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Prefeitura Municipal de So Jos de Ribamar CNPJ n. 06.351.

514/0001-78 CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS EFETIVOS E FORMAO DE CADASTRO DE RESERVA NA ADMINISTRAO PBLICA DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SO JOS DE RIBAMAR-MA
EDITAL N 001, DE 11/05/2011

PROVA DE CONHECIMENTOS

Professor Classe I Matemtica


INSTRUES Verifique se este caderno contm 40 questes, sendo 10 de Lngua Portuguesa, 05 de Noes de Informtica, 10 de Fundamentos da Educao e 15 de Conhecimentos Especficos. Verifique na Folha de Respostas se o seu nome e o nmero do documento de identificao esto corretos. Em cada questo, voc deve assinalar somente uma das alternativas e na forma correta, conforme indicao ao lado. Ser anulada a questo que contiver emenda, rasura ou, ainda, a que apresentar mais de uma alternativa assinalada na Folha de Respostas. Ao marcar a alternativa correta na Folha de Respostas, use caneta esferogrfica de tinta preta, ponta grossa. Ao final da prova, devolva ao fiscal de sala a Folha de Respostas assinada no local indicado. Os 2 (dois) ltimos candidatos de cada sala s podero ser liberados juntos.

Boa prova!
A durao total da prova de 4 horas. Esse tempo inclui a marcao da Folha de Respostas. Voc s poder levar o Caderno de Provas aps transcorridas 3h (trs horas) do incio das provas. NOME INSCRIO DATA / HORRIO

FUNDAO SOUSNDRADE DE APOIO AO DESENVOLVIMENTO DA UFMA - FSADU


GABARITO: WWW.FSADU.ORG.BR

Cd. Prova

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Concurso Pblico para Prefeitura Municipal de So Jos de Ribamar

Lngua Portuguesa
Leia o texto a seguir e responda s questes de 01 a 03. Com franqueza, no me animo a dizer que voc no v. Eu, que sempre andei no rumo de minhas venetas, e tantas vezes troquei o sossego de uma casa pelo assanhamento triste dos ventos da vagabundagem, eu no direi que fique. Em minhas andanas, eu quase nunca soube se estava fugindo de alguma coisa ou caando outra. Voc talvez esteja fugindo de si mesma, e a si mesma caando; nesta brincadeira boba passamos todos, os inquietos, a maior parte da vida e s vezes reparamos que ela que se vai, est sempre indo, e ns (s vezes) estamos apenas quietos, vazios, parados, ficando. Assim estou eu.
A viajante. Rubem Braga. IN: http://www.releituras.com/rubembraga_mae.asp. Acesso em 23/05/2011.

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Assinale a opo cujo termo ou expresso em destaque possui a mesma funo sinttica que a expresso destacada em Com franqueza, no me animo a dizer que voc no v. a) Em minhas andanas, eu quase nunca soube se estava fugindo... b) Voc talvez esteja fugindo de si mesma, e a si mesma caando... c) ... nesta brincadeira boba passamos todos, os inquietos, a maior parte da vida... d) ... eu no direi que fique. e) ... e ns (s vezes) estamos apenas quietos...

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Assinale a opo que contm ERRO na concordncia verbal. a) Ao certo, faz quatro meses que morreu o assassino mais temido desta regio. b) Eu no caibo mais nas roupas que cabia. c) Fazem vinte anos que no te vejo. d) Aquele jogador namora uma atriz muito conhecida. e) Virei v-lo pela manh.

01
O termo destacado em reparamos que ela que se vai, terceiro pargrafo, refere-se a: a) brincadeira. b) si mesma. c) coisa. d) vida. e) outra.

05
De acordo com a gramtica normativa, na lngua portuguesa a concordncia consiste em se adaptar a palavra determinante ao gnero, nmero e pessoa da palavra determinada. A partir da concepo acima, pode-se dizer que NO h erro de concordncia nominal na alternativa: a) No adianta dizer que ele est quites com seus dbitos. b) Desse modo, elas s pensam em si mesmas. c) Anexo seguem as fotos dos estdios. d) Saram do bolso do contribuinte bastante impostos. e) Seriam necessrio essas reivindicaes to bvias?

02
Leia o trecho a seguir e as proposies sobre as relaes lingusticas apontadas. ... nesta brincadeira boba passamos todos, os inquietos, a maior parte da vida e s vezes reparamos que ela que se vai... I. nesta um pronome catafrico, elemento coesivo no texto. II. os inquietos retoma e nomeia os seres expressos anteriormente pelo termo todos. III. A expresso s vezes recebe crase por causa da regncia do verbo reparar. Est CORRETO o que se afirma, apenas, em: a) I. b) III. c) II. d) II e III. e) I e II.

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Examine abaixo um trecho a completar. A medida de ________ iniciativa privada as obras de ampliao e reforma dos aeroportos demorou tanto que no h nenhuma garantia de que ela v surtir efeito at a Copa do Mundo de 2014 [...].
(poca, 2 de maio de 2011)

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A crase um fenmeno lingustico e vem indicada pelo acento grave. Considere as frases a seguir, quanto ocorrncia ou no da crase, de acordo com as regras gramaticais. I. As vendas prazo aumentam em algumas datas festivas.

II. O diretor avisou secretria o horrio da reunio. III. Queria sempre estar frente de passeatas ou manifestaes. IV. Ficaram frente frente naquele momento. V. Continuo referir-me sobre os mesmos erros, caro mestre. A ocorrncia da crase permite o uso do acento grave, CORRETAMENTE, apenas em: a) I, III e V. b) IV e V. c) I, II e IV. d) II e IV. e) II e III.

Com relao regncia, a forma verbal que preenche adequadamente a lacuna acima, considerando a norma padro da lngua e a coerncia como princpio de interpretabilidade textual, : a) pressionar b) completar c) entregar d) preferir e) escolher

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Pode-se afirmar, de acordo com a norma padro da lngua portuguesa, que um colunista em uma matria da Revista Veja (2011) teria ERRADO se houvesse assim escrito o trecho presente na alternativa: a) Cinco anos depois, ele se encontra acossado pela suspeita de enriquecimento ilcito e, novamente, sem apoio de seu partido, o PT. b) Palocci encarna o elo perdido, unindo o pas real a uma Braslia imersa em ideologias paralisantes, e nessa condio, em ltima anlise, serve ao Brasil. c) Depois ele se contradisse e admitiu ter concordado em fazer o papel de laranja, pessoa cujo nome usado como fachada para negcios ou para assumir como suas as propriedades de terceiros. d) Somem-se agora aos constrangimentos de Palocci o fato dele, tendo um apartamento de mais de 6 milhes de reais em So Paulo, pagar aluguel a um morador da periferia desse estado. e) Melanclica situao de um poltico que, nos dois governos em que se viu em apuros ticos pessoais, teve atuao pblica ao lado das luzes [...].

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Quanto ao emprego das formas de tratamento, est CORRETA, obedecendo norma padro da lngua, a construo presente na alternativa: a) Vimos informar Vossa Excelncia que est vossa disposio o relatrio que nos solicitastes. b) Esperamos que Vossa Senhoria possa atender ao nosso pedido. Agradecemos antecipadamente a sua ateno. c) Se Vossa Senhoria preferirdes, poderemos adiar o seminrio e assim teremos a satisfao de privar de vossa companhia na prxima data a combinar. d) Comunicamos a Vossa Excelncia que todas as providncias foram tomadas de acordo com as sugestes vossas. e) Estamos espera de suas providncias, Excelncia, bem como das sugestes que podereis nos enviar.

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Panorama Veja essa, da revista Veja, de 4 de maio de 2011 cita uma frase seguida de observao crtica conforme se l abaixo:

Noes de Informtica
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A lixeira do Windows um dos recursos mais importantes, pois permite recuperar arquivos apagados. Com relao a esse recurso, podemos afirmar: a) Quando apagamos o arquivo usando a tecla Del, ele no envia para a lixeira, somente envia para a lixeira se for apagado, usando o boto direito do mouse, na opo apagar. b) Nem sempre possvel recuperar os arquivos que esto na lixeira. c) Quando efetuamos a operao de esvaziar a lixeira, o Windows restaura os arquivos aos locais de origem. d) Para excluir um arquivo, usamos a combinao de teclas shift + Del, mas ao apagar o arquivo, ele no envia para a lixeira. e) Uma grande vantagem da lixeira, que ela no possui limite de armazenamento ou capacidade.

O meu governo est diuturnamente, e at noturnamente, atento a todas as presses inflacionrias, venham de onde vier.
DILMA ROUSSEFF, presidente da Repblica, prometendo atacar a inflao e nocauteando a lngua portuguesa

Levando em considerao a frase citada observao referente, julgue os itens a seguir.

I. Em e nocauteando a lngua portuguesa, h uma aluso a forte equvoco de ordem lxico-semntica na construo da mensagem citada. II. O indevido emprego da palavra onde no plano sinttico da norma padro, assim como as transgresses de regncia verbal, fazem um ataque decisivo lngua portuguesa. III. H um adequado paralelismo semntico, sem falhas de significados bsicos na frase citada pela revista, no emprego das palavras terminadas em -mente, portanto essa construo est fora do nocaute. IV. A frase destacada pela revista no est plenamente respaldada pela recomendao gramatical: usando-se em uma frase mais de um advrbio terminado em -mente s o ltimo deve receber esse sufixo; intentando-se nfase, porm, cada advrbio poder vir com esse sufixo desde que sejam considerados a seleo e ajuste dos itens lexicais, de modo adequado, portanto a lngua portuguesa, na mensagem citada, recebeu uma pancada. Conclui-se que est CORRETO apenas o que se afirma em: a) I e IV. b) III. c) I e II. d) II e IV. e) IV.

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Com relao ao uso de pendrives: I. recomendvel sempre desconectar o pendrive, no caso do Windows, atravs da opo remover dispositivo, sob o risco de queimar ou perder arquivos contidos nele. II. No Windows, existe a possibilidade de proteger um pendrive para impedir a gravao de arquivos nele, impedindo que seja infectado por vrus. III. Podemos ter uma nica partio no pendrive. IV. Existe ainda a possibilidade de atribuir uma letra que desejarmos ao pendrive, bem como o nome ao mesmo. Das afirmativas acima, so VERDADEIRAS apenas: a) I e IV. b) I e III. c) II e III. d) I e II. e) III e IV.

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O recurso executar do menu iniciar do Windows muito flexvel. Marque a opo que NO pode ser realizada atravs do executar do Windows. a) Abrir um documento do Word, digitando o nome do arquivo. b) Executar um programa simplesmente digitando o seu nome. c) Acessar as pastas compartilhadas de computador, simplesmente digitando o seu IP. um

Fundamentos da Educao
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Como diz Villas Boas, imprescindvel considerar a avaliao como um ato tico e moral (...). Isso implica estabelecer objetivos pedaggicos condizentes com as finalidades sociais que almejamos alcanar e organizar o trabalho de forma a atender esses objetivos. A avaliao ser praticada para analisar o que os alunos aprenderam, o que ainda lhes falta aprender e o que precisa ser modificado, de modo a contribuir para o desenvolvimento de sua aprendizagem. Analisando as consideraes dessa autora, pode-se dizer que ela prope: I. Superar prticas avaliativas arraigadas e tradicionais, com nfase no produto em detrimento do processo de compreenso, apropriao e construo do conhecimento. II. Prticas da avaliao fundamentadas na concepo tica da igualdade de oportunidades e da educao, como meio de autorrealizao, que se sobrepem s condies de efetivao do processo ensino-aprendizagem dentro da escola. III. Levar em conta o papel das variveis contextuais no processo ensino-aprendizagem e mais especificamente na avaliao, sugerindo uma mudana na cultura avaliativa escolar e encaminhando-a para uma abordagem mais qualitativa e formativa. CORRETO o que se apresenta em:

d) Acessar um site digitando a URL completa do mesmo. e) Abrir uma pasta do computador digitando o caminho da mesma.

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Para a execuo das tarefas: Selecionar Tudo, Espaamento duplo entre linhas, Abrir, Salvar, Espaamento 1.5 entre linhas, no MS Word, devero ser utilizadas, respectivamente, as seguintes teclas de atalho: a) Ctrl + T, Ctrl + 2, Ctrl + O, Shit + F12, Ctrl + 1. b) Ctrl + T, Ctrl + 2, Ctrl + N, Ctrl + F12, Ctrl + 5. c) Ctrl + T, Ctrl + 2, Ctrl + A, Shift + B, Ctrl + 5. d) Ctrl + T, Ctrl + 2, Ctrl + N, Ctrl + B, Ctrl + 1. e) Ctrl + T, Ctrl + 2, Ctrl + A, Shift + F12, Ctrl + 5.

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Com relao ao Spam, julgue as afirmativas. I. Somente considerado Spam quando o envio feito utilizando os campos Co e Cco. II. As listas de discusses no praticam Spam quando enviam mensagens aos seus assinantes. III. No considerado Spam quando o envio feito atravs de Spywares, Malwares ou similares. IV. Spam o envio de e-mails para pessoas sem a autorizao das mesmas, seja de forma manual ou automtica. So VERDADEIRAS apenas a) I e III. b) II e IV. c) II e III. d) I e II. e) III e IV.

a) III, apenas. b) I, II e III. c) I, apenas. d) I e III, apenas. e) II e III, apenas.

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Em uma perspectiva de trabalho em que se considera o aluno como protagonista da construo de sua aprendizagem, o papel do professor ganha novas dimenses. Uma faceta desse papel a de organizador da aprendizagem, quando o professor: a) Estabelece as condies para a realizao das atividades e fixa prazos, respeitando o ritmo de cada aluno. b) Estimula a cooperao entre os alunos, to importante quanto a interao professor-aluno. c) Procura identificar e interpretar mediante observao, dilogo e instrumentos adequados, sinais e indcios das competncias desenvolvidas pelos alunos. d) No s expe o contedo mas fornece as informaes necessrias, que o aluno no tem condies de obter sozinho. e) Promove a anlise das propostas dos alunos e sua comparao, disciplinando as condies em que cada aluno pode intervir para expor sua soluo, questionar, contestar.

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A histria da educao brasileira tem sido marcada pela influncia de diferentes concepes sobre o papel da escola, do professor, da aprendizagem. Esses paradigmas so considerados Tendncias Pedaggicas por alguns autores, que apontam os pressupostos tericos e metodolgicos de cada uma. Assim, a ideia de que todo ato educativo um ato poltico e de que o educador deve colocar sua ao poltico-pedaggica a servio da transformao da sociedade, segundo Libneo, caracteriza a a) Pedagogia Libertria. b) Pedagogia Libertadora. c) Pedagogia dos Contedos Socioculturais. d) Pedagogia Escolanovista. e) Pedagogia Tecnicista.

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A obrigatoriedade da incluso de histria e cultura afrobrasileira e africana nos currculos da educao bsica um preceito introduzido pela Lei 10.639/2003, que alterou a LDB. Para orientar as escolas sobre a temtica, o Conselho Nacional de Educao aprovou Diretrizes Curriculares Nacionais, determinando que: I. O ensino desses contedos sejam de responsabilidade exclusiva das disciplinas Educao Artstica, Literatura e Histria do Brasil. II. As escolas utilizem o ensino desses contedos como meio privilegiado para a educao das relaes tnico-raciais tendo como objetivo o reconhecimento e igual valorizao das razes africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, europeias e asiticas. III. As escolas se articulem com o Movimento Negro na perspectiva de encontrar formas prprias de incluir essa temtica nas vivncias por elas promovidas. CORRETO o que se apresenta em: a) I e III, apenas. b) I, apenas. c) I, II e III. d) I e II, apenas. e) II e III, apenas.

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As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental recomendam s escolas que adotem a prtica da interdisciplinaridade na organizao dos contedos, buscando evitar a fragmentao e as fronteiras fortemente demarcadas das disciplinas. Essa recomendao se assenta no entendimento de que: I. preciso aprofundar o conhecimento, mas o excesso de disciplinarizao estreita demais o olhar e impede a sua horizontalizao, ou seja, as interrelaes que se estabelecem entre os diversos saberes. II. A interdisciplinaridade no concorre para a superficialidade do conhecimento escolar, pois parte do pressuposto de que preciso somar saberes dspares e aprofundados para melhor iluminar esse conhecimento. III. A interdisciplinaridade deve ser usada como combate valorizao dos contedos escolares de referncia disciplinar para evitar o conteudismo. CORRETO o que se afirma em: a) I e III, apenas. b) II, apenas. c) I e II, apenas. d) II e III, apenas. e) I, II e III.

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A organizao do tempo e do espao escolar necessria para as condies de funcionamento da escola e para uma ao unificada da comunidade escolar. Segundo Libneo, as diversas atividades que se incluem na organizao geral da escola podem ser agrupadas em quatro reas de ao. Estabelea a correspondncia entre a 2 coluna e a 1, identificando a relao entre as atividades escolares e as reas de ao. 1 Coluna

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O planejamento classifica-se em nveis, conforme sua abrangncia. Numere a 2 coluna de acordo com a 1, caracterizando esses nveis. 1 Coluna I. II. III. IV. Planejamento do Sistema Educacional Planejamento Curricular Planejamento da Escola Planejamento de Ensino 2 Coluna

I. II. III. IV.

Elaborao de planos de ensino Elaborao de horrio escolar Calendrio de reunies de pais e mestres Registros nos pronturios dos alunos 2 Coluna

( (

( ( ( (

) Organizao da vida escolar ) Organizao do processo ensino-aprendizagem ) Organizao das atividades de apoio tcnicoadministrativo ) Organizao de atividades que vinculam escola e comunidade

) a poltica de ao da escola ) Constitui-se dos planos de curso/disciplina e de aulas que so realizados para orientar a prtica docente ) Elaborado em nvel de sistema estadual e municipal, estabelece os fundamentos das disciplinas/reas de estudo, metodologias, proposta de contedo e processo de avaliao ) Determina as linhas e princpios bsicos das grandes polticas educacionais

A sequncia CORRETA : a) III, IV, II, I.

A correspondncia CERTA : a) II, IV, III, I. b) I, III, II, IV. c) II, I, IV, III. d) III, I, II, IV. e) I, II, IV, III.

b) IV, II, I, III. c) I, II, III, IV. d) II, III, I, IV. e) III, II, IV, I.

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Segundo Vasconcelos, o Projeto Politico-Pedaggico instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita ressignificar a ao de todos os agentes da instituio (1995). A anlise dessa afirmativa permite dizer que o Projeto Politico-Pedaggico da escola expressa uma a) cultura poltica de participao e debate que j se constitui tradio nas escolas brasileiras. b) garantia da qualidade do ensino. c) normatizao do trabalho de todos os atores escolares. d) ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola. e) orientao segura para todas as aes do diretor, professores e supervisores.

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Nas ltimas dcadas vem crescendo um movimento entre os estudiosos da formao do professor. Esse movimento defende a concepo do professor pesquisador ou reflexivo, como aquele que: I. se prope a solucionar os problemas da realidade escolar mediante a aplicao de um conhecimento terico e tcnico, previamente disponvel, que procede da pesquisa cientifica. II. mobiliza saberes tericos e prticos para investigar sua prpria atividade e, a partir dela, construir novos saberes num processo contnuo. III. em sala de aula, se revela pesquisador da sua prpria prtica, propondo-se a registr-la e discutila com seus colegas, num sentido de superao e tomada de decises. CORRETO o que se prope em: a) I, II e III. b) II e III, apenas. c) III, apenas. d) II, apenas. e) I e III, apenas.

Conhecimentos Especficos
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Na figura abaixo, a circunferncia tem centro em O; as retas u e v so perpendiculares e se interceptam em O; a reta t tangencia a circunferncia em P; os segmentos OP, OR e OS medem, respectivamente, 1, b e a centmetros.

Nas condies apresentadas, o ponto P pode ocupar sobre a circunferncia, entre A e B, uma posio tal que x = y 3 . Nesse caso, em centmetros, b ser igual a:

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A anlise do recente desempenho do Sistema de Ensino Brasileiro aponta alguns avanos importantes em direo superao do atraso educacional. Entre eles, pode-se citar: a) a expanso da oferta da educao profissional mediante ampliao das redes estaduais. b) a reduo significativa das taxas de distoro idade-srie. c) a eliminao do analfabetismo na populao de 15 e mais. d) a expanso do atendimento da populao de zero a trs anos e, creches, particularmente, nas redes estaduais. e) o aumento expressivo do nmero de matriculas no ensino fundamental. a) b) c) 2 d) 1 e)

3 2

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A funo representada no grfico ao lado definida por f ( x) = log 10 x .

Se c = a b , o valor de p :

m+n b) m n c) n m
a) d)

n m m n
7

e)

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Uma pista de atletismo tem a forma circular. Durante o treinamento, um atleta percorre-a, em sentido antihorrio, dando vrias voltas com raio constante e igual a R.

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Num sistema de coordenadas cartesianas, dois dos vrtices de um tringulo equiltero so os pontos de coordenadas (2, 0) e (0, 2). O terceiro vrtice desse tringulo pertence reta a) x + y 3 = 0 b) x y = 0 c) x + y 3 = 0 d) 2 x 2 y 1 = 0 e) x 3 y = 0

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A ilustrao da Fig.I bem familiar para aqueles que conhecem o jogo de sinuca. Para o incio do jogo, as 15 bolas so arrumadas em uma forma triangular, de modo que cada uma tangencia aquelas que esto a seu lado, como indicado na Fig.II.

Com base nessas informaes, considere a relao D(x), na qual: x a medida, em graus, do arco descrito pelo atleta, ao dar voltas na pista, desde o ponto de partida. D(x) o quadrado da distncia (medida em linha reta) do ponto em que o atleta estiver at o ponto de partida, quando este tiver percorrido um arco de x graus. Analise a situao e julgue as afirmaes seguintes, classificando-as como verdadeira (V) ou falsa(F): ( ( ( ( ( ) Para x = 90, tem-se

D( x) = 2 R 2 .

) D(x) , no mximo, igual a

2R 2 . 2 ) Para x = 480, tem-se D ( x ) = 3R . D( x) = 2 R 2 (1 cos x ) .

Admitindo que as bolas sejam perfeitamente esfricas e com 4 cm de dimetro, a medida x, indicada na Fig.II, igual a (se necessrio, adote a) 20,00 cm. b) 16,48 cm. c) 13,60 cm. d) 17,60 cm. e) 18,96 cm.

2 = 1,4 ,

3 = 1,7 ,

6 = 2,4 )

) Em uma mesma volta, h dois momentos em que a distncia do atleta ao ponto de partida de

R 3.
Assinale a alternativa que contm a sequncia CORRETA obtida. a) V, V, V, F, F b) V, V, F, V, F c) F, F, V, F, V d) F, F, F, V, F e) V, F, V, V, V

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O Professor J props em sala o seguinte exerccio: Encontrar a geratriz da dzima 0,757575.... Pedrinho sabia de cor e salteado as duas regras para obteno da frao geratriz: Dzima simples: escreve-se o perodo sobre tantos noves quantos sejam os algarismos do perodo. Dzima composta: escreve-se a parte no peridica, seguida do perodo, menos a parte no peridica, sobre tantos noves quantos sejam os algarismos do perodo, seguidos de tantos zeros quantos sejam os algarismos da parte no peridica. Seria fcil! Acontece que Pedrinho confundiu as coisas, achou que essa dzima era composta, considerando o primeiro 7 como a parte no peridica e o perodo como 57 e, ento, usou a segunda regra. Esse tipo de confuso a) dependendo da dzima, faz com que a geratriz fique multiplicada ou dividida por uma potncia de 10. b) pode no provocar erros em alguns casos, mas essa no uma regra geral. c) far com que a geratriz fique multiplicada por 10. d) far com que a geratriz fique dividida por 10. e) no provoca erros e resulta na geratriz da dzima.

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muito comum o professor de matemtica idealizar problemas para apresentar aos seus alunos. Os problemas so elaborados e, em seguida, so resolvidos, para verificao de consistncia e anlise das operaes a serem realizadas pelos alunos. Vejamos o problema que o Prof. Lus elaborou:

Numa festa h homens e mulheres. O dobro do nmero de homens mais a tera parte do nmero de mulheres resulta em 7; a metade do nmero de homens acrescida do quntuplo do nmero de mulheres igual a 9. Quantos homens e quantas mulheres h nessa festa?

Na resoluo do problema, o Prof. Lus usa o sistema y 2 x + 3 = 7 192 87 e chega ao resultado x = e y= . x 59 59 + 5y = 9 2 claro que assim o problema no tem soluo. Ento, necessrio mudar alguma coisa para obter resultado mais amigvel. Uma alternativa para isso introduzir parmetros no problema, resolv-lo com esses parmetros e fazer suposies sobre eles. Por exemplo, podemos introduzir os parmetros p e q no y 2 x + 3 = p problema e chegar ao sistema . x + 5y = q 2 Analisando o problema com esses parmetros, correto concluir que uma possibilidade para o problema ter soluo que p e q sejam, respectivamente a) 5 e 20. b) 2 e

1 . 2

c) 20 e 5. d) 6 e 31. e) 30 e 5.

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As duas equaes do segundo grau ax + bx + c = 0 e
2

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O trapzio ilustrado na figura seguinte issceles e cada uma de suas diagonais mede 8 cm.

mx + nx + q = 0 so tais que as razes da segunda so respectivamente iguais a duas vezes as razes da primeira. Nessas condies
2

a) n = 2b e q = 2c . b) b = 2c . n q c) m = 2a, n = 4b e q = 16c . d) e)

a b c = = = 2. m n q a b c 1 = = = . m n q 2

Desenhe uma reta paralela s bases desse trapzio de modo a dividi-lo em duas regies de mesma rea. A distncia dessa reta base menor do trapzio, em centmetros, igual a a)

24 5
24 5 2 5 12 2 5 5 5 2 10 5 2

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Considere o seguinte conceito: Chama-se diviso euclidiana ao processo que permite obter, a partir de dois nmeros inteiros (a, b), com b diferente de zero, dois nmeros (q, r), tambm inteiros, tais que a = b q + r , com r < b . Nessa operao, a, b, q e r so denominados, respectivamente, dividendo, divisor, quociente e resto. Restringindo o universo ao conjunto dos nmeros naturais, analise as afirmaes abaixo. I. r q III. Se, por meio dessa operao, (a, b ) resultar em (q, r ) , ento (20a,20b ) resultar em (20q, r ) . IV. Qualquer que seja a, no universo considerado, h, no mximo, b valores possveis para r. V. Se a < b , ento r = a . So VERDADEIRAS: a) II, IV e V, apenas. b) I, II, III e IV, apenas. c) I, III e V, apenas. d) II, III e IV, apenas. e) I, II, III, IV e V. II. Se r = 0 , ento a mltiplo de b e q.

b) c) d) e)

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Seja a qualquer um dos resultados obtidos com o lanamento de um dado equilibrado, cujas faces so numeradas de 1 a 6. Seja p( x) um polinmio do 6 grau, de coeficientes inteiros, do tipo

p( x) = x 6 + bx 5 + cx 4 + dx 3 + ex 2 + fx + g .
Se p( x) divisvel por 4 grau de p( x) : a) 300 b) 21 c) 145 d) 175 e) 1050

x a , o coeficiente do temo de

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A figura I ilustra um cubo de 12 cm de aresta, no qual est indicado o ponto V, centro de uma das faces, e os pontos A, B, C e D, pontos mdios das arestas a que pertencem.

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Duas inequaes so ditas equivalentes em um universo U se o conjunto-soluo da primeira igual ao conjunto-soluo da segunda.
Considerando o conceito acima, no universo dos reais, analise os pares de inequaes apresentados nos itens a seguir: I.

8x 1 x +2
2

> 1 e 8x 1 > x 2 + 2

II. Fig. I Se esse cubo for seccionado pelos planos VAB, VBC, VCD e VDA, o resultado obtido ser o slido indicado na figura II. III.

x2 1 x +1

< 2 e x 1< 4

5 x+2

1 e 5 x + 2

IV.

6x + 5 3 e 2x + 4 < 0 2x + 4

H inequaes equivalentes no(s) item(ns) a) I e IV, apenas. b) I, II e III, apenas. Fig. II Supondo que esse cubo seja construdo de um material 3 uniforme, cuja massa de 2,5 g por cm , a massa total das partes retiradas do slido indicado na figura I ser de: a) 1152 g b) 1728 g c) 1440 g d) 2880 g e) 2160 g c) II e III, apenas. d) I, apenas. e) I, II, III e IV.

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O domin comum, esse cujas peas so numeradas com os nmeros de zero a seis, possui 28 peas.

Suponha que seja construdo um domin com peas numeradas com os nmeros 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, e 7, sendo cada pea uma combinao de dois desses nmeros. Nesse domin especial, se uma pea for escolhida aleatoriamente a probabilidade da soma dos nmeros indicados nela ser superior a 9 de: a) 22,5% b) 25,0% c) 13,8% d) 22,2% e) 27,8%

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Concurso Pblico para Prefeitura Municipal de So Jos de Ribamar

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Em um supermercado, um funcionrio dever arrumar 91 latas de um determinado produto em forma de pilha piramidal, como a que est ilustrada na figura seguinte.

Na fileira de baixo, ele colocar uma certa quantidade de latas. Na fileira seguinte colocar uma lata a menos e, assim, em cada fileira seguinte colocar uma lata a menos, at que a ltima (a mais de cima) fique com apenas uma lata. As latas so todas idnticas e tm 12 centmetros de altura. Com base na situao descrita, assinale a alternativa correta. a) Na pilha formada com as 91 latas, a fileira do meio (abaixo e acima dela tem a mesma quantidade de fileiras) fica com 13 latas. b) A arrumao mais prxima do que foi descrito resultar na sobra de uma lata. c) A pilha formada com essas 91 latas ter na base (fileira de baixo) 15 latas. d) No possvel esse tipo de arrumao com 91 latas. Somente quantidades da forma com n natural, admitem essa arrumao.

n2 +1 ,

e) A pilha formada com essas 91 latas alcanar a altura de 1,56 m.

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