TS Curso Propedeutico P 001 192

PROPEDUTICO
Curso
La elaboracin del Curso propedutico. Telesecundaria estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica. Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes Coordinacin general de contenidos y editorial Mara Cristina Martnez Mercado Elena Ortiz Hernn Pupareli Armando G. P. Becerril Autores Pedro Olvera Durn Juanita Espinoza Estrada Guillermo Garca Gonzlez Asesora acadmica Pedro Olvera Durn Claudia Eln Garduo Nstor Adriana Rojas Lima Colaboradores Elvira Mrquez Acosta Jaime Rosalo Snchez Guzmn Jorge Miguel Torres Ruiz Florentino Olgun Antonio Coordinacin editorial Zamn Heredia Delgado Cuidado editorial Manuel Meza Coriche Carlos Orozco Hurtado Iconografa (revisin y gestin) Diana Mayn Prez Irene Len Coxtinica Formacin Citlali Rodrguez Merino Diseo de portada Mariela Zavala Hernndez
Primera edicin, 2009 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-469-151-1 Impreso en Mxico Distribucin gratuita-ProhibiDa su venta
ndice
Presentacin SECUENCIA 1 Conociendo la organizacin del curso SECUENCIA 2 Qu es la Telesecundaria? SECUENCIA 3 Distintas formas de aprender SECUENCIA 4 Lo ms natural! SECUENCIA 5 Estn en todas partes! SECUENCIA 6 Hagmoslo juntos! SECUENCIA 7 Qu va despus del punto? SECUENCIA 8 Extra, extra, noticias frescas! SECUENCIA 9 La Tierra siempre seguir azul! SECUENCIA 10 Yo quiero otro pedazo!
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SECUENCIA 11 Los cuentos que cuento SECUENCIA 12 Lo que se aprende, se aplica
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Presentacin
Bienvenida, bienvenido! Hoy inicias un Curso propedutico con el que pondrs en prctica los conocimientos y habilidades que adquiriste en la primaria. Como sabes, ests a punto de empezar la secundaria y tendrs la oportunidad de conocer una modalidad educativa nica en Mxico: la Telesecundaria, que es un sistema diferente al de otras escuelas secundarias. En Telesecundaria se aprende con el uso de diversos materiales educativos: libros, programas de televisin, software educativo, etctera, que, como este libro, han sido diseados para que jvenes como t puedan aprender de manera eficaz. En el sistema de Telesecundaria te atender, al igual que en la primaria, una maestra o un maestro en todas las asignaturas que cursars en primer grado: su tarea es apoyarte en tu aprendizaje, coordinar las actividades del grupo y guiarte en el uso de los materiales educativos. El curso propedutico te presentar los contenidos y la forma de trabajo en la escuela telesecundaria. Adems te proporcionar herramientas de trabajo que te permitirn aprender a aprender, ejercitando tus competencias comunicativas y de razonamiento matemtico, bsicas para el aprendizaje. Las actividades que desarrollars en este curso sern individuales, en equipos y grupales, para que puedas intercambiar tus opiniones con todos tus compaeros. Por ltimo, tendrs un espacio en el que, con la coordinacin de tu maestro, realizars actividades artsticas, cientficas y deportivas. Como ves, te espera un curso diferente para iniciar una nueva etapa: esperamos que aprendas mucho y te diviertas.
SECUEN C I A 1
Conociendo la organizacin del curso

Para iniciar
Lee lo siguiente. Hola! Bienvenido a este curso propedutico que, a partir de este momento, necesita de todo tu empeo y dedicacin para realizar las actividades a lo largo de las cuatro semanas que durar. Es importante que tomes en cuenta las siguientes condiciones: a) saber los resultados de las actividades que realices, b) trabajar siempre de manera participativa y c) valorar y evaluar si se logran los propsitos de aprendizaje.
Cul va a ser el logro?

Al finalizar la secuencia de aprendizaje sers un estudiante que: conoce el propsito general del curso, de cada da, de cada secuencia y conoce la organizacin y la finalidad de horarios de clases, nmero de secuencias, etapas de trabajo y material impreso.
Y qu s sobre esto?
Escribe los datos que se te piden en el siguiente cuadro: Nombre: Edad: Direccin: Nombre de la primaria donde estudiaste: Por qu asistes a este curso? Qu esperas lograr al finalizar el curso?

CURSO PROPEDUTICO
Organicen una presentacin. Cada quien expondr los datos que escribi en el cuadro anterior, esperen su turno y atiendan con respeto a cada uno de sus compaeras y compaeros. En el siguiente cuadro anota en la columna de la izquierda 10 reglas que consideres bsicas para el desarrollo del trabajo durante el curso:
Las reglas
Mi propuesta 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Las propuestas del grupo 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Compartan las reglas propuestas por cada uno y, con el apoyo de su maestra o maestro, seleccionen las mejores 10 y escrbanlas a la derecha del cuadro anterior. Despus, antenlas en una cartulina y colquenla en un lugar visible para todos. Lee con atencin la siguiente actividad y contesta lo que se te pide. Retrocede un poco en el tiempo, slo unos meses, recuerda y seala con una (X) en el cuadro indicado para ello, las respuestas que consideres adecuadas. Observa el ejemplo: Lo que ms me gust de la escuela primaria fue: Contar con muchos libros X El recreo Tener amigos y amigas X
Si tienes dudas, apyate en tu maestra o maestro.
SECUEN C I A 1
1. Las materias que me resultaron ms interesantes en sexto grado fueron: Espaol Historia Educacin Artstica Indica por qu. Matemticas Geografa Educacin Fsica Ciencias Naturales Educacin Cvica
2. Lo que ms me gust de los libros que us en sexto grado fue: La presentacin de los libros Indica por qu. Los contenidos, porque tenan relacin con las cosas que me rodean
Las ilustraciones
3. Las materias de la primaria que ms me han servido en mi vida cotidiana son: Espaol Historia Educacin Artstica Indica por qu. Matemticas Geografa Educacin Fsica Ciencias Naturales Educacin Cvica
4. Las materias de la secundaria que pienso que me sern ms difciles de estudiar son: Espaol I Lengua Extranjera I Orientacin y Tutora Educacin Tecnolgica Indica por qu. Matemticas I Geografa de Mxico y el Mundo Artes: teatro, artes visuales, msica y danza Ciencias I (nfasis en Biologa) Asignatura Estatal Educacin Fsica I
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CURSO PROPEDUTICO
5. Las actividades escolares que me resultan ms agradables son: Leer y escribir Aprender otro idioma Indica por qu. Conocer normas y leyes Realizar actividades artsticas y deportivas Resolver problemas matemticos Hacer experimentos
Compartan sus respuestas con el grupo y, con el apoyo de la maestra o maestro, obtengan el promedio de las respuestas. Lleguen a una conclusin y digan lo que harn para mejorar su aprendizaje y preservar las cosas que ms les agradan.
Para estudiar
Qu opinan los expertos?
Lean lo siguiente. Horarios del curso El curso propedutico tendr una duracin de cuatro semanas, es decir, 20 das de actividades que se llevarn a cabo de lunes a viernes de 8:00 a 14:00 horas, en las que repasarn algunos contenidos de matemticas, espaol y biologa. Adems tendrn un receso como se muestra a continuacin.
Horario
8:00-10:00
Nm. de semana
1
Lunes
Introduccin Curso propedutico
Martes
Introduccin Curso regular
Mircoles
Introduccin Estrategias didcticas: Primera parte Matemticas
Jueves
Introduccin Estrategias didcticas: Segunda parte Matemticas
Viernes
Introduccin Estrategias didcticas: Tercera parte Matemticas
2 a la 4 10:00-10:30 10:30-12:30 12:30-13:00 1 a la 4 2 a la 4 1 a la 4 2 a la 3 13:00-14:00 4
Matemticas
Matemticas
Actividades ldicas
Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol
Receso
Biologa Forma de estudio Biologa Forma de estudio Biologa Forma de estudio Biologa Forma de estudio Biologa Forma de estudio
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SECUEN C I A 1
Tambin, como puedes observar, todos los das tendrn 30 minutos de actividades ldicas, que sern indicadas por tu maestra o maestro. Estas actividades son juegos cuyo propsito es la recreacin; adems de valorar la importancia de actuar: 1. 2. 3. con responsabilidad, asumiendo las consecuencias de nuestros actos, ante uno mismo y ante los dems, con respeto, al escuchar y considerar las opiniones de los dems, aunque se opongan a las propias y participando y dando la oportunidad a todos los compaeros y las compaeras de que intervengan en la discusin y en la realizacin de las actividades del grupo.
Al trmino de cada semana realizarn una evaluacin de lo aprendido, as como en la ltima secuencia de todo el curso. Tambin escribirn un borrador sobre su propia forma de estudiar, con el que considerarn alternativas y establecern compromisos personales.
Ejercitemos
Vamos a practicar!
Realiza las siguientes actividades. Las secuencias y asignaturas Una secuencia de aprendizaje es una serie de actividades con objetivos bien definidos que guardan una relacin entre s. Durante el curso se desarrollarn 12 secuencias, cuyos nombres debers anotar en el siguiente cuadro. Esta informacin la encontrars en el ndice de este libro. Ejemplo:
Nm. de la secuencia
1 2 3 4 10 11 12
12
Nombre de la secuencia
Conociendo la organizacin del curso
Yo quiero otro pedazo!
CURSO PROPEDUTICO
Compartan los resultados en grupo y en caso de que existan diferencias hagan las adecuaciones. Lee la siguiente informacin. Tu libro de texto contiene 12 secuencias de aprendizaje; en cada una se proponen diversas actividades y el objetivo que se debe alcanzar. La forma de trabajar se orienta con los siguientes referentes:
Ttulo del apartado
Imagen grfica Para iniciar
Finalidad
Introduccin a la secuencia
Lectura de los resultados de aprendizaje Realizacin de ejercicios de exploracin sobre los conocimientos referentes a la temtica de la secuencia Para estudiar
Y qu s sobre esto?
Qu opinan los expertos? Utilicemos los medios de comunicacin Ejercitemos Cmo lo hago? Vamos a practicar! Para concluir Cmo lo hice? Qu opinan de mi trabajo? Lo que aprend
Lectura comentada sobre el material de trabajo Observacin del programa de televisin
Lectura y anlisis Ejercicio de identificacin sobre aspectos generales del curso
Revisin de las actividades que realizaron los alumnos en la secuencia Organizacin del grupo para revisar la evaluacin Evaluacin de lo aprendido durante la secuencia
Tu libro guiar el trabajo a travs de diversas actividades; unas orientadas a la bsqueda de informacin, otras a la ejercitacin, otras a la evaluacin, etctera.
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SECUEN C I A 1
As mismo, en cada secuencia, como ya se seal, habr diversas actividades; algunas las realizars de manera individual, otras en parejas, otras con dos o ms compaeros y las dems con la participacin de todo el grupo. Estas caractersticas se indican con los siguientes logotipos:
Individual
Con un compaero
Con ms de dos compaeros
Con todo el grupo
Los programas de televisin son recursos que apoyan el desarrollo de la secuencia con informacin y ejemplos. Debes observarlos con atencin, ya que cuando terminen, realizars actividades con la informacin que dieron. Estos programas se transmitirn en distintos horarios. Todo el grupo, junto con la maestra o maestro, tendr la opcin de seleccionar el momento adecuado para verlo. A continuacin se muestra la programacin que se transmitir para apoyar las secuencias de actividades:
Primera semana Da 1
Secuencia 1 Programa 1 Conociendo la organizacin del curso
Da 2
Secuencia 2 Programa 2 Qu es la Telesecundaria?
Da 3
Secuencia 3 Programa 3 Distintas formas de aprender Actividades ldicas
Da 4
Secuencia 3 Programa 4 Distintas formas de aprender
Da 5
Secuencia 3 Programa 3 Distintas formas de aprender Receso
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CURSO PROPEDUTICO
Segunda semana Da 6
Secuencia 4 Programa 6 Lo ms natural
Da 7
Da 8
Secuencia 4 Programa 6 Lo ms natural Actividades ldicas
Da 9
Da 10
Secuencia 5 Programa 7 Estn en todas partes!
Secuencia 5 Programa 7 Estn en todas partes! Receso
Secuencia 6 Programa 8 Hagmoslo juntos!
Tercera semana Da 11
Secuencia 7 Programa 9 Qu va despus del punto?
Da 12
Da 13
Secuencia 7 Programa 9 Qu va despus del punto? Actividades ldicas
Da 14
Da 15
Secuencia 8 Programa 10 Extra, extra, noticias frescas!
Secuencia 8 Programa 10 Extra, extra, noticias frescas! Receso
Secuencia 9 Programa 11 La Tierra siempre seguir azul!
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Cuarta semana Da 16
Secuencia 10 Programa 12 Yo quiero otro pedazo!
Da 17
Da 18
Secuencia 10 Programa 12 Yo quiero otro pedazo! Actividades ldicas
Da 19
Da 20
Secuencia 11 Programa 13 Los cuentos que cuento
Secuencia 11 Programa 13 Los cuentos que cuento Receso
Secuencia 12 Programa 14 Lo que se aprende, se aplica
Utilicemos los medios de comunicacin

A partir de ahora puedes observar el programa de televisin, en el que encontrars informacin que te apoyar en las actividades de esta secuencia de aprendizaje. Al trmino del programa contesten las siguientes preguntas y comenten al respecto: 1. Qu informacin proporciona el programa de televisin?
2. Qu funcin cumple el programa de televisin en su aprendizaje?
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CURSO PROPEDUTICO
3. Qu dudas tienen sobre el contenido del programa de televisin de manera especfica?
Para concluir
Cmo lo hice?
Contesta las siguientes preguntas. 1. Cmo te sentiste en tu primer da de actividades? Por qu?
2. De las actividades que realizaste, qu fue lo que ms te gust?
3. Consideras que lograste el resultado de aprendizaje? Por qu?
Con todo el grupo comenta tus respuestas y, a partir de ellas, trata de modificar y mejorar tus actitudes para obtener resultados excelentes.
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SECUEN C I A 2
Qu es la Telesecundaria?
Para iniciar
Lee lo siguiente.
Hola! En este segundo da de actividades, recuerda que has iniciado un nuevo proceso en tu formacin educativa. En esta experiencia encontrars, como en otras, nuevos amigos. Ven a conocerlos.

Al terminar esta secuencia de aprendizaje sers un alumno que conoce: la forma como se estudia en Telesecundaria, cmo se organiza el estudio en un saln de clases, la forma de relacionarse con tu maestro o maestra, los materiales didcticos que te ayudarn en tu aprendizaje y la manera como te relacionars con las personas que asisten a esta escuela.
Y qu s sobre esto?
Lee la siguiente informacin y contesta lo que se pide. 1. La educacin bsica en Mxico comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Coloca en el espacio superior el nombre del nivel que se describe:
Atiende a nios de entre tres y cinco aos de edad. 2.
Se imparte a nios de 6 a 14 aos en seis grados.
Se imparte en tres grados a la poblacin que tiene entre 12 y 16 aos.
Los estudiantes que tienen la misma edad que t estn cursando la educacin bsica. Coloca una X en la fila superior para indicar los niveles que has estudiado:
Educacin preescolar
3.
Educacin primaria
Educacin secundaria
La educacin secundaria puede estudiarse en secundarias generales, secundarias tcnicas o telesecundarias. Escribe en el recuadro superior el nombre de las escuelas que corresponde a las descripciones. En un caso tendrs que repetir el nombre:
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CURSO PROPEDUTICO
Atienden preferentemente a los estudiantes de las zonas rurales; en ellas, un solo maestro organiza las actividades propuestas en los materiales de apoyo correspondientes.
Se localizan principalmente en las zonas urbanas y son atendidas por maestros que se encargan de cada una de las materias del plan de estudios. 4.
La educacin secundaria la cursars en este tipo de escuela. Mrcala con una X.
Secundaria general
5.
Telesecundaria
Secundaria tcnica
Las escuelas primarias y secundarias, entre ellas la Telesecundaria, trabajan de manera similar. Anota una X en el espacio de las escuelas en donde se da esta caracterstica. Observa el ejemplo. (Si no sabes alguna respuesta, no te preocupes, despus habr oportunidad de regresar a completarla.)
Escuelas de educacin bsica Caractersticas Escuela primaria

Todas las escuelas de pas desarrollan los mismos planes y programas de estudios. Tienen un horario de trabajo, no se puede asistir slo cuando se desee. En algunas escuelas hay horario matutino y en otras vespertino. Los alumnos reciben libros de texto de manera gratuita. Un solo maestro trabaja con los alumnos todas las materias. Los estudiantes realizan actividades deportivas y artsticas. Los alumnos participan en actividades sociales y culturales propias del lugar donde est la escuela. Las sesiones en el saln de clases las realizan con la ayuda de programas de televisin. Hay un director de escuela. Son escuelas muy grandes con muchos maestros.
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Escuelas secundarias generales y tcnicas X
Escuelas telesecundarias X
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Lee la siguiente informacin. Cmo se llega a la meta? Imagina que ests en la puerta de tu nueva escuela Telesecundaria y que una condicin para poder entrar es contestar algunas preguntas. Indica cules podras contestar.
S puedo contestar
Cul es la diferencia entre la forma de estudiar en una escuela primaria y una telesecundaria? Qu cosas se podrn resolver al terminar la telesecundaria, producto de lo estudiado en las asignaturas? Qu diferencia hay entre los libros de texto de primaria y los que se utilizan en la telesecundaria? Es obligatorio trabajar las sesiones de aprendizaje con el apoyo de la televisin? Es un requisito para estudiar en telesecundaria saber utilizar la computadora? Puedo elaborar un proyecto para obtener un producto del cual muchas personas se beneficien?
No puedo contestar
No es obligatorio poder contestar todas las preguntas. S ser obligatorio que establezcas una meta a alcanzar. Por el momento, al trmino de esta sesin debers contar con informacin para responder adecuadamente las preguntas anteriores.
Para estudiar
A partir de ahora, puedes observar el programa de televisin. Encontrars ah la informacin que te apoyar en las actividades de esta secuencia de aprendizaje. Al trmino del programa comenten sobre su contenido.
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CURSO PROPEDUTICO
Lean lo siguiente. Las fuentes informativas que revisarn para realizar esta secuencia de aprendizaje sern, principalmente, dos: un programa de televisin y algunos textos que se incluyen en este libro. De este modo, ser importante que conozcan los contenidos de esas fuentes informativas para consultarlas cuando sea necesario. Estas fuentes informativas sern herramientas importantes para realizar las actividades, as que deben poner atencin total al programa y a la lectura de textos.
Textos breves incluidos en el libro
Programa de televisin Utilicemos los medios de comunicacin

Informacin acerca de la educacin bsica; los rasgos que caracterizan a un estudiante que la termina y el significado de las competencias para la vida. La diferencia entre las escuelas telesecundarias, secundarias generales y secundarias tcnicas. Los propsitos y enfoques de las asignaturas de primer grado. La forma como se desarrolla una sesin de aprendizaje con el auxilio de los materiales de apoyo. La realizacin de actividades opcionales como los clubes y las actividades de reforzamiento. El desarrollo de un proyecto comunitario.
Un plan de estudios para secundaria
Propsitos de las asignaturas de primer grado Caractersticas de una secuencia de aprendizaje Recursos didcticos
Actividades de reforzamiento
Lee la siguiente informacin.

Un plan de estudios para secundaria Los conocimientos, habilidades y valores que un alumno debe aprender se establecen en un plan de estudios. En este documento se indican los caminos que los estudiantes deben recorrer para lograr sus aprendizajes. Las materias que integran el Plan de Estudios de Secundaria se organizan en un esquema llamado mapa curricular:
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SECUEN C I A 2
Mapa curricular de secundaria PRIMER GRADO
Espaol I Matemticas I Ciencias I (nfasis en Biologa) Geografa de Mxico y del Mundo
Nm. de hrs. Nm. de hrs. Nm. de hrs.
SEGUNDO GRADO
Espaol II Matemticas II Ciencias II (nfasis en Fsica) Historia I Formacin Cvica y tica I
TERCER GRADO
Espaol III Matemticas III Ciencias III (nfasis en Qumica) Historia II Formacin Cvica y tica II Lengua Extranjera III Educacin Fsica III Tecnologa III Artes III (msica, danza, teatro o artes visuales)
5 5 6
5 5 6
5 5 6
4 4 3 2 3 2
4 4 3 2 3 2
Lengua Extranjera I Educacin Fsica I Tecnologa I Artes I (msica, danza, teatro o artes visuales) Asignatura Estatal Orientacin y Tutora I TOTAL
3 2 3 2 3 1 35
Lengua Extranjera II Educacin Fsica II Tecnologa II Artes II (msica, danza, teatro o artes visuales)
Orientacin y Tutora II TOTAL
1 35
Orientacin y Tutora III TOTAL
1 35
Fuente: Mapa curricular, Plan de estudios 2006, cap. V, p. 31.
Propsitos de las asignaturas de primer grado
Cada una de las asignaturas tiene una finalidad; el cuadro siguiente describe los propsitos de las correspondientes al primer grado. PROPSITOS DE LAS ASIGNATURAS DE PRIMER GRADO
Acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Contina
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Espaol I
CURSO PROPEDUTICO
Matemticas I
Plantear y resolver problemas en distintos contextos, as como a justificar la validez de los procedimientos y resultados; adems, utilizar adecuadamente el lenguaje matemtico para comunicarlos. El primer curso se centra en los procesos biolgicos, los cuales, adems de tener amplios antecedentes en la escuela primaria, son los ms cercanos a la experiencia directa de los estudiantes; una de sus metas fundamentales es despertar en ellos el inters y el gusto por el estudio de las ciencias. Comprender los procesos que transforman el espacio geogrfico, a travs del anlisis del desarrollo sustentable, la dinmica de la poblacin, la interdependencia econmica, la diversidad cultural y la organizacin poltica, considerando las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional. Lograr conocimientos para participar en algunas prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su pas o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del ingls. Disfrutar de la actividad fsica, los juegos, la iniciacin deportiva y valorar el deporte educativo como una forma de realizacin personal. Ayudar a los alumnos a aceptarse a s mismos y apreciar su cuerpo como elemento fundamental de su persona. Profundizar en el conocimiento de un lenguaje artstico y practicarlo habitualmente, con el fin de integrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento artstico. Asimismo, mediante la prctica de las artes, fortalecer la autoestima y propiciar la valoracin y el respeto por las diferentes expresiones personales, comunitarias y culturales. Integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los alumnos; fortalecer contenidos especficos e impulsar el trabajo en relacin con situaciones y problemas particulares de la regin donde viven.
Ciencias I (nfasis en Biologa)
Geografa de Mxico y del Mundo
Lengua Extranjera I Educacin Fsica I
Artes I (msica, danza, teatro o artes visuales)
Orientacin y Tutora
Adems, de los propsitos de aprendizaje establecidos en las asignaturas de primer grado en el Plan de Estudios oficial para los alumnos de secundaria, se espera que adquieran los conocimientos, que desarrollen las habilidades para llevar a cabo actividades y fortalezcan valores para apreciar la realidad de manera justa, con el fin de: a) elaborar proyectos productivos respetando los recursos propios de las comunidades, b) fomentar la sustentabilidad de los proyectos y el desarrollo de las comunidades, c) elaborar un proyecto de vida personal e d) incrementar los aprendizajes respecto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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SECUEN C I A 2
Ejercitemos
Vamos a practicar!
Realicen la actividad 1. Anoten en la columna de la derecha el nombre de la asignatura que les ayudar a desarrollar las capacidades expuestas en la columna de la izquierda. En caso de que sea necesario, consulten el mapa curricular.
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIN BSICA Los alumnos que terminen la educacin bsica debern
Utilizar el lenguaje, oral y escrito con claridad y fluidez, por ejemplo, al exponer un tema o escribir un recado. Interactuar en distintos contextos sociales con una expresin de lenguaje adecuada, por ejemplo, al hablar con personas mayores o con personas de la misma edad. Reconocer y apreciar la diversidad lingstica del pas, por ejemplo, las lenguas indgenas. Argumentar adecuadamente al analizar situaciones, por ejemplo, la informacin de un peridico. Identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones, por ejemplo, sobre algn problema de nuestra comunidad. Seleccionar, analizar, evaluar y compartir informacin proveniente de diversas fuentes, por ejemplo, de los peridicos, de Internet, de noticieros de radio y televisin. Aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente, por ejemplo, la consulta de algunas pginas de Internet. Interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales para mejorar la manera de ser propia y la de las personas con las que se convive. Tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, para promover la salud y el cuidado ambiental como formas para mejorar la calidad de vida.
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SECUNDARIA Asignaturas que contribuirn al logro del perfil
Contina
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CURSO PROPEDUTICO
Conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica para ponerlos en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconocer y valorar distintas prcticas y procesos culturales, por ejemplo, alguna festividad de la comunidad, del estado o del pas. Contribuir a la convivencia respetuosa. Asumir la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. Conocer y valorar las caractersticas y potencialidades del ser humano. Identificarse como parte de un grupo social, emprender proyectos personales y asumir con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Apreciar y participar en diversas manifestaciones artsticas. Integrar conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. Reconocerse como un ser con potencialidades fsicas que permitan mejorar la capacidad motriz. Favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.
Fuente: Perfil de egreso de la educacin bsica, Plan de estudios 2006, cap. II.

Lee la siguiente informacin. La secuencia de aprendizaje La telesecundaria es un servicio educativo pblico y escolarizado que ha atendido el nivel de secundaria principalmente en las zonas rurales, mediante una forma diferente de trabajar en el grupo con el apoyo de materiales didcticos impresos, televisivos e informticos. Las actividades de aprendizaje que los estudiantes habrn de realizar estn sugeridas en los libros para el alumno. Estas actividades se organizan en secuencias de aprendizaje, que consisten en ordenar las tareas que se realizarn durante una, dos, tres, cuatro o ms sesiones.
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SECUEN C I A 2
Los contenidos que se aprendern y las actividades para lograrlo se inician en el apartado Para empezar, cuando el estudiante conoce: el propsito de la secuencia de aprendizaje, el resultado que se espera logre obtener al terminarla y el problema que deber resolver al finalizar la secuencia. Manos a la obra es la siguiente etapa. En ella se realizan varias actividades; en ocasiones se revisa informacin, se ordena, compara, selecciona, comenta o resume y se hacen diversos tipos de ejercicios para que los alumnos adquieran conocimientos y puedan resolver problemas y situaciones de su vida cotidiana. En la tercera parte de la secuencia, Lo que aprendimos, contina con la ejercitacin de los temas, se plantea la solucin de nuevas situaciones que permitan a los alumnos poner a prueba y evaluar qu han aprendido. Al final, aparece el apartado Para saber ms. En l se sugieren otras fuentes informativas que pueden ser consultadas. No debern considerarse como obligatorias; en ocasiones, hace falta conocer un poco ms o contar con otros datos para lograr una mejor compresin del tema. Son orientaciones para la profundizacin del conocimiento. Las actividades que se realizan en las diferentes etapas tienen el apoyo de diversos materiales elaborados para que los alumnos de telesecundaria puedan escoger el que ms los ayude en su aprendizaje.
Recursos didcticos
Informacin bsica de cada asignatura, propsito y contenidos Impresos
Libro para el alumno
Secuencias de aprendizaje Uso de los recursos didcticos Sugerencias de evaluacin Transmisin de programas Cpsulas culturales e informativas
Programacin televisiva
Noticiario Actividades de evaluacin Contenidos de reforzamiento cvico y tico
Recursos didcticos
Audiovisual
Videos de consulta
Programas para apoyar la compresin de contenidos Interactivos o programas diseados especficamente para la actividad
Informticos
Recursos informticos
Actividades para realizar en procesador de texto u hoja de clculo Audiotexto Msica Videos de consulta
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CURSO PROPEDUTICO
Para que el alumno desarrolle su educacin bsica, en la telesecundaria se han considerado otras actividades. stas pueden realizarse fuera de la escuela con la colaboracin de los padres y de las personas que habitan en la comunidad.
Actividades de reforzamiento
Estrategias de inicio del ciclo escolar
Curso propedutico
Integracin de clubes: cine, lectura, artes, matemticas, ciencias, educacin fsica, entre otros Laboratorio de idiomas Eventos artsticos y culturales Actividades deportivas Vinculacin escuela-comunidad Actividades cvico-culturales Tareas informticas Demostracin de lo aprendido Asesoras Estrategias para el mejoramiento del rendimiento escolar Cursos de reforzamiento y regularizacin
Estrategias para reforzar la formacin y el aprendizaje
Estrategias para el proceso de enseanza-aprendizaje
Actividades que complementan las propuestas de trabajo curriculares
Actos cvicos
Al igual que los estudiantes de otras escuelas que cursan su educacin bsica, y como parte de las actividades antes expuestas, los alumnos de telesecundaria inician las actividades de la semana haciendo Honores a la Bandera.
La Bandera, el Escudo y el Himno Nacional son los Smbolos Patrios que dan identidad y unen a todos los mexicanos. Los Honores a la Bandera Nacional estn reglamentados en la Ley Sobre el Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales y corresponde a la Secretara de Gobernacin promover y regular el abanderamiento de las instituciones pblicas y de las agrupaciones privadas legalmente constituidas.
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SECUEN C I A 2
Los Honores a la Bandera Nacional siempre deben realizarse con antelacin a los que deban rendirse a personas o personajes. El saludo civil a la Bandera Nacional se debe hacer en posicin de firme, colocando la mano derecha extendida sobre el pecho, con la palma hacia abajo, a la altura del corazn. Todos los lunes antes de iniciar las actividades grupales, en las escuelas telesecundarias se rinde homenaje a los Smbolos Patrios.
EjErcitEmos
Vamos a practicar!
Realiza la actividad 2. A continuacin se presenta un esquema en el que aparecen algunos espacios en blanco; debers encontrar las palabras o expresiones que completaran la explicacin de lo que hace un alumno en su saln de clases para aprender sobre un tema. Estas palabras y expresiones se encuentran en el siguiente recuadro. Revisa cada una y escrbelas en el espacio correspondiente. Libro de texto, Para empezar, Manos a la obra, Lo que aprendimos, Para saber ms, Secuencia de aprendizaje, El maestro, Programa de televisin, Interactivo, Prctica de laboratorio.
Desarrollo de una secuencia de aprendizaje

Los alumnos inician sus actividades con Comenta cmo y qu actividades del libro habrn de realizarse
1. 2. 3. 4.
Un contenido programtico se desarrolla en una que incluye varias sesiones de trabajo; cada una de stas corresponde a un da.
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Los alumnos seleccionan para apoyar su proceso de aprendizaje. En ocasiones, todos trabajarn con el mismo apoyo.
Audiotexto Textos Audios Objetos de aprendizaje Tutoras
CURSO PROPEDUTICO
Realicen la actividad 3. Con el auxilio del esquema anterior completen las siguientes ideas: A pesar de contar con el Libro para el alumno, los estudiantes deben atender las instrucciones del . l o ella comentarn qu actividades del libro debern realizar. En la parte de Secuencias de aprendizaje titulada se puede saber qu es lo que se deber estudiar y los resultados que se esperan obtener. Las secuencias de aprendizaje indican el uso de los recursos didcticos; algunos podrn utilizarse con la participacin de todo el grupo, otros podrn ser seleccionados por cada , dependiendo de las necesidades particulares de cada caso. Una secuencia de aprendizaje podr realizarse en , , o varias sesiones. No todas requieren de los mismos das. Realicen la actividad 4. Como se ejemplific anteriormente, el cuadro sinptico resume las ideas de un texto. As que, con la coordinacin de tu maestra o maestro y en forma grupal, explicarn la informacin del cuadro sinptico sobre los materiales didcticos. Es importante que todos participen, as que cuando vean que alguno no lo hace, soliciten su comentario. En caso de no comprender alguna expresin, pregunten a su maestro para que de manera conjunta encuentren la solucin. Realiza la actividad 5. A continuacin encontrars un cuestionario. Con la informacin del programa de televisin y con la ayuda del cuadro sinptico sobre actividades de formacin, anota la respuesta de cada reactivo. 1. Si un estudiante que va a entrar a la telesecundaria desea conocer la forma de trabajar y el uso de los materiales didcticos propios de este sistema para facilitar su ingreso, es conveniente que asista al curso . Los alumnos deben aprender a interactuar con los acontecimientos propios de su comunidad; una de las mejores formas de hacerlo es participando en las actividades de en las que se plantea el diseo de proyectos productivos incorporados a la asignatura de Tecnologa y su socializacin a travs de la presentacin de proyectos comunitarios. Mediante las Actividades , los alumnos podrn desarrollar la capacidad de decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales, a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos con relacin a la diversidad sociocultural, el combate a la discriminacin y el racismo. Fomentar el inters del alumno por las ciencias y el uso del mtodo cientfico, as como el desarrollo de actividades de carcter cientfico y tecnolgico, a travs de la realizacin de campamentos, salidas cientficas, conferencias de
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investigadores, organizacin de ferias de ciencia y tecnologa, as como diversas actividades de difusin cientfica a partir de los trabajos realizados en el Club de . 5. Mediante los cursos de se brinda apoyo a los alumnos que han manifestado deficiencias en el aprendizaje de los contenidos programticos de las diferentes asignaturas con el fin de regularizar y mejorar su rendimiento escolar. Realiza la actividad 6.
Aunque el trabajo anterior se hizo de manera individual, convendra que todos conocieran las respuestas de los dems, as que algn estudiante leer las respuestas ante los dems.
En caso de existir dudas sobre alguna de las ideas, solicita a tu maestra o maestro que se realice una reflexin colectiva para aclararlas.
Para concluir
Cmo lo hice?
Efecta una revisin de lo aprendido en esta secuencia; para hacerlo, apyate en el siguiente cuadro.
Aprendizajes
Puedo explicar las diferencias que existen entre las formas de estudiar en Telesecundaria y la primaria. Conozco la forma como se trabaja en el saln de clases con los libros, programas de televisin y posiblemente la computadora. Puedo explicar el beneficio que obtendr en mi relacin cotidiana con mi maestra o maestro, adems de entender lo que l me indicar para hacer mi trabajo. No slo conozco los materiales que me ayudarn en mis sesiones de aprendizaje, sino que puedo explicar el beneficio que obtendr al usarlos. Puedo explicar cmo aprender de otras personas: las que integran mi familia y comunidad donde vivo.
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Posibilidad de explicar Muy bien No muy bien
Qu hacer en caso de no poder explicar bien
S E C U E NCIA 3
Distintas formas de aprender

Para iniciar
Aprovecha el tiempo y sigue armndote de herramientas que te apoyarn en tus futuros aprendizajes.

Al trmino de esta secuencia de aprendizaje sers un estudiante que: conoce estrategias de aprendizaje, analiza informacin con el apoyo de algunas tcnicas y aplica algunas estrategias de aprendizaje y valora su pertinencia.
Y qu s sobre esto?
Lee con atencin el siguiente texto.
ESCUELA TELESECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2009-2010 Aviso

Mxico, D.F., 15 de junio de 2008. Estudiantes de la Telesecundaria Nmero 236, del municipio de Villa Jimnez, Michoacn. Se les informa que durante la primera semana del mes de agosto se efectuarn las inscripciones de los alumnos para el siguiente ciclo escolar. El proceso de inscripcin se efectuar con el siguiente orden: De acuerdo a la letra inicial del apellido paterno. Lunes de la A a la E, martes de la F a la I, mircoles de la J a la M, jueves de la N a la S y viernes de la T a la Z. Cada alumno ser asignado a su grupo conforme a su edad, en aos y meses cumplidos, en el siguiente orden: 1A: de 11 aos a 11 aos con 11 meses. 1B: de 12 aos a 12 aos con 11 meses. 1C: de 13 aos en adelante. Del mismo modo, el turno depender del puntaje obtenido en el examen de admisin: matutino, 80 o ms puntos; vespertino de 79 a 60 puntos, como mnimo. A continuacin, se leen los datos de los alumnos seleccionados: Josefina Gutirrez Prez, 15 aos 2 meses, 37 puntos; Guillermo Garca Gonzlez, 12 aos con 3 meses, 89 puntos; Alejandra Alans Estrada, 13 aos, 63 puntos; Contina
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Berenice Castro Lpez, 13 aos 5 meses, 70 puntos; Alejandro Espinoza Esquivel, 12 aos 7 meses, 79 puntos; Elvira Mrquez Acosta, 12 aos 9 meses, 87 puntos; Delfino Antonio Olgun, 13 aos, 87 puntos; ngeles Acosta Gutirrez, 11 aos 6 meses, 87 puntos; Jorge Andrade Ruiz, 12 aos 2 meses, 61 puntos; Juan Lpez Prez, 13 aos 1 mes, 69 puntos; Pablo Batis Lpez, 11 aos 4 meses, 76 puntos; Carlos Durn Cervantes, 13 aos 5 meses, 69 puntos; Francisco Bello Luna, 12 aos 4 meses, 83 puntos; Wendoln Estrada Garca, 13 aos 6 meses, 89 puntos; Ataira Garca Gonzlez, 11 aos 10 meses, 68 puntos; Pablo Eloy Crdova Espinoza, 13 aos 8 meses, 89 puntos; Roberto Buenda Castro, 11 aos 4 meses, 45 puntos; Montserrat Cordero Sol, 13 aos 5 meses, 68 puntos; Isabel Estrada Jaimes, 12 aos 1 mes, 78 puntos; Alejandro Jaime Espino, 12 aos 9 meses, 90 puntos; Xitlali Espinoza Recio, 11 aos 11 meses, 69 puntos; Fabricio Gerardo Espinoza, 12 aos 8 meses, 80 puntos; Jos Luis Aguilar Contreras, 11 aos 3 meses, 80 puntos; Jorge Gutirrez Morales, 11 aos, 74 puntos; Amalia Escamilla Lpez, 11 aos 1 mes, 76 puntos; Ysica Estrada Snchez, 11 aos 5 meses, 69 puntos; Cristian Snchez Estrada, 13 aos, 86 puntos.
Realiza las siguientes actividades. 1. Agrupa los nombres conforme al da en que se debieron inscribir, segn la letra inicial del apellido paterno, como se muestra en el ejemplo.
Cuadro 1 Periodo de inscripcin febrero 2009 Nombre de los estudiantes Lunes A-E Alans Estrada, Alejandra Antonio Olgun, Delfino Acosta Gutirrez, ngeles Andrade Ruiz, Jorge Batis Lpez, Pablo Bello Luna, Francisco Buenda Castro, Roberto Aguilar Contreras, Jos Luis
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Mircoles J-M
Jueves N-S
Viernes T-Z
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2. Anota los nombres en orden alfabtico, como se muestra en el ejemplo.
Cuadro 2 Periodo de inscripcin febrero 2009 Nombre de los estudiantes Lunes A-E
Acosta Gutirrez, ngeles Aguilar Contreras, Jos Luis Alans Estrada, Alejandra Andrade Ruiz, Jorge Antonio Olgun, Delfino Batis Lpez, Pablo Bello Luna, Francisco Buenda Castro, Roberto 3. A partir de la informacin, asigna a los estudiantes el grupo que les corresponde, de acuerdo a su edad. Realiza un cuadro similar al anterior.
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Cuadro 3
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4. Asigna el turno, matutino y vespertino, de cada estudiante a partir del puntaje que obtuvieron.
Cuadro 4
5.
Al da, cuntos alumnos se inscribieron?
Alumnos inscritos
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes 6. Cuntos alumnos se integraron en cada turno?
Alumnos inscritos
Matutino Vespertino Distribuir los datos en cuadros, permite concentrar y controlar la informacin. As facilitas el manejo y comprensin de sta.
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Lee y contesta las siguientes preguntas. 1. El cuadro 1 te permiti agrupar la informacin. Cmo definiras agrupar?
2.
En el cuadro 2, ordenaste la informacin, facilitando la localizacin de los datos. Qu entiendes por ordenar?
3.
En el cuadro 3 y 4, clasificaste la informacin. Qu entiendes por clasificar?
Con el apoyo de tu maestra o maestro, comparte los resultados con el grupo. Si existen diferencias, realicen las adecuaciones correspondientes. Ordenen de forma progresiva las actividades que aparecen en el cuadro. La finalidad de esta actividad es planear un evento escolar. Asimismo, indiquen si las actividades son pertinentes o no y justifiquen por qu.
Nm. progresivo
Actividades
Comisiones para las actividades Cronograma de actividades Recoleccin de dinero Preparar un escrito de agradecimiento para los padres de familia
Pertinencia No S
Justificacin Por qu?
Lista de participantes Diseo de las invitaciones
Lo primero que hay que considerar es el nmero de participantes en la organizacin
Contina
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Redaccin del contenido de las invitaciones Redaccin de lista de actividades Descripcin de las actividades que se realizarn en el evento Actividades que se realizarn en el evento Programa del evento Plano para ordenar, por grupo, a los padres de familia en el patio
De las actividades que aparecen en la lista, desarrollen las primeras cuatro de acuerdo al orden que determinaron y describan lo que se deber realizar para llevarlas a cabo. Si no les alcanza el espacio, pueden hacerlo en su cuaderno. Apyense en el ejemplo. Actividad 1. Lista de participantes En la lista de participantes para la organizacin de la clausura del curso propedutico se leer la comisin que le corresponda a cada uno. Continen con la descripcin de las actividades. 1. Actividad 2.
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2. Actividad 3.
3. Actividad 4.
4. Qu es la descripcin?
Presenten los resultados obtenidos de los ejercicios.

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Lee y escucha varias veces la letra de la cancin Cuando voy al trabajo, de Vctor Jara, hasta que logres comprender la intencin del autor. Despus contesta las preguntas.
Cuando voy al trabajo

Cuando voy al trabajo pienso en ti, por las calles del barrio pienso en ti, cuando miro los rostros tras el vidrio empaado sin saber quines son, dnde van. Pienso en ti, mi vida, pienso en ti. En ti, compaera de mis das y del porvenir de las horas amargas y la dicha de poder vivir, laborando el comienzo de una historia sin saber el fin. Cuando el turno termina y la tarde va estirando su sombra por el tijeral y al volver de la obra discutiendo entre amigos razonando cuestiones de este tiempo y destino, pienso en ti, mi vida, pienso en ti. En ti, compaera de mis das y del porvenir de las horas amargas y la dicha de poder vivir, laborando el comienzo de una historia sin saber el fin. Cuando llego a la casa ests ah, y amarramos los sueos... Laborando el comienzo de una historia sin saber el fin. 1. El sentimiento sugerido en la cancin es expresado por la persona que narra o alguien cuenta lo que siente otra persona?
2.
Los pueblos grandes se dividen en barrios. Qu tipo de personas viven en esos lugares? Argumenta tu respuesta.
3.
En qu se transporta la gente que vive en los barrios cuando viaja a su trabajo? Argumenta.
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4. De quin crees que habla la cancin: de su esposa o de su novia?
5.
Cmo comprobar que la persona que comparte su sentimiento no es introvertida?
6.
Lo que acabas de hacer es una inferencia. Podras definir en qu consiste?
Presenten ante el grupo los resultados obtenidos en el ejercicio. Lee con atencin la cancin Cuando voy al trabajo, de Vctor Jara y completa la siguiente carta. Escribe en un prrafo lo que comunica la letra de la cancin. Mxico, D.F., 15 de febrero de 2009. Estimado amigo: Desde hace tiempo deseaba escribirte porque senta la necesidad de expresar mi admiracin por el trabajo que estn realizando en la comunidad donde se encuentra tu escuela. Por otro lado, te comento que el mes pasado naci mi primer hijo. A partir de entonces, mi mundo ha cambiado. En ocasiones, recuerdo con agrado cuando estudibamos para ser maestros y los instantes que convivamos con los otros compaeros de grupo en el club de bohemios. Cantar y leer poemas en grupo siempre fue una experiencia gratificante. Desde entonces, escucho con atencin las letras de las canciones e imagino las caractersticas del autor y lo que tuvo que vivir para crear alguna cancin. Con anterioridad, haba escuchado algunas canciones de Vctor Jara, y comparto, en gran medida, lo que expresan. La semana pasada revis un sitio en Internet donde aparecen las letras de algunas canciones y encontr algo sobre una en especial: Cuando voy al trabajo. Su contenido lo relacion con lo que me expresabas en tu ltima carta. De manera general, la cancin dice:
Contina
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Te dars cuenta de que parece que fue escrita por ti o que el autor te escuch y la compuso. Ojal que t encuentres una cancin que se relacione conmigo; no dejes de escuchar canciones; espero un comentario en tu prxima carta. Me despido. Te deseo, como siempre, que logres la satisfaccin en el amor y que cada uno de tus triunfos laborales te hagan muy feliz. Tu amiga. Completaste una carta que enva una maestra a un compaero y amigo, al completarla con el prrafo que escribiste hiciste una parfrasis de la letra de una cancin. Cmo definiras parfrasis?
Lee con mucha atencin el siguiente texto.
La traslacin de la Tierra
Como consecuencia de la atraccin que ejerce el Sol sobre los planetas del sistema solar, la Tierra realiza el movimiento de traslacin alrededor de l, de oeste a este, a una velocidad mayor de 100 000 km por hora. El camino que sigue la Tierra alrededor del Sol se llama rbita. sta tiene la forma de una elipse. El movimiento de traslacin dura 365 das, 5 horas, 48 minutos, 46 segundos. El movimiento de traslacin y la inclinacin del eje terrestre determinan las estaciones del ao: primavera, verano, otoo e invierno, las cuales son distintas en ambos hemisferios, debido a la desigual distribucin de la luz, el calor y duracin del da y la noche. De marzo a septiembre, el hemisferio norte se inclina hacia el Sol y recibe ms luz y calor en relacin con el hemisferio sur; de septiembre a marzo la situacin cambia: el hemisferio sur es el que tiene ms luz y calor solar. El agricultor necesita conocer el tiempo ms propicio para la siembra y la cosecha que se relaciona con las estaciones del ao, esto se refleja en las regiones agrcolas. Los cambios de estacin ocurren con los equinoccios y solsticios. Los equinoccios son de primavera (21 de marzo) y otoo (23 de septiembre), en estas fechas el Sol manda sus rayos verticales al ecuador terrestre y los das y noches tienen la misma duracin. El 21 de marzo es el equinoccio de primavera en el hemisferio norte y otoo en el hemisferio sur. Despus de tres meses, el Sol ilumina el trpico de cncer para dar lugar al solsticio de verano en el hemisferio norte e invierno en el hemisferio sur, este fenmeno sucede el 21 de junio. En los solsticios el da es ms largo que la noche, o bien las noches son ms largas que los das, todo depende del hemisferio iluminado. El 23 de septiembre el Sol vuelve a mandar sus rayos verticales al ecuador terrestre para dar lugar al equinoccio de otoo en el hemisferio norte y primavera en el hemisferio sur. El 22 de diciembre, la Tierra presenta al Sol el trpico de capricornio, se verifica al solsticio de invierno para el hemisferio norte, y verano para el hemisferio sur.
Fuente: Secretara de Educacin Pblica, Conceptos bsicos I, Mxico, sep/Unidad de Telesecundaria, octava edicin, 2002, pp. 335-336. 40
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A partir de la informacin, anota lo que se pide. 1. Idea principal del primer prrafo.
2.
Idea principal del segundo prrafo.
3.
Idea principal del tercer prrafo.
4.
Idea principal del cuarto prrafo.
5.
Idea principal del quinto prrafo.
6.
Idea principal del sexto prrafo.
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men. Una vez que se han identificado las ideas principales, puedes elaborar un resu-
Responde las siguientes preguntas. 1. Qu es un resumen?
2.
Cules fueron los pasos que seguiste en la elaboracin de tu resumen?
Compartan sus respuestas.

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CURSO PROPEDUTICO
En el texto La traslacin de la Tierra ya estn identificadas las ideas principales, organiza la informacin y elabora un cuadro sinptico en el siguiente espacio.
Responde las siguientes preguntas. 1. Qu es un cuadro sinptico?
2.
Desde tu punto de vista, cul sera una ventaja de construir un cuadro sinptico?
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3. Qu argumento daras a tus compaeros para explicar que el cuadro sinptico favorece el aprendizaje de cualquier tema?
Compartan sus respuestas y, con el apoyo de la maestra o maestro, lleguen a una conclusin. Con la informacin del texto La traslacin de la Tierra, en el siguiente espacio, organiza la informacin y elabora un mapa conceptual.
Las estaciones del ao
Primavera
Inicia
Inicia
Inicia
Inicia
21 de marzo al 20 de junio
Caractersticas
Caractersticas
Caractersticas
Caractersticas
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Responde las siguientes preguntas. 1. Qu es un mapa conceptual?
2.
Qu ventajas tiene la elaboracin de un mapa conceptual?
Compartan sus respuestas y enriquezcan las suyas. Lean el siguiente texto, que los apoyar para realizar algunos ejercicios. Hace un mes, me inscrib a un curso de computacin para utilizar, adecuadamente, algunos programas nuevos. Pareca un trmite sencillo, sin embargo, tuve que realizar varias diligencias. Esper, primero, la fecha de la convocatoria y los requisitos; despus, busqu en Internet un formulario para hacer la preinscripcin y esperar la lista de aceptados en Internet. Al publicarse la lista, ir al banco a pagar la inscripcin. Despus, acudir a la escuela a un rea de control para recoger el formato de ingreso. Pas a la ventanilla de entrega y me dieron una ficha para el canje de libros y un CD. Con estos materiales pas al rea de salones para identificar el grupo asignado y no tener problemas el primer da. Cuando sal del centro educativo me llev el material de apoyo y una ficha que ser mi pase de entrada al curso. sta la entregar al personal de seguridad al entrar y salir, debo recogerla por la puerta B que es la establecida para salir del lugar. Se debe verificar que la sellen, si no, significa que no asist. El texto describe la trayectoria que sigui una persona para poder inscribirse en una escuela para estudiar computacin. Este texto forma parte de un mensaje que dej a un amigo que se encontraba en una situacin similar. Sera ms sencillo comunicarlo a travs de un esquema? Con la informacin del texto anterior, elabora un esquema. Para tal fin:
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1. Lee y subraya las actividades que se deben realizar y ordnalas de la siguiente manera.
Nmero progresivo 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
2.
Actividades
Una vez determinadas las actividades, completa el esquema en tu cuaderno.
1. Esperar convocatoria
2. Conocer requisitos
3. Buscar formulario
3.
Qu es un esquema?
Compartan sus resultados y continen con la siguiente actividad.
Para estudiar
Observa el programa de televisin, en l encontrars informacin interesante con respecto al tema.
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1. Qu te pareci el programa? Escribe dos comentarios acerca de lo que observaste.
2.
Qu opinas de la actitud del personaje, consideras que as podr lograr algo en la escuela?
Comenten: Recuerdan las tcnicas de aprendizaje antes realizadas? Las han practicado? Utilizaron algn procedimiento para el desarrollo de cada una de las tcnicas? Qu tcnica consideran que los auxiliara ms en futuros aprendizajes? Confirma tus conocimientos sobre las estrategias y tcnicas de aprendizaje, revisa la siguiente informacin.

Las estrategias cognitivas o de pensamiento son herramientas que ayudan a adquirir conocimiento y se clasifican de la siguiente manera: 1. Estrategias de ensayo: es un grupo de tcnicas que permite reorganizar o reestructurar la informacin para facilitar su comprensin. Facilita el proceso de ordenamiento e incrementa las probabilidades de acceder a nuevas situaciones de aprendizaje, registro y recuperacin, facilitando el aprendizaje en un menor tiempo.
La estrategia de ensayo considera las siguientes tcnicas de aprendizaje: a) Clasificacin. Es una tcnica que agrupa objetos, cosas, personas, de acuerdo con sus caractersticas: clases, categoras o grupos. Por ejemplo: caminar, Laura, grande, correr, rbol, suave, jugar, perro, cantar, escuela, verde, alto, comer, estudiante, manejar, Mxico, caliente, hacer, Amrica, ver, hermana, interesante, oir, casa, volar, bonita, soplar, espaciosa, veloz, Luis.
Verbos
caminar, correr, jugar, cantar, comer, manejar, hacer, ver, or, volar, soplar.
Sustantivos
Laura, rbol, perro, escuela, estudiante, Mxico, Amrica, hermana, casa, Luis.
Adjetivos
grande, suave, alto, caliente, verde, interesante, bonita, espaciosa, veloz.
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b) Categorizacin. A partir de la clasificacin, se ordena la informacin por clase, calidad, estrato, jerarqua, posicin, importancia, especie, naturaleza, etctera. Por ejemplo: Un centro deportivo seala, en uno de sus promocionales, que un jugador comienza su prctica deportiva desde pequeo y la concluye en su etapa adulta; pasar por una serie de categoras en las que se irn adaptando las reglas y la competicin. La mayora de los deportes establecen las siguientes categoras:
Categoras
Pequeos Infantiles Pberes Adolescentes Juveniles Jnior
Caractersticas
8 y 9 aos 10 y 11 aos 12 y 13 aos 14 y 15 aos 16 y 17 aos 18 a 20 aos
c) Agrupacin. Permite integrar un conjunto de personas o cosas en grupos que se asocian, renen, o congregan a partir de sus caractersticas, por ejemplo: Un deportivo desarrollar un programa vacacional exclusivo para estudiantes. Los participantes contarn con transporte, alimentacin y ropa, segn la actividad deportiva que seleccionen. Durante la semana, se realiz la preinscripcin. Se escribi un esquema que integra la informacin. El primer paso fue agrupar por edad, despus se seal la categora:
Cantidad
12 15 20 23 30 23 12 25 30 18 26 31 12
48
Agrupados por edad

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Clasificados por sexo H

6 7 10 13 15 12 6 15 18 10 16 16 6
M
6 8 10 10 15 11 6 10 12 18 10 15 6
Categoras
Pequeos Infantiles Pberes Adolescentes Juveniles
Jnior
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d) Orden. A partir de la agrupacin, se ordena la informacin u objetos, de acuerdo con un propsito determinado: por orden de importancia, de preferencia, orden alfabtico, etctera. Por ejemplo: Ana, Karol, Bernardo, Florentino, Delfino, Olivia, Guillermina, Carlos, Francisco, Jos, Luis, Armando, Juan, dgar, Simn, Jorge, Cristina, Marcial, Elvira, Margarita, Pedro, Federico, Oliverio Casimiro, Mara, Claudia, Ancelmo, Susana, Wenseslao, Ximena, Beatriz, Zenn, Guillermo, Hilario, Hilda.
Orden alfabtico
1. Ana 2. Ancelmo 3. Armando 4. Beatriz 5. Bernardo 6. Carlos 7. Casimiro 8. Claudia 9. Cristina 10. Delfino 11. dgar 12. Elvira 13. Federico 14. Florentino 15. Francisco 16. Guillermina 17. Guillermo 18. Hilario 19. Hilda 20. Jos 21. Jorge 22. Juan 23. Karol 24. Luis 25. Marcial 26. Margarita 27. Mara 28. Olivia 29. Oliverio 30. Pedro 31. Simn 32. Susana 33. Wenseslao 34. Ximena 35. Zenn
2.
Estrategias de elaboracin: son un conjunto de tcnicas que se utilizan para redactar con mayor claridad y nuevas formas, para favorecer la comprensin de un tema con nueva informacin, que, por su contenido, resulta difcil de entender, por ejemplo; las definiciones de conceptos en un texto con informacin desconocida. La estrategia de elaboracin estn integrada por: a) Parafraseo. Es una forma de expresar, con nuestras propias palabras, un tema, por ejemplo:
Noticia
Mxico participa en el cambio de horario y este ao, 2009, no ser la excepcin, as que ve preparndote para que no te tome por sorpresa. El da 5 de abril de 2009 (primer domingo del mes) finaliza el horario de invierno (con la excepcin del estado de Sonora que no participa en los cambios de horario). Por lo tanto, se debe adelantar el reloj una hora (a las 2:00 am) o ms fcil an, antes irte a dormir, adelanta el reloj.
Fuente: http://faroviejo.com.mx/2009/01/cambiosde-horario-en-2009/
La ideas principales del texto son: el inicio del nuevo horario; Sonora no participa y habr que atrasar el reloj. Estas ideas se expresan de forma distinta:
Parfrasis de la noticia
Le en un peridico hoy por la maana que el prximo 5 de abril habr que adelantar el reloj dos horas antes de ir a dormir; ya que en casi todo el pas concluye el horario de invierno.
Las interpretaciones pueden ser diversas; sin embargo, las ideas importantes prevalecen. Para hacer una parfrasis se considera: Identificar palabras o expresiones clave. Revisar las ideas que complementan las ideas clave. Expresar la idea clave en un nuevo contexto.
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b) Inferencia. Permite construir significados, no slo para establecer relaciones entre los diferentes elementos de un texto sino que, adems, es fundamental para integrar informacin a partir de los conocimientos previos. Para realizarla se debe: A partir del ttulo y las imgenes, formular predicciones o hiptesis acerca del tema, los personajes y acciones principales del texto. Buscar las palabras que no conozcas en un diccionario y sustituirlas por sinnimos. Sacar una conclusin a partir de los antecedentes que disponen. Deducir el significado de palabras a partir de la informacin de la que se habla. Construir significados a partir de los conocimientos previos. Un ejemplo puede ser:
Una adivinanza
Enfrente de la cabeza, dos nias asomaditas cada una a su ventana; lo ven y lo cuentan todo, sin decir una palabra.
Inferir a qu o quin se refiere el texto

Para hacer la inferencia, nos podemos guiar por algunas preguntas: saber de quin se habla, qu se dice, cmo se encuentra, dnde est, entre otras. En este caso se habla de algunas partes del cuerpo, en especfico, la cabeza y las nias. Y se dice que lo ven y lo cuentan todo, sin decir una palabra. Si asociamos la cabeza, las nias y que lo ven todo, se piensa, inmediatamente, en la vista, por lo que se puede concluir que se trata de los ojos.
El ejemplo anterior es un texto sencillo en el que se puede inferir con facilidad; sin embargo existen textos ms complejos, en los que las ideas se exponen de forma complicada, por lo que la inferencia requiere de una mayor reflexin y la consulta de otras fuentes para entender lo que dice el texto. c) Resumen. Esta tcnica permite expresar, de forma escrita y simplificada, la informacin contenida en un texto, una vez que se ha ledo, aislando y resaltando aquello que resulta ms importante. Para su elaboracin es necesario: Leer el texto dos veces. La primera, para obtener una idea general del contenido. La segunda, para subrayar las ideas principales de cada prrafo. Reflexionar sobre las ideas ms importantes de cada prrafo. Definir cules son las que se deben destacar y cules se deben omitir. Eliminar o remplazar las palabras y oraciones sin sentido por otras ms breves que tengan el mismo significado. No utilizar citas textuales. Se debe redactar un nuevo texto, sin cambiar la idea del texto original. Utilizar correctamente los signos de puntuacin. Emplear un vocabulario sencillo.
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Incluir, al final, una conclusin personal sobre el contenido. Cotejar el resumen con el texto original para no desvirtuar la informacin. 3. Estrategias de organizacin: son un conjunto de tcnicas que apoyan la comprensin, aprendizaje, retencin y evocacin de informacin para tener una visin general de sta, organizndola y sintetizndola de manera esquemtica.
Para tal fin es necesario incluir en los esquemas conceptos claves que ayuden a recordar informacin complementaria. Asimismo, permiten ordenar, identificar, construir, visualizar y reorganizar el contenido, de forma que adquiera sentido y quede en la memoria a largo plazo. Las tcnicas que integran esta estrategia son: a) Mapa conceptual. Es una tcnica que permite jerarquizar de conceptos al colocarlos en los lugares superiores de la grfica. Permiten observar las relaciones entre las ideas principales de un modo sencillo y rpido. El procedimiento para el uso de esta tcnica es el siguiente: Leer cuidadosamente el texto y subrayar las ideas principales o palabras ms importantes que pueden ser nombres o sustantivos. Encerrar las ideas principales en un valo y los conceptos en un rectngulo. Concepto Idea o concepto
Representar la relacin entre las 2 ideas por medio de lneas: inclinada, vertical u horizontal, llamadas conectores.
Utilizar las flechas para mostrar la relacin de significado entre las ideas o conceptos.
Incluir descriptores (palabras que describen) entre las conexiones.
Descriptor
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b) Esquema. Es la expresin o representacin grfica que contiene, de forma sintetizada, las ideas principales, secundarias y los detalles ms precisos de un texto. Esto permite tener una idea clara y general de cualquier tema.
Centriolos Mitocondrias
Vacuolas
Lisosomas
Nuclolo Poro Retculo endoplasmtico rugoso
Ribosomas
Aparato de Golgi Retculo endoplasmtico liso Microtbulos
c) Cuadro sinptico. Es una forma de organizacin que permite visualizar los ttulos, las divisiones y subdivisiones en un texto. Asimismo, stos estn relacionados con sus correspondientes explicaciones y se expresan de manera clara y breve. El procedimento para su desarrollo es el siguiente: Leer el texto. Identificar las ideas principales. Inferir las ideas sugeridas. Valorar el contenido del texto. Identificar el ttulo, subttulos y las sucesivas divisiones de stos ltimos. Distribuir en columnas, ordenadas de izquierda a derecha, el ttulo, los subttulos y sus divisiones. Trazar una llave a la derecha de cada ttulo, subttulo y sus divisiones. Escribir la explicacin de la ltima divisin o subdivisin a la derecha de la llave correspondiente.
Idea principal
Comentario Comentario Comentario
Detalles Detalles Detalles
Ttulo
Idea principal Idea principal
d) Cuadro de doble entrada. Es una tabla con celdas y columnas que permite organizar informacin. Para elaborarlo, el procedimiento es el siguiente: La primera celda se divide en dos partes con una diagonal (observa el ejemplo).
52
CURSO PROPEDUTICO
Caractersticas Temas
Alimentacin
Reproduccin
Hbitat
Aspecto fsico
Mamferos Reptiles Anfibios Peces Aves En la primera celda se anotan los aspectos a los que se referirn (caractersticas y temas). De manera horizontal, se escriben los datos a los que se referirn (alimentacin, reproduccin, hbitat, aspecto fsico). De forma vertical, en la primera columna, se anotan los temas a tratar (mamferos, reptiles, anfibios, peces y aves). En las intersecciones se anota la informacin a la que se quiere hacer referencia, por ejemplo, en la interseccin entre peces y hbitat podramos anotar agua dulce y/o agua salada. Agua dulce y/o agua salada
Ejercitemos!
Vamos a practicar!
Lee uno de los siguientes textos y selecciona el que ms te guste.
El primer amor y el noviazgo

No existe un primer amor sino varios afirm el socilogo italiano, Francesco Alberoni. Pero si son varios no pueden ocupar por igual el primer lugar. La experiencia se puede repetir en diferentes etapas de la vida, pero cada una se vive como si fuera la primera. Segn Alberoni, desde la infancia los seres humanos pueden diferenciar los tipos de amor que pueden sostener. Algunas veces, surge un nuevo amor que puede parecer ms autentico que el anterior. Lo que hace diferente cada experiencia es el recuerdo que engrandece o disminuye las cualidades de la persona que provoc ese amor, as como la intensidad, e incluso el dolor que caus. El amor romntico tiene dos hermosas caras: la primera es el enamoramiento y la segunda, el amor. Alberoni compara la relacin que existe entre ambos con el crecimiento y maduracin de la flor. Cuando surge el fruto, la flor desaparece y no se puede decir que uno es mejor que la otra sino que existe gracias a la flor. El enamoramiento es la fase previa del amor. En el primero es comn que le preguntes constantemente al ser amado: en qu piensas?, porque se quiere saber y conocer hasta lo ms ntimo de esa persona, averiguar si en el fondo piensa en ti, como t en l o ella, descubrirte en esa persona y confirmar que lo que sientes es autntico y correspondido. Contina
3
SECUEN C I A 3
Esa persona te enamora por la forma en que te habla, piensa y se comporta; cmo se ve y te ve. El enamoramiento tiende a la fusin, quieres hacerte mejor persona y, al mismo tiempo, que el otro se trasforme igual que t. Deseas que cambie, le sugieres con quin hablar, cmo peinarse o vestirse. Durante el enamoramiento no hay una completa comprensin e incluso cuando hay dilogo, no siempre logras colocarte en el lugar del otro. Cuando crees que lo que haces est bien, slo confirmas porque las cosas tienen que ser como t dices. Estos son los momentos crticos del enamoramiento, pues por su misma intensidad no puede durar mucho y slo tiene dos caminos: el rompimiento o transformarse en amor, es decir, cambiar a un estado de mayor seguridad, con menos celos, dudas y sorpresas, pero ms estabilidad. Las costumbres ya no son las de cada uno sino las de la pareja; los proyectos tiene objetivos compartidos y se miran hacia un mismo horizonte, caminan uno junto al otro. El amor es ms duradero que el enamoramiento. Es posible que ahora te ests preguntando en dnde qued el noviazgo. sta es una manera de institucionalizar el enamoramiento y la forma que tiene el individuo de comunicar al mundo sus nuevos sentimientos. El noviazgo se inicia como un ritual que se relaciona con las tradiciones de la cultura donde se vive. Por ejemplo, en la poca de tus padres o abuelos se acostumbraba que el hombre le preguntara a la mujer si quera ser su novia y ella, a su vez, se tomaba un tiempo prudente para darle la respuesta. En algunas regiones del pas se acostumbra pedir permiso a los padres de la novia para visitarla y platicar con ella. En los aos 90, algunas mujeres les hacan a los hombres esta pregunta. En cualquier caso, guate por todo aquello que te haga sentir bien y no te cause vergenza.
Fuente: Elizabeth Carbajal Huerta, Ser adolescente, Mxico, sep/Santillana, 2002, pp. 28-29.
Cmo lleg el futbol a Mxico?

El futbol naci en Inglaterra en 1863 y rpidamente se volvi el deporte favorito. En 1900, un grupo de mineros ingleses de la Compaa Real del Monte, en Pachuca, Hidalgo, formaron el primer equipo de futbol de la Repblica Mexicana, el Pachuca Athletic Club. Sin embargo, aquellos hombres estaban dando los primeros pasos en el establecimiento del futbol organizado en el pas. Ms tarde, otros ingleses crearon sus propios equipos en Orizaba y Puebla; as se cre la Liga Amateur de Futbol que organiz el primer campeonato estatal en 1902. Percy Clifford fue importante en este proceso porque, adems de jugar, organiz todos los torneos hasta 1912. El Orizaba, integrado principalmente por obreros ingleses de una fbrica de ropa, gan el torneo 1902-1903. El conjunto veracruzano fue el primer campen de futbol mexicano. Los siguientes campeones fueron el Mxico Cricket (1904), Pachuca (1905), Reforma (1906), Reforma (1907), British Club (1908), Reforma (1909) y Reforma (1910). En 1910, el estallido de la Revolucin complic la realizacin del torneo.
De Europa a Mxico
En aquellos aos del nacimiento del futbol en Mxico haba equipos representativos de las diferentes colonias extranjeras en el pas. El Espaa era el equipo de los espaoles, mientras que el Germania representaba a los alemanes y el Rovers, a los ingleses. El Mxico, fundado en 1910 en San Pedro de los Pinos, en el Distrito Federal, fue el primer equipo autnticamente mexicano que logr ser campen. Gan el ttulo de la temporada 1912-1913 y nunca ms repiti la hazaa. En este conjunto lleg a jugar Agustn Gonzlez Escopeta, legendario hombre de futbol, llamado as por su larga y estilizada figura. Contina
54
CURSO PROPEDUTICO
Despus, el Espaa se fund el 20 de marzo de 1912, gan cinco campeonatos consecutivos entre 1915 y 1920, pero desaparecera en 1950, junto con otro gran equipo espaol en Mxico, el Asturias. Al principio los jugadores no cobraban por jugar, eran aficionados, pero a partir de 1943 empezaron a hacerlo y as naci el profesionalismo.
Fuente: Heriberto Murrieta, El fut en Mxico, Mxico, sep/Leonel Sagahn, 2005, pp. 4-6.
Realiza las siguientes actividades. 1. Del texto que seleccionaste, parafrasea, infiere o resume, de manera sintetizada, el contenido del texto.
2.
Con la informacin obtenida del texto, elabora un esquema, mapa conceptual o cuadro sinptico en el que sintetices la informacin del texto.
55
SECUEN C I A 3
Para concluir
Lo que aprend
Marca con una X la respuesta que consideres ms apropiada:
S No
Puedo decir lo que son las estrategias cognitivas. Reconozco cmo estn clasificadas. Puedo identificar para qu me sirven en mis aprendizajes. Utilizo las estrategias de aprendizaje para el anlisis de informacin. Puedo dar mi opinin de forma clara frente al grupo. Puedo redactar mis actividades con facilidad. Puedo leer frente a mis compaeros de forma clara.
Alguna reflexin con relacin al aprendizaje de este aspecto

S E C U E NCIA 4
Lo ms natural!
Para iniciar
Al trmino de esta secuencia de aprendizaje sers un alumno que: resuelve sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales, aplica los contenidos aprendidos a situaciones nuevas, localiza informacin para resolver dudas, revisa fuentes informativas para confirmar las actividades realizadas, utiliza diversas fuentes de informacin de acuerdo a las necesidades, cuida la presentacin de sus resultados revisando el trabajo realizado y comparte con los dems las actividades y los resultados obtenidos.
Y qu s sobre esto?
Los nmeros Lee y resuelve. Anota tres ejemplos en los que hayas utilizado nmeros para resolver alguna situacin cotidiana.
Primer ejemplo
Segundo ejemplo
Tercer ejemplo
Comenten sus respuestas y escuchen a los compaeros para que enriquezcan su trabajo.

SECUEN C I A 4
Para estudiar
Observa el programa de televisin. Despus, anota la informacin requerida. 1. Una definicin de nmeros naturales.
2.
Seala dos situaciones en las que utilices con mayor frecuencia los nmeros naturales.
Comenten sus respuestas.
Ejercitemos
Vamos a practicar!
Anota los nmeros cardinales u ordinales, segn corresponda. Si tienes dudas, revisa el apartado Qu opinan los expertos?. Toma como base el siguiente ejemplo.
1o
2o
3o
4o
5o
4o
58
CURSO PROPEDUTICO
Resuelvan los siguientes ejercicios: 1. Si una moneda de un peso representa una unidad simple, respondan:
...una unidad de millar?

Cuntas monedas de un peso caben en Cuntas monedas de 10 pesos caben en Cuntos billetes de 20 pesos caben en
...una centena?
...una decena?
2. Completen el siguiente esquema, clasifica los siguientes nmeros:
Nm.
173 289 3 456 34 109 493 920 347 861 5 327
U. de millar
Centenas Decenas Unidades

1 7 3
Su valor se lee
Una centena, siete decenas y tres unidades

SECUEN C I A 4
Comenten sus respuestas y corrjanlas en caso de que sea necesario.
Y qu s sobre esto?
La adicin de nmeros naturales Practiquen la adicin o suma! Respondan lo siguiente. 1. Qu es una suma?
2.
Sealen tres ejemplos del uso de la suma en situaciones cotidianas.
Primer ejemplo
Segundo ejemplo
Tercer ejemplo
Vamos a practicar!
Realiza las siguientes sumas. Si tienes dudas consulta el apartado Cmo lo hago? sobre adicin de nmeros naturales: 1. De forma vertical. 3 1 2 + 2 0 3 1 4 4 1 0 3 4 4 2 + 2 3 4 4 0 2
2 2
0
CURSO PROPEDUTICO
1 + 2 0 1 1 0 2 1 + 1 0 3 4 2 + 2 1 1 1 4 1 2 1
2 1 + 3
4 3

1 +
1 1 2 1
2 0 1
0 0
+ 1 0 0
1 4 2
2 +
3 4 1 0
3 3 3
4 2
2
3 0
2 + 2
3 1 4
1 2
2 1
4 4 3 +
4 4
4 1
2
2 1 1
3
1 2 + 1
2 3
3 4 3 3
4
2 3 3 + 1
1 2
2 0
3 3
2 0 1
2 3 0
1 4 + 3
3 3
2
3
3 2 +
3 3 4

1
1 0
3 4
2 + 2
1 1
1 4
1 2 1
1
SECUEN C I A 4
2. a) b) c) d) 3. De forma horizontal. 5 2 4 3 8 4 8 0 9 6 9 1 0 + 7 6 + 2 + + 3 6 5 2 0 8 6 0 2 9 4 0 = = 3 3 = =
Observa el siguiente ejemplo y realiza las sumas:
1 + + 8
5 5
5 3
Ahora realiza los siguientes ejercicios:
2
CURSO PROPEDUTICO
Respondan las siguientes incgnitas: 1. Juan Pablo tiene 18 animales en un corral. De stos, unos son chivos y otros son pavos. Observando a sus animales se di cuenta que si suma sus patas, en total son 54. Por lo anterior, cuntos chivos y cuntos pavos tiene?
2.
El reloj del pueblo apoya a toda la gente a realizar sus actividades; sin embargo, a ltimas fechas ha empezado a fallar, ya que se ha estado atrasando 15 segundos cada hora. El ltimo ajuste se hizo a las 3 am. Juan quiere ver un partido de futbol que se transmitir a las 6 pm. A qu hora debe encender su televisin?
3
SECUEN C I A 4
Compartan sus resultados y en caso de tener diferencias, hagan los ajustes.
Y qu s sobre esto?
Sustraccin de nmeros naturales Prctica de la resta. Contesta las preguntas. 1. Qu significa sustraccin?
2.
En qu momento se debe usar la sustraccin?
3.
Seala tres ejemplos en los que hayas utilizado la sustraccin para resolver una situacin cotidiana.
Primer ejemplo
Segundo ejemplo
Tercer ejemplo
Vamos a practicar!
Resuelve los siguientes ejercicios. Si tienes dudas, consulta el apartado Cmo lo hago? sobre sustraccin de nmeros naturales. 2 1 2 2 0 4 3 4 2
4
CURSO PROPEDUTICO
3 - 1 2 9 0 4 + 2 2 9 9 9 9 7 - 3 8 2 9 4 5
3 - 2
4 4
5 8
3 1
8 8 4 4
2 -
3 4 6 7 8 9
9 - 2
8 6
7 1
3 2
4 7 8 0
2 - 1
5 6 8 2 6 8
2 -
5 9
6 2
3 2
7 0 0 1
9 - 7
2 9 3 1 1 1
Responde los siguientes problemas: 1. El pap de Armando cort 754 manzanas de su huerto para venderlas en el mercado. El da que llev la fruta al mercado vendi 423. Cuntas manzanas le quedaron?
2.
El to de Delfino vive en Estados Unidos y prometi que regresara para Navidad. Si el da de hoy es 18 de septiembre, cuntos das faltan para que regrese?
3.
Francisco se dedica a la cra de carpas, el ao pasado se criaron 785, pero en este ao se enfermaron muchos peces y slo logr la cra de 427. Cuntos peces menos se reprodujeron en comparacin con el ao pasado?
65
SECUEN C I A 4
4. Jazmn va a cumplir 15 aos el 10 de septiembre. A partir de hoy slo faltan 30 das para su cumpleaos. Seala que da es hoy.
5.
Juan va de vacaciones con sus abuelos paternos al puerto de Acapulco. l investig la distancia que existe entre su comunidad y el puerto, y supo que es de 640 km. Tambin, le pregunt al chofer la velocidad a la que viajarn y le dijo que a 80 km hora. Si salieron de la terminal a las 12 hrs y en este momento son las 14 hrs. Responde lo siguiente. a) Cuntos kilmetros han recorrido hasta el momento?
b) Cuntos kilmetros faltan para llegar a Acapulco?
c) A qu hora llegar el autobs a su destino?
Comenten y comparen sus respuestas.
Y qu s sobre esto?
La multiplicacin de nmeros naturales Reflexionen y respondan las siguientes preguntas. 1. Qu es la multiplicacin?
66
CURSO PROPEDUTICO
2. Sealen tres ejemplos en los que puedan aplicar la multiplicacin para resolver problemas cotidianos.
Primer ejemplo
Segundo ejemplo
Tercer ejemplo
Resuelve las siguientes operaciones. En el apartado Cmo lo hago? se encuentran los procedimientos correspondientes, por si necesitas recordarlos. 2 x 3 3 x x 2 x x 3 x 4 4
2 x
1
2
x
3 2

x

3
x

3
x
1
0
2 x
2
3
1
4 x
4

0 0
3 x
3
1 1
3
3 x

3
4
x
2
3
4
1
2 x

2 2
3
4 1
4 x

4
3
3
1
2
2 2
4 1

4 4
2 3
0
Comenten y comparen sus resultados, y en caso de que sea necesario, hagan los ajustes.

SECUEN C I A 4
Y qu s sobre esto?
La divisin de nmeros naturales Respondan las siguientes preguntas: 1. Qu significa dividir?
2.
Seala algunos ejemplos en los que se aplique la divisin.
Primer ejemplo
Segundo ejemplo
Tercer ejemplo
Vamos a practicar!
Realicen las operaciones necesarias y respondan: 1. La maestra llev a sus alumnos una caja con 40 chocolates para celebrar el da del amor y la amistad. El grupo est integrado por 17 nios. Cuntos chocolates le tocaron a cada nio? Cuntos chocolates sobraron?

CURSO PROPEDUTICO
2. Juan fue a comprar 8 cuadernos profesionales para estudiar en Telesecundaria. Pag con un billete de $100.00 y le devolvieron $20.00. Cunto costaron en total los cuadernos? Cunto cost cada cuaderno?
3.
La mam de Felipe le dio $200.00 y le pidi que de camino a casa le comprara un 1kg de bistec, 1kg de tortilla y 2kg de aguacate. Cuando hizo el encargo, vio que 1 kg tortilla cuesta $8.00, 1kg de aguacate $12.00, pero se le olvid anotar el precio del bistec. l le entreg de cambio a su mam $104.00. Cunto gast en las tortillas? Cunto cost el aguacate? Cunto cuesta el kilo de bistec?
4.
Despus de un partido de futbol, el equipo de Enrique, integrado por 15 jugadores, qued exhausto y sediento. El entrenador del equipo les llev botellas con agua. Cada jugador pudo tomar 2 litros de agua y an sobraron 5 litros. Cuntos litros de agua llev el entrenador para su equipo?
5.
Con motivo de las fiestas patrias, la maestra Tere pidi a cada uno de sus alumnos que elaborarn 3 banderitas de papel para decorar los salones de toda la escuela, incluyendo la direccin. En la escuela hay un grupo por cada grado escolar. Considerando lo anterior y sabiendo que el grupo de la maestra est integrado por 20 alumnos, sealen: a) Cuntas banderitas se elaboraron en total? b) Cuntas banderitas se colocarn en cada saln, incluyendo la Direccin de la escuela? c) Despus de decorar los salones, cuntas banderitas sobrarn?

SECUEN C I A 4
6. Alejandro fue a comprar dos cajas de huevo para su tienda. Cada caja tiene 360 huevos, y, aproximadamente, 16 huevos forman un kilo, el cual vende a $17.00. La caja de huevo le cost $500.00 pesos. Con estos datos sealen: a) Cuntos kilos obtendr por cada caja? b) Cuntos kilos obtendr en total? c) Cuntos huevos vender en total? d) Cunto dinero recibir por la venta de las dos cajas de huevo? e) Cunto dinero ganar en total? f) Cunto dinero recibir por la venta de las dos cajas de huevo? g) Cunto dinero ganar en total? Comenten y comparen sus resultados. Resuelvan las siguientes operaciones. Si tienen dudas revisen la seccin Qu opinan los expertos?. 6 56 7 206 5 856 8 256
9 569
4 2067
3 856
7 256
66 568
73 2065
57 8568
82 256
60 56357
76 20690
53 8568
89 2561
70
CURSO PROPEDUTICO
26 564 78 8706 14 8562 8470 45670
612 56438
723 206098
512 856267
827 256274
206 564345
787 960600
142 300562 8870 4567027
Comenten y comparen sus resultados. Resuelvan las siguientes operaciones. Si tienen dudas revisen la seccin.

Comenten y comparen sus resultados y, en caso de que sea necesario, hagan los ajustes. Coloquen el signo correspondiente (+ , - , , ) para llegar al resultado, tal y como se muestra en el ejemplo:
32 9 12 5 16 8 13 29 10 20 105
Signo +
8 5 2 2 1 2 10 3 3 2 86
Signo x
2 3 2 6 16 2 10 15 15 4 2
Signo = = = = = = = = = = =
80 11 12 9 0 4 13 102 22 10 21
71
SECUEN C I A 4
Para concluir
Cmo lo hice?
Casi concluye esta secuencia de trabajo, por lo cual es necesario saber si lograste lo esperado. Completa la siguiente tabla. A partir del trabajo realizado durante esta secuencia:
S
Resuelvo sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales. Aplico los contenidos aprendidos a situaciones nuevas. Localizo informacin para resolver dudas. Reviso fuentes informativas para confirmar las actividades realizadas. Utilizo diversas fuentes de informacin de acuerdo a las necesidades. Cuido la presentacin de los resultados revisando el trabajo realizado. Comparto las actividades y los resultados obtenidos con los dems.
No
Qu hacer para mejorar?
Qu opinan de mi trabajo?
Escuchen con atencin la opinin de sus compaeros acerca de la forma en que trabajaron durante las actividades. Recuerden que la crtica debe ir encaminada a realizar propuestas que ayuden a mejorar su participacin.
Lo que aprend
Hasta este punto has repasado las cuatro operaciones bsicas que se aplican a los nmeros naturales. Es tiempo de valorar tu avance, completa el siguiente cuadro sinptico, coloca las expresiones que se encuentran al final.
72
CURSO PROPEDUTICO
Para contar Usos
Ejemplo: 1o, 2o, 3o... Ejemplo:
Unidad El sistema de numeracin decimal

1 al 10
Centena
1 al 100
Caractersticas de los nmeros naturales
Adicin
Minuendo Sustraendo
Operaciones bsicas
Multiplicacin
Dividendo Divisor Cociente
1,2,3,4
Sumandos
Decena 1
1 al 100 Factores y productos
Unidad de millar Divisin
Para ordenar Sustraccin
Una vez concluida tu evaluacin, entrgala a tu maestra o maestro y comenta tus resultados.
Para estudiar
Los nmeros se utilizan para medir, ordenar, codificar (expresar un mensaje mediante un cdigo o signo), contar, cuando sintonizamos algn canal de televisin, cuando queremos saber la hora, al buscar alguna fecha, al cumplir aos, en nuestro peso y estatura, pero, qu motiv su creacin? Los primeros nmeros, utilizados en distintas civilizaciones, se denominan naturales, surgen de la necesidad de contar y ordenar objetos, animales y propiedades: vacas, gallinas, cerdos, ropa, entre otros.
3
SECUEN C I A 4
A estos nmeros se les denomin naturales, y van desde el nmero 1 hasta el infinito (1, 2, 3, 4, 5 ). Por otro lado, a los nmeros naturales tambin se les ha empleado para sealar el orden que ocupan los objetos en el grupo al que pertenecen y se les denomina ordinales (ver el ejemplo).
[ ]=8
4 (cuarta) 5 (quinta) 6 (sexta) 7 (sptima) Se escribe
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 (primera)
2 (segunda)
3 (tercera)
8 (octava)
Estos son algunos ejemplos de nmeros ordinales:
Se lee
primero segundo tercero cuarto quinto sexto sptimo octavo noveno dcimo decimoprimero decimosegundo decimotercero decimocuarto decimoquinto decimosexto decimosptimo decimoctavo decimonoveno Contina
74
CURSO PROPEDUTICO
20 21 22 23 30 40 vigsimo vigsimo primero vigsimo segundo vigsimo tercero trigsimo cuadragsimo
Los nmeros naturales se utilizan de forma cotidiana para contar objetos, cosas o personas (1, 2, 3, 4, ... ) o para dar orden (1, 2, 3, ... ) y se diferencian de otros tipos de nmero: 1 , 1 , 1 (nmeros fraccionarios), o 3.3, 4.5, 7.14 (nmeros con punto 2 4 6 decimal) y -5, -15, -7 (nmeros negativos). En un principio, los nmeros eran representados con piedras, semillas, hojas, entre otros, o haciendo muescas en piedra, madera o hueso. Estas formas de registro eran tiles para indicar cantidades pequeas, pero se complicaba con grandes cantidades. Imagina lo difcil que era representar cantidades como 1 000 000 o 45 000 000. Esta situacin gener la necesidad encontrar alguna forma simplificada y prctica de representar los nmeros. Las solucin que se encontr fue la agrupacin de los objetos para representarlos con un smbolo:
10
Claro que el ejemplo anterior no es real, pero nos sirve para ejemplificar. Los egipcios fueron los primeros en agrupar objetos de 10 en 10.
1 6
2 7
3 8
4 9
5 10
Sin embargo, los smbolos utilizados en el sistema numrico de los egipcios no era muy prctico para representar nmeros grandes ni para realizar clculos aritmticos, por lo que fue necesario utilizar otros sistemas numricos con menos smbolos. A lo largo del tiempo, se emplearon distintos sistemas de numeracin, hasta llegar al que actualmente utilizamos el sistema de numeracin decimal. En este sistema, los objetos se organizan de una manera especial, realizando agrupaciones y reagrupaciones. Veamos el siguiente ejemplo: En este sistema de numeracin a un solo objeto se le denomina unidad simple.
1

SECUEN C I A 4
Un grupo de 10 unidades simples forman una decena simple.
10
Con 10 decenas simples se forma una centena simple.
8 100
10
De esta manera, se forman otras agrupaciones: Unidad de millar (1000). Diez centenas simples. (100+100+100+100+100+100+100+100+100+100) Decena de millar (10 000). Diez unidades de millar. (1000+1000+1000+1000+1000+1000+1000+1000+1000+1000) Centenas de millar (100 000). Diez decenas de millar. (10,000+10,000+10,000+10,000+10,000+10,000+10,000+10,000+10,000+10,000) Adicin de nmeros naturales Existen situaciones que enfrentamos cotidianamente en las que realizamos operaciones de adicin. Esta operacin es interna, ya que la suma entre nmeros naturales siempre nos dar como resultado otro natural. La sustraccin (resta) no es interna, pues su resultado no siempre nos resulta un nmero natural. La adicin es una operacin utilizada para resolver problemas en donde se da un incremento, una igualacin o una combinacin. En la suma los sumandos son los nmeros que se integran en una nueva cantidad: el resultado de la adicin. El signo de la adicin es +. La adicin se puede presentar de forma vertical u horizontal.
76
CURSO PROPEDUTICO
2345 + 2974 Signo _______ 5319 Suma total (adicin) Sumandos Sumandos 579 8 + 365 7 = 9455
Suma total (adicin)
Adicin vertical El algoritmo para la adicin es el siguiente: 1.
Adicin horizontal
Si la suma se realiza de forma vertical, es necesario ubicar de izquierda a derecha las unidades de cada sumando, cuidando que queden alineadas unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas, etctera.
U. Millar Centenas 2 3 4 8
Decenas 5 6
Unidades 5 7
2.
La suma se realiza de derecha a izquierda, empezando con las unidades simples de cada sumando. El resultado se anota debajo de la lnea. Si el nmero es mayor que 10, se divide el nmero en decenas y unidades, anotando solamente las unidades. Las decenas se colocan arriba de la columna que corresponda.
U. Millar Centenas 2 3 4 8
Decenas 1 5 6
Unidades 5 7 2
12 unidades o 1 decena y 2 unidades

SECUEN C I A 4
3. Se realiza la suma de las decenas, y si el resultado es mayor a 10, el nmero nuevamente se descompone, pero ahora en decenas y centenas. Las decenas se anotan en la lnea de abajo y las centenas se colocan en el espacio correspondiente.
U. Millar Centenas 1 + 2 3 4 8
Decenas 5 6 2
Unidades 5 7 2
120 unidades o 1 centena y 2 decenas
4.
Nuevamente, se realiza la suma pero ahora de las centenas, si el resultado es mayor a 10, el nmero se descompone en centenas y en unidades de millar. Se anotan bajo la lnea las centenas y las unidades de millar se colocan en el espacio correspondiente.
U. Millar Centenas 1 2 + 3 8 3 4
Decenas 5 6 2
Unidades 5 7 2
1300 unidades o 1 unidad de millar y 3 centenas
5.
Se suman las unidades de millar, repitiendo el mismo procedimiento hasta concluir con la operacin.
U. Millar Centenas 1 + 2 3 6 4 8 3
Decenas 5 6 2
Unidades 5 7 2
6000 unidades o 6 unidad de millar
78
CURSO PROPEDUTICO
La adicin de forma horizontal se realiza de forma similar. 1. Se empieza por sumar las unidades simples y se prosigue de derecha a izquierda. Si el nmero rebasa el nmero 10, se divide la cantidad y se anotan las unidades y las decenas se colocan en el espacio correspondiente.
C
3
D
1 6
U
8 +
C
4
D
9
U
8 = 6
2. Si el nmero rebasa el nmero 10, se divide la cantidad y se anotan las decenas y las centenas se colocan en el espacio correspondiente.
C
1 3
D
6
U
8 +
C
4
D
9
U
8 = 66
3. Se suman las centenas y se concluye la operacin.
C
1 3
D
6
U
8 +
C
4
D
9
U
8 = 866
Sustraccin de nmeros naturales Entre los nmeros naturales, la sustraccin es otra operacin fundamental y se utiliza para resolver problemas de cambio, combinacin, igualacin o comparacin. En el caso de la sustraccin de nmeros naturales, el minuendo siempre debe ser mayor que el sustraendo, de lo contrario el resultado no sera un nmero natural. La terminologa y los signos de la sustraccin son los siguientes: Sustraccin vertical Sustraccin horizontal __ 6789 3568 minuendo sustraendo resta o diferencia sustraendo resta o diferencia
________ Signo 3221 signo __
minuendo 6789
3568 = 3221
79
SECUEN C I A 4
1. Para realizar una sustraccin entre nmeros naturales, en primer lugar, se restan las cifras del mismo orden (unidades, decenas, centenas, etctera), iniciando con las unidades hasta concluir con la ltima agrupacin. La sustraccin es sencilla cuando todas las cifras del minuendo son mayores que el sustraendo (ver ejemplo).
C
7 4 3 2.
D U
5 2 3 4 3 1
Sin embargo, se dificulta cuando el minuendo tiene cifras menores a las del sustraendo. Cuando ocurre esto, es necesario reagrupar (ver ejemplo).
C
7 4
D
4 5 2
U
14 4 9 5 decenas y 4 unidades es igual a 4 decenas y 14 unidades. Se desagrupan y reagrupan las decenas y las unidades
C
7 4
D
4 5 2
U
14 4 9 5 14 9 = 5
3. 4.
Se resta el 9 a las unidades que se agruparon en 14 y nos resultan 5. Posteriormente se resta a las 4 decenas que quedaron las 2 del sustraendo dando como resultado 2.
C
7 4
D
4 5 2 2
U
4 9 5 4 - 2= 2
5.
Finalmente, se restan las centenas.
C
7 4 3
0
D
5 2 2
U
4 9 5 7 - 4= 3
CURSO PROPEDUTICO
Multiplicacin de nmeros naturales Cuando se quiere realizar una adicin entre nmeros naturales en la que todos los sumandos son iguales se puede resolver de una forma sencilla. Por ejemplo, si compramos 10 lpices con un valor de $2.00, esto se puede representar de la siguiente manera:
Valor por lpiz ($2.00)
2+2+2+2+2+2+2+2+2+2 =10 lpices En el ejemplo anterior, la suma se repite 10 veces, por lo cual esta operacin se puede representar de la siguiente manera: 10 veces 2 = 10 2 10 2 = 20 Este tipo de operaciones se denominan multiplicacin y se define como la suma abreviada con la cual se obtiene el resultado de 2 o ms sumandos iguales. Los elementos que forman la multiplicacin son: 10 x Factores 2 = 20 Producto
El smbolo se lee por y se coloca entre los factores que se desea multiplicar. Por ejemplo: 3 5 que se lee: tres por cinco 5 9 que se lee: cinco por nueve Tambin se pueden utilizar parntesis: (3) (5) que se lee: tres por cinco (5) (9) que se lee: cinco por nueve Cuando se necesita multiplicar un nmero de dos dgitos (34) por uno de un dgito (7), se debe: 1. Colocar un nmero sobre el otro, alinea las unidades correspondientes y traza una lnea por debajo del ltimo nmero. 3 x 4 7
2.
Se inicia la operacin: multiplica las unidades (7 4 = 28). Se coloca el 28 debajo de la lnea. 3 x 4 7
2 8
81
SECUEN C I A 4
3. Se multiplica el nmero de las unidades (7) por las decenas (3). El resultado se coloca debajo de la lnea, a la izquierda de las unidades que obtuviste anteriormente. 3 x 4 7
2 8 2 1 4. Finalmente, coloca otra lnea debajo del ltimo nmero. Suma las unidades, decenas y centenas segn sea el caso para obtener el resultado. 3 x 4 7
2 8 2 1 2 3 8
Para estudiar
Divisin de nmeros naturales La divisin es una operacin que consiste en dividir un todo en sus partes. Es la operacin inversa a la multiplicacin. La relacin entre las operaciones de la divisin se esquematiza de la siguiente manera: El dividendo (D) es el producto de dos factores, el divisor (d) y el cociente (c), por lo cual el resultado de la divisin se puede comprobar si multiplicas el cociente por el divisor, es decir: cd=D La forma comn de presentar las divisiones es: 4 divisor 14 56 16 0 cociente dividendo residuo
Cuando el residuo es igual a cero se dice que esta es una divisin exacta. 4 divisor
82
11 47 07 3
cociente dividendo residuo
CURSO PROPEDUTICO
Pero cuando la divisin es distinta de cero se dice que esta es una divisin entera o euclidiana. El procedimiento para realizar una divisin es el siguiente: 1. Al tener un solo nmero en el divisor (4), se considera nicamente un nmero del dividendo (4). 4 2. 47
Para calcular el cociente en el dividendo (4), se divide con el divisor (4), obteniendose un 1. 1 4 47 0 El cociente se multiplica por el divisor y el resultado se le resta al dividendo. El residuo debe ser menor que el divisor. 4 1 47 4 0
3.
4.
Se baja la siguiente cifra del dividendo y se divide con el divisor. Se coloca el nmero obtenido en el cociente (1). 4 11 47 4 07
5.
Se multiplica el cociente (1) y el resultado se le resta al residuo del dividendo (07). Este es el resultado final. 4 11 47 4 07 4 3
3
SECUEN C I A 5
Estn en todas partes!

Para iniciar
Continuars fortaleciendo tus conocimientos con las actividades de la siguiente secuencia.

Al finalizar la secuencia de aprendizaje, sers un estudiante que: conoce la clasificacin y las caractersticas de los tipos de textos, identifica las ideas principales de cualquier texto, redacta de forma clara un texto, conoce y utiliza las tcnicas de aprendizaje: la inferencia, el parafraseo y el resumen para elaborar textos con coherencia y congruencia; reconoce la importancia del trabajo en equipo, expresa de forma clara sus ideas y reconoce que el respeto a los compaeros es fundamental para trabajar.
Y qu s sobre esto?
Lean la siguiente informacin y respondan lo que se les pide: Un buen da, a la gallina Tomasa se le ocurri una idea para que el gallo Goyo la viera siquiera un poquito y se diera cuenta que exista en el gallinero. Se le ocurri inventar que pona huevos de oro puro Caldo de amor Gallina Gallo La gallina Tomasa estaba muy enamorada del gallo Goyo Otra idea que a Tomasa se le ocurri pues ahora la Gallina de tanta ilusin y como siempre andaba en la luna que astronauta se volvi y tanto le gust el espacio que hasta estrellitas vio. Un da ms y la pobre gallina Tomasa sigue sufriendo por el gallo Goyo que no le hace caso, ella ilusionada y enamorada suspira por l pero l ni la voltea a ver. Pero lo nico que logr fue llamar la atencin del gallo Lapn que no era fanfarrn como Goyo, al contrario, lo nico que tena era su brillante inteligencia. Desgraciadamente, a Tomasa lo que le interesaba era la del gallo Goyo. Que segn ella, era el ms guapo y el mejor del gallinero, pues todas las maanas, al salir el sol, cantaba con ms pulmn que ningn otro. Lapn, por ms que le gritaba que no viera la luz, la pobre no entendi y a la olla de caldo cay. Todo por el amor de un gallo que jams la pel.
84
CURSO PROPEDUTICO
Pudieron entender lo que dice el texto? Realicen las siguientes actividades: 1. Comenten y escriban acerca de las cosas que facilitaron o no la lectura y comprensin del texto.
2.
Analicen la posibilidad de organizar de diferente forma el texto.
3.
De qu manera sabran las caractersticas de la persona que escribi el texto?
4.
Por la intencin de su contenido, ser un texto que informa, divierte o promueve la reflexin?
Despus de realizar las actividades del texto Caldo de Gallina Gallo, elabora una lista de actividades que indique qu debers hacer para obtener un texto adecuado. Por ejemplo, dar un nuevo orden al texto, redactar los prrafos de diferente manera, sin perder la idea; colocar signos de puntuacin, etctera. Este texto formar parte de tus apuntes, por esta razn, es necesario realizar algunas correcciones.
85
SECUEN C I A 5
Realiza las actividades que planeaste, conforme a lo que has observado, corrige el texto en el siguiente espacio:
Con el apoyo de tu maestra o maestro, lean cada uno de los trabajos. Reflexionen el resultado de las actividades realizadas con el apoyo de las siguientes expresiones: Diferencia entre el texto original y el ajustado. Importancia de organizar un texto siguiendo un orden. Razn por la que se deben colocar signos de puntuacin. Al leer un texto se puede conocer un contexto social, poltico y cultural.
Responde las siguientes preguntas. 1. Qu es un texto?
2.
Anota los tipos de texto que recuerdes.
3.
Recuerdas las caractersticas de cada tipo de texto? Antalas.
4.
Con qu tipo de texto trabajaste ms en la Primaria?
86
CURSO PROPEDUTICO
A continuacin, aparecen tres textos. Identifiquen a qu tipo de texto corresponden. Escriban el nombre abajo de cada cuadro.
Sorprendentes han sido los resultados obtenidos por los estudiantes que asistieron al Curso Propedutico durante el pasado mes de julio; este curso se efectu en algunas escuelas Telesecundarias del pas. Los jvenes que estaban a punto de ingresar a estos planteles asistieron durante cuatro semanas. Algunos de ellos comentaron que ms que perder sus vacaciones, se haban visto beneficiados, ya que su asistencia a estos cursos les haba permitido revisar algunos temas en los que presentaban algunas deficiencias y trabajar con nuevos contenidos durante el ao escolar.
En el corazn de Zacatecas, viva una Mxico, D.F., 18 de marzo de 2008 conejita que se llamaba Elvis; tena dos hijitos, uno tena las orejas muy largas y Estimada Mara Luisa: el otro muy cortas y se llamaban Orejas largas y Patas cortas. Adems, para Mi padre me ha pedido que cuidar de la casa, tena a un avestruz que escriba estas lneas con el se llamaba Florita. propsito principal de hacerte El pap Raf les deca todos los das a una cordial invitacin para que los conejitos que tenan que recoger los ests con nosotros el prximo juguetes porque si no un da iba a venir mes de mayo, especficamente, el lobito y se los iba a llevar a su casita. el da 10. Durante ese da, Orejas largas y Patas cortas. No se lo festejaremos a la abuela y, crean y eran muy perezosos y no hacan segn mis padres, t eres una caso a su pap. Hasta que un da, cuando persona que no puede faltar. todos estaban durmiendo, el lobito, que era muy travieso, se acerc para Mucho agradecer que te llevrselos todos. comuniques con nosotros, de Por la maana, cuando se despertaron ser posible, va telefnica, para orejas largas y patas cortas poder comentar con detalle la buscaron los juguetes y, al no organizacin del evento. encontrarlos, fueron corriendo a despertar a su pap, Raf, que estaba bien Sin ms por el momento, dormido y daba tremendos ronquidos. aprovecho este medio para Cuando consiguieron despertarle, le dejarte un saludo sincero. dijeron que no podan encontrar los juguetes y contest: ya les haba Juanita E. avisado, pero no se haban preocupado. Pero aun as el pap Raf fue a hablar con el lobito para preguntarle si los tena. Entonces, el lobito les devolvi los juguetes y adems les regalo dos elefantitos chiquititos de madera, uno con las orejas muy largas y otro con las patas muy cortas. Y las criaturitas, a partir de ese da, recogan siempre los juguetes antes de irse a dormir. Y todos fueron felices, y colorn colorado, esta historia se ha acabado, y ahora A descansar!
87
SECUEN C I A 5
Respondan las siguientes preguntas. 1. Cmo reconocieron el tipo de texto al que corresponde cada uno?
2.
Por qu los textos presentan caractersticas distintas de redaccin?
3.
Al escribir un texto, pueden diferenciar la intencin de cada uno?
4.
Es importante identificar los textos? Por qu?
Compartan sus respuestas. Redacta un resumen con la informacin de las respuestas anteriores. Antes de elaborarlo, comenta con los dems el siguiente esquema:
88
CURSO PROPEDUTICO
Estructura del texto que resume los comentarios sobre las caractersticas del mismo
Idea Nexo introductoria Oracin con informacin de la pregunta uno Nexo Oracin con Nexo informacin de la pregunta dos Oracin con informacin de la pregunta tres Nexo Oracin con Nexo informacin de la pregunta cuatro Idea de cierre
Lee con atencin y subraya con rojo las palabras cuyo significado no conozcas, y con color amarillo, lo que consideres ms importante. Esta informacin te servir para realizar la siguiente actividad.
Para estudiar
Cuando los textos estn organizados lgicamente, con sus ideas principales y secundarias, estructuradas en forma coherente, los lectores no solamente lo procesan ms rpido sino que lo comprenden mejor y lo retienen ms tiempo. Si, por el contrario, el texto presenta las ideas en forma desordenada, los lectores lo procesan lentamente debido a que se ven obligados a generar actividades de reorganizacin de la informacin con el fin de comprenderlo mejor. El reconocimiento y la identificacin de la estructura del texto constituyen una actividad fundamental para su comprensin, en tal sentido, es conveniente lo siguiente: Reconocer e identificar las diferentes estructuras de textos, de manera tal, que puedan saber qu esperar de ellos en particular. La estructura del texto y su reconocimiento e identificacin influye en la cantidad de informacin. La comprensin de su contenido y el desarrollo de un esquema que permite la asimilacin de la informacin recibida. Leer una gran variedad de textos ayuda a familiarizarse con las diferentes estructuras: textos cientficos, textos narrativos, textos expositivos, etctera. Se deben considerar preguntas que ayuden a identificar la estructura de los textos:
89
SECUEN C I A 5
Cuadro 1 Tipo de estructura de texto
Descriptivo Secuencial o procedimental
Pregunta
Describe algo o a alguien? Dice cmo hacer algo? Da una lista especfica de cosas relacionadas con el tpico y describe cada una? Da razones por las cuales algn evento ocurre? Establece algn tipo de problema relacionado con el tpico y ofrece soluciones? Ensea las semejanzas y/o las diferencias entre dos tpicos?
Enumerativo
Causa/efecto
Problema/solucin
Comparacin/contraste
Fuente: Poggioli, Lisette, Enseando a aprender, httep.//www.fpolar.org.ve/pioggioli/pioggioli03.htm
Un texto es un conjunto de palabras que componen un documento o un escrito. De acuerdo con su funcin y contenido, los textos se clasifican en:
Cuadro 2 Textos
Informativos
Finalidad
Son escritos objetivos con la realidad. Son fieles a cmo ocurrieron los hechos, centrndose en la transmisin de algn conocimiento.
Tipos
Reporte de investigacin Noticia Plano urbano Editorial Informe estadstico
Literarios (narrativos, dramticos y lricos)
Son textos que tienen la finalidad de ser una obra de arte. Existen tres gneros: el pico o narrativo, el lrico y el dramtico. Son escritos que corresponden al uso del lenguaje prctico.
pico o narrativo: novela, cuento. Lrico: poesa Dramtico: obras de teatro
Textos epistolares
Carta formal Carta informal
90
CURSO PROPEDUTICO
Ejercitemos
Vamos a practicar!
Anota las palabras subrayadas anteriormente con rojo en el siguiente cuadro y busca su significado en el diccionario; por ejemplo:
Palabra desconocida
Estructura
Significado
Conjunto de elementos lingsticos relacionados entre s mediante un sistema ordenado de reglas
Nota: ten presente que el subrayado favorece el recuerdo de informacin y para hacerlo con efectividad, tendrs que poner mucha atencin en las lecturas para identificar y seleccionar slo lo ms importante. Escribe de manera continua lo subrayado en amarillo; lo anterior, para formar un texto breve. La continuidad y complementariedad la puedes dar usando algunos nexos. Antes de redactar revisa el siguiente esquema:
Estructura del texto que resume las ideas principales

Una idea introductoria Nexo Texto subrayado Nexo Texto subrayado Nexo Texto subrayado Nexo Texto subrayado Nexo Una idea de cierre
No se puede solamente copiar y enlazar las ideas textuales sealadas en un texto, ser necesario realizar adecuaciones para lograr la coherencia y concordancia. La organizacin anterior te permite dar un orden al texto.
91
SECUEN C I A 5
Con el apoyo de tu maestra o maestro, organicen la lectura de algunos de los resmenes.

Es el momento de conocer ms sobre los textos literarios. Atiende el contenido del programa de televisin, ya que con su informacin podrs continuar con el desarrollo de las actividades de esta secuencia. Toma nota de lo ms importante. Al trmino del programa, bajo la direccin de tu maestra o maestro, realiza un comentario para obtener un resumen oral. Contesten las siguientes preguntas, si tienen dudas para hacerlo, pueden leer el texto Elementos de un escrito, que se encuentra ms adelante. 1. Qu se lee primero al revisar un texto? Por qu es conveniente no dejar de leerlo?
2.
Al leer el ttulo de un texto, se puede tener la idea total del contenido del texto?
3.
Qu ventajas tendr realizar la lectura del subttulo de un texto en caso de que lo tenga?
92
CURSO PROPEDUTICO
Elementos de un escrito
Al conocer la estructura de un texto, cualquier lector podr conocer la organizacin y jerarquizacin de las ideas en un escrito, lo que ayuda a asimilar su contenido. Tambin es conveniente conocer la funcin de los elementos del mismo: Ttulo: breve enunciado que informa al lector acerca del contenido del texto. Subttulo: ampliacin de la informacin del ttulo. Introduccin: anticipa, agrega y resume la informacin del tema, que el texto contiene de modo global. Cuerpo: desarrolla el asunto enunciado en el ttulo y el subttulo, en l se encuentran las ideas principales del texto desarrolladas de forma concisa y coherente. Conclusiones: breve sntesis y comentario final acompaado, a veces, de sugerencias prcticas. Pie de pgina: fuente de la que procede la informacin (cita bibliogrfica y explicacin de los sealamientos que se enumeran en el texto). En la comunicacin escrita existen elementos grficos que cumplen la funcin de jerarquizar y ordenar las ideas de un escrito. En general, todos los textos emplean cuatro tamaos de letra, dependiendo de las jerarquas de lectura: uno para el ttulo, en maysculas; otro para el subttulo, letra ms pequea que la anterior; otra para el cuerpo, mayscula y minscula, y en caso de que se desee destacar alguna expresin de mayor importancia se escribe en cursivas o itlicas y en negritas; y por ltimo, letras ms pequeas que las minsculas en el pie de la pgina, que destaca una informacin referente al texto, pero que aparece en el cuerpo del mismo. Hay otros signos como el * (asterisco), los [ ] (corchetes), los ( ) (parntesis), que tambin sirven para jerarquizar y explicar las ideas. Asimismo, los prrafos cumplen una funcin especfica en el desarrollo de las ideas principales. Un buen lector debe conocer los elementos del escrito y sus funciones, de esa manera ser ms fcil leer y comprender el mensaje.
Fuente: Secretara de Educacin Pblica, La estructura del texto, en Conceptos bsicos II, Mxico, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, p. 24.
Lean los resultados del ejercicio.

93
SECUEN C I A 5
Para concluir
Lo que aprend
Redacta un resumen de las actividades que realizaste en la secuencia. No olvides organizar las ideas, escribir y revisar tu trabajo, antes de leerlo frente a los dems.
Valora los contenidos que estudiaste a lo largo de la semana y marca con una X el resultado que lograste.
Cmo lo hice?
Si
Cuento con elementos para identificar las caractersticas de un texto y puedo clasificarlo. Reconozco la estructura de un texto. Identifico las ideas principales de cualquier texto. Puedo redactar de forma clara cualquier texto. Puedo utilizar el resumen para elaborar textos. Puedo usar el subrayado para identificar las ideas principales de cualquier texto. Puedo sintetizar textos. De manera general, puedo leer diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.
No
Alguna reflexin con relacin al aprendizaje de este aspecto
94
S E C U E NCIA 6
Hagmoslo juntos!
Para iniciar
Lee el siguiente texto.
El crecimiento de las poblaciones

Has pensado lo que sera de tu comunidad si hubiera el doble de la poblacin que existe actualmente? Qu cantidad de agua se requerira para satisfacer sus necesidades bsicas, los alimentos, casas y ropa necesaria? En los aos 70 se deca que al finalizar el siglo xx el crecimiento poblacional, la escasez de recursos naturales, el agotamiento del petrleo, la insuficiencia alimentara, entre otros factores, generaran una crisis mundial. Ya estamos en el siglo xxi, y, gracias a los avances tecnolgicos, se ha podido incrementar la produccin del campo y descubrir nuevos yacimientos petroleros y otros recursos, logrando con ello sostener a una poblacin mundial cada vez mayor y romper con las desalentadoras predicciones. El crecimiento poblacional, para algunos pases con recursos naturales suficientes y unas estructuras social y educativa slidas, puede resultar benfico, ya que establece la posibilidad de aumentar la mano de obra para el desarrollo econmico o dependiendo de su forma de gobierno, dar mayor podero militar y con ello, una mayor influencia sobre otras naciones. De lo contrario, en pases que hacen guerras con condiciones climticas desfavorables, con una mala planeacin econmica, social, cultural, y malos gobiernos, el crecimiento poblacional se puede convertir en un pesado lastre para su desarrollo.

Al terminar la secuencia de aprendizaje sers un estudiante que puede: emitir un comentario sustentado acerca de la importancia del cuidado del ambiente, explicar los factores que intervienen en su deterioro, comentar con sus compaeros, algunas formas mediante las cuales se puede promover la conservacin del ambiente, utilizar algunas estrategias de aprendizaje, ser tolerante y respetuoso al escuchar las conclusiones de los dems.
Y qu s sobre esto?
Responde las siguientes preguntas.

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SECUEN C I A 6
1. De qu forma el crecimiento de la poblacin afecta al medio ambiente?
2.
Anota las actividades que pueden ayudan a conservar el medio ambiente.
Para estudiar
Observa el programa de televisin y responde:
Preguntas
1. Cules son las causas de la contaminacin? 2. Qu consecuencia trae la contaminacin? 3. Qu es un ecosistema?
Respuestas
Compartan sus respuestas y realicen comentarios.

Lean lo siguiente. Si tienen dudas sobre el significado de algunas palabras, antenlas en su cuaderno y bsquenlas en el diccionario. Subrayen las ideas principales en cada uno de los prrafos.
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CURSO PROPEDUTICO
Recuerden que: 1. La idea principal puedes encontrarla al principio, en medio o al final de cada prrafo. 2. Para comprobar que el subrayado es correcto, puedes hacerte preguntas sobre el contenido. 3. Para subrayar puedes utilizar colores. Uno para destacar las ideas principales y otro para las secundarias. 4. No subrayes en la primera lectura para evitar que te equivoques.
Poblacin y medio ambiente: un reto global

A principios del siglo, los recursos naturales, sometidos a presiones cada vez mayores, crean un fenmeno de escases que amenaza la salud pblica y el desarrollo. La escasez de agua, el agotamiento de los suelos, la prdida de bosques, la contaminacin del aire y del agua y la degradacin de las costas afectan adversamente a numerosas zonas. A medida que la poblacin del mundo crece, el logro de mejores niveles de vida sin destruir el medio ambiente es un reto global. Actualmente, casi todas las economas desarrolladas consumen recursos naturales sin darles tiempo para regenerarse. La mayora de los pases en desarrollo con rpido crecimiento de la poblacin enfrentan la urgente necesidad de mejorar los niveles de vida. Cabe preguntarse, pues, si mientras explotamos la naturaleza para satisfacer las necesidades del momento, no estamos destruyendo los recursos necesarios para el futuro?
El medio ambiente est empeorando

En todos los sectores ambientales, las condiciones durante este ltimo decenio han empeorado: Salud pblica. El agua contaminada, junto con el saneamiento deficiente, causa la muerte de ms de 12 millones de personas por ao, la mayora de ellas en pases en desarrollo. La contaminacin del aire causa la muerte de casi 3 millones ms. Los metales pesados y otros contaminantes tambin causan problemas de salud muy extendidos. Suministro de alimentos. Habr alimentos suficientes para todos? En 64 de los 105 pases en desarrollo, estudiados por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin, la poblacin ha crecido ms rpido que los suministros de alimentos. A causa de las presiones de la poblacin, se han degradado 2 000 millones, aproximadamente, de hectreas de tierra arable, un rea del tamao de Canad y Estados Unidos. Agua dulce. La disponibilidad de recursos de agua dulce es limitada, pero la demanda sube de manera desmesurada, a medida que crece la poblacin y se eleva el consumo per cpita. En 2025, cuando, segn las proyecciones, la poblacin mundial llegar a los 8 000 millones, la escasez de agua se har sentir en 48 pases con un total de 3 000 millones de habitantes. Costas y ocanos. La mitad de los ecosistemas costeros estn sufriendo la presin de la alta densidad de poblacin y el desarrollo urbano. En los mares de todo el mundo sube la contaminacin. Las pesqueras ocenicas se explotan excesivamente y la captura de peces ha bajado. Bosques. Se ha perdido ya casi la mitad de la cubierta forestal original del mundo, y todos los aos se cortan, nivelan o queman otros 16 millones de hectreas. Los bosques suministran anualmente ms de US$400 000 millones a la economa mundial y son de importancia vital para el mantenimiento de ecosistemas sanos. No obstante, la demanda actual de productos forestales excedera en un 25% el lmite para un consumo sostenible. Contina
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SECUEN C I A 6
Diversidad biolgica. La diversidad biolgica de la tierra es de crucial importancia para la vitalidad continua de la agricultura y la medicina, y quizs incluso para la vida misma en este planeta. Pero la actividad humana ocasiona la extincin de muchas especies vegetales y animales. Se estima que dos de cada tres especies estn desapareciendo. Cambios climticos mundiales. La superficie de la tierra se est calentando a causa de las emisiones gaseosas de efecto invernadero, provenientes en gran parte de la quema de combustibles fsiles. Si la temperatura mundial se eleva de acuerdo con las proyecciones, el nivel de los mares se elevara varios metros, causando extensas inundaciones. El calentamiento atmosfrico mundial tambin podra causar sequas y perturbar la agricultura.
Hacia un mundo habitable

La manera de conservar o maltratar el medio ambiente podra determinar si los niveles de vida mejorarn o no. El nmero creciente de habitantes, la expansin urbana y la explotacin de los recursos no presagian cosas buenas para el futuro. Si no se practica un desarrollo sostenible, la humanidad encarar la deterioracin del ambiente y podra incluso provocar un desastre ecolgico. Adopcin de medidas. Pueden tomarse muchas medidas que lleven a la sostenibilidad. Entre ellas, usar ms eficientemente la energa; administrar mejor las ciudades; eliminar gradualmente las subvenciones que fomentan el despilfarro; aprovechar los recursos hdricos y proteger las fuentes de agua dulce; recolectar los productos forestales en lugar de destruir los bosques; conservar las tierras arables y aumentar la produccin de alimentos mediante una segunda revolucin verde; ordenar las zonas costeras y las pesqueras ocenicas; proteger las reas de biodiversidad crticas (hotspots), y adoptar una convencin internacional sobre los cambios climticos. Estabilizacin de la poblacin. Si bien el crecimiento de la poblacin se ha desacelerado, el nmero absoluto de habitantes contina aumentando, aproximadamente 1 000 millones cada 13 aos. El crecimiento ms lento de la poblacin ayudara a mejorar los niveles de vida y dara ms tiempo para proteger los recursos naturales. A la larga, para mantener niveles de vida ms altos, el tamao de la poblacin mundial debe estabilizarse.
Fuente: D. Hinrichsen y B. Robey, Poblacin y medio ambiente: un reto global, en Population Reports, serie M, nm. 15, Baltimore, Johns Hopkins University School of Public Health/Population Information Program, otoo de 2000.
Ejercitemos
Vamos a practicar!
A partir del texto Poblacin y medio ambiente: un reto global elabora un cuadro sinptico en el siguiente espacio. Si no recuerdas como hacerlo, revisa la secuencia 3.
98
CURSO PROPEDUTICO
Comparen y comenten la forma en que organizaron la informacin. En la siguiente tabla, relacionen los problemas ambientales de su comunidad con la clasificacin que se hace en el texto Poblacin y medio ambiente: un reto global:
Situaciones
Salud pblica Suministro de alimentos Agua dulce Costas y ocanos Bosques Diversidad biolgica Cambios climticos
Problemtica manifestada
Con base en las problemticas detectadas, elijan una o dos de stas y anoten las acciones que podran contribuir para solucionarla:
Situaciones
Salud pblica Suministro de alimentos Agua dulce Costas y ocanos Bosques Diversidad biolgica Cambios climticos
Opciones de solucin
Elaboren un plan de accin que ayude a la solucin del problema ambiental de su comunidad, el cual incluya lo siguiente: Deteccin del problema (contaminacin del agua, aire y tierra). Alternativas para la atencin del problema. Establecimiento de compromisos para la solucin del problema. Camino a casa observa los diferentes contaminantes que afectan el ambiente de tu comunidad y relacinalos con el tema de tu investigacin. Antalos y presntalos para la siguiente sesin.
99
SECUEN C I A 6
Completen el siguiente cuadro anotando:
Tipos de contaminacin
El aire
Ejemplos observados en la comunidad
Consecuencias
El agua
La tierra
Compartan su trabajo y en su cuaderno elaboren un cuadro sinptico en el que se integren algunos comentarios de todo el grupo.
Ejercitemos
Vamos a practicar!
Realiza la lectura del siguiente apartado.
Los ecosistemas presentan una delicada situacin de equilibrio dinmico. Esto significa que los factores biticos y abiticos estn en una constante interrelacin: cada elemento desempea una determinada funcin. Cualquier cambio, en uno o varios de los factores del ecosistema, genera ms cambios. El anlisis de la historia de la Tierra, mediante el estudio del registro fsil, indica que los cambios drsticos, con frecuencia, producen resultados desastrosos para los seres vivos. En la actualidad, los ecosistemas de todo el planeta estn resintiendo una serie de cambios constantes. La causa de muchos de ellos es la actividad de una especie biolgica que interacta con su medio: la especie humana. [] La actividad humana ocasiona graves daos. Algunos investigadores aseguran que el deterioro que hoy ocupa el desierto del Sahara estaba cubierto de vegetacin hace menos de 6 mil aos, y que el pastoreo y el uso de la vegetacin, como lea o en la construccin de las pirmides de Egipto, lo convirtieron en lo que es hoy. Algo similar ha ocurrido con grandes extensiones boscosas en todos los continentes. Casi la mitad de los bosques del planeta han sido destruidos. En la actualidad contina ocurriendo Contina
100
El desequilibrio de los ecosistemas (fragmentos)
CURSO PROPEDUTICO
el grave atentado que representa, contra la naturaleza, la destruccin de los bosques y selvas [].
La contaminacin del agua
[]El agua interviene en las funciones biolgicas, por ejemplo: la fotosntesis y la respiracin. Es un recurso de la temperatura ambiental y proporciona un medio para la vida de diversos organismos (algas, peces, anmonas, tortugas). El hombre utiliza el agua en la agricultura, la industria, la ganadera y para sus necesidades domsticas. Causas Las actividades humanas y el crecimiento de la poblacin generan muchas necesidades que provocan el continuo crecimiento del consumo del agua. Durante su utilizacin, el agua experimenta modificaciones en su sabor, olor y color. El resultado es la contaminacin del agua. Esta situacin daa los ecosistemas y se revierte contra el hombre ocasionando graves problemas de salud. Principales contaminantes El tipo de contaminacin del agua depende del uso que se le d. Por ejemplo: Aguas con contaminantes domsticos, por ejemplo: detergentes, insecticidas, basura y heces. Agua con contaminantes industriales, por ejemplo: colorantes, disolventes, metales y compuestos derivados del petrleo. Aguas con contaminaste agrcolas, por ejemplo: insecticidas y fertilizantes. El agua contaminada generalmente se canaliza a los ocanos, ros, lagunas o cualquier cuerpo acutico cercano a la fuente contaminante. Los daos que se producen en los ecosistemas acuticos son innumerables. Sin embargo, no son los nicos afectados, directa o indirectamente los ecosistemas terrestres tambin sufren severos daos. La conservacin del agua es responsabilidad del hombre []. Medidas preventivas y de control En las industrias y las ciudades, se deben poner en prctica programas de tratamiento de aguas. Estos tratamientos eliminan las sustancias txicas del vital lquido antes de reutilizarlo o regresarlo a la naturaleza. En la agricultura, evitar el uso desmedido de plaguicidas y fertilizantes inorgnicos. En el hogar: o Evitar el uso de detergentes, sustituyendo stos por los jabones de pastilla. o No arrojar desechos de cualquier tipo a los cuerpos acuticos. o Construir las letrinas lejos de los cuerpos acuticos. o Mantener limpios y tapados los depsitos de agua. o Evitar fugas de agua, manteniendo en buenas condiciones de funcionamiento las instalaciones que la proporcionan.
La contaminacin del aire
El aire es otro de los factores abiticos importantes para los ecosistemas. El aire puro es una mezcla de gases y est compuesto por nitrgeno (78%), oxgeno (21%) y otras sustancias (argn, dixido de carbono, vapor de agua y ozono) que forman el uno por ciento. Contina
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SECUEN C I A 6
El oxgeno del aire participa en funciones importantes, como la fotosntesis. Adems de su papel biolgico el aire es importante porque transmite el sonido, filtra y amortigua los rayos del Sol, dispersa la luz, y participa en la regulacin de la temperatura. El aire es un elemento vital para la gran mayora de organismos que habitan la Tierra. Causas [] La principal fuente de contaminacin atmosfrica es la combustin de los productos derivados del petrleo o del carbn. Las fbricas, centrales termoelctricas, refineras y los aviones, camiones y automviles los utilizan. La incineracin de residuos slidos, basura y materias fecales, son otras fuente de contaminacin. El aire contaminado es portador de microorganismos patgenos que constituyen un riesgo para la salud. En locales cerrados, los fumadores incrementan el problema de la contaminacin del aire porque actan como una fuente ms []. Agentes contaminantes del aire Los contaminantes atmosfricos son partculas de diversas composiciones, suspendidas. Algunos componentes principales son el dixido de azufre (SO2), monxido de carbono (CO), ozono (O3), xido de nitrgeno (NO) xido de hierro (FeO). Medidas preventivas y de control Las medidas preventivas que ayuden a disminuir la contaminacin atmosfrica pueden ser de varios tipos. Medidas que requieren apoyo o vigilancia gubernamental: Establecer el uso de filtros en las chimeneas industriales. Control y disminucin del nmero de vehculos. Mejoras en la calidad de las gasolinas. Establecimiento de medidas sanitarias para evitar problemas de agua y basura que eventualmente pudiesen contaminar.
Medidas que pueden aplicarse en forma individual: No quemar basura, llantas, fuegos artificiales, etctera. Evitar el abuso en el uso del automvil. Mantener los automotores en buenas condiciones mecnicas. No defecar al aire libre. Utilizar letrinas. Evitar la acumulacin de basura.
La contaminacin del suelo
El suelo est compuesto por elementos que se desprenden de las rocas, debido a factores fsicos como la luz, temperatura, humedad, etctera. En el suelo tambin hay materiales de origen biolgico que provienen de los restos de plantas y animales. La materia orgnica se descompone hasta transformarse en sustancias sencillas que se integran al suelo y lo enriquecen. Estas sustancias las utilizan las plantas para fabricar, mediante la fotosntesis, sustancias orgnicas. Cuando otros organismos consumen las plantas, aquellos aprovechan las sustancias que estos contienen. Cuando los organismos mueren, actan, sobre ellos, los degradadores que, finalmente, reintegran las sustancias al suelo. Todo este proceso conforma un ciclo. Contina
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CURSO PROPEDUTICO
Cuando el ciclo se rompe, los suelos pierden su fertilidad y se vuelven improductivos. Las acciones del hombre han contribuido al rompimiento del ciclo. Causas Los suelos se han deteriorado por la eliminacin de la cubierta vegetal lo que ha provocado su erosino bien, por el uso excesivo de sustancias qumicas (fertilizantes, herbicidas, etctera) o desechos que los seres vivos no pueden utilizar y que, por lo tanto, se acumulan (basura domestica e industrial, residuos radioactivos). La acumulacin de desechos qumicos de fbricas e industrias en el suelo forma una costra de sustancias qumicas que vuelven estril el terreno; los cultivos en zonas de pendiente y el pastoreo que impide la reposicin del pasto, tambin lo afectan.
El problema de la basura
La cantidad y tipo de residuos slidos que se producen estn relacionados con el tamao de la poblacin, su estilo de vida y el tipo de actividades que desarrollan. El depsito y acumulacin de basura en el suelo favorecen el desarrollo de agentes patgenos perjudiciales que provocan, en el hombre, enfermedades gastrointestinales como la amibiasis []. Medidas preventivas y de control Para evitar la contaminacin de los suelos es necesario considerar varios puntos, por ejemplo: Evitar la generacin de basura o generar la menor cantidad posible. Para evitar su produccin, es necesario utilizar slo productos indispensables. Evitar el consumo de alimentos que utilicen una gran cantidad de envolturas desechables. No tirar la basura en lugares que no estn destinados para ello. Mantener los depsitos de basura tapados. Promover el establecimiento de basureros municipales, para facilitar el manejo de la basura y su reutilizacin. En caso de que no haya un departamento de limpieza y planta de tratamiento, son aconsejables las siguientes medidas: o separar la basura orgnica de la inorgnica, o evitar la defecacin al aire libre y promover el uso de las letrinas. o proteger e incrementar las reas verdes, o reutilizar, despus de lavarlos, materiales como frascos, bolsas y botes.
Fuente: Secretara de Educacin Pblica, Conceptos bsicos IV, Mxico, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, pp. 329-342.
Despus de la lectura, elaboren un nuevo esquema incorporando la clasificacin sealada en el texto y organicen la informacin sobre los agentes contaminantes en su comunidad. Pueden elaborar un cuadro sinptico o un cuadro de doble entrada. Presenten su trabajo y hagan comentarios. Con base en tu trabajo anterior, contesta las siguientes preguntas.
103
SECUEN C I A 6
1. Qu tipo de contaminacin se manifiesta con mayor frecuencia en tu comunidad?
2.
De qu manera se podra prevenir esta contaminacin?
3.
Qu consecuencias piensas que trae a tu comunidad la contaminacin?
Presenten sus respuestas y revisen las de sus compaeros.
Vamos a practicar!
Seleccionen un problema, por ejemplo, contaminacin de la tierra por envases de plstico. Definan las alternativas y establezcan los compromisos.
Plan de accin
Problemtica: Alternativas: Compromisos: Nuestro medio ambiente depende del equilibrio establecido entre plantas, animales y todos los nutrientes necesarios para la vida: el agua y la tierra. Al afectar este equilibrio, se corre el riesgo de acabar con los diversos ecosistemas que dependen nfimamente de este equilibrio.
104
CURSO PROPEDUTICO
Vamos a practicar!
Elaboren un resumen con la siguiente lectura. Debern expresar, de manera breve, lo ms importante del texto. 1. Para elaborar el resumen realicen dos lecturas del texto. En la primera slo lean. En la segunda, discutan sobre cules son las ideas principales de cada prrafo y cules las secundarias, subryenlas. Pueden utilizar un color rojo para las principales y uno verde para las secundarias, como se muestra en el ejemplo. Recuerden que para redactar un resumen pueden copiar las ideas principales, cuiden que el texto final sea congruente (observen el ejemplo).
2.
Texto El ecosistema local
Resumen
El ecosistema local
El territorio mexicano posee una biodiversidad en (Redaccin del resumen) el clima y una variedad de suelos, producto de una serie de cambios ocurridos a lo largo del tiempo, Un ecosistema es la flora, fauna, aire, suelo y agua stos han producido la existencia de ecosistemas con integrados en forma armnica. caractersticas peculiares. Para conocer el ecosistema de una localidad se puede tratar de determinar las caractersticas de los factores abiticos y biticos. Para ello, se pueden tomar en cuenta algunos elementos: el clima, la flora dominante y la fauna. Factores abiticos El clima en nuestro pas presenta de diferentes formas, y dentro de ellas algunos subtipos: Clima caliente y hmedo, en regiones tropicales, y baja hasta de 800 m de altura sobre el nivel del mar. Clima seco, caracterizado de zonas ridas Clima templado y hmedo en montaas y valles Climas fros, propios de las cimas como en el caso de las elevaciones del pico de Orizaba, Popocatpetl, etctera. Contina
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SECUEN C I A 6
Resumen
El primer paso para precisar el ecosistema en el que se vive es determinar las caractersticas de los factores abiticos, sobre todo el clima del lugar, aunque tambin puede intentarse definir factores individuales. Conocer la ubicacin geogrfica de la localidad ayuda a precisar el ecosistema. Tambin puede definirse el periodo de lluvias, el tipo de suelo, las temperaturas, etctera. Esto puede realizarse mediante una investigacin bibliogrfica, ya que en forma prctica requiere observaciones que, frecuentemente, necesitan de varios aos, como en el caso del clima. Factores biticos La flora Los diferentes ecosistemas estn caracterizados por determinados tipos de vegetacin. As, por ejemplo, los rboles son tpicos de selvas y bosques; los arbustos, matorrales y las plantas herbceas, de pastizales y praderas. El segundo paso para precisar el ecosistema en el que se vive, es determinar las caractersticas de la flora del lugar. Esto es posible mediante la observacin, o puede buscarse similitudes con la flora de los ecosistemas descritos anteriormente. Tambin se pueden describir las especies ms representativas y sealar las caractersticas de las poblaciones y comunidades. La fauna sta la constituye el conjunto de animales que habitan en un ecosistema aunque debido a su capacidad para desplazarse, puede encontrarse a una misma especie en ecosistemas diferentes; por ejemplo, se han identificado coyotes tanto en bosques como en matorrales. El tercer paso para verificar el ecosistema en el que vive es determinar las caractersticas de la fauna del lugar. Esto puede realizarse mediante la observacin directa. Tal vez convenga definir cules son los consumidores primarios, cules los secundarios, cules son desintegradores, etctera.
Fuente: Secretara de Educacin Pblica, Conceptos bsicos IV, Mxico, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, pp. 327-329. 106
CURSO PROPEDUTICO
3. Una vez detectadas las ideas principales y secundarias de cada prrafo, realicen en su cuaderno la redaccin final de su resumen.
4. Realicen una conclusin sobre el texto hecha por todo el equipo.
Compartan sus resmenes y comntenlos. Consulta ms al respecto Revisen el apartado Qu opinan los expertos?, que se encuentra al final de la secuencia, para que tengan ms informacin sobre las causas de la contaminacin y definan su plan de accin completando el siguiente cuadro:
Plan de accin
Problemtica:
Alternativas:
Compromisos:
Acciones a realizar:
Fechas para llevar a cabo las acciones:
No olviden preparar, para la siguiente sesin, su documento final del Plan de accin ya integrado. Recuerden que cada equipo realizar su presentacin. Pueden utilizar un cuadro sinptico, un esquema o un resumen, si lo consideran adecuado.
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SECUEN C I A 6
Lee lo siguiente. A partir de lo visto en las sesiones anteriores, la conservacin del ambiente es un tema que a todos nos debe importar. Sin embargo, muy pocos han tomado conciencia de ello y no realizan acciones para detener este deterioro. Diversas acciones, como tirar basura en lugares inadecuados, son causas de la contaminacin en nuestras aguas, nuestro suelo y nuestro aire. No obstante, toma conciencia de que las acciones pequeas pueden ayudarnos a disminuir y evitar el deterioro ambiental y, con ello, ayudar a la conservacin de la naturaleza. Todo es cuestin de buscar alternativas. Te gustara hacer algo para conservar el ambiente? Te gustara saber qu puedes hacer para ayudar a la flora y fauna de tu comunidad y, con ello, ayudarte a ti mismo? Es tiempo de darle a la naturaleza algo a cambio de todo lo que ella nos ha dado.
Para concluir
Presenten su Plan de accin y destaquen el avance alcanzado hasta el momento.
Cmo lo hice?
Reflexiona y responde. 1. Cmo me sent en las actividades?
2.
Qu opino de mi desempeo y participacin con el grupo?
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CURSO PROPEDUTICO
3. Cmo me siento hasta este momento?
En la siguiente secuencia de trabajo, seguirs ejercitando las estrategias de aprendizaje con otra asignatura.
Reflexiona y expresa tu opinin sobre la forma en que se trabaj.
S No
Puedo emitir un comentario sustentado sobre la importancia de cuidar el ambiente. Identifico los factores que inciden en el deterioro del ambiente. Propongo estrategias para conservar el ambiente. Aprend a utilizar estrategias de aprendizaje. Aprend a ser ms tolerante y respetuoso con mis compaeros.
Comentario sobre mi aprendizaje
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SECUEN C I A 7
Qu va despus del punto?

Para iniciar
Lee lo siguiente. Alguna vez has escuchado, Psele, marchantita, el mejor jitomate a slo $19.20 el kilo o Lleve manzana a $22.50 el kilo o Zanahoria a $10.50 por 2 kilos, o has visto anuncios que dicen: Pantaln escolar a slo $84.50, zapatos escolares a $186.50, o en las papeleras donde se anuncia: Libreta profesional de doble raya a slo $12.50, lpiz del nm. 2 a $2.50 la pieza? Como observaste en la secuencia 4, existen diversos tipos de nmeros que nos sirven para desarrollar nuestras actividades cotidianas, pero en este caso, qu va despus del punto?

Al trmino de esta secuencia de aprendizaje sers un alumno que: analiza y resuelve situaciones problemticas relacionadas con los nmeros decimales haciendo uso de las operaciones bsicas, aplica los contenidos aprendidos a situaciones nuevas, utiliza diversas fuentes de informacin de acuerdo con sus necesidades, revisa su trabajo y lo corrija antes de entregarlo, se relaciona de forma armnica con sus compaeros, expresa de forma clara su opinin y utiliza las diversas estrategias de aprendizaje para clasificar, ordenar, organizar y elaborar la informacin, para el logro de su aprendizaje. Los nmeros decimales
Y qu s sobre esto?
Respondan lo siguiente: 1. Para qu nos sirven los nmeros decimales?
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CURSO PROPEDUTICO
2. En qu casos han utilizado nmeros decimales?
Escuchen e intercambien sus respuestas.
Para estudiar
Observa el programa de televisin y responde las siguientes preguntas: 1. De acuerdo con la informacin que escuchaste, qu son los nmeros decimales?
2. Menciona tres ejemplos de situaciones en las que hayas utilizado algn nmero decimal.
Comenten de manera oral las respuestas y enriquzcanlas. Para profundizar el concepto de los nmeros decimales, revisa el apartado Qu opinan los expertos?.
Ejercitemos
Vamos a practicar!
Observa la siguiente relacin de nmeros, ordena y escribe las citas numricas de mayor a menor, cuidando que se ubiquen conforme a su estructura.
111
SECUEN C I A 7
Orden U.M.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 2
C
3
D
1
U
0 .
d
9
m d.m.
Se escribe
Dos mil trescientos diez enteros, nueve dcimos
U.M.= Unidades de Millar U=Unidades
C= Centenas
D=Decenas
d= dcimos d.m.= diezmilsimos
c= centsimos
m= milsimos
Resuelve las siguientes operaciones con nmeros decimales como se muestra en el ejemplo. Si tienes dudas, consulta el apartado Cmo lo hago?. 782.03 458.023
C
7 4
D
8 5
U
2. 8.
d
0 0
c
3 2
m
0 3 Resultado Trecientos veinticuatro enteros, siete milsimas
3
112
4.
CURSO PROPEDUTICO
1) 138.03 58.023
Resultado
2) 202.03 158.06
Resultado
3) 56 45.30
Resultado
4) 68.03 58.73
Resultado
Investiga en algn mercado o tienda el precio de 10 productos: ropa, calzado o alimentos, entre otros. Registra los precios por unidad de medida (kilo, litro o pieza), anotando su valor en pesos y centavos. Nota: para la siguiente sesin trae los datos recopilados, adems de una cinta mtrica, ropa cmoda y tenis, preferentemente.
113
SECUEN C I A 7
Clasifiquen los productos en el siguiente espacio, en un cuadro de doble entrada. Si no recuerdan cmo se elabora, consulten el apartado Cmo lo hago? incluido en la secuencia 3.
Comparen su trabajo con los dems equipos y hagan las adecuaciones que consideren convenientes. Concluyan la actividad elaborando un cuadro de doble entrada en el que concentren la informacin de todo el grupo. Lee lo siguiente. Seguramente notaste que el precio de algunos productos est definido con nmeros enteros y decimales, por ejemplo: 1 kilo de pltanos, $7.50; 2 metros de tela para cortina, $45.28; un foco, $5.50; un litro de leche, $8.80; etctera. Para calcular los costos debes sumar o restar las cantidades.
114
CURSO PROPEDUTICO
Resuelvan los siguientes ejercicios: A Juan le encargaron comprar los siguientes ingredientes para preparar un pastel: 1 kg de huevos, 2.5 kg de naranjas, 1 kg de harina, 0.50 kg de azcar y 1.5 l de leche. Su mam le dio $100. Los precios de los productos son los siguientes: Huevo: $14.50/kilogramo Naranja: $5.20/kilogramo Harina: $12.50/kilogramo Azcar: $10.50/kilogramo Leche: $10.00/litro
Completen la informacin del siguiente cuadro y respondan las preguntas:
Precio por Producto kilogramo o litro

huevo? $14.50 kg
Cantidad a comprar
Total
1. Cunto gast Juan en naranja?

harina? azcar? leche? $10.00 l $12.50 kg
2.5 kg
0.50 kg
2. Cunto gast Juan en total?
Comparen sus resultados y realicen las adecuaciones que sean necesarias. Lee lo siguiente. Quines creen que realicen los saltos ms largos, los hombres o las mujeres? Para descubrirlo, realiza la siguiente actividad: 1. 2. 3. 4. 5. Tu profesor(a) coordinar las actividades. Cada alumno tendr 2 oportunidades para realizar sus saltos. Los saltos se harn alternadamente, entre hombres y mujeres. Los resultados de registrarn en la tabla que se presenta en esta pgina. Una vez concluidos los 2 saltos de cada uno, se sumarn las distancias y se determinar quin realiz el mejor salto de longitud.
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SECUEN C I A 7
Salto de longitud Hombres Nm. Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Mujeres Resultado final Nombre Saltos 1o 2o Resultado final
Saltos 1o 2o
Responde las preguntas. Cul fue la mayor distancia en el primer salto?
Cul fue la mayor distancia sumando los 2 intentos?
Escribe el nombre de quien realiz el mejor salto:
Compartan sus respuestas con el grupo. Nota: si quieres saber ms sobre el salto de longitud, consulta el apartado Funciona igual en todas partes?.
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CURSO PROPEDUTICO
Ahora, realiza las siguientes operaciones y, en caso de ser necesario recordar el procedimiento, consulta la seccin Cmo lo hago?. 258.36 + 124.95 658914.18 - 27483.98 93647.97 -76802.30
6542.45 1793.57 + 85.01
954213.73 - 38194.41
86245.22 - 68923.08
98657.97 4796.53 35812.81 + 357.95
147.5642 - 20.4587
379154.14 - 5178.38
Nota: en la siguiente sesin es necesario que traigas un reloj o un cronmetro y ropa cmoda para que puedas realizar algunas actividades.
Los nmeros decimales se utilizan para diversas cosas. Seala tres situaciones en las que se utilicen los nmeros decimales: Situacin 1: Situacin 2: Situacin 3:
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SECUEN C I A 7
Ejercitemos
Vamos a practicar!
Realicen la actividad siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Tu maestra o maestro coordinar la actividad. Dependiendo de la cantidad de alumnos en el grupo, se organizarn dos o tres rondas. Cada competidor correr 100 metros planos. La ronda de clasificacin la corrern hombres y mujeres por separado. En cada ronda participarn de 3 a 5 competidores. Se elegirn a los 2 competidores ms rpidos de cada ronda. Los resultados de registrarn en las siguientes tablas. En la ronda final se enfrentarn los hombres y mujeres ms rpidos. Si no tienen dudas, hganlo!
100 metros planos Hombres Primera ronda Segunda ronda

1 2 3 4 5 6
Mujeres Primera ronda Segunda ronda
Nm. Nombre Tiempo Nombre Tiempo Nombre Tiempo Nombre Tiempo
Hombres y mujeres Nm.

1 2 3 4 5 6
Ronda final Nombre
Tiempo
Nota: si quieres saber ms sobre las competencias de 100 metros planos, consulta el apartado Funciona igual en todas partes?.
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CURSO PROPEDUTICO
Respondan las siguientes preguntas: Anoten el nombre del que result ser el corredor ms rpido en las competencias.
Si la compaera ms rpida recorriera 1 000 metros a la misma velocidad que recorri 100 metros, cunto tiempo tardara en hacerlo?
Si el compaero ms rpido recorriera 10 000 metros, a la misma velocidad que recorri 100 metros, cunto tiempo tardara en hacerlo?
Comparen los tiempos la mujer y el hombre ms rpidos con los corredores que poseen el rcord mundial. (Observen el apartado Funciona igual en todas partes?.) De cunto es la diferencia? Antenlo en el siguiente espacio:
Rcord de la escuela
Hombre Mujer
Rcord mundial
Diferencia
Nota: si tienes dudas para realizar los clculos, consulta el apartado Qu opinan los expertos?.
Ejercitemos
Vamos a practicar!
Resuelvan los problemas. Si tienen dudas, consulten el apartado Cmo lo hago?. Manuel est organizando la fiesta de cumpleaos de su hijo, pero quiere calcular cunto va a gastar aproximadamente. Fue con el panadero y le dijo que el pastel costaba $12.30/kg y que alcanzaba para 10 personas. El costo de los refrescos por persona era de $4.15 cada pieza. Los tamales le costaban $3.25 cada pieza. El costo de la comida para la fiesta es de $20 por persona, y los platos y vasos cuestan $2.00 por persona. Con la informacin anterior, cunto gastar Manuel si piensa invitar a 50 personas? Contesta lo siguiente:
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SECUEN C I A 7
Producto
pastel?
Precio por kilogramos o litro

$12.30/kg
Cantidad a comprar
Total
1. Cunto gastar Manuel en
refrescos? tamales? comida? platos y vasos? $2.00 por persona $3.50/pieza
2. Cuntos kilogramos de pastel necesita Manuel, y cunto pagar por ellos?
Kilogramos necesarios
Costo
3. Si piensa dar 3 tamales por persona, cuntos tamales necesitar y cunto va gastar?
Nmero de tamales
Costo
4. Cunto dinero en total necesita Manuel para realizar la fiesta de su hijo?
Lean lo siguiente: La divisin es la ltima operacin bsica que se aplica a los nmeros decimales y permite hacer una distribucin equitativa de algn objeto u objetos.
Vamos a practicar!
Intgrate con un compaero y resuelvan los siguientes problemas: 1. El pap de Luis le pidi que repartiera por partes iguales $133.65, con sus hermanos, Francisco y Juanita, para que fueran a la feria. Cunto dinero le toca a cada uno?
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CURSO PROPEDUTICO
2. Si una caja con atn pesa 67.5 kg y cada lata de atn pesa 0.250 kg, cuntas latas contiene la caja?
3.
Si con $560.50 se puede comprar 10 kg de pollo, cunto cuesta un kilogramo?
Compartan sus resultados con el grupo y observen la forma en que cada equipo resolvi los problemas. Comprueben si sus resultados son correctos y, en caso de ser necesario, hagan las adecuaciones pertinentes.
Para concluir
Lo que aprend
1. Relaciona las siguientes columnas anotando el nmero en el parntesis segn corresponda: 1) 0.0001 2) 0.0236 + 2.369 - 0.8912 = 3) 10.9 4) 10 0.5 3= 5) 0.1 6) 0.000110= 7) 0.0805 8) 1.25+3.26-3.56 0.5= ( ) Un dcimo ( ) Sesenta ( ) Un diezmilsimo ( ) Un cienmilsimo ( ) Un entero, cinco mil catorce diezmilsimo ( ) Cuatrocientos setenta y cinco milsimos ( ) Diez enteros, nueve dcimos. ( ) Ochocientos cinco diezmilsimos.
2. Organiza los nmeros de menor a mayor y anota su nombre como en el ejemplo: 3.16, 12.02, 7.290, 0.19, 0.00056, 2.013, 27.39, 10.034
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SECUEN C I A 7
Nm.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Orden
12.02
Nombre
Doce enteros dos centsimas
Comparen sus respuestas, si encuentran alguna diferencia, hagan los ajustes que consideren necesarios. Elaboren una lista de situaciones en las que sealen los usos que damos a los nmeros decimales y su importancia en la vida cotidiana.
Presenten sus conclusiones al grupo y escuchen los comentarios de sus compaeros.

Los nmeros empleados para obtener los resultados en esta secuencia son de dos tipos: 1. Nmeros enteros: los que aparecen a la izquierda del punto decimal. 2. Nmeros decimales: los que aparecen a la derecha del punto decimal. Los nmeros decimales se obtienen de la divisin de la unidad o entero, en partes iguales. Basado en la estructura del sistema de numeracin decimal como se muestra a continuacin:
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CURSO PROPEDUTICO
1 000 000 100 000 10 10 10 10 10 10 = = = = = = 1 00 000 10 000 1 000 100 10 1 (Centena de millar) (Decena de millar) (Unida de millar) (Centena) (Decena) (unidad)
Enteros
10 000 1 000 100 10
10 10 10 10 10 10
= = = = = =
0.1 0.01 0.001 0.0001 0.00001 0.000001
(dcimo) (centsimo) (milsimo) (diezmilsimo) (cienmilsimo) (millonsimo)
Decimales
0.1 0.01 0.001 0.0001 0.00001
Para escribir fracciones decimales es necesario considerar lo siguiente:
Parte entera Punto decimal Parte fraccionaria

1
Si una unidad se divide en diez partes iguales (110), cada una de estas partes se llama dcimo y se representa de esta manera 0.1, si se vuelve a dividir entre diez, se obtendr un centsimo, el cual se representa as 0.01. Si se sigue este proceso se obtiene lo siguiente:
Representacin
0.0110= 0.001 0.00110= 0.0001 0.000110= 0.00001 0.0000110= 0.000001
Nombre
(milsimo) (diezmilsimo) (cienmilsimo) (millonsimo)
La lectura de fracciones escritas en forma decimal se efecta como si fuera un nmero natural, agregando el nombre de la posicin que ocupa la ltima cifra de la derecha. Por ejemplo:
123
SECUEN C I A 7
Nmero
0.9 0.36 0.0805
Se lee
Nueve dcimos. Treinta y seis centsimos. Ochocientos cinco diezmilsimos.
Sin embargo, cuando la parte entera no es 0, se nombra primero la parte entera y despus la fraccionaria. Por ejemplo:
Nmero
10.9 6.36 26.0805
Se lee
Diez enteros, nueve dcimos. Seis enteros, treinta y seis centsimos. Veintisis enteros, ochocientos cinco diezmilsimos.
La colocacin del punto decimal es importante, ya que de ella depende el valor de la fraccin. Para calcular el tiempo que tardan ustedes en recorrer 1 000 metros, se puede utilizar la suma de decimales. Por ejemplo, si recorrieron 100 metros en 11.25 minutos, en cunto tiempo podran recorrer 1 000 metros? Si 1 000 es 10 veces ms que 100, entonces la operacin que podran usar es:
Nm.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Distancia
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 1 000
Tiempo
11.25 m 11.25 m 11.25 m 11.25 m 11.25 m 11.25 m 11.25 m 11.25 m 11.25 m 11.25 m 112.5 m
Otra forma de resolver este problema puede ser realizando una multiplicacin de nmeros decimales.
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CURSO PROPEDUTICO
Cmo lo hago?
Lee el siguiente texto en que se explica cmo se realiza la suma y la resta de decimales. Adicin de decimales Son muchas las situaciones diarias en las que se requiere realizar adiciones con decimales para resolver problemas que tienen que ver con medidas, peso, tiempo, dinero, etctera. Vase el siguiente problema: La mam de Juan quiere hacerle un traje y para ello necesita tela; para el pantaln requiere 1.10 m y para el saco 1.35 m, cuntos metros necesita en total? Al resolver el problema con los datos proporcionados, el planteamiento sera: 1.10 + 1.35 y se solucionara as: 1. Se alnean los nmeros uno debajo de otro de manera que los dcimos queden en una columna, los centsimos en otra, y as sucesivamente: 1.10 + 1.35
2.
La suma se iniciar por la columna de la derecha tomando los lugares vacos como ceros: 1.10 + 1.35 5
3.
Al llegar al punto decimal, ste se anotar alinendolo con los puntos de arriba: 1.10 + 1.35 .45
4.
Se suma la parte entera: 1.10 + 1.35 2 .45
Observa en el resultado de la suma con decimales que las unidades del mismo orden, se acomodan en forma vertical y luego se suman por columnas, del mismo modo que se realiza con los nmeros naturales.
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Sustraccin de decimales En los nmeros decimales tambin es necesario tener en cuenta la manera de realizar la sustraccin. El manejo del punto es una situacin muy importante en las operaciones con decimales. Para comprenderlo se plantea el siguiente problema: Un trabajador coloc 12 m de alfombra en una casa. El primer da puso 1.90 m. Despus de dos das de trabajo haba colocado 7.58 m. Cuntos metros cuadrados de alfombra coloc el segundo da? La situacin planteada se presenta as: 1.90 m + = 7.58 m Trabajo del primer da Trabajo del segundo da Trabajo de los dos das
Hay una adicin de dos sumandos y se desconoce uno de ellos. El procedimiento para encontrar la respuesta es el de la sustraccin: 7.58 m suma - 1.90 m sumando conocido = m sumando que falta
Esto se debe a que la sustraccin es la operacin inversa a la adicin. Los trminos de la sustraccin son: 7.58 minuendo - 1.90 sustraendo = 5.86 resta o diferencia
Lo importante es darse cuenta de que el sustraendo se coloca debajo del minuendo y el punto decimal se alnea verticalmente. Se resta como si fueran nmeros naturales y el punto decimal del resultado se alnea con el de los dems elementos. As: 7.58 minuendo - 1.90 sustraendo 5.68 resta o diferencia Un caso que merece tomarse en cuenta es aquel en el que el minuendo tiene ms o menos cifras que el sustraendo en la parte fraccionaria. Ejemplos: a) 1003.003 - 478.25 b) 748.013 - 0.2476
Para realizar esta operacin se obtiene un decimal equivalente al sustraendo, agregndole a ste un 0 a la derecha: a) 1003.003 - 478.250 524.753
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CURSO PROPEDUTICO
Para realizar esta operacin se busca un decimal equivalente al minuendo. Por lo que se le agrega a ste un 0 a la derecha: b) 748.0130 - 0.2476 747.7654 Por otra parte, es notable el hecho de que cuando el minuendo es menor que el sustraendo, no existe un decimal positivo que sea el resultado de la operacin, es decir: Si a, b y c son nmeros decimales positivos, entonces a b = c, si y slo si a es mayor o igual que b.
Fuente: Secretara de Educacin Pblica, Conceptos bsicos II, Mxico, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, pp. 113-116.
La multiplicacin de nmeros decimales Otra operacin bsica que se emplea cotidianamente es la multiplicacin de nmeros decimales, para la cual se utiliza el mismo procedimiento que con los nmeros naturales. La nica diferencia es la posicin que le corresponde al punto decimal en el producto. Por ejemplo, si se quiere comprar 4 kilos de tortilla, y cada uno cuesta $6.52, la operacin se puede realizar de la siguiente manera: 6.52 6.52 6.52 + 6.52 26.08
Esto se puede calcular multiplicando
6.52 x 4 26.08
Factor Factor Producto
En este caso, para determinar la posicin del punto decimal en el producto se debe contar el nmero de decimales que tienen los factores y sumarlos: en este caso son 2; posteriormente, se contar el nmero de espacios, tantos como hayan sido los decimales sumados, los cuales se contarn de derecha a izquierda, para la colocacin del punto. Lo anterior se describe a continuacin: Multiplicacin por un nmero natural 1. Se realiza la multiplicacin sin considerar el punto: 1.322 3 3966
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2. Se cuentan los nmeros que haya a la derecha del punto y, a partir del ltimo nmero del resultado, se cuentan de derecha a izquierda los mismos espacios y se coloca el punto. 3. 1.322 3 3.966
Si se multiplican dos fracciones decimales, la operacin se efecta de forma usual y el punto se coloca de acuerdo con el nmero total de cifras decimales que hay en los factores. Por ejemplo:
0. 0.
0 2 0 1 5 0 7
2 5 0 4 6
8 1 2 8 0
Factor 1 (3 cifras decimales) Factor 2 (3 cifras decimales)
0 0.
0 0 0
0 0 0 0
2 8
6 cifras decimales
En el caso anterior, al sumar las cifras de los nmeros decimales, los dos factores nos dan un total de 6 nmeros decimales, por lo que el producto debe contar con ese mismo nmero de decimales. Si hacen falta decimales, se agregan ceros a la izquierda hasta completar la cantidad. En cualquier multiplicacin entre nmeros decimales, el producto tendr el mismo nmero de dgitos decimales que se presenten en los factores. Divisin de nmeros fraccionarios Para realizar la divisin de nmeros decimales, se sigue el siguiente procedimiento: 1. Cuando el dividendo es decimal, la divisin se efecta en primer trmino con la parte de los nmeros enteros y, posteriormente, se baja la primera cifra decimal, se sube el punto en el cociente y se contina con la divisin. Por ejemplo:
52.6 7 =
7.5 Divisor 7 52.6 36 1
Cociente Dividendo Residuo
2.
Cuando el divisor es decimal, se quita el punto del divisor y se aade al dividendo tantos ceros como cifras decimales tiene el divisor y se realiza la divisin como si tanto el dividendo como el divisor fueran nmeros enteros. Por ejemplo:
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52 7.5 = 520 75 7.5 52 36 1 6.93 75 520 700 250 22
3.
Cuando el divisor y el dividendo son decimales se iguala el nmero de cifras decimales aadiendo ceros al nmero que tenga menos decimales de diferencia. Se quita el punto y se divide como si fueran enteros. Por ejemplo: 587.92 456.231 = 587920 456231 456.231 587.92 1.2 456231 587920 1316890 404428
Funciona igual en todas partes?
Salto de longitud
sta es una actividad deportiva en la cual un atleta debe correr sobre una pista y saltar desde una lnea marcada intentando alcanzar la mxima distancia posible. El atleta trata de impulsarse en el aire lanzando sus pies por delante de su cuerpo. Cada participante tiene tres oportunidades para lograr la mejor marca. Los saltos se miden de la lnea marcada en la pista hasta el punto en donde cualquier parte del cuerpo del atleta tiene contacto con el suelo. Galina Chistvakova, de la extinta Unin Sovetica, consigui el rcord mundial femenil el 11 de junio de 1988, con un salto de 7.52 metros, y en la rama varonil la mejor marca pertenece al atleta norteamericano Mike Powell impuesta el 30 de agosto de 1991, con un salto de 8.95 metros.
100 metros planos

En la rama femenil, el actual rcord mundial en 100 metros planos le pertenece a la atleta Florence Griffith Joyner, con un tiempo de 10.49 segundos impuesta en 1988. En el caso de los varones, el rcord mundial le pertenece a Usain Bolt con un tiempo de 9.69 segundos impuesto en los Juegos Olmpicos de Pekn, China, en 2008. Algo interesante de destacar es que el cheetah es el animal terrestre ms rpido de la tierra ya que puede alcanzar una velocidad hasta de 120 km/h.
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Extra, extra, noticias frescas!

Para iniciar
Lee lo siguiente. Qu tal?, cmo te sientes? Es una semana ms de actividades y seguramente ests ms inquieto por saber y tener ms informacin que te ayude para tu ingreso a la telesecundaria.

Al finalizar la secuencia de aprendizaje sers un estudiante que: conoce la clasificacin de textos informativos, identifica las ideas principales de cualquier texto informativo, puede inferir informacin que no est dicha de manera explcita en un texto, expresa su opinin sobre cualquier texto informativo, reflexiona sobre las caractersticas de cada uno de los textos informativos, redacta de forma clara un texto informativo, sigue los criterios de elaboracin para escribir textos informativos, elabora textos informativos con coherencia y congruencia que formarn parte de un peridico escolar, reconoce que la colaboracin con sus compaeros y compaeras es bsica para trabajar en equipo y sabe que la tolerancia es bsica para trabajar en cualquier lugar.
Y qu s sobre esto?
El crucigrama es un pasatiempo muy popular y se puede encontrar en algunos diarios y revistas. De hecho existen libros dedicados exclusivamente a ellos.
Resuelvan el crucigrama de la siguiente pgina; para encontrar la palabra ms rpido, lean bien el enunciado y fjense en las letras que ya estn escritas. Suerte y adelante!
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Verticales
2. Textos que dan a conocer informacin que sucede diariamente. 3. Concentra la informacin en pocas palabras. 4. Publicacin de carcter informativo que se edita diariamente.
Horizontales
1. Oficio que tiene como fin buscar noticias. 5. Tcnica que me ayuda a expresar de forma breve lo ms importante de un texto. 6. As se llama el ttulo de la noticia. 7. As se denomina el subttulo de la noticia.
I2
E
4
A S
Qu tal? Verdad que no fue difcil gracias a que las letras te permitieron hacer una inferencia de las respuestas y las confirmaste con lo que aprendiste en la escuela en aos anteriores? Con las 7 palabras que se encontraron elaboren un texto breve sobre los textos informativos:
Escuchen los textos elaborados por los compaeros.

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Para estudiar
Del programa de televisin obtendrs informacin adicional sobre la actividad periodstica, adems de algunas sugerencias que te servirn para elaborar tu peridico escolar; despus del programa llevars a cabo una actividad con esos datos.
Ejercitemos
Cada integrante del grupo leer en voz alta la informacin de la siguiente seccin Qu opinan los expertos?; mientras algn compaero lo hace, t: 1. 2. encierra en un crculo las palabras desconocidas y subraya lo ms importante, aquello que te pueda ayudar a identificar la idea principal del texto.
Pongan atencin en el texto, ya que en l encontrarn informacin para elaborar el peridico escolar.

Los textos informativos nos ayudan a conocer un hecho, situacin, circunstancia o lugar. La noticia es un texto informativo, un relato escrito de algn suceso interesante que acaba de ocurrir; debe explicar, en forma clara y concisa (exacta), lo que realmente aconteci para ser publicado lo ms pronto posible. Los peridicos y las revistas son publicaciones que aparecen de manera peridica (mensual, quincenal, semanal o diariamente). Las noticias informan qu pasa en el pas y el mundo. En un peridico, la noticia ms interesante del da se pone en la primera pgina, con letras de gran tamao que resumen la esencia de la nota para atraer la atencin de las personas.
Elementos de la noticia Cabeza

La cabeza es el ttulo de la noticia y debe tener los siguientes elementos: Captar el inters del lector. Expresarse en cuatro o cinco palabras. Dar a conocer con exactitud el asunto tratado en toda la noticia.
Proceso para redactar una noticia
Observar con atencin el acontecimiento que se publicar como noticia. Tomar notas de lo ocurrido con enunciados breves para recordar mejor los hechos. Escribir la cabeza una vez terminado el texto completo de la noticia es lo ms conveniente. As resultar ms fcil que incluya los elementos ms importantes del acontecimiento. Contina
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Subcabeza
La subcabeza es el subttulo que explica y aclara la idea expresada en la cabeza o ttulo. Elaborar un resumen que muestre los diferentes aspectos que se desarrollarn ms adelante en el cuerpo del escrito Formular este resumen en pocas palabras. La subcabeza tambin debe llamar la atencin.
Entrada
La entrada concentra la informacin en pocas Despus de conocer el acontecimiento, palabras, de modo que se destaque lo ms interesante lo ms conveniente es realizar una lista del suceso; esta parte es importante, ya que debe de enunciados breves que ordene los estimular el inters de los lectores. hechos; deben jerarquizarse segn su grado de importancia. Por ejemplo: Esquemas: Oracin 1 (Primera accin) Oracin 2 (Segunda accin) Oracin 3 (Tercera accin) (Por cada accin se formula una oracin.) Para redactar la entrada: Se analiza la informacin anterior que aparece bajo el ttulo LA NOTICIA. Se responden las preguntas: qu? (Qu ha ocurrido?), quin? (Quin est involucrado?), cundo? (Cundo pas?), dnde? (Dnde ocurri?), por qu? (Por qu sucedi?). Con las respuestas a estas preguntas se forma un texto que sea atractivo e incluya datos de todas ellas.
Segundo prrafo
El segundo prrafo ayuda a responder algunas preguntas bsicas o ampla la informacin de la entrada. El cuerpo desarrolla la informacin de la entrada, adems de presentar los datos en orden de mayor a menor, segn la importancia de los contenidos. Incluye informacin secundaria, pero no irrelevante. Considerar, para la elaboracin de esta parte, aquella informacin que ample y complete el contenido de la entrada.
Cuerpo
Revisar el esquema inicial y organizar los acontecimientos de mayor a menor, segn su importancia, y redactarlos para formar un texto.
Remate
El remate es un texto que concluye o pone fin a la noticia. Elaborar una o dos oraciones que, dentro de los acontecimientos, expliquen un solo suceso que d cierre a la noticia.
Fuente: Secretara de Educacin Pblica, La noticia, en Conceptos bsicos I, Mxico, sep/Unidad de Telesecundaria, octava edicin, 2002, pp. 335-336. 133
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Ejercitemos
Vamos a practicar!
1. Las palabras que encerraste en crculo, bscalas en el diccionario y escribe su significado.
Palabra
Significado
Sinnimo: palabra con la que se puede sustituir otra para hacer ms comprensible la lectura
2.
Con lo que subrayaste realiza un breve esquema en el que se pueda ver de manera general la informacin ms importante. Recuerda que puedes regresar a la secuencia 3 para recordar cmo se hace un esquema o consultar a tu maestra o maestro si lo necesitas.
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CURSO PROPEDUTICO
Compartan sus trabajos y comparen resultados. Bien hecho, tu esfuerzo merece un reconocimiento. Sabes que al elaborar tu esquema ests demostrando que tienes claridad sobre lo que leste, que en este caso es la estructura de la noticia. Contina con la lectura.
El periodista
La persona que se dedica al periodismo, ya sea en la prensa escrita, la radio, la televisin o los medios digitales (como Internet), es el periodista. Un periodista se ocupa principalmente de buscar informacin, tendencias (lo que piensa la gente sobre algn tema), asuntos de inters pblico y tambin de hacer que la mayor cantidad de gente posible conozca el resultado de sus investigaciones. Existen varios principios (normas de conducta) que guan la labor del periodista; el principal es el respeto por la verdad, que lo lleva a ser riguroso (exacto, preciso, cuidadoso) en la bsqueda de informacin fidedigna y verificable, as como a saber observar, interpretar, comprender y apreciar los datos que recaba. Adems, un buen periodista es el que consigue la informacin ms importante, y es capaz de describirla de manera breve y exacta en el menor tiempo y espacio posibles. Realiza las siguientes actividades. 3. Lee con atencin la informacin de cada espacio. Si cumples con lo sealado, anota una ( ) en el cuadro de la derecha. Esta actividad te permitir conocer las caractersticas que debes tener para ser un buen periodista.
Encuesta para descubrir al periodista que llevas dentro

Dinamismo Ser una persona muy activa. Versatilidad Hacer bien varias cosas y no slo una. Capacidad de trabajo Realizar el trabajo con facilidad. Responsabilidad Entregar las cosas a tiempo y bien hechas. Capacidad de organizacin Saber poner las cosas en el lugar que les corresponde. Capacidad de comunicacin Transmitir ideas en una forma que pueda ser comprendida por la mayora de las personas. Iniciativa Participar en actividades proponiendo siempre algo adicional o nuevo. Capacidad de redaccin Escribir diversos tipos de textos de manera correcta y comprensible. Capacidad para expresarse de manera oral Comunicarse de forma oral con fluidez, coherencia, claridad y con un vocabulario diverso (variado y abundante). Capacidad de aprendizaje Tener la disposicin de conocer cualquier tema o cmo llevar a cabo ciertas actividades, y a asumir una actitud nueva y diferente cuando sea necesario.
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Valoracin Una persona puede o no reunir todas estas caractersticas. Por lo regular, para adquirir una capacidad con la que no se cuenta, es necesario prepararse estudiando, leyendo o ejercitando algunas actividades relacionadas con ese tema. Despus de haber identificado qu capacidades tienes y cules no, si tienes inters por mejorar la forma para expresar tus ideas, convendra que buscaras la forma de adquirirlas. Comenta con tu maestra o maestro cmo podras hacerlo. 4. Organiza la informacin de la siguiente noticia. Los prrafos que la integran estn en desorden, as que debes ordenarlos en tu cuaderno para que puedas comprender los datos que contienen. La oms indic que el desmedido crecimiento urbano ha sido la principal causa de esta problemtica. La ciudad cuenta actualmente con 17 millones de personas y 30 000 fbricas, hoteles, talleres, comercios y hospitales. En total, cada da se consumen 6 500 millones de litros de agua que se desaloja contaminada al drenaje; se producen 17 000 toneladas de basura; y circulan tres millones de autos que queman 20 millones de litros de gasolina. Indispensable la participacin de la sociedad Segn estudios, el Valle de Mxico ha perdido a lo largo de su historia 75% de sus bosques y 99% de sus lagos. En consecuencia, han desaparecido muchas especies de plantas y animales, se ha desgastado gravemente el suelo de las montaas y ha habido un aumento en la generacin de polvo. El ambiente en la Ciudad de Mxico, uno de los ms deteriorados del mundo: oms Carlos Domnguez Rola, Representante de la Organizacin Mundial de la Salud (oms), seal a la Ciudad de Mxico como una de las cinco ciudades con mayor deterioro ambiental en el mundo. Presenten su noticia y platiquen sobre el proceso que siguieron para ordenarla. Nota: recuerda que la lectura individual de diversos textos, la lectura compartida en algunos momentos y los comentarios hechos a las personas sobre los contenidos ledos, as como la prctica continua de la escritura, te ayudarn no slo a lograr el desarrollo de las capacidades que requieres para ser periodista, sino que, adems, contribuirn a que seas un buen comunicador.
Con las cosas que se han visto a lo largo de la secuencia ya tienes elementos para contestar las siguientes preguntas. Qu tipo de texto es?
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Qu caractersticas tiene?
Cmo llegaste a estas conclusiones?
Platiquen sobre las respuestas de forma ordenada. 5. Lleg el momento de organizar los equipos para trabajar el peridico escolar. Recuerden que habr tantos peridicos como equipos se formen. Una vez hechos los equipos, realicen las siguientes actividades. Consideren la siguiente estructura para el peridico escolar: Establecer un dilogo entre los integrantes con el fin de llegar a un acuerdo para definir el nombre del peridico y su contenido. Revisar las caractersticas del producto esperado, en este caso, del peridico escolar. (Su estructura se describe al final de este cuadro.) Repartir los temas de los textos que integrarn el peridico y comentar en qu forma debern presentarse. Escribir de manera individual la parte encomendada, cuidando cumplir con las caractersticas del gnero periodstico y con las normas de redaccin y ortografa. Cada uno colocar su nombre. Leer cada quien su texto ante los dems para escuchar comentarios y, en caso de ser necesario, hacer correcciones. Organizar de manera conjunta el peridico. Por cuestiones de tiempo y recursos, slo se har un ejemplar por equipo. Un ttulo para cada peridico. El nombre ser acordado por los integrantes del equipo. Fecha, nombre de la escuela y de la localidad, municipio, estado. Un texto de entrada elaborado por el maestro. No importa que sea el mismo para todos los peridicos. Esto tiene la intencin de dar ms tiempo para la redaccin de las noticias. Las noticias, que reflejen situaciones acontecidas en la comunidad, en la escuela, en el saln. Aunque, por lo regular, un diario presenta diversos gneros periodsticos, en este caso slo tendr noticias. Contina
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Planeacin Revisin
Distribucin Redaccin
Integracin Elaboracin Ttulo Referencias Editorial
Contenido
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Presentacin
Un peridico se formar con hojas de papel tamao carta u oficio, que se doblarn a la mitad como si fuera un cuadernillo o libro pequeo. No olvides consignar al final de cada pgina el nmero que le corresponde.
6. Despus de haber elaborado el peridico con tu equipo, podrs concluir esta secuencia haciendo, ya sea de manera personal o con algn compaero de tu grupo, una definicin de peridico escolar. A continuacin encontrars tres definiciones que te servirn de apoyo para tu labor. Lelas, comntalas y, a partir de ellas, redacta una propia. Recuerda que para esto te sirve la parfrasis.
Periodismo
Peridico
Escolar
Perteneciente al estudiante o a la escuela.
Es el oficio o la profesin Publicacin de carcter que tiene como fin buscar informativo que se edita noticias e informacin para diariamente. que la sociedad siempre est enterada de lo que ocurre a su alrededor. 7. Responde las siguientes preguntas.
Cmo definiras un peridico escolar?
Cules seran los beneficios que tener un peridico le dara a la comunidad?
Escuchen algunas definiciones y platiquen sobre el ejercicio.
Para concluir
8. Con el fin de presentar cada uno de los peridicos escolares que redactaron, hagan un ambiente propicio en el grupo convirtiendo el saln de clases en una cabina de radio o en un foro de noticieros de televisin improvisado.
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Es importante hacer un espacio donde se exprese lo que piensa el pblico sobre las noticias, por lo que t o alguno de tus compaeros podra hacer el papel de secretario y tomar nota de las dudas o sugerencias que se expongan.
Cmo lo hice?
Durante la secuencia estuvieron trabajando sobre la elaboracin de textos informativos, en particular la noticia. Regresen su mente una semana atrs y marquen con una X el rectngulo que represente su esfuerzo.
Siempre
Particip en las actividades propuestas. Busqu resultados de calidad en las actividades. Me sent bien (en las sesiones) durante la secuencia de la semana. Me pareci interesante el trabajo en equipo. Me agrad realizar trabajos individuales. Reconozco que la colaboracin con los compaeros es bsica para trabajar en equipo. Pude expresar mis pensamientos y sentimientos.
A veces
Nunca
Lo que aprend
S No
Puedo decir qu es un texto informativo. Reconozco la estructura de una noticia en un peridico. Identifico con facilidad un texto informativo. Puedo utilizar el parafraseo para redactar un texto. Puedo sintetizar textos. Puedo inferir informacin que no est dicha de manera explcita en un texto. Puedo localizar con facilidad palabras en el diccionario. Puedo elaborar un esquema. Puedo elaborar textos que mis compaeros entienden con facilidad. Puedo dar mi opinin de forma clara frente al grupo. Puedo redactar textos informativos con facilidad. Reflexiona sobre las respuestas y, si es necesario, platica con tu maestra o maestro para enriquecer los aprendizajes.
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Se me dificult
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La tierra siempre seguir azul!

Para iniciar
Lee el siguiente texto. El ser humano es una especie ms de la biodiversidad de la Tierra. Est clasificado dentro del reino Animalia. Su organismo, su funcionamiento interno e incluso su conducta son similares a los de otros organismos, salvo que stos no poseen un desarrollo cultural, cientfico y tecnolgico. Tal como todos los seres vivos, el ser humano interacta con el ambiente. Por la cantidad de sus miembros y la naturaleza de sus actividades, los efectos que causa la especie humana sobre los ecosistemas son preocupantes. Qu puede hacerse para resolver estos problemas? De quin es la responsabilidad? Cundo y cmo actuar?
Fuente: Secretara de Educacin Pblica, Los ecosistemas y la problemtica ambiental, en Conceptos bsicos III, Mxico, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, p. 447.

Al final de esta secuencia de aprendizaje sers un alumno que: tiene claridad sobre los problemas ambientales que generan las actividades productivas, aplica los contenidos aprendidos en situaciones nuevas, utiliza diversas fuentes de informacin de acuerdo a las necesidades, revisa su trabajo y lo corrije antes de entregarlo, se relaciona de forma armnica con sus compaeros, expresa claramente su opinin y utiliza las diversas estrategias de aprendizaje para clasificar, ordenar, organizar y elaborar la informacin para lograr su aprendizaje.
Y qu s sobre esto?
Como recordarn, en la secuencia anterior de biologa realizaron diversas actividades encaminadas a propiciar la reflexin sobre el impacto del crecimiento poblacional en el ambiente y tambin realizaron una investigacin sobre diversos factores que generan la contaminacin de nuestro planeta y de su comunidad. Ahora que cuentan con mayores conocimientos sobre el problema, respondan lo siguiente.
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1. Qu tipo de contaminantes ocasionan ms dao al agua de su comunidad y cmo pueden contribuir a solucionar ese problema?
2.
Qu actividades consideran que contaminan el aire y cmo se puede disminuir el problema?
3.
Qu situaciones provocan la contaminacin de la tierra de tu comunidad y de qu manera se podra solucionar?
Presenten su trabajo, escuchen y comenten las respuestas para llegar a una conclusin.
Para estudiar
Observa con atencin el programa de televisin. Al trmino de ste responde las siguientes preguntas. 1. Cules son las causas de la contaminacin del agua, el aire y la tierra?
2.
Cules son las consecuencias que genera la contaminacin?
3.
Qu puedes hacer para disminuir la contaminacin?
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Comenten sus respuestas.

Lean el siguiente texto.
Los bosques: pulmones de la Tierra

La cubierta forestal del mundo se est reduciendo. En los ltimos 50 aos se ha perdido casi la mitad de la cubierta forestal original del mundo, unos 3 000 millones de hectreas. Todos los aos, 16 millones de hectreas de bosques vrgenes se talan, nivelan o queman. Entre 1980 y 1995, el mundo perdi unos 180 millones de hectreas de bosques, una superficie del tamao de Indonesia. Mientras los pases desarrollados tuvieron un incremento neto de 20 millones de hectreas gracias a la reforestacin, en las economas en desarrollo se registr una prdida neta de 200 millones de hectreas de bosques. Los bosques tienen muchas funciones de valor para la humanidad y para la naturaleza misma. Si se talan los rboles, la intrincada red del ecosistema se deshace. Los bosques absorben dixido de carbono y producen oxgeno, sujetan los suelos, regulan el ciclo del agua, protegen el suelo contra la erosin y proporcionan un hbitat a millones de especies. Los productos forestales son esenciales para la economa mundial, con un valor aproximado de 400 000 millones de dlares anuales en madera, pulpa, papel y lea. Adems de la madera, otros productos forestales como medicinas, verduras y frutas, proporcionan otros 20 000 millones de dlares y tienen una importancia cada vez mayor. Los bosques sanos estimulan la produccin de alimentos. Los rboles absorben y almacenan agua de una estacin a otra, liberando humedad lentamente durante los periodos secos. Sin cubierta forestal, el agua corre ms rpidamente durante la estacin lluviosa tropical, arrastrando con ella la valiosa capa orgnica del suelo. En un estudio del Banco Mundial se encontr que el ndice de prdida de suelos era 10 veces ms alto en los bosques donde se practica el cultivo migratorio de corte y quema que en los bosques inalterados. Una razn por la cual el rendimiento agrcola ha descendido en el frica subsahariana es que una vasta parte de la cubierta forestal ha desaparecido, acelerando la erosin y la prdida de nutrientes del suelo. La cubierta forestal regula el clima, mientras que la destruccin de los bosques contribuye al calentamiento atmosfrico mundial. En tanto que los rboles vivos absorben y almacenan dixido de carbono de la atmsfera, los rboles talados y quemados liberan carbono en la misma. En el ltimo decenio, la deforestacin tropical ha liberado grandes cantidades de carbono almacenado, lo que representa aproximadamente un cuarto de las emisiones de dixido de carbono en la atmsfera debidas a la actividad humana.
Fuente: D. Hinrichsen y B. Robey, Poblacin y medio ambiente: un reto global, en Population Reports, serie M, nm. 15, Baltimore, Johns Hopkins University. School of Public Health/Population Information Program, 2000. 142
CURSO PROPEDUTICO
Ejercitemos
Vamos a practicar!
Redacta tu resumen en una hoja limpia y pgalo en un lugar visible para que sea ledo por tus compaeros; observa otros trabajos y comprueba si cumplieron con las caractersticas de un resumen. Si no recuerdas cmo se elabora, revisa la secuencia 3. Comenten sus resmenes para que enriquezcan su trabajo. Se han puesto a pensar si existe alguna relacin entre el clima y el tipo de plantas y animales que existen en su comunidad? Respondan las siguientes preguntas. 1. Qu ocurrira si cambiara el clima de tu comunidad en las diferentes temporadas del ao, si en primavera en lugar de calor hiciera fro y en invierno calor?
2.
Cmo afectara un cambio climtico a las plantas y los animales?
3.
Qu ocurrira si, repentinamente, en su comunidad dejara de llover por una larga temporada?
Comenten sus respuestas. Realicen la lectura de la pgina siguiente. Despus comparen la informacin con sus respuestas de la actividad anterior.
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SECUEN C I A 9
Por qu est cambiando el clima?
Los combustibles fsiles quemados en el transcurso de los ltimos 150 aos han liberado en la atmsfera unos 270 000 millones de toneladas de carbono en forma de gases de dixido de carbono que acumulan calor. Desde 1950, las emisiones mundiales de carbono han aumentado cuatro veces, elevndose a 6 300 millones de toneladas en 1997. Otros gases que contribuyen al cambio climtico son, entre otros, el metano (sobre todo del ganado domstico y la agricultura), el xido nitroso y los clorofluorocarbonos. Las concentraciones atmosfricas de dixido de carbono llegaron a ser de 363 partes por milln en 1998, el nivel ms alto alcanzado desde el periodo de actividad volcnica masiva hace ms de 160 000 aos atrs, con base en el examen de muestras extradas del interior de las masas de hielo perforadas en la Antrtida y el rtico. Si continan las tendencias actuales, las concentraciones atmosfricas de dixido de carbono podran aumentar al doble durante el presente siglo. Tres cuartas partes del enorme aumento de emisiones de carbono registradas en la ltima mitad del siglo se deben al mayor consumo de energa per cpita y una cuarta parte, aproximadamente, al crecimiento de la poblacin. Los pases occidentales industrializados son los causantes de casi la mitad de las emisiones de carbono en la atmsfera, pero los pases en desarrollo estn produciendo una proporcin creciente a raz del aumento de la actividad industrial y el crecimiento de la poblacin. China es ahora el segundo productor ms grande de emisiones de carbono, despus de los Estados Unidos.
La desaparicin de los vertederos de carbono

Los bosques de la tierra son los vertederos del carbono que, segn se estima, absorben un tercio del dixido de carbono liberado en la atmsfera. Cuando los bosques se queman, sea naturalmente o por operaciones de desmonte, no slo se libera ms carbono en la atmsfera, sino que tambin disminuye la cantidad de cubierta forestal restante que lo absorbe. Algunos cientficos temen que las sequas causadas por el calentamiento atmosfrico mundial contribuyan a aumentar los incendios de bosques, liberando as ms emisiones de carbono en la atmsfera. En los seis meses de extensos incendios forestales en Asia durante 1997 y 1998, por ejemplo, se liber ms carbono en la atmsfera que el emitido en Europa occidental en un ao. La quema de rboles en los trpicos para el desmonte libera en la atmsfera 1 000 millones de toneladas de carbono por ao. Ante el volumen mayor de carbono que llena la atmsfera, los cientficos temen que los bosques queden saturados y dejen de desempear su papel de vertederos de carbono. Ellos mismos empezarn, en cambio, a liberar carbono. Como dijera Will Steffen, de la Academia Real de Ciencias de Suecia: Los bosques son reservorios temporales que pueden ayudar a ganar tiempo valioso para reducir las emisiones industriales, no el antdoto permanente de esas emisiones. Por otra parte, segn las proyecciones de los modelos desarrollados por el Centro Hadley para la Prediccin e Investigacin del Clima del Reino Unido, al calentarse el mundo, vastas fajas de bosques tropicales, especialmente en la cuenca del ro Amazonas, podran comenzar a secarse. En ese caso se extinguiran muchos bosques tropicales, a raz de lo cual disminuira an ms la capacidad para absorber dixido de carbono de la atmsfera. Esta tendencia podra acelerar el calentamiento mundial.
Fuente: D. Hinrichsen y B. Robey, Poblacin y medio ambiente: un reto global, en Population Reports, serie M, nm. 15, Baltimore, Johns Hopkins University. School of Public Health/Population Information Program, 2000. 144
CURSO PROPEDUTICO
Responde las siguientes preguntas. 1. Cules son las principales causas del calentamiento global?
Qu consecuencias puede traer el calentamiento global a las plantas y animales del planeta?
3.
En qu afecta el calentamiento global a tu comunidad?
4.
Seala algunas situaciones que pueden ayudar a detener el calentamiento global:
Elaboren un cuadro sinptico en su cuaderno sobre el cambio climtico y sus consecuencias. Si tienen dudas, consulten la secuencia 3 de este curso. Compartan sus respuestas. Nota: para la siguiente sesin, investiga qu plantas y animales existen en tu comunidad y regstralo; pregntale a tus padres, abuelos o gente mayor cules son las que ya no existen. Investiga si hubo algn bosque o ro que ya no existe.
145
SECUEN C I A 9
Con base en la investigacin realizada elaboren un cuadro de doble entrada en el que clasifiquen las plantas y animales que existen en su comunidad y, de ser posible, aquellas que en el pasado existieron. Si tienen dudas de cmo se elabora, consulten la secuencia 3. Una vez que hayan concluido su cuadro de doble entrada, compartan su trabajo y elaboren un cuadro grande en el que integren el trabajo de todos los equipos. Si tienen dudas de cmo elaborar su clasificacin, consulten el Anexo 1 al final de la presente secuencia. Respondan lo siguiente con el apoyo de la informacin anterior. 1. Qu tipo de clima existe en su comunidad?
2.
Qu animales predominan en su comunidad?
3.
Qu funcin cumplen estos animales como parte de la naturaleza?
4.
Qu plantas existen en su comunidad?
5.
Qu funcin cumplen las plantas en el hbitat de su comunidad?
146
CURSO PROPEDUTICO
6. Qu tipo de plantas y animales ya no existen en su comunidad?
7.
Qu situaciones han provocado que ciertas plantas y animales ya no existan en su comunidad?
8.
La desaparicin de alguna planta o animal puede afectar a su comunidad?
9.
Qu se ha hecho para ayudar a la conservacin de plantas y animales en su comunidad?
Compartan sus respuestas y reflexionen sobre ellas. Nota: para la siguiente sesin, con el apoyo de tu maestra o maestro, organicen equipos de trabajo y hagan una pequea investigacin sobre 10 tipos de plantas y 10 tipos de animales (por lo menos) que habitan en su regin. Obtengan informacin sobre las caractersticas que los distinguen de los objetos inanimados, como su crecimiento, su forma de reproduccin, sus caractersticas fsicas y, en dado caso, dibujos, recortes de imgenes, fotos, etctera.
147
SECUEN C I A 9
Realicen la siguiente lectura.
La biodiversidad
La biodiversidad o diversidad biolgica es la variedad de organismos que viven en la Tierra. Los organismos que conforman la biodiversidad estn distribuidos de manera compleja en las selvas, bosques, desiertos y praderas. La biodiversidad forma parte de los ecosistemas. La riqueza actual de la vida en la Tierra es el resultado de un proceso de evolucin de las especies, que se manifiesta en diferencias genticas, funcionales, morfolgicas y de conducta entre los organismos. La diversidad biolgica ha generado un sinfn de adaptaciones entre los organismos. Por ejemplo, la gran variedad de flores que existen en la actualidad se debe a los mtodos que han desarrollado las plantas para transferir el polen de una planta a otra. ste es el caso de muchas flores tropicales que son rojas para atraer a colibres, trepadores y aves que transportarn el polen. Las flores que son polinizadas por pjaros producen una gran cantidad de nctar y las flores que son polinizadas por abejas a menudo tienen un aroma dulce. Existen interacciones de las plantas con los animales para la dispersin de los frutos. Para ello, las plantas emplean el pelo de los monos o las plumas de las aves, o requieren que sus frutos sean ingeridos por algn reptil o ave para que sus semillas puedan germinar. La biodiversidad se divide en tres categoras que describen diferentes aspectos de los organismos: Diversidad gentica. Es la variacin de la informacin gentica dentro de las especies. Diversidad de especies. Es la variedad de especies que existen en una regin. Diversidad de ecosistemas. Consideran el nmero de ecosistemas presentes en un lugar determinado y la abundancia de ellos en relacin con otros.
Mxico, un pas con mega diversidad

Aquellos pases que contienen un porcentaje extraordinario de la biodiversidad del planeta poseen una mega diversidad. La riqueza y la biodiversidad biolgica que existen en territorio mexicano lo ubican entre los primeros seis pases del mundo con mega diversidad. La importancia de esta situacin queda de manifiesto cuando consideramos que Mxico, Colombia, Brasil, Indonesia, Zaire, Australia y Madagascar contienen entre el 60 y 80 % de las especies del planeta. Despus de Brasil, Mxico posee la mayor variedad de especies de vertebrados terrestres del mundo; ocupa el primer lugar en variedad de reptiles y el segundo en mamferos; el cuarto en anfibios y en plantas. Contina
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CURSO PROPEDUTICO
En lo que respecta a las especies propias de Amrica, Mxico ocupa el primer lugar en reptiles (717 especies) y en mamferos (449 especies), tercero en angiospermas (25 000 especies), cuarto en anfibios (282 especies), sexto en mariposas papilinidas (52 especies), sptimo en aves (1 010 especies) y dcimo en primates (3 especies).
Fuente: Secretara de Educacin Pblica, Conceptos bsicos II, Mxico, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, pp. 404-411.
Respondan las siguientes preguntas y con las respuestas realicen un resumen. 1. Por qu se dice que Mxico es uno de los pases con mayor variedad biolgica del mundo?
2.
Qu es la biodiversidad?
3.
Investiguen en su diccionario qu es una especie y antenlo en el siguiente espacio.
4.
Qu se debe entender por riqueza gentica de nuestro pas?
Elabora el resumen del texto La biodiversidad. Recuerda el proceso que debes seguir para ello. Si tienes dudas, consulta la secuencia 3.
149
SECUEN C I A 9
Con el apoyo de su maestra o maestro, compartan su trabajo. Con la informacin obtenida de los seres vivos de su comunidad y con base en el Anexo 1, elaboren un cuadro de doble entrada que les permita organizar su informacin. Si tienen dudas, consulten la secuencia 3. Compartan su trabajo con el grupo, comparen las clasificaciones y realicen los ajustes necesarios.
Para concluir
Cmo lo hice?
T y tus compaeros son parte de un todo muy complejo al que necesitamos ayudar para que conserve su equilibrio. Plantas y animales mantenemos una estrecha depencia y alterar esta relacin puede generar terribles consecuencias. Pero lo importante de todo esto es lo que ha quedado dentro de ti, en tus pensamientos, en tu conciencia por ayudar a conservar tu ambiente. Responde con tus propias palabras las siguientes preguntas. 1. Qu aprendiste durante esta secuencia en relacin con el ambiente?
2.
Qu sucede cuando se extingue alguna especie animal o vegetal?
3.
Qu acciones te corresponde realizar para conservar el ambiente?
150
CURSO PROPEDUTICO
4. Describe cmo consideras que fue tu participacin en el desarrollo de las actividades de la secuencia.
5.
Finalmente, piensas que nuestro planeta siempre seguir azul?
Comenten sobre la participacin de cada uno de ustedes durante el desarrollo de la secuencia de aprendizaje.
Anexos
Anexo 1 de la secuencia 9 Los cinco reinos (fragmento)
Para estudiar la biodiversidad, actualmente la mayora de los bilogos reconocen cinco reinos: Monera, Protoctista, Fungi, Plantae y Animalia. Reino monera El reino monera est conformado por microorganismos conocidos como procariotas, cuyas clulas no poseen membrana nuclear, es decir, su material gentico se encuentra disperso en el citoplasma. Los organismos carecen de mitocondrias y citoplasma. En ellos es muy rara la reproduccin sexual. A este reino pertenecen las cianobacterias y bacterias. Cianobacterias Estos organismos, llamados anteriormente algas verdeazules por la coloracin que presentan, viven en medios acuticos (aguas dulces o saladas y manantiales de agua), aunque algunas forman a menudo capas sobre las rocas y suelos hmedos. Se encuentran como clulas aisladas o bien constituyendo colonias o filamentos. Son ejemplos de stas las que, al unirse con hongos, forman lquenes, es decir, las cubiertas blancas verdosas de las rocas en el campo. Bacterias Son organismos unicelulares cuya longitud vara de menos de uno hasta nueve micrmetros. Las bacterias se pueden encontrar hasta cinco metros de profundidad en el suelo de aguas dulces o saladas, en el hielo de los polos o en el interior y exterior de otros organismos.
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SECUEN C I A 9
Hay bacterias de forma esfrica y se denominan cocos; las que tienen forma de bastones se llaman bacilos, y las onduladas, espirales. Los cocos y los bacilos pueden unirse para formar colonias y filamentos. La mayora de las bacterias son hetertrofas y se reproducen asexualmente por divisin directa. La clula se parte en dos clulas hijas y su divisin se reproduce con notable rapidez (de 15 a 20 minutos, para repetirse nuevamente), si las condiciones son favorables. Importancia biolgica El reino monera forma parte integral de la naturaleza y desempea un papel muy importante en el ciclo del nitrgeno. Por ejemplo, las bacterias participan en la descomposicin de la materia orgnica generando compuestos que contienen nitrgeno; estos compuestos quedan a disposicin de otros organismos. En este reino se encuentran los nicos organismos capaces de capturar (fijar) el nitrgeno atmosfrico en compuestos que pueden ser aprovechados por otros organismos, como los vegetales. Las bacterias son habitantes normales de los tractos digestivos de los animales. Ah su funcin es la produccin de sustancias que ayudan a la descomposicin de los nutrimentos o bien participan en la elaboracin de sustancias que los organismos que las contienen aprovechan, como las vitaminas del complejo B. Las cianobacterias, algas y plantas mantienen la vida de los dems organismos de la tierra gracias a la fotosntesis que realizan. Importancia para el hombre Debido a que las bacterias llevan a cabo ciertos procesos de fermentacin, son utilizadas en la elaboracin de quesos, vino y antibiticos. Ciertas bacterias causan algunas enfermedades como difteria, tifoidea, tuberculosis, lepra, clera y sfilis. De estas bacterias se dice que son patgenas, porque generan enfermedades. Reino protoctista El reino protoctista comprende a todos aquellos organismos constituidos por clulas eucariotas, es decir, que poseen ncleo celular. Estos organismos tienen caractersticas intermedias entre vegetales y animales. El reino protoctista agrupa a organismos formados por una clula y a otros formados por muchas. En general, los organismos unicelulares pueden tener formas diversas, pero casi siempre variantes de la forma esfrica. Esto est determinado en gran parte por la forma particular que presentan tanto la membrana plasmtica como el protoplasma, as como por la presencia de materiales extracelulares. Algunos protoctistas tienen atributos muy similares a los vegetales; otros parecen estar relacionados con los animales, otros poseen caractersticas intermedias entre ambos, y otros ms presentan caracteres distintos de cualquiera de los cuatro reinos anteriores. A este reino pertenecen las algas, los mixomicetos y los protozoos. En este texto se incluyen solamente las algas y los protozoos como ejemplos de este reino. Los protozoos Tambin conocidos como protozoarios, son organismos formados por una sola clula. Presentan formas sumamente variadas, su tamao vara entre diez mi152
crmetros y tres milmetros de longitud. Se les puede encontrar solos o formando colonias; son cosmopolitas, es decir, se hallan prcticamente en todas partes. Algunos grupos de protozoarios Los protozoarios se dividen en grupos ms pequeos, dependiendo de su manera de desplazarse. Los sarcodarios se desplazan por medio de pseudpodos. En este grupo se incluyen las formas ms primitivas de protozoos. Los ciliados se desplazan por medio de cilios. Son el grupo de protozoos ms conocido y se encuentran en aguas dulces, saladas o bien como parsitos en otros organismos. Los esporozoarios son parsitos de casi todos los animales. Carecen de medios de locomocin propios o los tienen poco desarrollados. Importancia de los protozoarios para el hombre Muchos protozoarios son parsitos del hombre. Entre stos se encuentran la amiba entamoeba histolytica, causante de la disentera amibiana; el Plasmodium vivax, responsable de la malaria, enfermedad transmitida por el mosquito anfeles, el tripanosoma gambiense, causante del mal del sueo transmitido por la mosca tsets de frica entre otros. Las algas Todas las algas poseen clorofila, pueden estar formadas por una sola o por muchas clulas; pueden ser microscpicas o macroscpicas. Las algas habitan en aguas dulces o marinas y algunas en lugares hmedos; adems de la clorofila, poseen otros pigmentos fotosensibles o de color amarillo, pardo y rojo. Se clasifican de acuerdo con el pigmento que contienen. Algunos grupos de algas Las crisfitas contienen pigmentos amarrillo-dorados. Estn, en general, formadas por una sola clula. La mayora son marinas, aunque es frecuente encontrarlas en agua dulce de zonas templadas. Generalmente forman colonias. Las bacilariofitas, tambin conocidas como diatomeas, estn formadas por una sola clula y algunas veces forman filamentos simples o colonias. Poseen dos valvas y se encuentran ampliamente distribuidas en zonas iluminadas de ecosistemas acuticos de todo el mundo. Las faeofitas, tambin conocidas como algas pardas por el color que presentan, viven en las costas rocosas de los mares y en regiones templadas. Son multicelulares. Las rodofitas se encuentran comnmente en el fondo del mar y son de distribucin cosmopolita. Sus formas ms comunes son multicelulares. Presentan una coloracin roja. Las clorofitas son algas de color verde, se encuentra en agua dulce, salada y en muchos ambientes hmedos. Importancia biolgica de las algas Las algas constituyen, junto con las cianobacterias, los productores principales de los medios acuticos. En estos medios, los dems organismos dependern directa o indirectamente de las algas.
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SECUEN C I A 9
Importancias de las algas para el hombre De algunas rodofitas se extraen sustancias utilizadas para el cultivo de microorganismos y para la fabricacin de helados y otros productos alimenticios. En diferentes pases se cultivan algas para alimentacin humana. El cultivo de algas es una de las soluciones potenciales a problemas como la falta de alimentos. Las especies que el hombre extrae de los mares se desarrollan gracias al consumo que hacen de otras especies y, en ltimo caso, de las algas. Puede decirse que el hombre depende indirecta y directamente de las algas.
Fuente: Secretara de Educacin Pblica, Los cinco reinos, en Conceptos bsicos II, Mxico, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, pp. 422-433.
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S E C U E N CIA 10
Yo quiero otro pedazo!

Para iniciar
Lee lo siguiente. Yo quiero otro pedazo de pollo!, Me das la mitad de tu torta?, Vamos a la mitad del camino!, Falta un cuarto de hora, stas y otras frases son muy usadas todos los das y son formas de sealar que estamos fraccionando algo.

Al trmino de esta secuencia de aprendizaje sers un alumno que: identifica las caractersticas de los nmeros fraccionarios y reconoce su utilidad para la resolucin de situaciones cotidianas, aplica los contenidos aprendidos en otras situaciones, resuelve necesidades informativas consultando diversas fuentes, revisa su trabajo y lo corrije antes de entregarlo, se relaciona de forma armnica con sus compaeros, expresa de forma clara su opinin y utiliza las diversas estrategias de aprendizaje para clasificar, ordenar, organizar y elaborar la informacin para lograr su aprendizaje.
Y qu s sobre esto?
Respondan las siguientes preguntas. 1. Para qu nos sirven los nmeros fraccionarios?
2.
Sealen 2 ejemplos en los que tengas que utilizar los nmeros fraccionarios.
Intercambien y comenten sus respuestas.

155
SECUEN C I A 10
Para estudiar
Observa con atencin el programa de televisin. Al trmino de ste responde la siguiente pregunta. 1. En qu radica la importancia de los nmeros fraccionarios?
Comenten y reflexionen sobre la importancia de los nmeros fraccionarios y las situaciones cotidianas en las que se utilizan.
Ejercitemos
Vamos a practicar!
Lee lo siguiente. Como observaste en el programa de televisin, son muchas las situaciones diarias en las que se utilizan los nmeros: al comprar la leche, al pagar el pan, al preparar un guiso, al consultar la hora. Ahora vamos a realizar algunas acciones en las que utilizamos los nmeros y, especialmente, los nmeros fraccionarios. Realicen las siguientes actividades. 1. 2. Organicen al grupo en 4 equipos de trabajo. Cada equipo reflexionar y propondr formas diferentes de la forma habitual para realizar la medicin de: Un objeto slido Un objeto lquido Una distancia Un lapso Los equipos pueden medir, por ejemplo, un muro, pesar una manzana, medir una determinada cantidad de agua o el tiempo. Una vez hecha su propuesta, cada equipo realizar las pruebas para comprobar que lo planteado es aplicable.
3. 4.
156
CURSO PROPEDUTICO
5. Para concentrar la informacin, cada equipo emplear una tabla como la que se presenta en el siguiente ejemplo:
Situacin
Medir la longitud de la cancha de basquetbol.
Unidad de medida comn

28 metros o 2 800 centmetros.
Propuesta para la medicin

25 pasos, 250 pies, 150 brazos, 20 saltos.
6. Elaboradas las propuestas para la medicin, cada equipo har su demostracin al grupo. 7. Cada equipo presentar sus resultados al grupo y recibir los comentarios y las observaciones que se hagan del trabajo. Si tienes dudas, consulta a tu maestra o maestro.
Lee lo siguiente. Como sabes, una fraccin tiene 2 formas de representarse: como fraccin comn y como fraccin decimal. Para solucionar algunos problemas es necesario hacer la conversin de una forma a otra. Realiza las siguientes conversiones y completa el cuadro como se muestra en el ejemplo. Si tienes dudas de cmo se hace, revisa el apartado Cmo lo hago? de la presente secuencia. 1 76 10 1 6 1/2 2 8 9 2 3 2/5 5 8 4 6 5 6/8 8 2 8 92 8
7.6
2 3 4 5 6 7 8
Presenten sus resultados; en caso de encontrar diferencias con lo planteado por los otros equipos, establezcan consensos.
157
SECUEN C I A 10
Nota: cul es tu platillo o postre favorito? Seguramente lo preparan en tu casa, verdad? Pide que te digan cules son los ingredientes y sus cantidades, as como su modo de preparacin y anota la receta en tu cuaderno: es muy importante que lo hagas, ya que la utilizars en otra actividad.
Es hora de practicar los quebrados! Cuando se preparan los alimentos, algunos de los ingredientes se miden con nmeros fraccionarios. Lee la receta que se anota a continuacin.
Arroz a la mexicana
Porciones: 6 Tiempo de preparacin: 25 minutos Ingredientes: 2 tazas de arroz lavado y escurrido 1 cebolla 2 1 diente de ajo 3 tazas y 1 de caldo de pollo 2 1 jitomate fresco o 2 cucharadas de pur de tomate 1 taza de chcharos y zanahorias cocidas 1 rama de cilantro 1 chile serrano o 1 pimiento 2 2 cucharadas grandes de aceite de maz Sal al gusto Preparacin: Frer el arroz en el aceite hasta que se dore a fuego mediano. Licuar la cebolla, el ajo y el jitomate y agregar la mezcla, colada, al arroz. Cuando hierva, agregar las verduras y sazonar. Aadir el caldo, el chile y el cilantro. Tapar la olla y dejar cocer el arroz a fuego bajo por 25 minutos o hasta que est cocido. Si le falta agua o caldo, agregar 1 taza ms. 2 Como te habrs dado cuenta, en la receta anterior se emplean diversos tipos de nmeros, incluidos los fraccionarios, as como formas de medir los ingredientes. El siguiente cuadro muestra su clasificacin. Si tienes dudas sobre la clasificacin de las fracciones, consulta el apartado Cmo lo hago? que se encuentra al final de la secuencia.
Unidad de medida
Tipo de nmero Natural

2 tazas de arroz 1 taza de chcharos y zanahorias
Fracciones Propias Impropias Unitarias Mixtas

Tres tazas y de caldo de pollo Contina
Taza
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CURSO PROPEDUTICO
Pieza Cucharada Rama
1 diente de ajo 1 chile serrano 2 cucharadas de aceite 1 rama de cilantro cebolla pimiento
Seleccionen una de las recetas que trajeron y clasifiquen los tipos de nmeros empleados para cada ingrediente; recuerden que deben establecer las unidades de medida conforme al cuadro anterior. Utilicen el cuadro de doble entrada o, si no es suficiente, elaboren uno en su cuaderno con los mismos encabezados.
Unidad
Tipo de nmero Natural Propias
Fracciones Impropias Unitarias Mixtas
Presenten sus resultados al grupo y analicen los obtenidos por los otros equipos. Nota: para la siguiente sesin, organzate con tus compaeros y traigan tres cajas de cerillos o palillos para realizar una actividad con ellos. Lee lo siguiente. Como cualquier otro nmero, con las fracciones comunes se pueden realizar operaciones bsicas. Seguramente, en tu paso por la primaria realizaste este tipo de actividades. Qu te parece si aplicas ese conocimiento en la solucin de los siguientes ejercicios. Si tienes dudas de cmo hacerlo, puedes consultar el apartado Cmo lo hago?. 4/7 + 8/7 = 5/8 + 2/8 = 2/4 + 7/9 = 6/5 + 1/3 = 21/4 + 14/9 = 7/5 + 1/5 = 6/9 4/7 + 4/9 = + 3/6 = 3/25 - 8/25 = 19/7 - 23/4 = 16/4 - 16/4 = 5/21 - 54/56 = 13/4 - 6/4 3/21 - 4/6 = =
159
35/6 + 25/6 = 13/25 + 8/5 = 15/6 - 15/6 = 10/2 - 10/5 =
SECUEN C I A 10
Realicen las siguientes actividades con los cerillos o palillos que trajeron. 1. Tomen 13 cerillos o palillos y formen en su banca la siguiente figura.
2. Quiten un cerillo, de manera que queden 3 cuadrados del mismo tamao. 3. Con 12 cerillos o palillos formen esta figura.
4. Despus retiren 2 cerillos o palillos de manera que queden 2 cuadrilteros.
5. Coloquen 12 cerillos de la siguiente manera.
6. Muevan 3 cerillos para que formen 3 cuadrados. 7. Coloquen 8 palillos o cerillos en la siguiente posicin y, moviendo exclusivamente 3 cerillos, cambia la direccin del pez hacia la izquierda.
Nota: para la siguiente sesin investiga el precio de diferentes productos de consumo comn (ropa, calzado, alimentos) y anota la informacin en el siguiente cuadro, con base en los ejemplos incluidos. Es importante que registres productos cuyo precio sea dado en pesos y centavos, ya que servirn para la prxima actividad.
160
Con base en los datos obtenidos elaboren un cuadro de doble entrada en el que concentren la informacin de todos los productos como se mostr en el ejemplo siguiente.
Nm. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ropa
Pantaln
Precio
$ 95.50
Calzado
Tenis
Precio
$ 274.75
Alimentos
de pollo
Precio
$ 27.30
Conviertan los precios que anotaron en el cuadro anterior en nmeros fraccionarios, como se muestra en el ejemplo.
Nm. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nmero decimal
95.50
Nmero fraccionario
95 1/2
Nmero decimal
274.75
Nmero fraccionario
274 3/4
Nmero decimal
27.30
Nmero fraccionario
27 30/100
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SECUEN C I A 10
Lean el siguiente texto. Se pueden dar cuenta de que los nmeros decimales se utilizan, como en el ejemplo anterior, para establecer el precio de casi todo lo que se consume diariamente. Sin embargo, tambin se utilizan en muchos otros casos que no aparecen aqu. Identifiquen algunas situaciones diferentes a las planteadas en el cuadro de doble entrada en las que es necesario utilizar nmeros decimales. Situacin 1:
Situacin 2:
Situacin 3:
Intercambien sus resultados con todo el grupo y expresen sus opiniones. Ordenen los siguientes nmeros en un cuadro, diferenciando las fracciones propias e impropias. Si tienen dudas de cmo hacerlo, consulten el apartado Qu opinan los expertos?. 23 1 , 3 , 8 1 , 8 1 , 6 3 3 4 2 27 , 3 , 2 , 13 100 9 4 4 , 12 7 , 1 4 , 8 3 8 27, 19 6 100
Fracciones Propias Impropias
Para concluir
Cmo lo hice?
Lee lo siguiente. El da de hoy concluye la secuencia 10 de matemticas. Como te habrs dado cuenta, los nmeros fraccionarios se utilizan para diversas situaciones de nuestra vida cotidiana. Responde las siguientes preguntas.
162
CURSO PROPEDUTICO
1. Para qu utilizamos las fracciones propias?
2. Qu diferencia encuentras entre las fracciones propias y las impropias?
3.
Qu calificacin consideras que mereces por tu participacin durante el desarrollo de las actividades de la secuencia y por qu?
4. A partir del trabajo realizado durante la secuencia marca la casilla que consideres ms adecuada.
S
Identifico las caractersticas de los nmeros fraccionarios. Reconozco la utilidad de los nmeros fraccionarios. Aplico lo aprendido en otras situaciones. Consulto otras fuentes. Reviso y corrijo mi trabajo. Me relaciono con mis compaeros. Expreso mi opinin. Utilizo las estrategias de aprendizaje.
No
Explicacin sobre alguna dificultad
Comenten y escuchen a sus compaeros sobre la participacin. Recuerden que no basta con decir cmo se sintieron, sino que deben sealar aquello que piensan que hicieron bien o mal y lo que los dems percibieron de su trabajo. Para ello tomen como base las preguntas de la pgina siguiente:
163
SECUEN C I A 10
1. Qu opinan de mi participacin en las actividades por equipo? 2. Qu me sugieren que debo hacer para mejorar mi participacin en equipo?
Lo que aprend
Finalmente, relaciona las dos columnas.
3 8 1) + = 4 3 3 8 2) = 4 3 3) 3 3 4 4) 4 4 14 5) 2 12 3 6) = 4 7 1 7) , 1 2 4 2 8) , 50 10 100
( ) Fraccin mixta 72 ( ) 28 ( ) Fracciones decimales 41 ( ) 12 ( ) Fraccin impropia 5 ( ) 28 ( ) Fraccin unitaria ( ) Fracciones propias
Para estudiar
Cmo lo hago?
Para convertir una fraccin en decimal se deben realizar algunos pasos. Por ejemplo, para convertir 3/7 a un decimal: 1. Debes dividir el numerador de la fraccin entre el denominador, esto es: 3 7 = 0.4285714
2. Y despus redondear el resultado hasta la precisin que quieras alcanzar: 3 7 = 0.429 Recordemos que los nmeros fraccionarios o quebrados nos permiten realizar mediciones de cantidades continuas y resolver divisiones que resultan inexactas en la vida diaria. De manera general, los nmeros fraccionarios expresan una o ms partes de una unidad, y estn compuestas por dos trminos bsicos: el numerador y el denominador. El denominador seala las partes en que se divide la unidad y el numerador las partes que se toman de la unidad: Numerador Denominador 2 3
Se puede decir que existen dos variedades de nmeros fraccionarios caracterizadas por la clase y por los tipos de fraccin. Por clases son los siguientes:
164
CURSO PROPEDUTICO
Fraccin comn: aquella en la cual su denominador no es la unidad seguida de ceros. Por ejemplo: 5 , 7 , 16 2 3 25 Fraccin decimal: aquella que tiene como denominador la unidad seguida de ceros. Por ejemplo: 2 , 50 , 12, 9 10 100 10 100 Por su parte, los tipos de fraccin, sin importar si son decimales o comunes, se pueden clasificar como: Fracciones propias: en las que el numerador es menor que el denominador. Por ejemplo: 1, 1, 2, 3, 9 , 7 2 4 4 4 13 12 Fracciones impropias: en las que el numerador es mayor que el denominador. Por ejemplo: 14 , 88, 9 , 6 , 5 2 4 3 4 3 Fracciones unitarias: aquellas que tienen el mismo numerador y denominador. Por ejemplo: 4 , 12 , 9 4 12 9 Fracciones mixtas: aquellas que contienen un nmero entero y una fraccin. Por ejemplo:
3 3 , 17 3 , 9 6 , 2 3
4 7 9 Suma y resta de fracciones con un mismo denominador
10
Para sumar o restar fracciones con el mismo denominador: 1 3 2 3 1 + 2 3 3 3 y se simplifica el resultado se resta el numerador 4 8 3 8 = 4 - 3 8 = 1 8
165
se suma
SECUEN C I A 10
Suma de fracciones con diferente denominador Para realizar la suma de fracciones cuyo denominador es diferente se realizan los siguientes pasos: 1. 2. 3. 4. Se debe calcular el comn denominador, multiplicando el denominador de la primera fraccin con el denominador de la segunda fraccin, y se pone como denominador de la suma a ese nmero. El comn denominador se divide entre el denominador de la primera fraccin y el resultado se multiplica por el numerador de esa fraccin. El comn denominador se divide entre el denominador de la segunda fraccin y el resultado se multiplica por el numerador de esa misma fraccin. Los resultados del primero y segundo paso se suman, constituyendo stos el numerador final de la fraccin, y teniendo como denominador el comn denominador.
Ejemplo: 4 3 + 2 4 = 16 12 + 6 12 = 16 + 6 12 = 22 12
Resta de fracciones con diferente denominador Para realizar la resta de fracciones se deben seguir los siguientes pasos: 1. 2. 3. 4. Se debe calcular el comn denominador, multiplicando el denominador de la primera fraccin con el denominador de la segunda fraccin, y se pone como denominador de la resta ese nmero. El comn denominador se divide entre el denominador de la primera fraccin y el resultado se multiplica por el numerador de esa misma fraccin. El comn denominador se divide entre el denominador de la segunda fraccin y el resultado se multiplica por el numerador de esa misma fraccin. Los resultados del primero y segundo paso se restan, constituyendo stos el numerador final de la fraccin, y teniendo como denominador el comn denominador.
Ejemplo: 4 3 2 4 = 16 12 6 12 = 16 - 6 12 = 10 12
Recuerdas que los nmeros fraccionarios decimales pueden escribirse como un nmero decimal: 0.2, 0.5, 0.3? De igual modo, los nmeros decimales anteriores pueden ser expresados como fracciones: 2 , 5, 3 10 10 10
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CURSO PROPEDUTICO
Por otro lado, las fracciones impropias estn formadas por una parte entera (nmero natural) y una parte fraccionaria; por ejemplo: 4 = 1 1 = 1.333 3 3 7 = 3 1 = 1.5 2 2 En cambio, las fracciones propias slo tendrn la parte fraccionaria, pues la parte entera es igual a cero; por ejemplo: 1 = 0.5 2 1 = 0.25 4
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SECUEN C I A 11
Los cuentos que cuento

Para iniciar
Lean el siguiente texto. Hoy me levant muy temprano, realic mi aseo personal y desayun para despus salir rumbo a la escuela. Al subirme al camin me encontr con mi amigo optimismo, muy sonriente me salud y muy clidamente me augur un buen da. Enseguida me encontr a su vecina la tristeza, con su cara larga y plida; alz la mano y me dijo Hola!; en su rostro haba melancola y un poco de frustracin. No quise sentarme muy cerca de ella, porque siempre tiene plticas deprimentes que a veces me han llegado a devastar, por eso, no quise escucharla y prefer sentarme un poco retirada de ella, aunque a veces por ms que guardo distancia, no s cmo lo hace, pero logra acercarse a m, y no me queda otra salida ms que escucharla. Al llegar a mi lugar me encontr con el seor tiempo. Muy sabio, l me ha enseado grandes cosas. De hecho, cuando platico con l sobre la tristeza o la soledad, que son algo raras, me dice que debo de escucharlas y comprenderlas, e incluso me aconseja estar cerca de ellas y prestarles mucha atencin; me dice que de esa manera podr aconsejarlas y de cada charla con ellas obtendr grandes aprendizajes. Al lado de mi banca se sent la paciencia y del otro lado la tolerancia. Ambas son muy agradables cuando se trata de hacer equipo, me gusta trabajar con ellas; lo malo es que muchos compaeros del saln no las quieren, porque dicen que son presumidas y arrogantes, pero yo opino todo lo contrario. Las que s son desagradables son resentimiento y envida. l y ella son inseparables, siempre estn juntos y a todo le ponen un pero. Dicen que son pareja; el otro da, cuando salimos al recreo, los muy abusivos le quitaron la torta a la bondad. Siempre dicen que es muy tonta, pero ella, en vez de ponerse a llorar, se fue a comprar otra. Los comprendi, pensando que era porque tenan hambre y no traan dinero para comprarse algo. Por eso me cae tan bien la bondad, porque todo lo ve de manera optimista y por eso se lleva tan bien con el amor. Un da Como te puedes dar cuenta, el texto anterior est escrito a partir de algunas palabras relacionadas con los estados de nimo. Puedes hacer lo mismo pero con frutas, animales, plantas, deportes, oficios o utensilios de cocina. Lo interesante es ser creativo. Sabes que todos tenemos un don que se llama imaginacin, y podemos hacer de cosas tan simples y triviales, textos grandiosos como: cartas, cuentos, poemas, obras de teatro, noticias, recetas, recados o diarios. Lo importante es tener claro qu queremos comunicar y a quin se lo vamos a dirigir. Casi nunca resulta correcto el texto en el primer intento, por eso se tiene que leer en voz alta una y otra vez, hasta que est bien claro lo que se quiere expresar.
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CURSO PROPEDUTICO
Al trmino de esta secuencia de aprendizaje sers un estudiante que: reconoce las caractersticas generales de los textos literarios, usa adecuadamente las estrategias de aprendizaje, redacta de manera apropiada algunos textos literarios en especial cuentos y guiones para teatro, comunica de forma clara sus ideas y sentimientos y reconoce que la tolerancia y el respeto son bsicos para involucrarse con sus compaeros.
Y qu s sobre esto?
Escriban con sus propias palabras qu entienden por cada uno de los siguientes subgneros del cuento.
Cuento para nios Cuento policiaco Cuento de aventura Cuento de terror Cuento de drama Cuento de ciencia ficcin
Lean las definiciones que construyeron y enriquzcanlas. Selecciona un subgnero y empieza a hacer una narracin que se pueda convertir en cuento. Adelante!
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SECUEN C I A 11
Has escuchado hablar de los cuenta cuentos? Ahora lleg el momento de convertirte en uno. Pnganse cmodos para escuchar las maravillosas y fantsticas narraciones de sus compaeros. No olviden leer con claridad y volumen adecuado. Contesta las siguientes preguntas. 1. Qu tienen en comn los cuentos que escuchaste?
2.
Cul te gust ms y por qu?
3.
Pudiste entender todos los cuentos? Si no pudiste, a qu crees que se debi?
4.
Qu podras sugerirles a tus compaeros para mejorar su forma de contar?
5.
Cmo definiras un cuento?
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CURSO PROPEDUTICO
6. Cul es la estructura que compona los cuentos de tus compaeros?
7.
En el siguiente cuadro determina a qu tipo de cuento pertenecen las narraciones de tus compaeros. Escribe todas las que puedas identificar.
Nombre del cuento
Tipo
Subgneros
Compartan la informacin que obtuvieron y lleguen a una conclusin con el apoyo de su maestra o maestro.
Para estudiar
Para enriquecer tus respuestas realiza la siguiente lectura. Elementos de una narracin Gran parte de las lecturas de recreacin corresponde a la narrativa. Tal es el caso de los cuentos, leyendas, relatos y novelas. Estas obras se caracterizan por tener los siguientes elementos: 1. Narrador. Voz que cuenta los acontecimientos que suceden (en ocasiones es uno de los personajes). Contina
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SECUEN C I A 11
2. Acontecimientos. Son los sucesos narrados. Se localizan haciendo las preguntas: qu sucede? o qu pasa? 3. Personajes. Los sujetos que realizan las acciones. Cuando un lugar o un objeto tiene mucha importancia en una obra se convierte en un personaje. Los personajes se localizan formulando la pregunta: quines intervienen? 4. Ambientes. Circunstancias que rodean a las personas o cosas. Existen dos tipos de ambiente: uno fsico, que corresponde a la descripcin del espacio, tiempo, clima, formas de vestirse de los personajes; y otro psicolgico, que consiste en los sentimientos que se desea transmitir al lector. El ambiente fsico de una corrida de toros es el ruedo, las gradas, la vestimenta de los toreros, el clima (soleado, lluvioso, nublado). El ambiente psicolgico es la actitud que expresen los personajes ante la corrida. Puede ser festivo, si hay gritos de entusiasmo por la maestra y elegancia de los toreros y la belleza de los animales; angustiante si lo que se muestra es la rudeza del espectculo, el correr de la sangre y la muerte de los animales. La identificacin de los elementos anteriores proporciona una mejor comprensin de los textos narrativos. El cuento, una narracin breve El cuento es una forma de gnero narrativo que relata un hecho fantstico. Es una narracin breve que trata generalmente un solo asunto y tiene un nmero limitado de personajes. El narrador es un elemento indispensable, pues es quien cuenta los acontecimientos. En el cuento clsico hay tres momentos: inicio, clmax o nudo y desenlace Sntesis de un cuento Son variadas las estrategias que se pueden seguir para realizar una sntesis; un procedimiento sencillo es elaborar oraciones simples que contengan los datos de quien se habla y lo que se dice de l. De esta forma, los prrafos de un texto pueden ser reducidos a una oracin simple que contenga las ideas sobresalientes; la suma de estas ideas permite tener un guin con la informacin bsica que orienta la elaboracin de una sntesis.
Fuente: Secretara de Educacin Pblica, Elementos de una narracin, en Conceptos bsicos II, Mxico, sep/Unidad de Telesecundaria, 2002, pp. 75 y 77.
Ejercitemos
Vamos a practicar!
Lleg la hora de convertir tu trabajo en cuento; para ello toma en cuenta la narracin que redactaste, ya que te servir como borrador para mejorar tu historia. Es importante que consideres lo siguiente:
La presentacin de los personajes en el escenario. La presentacin de la historia permite introducir al lector.

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CURSO PROPEDUTICO
Existen momentos de tensin en la historia. El momento de tensin rompe con la normalidad del ritmo de la historia. Despus del momento de tensin se distinguen algunos hechos que vuelven a la
normalidad. Aparece un desenlace. Los personajes no son descritos totalmente. Los ambientes se describen de manera general. La narracin es breve.
Escribe tu cuento en una hoja y pgalo en el saln, en un lugar visible donde tus compaeros puedan leerlo.
Cmo lo hago?
Con el apoyo de su maestra o maestro seleccionen dos o tres cuentos, los que ms les hayan gustado, porque ahora los escenificarn en una obra que presentarn en teatro guiol, de acuerdo con las siguientes indicaciones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Analicen el texto y elaboren un libreto o guin sin olvidar la estructura y el contenido; si no saben cmo hacerlo, investiguen en bibliotecas, Internet o en tu libro Espaol. Lecturas de tercer grado de primaria. Cada equipo debe tener hasta cuatro integrantes. La obra debe presentarse con base en el libreto que hayan elaborado. La duracin no deber ser mayor a 15 minutos. Se sortearn los turnos para presentar cada cuento. La puesta en escena debe estar basada en los cuentos que se hayan elaborado.
Para empezar a elaborar su guin, realicen las siguientes actividades. a) Sealen en torno a qu personaje o personajes girar toda la historia. Por ejemplo:
Nombre del Personaje

Arfando
Descripcin del personaje

El director de la escuela, enrgico, alto, bigotn.
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SECUEN C I A 11
b) Redacten los dilogos de los personajes y los efectos con que debern acompaarse:
Personaje
Arfando
Dilogo
Efectos
Seores, los he citado urgente- Msica de suspenso. mente para informales que, en En la direccin de la los prximos das, la vigilancia de escuela. la escuela se va a reforzar, ya que sus hijos se estn volviendo muy rebeldes
Nota: para caracterizar a los personajes, recuerda usar tu imaginacin, no es necesario que gasten en materiales costosos.

En el programa de televisin encontrars informacin que resultar de gran ayuda para preparar la presentacin. Al finalizar el programa comenten en una sesin plenaria su contenido. Con la informacin que revisaron ya tienen mayores elementos para elaborar su historia. Es tiempo de redactar y hacer los personajes para la presentacin. sta es la primera llamada sta es la segunda llamada sta es la tercera llamada. Comenzamos! Nota: recuerda respetar las participaciones de tus compaeros y no distraerlos; guarda silencio durante su presentacin. Contesta las siguientes preguntas. Cmo se llamaron las obras? Cuntas escenas tienen? Cuntos y cules son los personajes? Tienen acotaciones? Cmo sabemos quin debe hablar y qu debe decir? Cmo sabemos cundo empieza y cundo termina una escena? Con qu problemas te enfrentaste cuando elaboraste la redaccin de tu guin? Cmo los resolviste?
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Organiza toda esta informacin en un esquema.
Comenten la organizacin de la informacin, argumenten sobre los contenidos y la forma en que los presentaron.
Para concluir
Cmo lo hice?
Siempre A veces
Particip dinmicamente en las actividades de la secuencia. Busqu resultados de calidad en las actividades. Me sent seguro durante el desarrollo de las sesiones. Reconoc que la tolerancia y el respeto son bsicos para involucrarme con mis compaeros. Me agrad realizar trabajos individuales. Pude expresar mis pensamientos y sentimientos con facilidad.
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Nunca
SECUEN C I A 11
Lo que aprend
S
Puedo describir qu es un texto literario. Reconozco la estructura de un cuento. Puedo utilizar el parafraseo para redactar un texto literario. Puedo redactar de manera apropiada algunos textos literarios como cuentos y guiones para teatro. Puedo expresar con facilidad mis ideas sobre un tema que conozco. Puedo comunicar de forma clara mis ideas y sentimientos. Puedo usar mi creatividad cuando me lo propongo. Puedo localizar con facilidad palabras en el diccionario. Puedo elaborar un esquema. Puedo redactar textos con facilidad. Ahora que sabes cules son las cosas que se te dificultaron, podrs trabajar especficamente en ellas, apoyado en tu maestra o maestro y tus compaeros.
No
Se me dificult
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S E C U E N C IA 12
Lo que se aprende, se aplica

Para iniciar
Reiteramos que ests al principio de un gran camino. Pronto iniciars tus estudios de secundaria. Para que lo hagas con xito, es importante que te prepares para triunfar.

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje sers un estudiante que: cuenta con una definicin de su personal forma de estudiar, reconoce que las estrategias de aprendizaje son una herramienta importante en el desarrollo de sus estudios, define una estrategia personal para el aprendizaje y cuenta con un plan de ejecucin de la estrategia personal de aprendizaje.
Y qu s sobre esto?
Responde las siguientes preguntas. Cada individuo aprende de manera diferente. Qu entiendes por forma personal de estudiar?
Describe la forma en que acostumbras estudiar.
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SECUEN C I A 1 2
Qu modificaciones haras en tu manera de estudiar para lograr mejores resultados?
Unas actividades resultan ser ms importantes que otras. Esto depende de las caractersticas de cada persona. Realiza una valoracin de las acciones colocando las expresiones: muy importante o importante, segn tu propia forma de estudiar. Utiliza el cuadro para valorar las acciones relacionadas con tu estudio.
Valoracin
1. Leer 2. Redactar 3. Aprender de memoria la informacin 4. Platicar de lo que aprendo en otro lado que no sea la escuela 5. Exponer frente al grupo 6. Estudiar en lugares sin distracciones 7. Estudiar en equipo con mis amigos 8. Resumir textos para facilitar su comprensin 9. Estudiar con tiempo para las evaluaciones 10. Preguntar a la maestra o al maestro o investigar sobre el tema cuando no lo entiendo 11. Repasar en casa lo visto en la escuela 12. Dedicar un tiempo y un espacio especial para estudiar en casa 13. Investigar por mi cuenta en diversas fuentes de informacin para enriquecer mis conocimientos
14. Expresar lo que pienso sin miedo a que me critiquen 15. Elaborar esquemas que me permitan organizar la informacin 16. Elaborar trabajos escritos 17. Participar en exposiciones individuales y por equipo
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CURSO PROPEDUTICO
Enseguida efectuarn la misma actividad, pero ahora con la participacin de todo el grupo. A continuacin aparecen algunas sugerencias para realizar la valoracin grupal. Plan de ejecucin de la estrategia: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Un alumno leer en voz alta la lista de actividades. Otro alumno escribir en el pizarrn las actividades. Un alumno ms moderar la participacin del grupo. El primer alumno anotar en el pizarrn la primera expresin (leer). El segundo preguntar cuntos la consideran muy importante; despus, cuntos importante y se registrarn los resultados. As sucesivamente hasta dar valor a las actividades.
El resultado ser la valoracin que el grupo tiene sobre estas actividades. Hacerlo les permitir contar con un perfil del comportamiento del grupo. Contesten de manera oral las siguientes preguntas. 1. 2. 3. 4. Qu sentido tiene realizar este tipo de valoraciones? Qu otras actividades consideran que deberan incluirse? Habra algunas actividades que convendra eliminar? Creen que hacer esta valoracin podra ayudar a realizar un proyecto de aprendizaje personal o grupal? Compartan sus respuestas con el grupo.
Ejercitemos
Vamos a practicar!
Observa la figura de la siguiente pgina. Como podrs ver, en ella aparecen los nombres de varias actividades. Para empezar, te sugerimos dibujar tu retrato en el crculo pequeo.
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SECUEN C I A 1 2
El espejo
As soy yo Mis intereses
Estudio... luego juego Mi maestro y mis amigos
Imagina que ests frente a un espejo. Cmo te ves? Crees que hay algo que debes cambiar? Primero hars una descripcin de tu manera de ser. Piensa en tus caractersticas positivas: cmo eres?, por qu te quieres? Anota tus respuestas en el espacio llamado As soy yo. Contina con el apoyo de las siguientes ideas: tiempo dedicado al estudio, cmo es tu atencin durante el estudio (concentrado, distrado), preferencia durante el estudio (escuchar msica, ver televisin), forma de hacer la tarea (con el apoyo de un adulto o solo). Registra tus comentarios en el apartado llamado Estudio luego juego. La siguiente etapa estar orientada por los intereses. Las ideas que ayudan a los comentarios que escribirs en Mis intereses son: ante un examen, prefiero estudiar que salir a jugar, cumplo con los acuerdos de mis compaeros para hacer una tarea a pesar de recibir a familiares que haca tiempo no vea, cumplo con una visita a un enfermo a pesar de ver a mis amigos jugando. Finalmente llenars el espacio de Mi maestra o maestro y mis amigos, con el apoyo de las siguientes ideas: maestro o maestra que ha dejado los mejores recuerdos, qu no me gust de algunos de mis maestros de primaria, qu recuerdos agradables quedaron de mis compaeros y cmo era la relacin con ellos.
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CURSO PROPEDUTICO
Responde las siguientes preguntas. 1. Qu piensas de las respuestas que contestaste en la grfica? Son favorables o desfavorables para tu aprendizaje? Por qu?
2.
Segn la grfica, a qu aspecto le dedicas ms tiempo, a tus actividades personales o a las escolares? Por qu?
3.
De acuerdo con lo que escribiste, en qu crees que debes mejorar?
Organiza las ideas que se escribieron en el espejo; habr que seleccionar una de cada aspecto visto en este ejercicio. En el siguiente esquema escribe en orden de importancia, empezando por el escaln ms bajo, las ideas que expresen en qu te va mejor; en el segundo, aquello en lo que ests bien; en el tercero, en qu te va regular; y en el escaln ms alto, lo que ms te preocupa de tu forma de aprender y que crees que debes mejorar.
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SECUEN C I A 1 2
La escalera
Por qu piensas que debes mejorar en la idea que anotaste en el escaln superior? Anota la idea que representa el problema que quieres solucionar:
Las causas
A ro revuelto Reconoce los motivos por los cuales tienes este problema y las causas que lo generan, es decir, lo que haces o dejas de hacer provocando que tengas una situacin difcil. Algunos ejemplos pueden ser: que te gusta mucho ver la televisin, juegas hasta tarde, no te concentras cuando haces la tarea, te da pena preguntar si no entiendes algo.
Las causas
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CURSO PROPEDUTICO
La cosecha Echa a volar tu imaginacin para pensar en los efectos que pueden tener el problema que vives, y en si stos son positivos o negativos para tu aprendizaje. Por ejemplo, te costar ms trabajo hacer las tareas, no entenders varios temas, te sentirs peor de lo que te sientes ahora, tus paps se enojarn contigo.
Las consecuencias
Mi rbol y yo Finalmente vas a armar un rbol con el trabajo realizado. Se trata de que escribas en l. Como puedes ver, tiene un gran tronco y tres fuertes ramas, cada una con su copa de hojas. En la copa del centro anota el problema que identificaste en la actividad de la escalera; en la copa de la izquierda escribe las causas que encontraste en la actividad A ro revuelto; en la copa derecha anota las consecuencias que anotaste en la actividad La cosecha. En la parte inferior del rbol habrs de anotar tu nombre. As completars tu rbol!
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SECUEN C I A 1 2
Un abanico de posibilidades Busca alternativas para eliminar las causas de tus problemas. Piensa en la salida que le podras dar a cada una de ellas. Gua tus respuestas con las siguientes preguntas. 1. Qu tendra que hacer para cambiar o eliminar esas causas?
2.
Qu necesitara?
Completa el siguiente cuadro. Anota las razones de tu problema en la columna de causas; por cada una de ellas identifica una o varias opciones que la modifiquen; se escriben en la columna de acciones y en recursos; registra las cosas que necesites.
Causas
Acciones
Recursos
Compartan con el resto de los compaeros las alternativas que tienen y escuchen sus comentarios. Consideren qu efectos tendran las acciones que pensaron para eliminar las causas y anoten en el cuadro una conclusin personal.
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CURSO PROPEDUTICO
Con meln o con sanda Seguramente, te has enfrentado a la alternativa de escoger entre una y otra cosa. Comenten sus experiencias sobre la toma de decisiones, en particular, sobre un ejemplo: qu decisin tomaron y qu consecuencias se originaron de ella. Mis sueos futuros Piensa: qu tipo de estudiante te gustara ser? Anota tu sueo en las lneas siguientes considerando las estrategias de aprendizaje que has ejercitado a lo largo del curso.
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Yo me comprometo Tienes claro cul es tu sueo y las alternativas que te ayudarn a hacerlo realidad?
Para estudiar
Observa con atencin el programa de televisin, en l encontrars informacin muy importante para la secuencia final del curso. Comenten sobre el contenido del programa.

Lee la siguiente informacin. Alcanzar nuestras metas Triunfar quiere decir alcanzar las metas que nos proponemos. Por ejemplo, entrar a la escuela que nos interesa, mejorar las calificaciones o ahorrar para comprar algo que necesitamos o deseamos. Cuando nos proponemos una meta debemos crear un plazo en el que queremos o pretendemos alcanzarla. Hay metas a corto plazo (por ejemplo, pasar de grado, ganar un torneo de futbol) y metas a largo plazo (formar una familia, establecer un negocio). La base para escoger de forma acertada nuestras metas es conocernos muy bien, o sea, tener bien claro qu queremos, qu nos gusta hacer, qu podemos hacer, qu se nos facilita y qu necesitamos. Al fijarnos metas debemos especificar las conductas y las actividades relacionadas con ellas. Tambin debemos programar esas actividades para irlas haciendo da a da, semana a semana, hasta llegar a la meta! Entre ms claro tengamos nuestra meta y la forma en que la lograremos alcanzar es ms probable que triunfemos. Los ingredientes para triunfar son: estar comprometidos con lo que se desea, arriesgarse y evaluar los resultados. Los condimentos son: deseos, energa, capacidad y perseverancia.
Ejercitemos
Vamos a practicar!
Contesten las siguientes preguntas: Cul es la importancia de tomar decisiones? Quin debe tomar las decisiones que a ti te involucran? En manos de quin est mejorar la forma en la que aprendes?
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CURSO PROPEDUTICO
Mi programa de accin La organizacin del tiempo es importante para alcanzar la meta que has establecido en tus sueos. Elabora un programa de actividades como el que se muestra. Escrbelo en una hoja de cuaderno y antale el ttulo Mi programa de accin para mejorar mi aprendizaje. Para lo cual debes considerar el siguiente:
Programa de accin semanal

1. Tener clara la meta a alcanzar. 2. Precisar las actividades asociadas con la meta. 3. Delimitar los tiempos para realizar cada actividad. 4. Especificar las actividades secuenciadas y simultneas. 5. Ordenar en un cuadro las actividades a realizar en los tiempos propuestos. 6. Evaluar constantemente el cumplimiento de las actividades y los avances logrados. 7. Modificar o mantener las actividades y conductas asociadas con la meta fijada.. 8. Pegar el programa de accin en un lugar visible, por ejemplo, al lado de nuestra cama o junto al espejo, para tenerlo presente todo el tiempo.
Fuente: con base en la actividad de Pick, Sussan, et al., Planteando tu vida, Mxico, Planeta, 1997, p. 413.
Propuesta de programa diario y semanal de actividades Hora

06:00 07:00 08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Despertar, arreglarse y desayunar Llegar a la escuela Sesiones de aprendizaje Sesiones de aprendizaje Sesiones de aprendizaje Sesiones de aprendizaje Sesiones de aprendizaje Sesiones de aprendizaje Despertar y arreglarse Desayunar Arreglar el cuarto Ayudar en casa Trabajar voluntariamente Pasear en el campo Contina
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Hacer tarea
SECUEN C I A 1 2
Propuesta de programa diario y semanal de actividades Hora
14:00 15:00 16:00 17:00 18:00
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Comer
Domingo
Sesiones de aprendizaje Llegar a casa y comer Descansar Hacer la tarea Visitar amigos Leer o escuchar msica Ir al deportivo o al parque Ver televisin Ejercicio en casa Leer o escuchar msica Ir al deportivo o al parque Ver televisin Ir al cine
Ensayar alguna actividad Ejercitarse en casa Salir con amigos
Visita familiar o amigos Visita familiar o amigos Prepara todo para el lunes
19:00
Leer o escuchar msica
20:00 21:00 22:00 23:00
Cenar y platicar con los paps Preparar papeles y ropa para el da siguiente Prepararse para dormir. Dormir Dormir
Enriquece tu programa de accin! Ajusta o complementa tu programa de accin a partir de las respuestas de las siguientes preguntas. Qu has obtenido de este curso?
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CURSO PROPEDUTICO
De lo que aprendiste en el curso, qu es lo que seguirs aplicando? Considera una actividad individual y una colectiva.
Para concluir
Cmo lo hice?
Marca con una X la respuesta que consideres ms apropiada, segn tus resultados de aprendizaje.
S
Obtuve una forma para estudiar. He considerado las estrategias de aprendizaje como parte de mi presente y mi futuro para estudiar. Cre una forma personal para definir mis aprendizajes. Logr mis expectativas respecto al curso.
No
Una vez concluida la actividad, con el apoyo de tu maestra o maestro, compartan las respuestas.
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Curso propedutico. Telesecundaria se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en el mes de de 2009. El tiraje fue de 000 000 ejemplares.

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PROPEDUTICO

SECUENCIA 11 Los cuentos que cuento SECUENCIA 12 Lo que se aprende, se aplica

Conociendo la organizacin del curso

Cul va a ser el logro?

Si tienes dudas, apyate en tu maestra o maestro.

2 a la 4 10:00-10:30 10:30-12:30 12:30-13:00 1 a la 4 2 a la 4 1 a la 4 2 a la 3 13:00-14:00 4

Yo quiero otro pedazo!

Ttulo del apartado

Imagen grfica Para iniciar

Cul va a ser el logro?

Lectura comentada sobre el material de trabajo Observacin del programa de televisin

Lectura y anlisis Ejercicio de identificacin sobre aspectos generales del curso

Con ms de dos compaeros

Con todo el grupo

Secuencia 1 Programa 1 Conociendo la organizacin del curso

Secuencia 2 Programa 2 Qu es la Telesecundaria?

Secuencia 3 Programa 3 Distintas formas de aprender Receso

Secuencia 3 Programa 4 Distintas formas de aprender

Secuencia 3 Programa 5 Distintas formas de aprender

Secuencia 1 Programa 1 Conociendo la organizacin del curso

Secuencia 2 Programa 2 Qu es la Telesecundaria?

Secuencia 3 Programa 3 Distintas formas de aprender

Secuencia 3 Programa 4 Distintas formas de aprender

Secuencia 3 Programa 5 Distintas formas de aprender

Secuencia 5 Programa 7 Estn en todas partes!

Secuencia 5 Programa 7 Estn en todas partes!

Secuencia 5 Programa 7 Estn en todas partes! Receso

Secuencia 5 Programa 7 Estn en todas partes!

Secuencia 5 Programa 7 Estn en todas partes!

Secuencia 6 Programa 8 Hagmoslo juntos!

Secuencia 6 Programa 8 Hagmoslo juntos!

Secuencia 6 Programa 8 Hagmoslo juntos!

Secuencia 6 Programa 8 Hagmoslo juntos!

Secuencia 6 Programa 8 Hagmoslo juntos!

Secuencia 8 Programa 10 Extra, extra, noticias frescas!

Secuencia 8 Programa 10 Extra, extra, noticias frescas!

Secuencia 8 Programa 10 Extra, extra, noticias frescas! Receso

Secuencia 8 Programa 10 Extra, extra, noticias frescas!

Secuencia 8 Programa 10 Extra, extra, noticias frescas!

Secuencia 9 Programa 11 La Tierra siempre seguir azul!

Secuencia 9 Programa 11 La Tierra siempre seguir azul!

Secuencia 9 Programa 11 La Tierra siempre seguir azul!

Secuencia 9 Programa 11 La Tierra siempre seguir azul!

Secuencia 9 Programa 11 La Tierra siempre seguir azul!

Secuencia 11 Programa 13 Los cuentos que cuento

Secuencia 11 Programa 13 Los cuentos que cuento

Secuencia 11 Programa 13 Los cuentos que cuento Receso

Secuencia 11 Programa 13 Los cuentos que cuento

Secuencia 11 Programa 13 Los cuentos que cuento

Secuencia 12 Programa 14 Lo que se aprende, se aplica

Secuencia 12 Programa 14 Lo que se aprende, se aplica

Secuencia 12 Programa 14 Lo que se aprende, se aplica

Secuencia 12 Programa 14 Lo que se aprende, se aplica

Secuencia 12 Programa 14 Lo que se aprende, se aplica

Utilicemos los medios de comunicacin

2. Qu funcin cumple el programa de televisin en su aprendizaje?

2. De las actividades que realizaste, qu fue lo que ms te gust?

3. Consideras que lograste el resultado de aprendizaje? Por qu?

Cul va a ser el logro?

Atiende a nios de entre tres y cinco aos de edad. 2.

Se imparte a nios de 6 a 14 aos en seis grados.

Se imparte en tres grados a la poblacin que tiene entre 12 y 16 aos.

La educacin secundaria la cursars en este tipo de escuela. Mrcala con una X.