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MATERIAL DE APOIO
PEDAGÓGICO
ENSINO FUNDAMENTAL
6º ano- 1º Corte Temporal - 2023
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Linguagens
Fagner Barbosa Ribeiro – Língua Portuguesa
Maria Magda Ribeiro – Língua Portuguesa
Sandra de Mesquita – Língua Portuguesa
Mileidy Pereira Morais – Língua Estrangeira/Inglês
Matemática
Alan Alves Ferreira
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Fábio Rodrigues Lucena
Luiz Felipe Ferreira de Morais
Ciências Humanas
Wanessa Santos Silva – Geografia
Declyê Rezende de Faria Sodré – Geografia
Jéssyka Priscilla Rodrigues Cruvinel – História
Ciências da Natureza
Bruno Nóbrega – Ciências da Natureza
Lívio de Castro Pereira – Ciências da Natureza
Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Katiuscia Neves Almeida
Colega Professor,
Matemática ............................................................................... 54
Respostas .................................................................................... 86
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● Revisão: por fim, é fundamental que todo o texto seja revisado para identificar possíveis
erros de escrita.
É comum que seja utilizada uma câmera ou gravador para que seja possível transcrever
de maneira literal tudo que foi dito.
Disponível em: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images/Acesso em 23 de out. de 2020
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/entrevista/Acesso em 23 de out. de 2020.(Adaptada)
Disponível em:https://images.educamaisbrasil.com.br/content/banco_de_imagens/guia-de-estudo/D/entrevista-lingua-portuguesa.jpg/ Acesso em 23 de out.
de 2020.
ATIVIDADES
Leia o trecho do texto a seguir, publicado na revista "Planeta", para responder às próximas
atividades:
Precisamos mudar de cultura para adequar nossa civilização aos limites do planeta?
Sabemos que precisaríamos dos recursos de três planetas para a população atual alcançar os
padrões de consumo do Primeiro Mundo. Esse parece ser o objetivo de todos os governos e
habitantes. Mas está claro que essas aspirações não cabem no espaço que temos. Apesar de
muitos estudos anunciando a falta iminente de minérios, de peixes ou de água potável, nossa
sociedade não sabe existir sem crescer.
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Você acha que há empenho em mudar o modelo de vida consumista que temos?
Muito pouco. Ambientalista ainda é sinônimo de chato, quando não de hippie. Em curto prazo
entendo por que se associa crescimento a bem-estar. O problema é que a visão de longo prazo
não cabe no sistema visual dos homens públicos: eles trabalham com horizontes que vão, no
máximo, até as próximas duas ou três eleições.
ATIVIDADES
a) ( ) entrevista. c) ( ) biografia.
b) ( ) relatório. d) ( ) notícia.
a) ( ) O Cinema brasileiro.
b) ( ) A biografia do cineasta.
c) ( ) As questões ecológicas e os grandes impactos ambientais que ocorrem no planeta.
d) ( ) O consumismo.
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7. Há alguma pergunta da entrevistadora que relaciona cinema com meio ambiente? Qual o
propósito dessa pergunta?
Avatar valoriza experiências sensoriais como entrar em uma floresta cheia de flores
coloridas ou sentir a terra sob os pés nus. A humanidade esqueceu como apreciar essas
sensações?
Sim. As pessoas estão se afastando não apenas da natureza, mas do contato humano. Os
jovens têm as suas interações sociais on-line, em vez de pessoalmente. As aventuras
acontecem em jogos de laptop educacional, não mais fora de casa. A interação com a
realidade, com outras pessoas e com a natureza está diminuindo. A tecnologia permite isso.
Disponível em:http:// http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016806.PDF/Acesso em 23 de out. de 2020.(Adaptada)
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8. Sabendo que a entrevista foi publicada na revista Veja, o público-alvo esperado para a
leitura será de
10. No trecho “Qual foi sua motivação para filmar Avatar?”, o sinal de pontuação utilizado
serviu para indicar
11. As pessoas estão se afastando não apenas da natureza, mas do contato humano.
Considerando- se o contexto, o emprego da forma verbal grifada acima denota
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Carta de Solicitação. Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais, normativos,
reivindicatórios ou propositivos/ Análise de textos legais/ normativos, propositivos e reivindicatórios.
Habilidade: (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou
justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação; (EF67LP17-A) Analisar, a partir do
contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início,
apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou
relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição), carta
aberta, entre outros; (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras da norma padrão em situações de fala e
escrita nas quais ela deve ser usada.
CARTA DE SOLICITAÇÃO
ATIVIDADES
Atenciosamente,
ROSANA SELIGMANN
COORDENADORA PEDAGÓGICA
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/0B7gCUnHlonWkeU8yTnVXRktvbms/view/Acesso em 30 de out. de 2020. (Adaptada)
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2. O texto lido pertence ao gênero textual
a) ( ) entrevista. c) ( ) carta de reclamação.
b) ( ) carta de solicitação. d) ( ) reportagem.
5. A carta é assinada por apenas uma pessoa. No entanto, ela fala no plural “solicitamos”.
Por quê?
6. Observe a linguagem usada pelo remetente da carta. Que variedade linguística foi
empregada?
a) ( ) Informal. c) ( ) Formal.
b) ( ) Coloquial. d) ( ) Regional.
Prezados Senhores,
Atenciosamente,
Afrânio Luiz Rocha
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Infográficos. Estratégias e procedimentos de leitura/ Procedimentos e gêneros de
apoio à compreensão.
Habilidade: (EF69LP34-A) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, esquema, resumo, infográfico, tabela,
gráfico ou ilustrações, dependendo do que for mais adequado; (EF69LP32-A) Selecionar informações e dados
relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes;
(EF69LP42-A) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho e/ou janela), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos,
relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas,
mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação
temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc.
INFOGRÁFICO
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conectados, o tempo todo, a um dispositivo que nos permite acessar informações e nos
expressarmos a respeito dos acontecimentos em nossa sociedade.
É a partir desse novo modo de vida que o gênero textual infográfico ganha prestígio.
Muito utilizado pela mídia jornalística, é unânime que esse gênero é um recurso eficaz, visto
que torna o assunto fácil, de forma rápida e dinâmica, de ser compreendido.
O que é um infográfico?
Por info entendemos informação, e por gráfico entendemos imagem, ilustração etc.
Dessa forma, podemos dizer que a arte da infografia é caracterizada por ilustrações
explicativas sobre determinado tema. A partir dessa definição, confirmamos a popularidade
desse gênero no meio jornalístico atual.
Porém, esse gênero não ganhou destaque apenas nos meios de comunicação. Nas salas
de aula, os infográficos auxiliam, com sucesso, nos processos de leitura, reflexão crítica e
produção de textos.
Os infográficos podem ser constituídos por textos, quadros, legendas, mapas, números,
ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas. Este gênero representa uma mistura, de
forma dinâmica, do texto verbal com o não verbal, originando um universo visualmente
chamativo.
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3206/conhecendo-o-genero-do-discurso-infografico/Acesso em 06 de nov. de 2020. (Adaptada)
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Finte: https://www.scriptutex.pt/2020/01/23/importancia-dos-infograficos-estrategia/
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ATIVIDADES
1. O que é um infográfico?
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5. Que tipo de informação principal esse texto apresenta ao leitor?
8. De acordo com o infográfico, qual região brasileira possui os estados mais violentos de
2016?
a) ( ) Centro-oeste. c) ( ) Sul.
b) ( ) Nordeste. d) ( ) Sudeste.
9. De acordo com o texto, Goiás é o estado que possui o maior número de latrocínios em
2016. Pesquise no infográfico o significado da palavra latrocínio e anote em seu caderno.
10. Sobre o infográfico em estudo, assinale nas frases V para verdadeiro e F para falso:
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AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Conto de Mistério. Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção/
Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e
multissemióticos.
Habilidade: (EF69LP44-A) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo,
em textos literários; (EF69LP44-B) Reconhecer, em textos literários, formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e culturas, considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EF69LP47-
A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos
coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, as escolhas lexicais típicas de cada gênero para a
caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco narrativo.
Contos de Mistério
ATIVIDADES
Leia o texto com atenção para responder às próximas atividades:
Conto de mistério
Stanislaw Ponte Preta
Com a gola do paletó levantada e a aba do chapéu abaixada, caminhando pelos cantos
escuros, era quase impossível a qualquer pessoa que cruzasse com ele ver seu rosto. No
local combinado, parou e fez o sinal que tinham já estipulado à guisa de senha. Parou
debaixo do poste, acendeu um cigarro e soltou a fumaça em três baforadas compassadas.
Imediatamente um sujeito mal-encarado, que se encontrava no café em frente, ajeitou a
gravata e cuspiu de banda.
Era aquele. Atravessou cautelosamente a rua, entrou no café e pediu um guaraná. O
outro sorriu e se aproximou:
– Siga-me! – Foi a ordem dada com voz cava. Deu apenas um gole no guaraná e saiu.
O outro entrou num beco úmido e mal iluminado e ele – a uma distância de uns dez a doze
passos – entrou também.
Ali parecia não haver ninguém. O silêncio era sepulcral. Mas o homem que ia na frente
olhou em volta, certificou-se de que não havia ninguém de tocaia e bateu numa janela.
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Logo uma dobradiça gemeu e a porta abriu-se discretamente.
Entraram os dois e deram numa sala pequena e enfumaçada onde, no centro, via-se uma
mesa cheia de pequenos pacotes. Por trás dela um sujeito de barba crescida, roupas humildes
e ar de agricultor parecia ter medo do que ia fazer. Não hesitou – porém – quando o homem
que entrara na frente apontou para o que entrara em seguida e disse: “É este”.
O que estava por trás da mesa pegou um dos pacotes e entregou ao que falara. Este
passou o pacote para o outro e perguntou se trouxera o dinheiro. Um aceno de cabeça foi a
resposta. Enfiou a mão no bolso, tirou um bolo de notas e entregou ao parceiro. Depois se
virou para sair. O que entrara com ele disse que ficaria ali.
Saiu então sozinho, caminhando rente às paredes do beco. Quando alcançou uma rua
mais clara, assoviou para um táxi que passava e mandou tocar a toda pressa para
determinado endereço.
O motorista obedeceu e, meia hora depois, entrava em casa a berrar para a mulher:
– Julieta! Ó Julieta... Consegui.
A mulher veio lá de dentro enxugando as mãos em um avental, a sorrir de felicidade. O
marido colocou o pacote sobre a mesa, num ar triunfal. Ela abriu o pacote e verificou que o
marido conseguira mesmo. Ali estava: um quilo de feijão.
Disponível em: https://www.sjc.sp.gov.br/media/120987/5%C2%BA-ano-port.pdf /Acesso em 17 de nov. de 2020.
a) ( ) notícia. c) ( ) fábula.
b) ( ) conto. d) ( ) romance.
a) ( ) humor. c) ( ) mistério.
b) ( ) fantástico. d) ( ) fadas.
Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unioeste_port_pdp_isabel_bernardo.pdf/Acesso em 17 de
nov. de 2020.
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5. Alguns elementos da língua escrita ajudam a construir o mistério no conto. Encontre no
texto as palavras que o autor utilizou para descrever os seguintes ambientes onde se passa a
história que ajudaram na composição do “ar de mistério”:
a) Beco:
b) Sala:
Disponível em: https://www.sjc.sp.gov.br/media/120987/5%C2%BA-ano-port.pdf/Acesso em 17 de nov. de 2020. (Adaptada)
6. Quem são os personagens presentes nesse conto? Em sua opinião, por que o narrador não
nomeia a grande parte dos personagens?
8. Tempos verbais são as variações do verbo que indicam em qual momento o fato expresso
está ocorrendo. De forma básica, temos os seguintes tempos verbais: passado, presente e
futuro. Sublinhe no texto e escreva em seu caderno cinco verbos que estejam no tempo
verbal passado.
Disponível em: https://rachacuca.com.br/educacao/portugues/tempos-verbais/Acesso em 17 de nov. de 2020. (Adaptado)
10. Em sua opinião, o que poderia estar acontecendo para o personagem ter passado por
tanto suspense para obter aquele simples quilo de feijão?
Disponível em: https:/ https://www.sjc.sp.gov.br/media/120987/5%C2%BA-ano-port.pdf/Acesso em 17 de nov. de 2020. (Adaptado)
11. As escolhas das palavras, em texto, não são aleatórias, elas sempre têm uma
intencionalidade. Em “Ali parecia não haver ninguém. O silêncio era sepulcral. ” a palavra
destacada foi usada com a intenção de
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12. Agora é hora de soltar a sua imaginação. Crie um final diferente para o desfecho deste
conto de mistério. Ao finalizar o seu conto, leia-o novamente e verifique se há a necessidade
de alguma correção.
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Gênero: Notícia - Efeitos de sentido: - Seleção lexical, topicalização hierarquização de
informações; Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos: - Centralidade da notícia em
diferentes gêneros jornalísticos. Construção composicional; Estilo.
Habilidades: (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
elementos e seleção e hierarquização de informações. (EF69LP17-B) Perceber e analisar os aspectos relativos
ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo e modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito
em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos e as formas de imperativo em gêneros
publicitários). (EF69LP06-A) Produzir e publicar notícias, entrevistas, cartas de leitor, comentários de interesse
local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como cartazes de campanhas sociais, entre outros em várias mídias.
Vamos ler, agora, um texto para nos ajudar a entender um pouco mais sobre o gênero
Notícia?
A Notícia é um gênero textual jornalístico e não literário que está presente em nosso
dia a dia, sendo encontrada principalmente nos meios de comunicação. Trata-se, portanto
de um texto informativo sobre um tema atual ou algum acontecimento real, veiculada pelos
principais meios de comunicação: jornais, revistas, meios televisivos, rádio, internet, dentre
outros. Por esse motivo, as notícias possuem teor informativo e podem ser textos descritivos
e narrativos ao mesmo tempo, apresentando, portanto, tempo, espaço e as personagens
envolvidas.
Características do Gênero
Após a leitura do material sobre o gênero Notícia, que tal lermos um curioso texto
publicado na Revista Ciência Hoje das Crianças?
Você deve estar se perguntando agora: desde quando dinossauro tem pena? Sim, é isso
mesmo que você leu. Alguns tinham!
O pedaço da cauda do dinossauro, com penas quase intactas, estava preservado em
âmbar, um material fossilizado liberado pelas plantas.
(desenho: Pepi)
Nas últimas duas décadas, diversos trabalhos
científicos mostraram que alguns dinossauros possuíam
penas. Essas descobertas foram feitas a partir de marcas
contidas em ossos de dinossauro fossilizados.
Um dinossauro com penas já havia sido descoberto no
Brasil.
Há cerca de 65 milhões de anos, os dinossauros foram
extintos, mas deixaram descendentes que persistem nos
dias atuais: as aves! Esses novos achados são apenas mais uma das evidências para sustentar
essa hipótese.
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Detalhes das penas
Um aspecto interessante dessa descoberta é que as penas puderam ser observadas com
um nível de detalhamento nunca antes obtido. As características sugerem que a espécie
estudada apresentava um tipo de penas intermediário entre o que se observa nas aves atuais
e nos outros dinossauros com penas. Com base no tamanho da cauda, os pesquisadores
também defendem que o material fossilizado pertencia a um dinossauro jovem, com
características de plumagem de adulto.
A cor do dinossauro?
Não é possível dizer com certeza a cor que esse dinossauro apresentava em vida, mas
a análise das penas indica que suas costas apresentavam coloração mais escura que a área
abdominal.
1. Qual é o assunto exposto no texto? Ele é interessante para você? Por quê?
4. Você diria que a linguagem utilizada pelo autor da notícia é adequada a estudantes da
sua idade? Explique.
6. Levante hipótese: por que essa notícia sobre esse assunto foi publicada em uma revista
como a Ciência Hoje das Crianças? Explique.
7. Qual é a função da foto e da legenda na notícia lida? Você diria que é importante ou não
para a compreensão da notícia lida? Por quê?
a) ( ) causa. c) ( ) tempo.
b ( ) modo. d) ( ) lugar.
Agora, observe que outras palavras foram destacadas nesses mesmos trechos:
“[...] cientistas chineses e canadenses encontraram uma peça de âmbar...” e “Há cerca de
65 milhões de anos, os dinossauros foram extintos, mas deixaram descendentes que
persistem nos dias atuais: as aves! ”
10. Nos trechos, “... não é possível dizer com certeza a cor que esse dinossauro apresentava
em vida” e “... a coloração mais clara ou quase branca da plumagem da barriga pode indicar
falta de pigmentação...”, a frase verbal e a locução verbal em destaque expressam
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b) ( ) uma investigação que ainda apresenta incertezas sobre as penas dos “dinos”.
c) ( ) uma investigação que traz inseguranças sobre as penas dos “dinos”.
d) ( ) uma investigação ainda no início sobre as penas dos “dinos”.
Texto 1
Amazônia tem recorde de alerta de desmatamento para um mês de fevereiro,
aponta Inpe
Em 2022, foram 199 km², os maiores alertas já registrados para o mês desde o começo
da série histórica. O início do ano também é o pior da série histórica do Inpe. Somando
janeiro e fevereiro são 629 km², ultrapassando com folga o registrado em 2020: 470 km²
(recorde até então).
Os alertas de desmatamento na Amazônia Legal em fevereiro foram os maiores já
registrados para o mês desde o começo da série histórica, segundo dados do Instituto de
Pesquisas Espaciais (Inpe). Foram 199 km² no mês passado, conforme medições do Sistema
de Detecção de Desmatamento em Tempo Real (Deter).
Amazônia tem recorde de alerta de desmate para um mês de fevereiro
Fevereiro seguiu a tendência de janeiro. O primeiro mês de ano também teve recorde
de alertas de desmatamento desde 2016, quando começou o monitoramento. O início do ano
também é o pior da série histórica do Inpe. Somando janeiro e fevereiro são 629 km²,
ultrapassando com folga o registrado em 2020: 470 km² (recorde até então).
Para Rômulo Batista, porta-voz de Amazônia do Greenpeace Brasil, os recordes
batidos em janeiro e fevereiro demonstram que o desmatamento na Amazônia está fora de
controle. Ele lembra que este é um período no qual o desmatamento costuma ser mais baixo
por conta do período chuvoso na região.
"Entre as principais causas que a gente pode ter para esse aumento contínuo é a falta
de uma política ambiental do Governo Federal, que deixou de investir em ações de
fiscalização e controle, e também o Congresso Nacional, que tem aprovado, ou tentado
aprovar, leis que vão abrir ainda mais a floresta pra destruição", diz Batista.
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O Deter produz sinais diários de alteração na cobertura florestal para áreas maiores que
3 hectares (0,03 km²) – tanto para áreas totalmente desmatadas como para aquelas em
processo de degradação florestal (por exploração de madeira, mineração, queimadas e
outras).
“Campeões” do desmatamento
A Amazônia Legal corresponde a 59% do território brasileiro, e engloba a área de 8
estados (Acre, Amapá, Amazonas, Mato Grosso, Pará, Rondônia, Roraima e Tocantins) e
parte do Maranhão.
O Mato Grosso foi o estado com maior área sob alerta de desmatamento: 78 km². Em
seguida vieram Pará, com 49 km², Amazonas, com 40 km² e Rondônia, com 23 km².
Roraima registrou 5 km² e Maranhão ficou com 3 km². Acre, Amapá e Tocantins não
tiveram alertas de desmatamento em fevereiro.
Disponível em: https://g1.globo.com/meio-ambiente/amazonia/noticia/2022/03/11/amazonia-tem-recorde-de-alerta-de-desmatamento-para-
um-mes-de-fevereiro-aponta-inpe.ghtml. Acesso em: 13 de março de 2022.
Texto 2
Disponível em
http://painel.oliberal.com:8080/preview/www/2.627/2.1210/1.393621.
Acesso em 13 de março de 2022.
Texto 3
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RESPOSTAS:
Aula 1:
1. Espera-se que o estudante compreenda que o principal objetivo da entrevista é extrair declarações e informações
sobre determinado assunto.
2. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que este texto se trata de uma entrevista.
3. Espera-se que o estudante compreenda que a entrevistadora é Maria da Paz Trefaut, repórter da revista Planeta, e
o entrevistado é o cineasta Fernando Meirelles.
4. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que o assunto principal abordado no texto é sobre as
questões ecológicas e os grandes impactos ambientais que ocorrem no planeta.
5. Espera-se que o estudante compreenda que a linguagem utilizada é a linguagem informal, pois foi construída em
cima de uma conversa. Não há especificidade técnica, apesar de trazer dados informativos.
6. Espera-se que o estudante compreenda que a postura do entrevistado é pessimista, pois ele acredita que para a
maioria das pessoas, a sociedade vê o ambientalista como chato e que suas preocupações com o meio ambiente
significa um impedimento ao progresso.
7. Espera-se que o estudante compreenda que sim, pois a última pergunta feita relaciona o cinema com a diminuição
das emissões de carbono. O propósito da pergunta e indagar se o cineasta acredita que o cinema pode influenciar
as pessoas a mudarem seus comportamentos em relação a diminuição das emissões do gás carbônico na atmosfera.
8. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que a revista Veja é uma revista voltada para o público mais
adulto.
9. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que a motivação que levou o cineasta Cameron a filmar
“Avatar” foi a ameaça ao mundo com a destruição da natureza.
10. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que o sinal de pontuação utilizado se trata de uma
interrogação que serve para perguntar, indagar.
11. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que a ação ocorre no presente, no modo indicativo, é,
portanto, uma ação certa e real. Ou seja, o verbo estar é conjugado no presente, no modo indicativo (as pessoas
estão...).
Aula 2:
1. Espera-se que o estudante compreenda que a principal finalidade da carta de solicitação é buscar soluções para
uma problemática instaurada.
2. Alternativa B. Espera-se que o estudante compreenda que este texto se trata de uma carta de solicitação.
3. Espera-se que o estudante compreenda que o assunto principal abordado no texto é a aquisição de um livro para
um trabalho de Língua Portuguesa.
4. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que o pedido feito na carta é dirigido aos pais de alunos dos
6ºs anos do Ensino fundamental.
5. O remetente da carta é a coordenadora pedagógica Rosana, porém espera-se que o estudante compreenda que a
coordenadora representa toda a instituição escolar.
6. Espera-se que o estudante compreenda que a variedade linguística utilizada é a linguagem formal, pois há o uso
da norma culta da língua portuguesa.
7. Alternativa B. Espera-se que o estudante compreenda que o tempo verbal predominante no texto é o presente,
expressados nos verbos: solicito, estou, agradeço etc.
8. Espera-se que o estudante compreenda que os argumentos utilizados pelo remetente para persuadir a empresa são:
queima dos eletrodomésticos e a falta de recursos para consertar ou adquirir novos aparelhos.
9. Resposta pessoal.
10. Espera-se que o estudante compreenda que o remetente foi persuasivo ao dizer que a empresa possui um alto
nível no atendimento ao cliente e que se coloca à disposição para quaisquer esclarecimentos.
Aula 3:
1. Espera-se que o estudante compreenda que infográfico é um gênero textual que utiliza ilustrações explicativas
sobre determinado tema. Info: informação e gráfico: imagem, ilustração.
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2. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que este texto se trata de um infográfico.
3. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que a finalidade desse gênero textual é a de divulgar
informações e ajudar o leitor a compreendê-las melhor através das imagens, ilustrações e etc.
4. Espera-se que o estudante compreenda que os infográficos estão presentes em jornais, revistas, sites, livros
didáticos, vestibulares, concursos etc.
5. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que a informação principal abordada nesse texto são os
índices de violência no Brasil em 2016.
6. Espera-se que o estudante compreenda que os elementos que compõem este infográfico, além da linguagem
verbal, são os elementos da linguagem não verbal, como por exemplo: o mapa do Brasil, setas, desenhos de
pessoas, carros, bomba nuclear, tanque de guerra, círculos e retângulos coloridos de azul em tons claros e escuros.
7. Espera-se que o estudante compreenda que as informações presentes no infográfico foram divulgadas pelo Fórum
Brasileiro de Segurança Pública.
8. Alternativa B. Espera-se que o estudante compreenda que os estados mais violentos do Brasil estão na região
nordestina.
9. Espera-se que o estudante compreenda que latrocínio é o roubo seguido de morte.
10. V- F- V- V
Aula 4:
1. Alternativa B. Espera-se que o estudante compreenda que este texto se trata de um conto.
2. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que a finalidade desse gênero textual é a de contar uma
história breve.
3. Espera-se que o estudante compreenda que há neste conto um narrador-observador, pois o foco narrativo está na
3ª pessoa.
4. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que este conto apresenta características de um conto de
mistério, pois o narrador cria expectativa e suspense ao longo da narrativa.
5. Espera-se que o estudante compreenda que as palavras que o autor utilizou para descrever os ambientes onde a
história se passou foram: Beco- úmido e mal iluminado; sala- pequena e esfumaçada.
6. Espera-se que o estudante compreenda que os personagens são: o homem que sai em busca do pacote (marido da
Julieta), o sujeito mal-encarado, o sujeito de barba crescida, o motorista do táxi e Julieta. Resposta pessoal.
7. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que o sinal combinado previamente é acender um cigarro e
soltar a fumaça em três baforadas compassadas.
8. Espera-se que o estudante identifique alguns desses exemplos de verbos no tempo passado: parou, fez, tinham,
acendeu, soltou, ajeitou, cuspiu, atravessou, entrou etc.
9. “Deu apenas um gole no guaraná e saiu.”
Deu - pretérito perfeito, modo indicativo. / Saiu- pretérito perfeito, modo indicativo. Espera-se que o estutante
identifique os verbos e indique tempos e modos verbais.
10. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante compreenda que o feijão naquele contexto era um produto muito
precioso e também escasso.
11. Alternativa a) intensificar a palavra silêncio. Espera-se que o estudante perceba a intencionalidade da utilização
da palavra sepulcral.
12. Resposta pessoal.
Aula 5:
A proposta dessa aula é dialogar sobre a construção do gênero Notícia. Para isso, trouxemos um texto da Revista
Ciência Hoje das Crianças, com o intuito de atrair a atenção do(a) estudante primeiramente para o assunto utilizado
na elaboração do gênero. Acreditando tratar-se de um texto que chamará a atenção, propomos aqui questões que vão
ao encontro da leitura, compreensão e organização do gênero.
Nas atividades 1 e 2, espera-se que o(a) estudante se manifeste apresentando seu gosto ou não pela leitura do gênero
construído, sempre justificando a resposta, demonstrando compreensão sobre a estrutura utilizada na construção do
gênero.
3. Espera-se que nessa atividade, o (a) estudante demonstre compreender que o gênero é construído voltando-se para
um leitor previamente concebido.
27
4. Espera-se que o(a) estudante reconheça no texto o uso predominante da língua padrão. Ressaltar os dois momentos
de interação direta com o leitor da notícia “...Você deve estar se perguntando agora: desde quando dinossauro tem
pena?...” e “... Imagine como seria legal encontrar um dinossauro cor-de-rosa!...” o redator busca interagir através de
um uso menos formal com o intuito de aproximar-se do público-alvo da revista.
5. Espera-se que haja recomendações para estudantes da mesma faixa etária ou mesmo pessoas já adultas que se
interessem pelas investigações acerca dos dinossauros.
6. Na atividade, o (a) estudante, conhecendo um pouco sobre o gênero em estudo, poderá levantar a seguinte hipótese:
trata-se de uma notícia sobre dinossauros e a maioria das crianças (público-alvo da revista) se sente atraída por esse
tipo de investigação, além de compreender outros recursos de construção.
7. Na atividade proposta, espera-se que o(a) estudante perceba que as fotos ilustram a notícia e a legenda é uma
forma de detalhar, descrever a imagem.
8. Alternativa C - tempo. Na atividade, o(a) estudante fará uma análise linguística dos advérbios utilizados no gênero
Notícia, bem como a relação de sentido com os termos apresentam na articulação do texto. Ressaltar com os alunos
a importância do advérbio na construção desse gênero: informar dados precisos sobre o fato.
9. Alternativa C - ocorreram no pretérito. Na atividade, o(a) estudante fará uma análise dos tempos verbais utilizados
no gênero Notícia, bem como da expressão “há cerca de”, que indica tempo passado. Ressaltar com os estudantes o
tempo verbal utilizado na construção desse gênero.
10. Alternativa B - uma investigação que ainda apresenta incertezas sobre as penas dos “dinos”. Na atividade, o(a)
estudante fará uma análise linguística da frase e da locução verbal utilizada no texto. Deverá considerar o fato de ser
noticiada uma pesquisa e isso contribui para a ideia ainda de hipóteses, incertezas sobre o que está sendo investigado.
11. Produção de Texto – Gênero Notícia
Na proposta de produção de texto, o(a) estudante deverá expor um fato que apresente uma leitura sobre a situação do
meio ambiente no país, bem como a ideia de conscientização acerca do problema. Para isso, considere a
abordagem temática e a reflexão sobre os textos ofertados para leitura.
28
LÍNGUA INGLESA TURMA: 6º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Greetings, useful expressions and Personal Pronouns.
Habilidade: (EF06LI01-A) (Re)Conhecer e usar cumprimentos, Good morning; hello; good night, e expressões
cordiais, Sorry; Pardon me, no convívio social, para relacionar a linguagem verbal a linguagem não verbal com o intuito
de estabelecer comunicação; (EF06LI03-A) Fazer uso de diferentes recursos linguísticos para esclarecer dúvidas,
solicitar ajuda e permissão nas atividades cotidianas diversas, usando Do you understand me? / Can you help me? / Can
I go to the restroom? (EF06LI16-A) Construir repertório relativo aos recursos linguísticos usados para o convívio social
e o uso da língua inglesa no cotidiano da sala de aula, a fim de aprimorar o repertório linguístico relacionado a temas
familiares; (GO-EF06LI28) Distinguir e usar os pronomes pessoais do caso reto com função de sujeito e objeto em
diferentes textos orais e/ou escritos, para compreender o processo comunicativo.
GREETINGS
USEFUL EXPRESSIONS
AND PERSONAL PRONOUNS
Greetings Good-byes
Hello! / Hi! (Olá!/ Oi!) Good bye! / Bye! / See you later!
(Adeus!/ Tchau! Até mais!)
Good morning/ afternoon/ evening! (Bom dia! See you soon! / Good night! (Até
Boa tarde! Boa noite!) breve!/ Boa noite!)
I’m happy / glad/ pleased to see you! (Eu estou I must go now! (Preciso ir agora!)
feliz/ alegre/ satisfeito (a) em ver você!)
Disponível em: http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1433&evento=37 Acesso em 19 de out. de 2020.
Dialogue 1:
Marcos: Hello! I am Marcos. What’s your name?
Susy: Hi, Marcos. My name is Susy. Nice to meet you.
Marcos: Nice to meet you too.
Susy: Are you a new student at this school?
Marcos: Yes, I am.
Susy: I have to go. Bye.
Marcos: Bye.
ACTIVITIES:
1. Leia o diálogo 1 com seu(sua) professor(a) e colegas. Em seguida, use-o como modelo
para interagir oralmente com um colega, fazendo as alterações necessárias. No final,
escreva o texto produzido por vocês.
30
Dialogue 2:
Teacher: Good morning, students!! How are you?
Lucas: Hi, teacher. I’m fine. And you?
Teacher: Pretty good.
Lucas: Teacher, can you explain this exercise again,
please?
Laura: Sorry for being late, teacher.
Teacher: That’s okay, Laura.
Laura: What page are we on?
Teacher: We are on page 35. Lucas, I’ll explain the
exercise again.
Picture: Disponível em: https://www.gettingsmart.com/2016/12/students-schools-
stop-ranking-them/ Acesso em 19 de out. de 2020.
3. Answer these questions and then ask your friends. Take notes in the following chart.
(Responda essas perguntas e depois pergunte a seus amigos. Faça as anotações na tabela a
seguir.)
Your answer Your friend’s answer Your friend’s answer
What’s your name?
How are you?
5. Replace the nouns by the correct pronouns. (Substitua os substantivos pelos pronomes
corretos.)
A) MARY reads THE BOOK at night.
B) THE STUDENTS are sending MESSAGES.
31
idioma no nosso cotidiano. Pesquise, em sua casa, algumas palavras e expressões na língua
inglesa.
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Greetings, useful expressions and Personal Pronouns.
Habilidade: (GO-EF06LI28) Distinguir e usar os pronomes pessoais do caso reto com função de sujeito e objeto em
diferentes textos orais e/ou escritos, para compreender o processo comunicativo;(EF06LI08-A) Identificar o assunto
de um texto, escola, família, para reconhecer sua organização textual, palavras cognatas, pistas gráficas, tais como
elementos não verbais, distinguindo as características de diferentes textos que abordem gostos, preferencias e
rotinas;(EF06LI16-A) Construir repertório relativo aos recursos linguísticos usados para o convívio social e o uso da
língua inglesa no cotidiano da sala de aula, a fim de aprimorar o repertório linguístico relacionado a temas familiares;
(EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e o presente continuo nas formas afirmativa, negativa e
interrogativa, em situações reais para indicar rotina, fatos, opiniões e ações em progresso.
SCHOOL VERBS
Vamos conhecer alguns verbos que são bastante utilizados na escola.
32
● He loves painting. (Ele/ela adora pintar.)
● I always study in the morning. (Eu sempre estudo de manhã).
FOCANDO NO PRESENT TENSE E NO PRESENT CONTINUOUS+ING
ACTIVITIES
1. Leia o texto com muita atenção! As palavras destacadas são os pronomes, identifique a
quem eles se referem.
33
Read the dialogue between Marcia, the teacher, and her students. (Leia o diálogo entre
Márcia, a professora, e seus alunos.)
Choose the correct answer to complete the sentences. (Escolha a alternativa correta para
completar as sentenças.)
A) The boys
B) The teachers
C) The girls
D) The students
A) write
B) spell
C) read
D) open
34
4. ________________________ is writing a poem.
A) Marcia B) Sophia
C) Daniel D) The teacher.
5. Retire do texto:
35
7. Write a dialogue between these two people who are meeting for the first time. (Escreva
um diálogo entre essas duas pessoas que estão se encontrando pela primeira vez.)
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Daily routines and different opinions / Interrogative Pronouns and Simple Present.
Habilidade: (GO-EF05LI16) Compartilhar suas atividades cotidianas, utilizando recursos linguísticos diversos, para
interagir em língua inglesa em situações comunicativas; (EF06LI17-A) Utilizar recursos linguísticos referentes a
temas familiares, escola, família, rotina diária, para aprimorar interações discursivas por meio da oralidade e/ou
escrita; (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e o presente continuo nas formas afirmativa,
negativa e interrogativa, em situações reais para indicar rotina, fatos, opiniões e ações em progresso; (GO-EF06LI29)
Utilizar os pronomes interrogativos em diferentes textos, orais e/ou escritos, para formular perguntas em contextos
variados.
36
INTERROGATIVE
TRADUÇÃO EXAMPLE
PRONOUN
A: What is Daniel doing?
WHAT Qual? O quê?
B: He is brushing his teeth.
A: Who is your mom?
WHO Quem?
B: My mom is Lucia.
A: Where do you live?
WHERE Onde?
B: I live in Jussara.
A: When is your birthday?
WHEN Quando?
B: It is on May 09 . th
ACTIVITIES:
37
My daily routine
3. Answer these questions and then ask your friends. Take notes in the following chart.
(Responda essas perguntas e depois pergunte a seus amigos. Faça as anotações na tabela a
seguir.)
38
READ
Daniel: Hello, how are you doing?
Gabriel: Pretty good. I go running in the mornings. Do you want
to come along?
Daniel: Yes, I do. Where do you go running?
Gabriel: I go running at Cascavel Park.
Daniel: What do you do in the afternoon?
Gabriel: I go to school. I have classes until 6:30 pm.
Daniel: I have to go now. Have a good day.
Gabriel: Bye. Take care.
Figura disponível em: https://freedesignfile.com/641609-cartoon-two-boys-friendly-talking-set-
vector/ Acesso em 22 de out. de 2020
TRUE FALSE
A. Gabriel, does not go running in the mornings.
B. Daniel wants to go running with Gabriel.
C. Daniel goes to school in the afternoon.
D. Gabriel has classes until 6:30 pm.
39
6. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou
falso de acordo com o texto.)
TRUE FALSE
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Simple Present, Present Continuous and Interrogative/ Pronouns
Habilidade: (GO-EF06LI29) Utilizar os pronomes interrogativos em diferentes textos, orais e/ou escritos,
para formular perguntas em contextos variados; (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e
o presente contínuo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, em situações reais para indicar rotina,
fatos, opiniões e ações em progresso.
Nesta aula vamos conhecer um pouco sobre o Simple Present e o Present Continuous.
Simple Present é um tempo verbal utilizado para indicar ações habituais que ocorrem no
presente. Ele também é usado para expressar sentimentos, desejos, opiniões e preferências.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/simple-present/
40
Exemplo:
Fonte: https://br.freepik.com
Present continuous é usado quando desejamos falar de alguma ação ou situação que está
acontecendo no mesmo tempo de fala, isto é, que está acontecendo NOW!
He is eating sandwich.
Ele está comendo sanduíche.
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-premium/homem-comendo-um-sanduiche-com-impetuosidade-violenta_13890226.htm
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/present-continuous.htm
O simple present e o presente continuous possuem sua forma no afirmativo, negativo e no
interrogativo.
41
ACTIVITIES:
1. Complete the bank spaces with the right conjugation of the Simple Present Tense. Follow
the example: Complete os espaços em branco com a conjugação correta do tempo verbal.
Siga o exemplo:
Example: Anne loves the Jane Austin's work. (love)
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/653514595933218773/
42
3. Agora, complete as lacunas com palavras identificadas no texto.
Read Mônica’s comic strip and answer the questions in English. (Leia a tirinha da Mônica e
responda as perguntas em inglês).
8. O diálogo entre Phil e Lisa está embaralhado. Com a ajuda do (a) professor (a),
enumere-o de modo que ele fique de forma correta.
43
Disponível em: https://www.meugibi.com/gibiimprimir.php?id=87454 Acesso em 26 de out. de 2021.
Present continuous
O presente continuous é usado para uma ação que iniciou e continua acontecendo no
presente. Observe a tira a seguir:
3. Is Jon using the cat bruch? (Jon está usando a escova de gato?)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Does Garfield yell when he uses Jon’s toothbrush? (Garfield grita quando usa a escova
de dentes de Jon?)
_______________________________________________________________________
6. De acordo com a tirinha, o que significa a expressão GEE, usada por Garfield? Nós
também utilizamos esta expressão na língua portuguesa?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
45
7. Copie da tirinha uma frase no present continuous.
________________________________________________________________________
8. Look at the pictures and answer the questions. (Olhe as figuras e responda as perguntas.)
46
Leia o cartum a seguir com a ajuda do (a) professor(a):
47
RESPOSTAS:
Aula 01:
Professor (a), nessa aula, é importante que os alunos compreendam a presença da língua inglesa na
comunidade em que eles se encontram inseridos e no mundo. Para isso, apresente-lhes cartazes, trechos de
músicas, rótulos de alimentos, entre outros, que eles podem encontrar com facilidade. Você pode conversar
com eles sobre o número de falantes não nativos e nativos de língua inglesa e a relevância desse idioma no
mundo tecnológico, científico, cultural e outros.
No início da aula, colocamos os Greetings e algumas expressões usadas com frequência em sala de aula no
início da aula como sugestão para serem trabalhados oralmente. Seria muito interessante que você
oportunizasse situações para o uso constante delas nas aulas durante o ano letivo.
Tradução coletiva
01. Sinto muito. não ouvi. (Eu não entendo.) Desculpe o atraso.
02. Posso abrir/fechar a janela/a porta? Posso ir ao banheiro?
03. Pode me ajudar? Voce entende?
04. Em que página estamos? Posso entrar?
05. Pode falar mais alto, por favor? Como posso dizer ___ em inglês?
06. Você pode explicar isso de novo, por favor? Terminei os exercícios.
Sugestão de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=7isSwerYaQc
https://www.youtube.com/watch?v=AA5hOCxlRaI
https://www.youtube.com/watch?v=fN1Cyr0ZK9M
https://www.youtube.com/watch?v=9BmvvC9qe2s
Outro item que deve ser trabalhado oralmente é o uso dos pronomes. É importante que os alunos
compreendam a diferença entre os subject e object pronouns.
1. A resolução desse exercício começa com a leitura do diálogo (use as estratégias de leitura sem que
eles percebam). Essa leitura pode ser entre o(a) professor(a) e alunos ou entre os alunos. Em seguida,
ofereça um tempo para que os alunos façam as alterações necessárias e reproduzam o diálogo entre eles. E
termine com a escrita desse diálogo com as alterações. É importante observar se as frases estão completas
e se eles conseguem fazer o máximo de alterações possíveis.
2. Esse exercício tem como objetivo despertar nos estudantes o interesse em usar as expressões dentro
da sala de aula e no cotidiano. Para que isso ocorra, faz-se necessário a compreensão das expressões e o
uso delas em situações comunicativas.
Você, professor, pode aproveitar a leitura do texto para apresentar aos estudantes os números cardinais
(lembre-se de que alguns podem já conhecer e outros não). É interessante que os alunos façam a leitura
oral do texto.
a) Sorry for being late, teacher.
b) Teacher, can you explain this exercise again, please?
3. Para resolver esse exercício, os alunos precisam responder as duas perguntas e, depois, eles
perguntam aos colegas e anotam as respostas. É importante que eles compreendam que, na oralidade, eles
podem usar as respostas curtas e que, na escrita e no contexto de sala de aula, eles devem usar frases
completas.
Sugestão de respostas:
a) My name is ….
b) I am fine. / Great.
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4. A resolução desse exercício consiste na organização das frases com o objetivo de formar um diálogo.
Assim, os alunos serão capazes de perceber o início, o meio e o fim do diálogo. Seria interessante
oportunizar lhes um tempo para a leitura oral do diálogo.
a) (5) I have to go. Good bye.
b) (1) Hello!
c) (3) I am Carla. Nice to meet you, Samuel.
d) (2) Hi! My name is Samuel. What’s your name?
e) (4) Nice to meet you too, Carla.
f) (6) Bye.
5. Nesse exercício, os alunos substituirão os substantivos pelos pronomes adequados.
a) SHE reads IT at night.
b) THEY are sending THEM.
6. O objetivo desse exercício é despertar nos alunos o interesse e a curiosidade em pesquisar sobre a
presença da língua inglesa na comunidade em que ele se encontra inserido. Para que isso ocorra, apresente
a eles palavras que estão sempre no cotidiano deles, como email, shopping, hot dog, delivery, dentre outras.
No momento da correção do exercício, vocês podem socializar as palavras e expressões encontradas para
montar um painel.
Aula 02:
Sugestão de vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=FZPmnw4Ws5A
Professor(a), as aulas de Língua Inglesa propõem a integração dos eixos (Oralidade, Leitura, Escrita,
Conhecimentos linguísticos e Dimensão intercultural). Desse modo, faz-se necessário que, em todos os
exercícios, você estimule os alunos a praticarem os possíveis eixos. Por exemplo, no primeiro exercício,
eles podem ler o texto oralmente, depois substituir os dados da professora Márcia pelos dados de uma
pessoa conhecida ou pelos próprios dados deles (nesse momento, observa-se a gramática e o léxico que
pode ser acrescentado diferentes profissões, números, entre outros) e produzirem diferentes textos orais e
escritos.
1. Nesse exercício, os alunos farão a leitura do texto (início do uso das estratégias de leitura) e identificarão
os pronomes pessoais. Assim, é importante que percebam a função dos pronomes que é substituir um
substantivo, fazendo, assim, referência a esse substantivo. Lembre-se, professor(a), de integrar os eixos e
estimular os alunos a usarem a língua inglesa oralmente para se comunicarem.
O pronome I faz referência ao locutor que, no texto, é a professora Marcia; THEY e THEM se referem a
Daniel e Carla. HE se refere a Daniel e SHE, a Carla.
Antes de resolver o exercício, você pode trabalhar as estratégias de leitura e também a leitura oral,
modificando os personagens. Em seguida, os alunos podem identificar as expressões que são
frequentemente usadas em sala de aula e os verbos (pode ser o início do estudo do Simple Present e Present
Continuous); por isso, é importante conversar com eles sobre a intenção do falante ao usar cada tempo
verbal. O alfabeto (sugestão de uma música tradicional https://www.youtube.com/watch?v=VrbV293PIZY
) pode ser introduzido nessa aula, uma vez que eles vão soletrar palavras como ENVIRONMENT. Você
pode pedir a eles que produzam textos parecidos em duplas e que, depois, compartilhem com os colegas
por meio de uma leitura oral.
2. Alternativa D. THE STUDENTS are ready to start a new lesson about the environment.
3. Alternativa C. The students love to READ about the environment.
49
4. Alternativa B. DANIEL is writing a poem.
A resolução desse exercício será fácil, visto que os tempos verbais foram trabalhados no momento em
que os alunos leram o texto.
5. Sugestão de respostas:
a) Teacher: Daniel, what are you writing?
• Daniel: I am writing a poem about that beautiful tree.
b) Nesse item, os alunos podem identificar várias sentenças em que o verbo esteja no Simple Present,
mas somente uma expressa uma opinião que é a resposta (WE LOVE TO READ ABOUT OUR
NATURE.).
6. Esse exercício tem como objetivo identificar as palavras na língua inglesa no nosso cotidiano (Seria
muito oportuno explicar a presença da cultura de outros países na nossa cultura e no nosso idioma). Você
pode perguntar sobre as palavras em inglês que eles conhecem. Se a turma demonstrar que conhecem
muitas palavras, vocês podem brincar de STOP (Adedonha). Respostas: e-book, outdoor, phrase, sale,
black, Friday.
(Nesse momento, você pode apresentar ou revisar as cores, os dias da semana, materiais escolares.)
7. Nesse exercício, os alunos usarão da criatividade para a produção textual (Escrita) que envolverá os
Conhecimentos linguísticos (léxico e gramática), a Dimensão intercultural (expressões que usamos em
situações formais e informais), a Leitura e a Oralidade (eles podem ler os textos produzidos).
Aula 03:
Professor(a), você pode integrar os eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento linguístico e
Dimensão intercultural) nas atividades propostas nessa aula. Use da sua criatividade para adaptá-la de
acordo com a sua realidade.
No início da aula, temos um Flashcard com alguns Daily verbs para que os alunos compreendam
seus significados. Você pode encontrar mais Flashcards em alguns sites:
https://games4esl.com/printables/daily-routine/
https://www.youtube.com/watch?v=sIe8lwgDcVY
https://www.youtube.com/watch?v=WxISeXIPh9g
https://www.youtube.com/watch?v=JwGnCIsLOpU
(Nesse vídeo, podemos trabalhar as diferenças culturais do Brasil com outros países.)
Em seguida, temos uma lista dos Interrogative Pronouns e temos exemplos de perguntas e respostas em
que pode ser trabalhado os tempos verbais (Simple Present e Present Continuous), os pronomes pessoais e
um repertório linguístico sobre informações pessoais, atividades cotidianas, dentre outros. Você pode usar
alguns jogos online (https://www.eslgamesplus.com/question-words-what-where-who-why-when-which-
how-grammar-activity/ ) ou fazer um jogo de perguntas para os alunos.
1. Esse exercício tem como objetivo verificar se eles compreenderam o significado dos Daily Verbs e a
estrutura das frases no Simple Present. Eles podem ler oralmente as frases e criar novas frases orais e
escritas com os verbos que estão no Flashcard.
50
2. Para resolver esse exercício os alunos precisam usar as estratégias de leitura (palavra cognata,
skimming, scanning, inferência de significado, entre outros) para compreender o texto, observando
o vocabulário e os tempos verbais. Em seguida, eles podem fazer a leitura oral do texto e fazer um
texto escrito e oral sobre eles semelhante ao texto de Sophia. Lembre-se de que estamos no início do
ano letivo e alguns alunos podem apresentar dificuldades e até mesmo sentirem vergonha de se
exporem, mas o importante é que todos tentem, por isso precisamos estimulá-los a tentar, não se
preocupando com a perfeição nesse momento. Observe que os verbos estão em destaque no texto
para que os alunos percebam a estrutura da frase.
Para associarem as perguntas e as respostas, eles devem observar a flexão dos verbos (3ª pessoa do singular
dos Daily verbs e também o verbo to be). É uma excelente oportunidade para conversarem sobre a flexão
verbal. Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Gy1m8_CUzK0
a. How old is Sophie? (e) She lives in Catalão.
b. What does Sophie love for breakfast? (c) She studies English at school.
c. Where does Sophie study English? (a) She is 11 years old.
d. Who goes running in the afternoon? (d) Sophie and her mom go running in the afternoon.
e. Where does Sophie live? (b) She loves coffee and milk.
3. O objetivo desse exercício é que os alunos respondam as perguntas, entrevistem seus colegas e
anotem as respostas de seus colegas. Nesse momento, professor(a), você pode estimulá-los a dar
respostas completas e a entrevistar vários colegas.
Respostas possíveis:
I am 11.
I live in Goiânia.
It is in May. (My birthday is in May.)
I like to have coffee and bread for breakfast.
I go to school by bus.
4. A resolução desse exercício depende da leitura do texto, por isso é muito importante que os alunos o
compreendam. Para que isso ocorra, faz-se necessário o uso das estratégias de leitura. Eles podem
dramatizar o diálogo oralmente. No momento da correção do exercício, os alunos podem corrigir as
frases falsas oralmente.
TRUE FALSE
a. Gabriel does not go running in the mornings. X
b. Daniel wants to go running with Gabriel. X
c. Daniel goes to school in the afternoon. X
d. Gabriel has classes until 6:30 pm. X
51
5. Esse exercício tem como objetivo despertar nos alunos a curiosidade e o interesse em se apropriar da
língua inglesa em diferentes situações comunicativas. Muitos alunos questionam o motivo deles
estudarem esse idioma no Brasil e é nesse momento que podemos lhes mostrar a presença do inglês na
nossa comunidade e no mundo.
Na música “Quero voltar pra Bahia”, Paulo Diniz usa a língua inglesa nos dois primeiros versos (I don't
want to stay here / I wanna to go back to Bahia: Eu não quero ficar aqui / Eu quero voltar para a Bahia)
para mostrar o seu desejo em voltar para a Bahia.
Lulu Santos usa da expressão “so easy” (muito fácil) para expressar a dificuldade de viver, visto que temos
obstáculos a vencer.
Aula 04:
1. a) Cayo goes to the College tonight.
b) My parents have Italian and French classes on Thursdays every week.
c) Louise works at the Brad's Office.
d) I eat bread with nuts jelly every morning.
e) The plain arrives at 08:00 in the city.
2. Leitura.
3. Número 1: a house.
2: bedrooms.
3: kitchen.
4: living room.
5: my bedroom.
6: read books/ do my homework.
4. Lives/ is/ has/ cook/ eat/ watch/ like.
A resolução desses exercícios depende do uso das estratégias de leitura (leitura de elementos não verbais,
reconhecimento de palavras conhecidas e cognatas, inferência de significado, etc) para a compreensão do
texto e das perguntas. Assim, os alunos serão capazes de formular as respostas completas (Sujeito + verbo
+ complemento). É importante, professor(a), que haja um diálogo sobre as respostas curtas (Mônica and
Cebolinha – item a) e as respostas completas (They are Mônica and Cebolinha – item a), refletindo sobre
o contexto, o interlocutor e a finalidade de cada texto produzido.
5. They are Mônica and Cebolinha.
6. Mônica is doing exercise to lose weight.
7. Yes, he is.
8. Ao resolver o exercício, os alunos observarão a sequência lógica do diálogo ao enumerarem as falas
dos personagens. Com a leitura do texto, eles podem observar a estrutura das frases (os tempos
verbais) para produzirem textos orais e/ou escritos semelhantes. É importante que eles se sintam
motivados e interessados a criarem situações para usarem a língua inglesa.
Sugestão de vídeos com diálogos:
https://www.youtube.com/watch?v=6xnu1895PBk https://www.youtube.com/watch?v=jY6Ph5E9H40
https://www.youtube.com/watch?v=lnBhLCvce3Y
https://www.youtube.com/watch?v=Z6YOAYQvTPg&t=3s (eles podem seguir o modelo desse vídeo e
gravarem vídeos para serem socializados)
A resposta do exercício é:
a. 4 b. 1
c. 5 d. 2
e. 3 f. 6
52
9. Além de identificarem as frases falsas e verdadeiras, eles podem corrigir as falsas, isso pode ser feito
oralmente e/ou escrito no caderno. Seria oportuno apresentar aos alunos algumas diferenças e
semelhanças sobre os costumes de adolescentes em diferentes países (Dimensão Intercultural). Se
eles tiverem acesso a Internet, eles podem pesquisar, em dupla ou não, e compartilhar com os colegas.
a. FALSE – Phil is studying at school.
b. FALSE – Lisa always walks with her mom at 5 o’clock.
c. FALSE – Sometimes Phil and his brother eat at Subway.
d. TRUE.
10. Resposta pessoal.
Aula 05:
Professor (a),
Devemos lembrar que as aulas de Língua Inglesa propõem a integração dos eixos (Oralidade, Leitura,
Escrita. Conhecimentos linguísticos e Dimensão intercultural). Desse modo, faz-se necessário que, em
todos os exercícios, você estimule os alunos a praticarem os possíveis eixos.
1. Leitura com auxílio.
2. Espera-se que o estudante perceba que Jon está bravo porque está usando a escova do gato e não a
escova de cabelo.
3. Yes, he is. (Sim, ele está).
4. Jon is yelling. (Jon está gritando).
5. No, he does not. (Não, ele não está).
6. GEE tem sentido de NOSSA! Na língua portuguesa usamos esta expressão para indicar espanto.
7. I’m using the cat brush! Eu estou usando a escova de gato!
8. a) No, she is not.
b) She is swimming.
c) No, they are not.
d) They are riding horses.
9. Resposta pessoal.
10. Espera-se que o estudante perceba que a contradição está na fala da mulher que não quer sacola
plástica, a fim de contribuir com o aquecimento global, mas utiliza um carro que polui o meio ambiente.
11. a) sacolas plásticas.
b) aquecimento global.
12. Resposta pessoal.
53
MATEMÁTICA TURMA: 6º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Sistema de numeração decimal: características, leitura, escrita e comparação de números
naturais e de números racionais representados na forma decimal. Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão
e potenciação) com números naturais. Divisão euclidiana.
Habilidades: (EF06MA01-A) Ler, escrever, comparar, compor, aproximar, decompor e ordenar números naturais de
qualquer ordem de grandeza, cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica. (EF06MA02-E)
Estabelecer as principais características do sistema de numeração decimal, Indo-Arábico, como base, valor posicional
e função do zero que justifica a sua relevância em comparação aos outros sistemas de numeração, Egípcio, Babilônico,
Romano e Maia. (EF06MA02-F) Compor e decompor números naturais e números racionais em sua representação
decimal. (EF06MA02-G) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta
numérica. (EF06MA03-A) Ler, interpretar e resolver problemas que envolvam cálculos (fatos do cotidiano), mentais
ou escritos, exatos ou aproximados, com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos
processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora. (EF06MA03-B) Analisar e elaborar problemas que envolvam
cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com
compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.
Sistemas de Numeração
I V X L C D M
1 5 10 50 100 500 1000
Para facilitar o entendimento das regras de combinação das letras, vamos separá-las em dois
grupos:
* fundamentais: I, X, C e M;
54
* secundários: V, L e D.
Regras para a escrita de um número no sistema de numeração romano
1. Não existe um símbolo para representar o zero.
2. Os números fundamentais podem ser repetidos até três vezes. Nesses casos, seus valores
deverão ser somados.
3. Os números secundários não podem ser repetidos.
4. Podemos posicionar letras diferentes juntas, seguindo uma das situações:
a) Se o valor da letra da esquerda for maior que o valor da letra da direita, adicionamos os
seus valores.
b) Se o valor da letra da esquerda for menor que o valor da letra da direita, subtraímos o
menor valor do maior valor.
5. Usamos um traço horizontal sobre um ou mais números romanos para indicar que o valor
dessas letras deve ser multiplicado por 1000.
55
4. O zero representa a ausência de quantidade e é utilizado para indicar uma posição sem
valor.
ATIVIDADES
1. Faça uma pesquisa, juntamente com seus colegas, para descobrir e completar o quadro a
seguir com os seguintes números naturais:
56
População estimada de sua cidade:
c) Que número está mais próximo da distância entre de Goiânia a Jaraguá, em quilômetros
quadrados: 119 ou 120?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
57
d) Que número está mais próximo da área de Pirenópolis, em quilômetros quadrados: 2.000
ou 2.500?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
e) Que número está mais próximo da população de Caldas Novas: 95.000 ou 96.000?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Indique, na seguinte reta numérica, a posição aproximada dos pontos que correspondem
às distâncias dos quatro municípios a Goiânia:
5. Indique, na seguinte reta numérica, a posição aproximada dos pontos que correspondem
às áreas dos quatro municípios:
58
6. Indique, na seguinte reta numérica, a posição aproximada dos pontos que correspondem
às populações dos quatro municípios:
59
Com base no texto, assinale a alternativa que indica o estado brasileiro que apresenta o
número de habitantes com exatamente 2 classes e 6 ordens.
A) Rio de Janeiro.
B) São Paulo.
C) Roraima.
D) Minas Gerais.
60
b) 8,607 8,007 8,7 8,667 8,06 8,067
13. O quadro a seguir representa o boletim escolar de um aluno do 6° ano. Complete esse
quadro com as informações que faltam de acordo com as dicas:
Matemática 9 Ciências
Dicas:
* As notas das disciplinas Português, Matemática e História são números consecutivos,
sendo a nota de História a menor delas.
* A nota de Geografia é o antecessor da nota de História.
* A nota de Ciências é o sucessor par da nota de Geografia.
* As notas de Matemática e de Língua Estrangeira são dois números sucessores ímpares,
sendo a nota de Matemática a maior delas.
14. No quadro mágico a seguir, a soma dos números de cada linha, de cada coluna e de cada
diagonal é sempre a mesma.
4 3 A
B 5 C
D E 6
Utilizando apenas os números naturais de 1 a 9 para preencher este quadro mágico, sem
repeti-los, o valor que representa a posição D é igual a
A) 9. C) 7.
B) 8. D) 2.
61
15. A carga máxima que um elevador suporta é 700 quilogramas. Quantas viagens, no
mínimo, uma pessoa de 65 quilogramas precisa fazer para transportar 70 caixas de 20
quilogramas cada uma usando esse elevador?
A) 1 viagem.
B) 2 viagens
C) 3 viagens.
D) 4 viagens.
Ilustra Cartoon/Arquivo da editora.
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Operações inversas. Propriedades e Princípio de Equivalência da igualdade.
Habilidade: (EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar, subtrair,
multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores
desconhecidos na resolução de problemas.
Operações Inversas
62
As operações de adição e subtração são inversas, ou seja,
adicionar é o inverso de subtrair e vice-versa.
Considere as situações-problema a seguir que envolvem as operações de multiplicação
e divisão:
63
As operações de multiplicação e divisão são inversas, ou
seja, multiplicar é o inverso de dividir e vice-versa.
Propriedades da igualdade
1) Pensei em um número, adicionei a ele 35 e obtive como resultado 87. Em que número
pensei?
Podemos descrever essa situação por meio da sentença:
64
2) Subtraindo 24 de um número, obtemos 49 como resultado. Qual é esse número?
Podemos descrever essa situação por meio da sentença:
ATIVIDADES
1. Complete o esquema com os números que estão faltando, de acordo com as operações
indicadas.
65
2. Complete os quadrinhos com as operações que tornam verdadeiras as igualdades.
66
São verdadeiras, somente as sentenças:
14 - 8 7+9 15 + 16 6+9
31 – 18 13 + 18 54 + 46 24 + 18
21 + 21 36 – 9 12 + 15 26 – 13
4+2 41 - 26 27 + 73 9+7
36 – 9 = 12 + 15
8 x 5 + 4 x 3 = 52 8 x 5 + 4 x 3 - ___ = 52 - 20 ___ = 32
Agora complete as lacunas e responda que conclusão você pode chegar sobre as igualdades
observando cada linha deste quadro.
67
b)
7 x 8 = 56 7 x 8: 2 = 56: ___ 28 = ___
160: 16 = 10 160: 16: ___ = 10: 5 ____ = 2
10 x 4 = 40 10 x 4: ___ = 40: ___ ___ = ___
Observando as linhas da tabela, qual a sua conclusão sobre a igualdade numa sentença
matemática?
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Plano cartesiano
Habilidade: (EF06MA16-B) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1° quadrante, em
situações como a localização dos vértices de um polígono.
O plano cartesiano
O plano cartesiano é formado por um sistema de dois eixos perpendiculares entre si,
um horizontal e um vertical, denominados, respectivamente, eixo das abscissas (x) e eixo
das ordenadas (y). Esses eixos se encontram em um ponto chamado origem (O) e, a partir
da origem, os eixos são numerados. O eixo horizontal tem sentido crescente da esquerda
para a direita, assim como a reta numérica. O eixo vertical tem sentido crescente de baixo
para cima.
68
Somos Educação/Arquivo da editora
Coordenadas cartesianas
Para localizar um ponto no plano cartesiano, são necessárias duas informações: uma
referente ao eixo x e outra referente ao eixo y. Essa localização é feita por meio de um par
ordenado (x, y), em que o primeiro elemento representa a abscissa do ponto e indica sua
posição em relação ao eixo x, e o segundo elemento representa a ordenada do ponto e indica
sua posição em relação ao eixo y.
Exemplo:
Os pontos F(2, 3), G(1, 4), H(4, 0), I(0, 3), J(4, 5) e K(5, 4) estão representados no plano
cartesiano abaixo.
69
Somos Educação/Arquivo da editora
Observações
* Quando a abcissa de um ponto é igual a zero, ele se localiza sobre o eixo y.
* Quando a ordenada de um ponto é igual a zero, ele se localiza sobre o eixo x.
ATIVIDADES
1. Localize os pontos abaixo no plano cartesiano.
A (4, 1) B(5, 2) C(3, 3) D(3, 7) E(0, 3) F(6, 0) G(1, 4) H(7, 6) I(2, 5)
3. As coordenadas de dois dos vértices do quadrado ABCD são A(6, 5) e C(2, 1). Em relação
a esse quadrado, responda às questões.
a) Quais são as coordenadas dos outros dois vértices? Represente o quadrado no plano
cartesiano abaixo.
71
b) Qual é o perímetro do quadrado, considerando a unidade como medida?
72
d) Qual é o perímetro do refeitório?
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Ângulos: noção, usos e medida; Tipos de ângulos; Classificação de ângulos.
Habilidades: (EF06MA25-A) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas e
reconhecer os diferentes tipos de ângulos: agudo, reto e obtuso.
Ângulos
Ângulo é a região do plano compreendida por duas semirretas de mesma origem.
74
Elementos de um ângulo
Para nomear um ângulo, usamos o nome de três pontos que o definem: o vértice e mais um
ponto de cada um dos lados. Note que deixamos o nome do vértice do ângulo no meio da
nomenclatura, com um acento circunflexo sobre ele.
Exemplos:
Medida de um ângulo
75
Analogamente, um quarto de um giro corresponde a um ângulo que mede a quarta parte de
360°, ou seja, 360° ÷ 4 = 90°.
Classificação de um ângulo
Podemos classificar um ângulo de acordo com sua medida.
76
ATIVIDADES
2. Classifique em nulo, agudo, reto, obtuso, raso, côncavo ou de uma volta o ângulo que
mede:
a) 75° _____________________ e) 90° _____________________
b) 160° _____________________ f) 210° _____________________
c) 0° _____________________ g) 360° _____________________
d) 180° _____________________ h) 100° _____________________
3. Calcule a medida representada pela letra grega em cada uma das figuras.
a) c)
77
b) d)
4. Determine a medida do menor ângulo formado pelo deslocamento do ponteiro das horas
do relógio para indicar:
a) 6 horas. c) 15 horas.
b) 4 horas. d) 22 horas.
78
5. Os microprocessadores das placas de computadores realizam milhões de cálculos por
segundo. Para evitar uma possível sobrecarga de calor, é utilizado um sistema de controle
da temperatura dos hardwares: os coolers. A placa de vídeo de um computador tem dois
coolers. Cada cooler é formado por 9 pás. Quanto mede o ângulo formado entre 2 pás
consecutivas desse cooler?
A) 30°
B) 40°
C) 45°
D) 50°
Imagem: www.kabum.com.br
6. Observe na figura abaixo uma foto da torre de Pisa, na Itália, famosa por sua inclinação
em relação ao solo.
Engineervoshkin/Shutterstock.
Um trabalho de restauração fez com que a inclinação, que era de 5,5°, diminuísse para
aproximadamente 4° em relação à vertical. Desse modo, quanto mede atualmente o ângulo
de inclinação da torre de Pisa em relação ao solo?
A) 86° C) 82°
B) 84,5° D) 80°
79
8. Bruno é um escoteiro que está procurando o seu acampamento. Para se orientar, ele dispõe
apenas de uma bússola. Ao verificá-la, descobre que está caminhando na direção sudeste,
porém seu acampamento está na direção norte. Para corrigir a direção do trajeto, qual giro
bruno deve fazer?
a) e)
____________ _________________
b) f)
__________________ ___________________
c) g)
__________________ __________________
d) h)
80
________________ ____________
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Ângulos: noção, usos e medida; Tipos de ângulos; Classificação de ângulos.
Habilidades: (EF06MA27-C) Identificar ângulos congruentes, complementares e suplementares.
Relação entre ângulos
Ângulos congruentes
Dois ângulos são congruentes quando apresentam a mesma medida.
Dizemos que os ângulos BÂC e DÊF são congruentes. Indicamos assim: BÂC ≡ DÊF.
81
Ângulos complementares e ângulos suplementares
Dois ângulos são complementares quando a soma de suas medidas é 90°.
ATIVIDADES
82
2. Complete o quadro a seguir.
5. Ângulos adjacentes são aqueles que possuem um lado em comum, mas as regiões
determinadas não possuem pontos em comum. Observe os ângulos adjacentes e
complementares, a seguir e escreva o valor de X em cada caso.
83
6. Em cada caso a seguir, os ângulos são adjacentes e suplementares. Qual é o valor da
medida X em cada caso?
_________________________ _________________________
_________________________
84
10. Assinale V ou F, conforme as afirmações sejam verdadeiras ou falsas.
85
RESPOSTAS:
Aula 01:
1. Ilustramos a solução, tomando um exemplo hipotético de um aluno em uma turma de 36 alunos em uma
escola no município de Goiás Velho, no estado de Goiás:
36 alunos: trinta e seis alunos.
246 municípios: duzentos e quarenta e seis municípios
22 122 habitantes: vinte e dois mil cento e vinte e dois habitantes.
7 206 589 habitantes: sete milhões, duzentos e seis mil, quinhentos e oitenta e nove habitantes.
213 845 341 habitantes: duzentos e treze milhões oitocentos e quarenta e cinco mil, trezentos e quarenta e
um habitantes.
2.
a) Decomposição do número de habitantes de Goiás Velho: 22 000 + 100 + 20 + 2 = Vinte e duas Unidades
de Milhar, uma Centena, duas Dezenas e duas Unidades.
Decomposição do número de habitantes de Pirenópolis: 25 000 + 200 + 10 + 8 = Vinte e cinco Unidades
de Milhar, duas Centenas, uma Dezena e oito Unidades.
b) Número de habitantes de Caldas Novas: 95.183
O número de habitantes de Caldas Novas pode ser decomposto das seguintes três diferentes formas:
95.183 = 90 000 + 50000 + 100 + 80 + 3 = nove dezenas de milhar, cinco unidades de milhar, uma centena,
oito dezenas e três unidades.
95.183 = 95000 + 100 + 80 + 3 = noventa e cinco unidades de milhar, uma centena, oito dezenas e três
unidades.
95.183 = 95 100 + 80 + 3 = novecentos e cinquenta e uma centenas, oito dezenas e três unidades.
Dezenas de Unidades de
Número Centenas Dezenas Unidades
Milhar Milhar
95.183 9 5 1 8 3
95.183 0 95 1 8 3
95.183 0 0 951 8 3
c) A distância de Goiânia a Jaraguá é dada por 119,8 Km, ou seja, 119 + 0,8 quilômetros
Logo, está entre 119 e 120, ou seja,
119 < 119 + 0,8 < 119 + 1 = 120.
86
Note que a diferença de 119,8 para 120 é de 0,2 unidades, ao passo que a diferença de 119 para 119,8 é
de 0,8 unidades.
Portanto, 119,8 está mais próximo de 120.
d) A área do município de Pirenópolis é igual a 2.205 quilômetros quadrados.
Portanto, está entre 2.000 e 2.500, ou seja,
2.000 < 2.000 + 205 < 2.000 + 500 = 2500.
Note que a diferença de 2.000 para 2.205 é de 205 unidades, ao passo que a diferença de 2.205 para 2500
é de 295 unidades.
Portanto, 2.205 está mais próximo de 2.000.
e) A população de Caldas Novas é de 95.183 habitantes
Logo, está entre 95.000 e 96.000, ou seja,
95.000 < 95.000 + 183 < 95.000 + 1000 = 96.000.
Note que a diferença de 95.000 para 95.183 é de 183 unidades, ao passo que a diferença de 96.000 para
95.183 é de 817 unidades.
Portanto, 95.183 está mais próximo de 95.000.
3.
a) Caldas Novas tem a maior população com 95.183 habitantes.
b) Caldas Novas tem a menor área: 1.608 quilômetros quadrados.
c) Jaraguá está mais próximo de Goiânia, há cerca de 119,8 quilômetros de distância.
d) 22.122 < 25.218 < 52.160 < 95.183.
e) 3.108 > 2.205 > 1.849 > 1.608.
4.
5.
6.
87
7.
a) VIII: 8
b) XVII: 17
c) CX: 110
d) XC: 90
e) MDCCCLXI: 1 861
f) CMLXVII: 967
g) MCMLXXXVIII: 1 988
8.
a) 15: XV
b) 21: XXI
c) 160: CLX
d) 4: IV
e) 900: CM
f) 59: LIX
g) 49: XLIX
h) 990: CMXC
9.
Gabarito: C
Um número com 6 ordens é um número com 6 dígitos, logo 576 568 é o número procurado. Esse número
indica a população de Roraima.
10.
0,2 < 0,4 < 0,8 < 1,2 < 1,25 < 1,5 < 1,8 < 2,2 < 2,5
11.
12.
a)
b)
13.
88
Gabarito: D
4 3 A=8
B=9 5 C=1
D=2 E=7 6
15.
Gabarito: C
700 kg – 65 kg = 635 kg
Então, cada viagem pode transportar 635 kg em caixas. Como cada caixa tem 20 kg:
635 ÷ 20 = 31, com resto 15.
Então, 31 caixas podem ser transportadas em cada viagem.
Como são 70 caixas ao todo, a pessoa precisa de 2 viagens para transportar 31 x 2 = 62 caixas e de
uma terceira viagem para transportar as 8 caixas restantes.
Aula 02:
1.
2.
3.
89
Fonte: Método Supera/metodosupera.com.br
4.
a) 5 x 15 = 75 c) 72 ÷ 9 = 8
b) 52 + 68 = 120 d) 100 - 36 = 64
5.
I. 8 x 4 = 16 x 2.
I. 32 = 32. (V)
II. 14 + 7 = 15 + 8.
II. 21≠ 23. (F)
III. 100 - 20 = 20 + 60.
III. 80 = 80. (V)
IV. 48 : 4 = 3 x 4.
IV. 12 = 12. (V)
V. 25 x 4 = 55 + 55.
V. 100 ≠ 110. (F)
Gabarito: C
6.
36 – 9 = 12 + 15 7+9=9+7 6 + 9 = 41 - 26 54 + 46 = 27 + 73
14 – 8 = 4 + 2 15 + 16 = 13 +18 31 – 18 = 26 - 13 24 + 18 = 21 + 21
7.
a) 16 + 10 = 10 + 6 c) 30 – 2 = 22 + 6 e) 16 – 2 = 12 + 2
b) 22 + 8 = 24 + 6 d) 23 + 2 = 30 - 5 f) 26 - 7 = 13 + 6
8.
8 x 5 + 4 x 3 = 52 8 x 5 + 4 x 3 - 20 = 52 - 20 32 = 32
90 : 15 + 5 x 6 = 80 90 : 15 + 5 x 6 + 4 = 36 + 4 40 = 40
Concluímos que uma igualdade matemática não se altera ao adicionar e subtrair os seus dois membros por
um mesmo número.
9.
a)
5 x 4 = 20 6 x 5 x 4 = 6 x 20 120 = 120
150 : 10 = 15 150 : 10 x 3 = 15 x 3 45 = 45
42 = 6 x 7 42 x ___ = 6 x 7 x ___
___ = ___
qualquer valor, desde
depende do valor
que seja o mesmo nos
escolhido, mas mantém-se a igualdade
dois membros
b)
7 x 8 = 56 7 x 8 : 2 = 56 : 2 28 = 28
90
160 : 16 = 10 160 : 16 : 5 = 10 : 5 2=2
10 x 4 = 40 10 x 4 : ___ = 40 : ___
___ = ___
qualquer valor, desde
depende do valor
que seja o mesmo nos
escolhido, mas mantém-se a igualdade
dois membros
Concluímos que uma igualdade matemática não se altera ao multiplicar e dividir os seus dois membros por
um mesmo número.
10.
7 + 3 𝑥 = 10 + 15
7 + 3 𝑥 = 25
7 – 7 + 3 𝑥 = 25 – 7
3 𝑥 = 18
3𝑥 ÷ 3 = 18 ÷ 3
𝑥= 6
Aula 03:
1.
2. A (1, 2), B(3, 1), C(2, 4), D(4, 2), E(5, 5), F(6, 1), G(2, 6), H(7, 4), I(0, 5), J(8, 0).
3. a) B(6, 1) e D(2, 5); ou D(6, 1) e B(2, 5).
Aula 04:
1.
a) Vértice: P. b) Vértice: A; Lados: 𝐴𝐶⃗ e 𝐴𝐷⃗; Nomenclatura: C𝐴D ou D𝐴C.
Lados: 𝑃𝐶⃗ e 𝑃𝐷⃗. Vértice: A; Lados: 𝐴𝐶⃗ e 𝐴𝐵⃗ ; Nomenclatura: C𝐴𝐵 ou B𝐴C.
Nomenclatura: C𝑃D ou D𝑃C. Vértice: A; Lados: 𝐴𝐵⃗ e 𝐴𝐷⃗; Nomenclatura: B𝐴D ou D𝐴𝐵.
2.
a) 75° (agudo) e) 90° (reto)
b) 160° (obtuso) f) 210° (côncavo)
c) 0° (nulo) g) 360° (de uma volta)
d) 180° (raso) h) 100° (obtuso)
3.
a) α = 35° + 30° c) θ = 180° - 90° - 40°
α = 65° θ = 50°
b) θ = 30° + 90° d) β = 180° - 85° - 65°
θ = 120° β = 30°
4. O ângulo formado entre dois números consecutivos do relógio mede 360° ÷ 12 = 30°. Assim:
a) 30° x 6 = 180°
b) 30° x 4 = 120°
c) 30° x 3 = 90°
d) 30° x 2 = 60°
5. 360° ÷ 9 = 40°
Gabarito: B
6. Como a torre está inclinada 4° em relação à vertical, o ângulo de inclinação da torre em relação ao solo
me de 90° - 4° = 86°.
Gabarito: A
7. Com o uso do transferidor, podemos dividir o relógio em 12 partes. Assim, 360° ÷ 12 = 30°. Como o
ângulo formado pelos ponteiros das horas e dos minutos é composto de 4 partes completas e a metade de
uma quinta parte, temos:
92
8. A bússola pode ser dividida igualmente em 8 partes, de modo que cada uma mede 360° ÷ 8 = 45°.
Assim, do sudeste para o norte, devemos girar para a esquerda 3 setores de 45°; logo 3 x 45° = 135°.
Gabarito: C
9.
a) g)
Agudo Agudo
b) f)
Reto Agudo
c) g)
Reto Obtuso
d) h)
Raso
Obtuso
10. O ângulo formado pelos ponteiros do relógio é raso, pois corresponde à meia volta. Gabarito: D
Aula 05:
1.
a) Três pares de ângulos complementares: 88º e 2º; 75º e 15º; 67º e 23º
b) Três pares de ângulos suplementares: 35º e 145º; 109º e 71º; 112º e 68º
2.
Medida do Medida do complemento Medida do suplemento
ângulo
93
60º 30º 120º
57º 33º 123º
52º 38º 128º
79º 11º 101º
80º 10º 100º
90º 0º 180º
3.
a) 90° - 56° = 34° c) 90° - 22° = 68°
b) 90° - 13° = 77° d) 90° - 49° = 41°
4.
a) 180° - 97° = 83° c) 180° - 55° = 125°
b) 180° - 9° = 171° d) 180° - 110° = 70°
94
CIÊNCIAS DA NATUREZA TURMA: 6º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Forma, estrutura e movimentos da Terra: Estrutura e camadas do planeta Terra – crostas,
mantos, núcleos e divisões da atmosfera
Habilidade: (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à
atmosfera) e suas principais características.
Camadas da Atmosfera
Os gases que estão presentes no nosso planeta formam a atmosfera, e eles são
fundamentais para que haja vida na Terra. O que diferencia as camadas atmosféricas são
características como constituição e temperatura. Veja as particularidades de cada uma:
95
Você sabe o que é a camada de ozônio?
Em volta da Terra há uma frágil camada de um gás chamado ozônio (O3), que protege
animais, plantas e seres humanos dos raios ultravioletas emitidos pelo Sol. Na superfície
terrestre, o ozônio contribui para agravar a poluição do ar das cidades e a chuva ácida. Mas,
nas alturas da estratosfera (entre 25 e 30 km acima da superfície), é um filtro a favor da
vida. Sem ele, os raios ultravioletas poderiam aniquilar todas as formas de vida no planeta.
Se puder, assista esse vídeo que explica o que é a camada de ozônio e as consequências
de sua destruição
https://www.youtube.com/watch?v=3k7NdGOFJHM
ATIVIDADES
a) ( ) Apenas I. c) ( ) II e III.
b) ( ) Apenas II. d) ( ) I e III.
Podemos afirmar que um dos fatores que permitiram a extinção do roedor citado na notícia
foi
( ) é nela que acontece o fenômeno das estrelas cadentes, e também a camada mais fria da
atmosfera.
( ) a temperatura aumenta com a altura, é onde está localizada a camada de ozônio.
( ) possui pouca quantidade de vapor de água e baixa densidade.
4. Monique é uma pequena cientista que pesquisa sobre a importância da camada de ozônio
para os seres vivos. Para concluir seus estudos, ela precisa confirmar algumas informações.
Você pode ajudá-la?
97
Marque a (s) afirmação (afirmações) correta (s).
a) ( ) a camada de ozônio possui partículas sólidas que auxiliam na troca gasosa entre as
partes da atmosfera, propiciando um ambiente equilibrado e favorável ao metabolismo dos
seres vivos.
b) ( ) os CFC’s, ou gases clorofluorcarbono, reagem com a camada de ozônio,
provocando sua destruição e ocasionando prejuízos aos seres vivos em relação a proteção
contra os raios ultravioleta.
c) ( ) câncer de pele e enfraquecimento do sistema imunológico são duas consequências
da ação dos raios ultravioleta na saúde do ser humano, podendo ser agravadas pela
destruição da camada de ozônio.
d) ( ) a imagem a seguir representa a ação da radiação sobre o planeta, desconsiderando
a radiação emitida pelos raios UV quando passam pela camada de ozônio.
98
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Tipos de rochas/ Períodos geológicos
Habilidade: (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis às rochas
sedimentares em diferentes períodos geológicos
TIPOS DE ROCHAS
Conheça os três tipos básicos de rocha:
Rochas magmáticas – são formadas pela solidificação do magma, e podem ser chamadas
de rochas ígneas (o termo ígneo, quer dizer relativo ao fogo).
Rochas magmáticas extrusivas – são formadas quando
o magma se solidifica na superfície terrestre, o exemplo
mais comum desse tipo de rocha é o basalto.
Rochas magmáticas intrusivas – é formada quando o
magma se resfria e solidifica dentro da crosta terrestre e
não chega a atingir a superfície. Na imagem a seguir,
observe o uso do granito na construção de uma bancada
de cozinha.
Disponível em: https://tinyurl.com/kdram2a. Acesso em 24 de
jan. de 2022.
99
Rochas metamórficas – são aquelas formadas a partir de uma
rocha preexistente, e que sofreram transformações ao longo do
tempo, por ação de fatores da natureza, como vento e chuva.
Figura: Brasão
Imperial talhado
em pedra gnaisse.
Disponível em
https://www.instagram.com/p/CEnD3YOpq0k/?igshid=1mg81mxzvb3zd Acesso
em 24 de jan. de 2022.
100
Podemos relacionar rochas sedimentares e fósseis pela própria formação das rochas
sedimentares, pois é a partir da deposição de diferentes sedimentos em diferentes épocas,
ao longo de anos, que os seres vivos vão sendo soterrados, formando os fósseis.
Disponível em: <https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Seresvivos/Ciencias/fosseis.php>. Acesso em 24 de jan. de 2022.
ATIVIDADES
1. Relacione as colunas, identificando os diferentes tipos de rochas
( ) As camadas mais recentes vão pressionando os
sedimentos mais antigos, ocorrendo o processo de
compactação dos sedimentos, ou seja, eles ficam
(1) rochas magmáticas mais unidos. Após um longo intervalo de tempo, a
pressão sobre as camadas mais profundas de
sedimentos se torna muito grande, formando esse
tipo de rocha.
( ) Elas têm origem a partir de transformações
ocorridas com outras rochas, que podem ser
(2) rochas sedimentares magmáticas, sedimentares e até outras como elas, são
caracterizadas por terem sofrido transformações pela
ação de fatores da natureza.
( ) São rochas que podem ser classificadas de duas
(3) rochas metamórficas formas, a partir da localização da solidificação do
material que as compõem e têm origem do magma.
2. Supondo que você seja um geólogo e precise identificar alguns tipos de rochas, observe
as imagens a seguir e classifique-as de acordo com o que você aprendeu.
a) ______________________________
Figura: basalto. Disponível em < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5280> Acesso em 24 de jan. de 2022.
101
b) ______________________________
Figura: mármore. Disponível em < https://tinyurl.com/yy922yk5 > Acesso em 24 de jan. de 2022.
c) _______________________________
Figura: calcário. Disponível em < https://escola.britannica.com.br/artigo/calc%C3%A1rio/481747 > Acesso em 24 de jan. de 2022.
5. A areia é um tipo de rocha muito utilizado em construções civis, e a sua formação pode
ser resumida em um ditado que diz: “água mole em pedra dura, tanto bate até que fura”.
102
O tipo de rocha em questão é
(a) ( ) ígnea. (c) ( ) sedimentar.
(b) ( ) metamórfica. (d) ( ) magmática.
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Terra e Universo - O formato da Terra.
Habilidade: (EF06CI13-A) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra, utilizando
diferentes representações: globo terrestre, imagens, desenhos.
O formato da Terra
Há mais de dois mil anos, o filósofo grego
Imagem disponível em Aristóteles, por meio de observações do
<https://unidospelaastronomia.files.wordpress.com/2016/
02/106300.jpg> Acesso em 02 de fev. de 2022 posicionamento das estrelas, afirmou que a Terra
deveria possuir o formato circular. Em 500 a.C., os
gregos observaram que, em diferentes posições na
Terra, as constelações no céu mudam, e que navios
se aproximando da costa mostram primeiro o mastro.
Essas evidências comprovam que estamos sobre
uma esfera, e não em um sistema plano Fonte: LOPES,
Sônia. Investigar e Conhecer: Ciências da Natureza. 1ª Edição. São Paulo,
Editora Saraiva, 2015.
103
“Na Índia antiga, se achava que a Terra era um semicírculo sustentado por quatro
elefantes sobre uma tartaruga, e quando algum deles se mexia, gerava um terremoto. Na
Idade Média, muitos achavam que a Terra era plana, e você poderia cair em um grande
abismo se navegasse até o seu limite. Para os nórdicos, no centro do universo se encontrava
a árvore Iggdrasil, que ligava os nove mundos da cosmologia nórdica, e um deles era o
nosso. Em um mundo onde a suposição era a resposta, a imaginação criava respostas
fantásticas. Então a ciência começa a nascer na Grécia Antiga. O questionamento aos deuses
e ao místico levava filósofos a pensarem em respostas mais lógicas e concretas que
explicassem o mundo ao seu redor. Então Eratóstenes conseguiu provar que a Terra era
redonda” Trecho presente no vídeo no link a seguir:
Figura 1: representação babilônica em barro cozido. Disponível em < www.cartografiaescolar.ufsc.br > Figura 2: Mapa romano:
Orbis terranum. Disponível em < www.onlinehome.us > Acesso em 02 de fev. de 2022
Há muito tempo o homem utiliza técnicas para representar e demarcar o local que
habita. Essas técnicas inicialmente eram desenhos simples e primitivos, baseados na
percepção que as pessoas tinham do entorno que habitavam, servindo como meios de
marcação de distâncias e localização e, até mesmo, como uma forma de comunicação entre
os povos.
Assim teve origem a cartografia, ciência responsável pela descrição da superfí cie
terrestre. Hoje possuímos técnicas bem diferentes daquelas utilizadas nas primeiras
descrições primitivas, contamos com grande avanço tecnológico, que nos permite utilizar
104
satélites artificiais e programas computadorizados para a medição da superfície
terrestre. Mas ao representar nosso planeta, será que todas as culturas tinham as mesmas
ideias sobre qual seria a forma da Terra? Alguns registros de gravuras e pinturas rupestres
nos mostram que não.
Figura: Geoide produzido através de imageamento do satélite GOCE, da Agência Espacial Européia – ESA. Disponível em <
www.esa.int > Acesso em 02 de fev. de 2022.
E após esses avanços, quais são as concepções que temos hoje sobre o formato do
nosso planeta? Atualmente dispomos do uso de fotos aéreas e imagens de satélite, o que nos
permitiu conceber o planeta Terra como um geóide - representação de uma esfera com
irregularidades na superfície, que decorrem da distribuição desigual da massa do planeta
sobre sua superfície.
Fonte: http://parquedaciencia.blogspot.com/2014/11/evolucao-da-concepcao-sobre-forma-da.html
105
Projeções Cartográficas & Representação da
Terra
● Projeção cilíndrica de Mercator – É a Forma de
Representação da Terra mais utilizada para ilustrar
o globo terrestre.
Veja as Características:
● Mantém as formas dos continentes.
● Alteram as áreas dos continentes.
● Conhecida como projeção eurocêntrica.
ATIVIDADES
1. Supondo que você precise comprovar a esfericidade do nosso planeta, marque a(s)
característica(s) que deve(m) estar presente(s) em seu argumento
106
a) ( ) o horizonte delimita o término do território do planeta, pois depois dele existe um
abismo característico da ausência de mais território da Terra.
b) ( ) se observarmos a sombra que determinadas estruturas projetam, podemos perceber
que isso é característico de um “terreno” que possui forma esférica.
c) ( ) o eclipse também nos auxilia na comprovação do formato da Terra, pois a sombra
projetada é redonda, e assim vai cobrindo a superfície lunar, também redonda.
d) ( ) a gravidade e a água presentes em nosso planeta permitem que ele tenha a aparência
arredondada, porém achatada nos polos.
107
Sobre a Terra, podemos afirmar que ela apresenta
a) ( ) forma redonda e achatada nos pólos, e gira no sistema solar ao redor do Sol.
b) ( ) uma forma cilíndrica e gira no sistema solar, junto com a Lua.
c) ( ) aparência azulada, tem forma arredondada e achatada nos polos e gira ao redor da
Lua.
d) ( ) apresenta uma forma plana e se movimenta sozinha no sistema solar.
Disponível em: <http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/825379/DLFE-196408.pdf/1.0> Acesso em 02 de fev. de 2022. (Adaptada)
4. Leia o texto:
108
c) ( ) Aristóteles provou sua teoria com a observação de que, durante os eclipses lunares, a
sombra da Terra na face do Sol é curvada, arredondada.
d) ( ) Se subirmos em uma árvore, conseguimos ver todas as partes do planeta, pois a
extensão dele de acordo com sua posição e estrutura, nos permite isso.
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Movimentos de rotação e translação e o eixo de inclinação da Terra.
Habilidade: (EF06CI14-A) Descrever os diferentes movimentos realizados pela Terra, associando seus efeitos a
fenômenos do cotidiano.
Você já deve ter percebido que “o Sol se movimenta” durante o dia, não é mesmo?
Mas será que esse movimento é mesmo ele que faz?
“Os movimentos aparentes dos astros celestes podem ser percebidos porque usamos
alguns pontos como referência. Você já deve ter percebido que o horizonte é uma referência
importante para percebermos o movimento aparente do Sol e de outras estrelas no céu.”
Fonte: LOPES, Sônia. Investigar e Conhecer: Ciências da Natureza. 1ª Edição. São Paulo, Editora Saraiva, 2015.
O movimento que determina a escuridão da noite e o clarão do dia dura cerca de 24
horas e é chamado de rotação. Acontece quando a Terra gira em torno do seu próprio eixo,
que é ligeiramente inclinado. Esse movimento é realizado em um período de
aproximadamente 23 horas, 56 minutos e 4 segundos. A rotação ocorre no sentido anti-
horário, de oeste para leste. Assim, o sol nasce a leste e se põe a oeste, servindo de referência
de posição há muitos anos.
O movimento de rotação resulta na sucessão de dias e noites devido à diferença de
iluminação nas diferentes áreas do planeta. Sendo assim, parte do planeta fica iluminada
pelos raios solares, correspondendo ao dia, enquanto a parte oposta não recebe luz solar
correspondendo à noite.
109
Observe a imagem a seguir:
Portanto, quando uma parte do planeta é iluminada pelo Sol, caracterizando período
do dia, o outro lado não recebe sua luz, caracterizando a noite. Observe a imagem a seguir.
As estrelas são visíveis apenas a noite. Mas por que elas “desaparecem” durante o dia?
Durante o dia, a luz do sol ofusca o brilho delas, que é inferior ao dele, mas elas continuam lá.
Você sabia que alguns animais têm hábitos característicos de dia ou noite?
Animais de hábitos diurnos são animais que são ativos durante o dia. Ou seja, são
animais que caçam, comem, e fazem suas atividades enquanto está claro.
110
O que determina isso são diversos fatores, desde a visão até o funcionamento do
sistema nervoso. Eles também possuem certos tipos de “relógios” naturais em seus corpos,
que ajudam a regular o organismo. Existem diversas espécies de animais que possuem esses
hábitos diurnos, desde insetos até grandes mamíferos.
Os esquilos também são animais com hábitos diurnos. Eles passam a maior parte do
seu dia procurando alimento. Como são animais agitados e que vivem pulando e escalando
árvores, eles têm uma necessidade maior de alimentação.
Durante sua época de acasalamento, que acontece principalmente entre a primavera e
o verão, eles são ainda mais ativos. Nesse período, eles passam boa parte do tempo
procurando uma fêmea. Durante o inverno, como eles não hibernam, aumentam suas horas
de sono.
Disponível em: https://guiaanimal.net/articles/581 Acesso em 17 de fev. de 2022.
São considerados animais noturnos aqueles que se apresentam ativos durante a noite
e que repousam durante o dia. Apesar de a luz do dia conferir certa facilidade para os animais
realizarem suas tarefas.
Os animais noturnos precisam ter sentidos de audição, visão e olfato altamente
desenvolvidos, especialmente adaptados para tirar o máximo da baixa iluminação noturna.
No campo da visão, muitos animais noturnos têm maior quantidade de células oculares
especializadas na captação de luz, chamadas de bastonetes. O gato é um deles!
“Por ser um animal de hábitos noturnos, os gatos têm menores períodos de sono
durante a noite. Isso acontece porque eles têm a fisiologia de um predador. Assim como os
leões e outros grandes felinos, os gatos têm um padrão semelhante de dormir durante o dia
e caçar à noite - eles estão estruturados para a caça.”
Disponível em: https://tinyurl.com/yxtndyd9 Acesso em 13 de nov de 2020.
Disponível em: https://www.infoescola.com/biologia/animais-noturnos/ Acesso em 17 de fev. de 2022. (Adaptada)
ATIVIDADES
1. Leia o trecho da música “Here comes the sun” dos Beatles, a seguir
“Here comes the sun, do, dun, do, do
Lá vem o sol
Here comes the sun, and I say
Lá vem o sol, e eu digo
It's all right
Está tudo bem”
Ela representa uma situação hipotética, onde o planeta não realizaria um dos
movimentos mais importantes e que acontece diariamente, chamado de
a) ( ) rotação, pois se o planeta deixar de girar em torno de seu próprio eixo, a face voltada
para o sol teria uma grande elevação da temperatura, e onde não houvesse incidência de luz
solar, congelaria.
b) ( ) translação, pois se o planeta deixar de girar ao redor do sol, um lado do planeta
congelaria e o outro sofreria com baixíssimas temperaturas.
c) ( ) translação, pois a ausência de determinada velocidade exercida pelo planeta ao girar,
faria com que parte do planeta congelasse e a outra derretesse devido ao calor.
d) ( ) rotação, pois a intensidade do movimento faria com que a temperatura da metade do
planeta subisse, enquanto a outra metade sofresse com baixíssimas temperaturas.
4. O movimento que resulta em períodos de noite e de dia, realizado pelo nosso planeta,
costumava ser confundido, há milhares de anos atrás, pois acreditava-se que o que se
locomovia era o Sol, e não a Terra, como sabemos hoje.
112
Esse movimento que permite a alternação dia e noite é conhecido como
(A) translação, e dura 24 horas.
(B) rotação, e dura 24 horas.
(C) translação, e dura 365 dias.
(D) rotação, e dura 365 dias.
O fator que faz com que a maré suba ou desça, é a gravidade. E ela age conjuntamente com
o(s) movimento(s) de
a) ( ) translação da Lua.
b) ( ) rotação da Terra.
c) ( ) rotação e translação da Lua.
d) ( ) translação e revolução da Terra.
113
como o movimento de _______________. Eles são primordiais para que os _____________
de vida nela funcionem perfeitamente, como o ciclo hidrológico.
8. Perto de você, na sua casa ou na sua rua, há animais com hábitos característicos de dia ou
noite? Quais?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Movimentos de rotação e translação e o eixo de inclinação da Terra.
Habilidade: (EF06CI14-A) Descrever os diferentes movimentos realizados pela Terra, associando seus efeitos a
fenômenos do cotidiano.
115
Do latim: autumno. Também conhecido como o tempo da colheita, pois
é nesta época que ocorrem as grandes colheitas.
- Sucede o verão e antecede o inverno
- Temperatura diminui gradativamente
- As folhas das árvores tendem a cair, apresentando tons amarelados,
indicando transição de estações
ATIVIDADES
( ) estação caracterizada por ser a mais fria do ano, no Brasil, há relatos de neve na região
Sul, noites mais longas.
( ) conhecida como estação das flores, pois é associada ao reflorescimento da flora terrestre.
( ) elevação do índice pluviométrico e altas temperaturas identificam essa estação, dias
mais longos.
( ) nessa estação, os ventos são mais frequentes, há uma redução gradativa da temperatura,
e as folhas de alguns tipos de plantas caem.
116
2. Observe a charge a seguir
117
( ) O movimento da Terra que possibilita a existência das estações do ano é o movimento
de rotação.
( ) Enquanto no Hemisfério Norte é verão, no Hemisfério Sul é inverno.
( ) Enquanto no Hemisfério Norte é primavera, no Hemisfério Sul é outono.
( ) O equinócio ocorre em dois momentos do ano, em março e em setembro.
a) VVFVV
b) FFVVV
c) FVVVF
d) VFVVF
118
RESPOSTAS:
Aula 1:
1. Alternativa C.
I – Os raios ultravioletas provenientes do sol podem afetar animais e pessoas de forma prejudicial,
independentemente de sua intensidade. (INCORRETA, pois à medida que a intensidade dos raios
ultravioleta aumenta, mais prejudicial ela se torna).
II - A camada de ozônio é formada por moléculas de oxigênio e tem como principal função filtrar os raios
ultravioleta. (CORRETA)
III – A destruição da camada de ozônio se dá através da emissão de gases poluentes, como
clorofluorcarbono. (CORRETA)
2. Alternativa B. Espera-se que o estudante perceba que com o aumento da temperatura causado pelo
aquecimento global, as calotas polares estão sofrendo degelo, fazendo com que o nível da água do mar
suba.
3. (B) (A) (C)
4. a) (F) a camada de ozônio possui partículas GASOSAS que auxiliam na PROTEÇÃO DO PLANETA,
propiciando um ambiente equilibrado e favorável ao metabolismo dos seres vivos.
b) (V) os CFC’s, ou gases clorofluorcarbono, reagem com a camada de ozônio, provocando sua destruição
e ocasionando prejuízos aos seres vivos em relação a proteção contra os raios ultravioleta.
c) (V) câncer de pele e enfraquecimento do sistema imunológico são duas consequências da ação dos raios
ultravioleta na saúde do ser humano, podendo ser agravadas pela destruição da camada de ozônio.
d) (F) a imagem a seguir representa a ação da radiação sobre o planeta, CONSIDERANDO a radiação
emitida pelos raios UV quando passam pela camada de ozônio.
5. ATMOSFERA GASES SUSPENSÃO RADIAÇÃO METEOROS
Aula 2:
1. (2) (3) (1)
2. a) Rocha magmática extrusiva.
b) Rocha metamórfica.
c) Rocha sedimentar.
3. Espera-se que o aluno compreenda que um fóssil seja o vestígio da existência de um ser vivo, e que ele
surgiu pela deposição de sedimentos (formação de uma rocha sedimentar) ao longo de milhares de anos.
Estudar os mistérios em torno dos fósseis é de extrema importância para compreender o passado biológico
da Terra, bem como os processos que ocasionaram a extinção de espécies.
4. O Pão de Açúcar é formado por uma rocha metamórfica, gnaisse, que se forma pela transformação do
granito, por diferentes condições de pressão e temperatura sofridas pela rocha.
5. Alternativa C. Espera-se que o aluno compreenda que a areia é formada por partículas de rocha
sedimentar, que sofreu ação das ondas do mar, por exemplo, fazendo com que ela se “quebrasse” em
partículas pequenas.
6. FÓSSEIS – ROCHAS – SEDIMENTAÇÃO – AREIA – PALEONTOLOGIA
Aula 3:
1. Estão corretas/devem ser marcadas as alternativas B, C e D.
119
2. A Terra sendo plana e sustentada por elefantes em cima de uma tartaruga, qualquer movimentação de
um dos animais, provocaria um tremor no planeta, gerando assim um terremoto.
3. Alternativa A. Espera-se que o aluno tenha um breve conceito sobre os movimentos que o planeta faça
no sistema solar e compreenda que o formato da Terra é redondo.
4. Alternativa A. A forma utilizada pelo aplicativo para representar diferentes rotas escolhidas pelo usuário
é através de um mapa.
5. A – TR.
B – TP.
C – TR.
D – TP.
6. Alternativa D. A escala permite a representação de uma área, pois conseguimos reproduzir, em menor
proporção, a sua extensão.
Aula 4:
1. Movimento de rotação. É o movimento que determina a existência do dia (“lá vem o sol”), pois quando
a Terra gira em torno do seu próprio eixo, parte dela é iluminada pelo sol.
2. Alternativa A. Rotação, pois se o planeta deixar de girar em torno de seu próprio eixo, a face voltada
para o sol teria uma grande elevação da temperatura, e onde não houvesse incidência de luz solar,
congelaria.
3. O movimento de rotação consiste no deslocamento da Terra em torno de si mesma, circulando ao redor
do seu eixo imaginário central durante um período de 23 horas e 56 minutos. Além da sucessão dos dias e
das noites e a consequente influência na organização da vida das pessoas (período de aula, período de sono,
jornada de trabalho etc), nos hábitos dos animais e em processos dos vegetais, fotossíntese, por exemplo,
o movimento de rotação gera outras consequências: interfere na circulação do ar e das correntes marinhas;
permitiu a divisão do dia em horas e a criação do sistema de fuso horário e é responsável pelo discreto
achatamento na região dos polos e da dilatação na região equatorial do planeta.
A Terra, juntamente com os outros planetas do sistema solar, realiza ao redor do Sol um movimento, é o
chamado movimento de translação. O movimento de translação da Terra tem como principal consequência
a ocorrência das estações do ano. Ele é, também, a base para a divisão do tempo. De acordo com o antigo
calendário egípcio, a duração do ano civil era de 365 dias. No ano 46 a.C, os romanos corrigiram o
calendário egípcio acrescentado as 6 horas que não existiam no calendário anterior. No Calendário Juliano,
dos romanos, passou a existir o ano bissexto. As seis horas “que sobram” a cada ano, no final de quatro
anos, somadas, equivalem a 24 horas, isto é, um dia. Esse dia é acrescentado no mês de fevereiro, que
normalmente tem 28 dias mas que de quatro em quatro anos passa a ter 29. O ano bissexto é assim
conhecido por ter 366 dias.
Disponível em https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/TqSnxHMErsHCcU7eZcmBJNa3d8BVazNKBey33PbnZzfZ9DtqKKNXgZ89yWr6/geo
Acesso em 17 de fev. de 2022.
4. Alternativa B. Rotação, e dura 24 horas.
5. Alternativa B. As marés são movimentos oceânicos que ocorrem periodicamente, caracterizadas pela
subida e descida no nível de água. Quando a água do mar está mais próxima da Lua, aquela é atraída por
esta com uma força de maior intensidade do que nos demais pontos. Enquanto isso, na parte oposta da
Terra, a água tende a afastar-se. Consequentemente, nos pontos intermediários, o nível do mar abaixa e
ocorre a maré baixa.
6. TRANSLAÇÃO – INÍCIO – FIM DE UM ANO – ROTAÇÃO – CICLOS
120
O movimento de TRANSLAÇÃO está associado a dinâmicas climáticas, como também determina o
INÍCIO e o FIM DE UM ANO. Como sabemos, a Terra está em constante movimento e esse movimento
é um dos principais do nosso planeta, assim como o movimento de ROTAÇÃO. Eles são primordiais
para que os CICLOS de vida nela funcionem perfeitamente, como o ciclo hidrológico.
7. Alternativa D. Somente as afirmativas I e III são verdadeiras.
A afirmativa II é falsa, pois, o movimento responsável pelas estações do ano é o da translação.
8. Resposta pessoal.
Aula 5
1. (D)
(A)
(B)
(C)
2. Alternativa A) Verão e primavera.
3. Elas acontecem por causa do deslocamento da Terra ao redor do Sol, ou seja, do movimento de
translação e da inclinação do eixo terrestre na rotação.
4. Alternativa D) O inverno tem início com o término do verão.
5. Alternativa B) FFVVV.
F - O solstício marca o início do verão e do inverno, já o equinócio marca o início da primavera e do
outono.
F - O movimento da Terra que possibilita a existência das estações do ano é o movimento de translação,
no qual a Terra gira em torno do Sol. Esse movimento faz com que a incidência de raios solares seja
diferente nos hemisférios.
V
V
V
6. Alternativa C) Translação.
7. A) translação; B) inverno - Norte; C) verão; D) Sul - outono.
8. Resposta pessoal.
121
HISTÓRIA TURMA: 6º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico. Produção do saber
histórico.
Habilidade: (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que
originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
https://www.tudosaladeaula.com/p/material-de-apoio.html
Você já ouviu e contou muitas histórias. Nossas vidas formam uma história. A sua
história faz parte da história de sua família, de sua cidade, de seu país. Quando alguém nos
conta algo, colocando os acontecimentos em ordem, está contando uma história. Toda vez
que contamos uma história, estamos dando sentido a um acontecimento.
Afinal o que é História? Para que serve estudar História?
O que é História?
História é a ciência que estuda as ações humanas ao longo do tempo. Então, pode-se
dizer que História é uma Ciência Humana que estuda o desenvolvimento das sociedades
humanas através do tempo.
ATIVIDADES
1. Observe as imagens:
123
De acordo com o texto e as imagens, defina em uma frase o que é História.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. De acordo com o texto para que serve estudar História? Você concorda com o texto?
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4. Agora você é um historiador e para produzir uma pesquisa histórica deverá escolher uma
pessoa (sua fonte) para fazer um levantamento de dados a partir dos seguintes
questionamentos presentes no quadro:
6. Você pode perceber que você ou qualquer pessoa tem uma História de vida. Usando todos
os dados coletados na atividade acima, e outros que você considerar relevante, escreva
sua história (ou da pessoa que você quiser) desde o seu nascimento até os dias atuais.
Quando terminar destaque os fatos que você considera que foram mais importantes para
na vida.
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AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico; Formas de Registro
Habilidade: (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das
fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
125
Leia o fragmento do texto a seguir e aprofunde mais os seus conhecimentos:
ATIVIDADES
3. Ao historiador compete interpretar bem as fontes e extrair delas aquilo que sustentará a
sua argumentação. Observe a imagem a seguir e faça a sua interpretação:
126
Disponível em: https://issuu.com/editoraftd/docs/6-ano-historia-sociedade-cidadania_8d2d046be8e765/25 Acesso em: 13 de abri. De 2020.
Aprofundando os conhecimentos...
disponível em: http://www.historia.seed.pr.gov.br/ Acesso em: 15 de out de 2020. Disponível em: https://issuu.com/editoraftd/docs/6-ano-historia-sociedade-
cidadania/17 Acesso em: 16 de out de 2020.
127
4. Na História tradicional, apenas os grandes personagens, eram considerados como
históricos, de acordo com o fragmento anterior a História é feita por todos nós, assim pode-
se dizer que somos:
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6. Para estudar a história, o historiador utiliza todos os vestígios disponíveis para produzir
o conhecimento histórico. Esses vestígios são as fontes históricas, que podem ser escritas,
visuais, orais e materiais. Observe as fontes históricas a seguir e classifique-a.
129
7. Leia o trecho e a imagem a seguir e responda aos questionamentos:
130
Vamos Historicizar...
c) Que diferença o senhor (a) percebe entre a sua infância e a das crianças de hoje em relação
a brinquedos e brincadeiras?
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d) O modo como as crianças se relacionam com os adultos era muito diferente dos de hoje?
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e) O lugar em que você foi criado quando criança está muito diferente de hoje? O que
mudou? O que permanece igual?
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9. Agora faça sua interpretação e transforme estas informações que você adquiriu na
entrevista em uma narrativa.
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AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização: Surgimento
da espécie humana no Continente Africano; Teorias que subsidiam o aparecimento do ser humano na terra.
Habilidade: (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e
analisar os significados dos mitos de fundação.
132
da vida humana e, implicitamente, porque somos o único espécime dotado de características
que nos diferenciam do restante dos animais.
Desde as primeiras manifestações mítico-religiosas, o homem busca resposta para essa
questão. Neste âmbito, a teoria criacionista é a que tem maior aceitação. Ao mesmo tempo,
ao contrário do que muitos pensam, as diferentes religiões do mundo elaboraram uma versão
própria da teoria criacionista. A mitologia grega atribui a origem do homem ao feito dos
titãs Epimeteu e Prometeu. Epimeteu teria criado os homens sem vida, imperfeitos e feitos
a partir de um molde de barro. Por compaixão, seu irmão Prometeu resolveu roubar o fogo
do deus Vulcano para dar a vida a raça humana. Já a mitologia chinesa, atribuiu a criação
da raça humana a solidão da deusa Nu Wa, que ao perceber sua sombra sob ondas de um
rio, resolveu a criar seres á sua semelhança.
A mitologia guarani, etnia indígena que habitava as
terras sul-americanas antes da chegada dos europeus. Para
essa cultura, Tatriupã (o criador do mundo e deus do trovão)
criou Rupave (o primeiro homem e pai dos povos) e Sypave
(a primeira mulher e mãe dos povos) a partir de estátuas
feitas de barro nas quais soprou a vida. Desde então, muitos
outros homens e mulheres foram nascendo até povoar o
mundo (que seria, na visão guarani, provavelmente grande
parte da América do Sul).
Já na mitologia maia, população que ocupava terras
hoje pertencentes à América Central e ao México, o panteão
(conjunto de deuses) se juntou às divindades Tepeu e
Gucumatz para criar o ser humano. Houve três tentativas
Tupã
de criação: na primeira, tentaram usar a lama, mas ela se https://www.selecoes.com.br/especial/mitologia-
brasileira-tupi-guarani/
desmanchava; na segunda, usaram madeira, que, ao final da
criação, até tinha o formato do ser humano, mas não possuía alma; por fim, usaram o milho
e, com ele, conseguiram criar o primeiro humano. A mitologia ioruba, etnia da África
Ocidental, atribui a criação do mundo e da humanidade a Obatalá, que, com a ajuda de
Odudua, usou o barro para criar o ser humano e lhe deu o emi (sopro da vida).
Na mitologia egípcia, existem variações do mito de origem da humanidade. Segundo
um desses mitos egípcios, Rá criou a Terra, povoou-a com plantas e animais e depois, a
partir de suas lágrimas, criou o ser humano. Destaque que, em cada cultura, há diferentes
133
mitos de criação do ser humano e, com frequência, um mesmo mito apresenta diferentes
versões, ou seja, é narrado com variações por povos diferentes.
Pintura feita por Michelangelo no teto da Capela Sistina, no Palácio do Vaticano, em
1510, que representa a criação do
homem por Deus, à sua imagem
e semelhança. O cristianismo
adota a Bíblia como fonte
explicativa sobre a criação do
homem. Segundo a narrativa
bíblica, o homem foi concebido
depois que Deus criou céus e
terra. Também feito a partir do
barro, o homem teria ganhado
vida quando Deus assoprou o
https://www.ufmg.br/online/arquivos/036398.shtml fôlego da vida em suas narinas. Outras
religiões contemporâneas e antigas formulam
outras explicações, sendo que algumas chegam a ter pontos de explicação bastante
semelhantes.
O cristianismo adota a Bíblia como fonte explicativa sobre a criação do homem.
Segundo a narrativa bíblica, o homem foi concebido depois que Deus criou céus e terra.
Também feito a partir do barro, o homem teria ganhado vida quando Deus assoprou o fôlego
da vida em suas narinas. Outras religiões contemporâneas e antigas formulam outras
explicações, sendo que algumas chegam a ter pontos de explicação bastante semelhantes.
Disponível em: https://www.sohistoria.com.br/ef2/evolucao/p3.php Acesso em: 30 de mar. De 2020. (Adaptado)
ATIVIDADES
134
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(A) A mitologia grega ( ) Um deles é que Rá criou a Terra, povoou-a com plantas e
animais e depois, a partir de suas lágrimas, criou o ser humano.
( ) à solidão da deusa Nu Wa, que ao perceber sua sombra sob as
(B) A mitologia egípcia
ondas de um rio, resolveu criar seres à sua semelhança.
( ) Tupã (o criador do mundo e deus do trovão) criou Rupave (o
primeiro homem e pai dos povos) e Sypave (a primeira mulher e
(C) O cristianismo
mãe dos povos) a partir de estátuas feitas de barro nas quais soprou
a vida.
( ) atribui a criação do mundo e da humanidade a Obatalá, que,
(D) A mitologia maia com a ajuda de Odudua, usou o barro para criar o ser humano e lhe
deu o emi (sopro da vida).
( ) adota a Bíblia como fonte explicativa sobre a criação do
(E) A mitologia guarani homem. O homem foi feito a partir do barro, ganhado vida quando
Deus assoprou o fôlego da vida em suas narinas.
( ) atribui a origem do homem ao feito dos titãs Epimeteu e
(F) A mitologia ioruba
Prometeu.
( ) Panteão (conjunto de deuses) se juntou às divindades Tepeu e
(G) A mitologia chinesa
Gucumatz para criar o ser humano.
O texto que você leu anteriormente falava sobre o criacionismo. Agora, vamos ler o
texto a seguir que trata da teoria evolucionista.
EVOLUÇÃO HUMANA
b) Essa teoria, tem sido aperfeiçoada pelos pesquisadores e hoje é aceita pela maioria dos
cientistas. Quando e por quem foi formulada?
136
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4. Qual o nome da teoria que surgiu em oposição ao criacionismo? Quando foi formulada e
qual era seu princípio?
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AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização:
Surgimento da espécie humana no Continente Africano; Teorias que subsidiam o aparecimento do ser humano na
terra.
Habilidade: (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua
historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
Assim, mesmo nas sociedades primitivas de caça e coleta era preciso haver um
pequeno excedente além das necessidades imediatas. O passo decisivo para aumentá-lo foi
conseguido quando as pessoas aprenderam a plantar e a ceifar colheitas e a amansar e
explorar os animais. Foi a descoberta – ou invenção – da agricultura [e da domesticação de
animais]. [...]. Aprender a manter a criação de gado teve um efeito quase tão revolucionário
quanto o da agricultura. [...]. Uma vez aprendido o princípio de mantê-los como recursos
vivos, em vez de simplesmente caçá-los, muitas coisas mais se seguiram, como, por
exemplo, a ordenha e a coleta de ovos das aves domésticas. Com o passar dos séculos, no
entanto, apareceram campos em alguns lugares, como resultado de reocupação e replantio
contínuos; quando isso aconteceu, os primeiros lavradores começaram a se prender mais em
um local - tornaram-se sedentários [...] A maior abundância de comida resultou num
aumento do número de seres humanos [...] A ocupação contínua do mesmo lugar se tornou
mais comum [...] Quando isso aconteceu, apareceram construções de maior solidez [...] Ao
desenvolver novas habilidades e enfrentar novos desafios no seu próprio ambiente, essas
comunidades se isolaram [em cidades primitivas] nos seus modos de vida, ou suas culturas,
de crescente complexidade.
ROBERTS, J.M. O livro de ouro da História do mundo: da Pré-História à Idade Contemporânea. Rio de Janeiro: Ediouro,
2001, pp. 51-58.
ATIVIDADES
138
Disponível em: https://reflexoesdehistoria.wordpress.com/2011/01/19/emergencia-do-homem-e-da-civilizacao-parte-2/ Acesso em: 30 de mar. de 2020.
1. Com base nos trechos dos textos e nas imagens faça uma tabela comparativa das
diferenças no modo de vida dos seres humanos pré-históricos.
NÔMADES SEDENTÁRIOS
Imagem 01 Imagem 2
139
Sobre a imagem 1 responda:
a) Identifique qual explicação para o aparecimento do ser humano na Terra ela representa?
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d) De todas as espécies, qual foi a única que se espalhou e conquistou os cinco continentes
do nosso planeta?
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b) Sobre esta explicação do surgimento do ser humano na terra, cite dois exemplos.
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140
4. Agora é com você, crie um mito sobre o surgimento da espécie humana, relate em seu
caderno e depois compartilhe com seus colegas de turma.
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AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização
Habilidades: (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano. (GO-EF06HI06-
A) Conhecer e compreender as diversas teorias que buscam explicar as rotas e os deslocamentos dos povos e grupos
étnicos, originários do continente americano.
141
Possíveis correntes migratórias para a América
https://www.coladaweb.com/historia/chegada-do-homem-na-america
A bem da verdade, essas teorias, isoladas, talvez não deem conta de explicar a origem
da presença humana na América, mas, quando as somamos, percebemos que o ameríndio
pode ter chegado nesse continente por pelo menos três correntes migratórias diferentes. Esse
é um assunto ainda em aberto, pois as pesquisas continuam sendo feitas. Mas uma coisa é
certa: quando os europeus chegaram à América, ela já estava totalmente ocupada, no
mínimo, há quatro mil anos.
Alguns povos que se concentravam principalmente nos atuais países do México e Peru,
alcançaram a civilização com o surgimento de Estados, populações de dezenas de milhares,
hierarquia de classes sociais, organização pública de serviços, clero profissional e
especialistas de todos os trabalhos, desde manufatura até comércio, administração e
governo. Veja sobre eles em: Maias, Incas e Astecas.
Quanto as tribos que se encontravam em áreas desérticas, frias e regiões que não
estimulavam o extrativismo e, posteriormente, a agricultura, praticavam a caça e tímida
coleta dos escassos recursos naturais como maneira de sobrevivência.
No ambiente de agricultura limitada da Floresta Amazônica, nasceu uma frágil
civilização em povoamentos densamente habitados nas margens de rios, alimentando-se de
peixes, tartarugas e do cultivo da mandioca brava. Essas tribos habitavam, em sua maioria,
o território atualmente nacional.
Existem estimativas de que a população indígena no Brasil até a chegada dos
portugueses era de mais de um milhão de nativos, distribuídos em diversos grupos.
Disponível em: https://www.coladaweb.com/historia/chegada-do-homem-na-america Acesso em: 19 de out de 2020.
ATIVIDADES
2. Existem algumas teorias que buscam explicar a chegada do homem à América. No quadro
a seguir especifique cada uma delas.
Teorias Especificações
Teoria Asiática
Teoria Malaio-Polinésia
Teoria Australiana.
3. Observe o mapa:
143
4. A rota 1 representada no mapa 1, indica uma das possíveis rotas de povoamento da
América. Essa rota refere a qual teoria?
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6. Segundo a teoria que sustenta a Rota 1, ela defende a ideia de que o homem chegou à
América
A) navegando pelo Oceano Atlântico
B) atravessando o Estreito de Bering
C) pelo mar mediterrâneo
D) pelo Oceano Indico.
8. Observe a imagem:
144
No texto e nas atividades anteriores você conheceu três teorias das rotas de
povoamento da América. Não existem apenas estas, como você pode perceber na imagem
em questão. Todas as teorias se baseiam em uma série de diferentes fontes, conforme
descrita no quadro.
As teorias sobre o povoamento da América se baseiam em fontes de pesquisas. Relacione e
descreva algumas delas.
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145
RESPOSTAS:
Aula 01:
1. a) Resposta pessoal – espera-se que o estudante compreenda que História é a ciência que estuda as
ações humanas ao longo do tempo. História é uma Ciência Humana que estuda o desenvolvimento das
sociedades humanas através do tempo.
2. Resposta pessoal – espera-se que o estudante compreenda que é importante estudar História para
entendermos a sociedade em que vive. E que não estudamos História para saber o passado e sim para
compreender o presente!
3. a) F; b) V; c) V; d) V; e) F.
a) A palavra “história” tem origem no idioma grego e é oriunda do vocábulo “hístor”, que significa
“aprendizado”, “sábio”.
e) Heródoto é considerado o pai da História.
a) 4. Respostas pessoais - Aplicação de questionário tem o propósito de que o estudante compreenda
que ele tem uma História de vida e que ela está entrelaçada a outras histórias, como a de seus pais e de
sua comunidade. Ainda cumpre o objetivo de levar os estudantes a realizar uma reflexão sobre a
importância em estudar o passado. Compreendendo suas origens de onde vieram eles vão compreender
muitas de suas ações ou modos de agir no presente.
5. Resposta pessoal – complementação da atividade anterior.
6. Resposta pessoal – espera-se que o estudante compreenda que ele, suas famílias são parte integrante
da História e que suas ações podem contribuir como agente de transformação da sociedade em que vive.
Aula 02:
1. O Historiador é um profissional formado em uma universidade cujo trabalho consiste em escrever
narrativas sobre o passado e o presente com base em fonte históricas.
2.
CONCEITO SIGNIFICADO
Refere-se àquilo que é "diferente" do que existia no passado, coisas que
Mudanças
passaram por "mudanças" e grandes "transformações".
Permanência Refere-se àquilo que "se mantêm" ao longo do tempo, que não "mudou", que
s continua existindo.
Historiador Um historiador é um indivíduo que estuda e escreve sobre a história
Fontes É entendida no sentido de “documento”, ou seja, algo em que está registrado o
Históricas testemunho de algum evento que ocorreu no passado.
O sujeito histórico é tudo aquilo que participa do processo histórico, seja de
Sujeito maneira consciente ou não. Nós somos sujeitos da história e todos os dias
Histórico interferimos nos rumos da história. Sujeito histórico é, por definição, qualquer
pessoa que participe ativamente da construção e "desenrolar" da História.
3. A resposta é pessoal, mas espera-se minimamente que os estudantes façam a seguinte leitura.
a) Retratam uma sala de aula com professora e alunos (as).
b) Não, elas representam tempos diferentes, evidenciadas tanto pelo modo de vestir das pessoas, da cor da
imagem, ‘quanto como as metodologias utilizadas.
c) Que as crianças continuam frequentando a escola estudando (permanências), mas a maneira como as
crianças estão organizadas na sala, como elas se vestem, a maneira e a metodologia da professora não é a
mesma (Mudanças).
4. Sujeitos históricos.
146
5. É possível que o estudante responda somente as que estão relacionadas no texto como:
a) Arqueologia, Geografia, Biologia, no entanto, existe várias outras áreas que contribuem com o trabalho
do historiador como no caso da Sociologia, Antropologia a entre outras das Ciências Humanas.
b) Os arqueólogos estudam os grupos humanos por meio dos vestígios materiais deixados por eles.
6. 2; 2; 3; 3; 2; 1.
7. Está sendo utilizada fonte oral, ela é importante pois por meio delas são passados os conhecimentos das
sociedades iletradas às gerações futuras e é muito utilizada em pesquisas como fonte históricas tanto por
meio de entrevista de pessoas que viveram determinado momento histórico, como também são os casos
das cantigas e lendas que são passadas as gerações futuras, as lembranças e os saberes das sociedades, por
meio da oralidade.
8 e 9. Resposta pessoal – por meio dessas atividades o estudante exercitará ferramentas de pesquisa e
interpretação do passado, dentre elas a história oral como uma forma de preservar e/ou redefinir o
conhecimento histórico e a memória
Aula 03:
1. a) O criacionismo, defendido por judeus e cristãos, e a teoria da evolução.
b) Não, porque as diferentes religiões do mundo elaboraram uma versão própria da teoria criacionista.
2. B, G, E, F, C, A, D.
3. a) Que o homem é o resultado de um lento processo de alterações (mudanças). Esta é a ideia central da
evolução: os seres vivos (vegetais e animais, incluindo os seres humanos) se originaram de seres mais
simples, que foram se modificando ao longo do tempo.
b) Na segunda metade do século XIX pelo cientista inglês Charles Darwin
c) Foi a ideia da seleção natural.
d) Ele observou que os seres vivos sofrem modificações que podem ser passadas para as gerações seguintes.
e) A seleção natural nada mais é, portanto, do que o resultado da transmissão hereditária dos caracteres que
melhor adaptam uma espécie ao meio ambiente. [...].
4. Em oposição ao criacionismo, surgiu a teoria evolucionista, formulada na segunda metade do século
XIX pelo cientista inglês Charles Darwin, que partiu do princípio de que o homem é o resultado de um
lento processo de alterações (mudanças).
Aula 04:
1.
NÔMADES SEDENTÁRIOS
• Instrumentos rudimentares de pedra, de • Excedente além das necessidades imediatas.
madeira ou de osso. • Agricultura.
• Nomadismo – as pessoas se deslocavam de • Domesticação dos animais.
acordo com as necessidades de subsistência. • Os primeiros lavradores começaram a se prender
• Subsistência baseada na caça. mais em um local - tornaram-se sedentários.
• Pesca e a coleta de vegetais. • A maior abundância de comida resultou num
• A média de idade dos seres humanos no fim aumento do número de seres humanos.
do período era de 26 anos. • Construções de maior solidez.
• Pinturas rupestres. • Surgimento das cidades primitivas nos seus modos
de vida, ou suas culturas, de crescente complexidade.
2. a) Evolucionista.
b) Cinco – Australopiteco, Homo Habilis, Homo Erectus, Homo Neanderthalensis, Homo Sapiens.
c) Possibilidade de respostas:
147
O Australopithecus viveu há cerca de 3,5 milhões de anos. Caminhava sobre os dois pés, alimentava-se
basicamente de vegetais e era pequeno. O esqueleto mais antigo encontrado na África é de uma mulher e
foi chamado de Lucy.
Homo Habilis – Considerado o primeiro representante do gênero Homo. Viveu há cerca de 2 milhões de
anos, na África. Foi chamado de homo habilis, no sentido de habilidoso, por ter construído os primeiros
instrumentos de pedra e madeira utilizados na prática da caça, incluindo assim a carne na sua alimentação.
Homo Erectus é o descendente direto do Homo habilis; caminhando aquele mais ereto que este, daí seu
nome. Aperfeiçoou instrumentos de pedra, com os quais caçava animais grandes. Foi o primeiro homo a
aprender a usar o fogo, conseguindo assim adaptar-se a regiões mais frias da Ásia e Europa.
Homo Sapiens Neandertal Muitos restos de esqueletos foram encontrados em cavernas, daí a expressão
“homem das cavernas”. Praticava a caça e a coleta em grupos de 20 a 30 pessoas. Fazia sepulturas cobertas
de pedra e terra para seus mortos, por isso se acredita que tenha sido a primeira espécie a realizar
cerimônias religiosas.
Homo sapiens é o nome científico da espécie dos seres humanos modernos. Trata-se de uma expressão
latina para “homem sábio” e “homem que sabe”. A ciência calcula que os primeiros seres da espécie
surgiram aproximadamente entre 300 mil e 100 mil anos atrás. A princípio, os sapiens habitaram a atual
região do leste do continente africano.
d) Homo sapiens.
3. a) Criacionista.
b) Mitologia grega, mitologia guarani, mitologia ioruba, mitologia egípcia, cristianismo.
4. Resposta pessoal.
Aula 05:
1. Letra A.
2. Teoria Asiática - Defende a tese de que os ameríndios vieram da Ásia, passando pela Sibéria e
entrando na América pelo Estreito de Bering, entre 50 e 12 mil anos atrás. Teoria Malaio-Polinésia –
Defende que os polinésios e melanésios teriam vindo de ilha em ilha em canoas de pranchas, ao longo de
várias gerações, até chegarem ao litoral americano e, daí, espalharam-se por todo o continente, adquirindo
ou desenvolvendo aspectos culturais de acordo com as necessidades e peculiaridades da região habitada.
Teoria Australiana - Que teria vindo pelas ilhas do Oceano Pacífico, da Austrália para a América.
3. Letra A.
4. Teoria Asiática, que defende a tese de que os ameríndios vieram da Ásia, passando pela Sibéria e
entrando na América pelo Estreito de Bering.
5. Letra C.
6. Letra B.
7. Teoria Malaio-Polinésia.
8. Fósseis humanos e sua datação; Artefatos humanos e sua datação; Linguística - estudo da evolução
da língua; genética das populações - estudo da distribuição de genes entre diferentes povos;
Paleoclimatologia - estudo das transformações do clima ao longo da História.
148
GEOGRAFIA TURMA: 6º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Relações entre os componentes físico-naturais: Movimentos da Terra
Habilidade: (EF06GE03-A) Compreender a dinâmica do sistema solar e sua relação com o Universo.
SISTEMA SOLAR
Atualmente o Sistema Solar é formado por oito planetas que são, segundo a União
Astronômica Internacional, corpos celestes que se encontram orbitando o Sol. Esses corpos
possuem massa suficiente para garantir que a sua gravidade possibilite que tenham uma
forma arredondada, conhecida como forma de equilíbrio estático.
Ordem dos planetas em relação ao Sol: Os planetas estão em ordem segundo a sua
proximidade em relação ao Sol:
149
Características dos planetas do Sistema Solar
Você sabia?
Até o ano de 2006, Plutão compunha o
conjunto de planetas do Sistema Solar. A
partir desse ano, a União Astronômica
Internacional, que regula as definições,
nomenclaturas e classificações na
astronomia, anunciou uma nova
definição para a palavra planeta. Fonte:
https://canaltech.com.br/entretenimento/plutao-pode-ter-um-oceano-de-agua-liquida-embaixo-da-crosta-congelada-70721/
150
Essa mudança decorreu das novas descobertas astronômicas a respeito da existência
de corpos celestes que se assemelhavam a Plutão. Sendo assim seria necessário aumentar o
número de planetas do Sistema Solar ou criar uma nova classificação para esses corpos. A
UAI então apresentou, juntamente à definição de planeta, a definição de planeta anão, como
agora é classificado Plutão e os demais corpos celestes com características semelhantes.
Atualmente o Sistema Solar é, portanto, composto por oito planetas e cinco planetas
anões: Ceres, Plutão, Éris, Haumea, Makemake.
Sol: O Sol é a estrela central do Sistema Solar. Considerado uma estrela média, o Sol
tem diâmetro de, aproximadamente, 1,39 bilhão de km (109 vezes maior que a da Terra), e
sua massa é cerca de 332.900 vezes maior do que a do nosso planeta. Basicamente a estrela
é formada por hidrogênio (aproximadamente 90%) e hélio (9%). O Sol é composto por:
● Fotosfera: é a parte visível do Sol que emite luz propagada no espaço, podendo ser
notado o fenômeno conhecido como mancha solar.
● Núcleo: é a parte central do Sol que concentra, aproximadamente, metade da massa total
da estrela. A temperatura nessa região atinge cerca de 15.000.000°C.
● Cromosfera: é uma camada estreita, rarefeita e não visível do Sol. A temperatura dessa
região varia conforme o afastamento do núcleo.
● Coroa solar: é a parte mais externa do Sol, acima da fotosfera, podendo ser observada
apenas em eclipses totais.
Origem do Sistema Solar: Muitas teorias apontam que o Sistema Solar se formou a partir
do colapso de uma nebulosa. Há diversas teorias a respeito da origem do Sistema Solar,
portanto não há um consenso a respeito desse assunto. Muitos estudiosos acreditam que esse
se formou há, aproximadamente, 4,7 bilhões de anos.
A teoria que mais satisfaz a comunidade astronômica é conhecida como a Teoria da
Nebulosa Solar, formulada, em 1644, por René Descartes e reformulada, em 1775, por
Immanuel Kant e, posteriormente, em 1796, por Pierre-Simon de Laplace.
A Teoria da Nebulosa Solar acredita que a formação do Sol se deu por meio da rotação
de uma nuvem que, ao sofrer contração, influenciada pela gravidade, entrou em colapso
devido à elevada velocidade em que se encontrava. Esse colapso deu origem, por meio da
concentração central da nebulosa, ao Sol. Já os planetas resultaram das partículas
remanescentes da nuvem molecular em colapso. A reformulação da teoria acrescenta que
os planetas se formaram nas regiões mais distantes do centro da nebulosa que deu origem
ao Sol. Nessas regiões a temperatura era menor, as substâncias voláteis (volátil é
literalmente aquilo que voa, mas neste caso entende-se por uma substância que evapora
facilmente) sofreram condensação (se tornaram líquidos), ao passo que, nas regiões de
maior temperatura, essas substâncias se perderam, permitindo então a classificação dos
planetas em rochosos e gasosos.
151
Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/geografia/sistema-
solar.htm https://brasilescola.uol.com.br/geografia/sistema-solar.htm
Acesso em 23 de out de 2020
Muitas teorias apontam que o Sistema Solar se formou a partir do colapso de uma nebulosa.
ATIVIDADES
1. Relacione a segunda coluna a partir da primeira com base na classificação oficial dos
planetas:
(1) Planetas ( ) Mercúrio ( ) Ceres
(2) Planetas Anões ( ) Éris ( ) Makemake
( ) Urano ( ) Júpiter
( ) Plutão ( ) Marte
( ) Terra
2. É o sexto planeta do sistema solar a partir do Sol, sendo o segundo maior planeta desse
grupo. É conhecido por ser rodeado de anéis e ser classificado como um planeta gasoso ou
Joviano.
A descrição acima refere-se a:
A) Urano. B) Netuno. C) Saturno. D) Júpiter.
5. Qual a teoria que mais satisfaz a comunidade científica sobre a origem do Sistema Solar?
Explique-a.
6. Qual é a posição do “Sol” no Sistema Solar? Explique citando suas principais
características.
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________________________________________________________________________
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Elementos do clima
Habilidade: (EF06GE03-E) Identificar os climas predominantes no Brasil e em Goiás.
Elementos do clima
153
A temperatura é o registro do calor atmosférico e costuma ser medida em graus
Celsius (ºC) ou em outras unidades que são utilizadas em outros países, como o Fahrenheit
(ºF) e o Kelvin (K). Assim, um valor alto das temperaturas – 37ºC ou 40ºC, por exemplo –
significa que está muito quente, enquanto temperaturas mais baixas significam que está mais
frio.
A umidade do ar é a quantidade de água presente no ar atmosférico em forma de
vapor. Ela é dividida em umidade absoluta, que é a quantidade total de água existente no
ar, e umidade relativa, que é a umidade de água presente no ar em comparação com o
necessário para começar a chover.
A pressão atmosférica é o “peso” que a atmosfera exerce sobre as nossas cabeças e
sobre a superfície terrestre, sendo medida em milibares (mb) ou em outras unidades de
medida. Geralmente, quando algum fator climático provoca o aumento da pressão
atmosférica, as temperaturas ficam mais elevadas.
A radiação solar é o calor produzido pelo sol e recebido pela Terra. Ela é muito
importante para manter o aquecimento do nosso planeta e, assim, controlar as temperaturas
para propiciar a manutenção da vida. Contudo, nem toda a radiação recebida pelo nosso
planeta chega à superfície, a maior parte é absorvida ou refletida pela atmosfera.
Como o nosso planeta possui uma determinada inclinação em seu eixo, nem todas as
partes da superfície terrestre recebem a mesma quantidade de radiação solar, o que permite
que existam as chamadas zonas térmicas (ou de iluminação) da Terra. O processo de
reflexão da radiação solar da superfície para a atmosfera e da atmosfera de volta para a
superfície é chamado de efeito estufa.
Como podemos perceber, os elementos climáticos formam os atributos básicos que
constituem o clima das diferentes partes do mundo. A presença ou ausência desses
elementos está condicionada a diversos outros fenômenos, chamados de fatores climáticos,
que incluem o relevo, a vegetação, a altitude e outros.
ATIVIDADES
1. Nesse tipo de clima a temperatura média anual é superior a 25°C. As chuvas são
abundantes e bem distribuídas durante o ano todo. Portanto, é um tipo de clima quente e
chuvoso.
2. Nesse tipo de clima as temperaturas são elevadas, com temperaturas superiores a 26°C.
As chuvas são escassas e irregulares, havendo longos períodos de seca. Portanto, é um clima
quente e seco.
156
O ordenamento correto das questões acima é
A) T, T, C, C, T. C) T, T, C, C, C
B) T, T, T, C, T D) T, C, C, C, T
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Redes hidrográficas
Habilidade: (EF06GE04-B) Reconhecer as principais características que constituem uma bacia hidrográfica.
A formação de rios e bacias hidrográficas
Primeiramente, para
seguirmos adiante na
compreensão da formação e
funcionamento dos rios,
devemos nos recordar do ciclo
hidrológico e de seus efeitos no
meio ambiente.
Evaporação
Basicamente, ao entrar em
contato com a superfície
terrestre, a radiação solar aquece
as águas que por sua vez se
tornam uma grande massa úmida
de “vapor”.
Condensação
Essa “massa de vapor” sobe a
grandes altitudes até se resfriar e se
tornar densa (pesada) novamente,
voltando a forma líquida.
Precipitação Disponível em: https://preview.tinyurl.com/hidrológico Acesso em: 20 de mar 2020
157
Infiltração e Escoamento
As águas que caem sob a forma de chuva se infiltram parcialmente no solo e escoam
na superfície dos lugares de altitude “mais alta” para os lugares de altitude “mais baixa”. Os
lugares de baixa altitude são os lagos, córregos, riachos, rios, mares e oceanos. Deste modo,
podemos dizer que a chuva “recarrega” às águas destes locais e de todos os seres vivos que
ali habitam.
Rios e bacias hidrográficas
Relevo: O conjunto de formas da superfície terrestre é chamado de relevo. No relevo
percebemos diferentes altitudes que vão influenciar a forma como às águas se assentam no
ambiente, ou seja, no leito do rio.
Disponível em: https://tinyurl.com/tpntekz Acesso em: 20 de mar 2020
Splash: Geralmente ao caírem, as gotas d’água das chuvas causam pequenos impactos
(efeito splash) que geram desgastes no solo e que variam conforme a resistência do material
de sua cobertura. Os buracos das calçadas e ruas que ocorrem principalmente em épocas de
chuva são um bom exemplo deste fenômeno.
Sedimentos e Erosão: O material retirado por este impacto, mínimo que seja, é
transportado junto a água da chuva, sempre em direção aos locais de menor altitude (mais
baixos). E lá, não tendo mais para onde ir, eles são depositados. O material transportado
recebe o nome de sedimento e o fenômeno de transporte de sedimentos recebe o nome de
erosão. Portanto, o relevo e os rios que hoje vemos certamente não eram assim em décadas,
séculos e milênios passados. Eles são o resultado da relação de vários agentes naturais entre
si, sendo os principais: a radiação solar, as rochas, as águas, as massas de ar e o solo.
Características de um Rio
O sistema fluvial diz respeito aos aspectos que, em conjunto, são responsáveis pela
localização, forma e movimento dos rios.
Nascente: é o lugar onde se encontra várias características favoráveis para o acúmulo de
água, recebendo muitas chuvas ao longo do ano, possuindo um solo rochoso que viabiliza
reservas de águas subterrâneas e transborda o excesso em direção as baixas altitudes (curso
inferior do rio).
Afluente: também conhecido como tributário, são rios e cursos d’água de menor fluxo que
desaguam nos rios principais.
158
Rio principal: é onde os afluentes
desaguam e por causa disso possui o
maior fluxo de água em uma bacia
hidrográfica. Caso ocorra uma
ramificação neste rio (ele se dividir em
duas ou mais direções), o principal será
aquele com maior quantidade/fluxo de
água (vazão).
159
ATIVIDADES
1. Cite as principais características de uma bacia hidrográfica ao longo do percurso dos rios.
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2. Qual o nome dos corpos d’água de menor fluxo que desaguam nos rios principais?
Representação de uma Bacia Hidrográfica - Disponível em: https://preview.tinyurl.com/bacia-hidrogr-fica Acesso em: 20 de mar de 2020
160
D) Segue uma única direção e aumenta sua força e velocidade.
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Bacias Hidrográficas
Habilidade: (EF06GE04-B) Reconhecer as principais características que constituem uma bacia hidrográfica.
BACIAS HIDROGRÁFICAS
Bacia hidrográfica, também chamada de bacia de drenagem, é uma porção da
superfície terrestre banhada por um rio principal, ribeirões, riachos e córregos. Essas bacias
são alimentadas pelas águas das chuvas, lençóis subterrâneos, etc.
161
Os limites entre as bacias
hidrográficas, denominados divisores de
água, encontram-se nos pontos mais
elevados do relevo, sendo responsáveis pela
separação das águas das diferentes bacias
hidrográficas.
Portanto, a delimitação de uma bacia
hidrográfica tem como principal elemento o
relevo da região, visto que a água segue um
caminho de acordo com o desnível do
terreno. Outras características dependem da
vegetação do local, as rochas, o clima, a
ocupação humana, as atividades
econômicas, entre outros fatores.
De acordo com o
Conselho Nacional de
Recursos Hídricos (CNRH),
órgão responsável pelo
planejamento e uso racional da
água no país, o território
brasileiro abriga 12 bacias
hidrográficas, com destaque
para a Bacia Amazônica, que é
a maior do planeta.
A análise e o
conhecimento das bacias
hidrográficas são de
fundamental importância, pois
a água é um recurso natural
Esquema explicativo da dinâmica de uma Bacia Hidrográfica. essencial para a manutenção
Disponível em: https://tinyurl.com/b4ci4s Acesso em: 02 de jul de 2020
da vida na Terra. As águas
desses rios são utilizadas para
o consumo humano, agricultura, produção industrial, etc.
As bacias hidrográficas devem ser preservadas, garantindo, assim, água de boa
qualidade para todos os seres vivos.
Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/geografia/bacias-hidrograficas.htm
Acesso em: 16 de nov de 2020
162
ATIVIDADES
2. Compreendendo o ciclo hidrológico, por que se observa que a ação da água da chuva
sobre o solo e as rochas se torna maior nas áreas sem cobertura vegetal?
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________________________________________________________________________
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4. Planícies de inundação (várzeas) formam-se ao longo do vale dos rios quando ocorrem
enchentes provocadas pelas “cheias” decorrentes das chuvas na região. Ali, de maneira
geral, é que se depositam os sedimentos vindos de outras partes da bacia. Deste modo,
responda o que se pede a seguir.
163
a) O que é várzea?
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AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Fenômenos naturais e influência no clima
Habilidade: (EF06GE05-A) Identificar os fenômenos naturais globais e relacionar as interdependências do clima,
solo, relevo, hidrografia e formações vegetais, dando ênfase ao Cerrado.
Fenômenos naturais e influência do clima
Até aqui já compreendemos que O clima é um padrão de comportamento da
temperatura ambiente de um local durante um longo intervalo de tempo. Ele é descrito por
três elementos principais: temperatura, umidade, pressão atmosférica e precipitação. Assim
164
sendo, os fenômenos climáticos são eventos atmosféricos que ocorrem naturalmente em
uma determinada região.
O clima de uma localidade influencia
diretamente na vida biológica e social das
espécies. Por isso, cada região tem seres vivos
com características específicas que possibilitam
que eles sobrevivam no local. Assim, a
ocorrência de fenômenos climáticos é
determinante sobre a população de uma
localidade, seja de forma negativa ou positiva. O
clima de uma determinada região influência nos
fenômenos naturais ali existentes. Diferentes climas - https://blog.mfrural.com.br/clima-tempo/
165
regiões do mundo em que ocorrem poucas chuvas. Nos desertos (Saara, Atacama, Arábia),
por exemplo, o índice de umidade é baixíssimo. Isto dificulta a formação de nuvens e das
chuvas. Já em regiões como a Floresta Amazônica, as chuvas ocorrem em grande
quantidade em função do alto índice de evaporação da água.
Raios: os raios fazem parte do pacote de eventos assustadores. Trata-se de uma descarga de
energia, que chega a atingir 125 milhões de volts, lançada na terra, capaz de produzir
grandes estragos, como abrir valas no chão.
Neve: A neve é um fenômeno natural capaz de construir paisagens ao mesmo tempo
fascinantes e desoladoras. Acontece quando a
temperatura está mais de 20 graus abaixo de zero,
o que faz com que se formem cristais nas nuvens,
que se juntam no percurso até o solo e voltam a
ficar congelados.
166
movimentar por milhares de quilômetros.
Eventualmente, encontro a costa e as ondas de
pouco mais de um metro se transformam em
gigantes que podem superar os 30 metros.
ATIVIDADES
1. Em sua cidade, quais os fenômenos naturais mais comuns, os que mais acontecem?
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2. Dos fenômenos naturais mais presentes em sua cidade, quais afetam o cotidiano e de que
maneira?
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167
3. Após a leitura do texto, com suas palavras defina o que são os fenômenos naturais e cite
três exemplos.
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A) Chuva C) Pororocas
B) Vulcão D) Neve
https://www.resumoescolar.com.br/geografia/fenomenos-naturais/
a) Marque um X nas
imagens que representam
um fenômeno natural.
b) Agora nomeie os
fenômenos que você
assinalou.
168
6. Observe a imagem e escreva quais
fenômenos naturais que podem ocorrer nesse
ambiente:
7. Durante uma aula de Geografia, alguns alunos conversavam sobre os fenômenos naturais,
como tsunamis, vulcões e terremotos. Algumas das afirmações dos estudantes são descritas
a seguir.
Responda entre verdadeiro e falso as afirmações:
A) No Brasil, embora não sejam frequentes, ocorrem tremores de baixa intensidade, porém
muitos não são registrados ou nem mesmo são perceptíveis. Isso acontece por causa do
posicionamento do Brasil na região central na placa Sul-americana.
B) Os tsunamis podem ser causados tanto por terremotos como por erupções vulcânicas que
ocorrem em alto-mar, formando ondas gigantes, as quais alcançam a região costeira.
C) Terremotos, vulcões e tsunamis são fenômenos pouco frequentes no Brasil, devido à
grande extensão territorial do país, o que lhe confere maior estabilidade.
D) Vulcões são mais frequentes em regiões centrais das placas tectônicas, uma vez que
nesses locais existem falhas por onde o magma pode deixar o manto da Terra, alcançando a
superfície.
169
RESPOSTAS:
Aula 1:
1. (1) Mercúrio (2) Ceres
(2) Éris (2) Makemake
(1) Urano (1) Júpiter
(2) Plutão (1) Marte
(1) Terra
2. Alternativa correta: letra C. O segundo maior planeta, depois de Júpiter, conhecido pelo seu sistema
de anéis, é Saturno.
3. Alternativa correta: letra D. Os quatro planetas rochosos do sistema solar são, respectivamente:
Mercúrio, Vênus, Terra e Marte.
4. a) (V) O Sol compõe 99,85% da composição do sistema solar e realiza um movimento em torno de si
mesmo, a rotação.
b) (F) Plutão foi rebaixado a Planeta Anão não pelo seu tamanho, mas por não possuir uma órbita
autônoma em relação a outros planetas.
c) (V) Quatro planetas do sistema solar são rochosos e quatro deles são gasosos.
d) (V) Júpiter é, de longe, o maior planeta do sistema solar.
e) (F) Os planetas que estão ao lado da Terra são Marte e Vênus.
5. A Teoria da Nebulosa Solar acredita que a formação do Sol se deu por meio da rotação de uma
nuvem que, ao sofrer contração, influenciada pela gravidade, entrou em colapso devido à elevada
velocidade em que se encontrava. Esse colapso deu origem, por meio da concentração central da
nebulosa, ao Sol. Já os planetas resultaram das partículas remanescentes da nuvem molecular em colapso.
6. O Sol é a estrela central do Sistema Solar. Considerado uma estrela média, o Sol tem diâmetro de,
aproximadamente, 1,39 bilhão de km (109 vezes maior que a da Terra), e sua massa é cerca de 332.900
vezes maior do que a do nosso planeta. Basicamente a estrela é formada
por hidrogênio (aproximadamente 90%) e hélio (9%). O Sol é composto por:
Fotosfera: é a parte visível do Sol que emite luz propagada no espaço, podendo ser notado o fenômeno
conhecido como mancha solar.
Núcleo: é a parte central do Sol que concentra, aproximadamente, metade da massa total da estrela. A
temperatura nessa região atinge cerca de 15.000.000°C.
Cromosfera: é uma camada estreita, rarefeita e não visível do Sol. A temperatura dessa região varia
conforme o afastamento do núcleo.
Coroa solar: é a parte mais externa do Sol, acima da fotosfera, podendo ser observada apenas
em eclipses totais.
7. Até o ano de 2006, Plutão compunha o conjunto de planetas do Sistema Solar. A partir desse ano, a
União Astronômica Internacional, que regula as definições, nomenclaturas e classificações na astronomia,
anunciou uma nova definição para a palavra planeta. Essa mudança decorreu das novas descobertas
astronômicas a respeito da existência de corpos celestes que se assemelhavam a Plutão.
Sendo assim seria necessário aumentar o número de planetas do Sistema Solar ou criar uma nova
classificação para esses corpos. A UAI então apresentou, juntamente à definição de planeta, a definição
de planeta anão, como agora é classificado Plutão e os demais corpos celestes com características
170
semelhantes. Atualmente o Sistema Solar é, portanto, composto por oito planetas e cinco planetas anões:
Ceres, Plutão, Éris, Haumea, Makemake.
Aula 2
1. Alternativa A.
2. Alternativa D.
3. Alternativa D.
4. A radiação solar é o calor produzido pelo sol e recebido pela Terra. Ela é muito importante para manter
o aquecimento do nosso planeta e, assim, controlar as temperaturas para propiciar a manutenção da vida.
Contudo, nem toda a radiação recebida pelo nosso planeta chega à superfície, a maior parte é absorvida
ou refletida pela atmosfera.
5. Equatorial: esse é o clima predominante na região Amazônica, que abrange a Região Norte e porções
dos estados de Mato Grosso e Maranhão. A temperatura média anual é elevada, variando entre 25 °C e
27 °C, com chuvas durante todo o ano e alta umidade do ar.
Tropical: abrange estados das Regiões Centro-Oeste, Nordeste, Norte e Sudeste. Apresenta duas estações
bem definidas: inverno (seco) e verão (chuvoso). A temperatura média varia entre 18 °C e 28 °C.
6. A umidade do ar é a quantidade de água presente no ar atmosférico em forma de vapor. Ela é dividida
em umidade absoluta, que é a quantidade total de água existente no ar, e umidade relativa, que é a
umidade de água presente no ar em comparação com o necessário para começar a chover.
7. Alternativa A.
Aula 3
1. A delimitação de uma bacia hidrográfica tem como principal elemento o relevo da região, visto que a
água segue um caminho de acordo com o desnível do terreno. Outras características dependem da
vegetação do local, as rochas, o clima, a ocupação humana, as atividades econômicas, entre outros fatores.
2. Alternativa B
3. É o relevo da localidade que irá condicionar a trajetória de toda bacia hidrográfica. Quanto mais
inclinado for o relevo, mais força terá o rio. Se tiver pouca declividade, terá menos força e fará uma
trajetória com muitas curvas (meandros).
4. Foz em estuário, por não depositar nenhum material antes de desaguar no corpo d’água adiante.
5. Alternativa A
6. a) nascente / b) alto curso / c) margem direita / d) meandro / e) curso médio / f) margem esquerda / g)
afluente / h) curso inferior / i) foz em delta / j) foz em estuário
Aula 4
1. O ciclo hidrológico é a circulação da água que ocorre entre a litosfera e a atmosfera e que está
relacionada à distribuição de energia emitida pelo sol sobre a superfície da Terra.
São quatro etapas: a evaporação da água dos oceanos, mares, lagos, rios e a transpiração da vegetação
que colocam o vapor de água em suspensão no ar; a condensação do vapor de água em suspensão na
atmosfera, que se transforma em água líquida em virtude das baixas temperaturas ou do encontro de uma
massa de ar frio que dá origens a nuvens; precipitação, na qual a água condensada no ar volta à superfície
terrestre sob a forma de chuva, granizo ou neve em virtude da saturação; infiltração ou escoamento, que
correspondem, respectivamente, à infiltração da água no solo e nas rochas e á movimentação da água
sobre a superfície.
171
2. A vegetação contribui para a fixação do solo. Mas, dependendo da intensidade da chuva, dos tipos de
solo e rocha, mesmo com a cobertura vegetal, podem ocorrer deslizamentos.
3. a) A: curso superior (em grande altitude). B: médio (em declive). C: inferior (em baixa altitude).
b) Foz em estuário, pois tem um único grande canal, longo, que não favorece a acumulação de sedimentos,
permitindo que as águas do mar avancem por ela.
4. a) Várzea é uma área baixa e relativamente plana, nas margens do rio e inundada nas cheias.
b) Geralmente se originam da erosão das margens e das vertentes e dos detritos transportados pelas
enxurradas que alcançam o vale fluvial.
c) Sim, essas planícies acumulam sedimentos férteis, aproveitados para a agricultura. É o caso do rio São
Francisco, no Brasil.
5. São elevações do relevo, sejam as de pequena altitude ou as de elevada altitude, que se formam entre
os rios ou entre as bacias hidrográficas, individualizando-os. Um exemplo no Brasil: a Serra do Espinhaço
(MG) é o divisor de águas entre a Bacia do Rio São Francisco e as Bacias Costeiras do Nordeste Ocidental
formada pelos rios Jequitinhonha, Mucuri, Doce, entre outros.
6. Letra A. O conceito de bacia hidrográfica é a área drenada por um rio principal e seus afluentes. Como
esse conceito inclui também a área em que está localizado o rio principal e seus afluentes, a bacia
hidrográfica apresenta outros elementos (divisor d'água, vertentes, cobertura superficial etc.), não
podendo ser confundida com rede de drenagem, que corresponde ao conjunto formado por um rio
principal e seus afluentes sem considerar a área em que estão localizados.
7. Letra D. Com cerca de sete milhões de quilômetros quadrados, 3.870.000 km² no território brasileiro,
a bacia amazônica é a maior bacia do Brasil e do mundo.
Aula 5
1. Resposta pessoal.
Mas se tratando do bioma cerrado onde vivemos, de todos esses fenômenos naturais os mais comuns são
a chuva e os raios.
2. Resposta pessoal.
Mas se tratando do bioma cerrado onde vivemos, de todos esses fenômenos o que mais afeta o cotidiano
das cidades é a chuva, mesmo sendo uma ação natural, a interferência humana no espaço urbano e rural
acaba gerando transtornos e problemas sérios para população, como por exemplo as inundações.
3. Resposta pessoal.
Como o nome bem diz, os fenômenos naturais se referem a toda ação da natureza que surge de maneira
natural, ou seja, não depende da intervenção humana para acontecer. Exemplo: chuvas, vulcões,
terremotos...
4. Resposta correta alternativa B
5. a) Marcar as imagens de 3 a 9. Todos são fenômenos naturais.
b) 3. Neve – 4. Vulcão – 5. Furacão – 6. Tsunami – 7. Vendaval – 8. Ventania – 9. Deslizamento de terras.
6. Ambientes como mar, podem ocorrer fenômenos naturais diversos, como maremoto, tsunamis, vulcões,
entre outros.
7. a) V; b) V; c) F; d) F.
172