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Revista Eletrnica de Educao do Curso de Pedagogia do Campus Jata da Universidade Federal de Gois [Vol I - n.

4 ] [jan/jul] [ 2008] ISSN: 1807-9342

PLANEJAMENTO DE ENSINO: ALGUMAS SISTEMATIZAES

ASSIS, Machado de Assis. Mestre em Educao pela UFMG, professora do Curso de Educao Fsica - Campus Jata - UFG. BARROS, Oliveira Barros. Professor de Educao Fsica licenciado pelo Campus Jata /UFG. CARDOSO, Santos Cardoso. Professora de Educao Fsica licenciada pelo Campus Jata /UFG. RESUMO: Este artigo tem a inteno de apresentar algumas reflexes sobre o planejamento, a partir de publicaes da rea de educao. Mais do que uma tarefa docente, o planejamento responsvel pelo bom andamento da prtica de ensino, apresenta caractersticas especficas, limitaes e tem objetivos que devem considerar a realidade social onde se insere. Planejar prever aes, estabelecer metas a serem cumpridas e meios viveis para que isto seja atingido. Por meio do planejamento, o professor racionaliza esforos, evita a improvisao, distribui os contedos de forma adequada no decorrer do ano letivo e possibilita a interao professor-aluno-conhecimento. PALAVRAS-CHAVE: Planejamento, Educao, Prtica Docente. ABSTRACT: This article intends to present some thoughts about the planning, from publications in the area of education. More than a job teaching, planning is responsible for the smooth running of the practice of education, presents specific features, limitations and has goals which must consider the social reality where falls. Planning is provide shares, set targets to be met and viable means for this to be reached. Through the planning, the teacher streamlines efforts, avoids improvisation, distributes the contents adequately during the school year and allows the interaction teacher-student-knowledge. KEYWORDS: Planning, Education, Practice Teaching. 1 Introduo Para a realizao de uma prtica docente eficaz, alm da qualificao contnua, ou seja, de novas possibilidades de produo e de aquisio de conhecimentos, fundamental que o professor adote alguns hbitos e mecanismos indispensveis para a concretizao da aprendizagem. Um destes hbitos, que se pode considerar imprescindvel, o planejamento de ensino.

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Neste artigo abordaremos o planejamento educacional, procurando entender o que e quais so seus objetivos, para, a partir desse instante, compreendermos sua importncia, refletindo sobre quem fica encarregado de faz-lo e de execut-lo, e sobre os seus desdobramentos (o plano de curso, de unidade e de aula). Para isto, utilizamos de pesquisa bibliogrfica a partir do referencial produzido na rea de educao.

2 Planejamento Educacional: conceitos e finalidades Para Piletti (1990), planejar estudar, nesse sentido estudar assumir atitudes srias diante de um problema, procurando pensar e refletir para escolher as melhores alternativas de aes possveis para alcanar os objetivos que so determinados por certa realidade. O ato de planejar deve estar vinculado com a realidade, mas a autora comenta que o planejamento de ensino s vezes se apresenta desvinculado da realidade social, sendo entendido e praticado como uma ao mecnica e burocrtica do professor, havendo pouca contribuio para o aumento da qualidade de ao pedaggica desenvolvida na escola (LOPES, 1991). Hurtado e Guillermo (1988) conceituam o planejamento de ensino como uma ao que parte da realidade do educando, concedendo ao professor alguns pontos como: prever, racionalizar, orientar, organizar, melhorar e adequar os contedos s necessidades do processo de ensino-aprendizagem, possibilitando torn-lo eficiente, significativo e avalivel. Para Markes (1973), assim como para Martinez e Lahore (1977), o planejamento permite definir os resultados, ou seja, prever o que se deseja alcanar, em um espao de tempo, com recursos materiais e humanos, mediante procedimentos, estratgias e tcnicas. Entende-se que esse mecanismo permitir ao professor olhar para os objetivos traados, podendo realizar previses de tempo de execuo de tarefa e avaliar todo o processo, com isso o planejamento deve ser formulado buscando atender as necessidades que os alunos apresentam em sua vida social.

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Entendemos que o planejamento um conjunto coordenado e organizado de aes que visam alcanar a realizao de determinados objetivos, ou seja, um ato em que realizamos uma previso do que se deseja realizar, podendo ser criado em um determinado tempo, executado e reformulado em outro, mas esse planejamento deve estar pautado na realidade de cada regio. O planejamento muitas vezes se torna de difcil compreenso, mas para facilitar esse processo, Turra et al (1995) apresentam a seguinte seqncia: primeiramente preciso conhecer a realidade para, a partir da, iniciar a fase da preparao, sendo nessa que se determina os objetivos, seleo e organizao dos contedos, seleo e organizao dos procedimentos de ensino, seleo dos recursos e seleo dos procedimentos de avaliao. Havendo passado por essas fases o instante de colocar o plano em ao, ou seja, desenvolv-lo, logo aps o desenvolvimento passa-se para a ltima fase, a de aperfeioamento, que consiste na avaliao, feedback e replanejamento. No entender de Piletti (1990), o planejamento de ensino consiste em demonstrar o que o professor ministrar em sua aula, para que os alunos alcancem os objetivos educacionais propostos e acontece em quatro etapas: o conhecimento da realidade, a elaborao do plano, a execuo do plano e o aperfeioamento do plano. So vrias as conceituaes sobre planejamento de ensino, mas de acordo com Turra et al (1995), com base em Mattos e Cappelletti, ele uma
Previso inteligente e bem calculada de todas as etapas de trabalho escolar que envolvem as atividades docentes e discentes, de forma a tornar o ensino seguro, econmico e eficiente. Previso de situaes especfica do professor com a classe. Processo de tomada de decises bem informadas que visam a racionalizao das atividades do professor e do aluno, na situao de ensino aprendizagem, possibilitando melhores resultados e, em conseqncia, maior produtividade (TURRA ET AL, 1995, p. 19).

O planejamento permite realizar previses do que se deseja alcanar atravs dos objetivos, mas, alm disso, ele proporciona definir os resultados que se deseja alcanar. Entendemos que o planejamento deve ser formulado com base na realidade existente, observando

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os recursos materiais, a estrutura do local, dentre outros aspectos, para que o mesmo tenha validade e que os resultados previstos possam ser alcanados. Na concepo de Lopes (1991), o planejamento participativo proporciona a interao efetiva entre a escola e a realidade social. A participao de professores, alunos, pais, especialistas e demais pessoas que esto envolvidas nesse processo, seria um ponto que acarretaria contribuies e discusses para a produo de conhecimentos, tendo como referencial a realidade histrica das pessoas. Nesse sentido, o professor deve assumir uma ao pedaggica comprometida e consciente tendo como objetivo o processo educativo transformador para a realidade existente no local discutido. Segundo Damis (1996), o planejamento parte da sociedade para a escola e da escola para a sociedade, nesse duplo sentido este processo aparece como um meio consevadortransformador da escola e da sociedade, no qual, na maioria das vezes, a prtica reflexiva contribui para superar a funo capitalista da instituio social. Neste sentido, o projeto poltico pedaggico no deve desconsiderar a definio de objetivos, estratgias de ao, etc, mas deve se ater tambm na compreenso crtica da relao dos elementos, s necessidades materiais, polticas, ideolgicas, como totalidade da educao escolar. Baecker et al (1997) complementam que, para a elaborao de um planejamento, deve-se ter como referncia as concepes de sociedade, de homem e de educao, visto que a sociedade entendida como um meio onde o homem est inserido, sendo construtor dessa sociedade, e ao mesmo tempo influencia nas regras e normas que compe. Essas regras podem ser refletidas e reconstrudas pelos homens para atender a sociedade, ocorrendo da mesma forma no planejamento. interessante que o planejamento realizado na escola esteja vinculado com a sociedade, possibilitando a esta uma oportunidade de participar desse processo, no qual de interesse e necessidade dos gestores que os alunos, os pais e as demais pessoas interessadas possam estar inclusas nesse meio, construindo assim um planejamento em conjunto (colaborao de todos), possibilitando informaes que venham a ser necessrias para a formulao ou

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reformulao do mesmo, proporcionando uma discusso participativa, ou seja, uma permuta de aprendizagem. Segundo Hildebrandt e Laging (1986), torna-se evidente que o ensino no pode ser planejado no sentido de [...] uma pista de mo nica, atravs do qual so determinados exatamente os caminhos da aprendizagem que devem ser percorridos e as barreiras de aprendizagem das dificuldades que devem ser superadas. (p. 36). Nesse sentido, o planejamento aparece como um mapa cartogrfico didtico, que proporciona ao aluno caminhos diferentes a serem percorridos, atravs desse processo o aluno poder coletar e acumular novas experincias durante as aulas, podendo refletir como se dever prosseguir. No entender dos autores, o planejamento aparece como uma maneira para atingir as necessidades dos alunos, como por exemplo, a preparao dos meios de soluo. Assim, no significa que o professor deva ter um plano para todas as aes dos alunos (receitas prontas), mas que seja possvel ao professor ter indicaes e sugestes de aes a serem tomadas. Uma caracterstica do planejamento que tanto Piletti (1990) quanto Turra et al (1995) abordam a flexibilidade, pois, para eles, a flexibilidade possibilita os possveis reajustamentos, ou seja, permite alteraes, restries ou suspenso de um determinado elemento previsto. Vianna (1986) tambm comenta que o planejamento deve ser flexvel, adaptado a cada momento e envolver decises comunitrias em um processo em que esteja presente a deciso da maioria, tendo como tarefa a educao do brasileiro individualmente ou socialmente, a partir das necessidades de mudanas estruturais a fim de alcanar interesses e objetivos comuns. O planejamento deve ser malevel, nesse sentido o que foi antes pr-determinado pode no vir a ser executado, e o que no foi pensando anteriormente no ato do planejamento, mas que surgiu no decorrer do tempo da execuo, dever, ento, ser reformulado e executado posteriormente sem, contudo, ser desajustado com os objetivos antes previstos. Para Hurtado e Guillermo (1988), o planejamento para se tornar seguro, objetivo e eficiente deve apresentar as seguintes caractersticas: continuidade; previso; clareza; flexibilidade; objetividade e validade psicolgica (p. 129). No entender dos autores, todas as

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caractersticas so importantes e devem se apresentar interligadas e inter-relacionadas harmonicamente. Piletti (1990) e Turra et al (1995) descrevem outras caractersticas: para Piletti (1990), o planejamento deve ser elaborado em funo das necessidades e da realidade apresentada pelos alunos; ser claro e preciso, isto , os anunciados devem apresentar indicadores bem exatos e sugestes bem concretas para o trabalho a ser realizado; ser elaborado em interna correlao com os objetivos visados; ser elaborado tendo em vista as condies reais e imediatas do local, tempo e recursos disponveis. E para Turra et al (1995), deve possuir coerncia, seqncia e preciso dos objetivos. A coerncia deve assegurar perfeita coeso entre as partes do planejamento, de maneira que no tomem direes diferentes; a seqncia deve possuir uma linha ininterrupta, no qual as atividades propostas no fiquem jogadas ao acaso, mas acontea de forma ordenada da primeira ltima; a preciso dos objetivos significa que os enunciados devem aparecer de maneira clara e objetiva, no dando margem dupla interpretao. A importncia do planejamento, segundo Markes (1973), que garante ao professor um progressivo aperfeioamento, abrindo novos horizontes e perspectivas quanto ao contedo e mtodos de ensino, tornando os ensinos mais metdicos, construtivos e eficazes, reajustveis s necessidades reais dos alunos em sua vida social. Mas j para Damis (1996), o planejamento se torna importante, na medida em que, alm de significar a racionalizao dos meios para a escola garantir a reproduo, a manuteno e a produo do sistema, pode significar tambm, uma maneira de compreender criticamente a adequao do homem ao modelo progressivo de educao, desenvolvido pela sociedade. Segundo Piletti (1990), planejar as atividades de ensino importante, pois possibilita alguns pontos interessantes entre eles: evita a rotina e a improvisao; contribui para a realizao dos objetivos almejados; promove a eficincia do ensino; garante uma maior segurana na direo do ensino; garante economia de tempo e energia. Esses pontos apresentados proporcionam ao professor motivos que o levem a participar e preparar seus planos,

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possibilitando que consiga fazer um planejamento que atenda s necessidades apresentadas pelos educandos. O planejamento participativo tambm se faz importante de acordo com Viana (1986), porque aparece como uma nova forma de pensar, decidir e agir, podendo conduzir a bons resultados, em virtude da ocorrncia de grande nmero de falhas, descontinuidade e no credibilidade. Para a autora, somente as pessoas conscientes podero reverter esse quadro que encontramos na escola. Nessa perspectiva, a autora ainda comenta que os resultados encontrados sero analisados, no s pelos professores, administradores escolares, mas tambm com a participao dos alunos, dos seus pais e da comunidade. Podemos notar que o aluno encarado como um autor e no como um mero expectador de sua histria. Entendemos que o planejamento se faz importante tanto para o professor quanto para os alunos, j que direciona o caminho a ser percorrido, pois necessitamos planejar o que queremos realizar. Na rea escolar isso fundamental, pois o planejamento proporcionar realizar as previses e conseguir execut-las, para atingirmos os objetivos e finalidades traadas. Turra et al (1995) enumeram alguns objetivos do planejamento de ensino, entre eles: racionalizar as atividades educativas; assegurar um ensino efetivo e econmico; conduzir os alunos ao alcance dos objetivos; verificar o ritmo do processo educativo. Alm disso, previne as vacilaes do professor, dando-lhe maior segurana na concretizao dos objetivos previstos, possibilitando a verificao da qualidade e da quantidade do ensino que est sendo orientada para o educando, na escola. Hurtado e Guillermo (1988) e Viana (1986) coincidem na afirmao de que o planejamento visa o processo ensino-aprendizagem, ou seja, que o planejamento seja efetivo e eficiente, para atender s necessidades dos educandos e para possibilitar aos docentes a tomada de decises que evitem a improvisao, e que visem melhoria dos mtodos e tcnicas pedaggicas e adequao dos contedos programticos s necessidades bio-pisco-pedaggicas e sociais da criana no estado de desenvolvimento, principalmente na Educao Fsica.

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De acordo com Nrici (1988), o planejamento de ensino possui alguns objetivos mais significativos, que so:
dar uma viso global e detalhada do ensino a ser levado a efeito em uma atividade, rea de estudo ou disciplina; racionalizar as atividades docentes e discentes; tornar o ensino mais eficiente; tornar o ensino mais controlado; conduzir os educandos mais seguramente para os objetivos desejados; possibilitar um acompanhamento mais eficiente dos estudos dos educandos; evitar improvisaes; entre outros (p. 223).

Alm dos objetivos, Libneo (1994) estabelece algumas funes para o planejamento de ensino: explicar princpios, diretrizes e procedimentos de trabalho docente; expressar os vnculos existentes entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e profissional; assegurar a organizao e coordenao do trabalho docente; prever objetivos, contedos e mtodos; assegurar a unidade e coerncia do trabalho docente; atualizar o contedo do plano; e por ltimo facilitar a preparao das aulas. Entendemos que os objetivos do planejamento aparecem para assegurar a efetivao do mesmo, concedendo ao professor suportes para alcanar os objetivos, no se desviar do que foi planejado e proporcionar uma leitura de todo o processo. Alm de conhecer a realidade, devemos ter pelo menos uma noo de sociedade, j que estaremos realizando um planejamento no qual evitaremos equvocos que podem prejudicar todo o processo. Para Libneo (1994), o planejamento escolar uma tarefa docente, sendo o meio para as promoes das aes e tambm um meio de pesquisa e reflexo que est, muitas vezes, ligada avaliao. So previstas atividades em torno da organizao e coordenao, havendo uma reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O planejamento escolar cumpre um servio: facilitar a aula do professor. Nesse sentido, o ato de planejar aparece como um fio condutor de sua ao enquanto professor, isso significa que o planejamento um caminho a ser percorrido durante um perodo, tempos maiores ou menores como a aula, assim o professor prev o que ir ministrar e no momento da aula, expe o que foi formulado. Sem esse fio (caminho) o professor perderia de vista a seqncia

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lgica dos contedos, o desenvolvimento harmnico das atividades e a inter-relao dos objetivos, contedos e mtodos (MEDEIROS, 1998). 3 Tipos de Planejamento: plano de curso, plano de unidade e plano de aula Compartilhando do mesmo ideal, mas com conceitos diferentes a respeito das formas de planejamento, para Turra et al (1995), durante um perodo (ano ou semestre) letivo, o professor pode organizar trs tipos de ensino, pela seqncia de abrangncia: o plano de curso, de unidade e de aula. O plano de curso global, pois abrange toda a ao a ser empreendida. O plano de unidade disciplina partes do plano de curso, ou seja, divide-se o plano de curso para obter o de unidade. O plano de aula especificamente ser a realizao das tarefas dirias na aula e visa a concretizao dos planos anteriores. Piletti (1990) e Nrici (1992) tambm organizam desta forma os tipos de planejamento. No entender destes dois autores, plano de curso a previso de determinados conjuntos de conhecimentos, atitudes e habilidades a serem atingidas em um perodo de tempo por uma turma. Plano de unidade uma especificao maior que o plano de curso, formado de assuntos inter-relacionados, assim a unidade deve ser planejada servindo de base e apoio, para alcanar os objetivos e contedos, propostos pela unidade de ensino. Plano de aula uma previso mais exata quanto ao contedo, materiais e atividades didticas, ou seja, uma seqncia de tudo que vai ser ministrado e desenvolvido no dia letivo. Assim, a aula a sistematizao das atividades propostas em um momento, no qual o professor e aluno se relacionam numa perspectiva de ensino-aprendizagem. Podemos dizer que o perodo do planejamento contemplado pelo plano de curso mais amplo que os outros, podendo ser anual ou semestral; j o plano de unidade em menor proporo, pois o planejamento est mais prximo de se realizar, podendo ser preparado para bimestres ou meses, e o planejamento do plano de aula, geralmente realizado prximo ao dia

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letivo (para a aula), ou seja, o mais prximo possvel de sua execuo, sendo considerado o mais especfico. Para que o planejamento seja eficiente ele depender, segundo Turra et al (1995), de organizao, coerncia e flexibilidade, pois a responsabilidade de formul-lo indiscutvel. Ainda, as autoras expem que o planejamento pode ser realizado de duas maneiras, a individual (apenas um professor) ou em grupo (conhecida como cooperativa), no qual so estabelecidas aes comuns, tendo como objetivo alcanar resultados semelhantes e bastante vlidos para a comunidade que est sendo atendida. Na construo de um planejamento podero ocorrer quatro equvocos, conforme Sayo e Muniz (2004): o primeiro diz respeito ao planejamento realizado no incio do ano, camuflando uma viso de algo atual, pois funo do planejamento organizar toda a ao do professor durante o ano; o segundo a falta de percepo que o professor tem, j que copia o planejamento anterior; o terceiro refere-se confeco do planejamento que muitas vezes realizado de forma isolada; o ltimo que pode acontecer o planejamento se desligar do projeto poltico pedaggico, ocorrendo a perca de seu referencial, ou seja, no sabendo aonde se quer chegar. Sabermos que o conceito do planejamento, sua formulao, execuo e reformulao se fazem necessrios, mas o uso criativo e racional do planejamento em todas as esferas (planos de curso, de unidade e de aula) torna-se de igual modo importante. Assim, o professor pode e deve realizar uma reflexo sobre a melhor maneira de ensinar uma atividade, durante o ano ou perodo em que for lecionar, no esquecendo que o planejamento coletivo uma maneira de alcanar os objetivos da maioria em detrimento da realidade encontrada. 4 Algumas Consideraes Em sntese, planejamento uma especificao do programa de ensino, um facilitador da tarefa do professor, ou seja, o planejamento um mecanismo para guiar a ao do professor,

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no entender de Medeiros (1998). Isto inclui, segundo Libneo (1994), a racionalizao, organizao, coordenao do seu agir, interligando os contedos escolares e as questes sociais. Conforme Martins (2000) e Libneo (1994), o planejamento funo do prprio professor, cabendo a ele tambm a reviso e adaptao das atividades didticas, no desenrolar do processo de ensino. Ainda conforme estes autores (Martins, 2000; Libneo, 1994, Medeiros, 1998; e Nrici, 1992), o planejamento um momento de reflexo acerca de como conduzir o ensino para que os alunos alcancem os objetivos pr-determinados, ou seja, reflexo sobre a sua prtica pedaggica. Ele no pronto e acabado, deve estar em constante reviso e reflexo, sofrendo modificaes devidas frente s condies reais. Segundo Marques (1979), o planejar uma atividade de suma importncia para garantir eficincia de desempenho. O planejamento estabelece requisitos importantssimos que prevem alguns instrumentos de trabalho e de medidas, com o objetivo de fiscalizar sua prtica pedaggica e corrigila constantemente, buscando melhor adequ-las s intenes almejadas, pelas atividades que se realizam. Dentre esses requisitos temos: a definio dos resultados que se quer alcanar, em qual perodo de tempo ocorrer s atividades, com quais recursos materiais e humanos e por meio de que procedimentos metodolgicos, estratgias e tcnicas de ensino essa informao ser transmitida. Segundo o autor, o planejamento possibilita a fragmentao do conhecimento em pequenas partes e unidades, adaptando o contedo s condies de aprendizagem do aluno, para possibilitar o aprendizado do que lhe realmente importante, seqenciado de maneira lgica e interessante.
O planejamento possibilita a distribuio eqitativa da atividade do professor e do aluno, de forma a evitar que, em qualquer momento, o ensino assuma as caractersticas de um monlogo sem sentido [...] O planejamento importante na educao porque garante ao professor um progressivo aperfeioamento, abrindo-lhe novas e mais ricas perspectivas quanto ao contedo e quanto ao mtodo, torna o ensino mais metdico, construtivo e eficaz, reajustando-o continuamente aos progressos da cincia, s necessidades reais dos alunos e s exigncias da vida social em constante evoluo. (MARQUES, 1979, p. 115;123)

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De acordo com Medeiros (1998), estruturar ou organizar uma aula sem ter um referencial sobre o que, o porqu e o como transmitir certo contedo/assunto, torna esse fazer muito mais embaraoso. Segundo a autora, o planejamento o fio condutor da prtica docente, e na ausncia deste o professor desprover de uma direo conexa entre as informaes a serem repassadas, do desenvolvimento coerente das atividades e da articulao entre objetivo, contedo e mtodo. Esta autora comenta que, comumente, os planejamentos no transmitem de fato a realidade da atividade, ou seja, a construo do planejamento vem ao encontro apenas de uma obrigao institucional, e quando terminada a elaborao, ele rapidamente engavetado. Nessa circunstncia o planejamento s figuraria uma tremenda perda de tempo e a prtica do professor certamente necessitaria de uma organizao sistematizada. Conforme os autores comentados neste artigo, fundamental que os professores conheam detalhadamente a realidade, ou seja, o contexto social de onde e de quem ele ir trabalhar. Desta maneira, o planejamento se estabelece como viabilidade do sucesso da educao e da aprendizagem.

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