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Sees de estudo
Seo 1 As teorias sobre o fracasso escolar das classes populares Seo 2 As dificuldades de aprendizagem Seo 3 A psicopedagogia Seo 4 O erro construtivo e a zona de desenvolvimento prox imal
A proposta para intervir sobre a situao seria a de preparar os professores para partir do que os alunos sabem e, aos poucos, acultur-los, com vistas a propiciar-lhes condies de ascenso social. A crtica de Patto (1993) a esta viso a de que o objetivo dos defensores da teoria da diferena cultural no seria garantir s classes subalternas a apropriao do saber escolar como forma de propiciar a transformao social, mas somente possibilitar uma improvvel melhoria no nvel social e econmico dos indivduos, por meio da transmisso de conhecimentos que resultasse na elevao do seu grau de instruo. A concluso do estudo de Patto (1996) em A produo do fracasso escolar foi de que o professor, enquanto portador da cultura da classe mdia, foi preparado pedagogicamente para receber o aluno ideal, isto , o aluno limpo, inteligente, sadio e disciplinado e, principalmente, que j vinha para a escola preparado para assimilar uma grande quantidade de informaes sistematizadas no contexto escolar. Observa-se assim que em um primeiro momento, desenvolveu-se uma teoria denominada a teoria da carncia ou deficincia cultural. Esta foi amplamente divulgada e aceita, e atribua as causas do fracasso escolar ao indivduo, veiculando uma imagem negativa da criana pobre. Em um segundo momento, props que a criana pobre no -se deficiente, mas apenas diferente da criana de classe mdia ou alta, em uma teoria denominada teoria da diferena cultural. Esta no questionava as desigualdades sociais, mas apenas constatava que as crianas pobres precisariam de outro tipo de atendimento pela escola, por apresentarem caractersticas culturais diferentes das crianas de classe alta. Apenas em um terceiro momento o foco no estar mais no ambiente de origem da criana, mas nas prticas escolares, que passam a ser investigadas em busca da origem, ou das formas de produo, do fracasso escolar. Discutiremos esse enfoque na ltima seo desta unidade. Antes disso, nas prximas sees, voc conhecer a abordagem das dificuldades de aprendizagem como distrbios e o ponto de vista da psicopedagogia clnica.
Veja que, de acordo com este conceito, apenas podem se r excludas do termo distrbios as difi culdades para acompanhar o programa escolar que no possam ser devidas a disfunes no sistema nervoso central. Ainda que o termo tenha sua abrangncia bastante restrita nesse conceito, excluindo influncias ambienta is, distrbios emocionais e problemas de instruo inadequada, por exemplo, comum que toda a dificuldade de aprendizagem seja compreendida como distrbio, ignorando -se as tantas outras possibilidades. Um dos distrbios de aprendizagem diagnosticado a pa rtir dessa abordagem a discalculia . A primeira vez que se utilizou este termo foi em 1920, por Henschen. A discalculia seria um transtorno estrutural de desenvolvimento das habilidades matemticas que se manifestaria em erros na compreenso dos nmeros, habilidade de contagem, habilidades computacionais e soluo de problemas. Identificada principalmente em crianas, poderia ser diagnosticada em adultos, desde que no estivesse relacionada a leses cerebrais comprovadas, mas sim a disfunes presumidas no sistema nervoso central. Os pesquisadores que criticam essa abordagem biolgica entendem que a biologizao das dificuldades de aprendizagem serve para escamotear os determinantes do fracasso escolar, que seriam sociais, polticos e pedaggicos. O obje tivo da interpretao biolgica seria to somente o de isentar o sistema social vigente e a instituio escolar neste inserida de responsabilidades sobre o desempenho dos alunos. Propondo-se a contar a histria no contada dos distrbios de aprendizagem , recuperando a histria real, as pesquisadoras Maria Aparecida Moyses e Ceclia Collares (1992) defendem que os distrbios de aprendizagem so apenas uma construo do pensamento mdico. Para sustentar este argumento, retomam a histria das pesquisas em t orno da dislexia, dificuldade significativa na aquisio da leitura, mostrando que o conceito foi contestado por outros pesquisadores desde o incio, e que no h provas cientficas suficientes para atribuir as dificuldades de leitura e outras dificuldades consideradas distrbios a uma origem orgnica e gentica.
Seo 3 A psicopedagogia
A psicopedagogia uma rea de conhecimento que nasce da unio entre a Psicologia e a Pedagogia e estuda o processo de ensino e aprendizagem na busca de solues para a questo dos problemas de aprendizagem. Quando falamos em problemas de aprendizagem no estamos falando, necessariamente, de dificuldades de aprendizagem. As dificuldades de aprendizagem so a expresso, no aluno, de relaes de ensino e aprendizagemque se do dentro e fora da escola. Estas relaes, quando trazem complicaes, podem resultar ou no em dificuldades de aprendizagem. O conceito de problemas de aprendizagem, assim, amplia o foco de anlise, que deixa de estar no indivduo e se situa nas relaes estabelecidas no processo de ensino e de aprendizagem. A psicopedagogia clnica representada pela psicopedagoga Alicia Fernandez. Esta pesquisadora divulgou a abordagem multidisciplinar e a entrevista familiar como forma de compreender e intervir sobre as dificuldades de aprendizagem.O modo como o sujeito lida com o conhecimento analisado pela autora a partir dos conhecimentos da psicanlise e da Epistemologia Gentica. Para Alicia Fernandez, as questes emocionais trabalhadas no inconsciente e as questes cognitivas esto profundamente relacionadas na produo de dificuldades de aprendizagem. As teorias que estudam o desenvolvimento humano do ponto de vista cognitivo, como a teoria piagetiana, que voc estudou na unidade 3, no costumam fazer referncia s associaes simblicas que se produzem no inconsciente dos indivduos e sua relao com a aprendizagem. A psicanlise, por sua vez, na qual foram cunhados os conceitos de inconsciente e de sintoma de origem psicolgica, raramente faz referncia aos aspectos do desenvolvimento da personalidade que dizem respeito construo de conhecimento. Desta forma, as relaes entre inconsciente e construo (ou no) de conhecimento ficam perdidas. Alicia Fernandez escreveu um livro que j se tornou um clssico dos estudos em psicopedagogia intitulado A inteligncia aprisionada. Nele, a autora mostra como a histria singular de cada sujeito, em sua famlia e na escola, pode explicar sua forma de relao com o conhecimento. Para uma melhor compreenso do que foi dito, acompanhe o seguinte exemplo retirado de um caso clnico. A criana, ao nascer, instala-se em uma constelao de significaes. Vem preencher muitos desejos, carncias, objetos dos pais. -lhe designado um nome, e a criana, sem que tenha conscincia disso, ter que se inserir no lugar que o nome signifique. A Paulo Alfredo chamam Alfredo. Perguntamos por que o chamaram de Paulo: Por que assim se chama o pai e, em outro momento da entrevista familiar, perguntamos por que no o cha mam de Paulo, e responde a me: Porque assim se chama o pai. Pelo mesmo motivo que lhe dado o nome, lhe tambm retirado. Aprende diz a me -, mas no dia seguinte esqueceu-se de tudo (FERNANDEZ, 1990, p. 41). Voc pode observar, assim, que, de acordo com o significado inconsciente assumido pelo conhecimento, originado nas relaes familiares, pode produzir-se o sintoma da no-aprendizagem. Quando os produtos do inconsciente transformam-se em sintomas, podem aprisionar a capacidade de aprender e de ensinar de crianas e adultos, de alunos e de professores. A interveno clnica de uma equipe multidisciplinar, que escute a criana e sua famlia, pode ser uma alternativa para lidar com a dificuldade de aprendizagem assim produzida. A dificuldade para aprender pode ocorrer como um sintoma relacionado a desejos inconscientes de ser amado pelas pessoas prximas, por exemplo, que leva a reproduzir comportamentos que so nocivos ao sujeito, mas lhe parecem contribuir para ser mais aceito, o que lhe d um conforto a curto prazo.
Para compreender tal afi rmao, importante revisitar o conceito de zona de desenvolvimento proximal proposto por Vygotsky. Este conceito carrega implicaes pedaggicas no planejamento e na avaliao da aprendizagem escolar que merecem ser consideradas. Para Vygotsky, a aprendizagem condio necessria para que o desenvolvimento ocorra, pois ser humano apropriar-se das caractersticas culturais da sociedade em que est inserido, as quais so produtos de um processo histrico. O desenvolvimento do sujeito produto da internalizaco dessas caractersticas histrico-culturais. O processo de internalizao se d em uma zona de interao que foi chamada por Vygotsky de zona de desenvolvimento proximal. Hazin e Meira mostram que o conceito de ZDP passou por mudanas durante o seu processo de elaborao que o deram maior consistncia e correspondncia com os demais conceitos que compem a teoria de Vygotsky. Ao longo de aproximadamente quinze meses, os ltimos da vida de Vygotsky, o conceito evoluiu do status de oposio a noo de QI, para enfatizar relaes entre o ensino formal e o desenvolvimento de conceitos cientfi cos, sendo, posteriormente, ampliado para o domnio da interao social, imitao e mediao semitica em atividades tais como a brincadeira (HAZIN e MEIRA). Desta forma, possvel identifi car trs momentos na evoluo do conceito de ZDP, que marcam diferentes nfases de anlise.
nfase no desempenho
Esta fase foi marcada pela crtica de Vygostky aos testes de QI. Nela, era realizada a comparao do desempenho do sujeito em atividade individual com o desempenho do indivduo em atividade colaborativa. A idia importante que est subjacente a esta viso do conceito a de que o que hoje realizado com o auxlio de uma pessoa mais competente, no futuro poder ser realizado de forma autnoma pelo sujeito. Como implicao educacional disto temos a importncia de o professor ajudar o aluno, e colocar os alunos em situao de ajuda mtua, oferecendo pistas sobre como atingir os objetivos a que se propuseram na atividade que realizam. Devido nfase dada ao desenvolvimento da performance individual nesta fase, a zona de desenvolvimento proximal poderia parecer ser uma propriedade do sujeito. Ela seria mais ou menos ampla conforme a riqueza das competncias individuais e o desenvolvimento no sujeito. Branco = o que o sujeito j capaz de realizar sozinho. Aquilo que ele j sabe. Cinza = o que o indivduo capaz de realizar com ajuda de outra pessoa, mas ainda no capaz de realizar sozinho. Aquilo que ele ainda no sabe. Fora desta zona, temos o que ainda no possvel realizar nem com a ajuda de outros ou aquilo que o indivduo no sabe. Esta anlise enfatiza o que ocorre com o indivduo no processo de desenvolvimento. As limitaes tericas e educacionais desta viso de ZDP so parcialmente resolvidas na segunda formulao do conceito, com nfase na interao, que voc conhecer a seguir.