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Anais do I Seminrio Internacional de Educao (Cianorte-Paran-Brasil), p.

2286-2289, Setembro/2001 ISSN 1676-0417

O PERFIL DO LEITOR CONTEMPORNEO


LUIZ ANTONIO GOMES SENNA Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) Rio de Janeiro - Brasil

Este trabalho discute a relao do hipertexto na transformao do perfil bsico do leitor contemporneo, usurio regular de ferramentas informativas veiculadas por softwares de multimdia e pela Internet. Os argumentos empregados para caracterizar o perfil do novo leitor contemporneo sustentam-se na definio dos modos do pensamento humano, bem como na relao destes com as tecnologias empregadas pelo homem no registro e transmisso de informaes. Trata-se de parte de investigao em desenvolvimento pelo Grupo de Pesquisa Linguagem, Cognio Humana e Processos Educacionais, no mbito do projeto de pesquisa intitulado A construo do professor integrado escola construtivista atravs da linguagem, vinculado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ. Observando-se a natureza sinttica desta exposio, o texto distribui-se em trs segmentos contguos, que abordam, respectivamente: (i) o conceito de leitor no mbito das tecnologias da Idade Moderna, (ii) as caractersticas do leitor usurio de mdias que veiculam hipertextos e (iii) os aspectos relevantes do novo perfil de leitor, relativamente formao de professores e organizao da experincia curricular no ensino bsico. No se pode determinar que as tecnologias desenvolvidas pelo homem exeram influncia sobre a estrutura quantitativa do pensamento, tendo em vista que esta regulada por princpios inerentes prpria espcie humana. Por outro lado, entretanto, do ponto de vista qualitativo, as tecnologias no somente podem, como, na maioria das vezes, interferem diretamente sobre o pensamento, uma vez que disponibilizam modelos especficos de experincia. Como cabe experincia luz da tradio ps-piagetiana e suas transformaes contemporneas substantivar toda a heurstica da cognio humana, quaisquer transformaes em sua configurao fenomenolgica implicam transformaes na forma como o pensamento se organiza para dar

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conta de sua compreenso. O conceito de leitor consagrado na cultura da Idade Moderna resulta do desenvolvimento de trs tecnologias que, embora abordadas aqui como fatos isolados, resultam de um projeto de gerao de homens civilizados pela Razo. Tais tecnologias so o letramento, a gramatizao e o mtodo cientfico . Observe-se, ento, que tecnologias no se confundem aqui com produtos resultantes da aplicao de tcnicas, ou, tampouco, com tcnicas isoladas que resultam em aes pontuais e extemporneas. O texto escrito, por exemplo, no uma tecnologia e sim, produto de uma tecnologia que tambm fabricou o seu leitor. As condies para criao do perfil do leitor que hoje caiu no senso comum deram-se prpriamente pelo estabelecimento dos parmetros e condutas do mtodo cientfico, em torno das quais se estabeleceu uma ruptura com o modelo natural de funcionamento da mente. No esforo de construo de um juzo isento de subjetividade, o mtodo prescreve um exerccio de retardamento ilusrio da realidade em devir, cujo resultado consiste na sensao de propriedade sobre a existncia concreta dos fatos. A atemporalidade do objeto da Razo Moderna a qual se pode traduzir, hoje, como ausncia de historicidade vem a permitir que se promova a segmentao do mundo em suas propriedades lgicas, mas traria um custo alto, decorrente do fato de que, uma vez rompida a relao dos objetos com sua prpria histria, sua consistncia objetiva resumir-se-ia na seqencialidade estritamente lgica que a Razo a ela atribusse. Por este motivo, toda a investigao da cincia moderna vincula-se necessariamente construo de um eixo temporal marcado por um incio e um fim, ao longo do qual se distribuem os juzos em seqncia regida pela causalidade lgica. Antecipar ou postergar juzos numa cadeia lgica do pensamento cientfico proibido pela natureza atemporal do objeto da Razo Moderna. A percepo de mundo decorrente do mtodo cientfico, marcada pela linearidade e pela atemporalidade, viria, ento, a encontrar consonncia com outro processo social, o da gramatizao, que ocorreu entre os Sculos XV e XVI, consistindo da busca pela sistematizao das lnguas naturais oficiais das vrias naes europias recm-surgidas. O fenmeno da gramatizao, qualificado por Adam Schaff como revolucionrio, trouxe uma nova conscincia sobre a estrutura atmica da fala e j induzia s primeiras normas oficiais da escrita. Contudo, no mbito do que se discute aqui, a gramatizao assinala, sobretudo, a linearidade dos componentes estruturais e semnticos da lngua, em perfeita sintonia com a concepo cientfica do pensamento moderno. A associao da gramtica linear das lnguas ao modelo cientfico do pensamento geraria, ento, todo um contexto favorvel eleio do texto escrito como veculo por excelncia de expresso da Razo. Vem da, ento, o letramento, como tecnologia geradora de mentes

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habilitadas ao exerccio da Razo Moderna, um processo, portanto, muito mais amplo e complexo, do que o simples acesso s letras, como se costuma conceber a alfabetizao. O produto do letramento a concepo clssica de leitor, um sujeito que, mais do que ledor de textos escritos, um leitor de mundo numa perspectiva cientfica, linear, atemporal e subordinada a relaes de causalidade estritamente lgicas. O leitor clssico um sujeito passivo, ainda que dele se exija a capacidade de estabelecer relaes de causalidade, tanto entre as partes do texto, quanto entre os juzos contidos no texto e outros de juzos de mundo. Sua passividade resume-se no fato de que no pode intervir no prprio texto, devendo submeter-se a sua estrutura, medida que esta est irrecorrivelmente agregada a uma seqncia causal, determinada internamente, desde o incio at o fim. Esta situao de subjugo do leitor perante o texto no passou despercebida ao longo da histria e, j a longa data, se desenvolveram alguns recursos para minimiz-la, tais como os ndices de matrias, os ndices de assuntos ou onomsticos, com os quais se permitem ao leitor romper a seqncialidade do texto, a fim de localizar informaes pontuais segundo seus interesses pessoais. O status de leitor comeou a sofrer transformaes substantivas somente ao longo da segunda metade do sculo passado, quando novos recursos de expresso de juzos e de acesso a eles comearam a ser desenvolvidos e banalizados junto ao povo. As mdias de comunicao ps-imprensa trouxeram ao homem a possibilidade de resgatar a temporalidade dos objetos, sem prejuzo de sua capacidade de se apropriar deles para fins de anlise. O surgimento desta possibilidade veio a determinar uma nova tecnologia e, conseqentemente, um novo modelo de leitor. A televiso e as mdias magnticas trouxeram uma contribuio expressiva para a transformao do conceito de texto no senso comum, de forma que aquilo que at ento se entendia to somente como objeto da escrita, passa a se compreender como alegoria da realidade em devir, provido da possibilidade de simular objetos temporal e contextualmente constitudos. Isto que, per si , j foi responsvel por alguma transformao na percepo acerca do objeto da Razo Moderna, cuja natureza lgica se via diante da possibilidade de ganhar algum sentido conceitual de natureza histrica, aguardaria ainda por algumas dcadas, at que nova mdia viria a ser desenvolvida, a fim de que pudesse se transformar em geradora de uma nova tecnologia. Com o desenvolvimento da teleinformtica, a humanidade passou a experienciar a possibilidade de capturar e manipular a realidade objetiva em tempo real, o que viria a causar uma verdadeira revoluo no sentido e nas prticas do pensamento moderno. Esta nova mdia de captura da realidade objetiva do mundo desencadearia, tambm, uma outra revoluo, que incidiria

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sobre a gramatizao. O fato que, com o resgate da natureza histrica do objeto da Razo, tornou-se inevitvel o surgimento de um novo ambiente de registro que transcendesse as limitaes impostas pela escrita. Surge, ento, o hipertexto, decorrente de uma ferramenta de programao denominada linguagem html. O hipertexto no apenas um texto escrito com uma nova roupagem, que lhe insere links, mecanismos de interao, alternativas de rolagem etc. Na realidade, o hipertexto revoluciona o conceito de texto, pois que liberta o leitor das limitaes impostas pela seqencialidade dos textos escritos convencionais.

Do mesmo modo que o texto escrito no cria leitores, pois estes so propriamente gerados pelo modo cientfico do pensamento, o mesmo se d com o hipertexto: no cria o novo leitor, pois simplesmente atende as necessidades de um leitor formado luz de um modelo igualmente novo de pensamento cientfico, ps-moderno, dirigido ao mundo em devir asseqencial e histrico. Entretanto, apesar da prerrogativa do modelo ps-moderno de pensamento sobre o hipertexto, no que concerne formao do leitor do Sculo XXI, este gera significativas mudanas nas funes e nas condutas de letramento, o que nos remete a indagaes sobre o papel da escola na formao dos novos leitores. O maior custo encontrado pela escola contempornea para levar a cabo a formao de leitores est em sua dificuldade de incorporar o hipertexto e o mundo em devir a ele subjacente em suas prticas educativas ordinrias. Para que isto se solucione, no basta assumir como meta o jargo de formar leitores de mundo, porque sua concepo de leitor implica uma concepo de leitura cientfica de mundo, atemporal e seqencial, a qual contraria o modelo de experincia de mundo bem como de leitura de mundo que o aluno vivencia fora da escola. Ao passo que a escola ainda busca formar um leitor passivo diante de um texto que tem uma lgica interna e irrecorrvel, o jovem do mundo do pensamento cotidiano, usurio de hipertextos, busca intuitivamente formar-se um leitor ativo, de um texto que lhe faculte interagir segundo suas (do leitor) diretrizes, com relao direta com o mundo, transitria e em tempo real. O conflito entre a concepo escolar de leitor e o perfil de leitor contemporneo, em boa parte, desenvolve-se a partir do modelo de letramento que desenvolvido junto ao professorado nos cursos de licenciatura. A discusso acerca do perfil de leitor trazida neste trabalho redunda na sugesto de que a questo da formao de leitores no mbito escolar , ao mesmo tempo, relacionada a uma concepo sobre os modos de pensamento, sobre o formato de gramatizao que se elege como meio de expresso do pensamento e sobre o sentido pblico disto, no conceito de letramento. Tais aspectos no devem ser desprezados tambm na esfera da organizao curricular da formao de professores, sob pena de que estes no se qualifiquem como futuros agentes de

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letramento.