades que forman las dimensiones componencial, experiencial y contextual de la inteligencia humana. Planteamiento y solucin de problemas, discernimiento, adquisicin de conocimientos, uso de la informacin, control del ambiente. La inteligencia puede desarrollarse mediante la prctica

Poblacin Mtodo

Tiempo

sistemtica consciente. La inteligencia tiene tres dimensiones: componencial, experiencial, y contextual. Para garantizar el logro de un aprendizaje permanente y til es necesario ensear cmo y cundo utilizar los procesos y cmo transferirlos a la solucin de problemas acadmicos y cotidianos. Estudiante de preparatoria y universidad. El programa ofrece prctica sistemtica y deliberada en procesos y estrategias que contribuyen a mejorar el desempeo intelectual de las personas para usar la informacin disponible, utilizar su experiencia, adquirir conocimientos y controlar el ambiente. Tres horas a la semana durante dos semestres.

Bibliografa
Benjanfield, J.G. (1977), Cognition, New York; Prentice may. Gardner, H. (1994), Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples, Mxico, Fondo de cultura econmica. Snchez, M. (1991). Desarrollo de habilidades del pensamiento: Procesos bsicos del pensamiento. Mxico, Editorial Trillas. Stemberg, Robert J. (1986), Inteligencia applied: understanding increasing your intellectual skill, New York, Harcourt Brece Jovanovich.