Documento Orientador EFTI 2023

DOCUMENTO ORIENTADOR
ENSINO FUNDAMENTAL EM
TEMPO INTEGRAL - EFTI
EFTI
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais

Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação

Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Izabella Cavalcante Martins
Superintendência de Políticas Pedagógicas

Danielle Fernandes Viana Monken
Coordenação Geral do Ensino Médio Integral e Proﬁssional

Andrea Botelho de Abreu
Coordenação do Ensino Médio em Tempo Integral

Angélica de Moura Pires
Equipe Técnica
Escyla Cristina Soares
Marcelo Ferreira Castro
Nilce Aparecida de Oliveira Moreira
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EFTI 2023
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, reafirmando o
propósito de desenvolver uma formação integral de seus estudantes, em seus
múltiplos aspectos, ampliando e consolidando o atendimento em escolas de
Ensino Fundamental em Tempo Integral (EFTI), orienta, nesse documento,
acerca das diretrizes pedagógicas para a continuidade da oferta, em 2023.
A Educação Básica, conforme reconhece a Base Nacional Comum

Curricular (BNCC), deve ter como objetivo o pleno desenvolvimento dos
estudantes, independentemente da duração da jornada escolar. Nesse sentido, o
EFTI propõe a formação integral dos estudantes a partir da ampliação da matriz
curricular que, por sua vez, está fundamentada em uma proposta pedagógica
integrada, na qual componentes curriculares e atividades integradoras
articulam-se de forma a garantir os direitos à aprendizagem.
Dessa forma, a SEE, por meio da Coordenação Geral de Educação Integral

e Profissional, espera contribuir com os professores no desenvolvimento de seu
planejamento de ensino, elaborado coletivamente, em busca de um objetivo
comum, que é preparar o cidadão para atuar numa sociedade da informação, da
tecnologia e da colaboração, e para saber se posicionar perante os desafios que
se lhe apresentam, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida.
Um ótimo trabalho a todos!
Equipe EFTI
SUMÁRIO
1. ORGANIZAÇÃO DA OFERTA DE EFTI .....................................................................................................3
2. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR .................................................................................................................... 4
3. ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO E FREQUÊNCIA .....................5
4. A MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO INTEGRAL .......................................................................... 6
4.1. DOS ANOS INICIAIS ................................................................................................................................. 7
4.2. DOS ANOS FINAIS ..................................................................................................................................... 7
5. AS ATIVIDADES INTEGRADORAS............................................................................................................. 7
5.1. ESTUDOS ORIENTADOS (Anos Iniciais e Anos Finais) ..................................................... 8
5.2. LABORATÓRIO DE MATEMÁTICA (Anos Iniciais e Anos Finais) ................................ 9
5.3. EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA (Anos Iniciais e Anos Finais) ................................. 9
5.4. CULTURA E SABERES EM ARTE (Anos Iniciais) .................................................................. 10
5.5. ESPORTE E RECREAÇÃO (Anos Iniciais).................................................................................. 10
5.6. LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL (Anos Iniciais) ................................................................ 11
5.7. COMUNICAÇÃO E LINGUAGENS (Anos Finais)..................................................................... 11
5.8. PROJETO DE VIDA (Anos Finais).................................................................................................... 12
5.9. CIÊNCIAS E TECNOLOGIA (Anos Finais) ................................................................................... 13
6. ORGANIZAÇÃO DO QUADRO DE PESSOAL DAS ATIVIDADES INTEGRADORAS 14
7. FORTALECIMENTO DAS AÇÕES DO EFTI ......................................................................................... 15
8. ORGANIZAÇÃO DO INTERVALO ENTRE TURNOS ...................................................................... 17
9. CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................................................................18
10. REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................................19
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1. ORGANIZAÇÃO DA OFERTA DE EFTI
Para que os objetivos do EFTI sejam alcançados, é necessário que

a equipe pedagógica da escola faça um trabalho de sensibilização
das famílias, pais e responsáveis, quanto à oportunidade de
formação integral do
estudante em todas as suas dimensões (intelectual, afetiva, social
e física) e, especialmente a dimensão cognitiva, considerando que
um dos objetivos do EFTI é fortalecer a aprendizagem por meio da articulação das
atividades integradoras com os conteúdos dos diferentes componentes curriculares.
Essa sensibilização é necessária para que o estudante matriculado em turmas de EFTI

conclua o ano de escolaridade com sucesso e sem interrupção, com as habilidades
consolidadas, para viabilizar o seu prosseguimento nos estudos.
É preciso que as famílias compreendam que a matriz curricular do EFTI é única e que
não há mais a separação entre o turno regular e o contraturno. Por isso, a escolha da
matrícula em tempo integral precisa ser bem pensada e precedida de um amplo diálogo
com a escola, cabendo à equipe gestora envidar todos os esforços para garantir a
permanência do estudante no Ensino Integral e, aos pais ou responsáveis, zelar pela
frequência diária dos estudantes, que é obrigatória, conforme a legislação vigente.
As atividades integradoras do EFTI serão ofertadas em consonância com as

competências elencadas no Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), em cada
componente curricular, e desenvolvidas por meio de metodologias ativas que
promovam o protagonismo do estudante e favoreçam um melhor acompanhamento da
aprendizagem.
As turmas do EFTI estão organizadas por ano de escolaridade, conforme Plano de

Atendimento, sendo que:
→ Nos anos iniciais (4º e 5º anos), diante da estrutura de regência de turma, os

componentes curriculares permanecerão sendo ministrados em um turno e as
atividades integradoras no contraturno, aplicadas na estrutura de módulo aula. Logo, a
enturmação será única, ou seja, os estudantes devem frequentar os dois turnos na
mesma turma.
→ Nos anos finais (6º, 7º, 8º e 9º anos), a organização das aulas acontecerá nos dois turnos,
sendo os componentes curriculares e as atividades integradoras distribuídos em toda a
jornada diária de aula do estudante. Logo, a enturmação será única, ou seja, os
estudantes devem frequentar os dois turnos na mesma turma.
As duas organizações devem subsidiar o planejamento e o desenvolvimento articulado

dos conteúdos, na perspectiva da interdisciplinaridade.
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Destaca-se que o estudante será acompanhado e avaliado em sua aprendizagem em

todos os componentes curriculares e atividades integradoras, bem como em sua
frequência em toda a carga horária prevista na matriz curricular. A turma definida e
criada para desenvolvimento da matriz curricular de ensino integral terá a garantia de
continuidade no ano subsequente.
2. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
A organização curricular do EFTI se baseia nas diferentes áreas de

conhecimento e nas atividades integradoras e deve possibilitar o
desenvolvimento integrado dos objetivos de aprendizagem
previstos no CRMG.
É fundamental que as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos

professores das atividades integradoras sejam planejadas em
consonância com os conteúdos trabalhados nas áreas do conhecimento, contemplando
metodologias ativas e contextualizadas, que propiciem a aprendizagem significativa.
Essa integração é mediada pelo Especialista em Educação Básica (EEB)/ Especialista

Coordenador, conforme legislação vigente, que deve acompanhar sistematicamente o
planejamento e a implementação das atividades propostas, apoiando os professores e
propondo estratégias e metodologias ativas coerentes com as orientações pedagógicas
das atividades integradoras.
Durante todo o processo, os professores das atividades integradoras, em conjunto com

a equipe gestora e com os professores dos diferentes componentes curriculares, deverá
observar e discutir as dificuldades apresentadas pelos estudantes ao longo do ano letivo,
para implementar ações e/ou estratégias que atendam realmente às necessidades de
aprendizagem do estudante.
Dessa forma, as atividades integradoras articuladas ao currículo escolar alcançarão o

objetivo precípuo de formação integral do estudante, ao oportunizar experiências
diferenciadas para a melhoria da aprendizagem em todas as áreas do conhecimento.
Para garantir esse trabalho articulado com os professores dos diferentes componentes
curriculares, ressalta-se a importância de se promover o estudo e a discussão dos
documentos seguintes, já enviados às SRE:
 Cadernos MAPA (Material de Apoio Pedagógico para Aprendizagens), que

orientam para o desenvolvimento de atividades relacionadas às habilidades do
CRMG e se constituem como um importante instrumento de ensino que, bem
articulado com os professores dos diferentes componentes curriculares, podem
contribuir significativamente para a melhoria dos resultados dos estudantes. Link
de acesso:
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https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/cadernos-mapa
 Planos de Curso, cuja organização progressiva por bimestre contribui para a

elaboração de atividades bem articuladas com os conteúdos que estão sendo
desenvolvidos pelos professores dos diferentes componentes curriculares. Link
de acesso:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
3. ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO E

FREQUÊNCIA
O acompanhamento da vida escolar do

estudante, tanto da aprendizagem, quanto da
frequência, deverá ser feito pelo Professor, pelo
EEB/Especialista Coordenador e pela Direção
da escola, conforme legislação vigente,
levando-se em consideração todas as
atividades previstas na organização curricular
do EFTI.
Dessa forma, cria-se uma rede de acompanhamento, monitoramento e avaliação do

processo de aprendizagem, possibilitando a identificação dos avanços e das
dificuldades, para viabilizar a análise de resultados e corrigir rumos, se necessário.
No processo de avaliação, ressalta-se a importância de fazer prevalecer os aspectos

qualitativos sobre os quantitativos na aprendizagem do estudante. Os aspectos
qualitativos da aprendizagem se expressam em atitudes e valores que podem estar
associados à aquisição e consolidação de conhecimentos. Por exemplo, o
desenvolvimento da sociabilidade é um aspecto qualitativo que pode ser trabalhado a
partir da expressão de sentimentos ou ideias em diferentes situações de uso das
linguagens.
Cabe esclarecer que o aspecto “qualitativo” não se opõe ao “quantitativo”, ou seja, a

atribuição de notas deverá ser realizada considerando a avaliação contínua e processual,
por meio dos diferentes instrumentos avaliativos.
A partir do diagnóstico da turma e do planejamento pedagógico definido para o ano

letivo, a equipe pedagógica e o corpo docente definirão aspectos qualitativos a serem
avaliados e a respectiva pontuação. Para cada atividade integradora serão distribuídos
25 pontos por bimestre, totalizando 100 pontos anuais.
As avaliações devem ser registradas no Diário Escolar Digital, para acompanhamento
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dos estudantes, apresentação e discussão no Conselho de Classe. Todos os

procedimentos e instrumentos diversos destinados à coleta de informações sobre a
aprendizagem, tais como o portfólio, a observação, o registro descritivo e reflexivo, os
trabalhos individuais e coletivos, exercícios, entrevistas, provas, testes, autoavaliação e
questionários, devem ser considerados como diagnóstico para as intervenções
pedagógicas necessárias.
Além disso, é importante analisar e discutir com os demais professores da turma quanto
às suas atitudes e à participação efetiva do estudante nas atividades propostas e,
especialmente, aos aspectos relativos ao seu desenvolvimento e processo de
aprendizagem. Todas essas ações devem ser pontuadas em reunião pedagógica e no
Conselho de Classe, que são momentos fundamentais que favorecem o
compartilhamento de informações e considerações, essenciais para subsidiar o
planejamento das intervenções pedagógicas. Ressaltamos a importância do feedback
ao estudante ao longo do processo avaliativo.
As atividades integradoras devem levar em consideração a aprendizagem contínua e

não são passíveis de interrupção no percurso escolar dos estudantes. Destacada a sua
importância para a formação integral dos sujeitos, todavia, não ensejam reprovação ou
progressão parcial.
Portanto, identificar os instrumentos e procedimentos avaliativos, analisar o rendimento

escolar, constatar as dificuldades e dar retorno constante da evolução da aprendizagem
dos estudantes deve ser uma prática contínua.
4. A MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO INTEGRAL
A matriz curricular é o documento que norteia o ensino em

uma instituição, sendo o ponto de partida de toda a
organização pedagógica. Trata-se de um instrumento que
organiza o currículo, de acordo com o CRMG, considerando
os componentes curriculares e a carga horária.
Nesse contexto, as escolas deverão elaborar o planejamento

de ensino em conformidade com as matrizes curriculares do
EFTI, observando o quantitativo de módulos-aula por componente curricular e a
respectiva carga horária, conforme a Resolução SEE nº 4.234, de 22 de novembro de 2019.
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4.1. DOS ANOS INICIAIS
A matriz curricular dos anos iniciais está estruturada em

25 horas/aula semanais para os componentes curriculares
das áreas de conhecimento e 20 horas/aula semanais para
as atividades integradoras, totalizando 45 horas/aula
semanais. A carga horária anual é 1.466 horas e 40 minutos
e carga horária diária de 9 módulos-aula.
É importante ressaltar que, para os anos iniciais, será mantida a organização das aulas
das áreas de conhecimento e das atividades integradoras em turnos distintos, diante da
impossibilidade de fragmentar a carga horária do professor regente de turma.
4.2. DOS ANOS FINAIS
O EFTI nos anos finais terá uma carga horária anual de 1.500 horas,
com carga horária diária de 9 módulos-aula. É importante reforçar
que a matriz curricular dos anos finais está organizada em áreas
do conhecimento e atividades integradoras apenas para
orientação didática, pois as aulas deverão ser mescladas nos dois
turnos.
A matriz dos anos finais, portanto, está estruturada em 30 horas/aula semanais para os
componentes curriculares das áreas de conhecimento e 15 horas/aula para as atividades
integradoras, totalizando 45 horas/aula semanais.
5. AS ATIVIDADES INTEGRADORAS
As atividades integradoras são um conjunto de

ações pedagógicas nas quais os conhecimentos e
saberes são trabalhados em consonância com os
conceitos e conteúdos relativos aos componentes
curriculares que compõem as áreas de
conhecimento. Por isso, a importância da articulação entre os professores da turma para
que as atividades sejam integradas e significativas, oportunizando novas possibilidades
de ensino, evitando uma prática fragmentada e descontextualizada.
A proposta para o trabalho com as atividades integradoras pressupõe:
 o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e atividades práticas concretas

e contextualizadas;
 o incentivo à interação professor/estudante e às práticas de comunicação oral e
escrita que contribuem para que os estudantes desenvolvam habilidades
relacionadas à gestão do tempo, à organização pessoal e a vivência em
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coletividade;
 o acompanhamento pedagógico contínuo e sistemático para garantir a
aprendizagem dos conteúdos das atividades integradoras articulados aos
conteúdos dos componentes curriculares.
ATIVIDADES INTEGRADORAS
ANOS INICIAIS ANOS FINAIS
● Cultura e Saberes em Arte ● Ciências e Tecnologia (somente

● Educação para a Cidadania nos 8º e 9º anos)
● Esporte e Recreação
● Comunicação e Linguagem
(somente nos 6º e 7º anos)
● Estudos Orientados ● Educação para a Cidadania
● Laboratório de Matemática
● Estudos Orientados
● Leitura e Produção Textual
● Laboratório de Matemática
● Projeto de Vida
O acesso às “Orientações Pedagógicas para o trabalho com as atividades integradoras”,

bem como a esse Documento Orientador poderá ser feito por meio do link:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1k2jj4Yx2wkJsrcTJjjefZ6hw26H1PLZ0
Para subsidiar o planejamento do professor, a seguir, estão descritas as ementas de cada

atividade integradora, as quais oportunizam um planejamento coerente com a proposta
de uma educação ao longo da vida e, aos estudantes, o desenvolvimento de valores
como ética, respeito, princípios, valores.
5.1. ESTUDOS ORIENTADOS (Anos Iniciais e Anos Finais)
Esta atividade integradora deverá subsidiar a consolidação das

habilidades e competências com vistas à melhoria das
aprendizagens em todas as áreas do conhecimento, partindo
da concepção de que aprender a estudar é condição
fundamental para o desenvolvimento da autonomia dos
estudantes enquanto sujeitos da própria aprendizagem. Este
trabalho requer, ainda, a interdisciplinaridade com os componentes curriculares do
Currículo Referência de Minas Gerais.
Para tanto, é necessário conhecer as habilidades e competências do ano de escolaridade

com o qual vai trabalhar e diagnosticar as possíveis dificuldades de aprendizagem dos
estudantes para então planejar previamente quais atividades serão realizadas em cada
bimestre. Tendo em vista que este trabalho está intimamente relacionado com o
desenvolvimento dos demais componentes, é de suma importância a articulação com
todos os professores.
Diante disso, ressalta-se a importância de conduzir o estudante ao aperfeiçoamento e

aquisição de hábitos relativos à prática do estudo, apoiando e orientando em suas tarefas
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diárias, visando à consolidação das habilidades e à apropriação de novos conhecimentos,

por meio de metodologias e recursos pedagógicos diversificados.
5.2. LABORATÓRIO DE MATEMÁTICA (Anos Iniciais e Anos Finais)
O Laboratório de Matemática é uma atividade integradora

em que os estudantes devem vivenciar aquilo que a teoria
não é capaz de demonstrar, através da experimentação. Para
isso, é indispensável criar um ambiente de aprendizagem,
assentado em metodologias ativas, a fim de possibilitar a
integração entre a teoria e a prática, para que os estudantes
possam, através da ludicidade, observar, investigar e se apropriar dos diferentes
conceitos matemáticos.
Segundo a BNCC, a área de Matemática deve garantir aos estudantes o desenvolvimento

de competências específicas, dentre elas está a de “reconhecê-la como uma ciência viva,
que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar
descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho” (BRASIL,
2017). Portanto, essa atividade possibilita o desenvolvimento das habilidades sociais, da
empatia, da capacidade de negociação e da melhoria da comunicação entre os pares.
Assim, os conteúdos tornam-se mais contextualizados, relevantes e descomplicados,

levando o estudante a compreender a lógica que permeia os conceitos. Por isso, a
importância de fazer uso de jogos, brincadeiras, desafios, ferramentas tecnológicas,
estratégias de investigação, pesquisa e experimentação de trabalhos que ampliam a
capacidade leitora de gráficos, tabelas, estimativas e quantificações, que por sua vez,
ajudam no desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes em todas as áreas do
conhecimento.
5.3. EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA (Anos Iniciais e Anos Finais)
Esta atividade integradora tem o objetivo de contribuir

para a formação de indivíduos críticos, responsáveis,
autônomos, solidários, com a capacidade de conhecer e
exercer seus direitos e deveres, fundamentados em
constante diálogo e respeito às diferenças e valorização
das diversidades.
A Educação para a Cidadania nas escolas constitui um trabalho amplo e contínuo com
vistas à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
A abordagem curricular proposta para essa atividade recomenda estratégias diversas

que estejam em conformidade com as diferentes realidades existentes nas escolas, por
meio do desenvolvimento de projetos e metodologias ativas, em parceria com as famílias
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e comunidade, sempre em articulação com as competências e habilidades da BNCC, que

devem ser desenvolvidas pelos estudantes no decorrer de seu percurso escolar.
Nesse sentido, a Educação para a Cidadania perpassa diversas temáticas como os

direitos humanos, educação financeira, educação fiscal, educação para o trânsito,
educação ambiental e/ou desenvolvimento sustentável, educação para o consumo,
educação para a saúde e a sexualidade, entre outros. Assim, cada indivíduo toma
consciência das suas ações e como essas ações interferem na sua própria vida e na do
outro, considerando a evolução e as diferentes dinâmicas existentes no meio social.
5.4. CULTURA E SABERES EM ARTE (Anos Iniciais)
A atividade integradora Cultura e Saberes em Arte traz ao

estudante a expressão artística, possibilitando contextualizar,
apreciar e produzir a arte por meio dos diversos saberes
culturais integrados às linguagens, em representações
individuais e coletivas. Dessa forma, devem ser incentivadas
produções artísticas, visuais e musicais, manifestações
corporais e dramáticas, atividades relacionadas às artes cênicas, artesanato e danças
populares. O professor poderá ainda realizar experiências embasadas na criatividade e
na autoria dos estudantes, através de práticas de multiletramento, que considera os
diferentes modos de se expressar.
Algumas linguagens e expressões da arte têm origem na cultura de uma localidade e,

assim, compõem a identidade daquela população. Dessa maneira, o professor deve
integrar esses saberes de forma interdisciplinar, criando possibilidades para o
desenvolvimento do saber estético e artístico que compõe sua comunidade e tem
significado para o estudante e para os que o rodeiam. Além das artes regionais, há que
se trabalhar as expressões culturais relativas a outros povos e civilizações, no sentido de
“valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural (BRASIL,
2017, p. 9).
Portanto, essa atividade integradora propõe um trabalho a partir da experimentação

artística, da reflexão sobre a arte e da apreciação e crítica desses processos nas diferentes
linguagens (artes visuais, música, dança, teatro, etc) de forma articulada.
5.5. ESPORTE E RECREAÇÃO (Anos Iniciais)
O Esporte e a Recreação, quando bem planejados e desenvolvidos de forma crítica e

criativa propiciam a prática de regras de convivência, vivência de papéis e
responsabilidades que podem ser construídos coletivamente com base em valores como
cooperação, solidariedade, inclusão, respeito e valorização do outro.
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Esta atividade integradora deve proporcionar o prazer de conhecer e

praticar o esporte e recreação para a promoção da integração entre
atividade física, atividade mental e experiência corporal, essenciais
para o desenvolvimento pleno dos estudantes. Desta forma, por meio
de jogos e brincadeiras, baseadas em práticas corporais, lúdicas e
esportivas, enfatiza-se e resgata-se a cultura local, bem como o
fortalecimento dos saberes relacionados à diversidade cultural.
Ademais, a prática esportiva e recreativa favorece o conhecimento e

a experiência do próprio corpo, o que possibilita compreender a nossa existência no
mundo, pois é por meio dele que construímos significados, ocupamos espaços,
comunicamos, interagimos e nos constituímos como identidades individuais e coletivas.
É, portanto, com base nesse pressuposto que concebemos as práticas corporais como
linguagem.
5.6. LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL (Anos Iniciais)
Esta atividade integradora deverá promover o

desenvolvimento e a consolidação de habilidades de leitura e
escrita em diversos campos de atuação, para compreender e
saber fazer uso de suas diferentes funções.
Estando a leitura e a produção textual intrinsecamente

conectadas, é fundamental que o professor proporcione aos
estudantes experiências que contribuam para a aquisição ou a
ampliação e aprofundamento das práticas de letramento e multiletramentos, de forma
a possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais.
Diante dessa perspectiva, o professor deverá desenvolver nos estudantes o gosto e o

prazer em ler, implementando ações que favoreçam o protagonismo do estudante na
escolha dos livros de acordo com seus interesses e considerando os diferentes suportes
e gêneros textuais, conforme as habilidades descritas no CRMG. Portanto, é importante
que o trabalho com essa atividade integradora explore os objetos de conhecimentos por
meio de metodologias ativas que contemplem os jogos, as brincadeiras, as oficinas, os
projetos e sequências didáticas, de acordo com necessidade e a realidade da turma.
5.7. COMUNICAÇÃO E LINGUAGENS (Anos Finais)
A atividade integradora Comunicação e Linguagens

tem o objetivo de desenvolver a comunicação e a
representação das diversas linguagens, de forma a
contribuir para a formação humana, histórica, social e
cultural. A BNCC propõe como uma das competências
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da área de Linguagens: conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas,

corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana.
Diante deste contexto, a atividade integradora deve trabalhar com pressupostos

embasados na importância da comunicação na vida de todo ser humano e da
diversidade de formas possíveis de se comunicar, oportunizando ao estudante conhecer
os diversos gêneros textuais e os instrumentos de interlocução com as funções sociais
da leitura e da escrita.
Assim se configura a atividade integradora Comunicação e Linguagens: integra e

envolve todos os Componentes Curriculares, numa perspectiva interdisciplinar, através
de um planejamento focado no desenvolvimento de atividades tais como jogos, música,
representações cênicas, oficinas, entre outras estratégias que favoreçam o trabalho
coletivo, para garantir a ampla participação dos estudantes.
5.8. PROJETO DE VIDA (Anos Finais)
Esta atividade integradora propõe a construção de um olhar

para o futuro permitindo que o estudante consolide seus
valores, identifique-se com seu território, e sobretudo,
desenvolva competências essenciais à concretização de sua
aprendizagem, tanto na escola quanto fora dela. Dessa forma,
a escola cumpre seu papel de possibilitar a cada estudante o
autoconhecimento e o desenvolvimento dos próprios interesses e metas pessoais, com
ênfase no protagonismo.
Cabe ao professor identificar as competências, habilidades e atitudes que devem ser

desenvolvidas na busca de um projeto que seja de interesse do estudante, construindo
caminhos que o estimule a entender sua relação com o mundo, e a discutir as questões
que o incomodam e interessam, incentivando-o a refletir sobre as consequências de suas
escolhas. Os temas trabalhados devem, então, desenvolver noções de direito,
responsabilidade e, sobretudo, participação protagonista na escola e na comunidade.
O trabalho com essa atividade na escola tem a finalidade de preparar os estudantes para
a vida em sociedade em seus diversos tempos de vivência e ainda estimular mudanças
significativas para estes sujeitos, considerando a fase da vida em que se encontram,
desenvolvendo a disciplina, a resiliência, a persistência e também a capacidade de
sonhar. Por isso, os temas trabalhados pelo professor devem permitir aos estudantes
identificar sonhos, definir um propósito na vida e estratégias para alcançá-lo, colocar em
prática o protagonismo, desenvolver a responsabilidade por suas escolhas, além de
auxiliá-los a tomar decisões, a resolver problemas e a lidar com situações inesperadas.
Diante desse contexto, o professor deverá trabalhar respaldado na pedagogia da
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autonomia, numa perspectiva gradual, lógica, reflexiva e protagonista, por meio de

atividades práticas e motivadoras, tais como construção de diários ou portfólio, oficinas,
participação nos órgãos colegiados da escola, efetivação da liderança de turma e
tutoriais.
5.9. CIÊNCIAS E TECNOLOGIA (Anos Finais)
A atividade integradora Ciências e Tecnologia deve ampliar

e modificar a forma de ver o mundo e entender um pouco
mais sobre ele. É por meio das ciências que procuramos dar
respostas a questionamentos sobre a maioria dos
fenômenos que observamos a todo momento, através da
investigação, reflexão, análise crítica, imaginação e
criatividade.
Tanto a ciência quanto a tecnologia fazem parte dos conhecimentos adquiridos pela
humanidade e todos nós estamos ligados de alguma forma a eles. Nesse sentido, torna-
se necessário que os estudantes sejam encorajados a se envolverem e a buscarem novos
caminhos para o conhecimento.
Além disso, é importante que os estudantes sejam capazes de estabelecer relações entre
ciência, natureza e tecnologia, o que significa lançar mão do conhecimento científico e
tecnológico para compreender os fenômenos e conhecer o mundo, o ambiente, a
dinâmica da natureza e a consequente melhoria da qualidade de vida.
A atividade deve ser trabalhada na perspectiva da Natureza da Ciência, em um contexto

histórico de produção do conhecimento científico, bem como dos seus impactos e inter-
relações com a tecnologia e a sociedade. Sendo assim, o trabalho do professor deverá ser
alicerçado na pedagogia da pergunta, por meio de metodologias ativas que
contemplem, por exemplo, oficinas, feiras, pesquisa de campo, debates e as vivências das
etapas do método científico: observação, levantamento de hipóteses, testes e
experimentação, análise de dados e conclusão.
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6. ORGANIZAÇÃO DO QUADRO DE PESSOAL DAS ATIVIDADES

INTEGRADORAS
Os critérios e procedimentos para inscrição, classificação

e convocação de candidatos para o exercício de função
pública na Rede Estadual de Ensino, serão definidos de
acordo com Resolução SEE nº 4.784/2022. As normas
para organização do quadro de pessoal das Escolas
Estaduais serão definidas conforme Resolução SEE nº
4.789/2022.
As escolas que possuem 4 (quatro) turmas ou mais de

Ensino Fundamental em Tempo Integral têm direito a um Especialista da Educação
Básica (EEB) Coordenador. O EEB cumprirá a carga horária de 24 (vinte e quatro) horas
semanais que deverá atender aos dois turnos alternadamente. O EEB sujeito à carga
horária de 40 (quarenta) horas semanais ocupará duas vagas e cumprirá sua jornada em
dois turnos de 4 (quatro) horas que coincidirão, obrigatoriamente, com os turnos de
funcionamento. Se houver necessidade de convocação temporária deverá seguir a
listagem classificatória definitiva dos candidatos inscritos, por município, por SRE e de
acordo com os critérios estabelecidos na Resolução SEE no 4.773/2022.
Para atuar em cada atividade integradora, a proposta é que o professor, entre outras
habilidades, esteja apto a:
Desenvolver atividades matemáticas de investigação e

Laboratório de experimentação, por meio de jogos, brincadeiras, desafios,
ferramentas tecnológicas, entre outros recursos que exigem a
Matemática
busca de soluções para as diferentes situações vivenciadas na
sociedade contemporânea.
Desenvolver as diversas formas de linguagem, envolvendo os

Comunicação e diferentes componentes curriculares, por meio de jogos, produção
Linguagens de texto, contação de histórias, representações cênicas, oficinas de
escrita/leitura, entre outras estratégias e metodologias.
Saber identificar e diagnosticar as necessidades dos estudantes,

Estudos Orientados tanto cognitivas quanto atitudinais, favorecendo o
desenvolvimento das habilidades de organização de estudo e de
trabalho coletivo.
Promover uma interlocução constante com os estudantes;
Conhecer e compreender a realidade em que os estudantes estão

Projeto de Vida inseridos, o contexto social e a fase de vida em que se encontram;
Estimular o protagonismo, desenvolver a autonomia e o senso de

corresponsabilidade nos compromissos do estudante com a escola.
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Promover o desenvolvimento de valores relacionados à boa

Educação para a convivência e cooperação harmônicas e respeitosas;
Cidadania Desenvolver projetos e atividades com temas transversais e que
dizem respeito à coletividade.
Leitura e Produção Intervir significativamente na formação de estudantes-leitores, por

meio dos diferentes suportes e gêneros textuais, para favorecer o
Textual
letramento e garantir sua inserção nas práticas .
Desenvolver práticas esportivas, brincadeiras e atividades

recreativas para as diferentes faixas etárias, que estimulam os
Esporte e Recreação movimentos e trabalhem a corporeidade, com ênfase na
socialização e na construção de relações interpessoais
colaborativas e respeitosas.
Cultura e Saberes em Articular as diferentes linguagens e expressões da arte de forma

interdisciplinar, criando possibilidades para o desenvolvimento do
Arte
saber estético e artístico dos estudantes.
Desenvolver o gosto pelas práticas de investigação e descoberta,

por meio de reflexão, análise crítica, imaginação e criatividade, para
Ciências e Tecnologia que os estudantes possam estabelecer relações com a realidade, os
conhecimentos prévios e os novos saberes, ampliando desta forma
a visão de mundo.
7. FORTALECIMENTO DAS AÇÕES DO EFTI
Para o fortalecimento das ações do EFTI, a equipe

pedagógica deve reafirmar o compromisso com um
trabalho coletivo, em que todos os atores se sintam
envolvidos no processo educacional e possam contribuir
na construção de uma formação integral, com a
responsabilidade que exige essa modalidade de ensino.
Para isso, esse documento orientador propõe algumas ações/atribuições de cada

segmento, as quais contribuem para uma reflexão sobre as práticas pedagógicas
desenvolvidas no espaço educativo e podem subsidiar o planejamento de aula do
professor.
Ações/Atribuições
15
Conhecer, estudar, orientar e divulgar os documentos que norteiam o EFTI -

Documento Orientador e Cadernos Pedagógicos - acompanhando a
implementação da proposta junto à escola;
Acompanhar o planejamento, execução e análise dos resultados das

avaliações diagnósticas;
Monitorar o desenvolvimento das ações de intervenção pedagógica nas

turmas, acompanhando o progresso na aprendizagem dos estudantes;
SRE
Propor, junto com o EEB/Especialista Coordenador, estratégias e
metodologias assertivas, considerando as necessidades da turma e do
professor;
Propor à equipe pedagógica o registro e a socialização das práticas exitosas

das atividades integradoras;
Atender às diferentes demandas das escolas, garantindo a efetividade das

ações pedagógicas.
Estudar, divulgar e orientar os professores para a implementação da

proposta pedagógica, conforme o Documento Orientador e os Cadernos
Pedagógicos;
Reunir com o EEB/Especialista Coordenador e monitorar o cumprimento das

decisões tomadas nas reuniões;
Reunir com os professores para o planejamento de ações relacionadas à

recomposição das aprendizagens e às intervenções pedagógicas;
Diretor
Incentivar e possibilitar aos professores a elaboração de um planejamento
inovador, por meio de metodologias ativas;
Reunir com a equipe de professores, sistematicamente, para acompanhar o

planejamento e o desenvolvimento das ações, de acordo com as
necessidades de aprendizagem dos estudantes e conforme os documentos
que norteiam o EFTI.
Atender às diferentes demandas da escola, conforme orientação da SRE.
Estudar, orientar e promover a capacitação dos professores para a

implementação da proposta pedagógica, conforme o Documento
Orientador e os Cadernos Pedagógicos do EFTI;
Acompanhar o planejamento dos professores e propor inovações, a fim de

desenvolver ações pedagógicas de acordo com os documentos que
norteiam o EFTI;
EEB / Propor estratégias e metodologias diferenciadas, garantindo que a
Especialista articulação entre a atividade integradora e o currículo básico;
Coordenador Planejar junto com o diretor as reuniões com os professores e

pais/responsáveis dos estudantes, para fortalecimento do ensino integral;
Articular atividades extraclasse;
Promover integração entre as ações desenvolvidas no ensino regular e as

ações de Educação Integral;
Acompanhar e atender às demandas dos professores, para efetivar o

processo de aprendizagem.
16
Apropriar-se e implementar a proposta do Documento Orientador e dos

Cadernos Pedagógicos;
Utilizar os diferentes instrumentos de avaliação diagnóstica, analisando e

planejando com o EEB/Especialista Coordenador, para consolidação das
habilidades da turma e de cada estudante;
Discutir com o EEB/Especialista Coordenador as demandas e dificuldades da

turma/estudantes e construir estratégias para garantir a consolidação das
competências e habilidades;
Professor Articular e elaborar com os demais professores projetos e atividades
utilizando metodologias ativas para desenvolver o protagonismo do
estudante;
Trabalhar o processo criativo dos estudantes por meio de metodologias

ativas, com aulas diferenciadas, dentro da realidade da comunidade escolar;
Participar de reuniões de planejamento e realizar atividades

extracurriculares no ambiente escolar e/ou fora da escola;
Realizar avaliação contínua, dar feedback e replanejar as ações, quando

necessário.
Estas e outras ações e procedimentos desenvolvidos no ambiente educativo para

produzir bons resultados na aprendizagem dos estudantes certamente fortalecem a
escola, porque criam uma atmosfera de confiança e uma conexão positiva e de
qualidade com as famílias e com a comunidade escolar.
8. ORGANIZAÇÃO DO INTERVALO ENTRE TURNOS
O intervalo entre os turnos, que inclui o horário de

almoço, é destinado à higienização, à alimentação e
ao relaxamento dos estudantes.
O planejamento do tempo e das ações da escola

nesse momento deve ser definido junto com os
estudantes, pois são atividades que fazem parte do
seu cotidiano.
As ações desenvolvidas durante o intervalo de turnos devem ser vistas como momentos
de aprendizagem, porém trabalhadas de forma lúdica.
A higienização (lavar as mãos, escovar os dentes, entre outras ações) possibilita a

abordagem de temas fundamentais sobre saúde e higiene pessoal. A alimentação está
muito relacionada com a saúde e, em conversa informal, o professor poderá levantar
hipóteses e questionamentos sobre o tipo de alimentação de cada um dos estudantes,
os hábitos alimentares, valores nutricionais, entre outros.
O tempo destinado ao relaxamento deve propiciar descanso físico e mental dos
17
estudantes, portanto são importantes as conversas informais, as práticas de

descontração, as dinâmicas, a contação de histórias e/ou piadas, brincadeiras, entre
outras.
O acompanhamento do horário de almoço será feito por Professor, conforme

orientações presentes no item 2.4.8 da Resolução nº 4.789/2022 da Organização do
Quadro de Pessoal.
9. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A SEE reconhece o grande potencial dos profissionais da

educação e a responsabilidade que todos têm no
desenvolvimento de um trabalho comprometido com cada
comunidade escolar.
O apoio das Superintendências Regionais de Ensino - SRE nas

ações e na articulação, principalmente entre as escolas, para a
troca de experiências e de boas práticas, é essencial para o sucesso do EFTI. Por isso, é
imprescindível que as escolas tenham acesso a esse documento e aos cadernos
pedagógicos em tempo hábil, para viabilizar um planejamento coerente com a realidade
da escola e potencializar o trabalho do Professor, do EEB/Especialista Coordenador e da
equipe gestora.
Considerando o desenvolvimento integral de cada estudante e as transformações

características de cada fase de vida, é importante oferecer acolhimento especial a cada
estudante de todos os anos de escolaridade e, de forma especial, aos estudantes do 6º
ano, que iniciam um novo ciclo no Ensino Fundamental, bem como aos estudantes que
se encontram no 8º e 9º ano, fase final de ciclo, que precisam se prepararem para os
desafios do Ensino Médio.
Enfim, ressaltamos que a proposta pedagógica para o ensino integral visa à garantia dos
direitos de aprendizagem e ao desenvolvimento das competências e habilidades
previstas no CRMG, de forma a possibilitar o sucesso do estudante em toda a sua
trajetória escolar e contribuir para uma atuação cidadã nas diferentes situações e
desafios da sociedade contemporânea.
18
10. REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental.

MEC/Secretaria de Educação Básica. Brasília, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 20 dez. 2022.
MINAS GERAIS. Currículo Referência de Minas Gerais. Secretaria de Estado de Educação

de Minas Gerais. Minas Gerais, 2018. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/ Acesso em: 20 dez. 2022.
https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/cadernos-mapa
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1k2jj4Yx2wkJsrcTJjjefZ6hw26H1PLZ0
19

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DOCUMENTO ORIENTADOR

Vice-governador do Estado de Minas Gerais

Secretário de Estado de Educação

Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Superintendência de Políticas Pedagógicas

Coordenação Geral do Ensino Médio Integral e Proﬁssional

Coordenação do Ensino Médio em Tempo Integral

A Educação Básica, conforme reconhece a Base Nacional Comum

Dessa forma, a SEE, por meio da Coordenação Geral de Educação Integral

Um ótimo trabalho a todos!

2. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR .................................................................................................................... 4

3. ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO E FREQUÊNCIA .....................5

4. A MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO INTEGRAL .......................................................................... 6

4.1. DOS ANOS INICIAIS ................................................................................................................................. 7

4.2. DOS ANOS FINAIS ..................................................................................................................................... 7

5.1. ESTUDOS ORIENTADOS (Anos Iniciais e Anos Finais) ..................................................... 8

5.2. LABORATÓRIO DE MATEMÁTICA (Anos Iniciais e Anos Finais) ................................ 9

5.3. EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA (Anos Iniciais e Anos Finais) ................................. 9

5.4. CULTURA E SABERES EM ARTE (Anos Iniciais) .................................................................. 10

5.5. ESPORTE E RECREAÇÃO (Anos Iniciais).................................................................................. 10

5.6. LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL (Anos Iniciais) ................................................................ 11

5.7. COMUNICAÇÃO E LINGUAGENS (Anos Finais)..................................................................... 11

5.8. PROJETO DE VIDA (Anos Finais).................................................................................................... 12

5.9. CIÊNCIAS E TECNOLOGIA (Anos Finais) ................................................................................... 13

6. ORGANIZAÇÃO DO QUADRO DE PESSOAL DAS ATIVIDADES INTEGRADORAS 14

7. FORTALECIMENTO DAS AÇÕES DO EFTI ......................................................................................... 15

8. ORGANIZAÇÃO DO INTERVALO ENTRE TURNOS ...................................................................... 17

9. CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................................................................18

10. REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................................19

1. ORGANIZAÇÃO DA OFERTA DE EFTI

Para que os objetivos do EFTI sejam alcançados, é necessário que

Essa sensibilização é necessária para que o estudante matriculado em turmas de EFTI

As atividades integradoras do EFTI serão ofertadas em consonância com as

As turmas do EFTI estão organizadas por ano de escolaridade, conforme Plano de

→ Nos anos iniciais (4º e 5º anos), diante da estrutura de regência de turma, os

As duas organizações devem subsidiar o planejamento e o desenvolvimento articulado

Destaca-se que o estudante será acompanhado e avaliado em sua aprendizagem em

A organização curricular do EFTI se baseia nas diferentes áreas de

É fundamental que as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos

Essa integração é mediada pelo Especialista em Educação Básica (EEB)/ Especialista

Durante todo o processo, os professores das atividades integradoras, em conjunto com

Dessa forma, as atividades integradoras articuladas ao currículo escolar alcançarão o

 Cadernos MAPA (Material de Apoio Pedagógico para Aprendizagens), que

 Planos de Curso, cuja organização progressiva por bimestre contribui para a

3. ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO E

O acompanhamento da vida escolar do

Dessa forma, cria-se uma rede de acompanhamento, monitoramento e avaliação do

No processo de avaliação, ressalta-se a importância de fazer prevalecer os aspectos

Cabe esclarecer que o aspecto “qualitativo” não se opõe ao “quantitativo”, ou seja, a

A partir do diagnóstico da turma e do planejamento pedagógico definido para o ano

As avaliações devem ser registradas no Diário Escolar Digital, para acompanhamento

dos estudantes, apresentação e discussão no Conselho de Classe. Todos os

As atividades integradoras devem levar em consideração a aprendizagem contínua e

Portanto, identificar os instrumentos e procedimentos avaliativos, analisar o rendimento

4. A MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO INTEGRAL

A matriz curricular é o documento que norteia o ensino em

Nesse contexto, as escolas deverão elaborar o planejamento

4.1. DOS ANOS INICIAIS

A matriz curricular dos anos iniciais está estruturada em

4.2. DOS ANOS FINAIS

As atividades integradoras são um conjunto de

A proposta para o trabalho com as atividades integradoras pressupõe:

 o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e atividades práticas concretas