Entrevista com o cineasta Fernando Meirelles aborda mudanças climáticas

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
MATERIAL DE APOIO
PEDAGÓGICO
ENSINO FUNDAMENTAL
6º ano- 1º Corte Temporal - 2023
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Governador do Estado de Goiás

Ronaldo Ramos Caiado
Vice Governador do Estado de Goiás

Daniel Elias CarvalhoVilela
Secretária de Estado da Educação

Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
Superintendente de Educação Infantil e Ensino Fundamental

Giselle Pereira Campos Faria
Gerente de Produção de Material para o Ensino Fundamental

Alessandra Oliveira de Almeida
Linguagens
Fagner Barbosa Ribeiro – Língua Portuguesa
Maria Magda Ribeiro – Língua Portuguesa
Sandra de Mesquita – Língua Portuguesa
Mileidy Pereira Morais – Língua Estrangeira/Inglês
Matemática
Alan Alves Ferreira
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Fábio Rodrigues Lucena
Luiz Felipe Ferreira de Morais
Ciências Humanas
Wanessa Santos Silva – Geografia
Declyê Rezende de Faria Sodré – Geografia
Jéssyka Priscilla Rodrigues Cruvinel – História
Ciências da Natureza
Bruno Nóbrega – Ciências da Natureza
Lívio de Castro Pereira – Ciências da Natureza
Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Katiuscia Neves Almeida
Colega Professor,
Este material pedagógico é um compilado de aulas

elaboradas a partir de habilidades do Documento Curricular
para Goiás – DCGO, organizadas por turma e corte temporal.
Seu objetivo é subsidiar o planejamento quinzenal do
professor e, de forma alguma, substituir sua organização e
planejamento.
A partir destas aulas, você pode inserir outras

habilidades complementares de modo que os objetos de
conhecimento sejam desenvolvidos e a aprendizagem
aconteça.
Nesse sentido, este material pedagógico não tem

caráter de livro didático e sim de instrumento de apoio ao
trabalho pedagógico em sala de aula.
Um excelente trabalho para você!

SUMÁRIO
Língua Portuguesa ..................................................................... 4

Respostas .................................................................................... 26
Língua Inglesa .......................................................................... 29

Respostas .................................................................................... 48
Matemática ............................................................................... 54
Respostas .................................................................................... 86
Ciências da Natureza ............................................................... 95

Respostas .................................................................................. 119
História .................................................................................... 122

Respostas .................................................................................. 146
Geografia ................................................................................. 149

Respostas .................................................................................. 170
LÍNGUA PORTUGUESA TURMA: 6º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Análise e formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do argumentar.
Tema: Gênero Entrevista.
Habilidade: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas e, em tirinhas e memes, a crítica, a ironia ou o humor presente; EF69LP17-B) Perceber e
analisar os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas
lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos,
reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo e modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos e as formas de imperativo
em gêneros publicitários).(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma padrão em
situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. (EF67LP33) Pontuar textos do campo jornalístico-midiático
adequadamente.
Gênero Textual Entrevista

Entrevista é um diálogo entre duas ou mais
pessoas: entrevistador (es) e entrevistado (s). O
principal objetivo é extrair declarações e
informações sobre determinado assunto. As
entrevistas são muito utilizadas pelos jornais, sites,
revistas, rádios e tvs com o intuito de passar um conhecimento para a população. Além de
jornalística, existe também a entrevista de emprego, social, psicológica, entre outras.
As principais características da entrevista são a oralidade e o discurso direto (reprodução
integral da fala de um personagem). A primeira pelo fato de tratar-se de um diálogo e a
segunda, pois, na maioria das vezes, o diálogo é transcrito exatamente como foi conversado.
Nas entrevistas publicadas em meios impressos, por exemplo, é possível perceber a
utilização de muitos sinais de pontuação, como travessão, aspas, reticências, interrogação,
parênteses, em alguns casos até detalhando aspectos do entrevistado, como emoções,
lágrimas e risos.
De maneira geral, a entrevista é estruturada da seguinte maneira: definição do tema,
roteiro, título e revisão.
● Definição do tema: é o primeiro passo para a entrevista acontecer. Somente a partir daí é
possível escolher o entrevistado (fonte) que tem mais conhecimento sobre aquele assunto
e que contribuirá para enriquecer o texto.
● Roteiro: como o próprio nome diz, é o material que vai guiar o entrevistador no momento
da entrevista. Para elaborá-lo é imprescindível pesquisar sobre o tema e sobre a fonte. A
partir daí podem ser listadas algumas perguntas que nortearão o trabalho, apesar de que
podem surgir outras questões interessantes além do que estará no papel.
● Título: realizada a entrevista, ela é transcrita, se for para jornal, revista ou internet. Muitas
vezes ela é iniciada com um título, que deve resumir o assunto abordado de maneira
interessante, que prenda a atenção do leitor.
4
● Revisão: por fim, é fundamental que todo o texto seja revisado para identificar possíveis
erros de escrita.
É comum que seja utilizada uma câmera ou gravador para que seja possível transcrever
de maneira literal tudo que foi dito.
Disponível em: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images/Acesso em 23 de out. de 2020
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/entrevista/Acesso em 23 de out. de 2020.(Adaptada)
Disponível em:https://images.educamaisbrasil.com.br/content/banco_de_imagens/guia-de-estudo/D/entrevista-lingua-portuguesa.jpg/ Acesso em 23 de out.
de 2020.
ATIVIDADES
Leia o trecho do texto a seguir, publicado na revista "Planeta", para responder às próximas
atividades:
Plantar árvores dá mais prazer do que fazer filmes

O cineasta paulista Fernando Meirelles concilia o cinema com
o ativismo em defesa das florestas e dedica boa parte do seu
tempo a acompanhar as questões ecológicas.
Aos 56 anos, o cineasta Fernando Meirelles integra a
galeria dos melhores diretores do cinema brasileiro. Entusiasta
de filmes experimentais na juventude criou programas para a televisão, trabalhou com
publicidade e dirigiu sucessos como Cidade de Deus, em que usou a estética dos videoclipes
para retratar a violência no Rio de Janeiro – obra que concorreu ao Oscar de melhor filme
estrangeiro em 2004.
Precisamos mudar de cultura para adequar nossa civilização aos limites do planeta?
Sabemos que precisaríamos dos recursos de três planetas para a população atual alcançar os
padrões de consumo do Primeiro Mundo. Esse parece ser o objetivo de todos os governos e
habitantes. Mas está claro que essas aspirações não cabem no espaço que temos. Apesar de
muitos estudos anunciando a falta iminente de minérios, de peixes ou de água potável, nossa
sociedade não sabe existir sem crescer.
Há pessimismo sobre o esforço para se controlar as mudanças climáticas. Estamos

numa corrida contra o tempo?
Alguns cientistas dizem que estamos quase no ponto em que o processo de aquecimento se
torna irreversível. Outros, que já ultrapassamos. Em 2000 estava claro que para o planeta não
esquentar 2º centígrados até 2050 as emissões de carbono teriam que ser reduzidas em 2% ao
ano, ao longo da década. Não aconteceu. Há indícios claros de que algo está mudando muito
mais rapidamente do que se previa.
5
Você acha que há empenho em mudar o modelo de vida consumista que temos?
Muito pouco. Ambientalista ainda é sinônimo de chato, quando não de hippie. Em curto prazo
entendo por que se associa crescimento a bem-estar. O problema é que a visão de longo prazo
não cabe no sistema visual dos homens públicos: eles trabalham com horizontes que vão, no
máximo, até as próximas duas ou três eleições.
O cinema pode mitigar as emissões de carbono?

Como toda forma de comunicação, o cinema pode ajudar a mudar comportamentos ao
informar e tocar as pessoas. Lembro que fiquei extremamente impactado ao assistir a filmes
como o francês Home – nosso Planeta, nossa casa ou o norte-americano Food Inc. São filmes
sensacionais a respeito dos temas desta entrevista. Deixo a recomendação aos leitores. (Por
Maria da Paz Trefaut).
Disponível em:http://diogoprofessor.blogspot.com/2017/11/atividade-sobre-entrevista-com-cineasta.html/ Acesso em 23 de out. de 2020.
Disponível em:http://diogoprofessor.blogspot.com/2017/11/atividade-sobre-entrevista-com-cineasta.html/Acesso em 23 de out. de 2020. (Adaptada)
Imagem disponível em: https://3.bp.blogspot.com/-L-
a_hoOWMmw/WgDdrj6pDvI/AAAAAAAAK24/KRhYJISdumQ69gXOr_fA0Ou70Errbh9PQCLcBGAs/s400/bbbb.jpg Acesso em 23 de out. de 2020
ATIVIDADES
1. Qual é a objetivo de uma entrevista?
2. O texto lido pertence ao gênero textual
a) ( ) entrevista. c) ( ) biografia.
b) ( ) relatório. d) ( ) notícia.
3. Quem é a entrevistadora e quem é o entrevistado no texto?
4. Qual é o assunto principal abordado no texto?
a) ( ) O Cinema brasileiro.
b) ( ) A biografia do cineasta.
c) ( ) As questões ecológicas e os grandes impactos ambientais que ocorrem no planeta.
d) ( ) O consumismo.
5. Observe a linguagem usada pela entrevistadora e pelo entrevistado. Que variedade

linguística foi empregada?
6. O entrevistado é pessimista ou otimista em relação às pessoas mudarem suas posturas sobre

o consumismo? Explique sua resposta.
6
7. Há alguma pergunta da entrevistadora que relaciona cinema com meio ambiente? Qual o
propósito dessa pergunta?
Leia o texto a seguir para responder às próximas atividades:
James Cameron: O visionário de Avatar
O cineasta diz que a sequência do filme de maior faturamento da história mostrará a

necessidade de encontrar um equilíbrio entre desenvolvimento e meio ambiente.
O cineasta canadense James Cameron, de 55 anos, é o criador de alguns dos maiores

sucessos do cinema, como “O Exterminador do Futuro, Aliens, Titanic e, recentemente,
Avatar”, uma produção de mais de 300 milhões de dólares que ultrapassou a marca de 2
bilhões de dólares de faturamento em venda de ingressos. Cameron planeja dar sequência a
Avatar. Cameron concedeu a seguinte entrevista a VEJA.
Qual foi sua motivação para filmar Avatar?

O filme surgiu da minha necessidade de dizer algo sobre como a destruição da natureza
ameaça o mundo. Gosto de comparar a questão ambiental com o naufrágio do Titanic.
Quando foi dado o aviso de que havia um iceberg na rota do navio, não dava mais tempo de
desviar. O impacto ocorreu noventa segundos após o sino de alerta ter sido tocado. A
questão é: o mundo já se encontra no estágio em que nada mais pode ser feito para evitar o
desastre ambiental? Ou estamos em um momento anterior, em que ainda dá tempo de reduzir
o ritmo de poluição e de destruição para evitar o pior? Avatar é a minha maneira, como
artista e cineasta, de tocar o sino de alerta. Uma das imagens recorrentes em Avatar é a dos
personagens abrindo os olhos. Há sempre alguém acordando no filme. A mensagem
subliminar é que a sociedade precisa acordar para os problemas ambientais e lidar com eles.
Avatar valoriza experiências sensoriais como entrar em uma floresta cheia de flores
coloridas ou sentir a terra sob os pés nus. A humanidade esqueceu como apreciar essas
sensações?
Sim. As pessoas estão se afastando não apenas da natureza, mas do contato humano. Os
jovens têm as suas interações sociais on-line, em vez de pessoalmente. As aventuras
acontecem em jogos de laptop educacional, não mais fora de casa. A interação com a
realidade, com outras pessoas e com a natureza está diminuindo. A tecnologia permite isso.
Disponível em:http:// http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016806.PDF/Acesso em 23 de out. de 2020.(Adaptada)
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8. Sabendo que a entrevista foi publicada na revista Veja, o público-alvo esperado para a
leitura será de
a) ( ) crianças de 2 a 5 anos. c) ( ) idosos.

b) ( ) crianças de 6 a 9 anos. d) ( ) jovens e outros públicos.
9. A motivação que levou Cameron a filmar “Avatar” foi
a) ( ) a ameaça ao mundo com a b) ( ) o combate às drogas.

destruição da natureza.
c) ( ) a violência contra a mulher. d) ( ) a guerra mundial.
10. No trecho “Qual foi sua motivação para filmar Avatar?”, o sinal de pontuação utilizado
serviu para indicar
a) ( ) uma indagação. c) ( ) o final de uma fala.

b) ( ) uma admiração d) ( ) o início de uma fala.
11. As pessoas estão se afastando não apenas da natureza, mas do contato humano.
Considerando- se o contexto, o emprego da forma verbal grifada acima denota
a) ( ) uma ação certa e real, que ocorre no presente.

b) ( ) condição passível de ser realizada, porém incerta, que ainda não foi realizada.
c) ( ) uma ordem, um pedido, uma exortação ou um conselho.
d) ( ) possibilidade futura, que depende de uma condição anterior.
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Carta de Solicitação. Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais, normativos,
reivindicatórios ou propositivos/ Análise de textos legais/ normativos, propositivos e reivindicatórios.
Habilidade: (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou
justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação; (EF67LP17-A) Analisar, a partir do
contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início,
apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou
relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição), carta
aberta, entre outros; (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras da norma padrão em situações de fala e
escrita nas quais ela deve ser usada.
CARTA DE SOLICITAÇÃO
A carta de solicitação é um gênero pertencente à modalidade argumentativa, cuja

finalidade é buscar soluções para uma problemática instaurada. No que se refere à
8
linguagem, cabe ressaltar que além de fazer uso do padrão formal, a precisão, objetividade e
consistência nos argumentos elencados são, sobretudo, fatores imprescindíveis,
preponderantes.
Não esquecendo, sobremaneira, de que tal modalidade, assim como os demais gêneros,
obedece a uma estrutura previamente definida, a qual deve ser rigorosamente seguida.
Dessa forma, entre os elementos, cabe ressaltá-los:
● Local e data;
● Identificação do destinatário – por se tratar de alguém cujo cargo ocupado requer um
tratamento mais respeitoso, o uso do pronome de tratamento adequado se torna
indispensável;
● Vocativo;
● Corpo do texto, seguido de argumentos que justifiquem o discurso manifestado;
● Expressão de despedida;
● Assinatura;
● Nome do remetente.
Disponível em: https:// https://www.portugues.com.br/redacao/cartas-reclamacao-solicitacao.html/Acesso em 30 de out. de 2020.(Adaptada)
ATIVIDADES
1. Qual é a finalidade de uma carta de solicitação?
Leia o texto com atenção para responder às próximas atividades:
Sobral, 05 de abril de 2009.
Assunto: Aquisição de livro
Srs. Pais de alunos dos 6ºs anos do Ensino Fundamental,
Solicitamos a aquisição do livro que será usado no início do trabalho da área de

Língua Portuguesa. O trabalho terá início, na sexta-feira, 24/4, e é importante que todos
os alunos tenham a obra nessa aula. “Histórias à brasileira”. Autor: Ana Maria
Machado (adaptação). Editora: Companhia das Letrinhas.
Atenciosamente,
ROSANA SELIGMANN
COORDENADORA PEDAGÓGICA
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/0B7gCUnHlonWkeU8yTnVXRktvbms/view/Acesso em 30 de out. de 2020. (Adaptada)
9
a) ( ) entrevista. c) ( ) carta de reclamação.
b) ( ) carta de solicitação. d) ( ) reportagem.
3. Qual é o assunto principal abordado nesse texto?
4. Para quem é dirigido o pedido feito nesta carta?
a) ( ) Aos pais de alunos dos 6ºs anos do Ensino Fundamental.

b) ( ) Aos pais de alunos dos 7ºs anos do Ensino Fundamental.
c) ( ) À coordenadora pedagógica.
d) ( ) Aos alunos dos 6ºs anos do Ensino Fundamental .
5. A carta é assinada por apenas uma pessoa. No entanto, ela fala no plural “solicitamos”.
Por quê?
6. Observe a linguagem usada pelo remetente da carta. Que variedade linguística foi
empregada?
a) ( ) Informal. c) ( ) Formal.
b) ( ) Coloquial. d) ( ) Regional.
Leia o texto abaixo para responder às próximas atividades:
Pontal de Iguaraçu, 15 de dezembro de 2007.
Às Centrais Elétricas da Rede Estadual -- CERE

Setor de Atendimento ao Consumidor
Prezados Senhores,
Como usuário do sistema de fornecimento de energia elétrica dessa empresa, tomei

a iniciativa de comunicar-lhes um sério problema que ocorre no bairro do Rio Doce.
Devido à má conservação da rede elétrica na região, tem havido oscilação de energia
durante as chuvas, o que vem causando a queima de eletrodomésticos.
Muitos dos moradores não têm recursos para consertar ou adquirir novos aparelhos,
portanto solicito que medidas urgentes sejam tomadas para a solução do problema. Estou
ciente do alto nível de atendimento da empresa, por isso agradeço desde já o interesse e
10
a assistência dispensada a esse pedido e coloco-me à disposição para quaisquer
esclarecimentos.
Atenciosamente,
Afrânio Luiz Rocha
7. Que tempo verbal predomina na carta?

a) ( ) Passado. c) ( ) Futuro.
b) ( ) Presente. d) ( ) Subjuntivo.
8. Quais argumentos o remetente emprega para persuadir a empresa?
9. Você considera esses argumentos convincentes? Justifique sua resposta.
10. Na conclusão da carta, como o autor foi persuasivo?

Disponível em: https://arteemanhasdalingua.blogspot.com/2020/07/atividade-sobre-carta-de-solicitacao.html /Acesso em 30 de out. de 2020. (Adaptada)
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Infográficos. Estratégias e procedimentos de leitura/ Procedimentos e gêneros de
apoio à compreensão.
Habilidade: (EF69LP34-A) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, esquema, resumo, infográfico, tabela,
gráfico ou ilustrações, dependendo do que for mais adequado; (EF69LP32-A) Selecionar informações e dados
relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes;
(EF69LP42-A) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho e/ou janela), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos,
relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas,
mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação
temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc.
INFOGRÁFICO
Em conjunto com a evolução tecnológica, nós,

seres sociais, estamos inseridos em uma
movimentação extremamente dinâmica, que exige,
cada vez mais, maior competência na capacidade de
leitura e apresentação de conhecimento crítico em
relação aos diversos assuntos que circulam em nosso
dia a dia. Essa é uma das razões pelas quais estamos
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conectados, o tempo todo, a um dispositivo que nos permite acessar informações e nos
expressarmos a respeito dos acontecimentos em nossa sociedade.
É a partir desse novo modo de vida que o gênero textual infográfico ganha prestígio.
Muito utilizado pela mídia jornalística, é unânime que esse gênero é um recurso eficaz, visto
que torna o assunto fácil, de forma rápida e dinâmica, de ser compreendido.
O que é um infográfico?
Por info entendemos informação, e por gráfico entendemos imagem, ilustração etc.
Dessa forma, podemos dizer que a arte da infografia é caracterizada por ilustrações
explicativas sobre determinado tema. A partir dessa definição, confirmamos a popularidade
desse gênero no meio jornalístico atual.
Porém, esse gênero não ganhou destaque apenas nos meios de comunicação. Nas salas
de aula, os infográficos auxiliam, com sucesso, nos processos de leitura, reflexão crítica e
produção de textos.
Principais tipos de infográficos
● Enciclopédicos: infográficos centrados em explicações mais universais, como

funcionamento do corpo humano, o que são partidos políticos etc.
● Específicos: infográficos que tratam de assuntos que são mais específicos. São
frequentemente utilizados quando é necessário explicar um novo procedimento cirúrgico;
após algum acontecimento e é necessário retratar como é o novo cenário de determinado
local, entre outras situações.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-infografico.htm/Acesso em 06 de nov. de 2020. (Adaptada)
Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/images/o-novo-queridinho-jornais-revistas-infografico-56c4acdba954c.jpg /Acesso em
06 de nov. de 2020.
Os infográficos podem ser constituídos por textos, quadros, legendas, mapas, números,
ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas. Este gênero representa uma mistura, de
forma dinâmica, do texto verbal com o não verbal, originando um universo visualmente
chamativo.
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3206/conhecendo-o-genero-do-discurso-infografico/Acesso em 06 de nov. de 2020. (Adaptada)
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Finte: https://www.scriptutex.pt/2020/01/23/importancia-dos-infograficos-estrategia/
13
ATIVIDADES
1. O que é um infográfico?
Disponível em:http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2019/02/atividade-de-portugues-sobre-o-genero.html/Acesso em 06 de nov. de 2020. (Adaptada)

a) ( ) entrevista. c) ( ) infográfico.
b) ( ) verbete de enciclopédia. d) ( ) resumo.
3. Qual a finalidade desse tipo de gênero textual?

a) ( ) Divulgar informações e ajudar o leitor a compreendê-las melhor.
b) ( ) Contar uma história ocorrida.
c) ( ) Vender um produto.
d) ( ) Regulamentar o funcionamento de uma norma.
4. Em que meios de comunicação encontramos textos como esse?
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5. Que tipo de informação principal esse texto apresenta ao leitor?
a) ( ) Apresenta as taxas de mortes provocadas pela bomba atômica no Brasil.

b) ( ) Apresenta os índices de violência nos Estados Unidos.
c) ( ) Apresenta os índices de violência no Brasil em 2020.
d) ( ) Apresenta os índices de violência no Brasil em 2016.
6. Além da linguagem verbal, quais outros elementos compõem este infográfico?
7. As informações presentes no infográfico foram divulgadas por quem?
8. De acordo com o infográfico, qual região brasileira possui os estados mais violentos de
2016?
a) ( ) Centro-oeste. c) ( ) Sul.
b) ( ) Nordeste. d) ( ) Sudeste.
9. De acordo com o texto, Goiás é o estado que possui o maior número de latrocínios em
2016. Pesquise no infográfico o significado da palavra latrocínio e anote em seu caderno.
10. Sobre o infográfico em estudo, assinale nas frases V para verdadeiro e F para falso:
a) ( ) Os infográficos são focados em um tema. Todas as informações e imagens são

selecionados para ressaltar esse foco, no caso desse, em estudo, a temática central é a
violência no Brasil no ano de 2016.
b) ( ) Infográficos, geralmente, incluem gráficos, tabelas e representações de dados
relevantes. Esses itens oferecem representações visuais da informação que está sendo
compartilhada e ajuda a quebrar o conteúdo, tornando-o mais fácil de digerir. No infográfico
acima, por exemplo, os ícones utilizados são pouco populares, dificultando o entendimento
do assunto por parte de muitos leitores.
c) ( ) Ao comparar o número de mortes violentas no Brasil em 2016 com a bombas
nucleares no Japão em 1945, o autor do infográfico teve a intenção de impressionar, chocar
o leitor com a real situação da violência no Brasil.
d) ( ) Homens de pele negra foram as maiores vítimas de violência em 2016.
Disponível em: http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2019/02/atividade-de-portugues-sobre-o-genero.html/Acesso em 06 de nov. de 2020.(Adaptada)
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AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Conto de Mistério. Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção/
Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e
multissemióticos.
Habilidade: (EF69LP44-A) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo,
em textos literários; (EF69LP44-B) Reconhecer, em textos literários, formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e culturas, considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EF69LP47-
A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos
coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, as escolhas lexicais típicas de cada gênero para a
caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco narrativo.
Contos de Mistério
Disponível em: https:// https://escolaeducacao.com.br/wp-

content/uploads/2018/07/contos-de-misterio-e-suspense.jpg/Acesso
em 17 de nov. de 2020.
O conto é um texto curto em que um

narrador conta uma história
desenvolvida em torno de um enredo
- uma situação que dá origem aos
acontecimentos de uma narrativa.
Há poucos personagens e poucos
locais, pois como a história é breve
não é possível incluir vários lugares e
personagens diferentes.
A estrutura desse gênero textual é composta por quatro partes: apresentação do enredo,
desenvolvimento dos acontecimentos, momento de tensão - clímax, e solução - desfecho.
Características do conto
O conto apresenta as seguintes características:
● Espaço delimitado;
● Tempo marcado;
● Presença de narrador;
● Poucos personagens;
● Enredo.
Narrador: a história do conto é contada por um narrador, que pode ser:
● narrador observador, aquele que conhece a história, mas não participa dela.
● narrador personagem, aquele que além de narrar a história, também é um dos seus
personagens.
● narrador onisciente, aquele que conhece a história e todos os personagens envolvidos
nela.
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Os personagens do conto – São indivíduos que participam da narrativa, sendo
classificadas, dependendo do foco em: personagens principais ou personagens secundárias.
Por ser uma narrativa curta, o conto possui poucos personagens.
Enredo: o conto apresenta sempre um enredo, que é um problema ou situação que dá origem
aos acontecimentos de uma história. Ele pode ser:
- Linear - quando os fatos seguem uma sequência lógica, ou seja: apresentação,
desenvolvimento, momento de tensão - clímax, e solução - desfecho.
- Não linear - quando os fatos não seguem uma sequência lógica, ou seja, em vez de
começar pela apresentação do problema ou da situação, pode começar pela sua solução e os
acontecimentos são narrados ao longo do conto.
Dependendo da temática explorada, há diversos tipos de contos, dos quais se destacam: os
contos de fadas, os contos fantásticos, os contos realistas, os contos populares e os contos
de mistério.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/conto/ Acesso em 22 de fev. 2022 (Adaptado)
O conto de mistério é muito apreciado pelos adolescentes. Este é um tipo de narrativa que
seduz pelo desconhecido e que surpreende e fascina o leitor. A narrativa é estruturada de
forma a criar expectativa e suspense. Geralmente, os ambientes retratados são sombrios,
noturnos e povoados por indivíduos melancólicos e pessimistas.
Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/Acesso em 17 de nov. de 2020(Adaptado)
ATIVIDADES
Conto de mistério
Stanislaw Ponte Preta
Com a gola do paletó levantada e a aba do chapéu abaixada, caminhando pelos cantos
escuros, era quase impossível a qualquer pessoa que cruzasse com ele ver seu rosto. No
local combinado, parou e fez o sinal que tinham já estipulado à guisa de senha. Parou
debaixo do poste, acendeu um cigarro e soltou a fumaça em três baforadas compassadas.
Imediatamente um sujeito mal-encarado, que se encontrava no café em frente, ajeitou a
gravata e cuspiu de banda.
Era aquele. Atravessou cautelosamente a rua, entrou no café e pediu um guaraná. O
outro sorriu e se aproximou:
– Siga-me! – Foi a ordem dada com voz cava. Deu apenas um gole no guaraná e saiu.
O outro entrou num beco úmido e mal iluminado e ele – a uma distância de uns dez a doze
passos – entrou também.
Ali parecia não haver ninguém. O silêncio era sepulcral. Mas o homem que ia na frente
olhou em volta, certificou-se de que não havia ninguém de tocaia e bateu numa janela.
17
Logo uma dobradiça gemeu e a porta abriu-se discretamente.
Entraram os dois e deram numa sala pequena e enfumaçada onde, no centro, via-se uma
mesa cheia de pequenos pacotes. Por trás dela um sujeito de barba crescida, roupas humildes
e ar de agricultor parecia ter medo do que ia fazer. Não hesitou – porém – quando o homem
que entrara na frente apontou para o que entrara em seguida e disse: “É este”.
O que estava por trás da mesa pegou um dos pacotes e entregou ao que falara. Este
passou o pacote para o outro e perguntou se trouxera o dinheiro. Um aceno de cabeça foi a
resposta. Enfiou a mão no bolso, tirou um bolo de notas e entregou ao parceiro. Depois se
virou para sair. O que entrara com ele disse que ficaria ali.
Saiu então sozinho, caminhando rente às paredes do beco. Quando alcançou uma rua
mais clara, assoviou para um táxi que passava e mandou tocar a toda pressa para
determinado endereço.
O motorista obedeceu e, meia hora depois, entrava em casa a berrar para a mulher:
– Julieta! Ó Julieta... Consegui.
A mulher veio lá de dentro enxugando as mãos em um avental, a sorrir de felicidade. O
marido colocou o pacote sobre a mesa, num ar triunfal. Ela abriu o pacote e verificou que o
marido conseguira mesmo. Ali estava: um quilo de feijão.
Disponível em: https://www.sjc.sp.gov.br/media/120987/5%C2%BA-ano-port.pdf /Acesso em 17 de nov. de 2020.
a) ( ) notícia. c) ( ) fábula.
b) ( ) conto. d) ( ) romance.
2. Qual a finalidade desse tipo de gênero textual?
a) ( ) Contar uma história. c) ( ) Vender um produto.

b) ( ) Instruir a fazer algo. d) ( ) Informar o leitor sobre um fato.
3. Nesse texto, há presença de um narrador observador ou de um narrador personagem?

Justifique sua resposta.
4. Este conto apresenta características de um conto de
a) ( ) humor. c) ( ) mistério.
b) ( ) fantástico. d) ( ) fadas.
Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unioeste_port_pdp_isabel_bernardo.pdf/Acesso em 17 de
nov. de 2020.
18
5. Alguns elementos da língua escrita ajudam a construir o mistério no conto. Encontre no
texto as palavras que o autor utilizou para descrever os seguintes ambientes onde se passa a
história que ajudaram na composição do “ar de mistério”:
a) Beco:
b) Sala:
Disponível em: https://www.sjc.sp.gov.br/media/120987/5%C2%BA-ano-port.pdf/Acesso em 17 de nov. de 2020. (Adaptada)
6. Quem são os personagens presentes nesse conto? Em sua opinião, por que o narrador não
nomeia a grande parte dos personagens?
7. No primeiro parágrafo do conto, há um sinal realizado por um personagem que serviu

como senha de reconhecimento. Que sinal é esse?
a) ( ) Entrou no café e pediu um guaraná

b) ( ) Sentou-se em uma mesa e pediu um café.
c) ( ) Acendeu um cigarro e soltou a fumaça em três baforadas compassadas.
d) ( ) Acendeu um cigarro e soltou a fumaça em quatro baforadas compassadas.
8. Tempos verbais são as variações do verbo que indicam em qual momento o fato expresso
está ocorrendo. De forma básica, temos os seguintes tempos verbais: passado, presente e
futuro. Sublinhe no texto e escreva em seu caderno cinco verbos que estejam no tempo
verbal passado.
Disponível em: https://rachacuca.com.br/educacao/portugues/tempos-verbais/Acesso em 17 de nov. de 2020. (Adaptado)
9. No trecho “Deu apenas um gole no guaraná e saiu.” Sublinhe no trecho os verbos e

indique tempos e modos verbais.
10. Em sua opinião, o que poderia estar acontecendo para o personagem ter passado por
tanto suspense para obter aquele simples quilo de feijão?
Disponível em: https:/ https://www.sjc.sp.gov.br/media/120987/5%C2%BA-ano-port.pdf/Acesso em 17 de nov. de 2020. (Adaptado)
11. As escolhas das palavras, em texto, não são aleatórias, elas sempre têm uma
intencionalidade. Em “Ali parecia não haver ninguém. O silêncio era sepulcral. ” a palavra
destacada foi usada com a intenção de
a) ( ) intensificar a palavra silêncio.

b) ( ) enfraquecer a palavra silêncio.
c) ( ) explicar a palavra silêncio.
d) ( ) nomear a palavra silêncio.
19
12. Agora é hora de soltar a sua imaginação. Crie um final diferente para o desfecho deste
conto de mistério. Ao finalizar o seu conto, leia-o novamente e verifique se há a necessidade
de alguma correção.
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Gênero: Notícia - Efeitos de sentido: - Seleção lexical, topicalização hierarquização de
informações; Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos: - Centralidade da notícia em
diferentes gêneros jornalísticos. Construção composicional; Estilo.
Habilidades: (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
elementos e seleção e hierarquização de informações. (EF69LP17-B) Perceber e analisar os aspectos relativos
ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo e modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito
em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos e as formas de imperativo em gêneros
publicitários). (EF69LP06-A) Produzir e publicar notícias, entrevistas, cartas de leitor, comentários de interesse
local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como cartazes de campanhas sociais, entre outros em várias mídias.
Disponível em: https://www.canstockphoto.com.br/jornal-crian%C3%A7as-leitura-ilustra%C3%A7%C3%A3o-56426964.html. Acesso em:

09 março de 2022.
Vamos ler, agora, um texto para nos ajudar a entender um pouco mais sobre o gênero
Notícia?
A Notícia é um gênero textual jornalístico e não literário que está presente em nosso
dia a dia, sendo encontrada principalmente nos meios de comunicação. Trata-se, portanto
de um texto informativo sobre um tema atual ou algum acontecimento real, veiculada pelos
principais meios de comunicação: jornais, revistas, meios televisivos, rádio, internet, dentre
outros. Por esse motivo, as notícias possuem teor informativo e podem ser textos descritivos
e narrativos ao mesmo tempo, apresentando, portanto, tempo, espaço e as personagens
envolvidas.
Características do Gênero
As principais caraterísticas do gênero textual notícia são:

▪ Texto de cunho informativo ▪ Veiculado nos meios de comunicação
▪ Textos descritivos e/ou narrativos ▪ Linguagem formal, clara e objetiva
▪ Textos relativamente curtos
20
▪ Textos com títulos (principal e ▪ Discurso indireto
auxiliar) ▪ Fatos reais, atuais e cotidianos
▪ Textos em terceira pessoa
(impessoais)
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-noticia/Acesso em 09 março de 2022.
Após a leitura do material sobre o gênero Notícia, que tal lermos um curioso texto
publicado na Revista Ciência Hoje das Crianças?
MAIS UM DINO COM PENAS
Em dezembro de 2016, cientistas chineses e

canadenses encontraram uma peça de âmbar, um
material fóssil liberado por plantas, que continha
um pedaço de cauda de um dinossauro bem
preservado, com penas quase intactas.
(foto: Lida Xing et al, doi: 10.1016/j.cub.2016.10.008)
Você deve estar se perguntando agora: desde quando dinossauro tem pena? Sim, é isso
mesmo que você leu. Alguns tinham!
O pedaço da cauda do dinossauro, com penas quase intactas, estava preservado em
âmbar, um material fossilizado liberado pelas plantas.
(desenho: Pepi)
Nas últimas duas décadas, diversos trabalhos
científicos mostraram que alguns dinossauros possuíam
penas. Essas descobertas foram feitas a partir de marcas
contidas em ossos de dinossauro fossilizados.
Um dinossauro com penas já havia sido descoberto no
Brasil.
Há cerca de 65 milhões de anos, os dinossauros foram
extintos, mas deixaram descendentes que persistem nos
dias atuais: as aves! Esses novos achados são apenas mais uma das evidências para sustentar
essa hipótese.
21
Detalhes das penas
Um aspecto interessante dessa descoberta é que as penas puderam ser observadas com
um nível de detalhamento nunca antes obtido. As características sugerem que a espécie
estudada apresentava um tipo de penas intermediário entre o que se observa nas aves atuais
e nos outros dinossauros com penas. Com base no tamanho da cauda, os pesquisadores
também defendem que o material fossilizado pertencia a um dinossauro jovem, com
características de plumagem de adulto.
A cor do dinossauro?
Não é possível dizer com certeza a cor que esse dinossauro apresentava em vida, mas
a análise das penas indica que suas costas apresentavam coloração mais escura que a área
abdominal.
(desenho: Chung-tat Cheung)

Os pesquisadores acreditam que o novo dinossauro tinha essa aparência em vida.
A coloração mais clara ou quase branca da plumagem da barriga pode indicar falta de
pigmentação ou que o animal se alimentava de algo que desenvolvia em seu corpo essa cor
mais clara. Essa estratégia é adotada, por exemplo, pelos flamingos, cujas penas são rosadas
devido a sua alimentação rica em algas que carregam grandes quantidades de um pigmento
chamado betacaroteno. Imagine como seria legal encontrar um dinossauro cor-de-rosa! A
Diná, mascote CHC, ficaria muito feliz com a companhia.
Jânio Cordeiro Moreira e Perla Raquel Nogueira Vieira
Matéria publicada em 27.01.2017 http://chc.org.br/mais-um-dino-com-penas Acesso em 09de março de 2022.
Agora vamos dialogar um pouquinho sobre o texto lido.
1. Qual é o assunto exposto no texto? Ele é interessante para você? Por quê?
2. O que notou de mais importante na organização do texto publicado na Revista Ciência

Hoje das Crianças?
22
3. Esse tipo de notícia atrai o público-alvo da revista? Por quê?
4. Você diria que a linguagem utilizada pelo autor da notícia é adequada a estudantes da
sua idade? Explique.
5. Você recomendaria a leitura dessa notícia a quem e por quê?
6. Levante hipótese: por que essa notícia sobre esse assunto foi publicada em uma revista
como a Ciência Hoje das Crianças? Explique.
7. Qual é a função da foto e da legenda na notícia lida? Você diria que é importante ou não
para a compreensão da notícia lida? Por quê?
Releia os trechos extraídos da notícia para responder às atividades 8 e 9.
“Em dezembro de 2016, cientistas chineses e canadenses encontraram uma peça de

âmbar...” e “Há cerca de 65 milhões de anos, os dinossauros foram extintos, mas deixaram
descendentes que persistem nos dias atuais: as aves!”
8. Nesses trechos, as expressões destacadas indicam uma ideia de
a) ( ) causa. c) ( ) tempo.
b ( ) modo. d) ( ) lugar.
Agora, observe que outras palavras foram destacadas nesses mesmos trechos:
“[...] cientistas chineses e canadenses encontraram uma peça de âmbar...” e “Há cerca de
65 milhões de anos, os dinossauros foram extintos, mas deixaram descendentes que
persistem nos dias atuais: as aves! ”
9. Nesse caso, os verbos e expressão destacados indicam que os fatos
a) ( ) ocorrem no presente. c) ( ) ocorreram no pretérito.

b ( ) ocorrerão no futuro. d) ( ) não ocorreram.
10. Nos trechos, “... não é possível dizer com certeza a cor que esse dinossauro apresentava
em vida” e “... a coloração mais clara ou quase branca da plumagem da barriga pode indicar
falta de pigmentação...”, a frase verbal e a locução verbal em destaque expressam
a) ( ) uma investigação já finalizada sobre as penas dos “dinos”.
23
b) ( ) uma investigação que ainda apresenta incertezas sobre as penas dos “dinos”.
c) ( ) uma investigação que traz inseguranças sobre as penas dos “dinos”.
d) ( ) uma investigação ainda no início sobre as penas dos “dinos”.
Agora a produção é com vocês!

O gênero notícia, como vimos, estrutura-se a partir do texto jornalístico e tem
características predominantes do texto informativo. Partindo disso, imagine que você seja o
redator de uma coluna jornalística destinada a crianças e adolescentes e produza uma notícia
que, de modo imparcial e objetivo, exponha informações e conhecimentos sobre esse
gênero. O fato que buscará centralizar-se deve estar relacionado ao tema Meio ambiente
e a necessidade de conscientização da população brasileira.
Leia os textos a seguir para reflexão sobre a temática proposta.
Texto 1
Amazônia tem recorde de alerta de desmatamento para um mês de fevereiro,
aponta Inpe
Em 2022, foram 199 km², os maiores alertas já registrados para o mês desde o começo
da série histórica. O início do ano também é o pior da série histórica do Inpe. Somando
janeiro e fevereiro são 629 km², ultrapassando com folga o registrado em 2020: 470 km²
(recorde até então).
Os alertas de desmatamento na Amazônia Legal em fevereiro foram os maiores já
registrados para o mês desde o começo da série histórica, segundo dados do Instituto de
Pesquisas Espaciais (Inpe). Foram 199 km² no mês passado, conforme medições do Sistema
de Detecção de Desmatamento em Tempo Real (Deter).
Amazônia tem recorde de alerta de desmate para um mês de fevereiro
Fevereiro seguiu a tendência de janeiro. O primeiro mês de ano também teve recorde
de alertas de desmatamento desde 2016, quando começou o monitoramento. O início do ano
também é o pior da série histórica do Inpe. Somando janeiro e fevereiro são 629 km²,
ultrapassando com folga o registrado em 2020: 470 km² (recorde até então).
Para Rômulo Batista, porta-voz de Amazônia do Greenpeace Brasil, os recordes
batidos em janeiro e fevereiro demonstram que o desmatamento na Amazônia está fora de
controle. Ele lembra que este é um período no qual o desmatamento costuma ser mais baixo
por conta do período chuvoso na região.
"Entre as principais causas que a gente pode ter para esse aumento contínuo é a falta
de uma política ambiental do Governo Federal, que deixou de investir em ações de
fiscalização e controle, e também o Congresso Nacional, que tem aprovado, ou tentado
aprovar, leis que vão abrir ainda mais a floresta pra destruição", diz Batista.
24
O Deter produz sinais diários de alteração na cobertura florestal para áreas maiores que
3 hectares (0,03 km²) – tanto para áreas totalmente desmatadas como para aquelas em
processo de degradação florestal (por exploração de madeira, mineração, queimadas e
outras).
“Campeões” do desmatamento
A Amazônia Legal corresponde a 59% do território brasileiro, e engloba a área de 8
estados (Acre, Amapá, Amazonas, Mato Grosso, Pará, Rondônia, Roraima e Tocantins) e
parte do Maranhão.
O Mato Grosso foi o estado com maior área sob alerta de desmatamento: 78 km². Em
seguida vieram Pará, com 49 km², Amazonas, com 40 km² e Rondônia, com 23 km².
Roraima registrou 5 km² e Maranhão ficou com 3 km². Acre, Amapá e Tocantins não
tiveram alertas de desmatamento em fevereiro.
Disponível em: https://g1.globo.com/meio-ambiente/amazonia/noticia/2022/03/11/amazonia-tem-recorde-de-alerta-de-desmatamento-para-
um-mes-de-fevereiro-aponta-inpe.ghtml. Acesso em: 13 de março de 2022.
Texto 2
Disponível em
http://painel.oliberal.com:8080/preview/www/2.627/2.1210/1.393621.
Acesso em 13 de março de 2022.
Texto 3
Disponível em https://ciclovivo.com.br/fique-ligado/e-books/gibis-especiais-trazem-educacao-ambiental-em-quadrinhos/. Acesso em 13 de março de 2022.
25
RESPOSTAS:
Aula 1:
1. Espera-se que o estudante compreenda que o principal objetivo da entrevista é extrair declarações e informações
sobre determinado assunto.
2. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que este texto se trata de uma entrevista.
3. Espera-se que o estudante compreenda que a entrevistadora é Maria da Paz Trefaut, repórter da revista Planeta, e
o entrevistado é o cineasta Fernando Meirelles.
4. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que o assunto principal abordado no texto é sobre as
questões ecológicas e os grandes impactos ambientais que ocorrem no planeta.
5. Espera-se que o estudante compreenda que a linguagem utilizada é a linguagem informal, pois foi construída em
cima de uma conversa. Não há especificidade técnica, apesar de trazer dados informativos.
6. Espera-se que o estudante compreenda que a postura do entrevistado é pessimista, pois ele acredita que para a
maioria das pessoas, a sociedade vê o ambientalista como chato e que suas preocupações com o meio ambiente
significa um impedimento ao progresso.
7. Espera-se que o estudante compreenda que sim, pois a última pergunta feita relaciona o cinema com a diminuição
das emissões de carbono. O propósito da pergunta e indagar se o cineasta acredita que o cinema pode influenciar
as pessoas a mudarem seus comportamentos em relação a diminuição das emissões do gás carbônico na atmosfera.
8. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que a revista Veja é uma revista voltada para o público mais
adulto.
9. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que a motivação que levou o cineasta Cameron a filmar
“Avatar” foi a ameaça ao mundo com a destruição da natureza.
10. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que o sinal de pontuação utilizado se trata de uma
interrogação que serve para perguntar, indagar.
11. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que a ação ocorre no presente, no modo indicativo, é,
portanto, uma ação certa e real. Ou seja, o verbo estar é conjugado no presente, no modo indicativo (as pessoas
estão...).
Aula 2:
1. Espera-se que o estudante compreenda que a principal finalidade da carta de solicitação é buscar soluções para
uma problemática instaurada.
2. Alternativa B. Espera-se que o estudante compreenda que este texto se trata de uma carta de solicitação.
3. Espera-se que o estudante compreenda que o assunto principal abordado no texto é a aquisição de um livro para
um trabalho de Língua Portuguesa.
4. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que o pedido feito na carta é dirigido aos pais de alunos dos
6ºs anos do Ensino fundamental.
5. O remetente da carta é a coordenadora pedagógica Rosana, porém espera-se que o estudante compreenda que a
coordenadora representa toda a instituição escolar.
6. Espera-se que o estudante compreenda que a variedade linguística utilizada é a linguagem formal, pois há o uso
da norma culta da língua portuguesa.
7. Alternativa B. Espera-se que o estudante compreenda que o tempo verbal predominante no texto é o presente,
expressados nos verbos: solicito, estou, agradeço etc.
8. Espera-se que o estudante compreenda que os argumentos utilizados pelo remetente para persuadir a empresa são:
queima dos eletrodomésticos e a falta de recursos para consertar ou adquirir novos aparelhos.
9. Resposta pessoal.
10. Espera-se que o estudante compreenda que o remetente foi persuasivo ao dizer que a empresa possui um alto
nível no atendimento ao cliente e que se coloca à disposição para quaisquer esclarecimentos.
Aula 3:
1. Espera-se que o estudante compreenda que infográfico é um gênero textual que utiliza ilustrações explicativas
sobre determinado tema. Info: informação e gráfico: imagem, ilustração.
26
2. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que este texto se trata de um infográfico.
3. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que a finalidade desse gênero textual é a de divulgar
informações e ajudar o leitor a compreendê-las melhor através das imagens, ilustrações e etc.
4. Espera-se que o estudante compreenda que os infográficos estão presentes em jornais, revistas, sites, livros
didáticos, vestibulares, concursos etc.
5. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que a informação principal abordada nesse texto são os
índices de violência no Brasil em 2016.
6. Espera-se que o estudante compreenda que os elementos que compõem este infográfico, além da linguagem
verbal, são os elementos da linguagem não verbal, como por exemplo: o mapa do Brasil, setas, desenhos de
pessoas, carros, bomba nuclear, tanque de guerra, círculos e retângulos coloridos de azul em tons claros e escuros.
7. Espera-se que o estudante compreenda que as informações presentes no infográfico foram divulgadas pelo Fórum
Brasileiro de Segurança Pública.
8. Alternativa B. Espera-se que o estudante compreenda que os estados mais violentos do Brasil estão na região
nordestina.
9. Espera-se que o estudante compreenda que latrocínio é o roubo seguido de morte.
10. V- F- V- V
Aula 4:
1. Alternativa B. Espera-se que o estudante compreenda que este texto se trata de um conto.
2. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que a finalidade desse gênero textual é a de contar uma
história breve.
3. Espera-se que o estudante compreenda que há neste conto um narrador-observador, pois o foco narrativo está na
3ª pessoa.
4. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que este conto apresenta características de um conto de
mistério, pois o narrador cria expectativa e suspense ao longo da narrativa.
5. Espera-se que o estudante compreenda que as palavras que o autor utilizou para descrever os ambientes onde a
história se passou foram: Beco- úmido e mal iluminado; sala- pequena e esfumaçada.
6. Espera-se que o estudante compreenda que os personagens são: o homem que sai em busca do pacote (marido da
Julieta), o sujeito mal-encarado, o sujeito de barba crescida, o motorista do táxi e Julieta. Resposta pessoal.
7. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que o sinal combinado previamente é acender um cigarro e
soltar a fumaça em três baforadas compassadas.
8. Espera-se que o estudante identifique alguns desses exemplos de verbos no tempo passado: parou, fez, tinham,
acendeu, soltou, ajeitou, cuspiu, atravessou, entrou etc.
9. “Deu apenas um gole no guaraná e saiu.”
Deu - pretérito perfeito, modo indicativo. / Saiu- pretérito perfeito, modo indicativo. Espera-se que o estutante
identifique os verbos e indique tempos e modos verbais.
10. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante compreenda que o feijão naquele contexto era um produto muito
precioso e também escasso.
11. Alternativa a) intensificar a palavra silêncio. Espera-se que o estudante perceba a intencionalidade da utilização
da palavra sepulcral.
Aula 5:
A proposta dessa aula é dialogar sobre a construção do gênero Notícia. Para isso, trouxemos um texto da Revista
Ciência Hoje das Crianças, com o intuito de atrair a atenção do(a) estudante primeiramente para o assunto utilizado
na elaboração do gênero. Acreditando tratar-se de um texto que chamará a atenção, propomos aqui questões que vão
ao encontro da leitura, compreensão e organização do gênero.
Nas atividades 1 e 2, espera-se que o(a) estudante se manifeste apresentando seu gosto ou não pela leitura do gênero
construído, sempre justificando a resposta, demonstrando compreensão sobre a estrutura utilizada na construção do
gênero.
3. Espera-se que nessa atividade, o (a) estudante demonstre compreender que o gênero é construído voltando-se para
um leitor previamente concebido.
27
4. Espera-se que o(a) estudante reconheça no texto o uso predominante da língua padrão. Ressaltar os dois momentos
de interação direta com o leitor da notícia “...Você deve estar se perguntando agora: desde quando dinossauro tem
pena?...” e “... Imagine como seria legal encontrar um dinossauro cor-de-rosa!...” o redator busca interagir através de
um uso menos formal com o intuito de aproximar-se do público-alvo da revista.
5. Espera-se que haja recomendações para estudantes da mesma faixa etária ou mesmo pessoas já adultas que se
interessem pelas investigações acerca dos dinossauros.
6. Na atividade, o (a) estudante, conhecendo um pouco sobre o gênero em estudo, poderá levantar a seguinte hipótese:
trata-se de uma notícia sobre dinossauros e a maioria das crianças (público-alvo da revista) se sente atraída por esse
tipo de investigação, além de compreender outros recursos de construção.
7. Na atividade proposta, espera-se que o(a) estudante perceba que as fotos ilustram a notícia e a legenda é uma
forma de detalhar, descrever a imagem.
8. Alternativa C - tempo. Na atividade, o(a) estudante fará uma análise linguística dos advérbios utilizados no gênero
Notícia, bem como a relação de sentido com os termos apresentam na articulação do texto. Ressaltar com os alunos
a importância do advérbio na construção desse gênero: informar dados precisos sobre o fato.
9. Alternativa C - ocorreram no pretérito. Na atividade, o(a) estudante fará uma análise dos tempos verbais utilizados
no gênero Notícia, bem como da expressão “há cerca de”, que indica tempo passado. Ressaltar com os estudantes o
tempo verbal utilizado na construção desse gênero.
10. Alternativa B - uma investigação que ainda apresenta incertezas sobre as penas dos “dinos”. Na atividade, o(a)
estudante fará uma análise linguística da frase e da locução verbal utilizada no texto. Deverá considerar o fato de ser
noticiada uma pesquisa e isso contribui para a ideia ainda de hipóteses, incertezas sobre o que está sendo investigado.
11. Produção de Texto – Gênero Notícia
Na proposta de produção de texto, o(a) estudante deverá expor um fato que apresente uma leitura sobre a situação do
meio ambiente no país, bem como a ideia de conscientização acerca do problema. Para isso, considere a
abordagem temática e a reflexão sobre os textos ofertados para leitura.
28
LÍNGUA INGLESA TURMA: 6º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Greetings, useful expressions and Personal Pronouns.
Habilidade: (EF06LI01-A) (Re)Conhecer e usar cumprimentos, Good morning; hello; good night, e expressões
cordiais, Sorry; Pardon me, no convívio social, para relacionar a linguagem verbal a linguagem não verbal com o intuito
de estabelecer comunicação; (EF06LI03-A) Fazer uso de diferentes recursos linguísticos para esclarecer dúvidas,
solicitar ajuda e permissão nas atividades cotidianas diversas, usando Do you understand me? / Can you help me? / Can
I go to the restroom? (EF06LI16-A) Construir repertório relativo aos recursos linguísticos usados para o convívio social
e o uso da língua inglesa no cotidiano da sala de aula, a fim de aprimorar o repertório linguístico relacionado a temas
familiares; (GO-EF06LI28) Distinguir e usar os pronomes pessoais do caso reto com função de sujeito e objeto em
diferentes textos orais e/ou escritos, para compreender o processo comunicativo.
GREETINGS
USEFUL EXPRESSIONS
AND PERSONAL PRONOUNS
Greetings Good-byes
Hello! / Hi! (Olá!/ Oi!) Good bye! / Bye! / See you later!
(Adeus!/ Tchau! Até mais!)
Good morning/ afternoon/ evening! (Bom dia! See you soon! / Good night! (Até
Boa tarde! Boa noite!) breve!/ Boa noite!)
I’m happy / glad/ pleased to see you! (Eu estou I must go now! (Preciso ir agora!)
feliz/ alegre/ satisfeito (a) em ver você!)
Disponível em: http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1433&evento=37 Acesso em 19 de out. de 2020.
USEFUL EXPRESSIONS IN THE CLASSROOM

(Expressões usadas em sala de aula)
Vamos fazer uma tradução coletiva? Cada um pode
contribuir com o que compreendeu das expressões a
seguir. Anote em seu caderno!!!
I am sorry. I didn’t hear. (I don’t understand.)

Sorry for being late.
Can I open / close the window / the door?
Can I go to the restroom?
Can you help me?
29
Do you understand?
What page are we on? May I come in?
Can you speak louder, please? How can I say ___ in English?
Can you explain that again, please? I have finished the exercises.
Subject pronouns Object pronouns

Singular: I / YOU / HE / SHE / IT Singular: ME / YOU / HIM/ HER / IT
Plural: WE / YOU / THEY Plural: US / YOU / THEM
Leia com o (a) professor (a):
DAVID is at school. HE is at school.

MARIA lives with SAMUEL. SHE lives with HIM.
ALAN AND ANNA are at home. THEY are at home.
THIS SCHOOL is big. IT is big.
SUSY loves HER PARENTS. SHE loves THEM.
Meeting new people at school (Encontrando novas pessoas na escola)
Dialogue 1:
Marcos: Hello! I am Marcos. What’s your name?
Susy: Hi, Marcos. My name is Susy. Nice to meet you.
Marcos: Nice to meet you too.
Susy: Are you a new student at this school?
Marcos: Yes, I am.
Susy: I have to go. Bye.
Marcos: Bye.
ACTIVITIES:
1. Leia o diálogo 1 com seu(sua) professor(a) e colegas. Em seguida, use-o como modelo
para interagir oralmente com um colega, fazendo as alterações necessárias. No final,
escreva o texto produzido por vocês.
30
Dialogue 2:
Teacher: Good morning, students!! How are you?
Lucas: Hi, teacher. I’m fine. And you?
Teacher: Pretty good.
Lucas: Teacher, can you explain this exercise again,
please?
Laura: Sorry for being late, teacher.
Teacher: That’s okay, Laura.
Laura: What page are we on?
Teacher: We are on page 35. Lucas, I’ll explain the
exercise again.
Picture: Disponível em: https://www.gettingsmart.com/2016/12/students-schools-
stop-ranking-them/ Acesso em 19 de out. de 2020.
2. Identifique no texto as expressões que indicam

A) um pedido de desculpas por chegar atrasado em algum lugar.
B) uma solicitação de ajuda para a compreensão de um exercício.
3. Answer these questions and then ask your friends. Take notes in the following chart.
(Responda essas perguntas e depois pergunte a seus amigos. Faça as anotações na tabela a
seguir.)
Your answer Your friend’s answer Your friend’s answer
What’s your name?
How are you?
4. Enumere as frases para formar um diálogo.

A) ( ) I have to go. Good bye.
B) ( 1 ) Hello!
C) ( ) I am Carla. Nice to meet you, Samuel.
D) ( ) Hi! My name is Samuel. What’s your name?
E) ( ) Nice to meet you too, Carla.
F) ( ) Bye.
5. Replace the nouns by the correct pronouns. (Substitua os substantivos pelos pronomes
corretos.)
A) MARY reads THE BOOK at night.
B) THE STUDENTS are sending MESSAGES.
6. Com a globalização, o inglês passou a ser usada em diversas situações comunicativas em

todas as áreas de conhecimento. Assim, podemos encontrar palavras e expressões nesse
31
idioma no nosso cotidiano. Pesquise, em sua casa, algumas palavras e expressões na língua
inglesa.
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Greetings, useful expressions and Personal Pronouns.
Habilidade: (GO-EF06LI28) Distinguir e usar os pronomes pessoais do caso reto com função de sujeito e objeto em
diferentes textos orais e/ou escritos, para compreender o processo comunicativo;(EF06LI08-A) Identificar o assunto
de um texto, escola, família, para reconhecer sua organização textual, palavras cognatas, pistas gráficas, tais como
elementos não verbais, distinguindo as características de diferentes textos que abordem gostos, preferencias e
rotinas;(EF06LI16-A) Construir repertório relativo aos recursos linguísticos usados para o convívio social e o uso da
língua inglesa no cotidiano da sala de aula, a fim de aprimorar o repertório linguístico relacionado a temas familiares;
(EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e o presente continuo nas formas afirmativa, negativa e
interrogativa, em situações reais para indicar rotina, fatos, opiniões e ações em progresso.
SCHOOL VERBS
Vamos conhecer alguns verbos que são bastante utilizados na escola.
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/314126142756418828/ Acesso em 20 de out. de 2020.

O Present Continuous é usado para indicar ações que estão em progresso no presente, no
momento da fala.
Exemplos:
● He is talking to his teacher now. (Ele está falando com seu professor agora.)
● Are they playing soccer at the moment? (Eles estão jogando futebol no momento?)
● She is South African, but she's living in Brazil at present. (Ela é sul-africana, mas está
morando no Brasil no momento).
O Simple Present é um tempo verbal utilizado para indicar ações habituais que ocorrem no
presente. Além disso, ele é usado para expressar verdades
universais, sentimentos, desejos, opiniões e preferências.
Exemplos:
● They play the piano very well. (Eles tocam piano muito bem.)
32
● He loves painting. (Ele/ela adora pintar.)
● I always study in the morning. (Eu sempre estudo de manhã).
FOCANDO NO PRESENT TENSE E NO PRESENT CONTINUOUS+ING
Disponível em: https://www.etsy.com/uk/listing/643337819/verb-tense-prop-simple-present-vs Acesso em 21 de out. de 2020
ACTIVITIES
1. Leia o texto com muita atenção! As palavras destacadas são os pronomes, identifique a
quem eles se referem.
Good afternoon, everyone! I am Marcia. I am your English teacher.

I have two children, a boy and a girl. THEY are Daniel and Carla. HE is 12 years old and
SHE is 15.
I always help THEM to do homework.
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/314126142756418828/ Acesso em 20 de out. de 2020.
33
Read the dialogue between Marcia, the teacher, and her students. (Leia o diálogo entre
Márcia, a professora, e seus alunos.)
Marcia: Hello, everyone! How are you?

Students: Hello, teacher. We’re great.
Marcia: Are you ready to start a new lesson
about the environment?
Students: Yes!!!
Sophia: Teacher, how can I say environment in
Portuguese?
Marcia: You can say “meio ambiente”.
Daniel: Can you spell it, please?
Marcia: Sure. E-N-V-I-R-O-N-M-E-N-T.
Daniel: Is this lesson on page 46?
Teacher: Yes, it is. Let’s open the book. Do you like to study about the environment?
Students: Yes, we do. We love to read about our nature.
Teacher: Daniel, what are you writing?
Daniel: I am writing a poem about that beautiful tree.
Teacher: Sorry, students. Class is over. See you next class.
Students: See you, teacher.
Figura disponível em: https://www.noisyplanet.nidcd.nih.gov/educators/tips-to-teach-kids Acesso em 20 de out. de 2020.
Choose the correct answer to complete the sentences. (Escolha a alternativa correta para
completar as sentenças.)
2. _____________________________ are ready to start a new lesson about the

environment.
A) The boys
B) The teachers
C) The girls
D) The students
3. The students love to ____________________________ about the environment.
A) write
B) spell
C) read
D) open
34
4. ________________________ is writing a poem.
A) Marcia B) Sophia
C) Daniel D) The teacher.
5. Retire do texto:
a) uma oração em que o verbo esteja no Present Continuous.

b) Uma oração em que o verbo esteja no Simple Present e expressa uma opinião.
6. Identifique palavras em língua inglesa presente nos anúncios publicitários a seguir.
Disponível em: https://blog.unifoa.edu.br/jornalismo-ou-publicidade-qual-voce-deve-escolher/ Acesso em 20 de out. de 2020.
Disponível em: http://outdoorphrase.uol360.com.br/adssite.php?p=Placas-Outdoor&e=Outdoor-Phrase&id=54&produto=7723 Acesso em 21

de out. de 2020.
Disponível em http://opiniaoenoticia.com.br/brasil/black-friday-mais-um-modismo-que-o-brasil-importa-para-consumir/ Acesso em 21 de out.

de
2020.
35
7. Write a dialogue between these two people who are meeting for the first time. (Escreva
um diálogo entre essas duas pessoas que estão se encontrando pela primeira vez.)
Disponível em: https://cepalamanchuela.files.wordpress.com/2015/02/greetings-to-be-personal-pronouns-etc.pdf Acesso em 19 de out. de 2020
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Daily routines and different opinions / Interrogative Pronouns and Simple Present.
Habilidade: (GO-EF05LI16) Compartilhar suas atividades cotidianas, utilizando recursos linguísticos diversos, para
interagir em língua inglesa em situações comunicativas; (EF06LI17-A) Utilizar recursos linguísticos referentes a
temas familiares, escola, família, rotina diária, para aprimorar interações discursivas por meio da oralidade e/ou
escrita; (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e o presente continuo nas formas afirmativa,
negativa e interrogativa, em situações reais para indicar rotina, fatos, opiniões e ações em progresso; (GO-EF06LI29)
Utilizar os pronomes interrogativos em diferentes textos, orais e/ou escritos, para formular perguntas em contextos
variados.
Observe a imagem a seguir.
Disponível em: http://zoomenglish.blogspot.com/2015/01/eso-1-daily-routine-in-borading-school.html Acesso em 21 de out. de 2020.
36
INTERROGATIVE
TRADUÇÃO EXAMPLE
PRONOUN
A: What is Daniel doing?
WHAT Qual? O quê?
B: He is brushing his teeth.
A: Who is your mom?
WHO Quem?
B: My mom is Lucia.
A: Where do you live?
WHERE Onde?
B: I live in Jussara.
A: When is your birthday?
WHEN Quando?
B: It is on May 09 . th
A: Whose car is this?

WHOSE De quem?
B: It is my car.
A: How are you?
HOW* Como?
B: Fine.
*O pronome interrogativo HOW pode possuir outros significados dependendo do adjetivo

que o acompanhar, por exemplo, quando usamos o adjetivo OLD (HOW OLD) queremos
saber a idade de alguém, BIG (HOW BIG) queremos saber o tamanho de algo, TALL (HOW
TALL), a altura de alguém, dentre outros.
ACTIVITIES:
1. Connect the pictures to the corresponding sentences. (Ligue as figuras às frases

correspondentes.)
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/334110866109957433/ Acesso em 23 de out. de 2020
37
My daily routine
Hello!! I am Sophia. I am 11 years old. My

birthday is in July. I live in Catalão. I usually wake up at
6 o’clock. I have breakfast with my family. I love coffee
and milk. I have a shower at 6:20. I go to school on foot.
I study English at school. I like painting and I read
romantic books. My mom and I always go running in the
afternoon.
Figura disponível em:

https://www.istockphoto.com/br/vetor/ilustra%C3%A7%C3%A3o-em-vetor-de-atividades-de-rotina-di%C3%A1ria-de-crian%C3%A7as-
gm947438004-258697414
Acesso em 23 de out. de 2020.
2. Match the columns. (Associe as colunas.)
A. How old is Sophie? ( ) She lives in Catalão.

B. What does Sophie love for ( ) She studies English at school.
breakfast?
C. Where does Sophie study English? ( ) She is 11 years old.
D. Who goes running in the ( ) Sophie and her mom go running in the
afternoon? afternoon.
E. Where does Sophie live? ( ) She loves coffee and milk.
3. Answer these questions and then ask your friends. Take notes in the following chart.
(Responda essas perguntas e depois pergunte a seus amigos. Faça as anotações na tabela a
seguir.)
Your friend’s Your friend’s

Your answer
answer answer
How old are you?
Where do you live?
When is your birthday?
What do you like to have for
breakfast?
How do you go to school?
38
READ
Daniel: Hello, how are you doing?
Gabriel: Pretty good. I go running in the mornings. Do you want
to come along?
Daniel: Yes, I do. Where do you go running?
Gabriel: I go running at Cascavel Park.
Daniel: What do you do in the afternoon?
Gabriel: I go to school. I have classes until 6:30 pm.
Daniel: I have to go now. Have a good day.
Gabriel: Bye. Take care.
Figura disponível em: https://freedesignfile.com/641609-cartoon-two-boys-friendly-talking-set-
vector/ Acesso em 22 de out. de 2020
4. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou

falso de acordo com o texto.)
TRUE FALSE
A. Gabriel, does not go running in the mornings.
B. Daniel wants to go running with Gabriel.
C. Daniel goes to school in the afternoon.
D. Gabriel has classes until 6:30 pm.
5. É muito comum encontrarmos palavras na língua inglesa em músicas brasileiras.

Identifique algumas dessas palavras nas músicas a seguir e faça um comentário sobre o
significado dessas palavras.
39
6. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou
falso de acordo com o texto.)
TRUE FALSE
A. Gabriel, does not go running in the mornings.

B. Daniel wants to go running with Gabriel.
C. Daniel goes to school in the afternoon.
D. Gabriel has classes until 6:30 pm.
7. É muito comum encontrarmos palavras na língua inglesa em músicas brasileiras.

Identifique algumas dessas palavras nas músicas a seguir e faça um comentário sobre o
significado dessas palavras.
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Simple Present, Present Continuous and Interrogative/ Pronouns
Habilidade: (GO-EF06LI29) Utilizar os pronomes interrogativos em diferentes textos, orais e/ou escritos,
para formular perguntas em contextos variados; (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e
o presente contínuo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, em situações reais para indicar rotina,
fatos, opiniões e ações em progresso.
SIMPLE PRESENT E PRESENT CONTINUOUS

Hello, Students!!!
Nesta aula vamos conhecer um pouco sobre o Simple Present e o Present Continuous.
Simple Present é um tempo verbal utilizado para indicar ações habituais que ocorrem no
presente. Ele também é usado para expressar sentimentos, desejos, opiniões e preferências.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/simple-present/
40
Exemplo:
She watches TV.
Ela assiste TV.
Fonte: https://br.freepik.com
Present continuous é usado quando desejamos falar de alguma ação ou situação que está
acontecendo no mesmo tempo de fala, isto é, que está acontecendo NOW!
He is eating sandwich.
Ele está comendo sanduíche.
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-premium/homem-comendo-um-sanduiche-com-impetuosidade-violenta_13890226.htm
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/present-continuous.htm
O simple present e o presente continuous possuem sua forma no afirmativo, negativo e no
interrogativo.
Veja a tabela a seguir:
Simple Present Present Continuous

I AM WATCHING.
I / You / We / You / They You / We / You / They ARE
Affirmative WATCH WATCHING.
He / She / It WATCHES He / She / It IS WATCHING.
I / You / We / You / They I AM NOT WATCHING

DON’T WATCH You / We / You /
Negative
He / She / It DOESN’T They AREN’T WATCHING.
WATCH He / She / It ISN’T WATCHING.
DO I / You / We / You / They AM I WATCHING?
WATCH? ARE You / We / You / They
Interrogative
WATCHING?
DOES He / She / It WATCH? IS He / She / It WATCHING?
41
ACTIVITIES:
1. Complete the bank spaces with the right conjugation of the Simple Present Tense. Follow
the example: Complete os espaços em branco com a conjugação correta do tempo verbal.
Siga o exemplo:
Example: Anne loves the Jane Austin's work. (love)
A) Cayo ________________to the College tonight. (go)

B) My parents _______________ Italian and French classes on Thurdays every week.
(have)
C) Louise ____________________at the Brad's Office. (work)
D) I ___________________ bread with nuts jelly every morning. (eat)
E) The plain _______________ at 08:00 in the city. (arrive)
Fonte: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-ingles/exercicios-sobre-simple-present.htm#questao-1
2. Com a ajuda do(a) professor(a), leia o texto a seguir.
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/653514595933218773/
42
3. Agora, complete as lacunas com palavras identificadas no texto.
4. Circule os verbos do texto que estão no simple present.
Read Mônica’s comic strip and answer the questions in English. (Leia a tirinha da Mônica e
responda as perguntas em inglês).
Disponível em: http://leilamelquiades.blogspot.com/2010_09_14_archive.html Acesso em 26de out. de 2022.
5. Who are the main characters in the comic strip?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. What is Mônica doing?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Is Cebolinha helping her?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. O diálogo entre Phil e Lisa está embaralhado. Com a ajuda do (a) professor (a),
enumere-o de modo que ele fique de forma correta.
43
Disponível em: https://www.meugibi.com/gibiimprimir.php?id=87454 Acesso em 26 de out. de 2021.
9. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso

de acordo com o texto.)
10. Agora, anote as palavras desconhecidas da atividade 5 e faça um Vocabulary.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
44
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Simple Present, Present Continuous/ Interrogative form.
Habilidade: (GO-EF06LI29) Utilizar os pronomes interrogativos em diferentes textos, orais e/ou escritos, para
formular perguntas em contextos variados; (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e o presente
contínuo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, em situações reais para indicar rotina, fatos, opiniões e ações
em progresso; (EF06LI17-A) Utilizar recursos linguísticos referentes a temas familiares, escola, família, rotina diária,
para aprimorar interações discursivas por meio da oralidade e/ou escrita.
Present continuous
O presente continuous é usado para uma ação que iniciou e continua acontecendo no
presente. Observe a tira a seguir:
Disponível em: http://www.angelfire.com/on2/semideus/comic.html Acesso em 24 de março de 2020
1. Leia a tirinha com a ajuda do(a) professor(a).
2. Escreva o que você compreendeu da tirinha.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Is Jon using the cat bruch? (Jon está usando a escova de gato?)
________________________________________________________________________
4. Who is yelling? (Quem está gritando?)
________________________________________________________________________
5. Does Garfield yell when he uses Jon’s toothbrush? (Garfield grita quando usa a escova
de dentes de Jon?)
_______________________________________________________________________
6. De acordo com a tirinha, o que significa a expressão GEE, usada por Garfield? Nós
também utilizamos esta expressão na língua portuguesa?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
45
7. Copie da tirinha uma frase no present continuous.
________________________________________________________________________
8. Look at the pictures and answer the questions. (Olhe as figuras e responda as perguntas.)
Disponível em: https://friendlystock.com/product/woman-swimming-in-the-water/ Acesso em: 10 de fev. de 2021
A) Is she reading a book?

________________________________________________________________________
B) What is she doing?

________________________________________________________________________
Disponível em: https://unsplash.com/photos/VhtLjr47FK4 Acesso em: 10 de fev. de 2021
C) Are they watching TV? __________________________________________________
D) What are they doing? ____________________________________________________
46
Leia o cartum a seguir com a ajuda do (a) professor(a):
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/38280665561613897/ Acesso em: 26 de mar. de 2020
9. Escreva o que você compreendeu do cartum.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. Ao analisarmos a fala da mulher e as imagens do cartum, verificamos uma contradição.

Identifique esta contradição e justifique a sua resposta.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. Escreva o significado das expressões a seguir:
A) Plastic bags: _________________________________________________________
B) Global warming: _____________________________________________________
12. Escolha uma expressão da atividade 11 e elabore uma sentença em inglês.

________________________________________________________________________
47
RESPOSTAS:
Aula 01:
Professor (a), nessa aula, é importante que os alunos compreendam a presença da língua inglesa na
comunidade em que eles se encontram inseridos e no mundo. Para isso, apresente-lhes cartazes, trechos de
músicas, rótulos de alimentos, entre outros, que eles podem encontrar com facilidade. Você pode conversar
com eles sobre o número de falantes não nativos e nativos de língua inglesa e a relevância desse idioma no
mundo tecnológico, científico, cultural e outros.
No início da aula, colocamos os Greetings e algumas expressões usadas com frequência em sala de aula no
início da aula como sugestão para serem trabalhados oralmente. Seria muito interessante que você
oportunizasse situações para o uso constante delas nas aulas durante o ano letivo.
Tradução coletiva
01. Sinto muito. não ouvi. (Eu não entendo.) Desculpe o atraso.
02. Posso abrir/fechar a janela/a porta? Posso ir ao banheiro?
03. Pode me ajudar? Voce entende?
04. Em que página estamos? Posso entrar?
05. Pode falar mais alto, por favor? Como posso dizer ___ em inglês?
06. Você pode explicar isso de novo, por favor? Terminei os exercícios.
Sugestão de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=7isSwerYaQc
https://www.youtube.com/watch?v=AA5hOCxlRaI
https://www.youtube.com/watch?v=fN1Cyr0ZK9M
https://www.youtube.com/watch?v=9BmvvC9qe2s
Outro item que deve ser trabalhado oralmente é o uso dos pronomes. É importante que os alunos
compreendam a diferença entre os subject e object pronouns.
1. A resolução desse exercício começa com a leitura do diálogo (use as estratégias de leitura sem que
eles percebam). Essa leitura pode ser entre o(a) professor(a) e alunos ou entre os alunos. Em seguida,
ofereça um tempo para que os alunos façam as alterações necessárias e reproduzam o diálogo entre eles. E
termine com a escrita desse diálogo com as alterações. É importante observar se as frases estão completas
e se eles conseguem fazer o máximo de alterações possíveis.
2. Esse exercício tem como objetivo despertar nos estudantes o interesse em usar as expressões dentro
da sala de aula e no cotidiano. Para que isso ocorra, faz-se necessário a compreensão das expressões e o
uso delas em situações comunicativas.
Você, professor, pode aproveitar a leitura do texto para apresentar aos estudantes os números cardinais
(lembre-se de que alguns podem já conhecer e outros não). É interessante que os alunos façam a leitura
oral do texto.
a) Sorry for being late, teacher.
b) Teacher, can you explain this exercise again, please?
3. Para resolver esse exercício, os alunos precisam responder as duas perguntas e, depois, eles
perguntam aos colegas e anotam as respostas. É importante que eles compreendam que, na oralidade, eles
podem usar as respostas curtas e que, na escrita e no contexto de sala de aula, eles devem usar frases
completas.
Sugestão de respostas:
a) My name is ….
b) I am fine. / Great.
48
4. A resolução desse exercício consiste na organização das frases com o objetivo de formar um diálogo.
Assim, os alunos serão capazes de perceber o início, o meio e o fim do diálogo. Seria interessante
oportunizar lhes um tempo para a leitura oral do diálogo.
a) (5) I have to go. Good bye.
b) (1) Hello!
c) (3) I am Carla. Nice to meet you, Samuel.
d) (2) Hi! My name is Samuel. What’s your name?
e) (4) Nice to meet you too, Carla.
f) (6) Bye.
5. Nesse exercício, os alunos substituirão os substantivos pelos pronomes adequados.
a) SHE reads IT at night.
b) THEY are sending THEM.
6. O objetivo desse exercício é despertar nos alunos o interesse e a curiosidade em pesquisar sobre a
presença da língua inglesa na comunidade em que ele se encontra inserido. Para que isso ocorra, apresente
a eles palavras que estão sempre no cotidiano deles, como email, shopping, hot dog, delivery, dentre outras.
No momento da correção do exercício, vocês podem socializar as palavras e expressões encontradas para
montar um painel.
Aula 02:
Sugestão de vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=FZPmnw4Ws5A
Professor(a), as aulas de Língua Inglesa propõem a integração dos eixos (Oralidade, Leitura, Escrita,
Conhecimentos linguísticos e Dimensão intercultural). Desse modo, faz-se necessário que, em todos os
exercícios, você estimule os alunos a praticarem os possíveis eixos. Por exemplo, no primeiro exercício,
eles podem ler o texto oralmente, depois substituir os dados da professora Márcia pelos dados de uma
pessoa conhecida ou pelos próprios dados deles (nesse momento, observa-se a gramática e o léxico que
pode ser acrescentado diferentes profissões, números, entre outros) e produzirem diferentes textos orais e
escritos.
1. Nesse exercício, os alunos farão a leitura do texto (início do uso das estratégias de leitura) e identificarão
os pronomes pessoais. Assim, é importante que percebam a função dos pronomes que é substituir um
substantivo, fazendo, assim, referência a esse substantivo. Lembre-se, professor(a), de integrar os eixos e
estimular os alunos a usarem a língua inglesa oralmente para se comunicarem.
O pronome I faz referência ao locutor que, no texto, é a professora Marcia; THEY e THEM se referem a
Daniel e Carla. HE se refere a Daniel e SHE, a Carla.
Antes de resolver o exercício, você pode trabalhar as estratégias de leitura e também a leitura oral,
modificando os personagens. Em seguida, os alunos podem identificar as expressões que são
frequentemente usadas em sala de aula e os verbos (pode ser o início do estudo do Simple Present e Present
Continuous); por isso, é importante conversar com eles sobre a intenção do falante ao usar cada tempo
verbal. O alfabeto (sugestão de uma música tradicional https://www.youtube.com/watch?v=VrbV293PIZY
) pode ser introduzido nessa aula, uma vez que eles vão soletrar palavras como ENVIRONMENT. Você
pode pedir a eles que produzam textos parecidos em duplas e que, depois, compartilhem com os colegas
por meio de uma leitura oral.
2. Alternativa D. THE STUDENTS are ready to start a new lesson about the environment.
3. Alternativa C. The students love to READ about the environment.
49
4. Alternativa B. DANIEL is writing a poem.
A resolução desse exercício será fácil, visto que os tempos verbais foram trabalhados no momento em
que os alunos leram o texto.
5. Sugestão de respostas:
a) Teacher: Daniel, what are you writing?
• Daniel: I am writing a poem about that beautiful tree.
b) Nesse item, os alunos podem identificar várias sentenças em que o verbo esteja no Simple Present,
mas somente uma expressa uma opinião que é a resposta (WE LOVE TO READ ABOUT OUR
NATURE.).
6. Esse exercício tem como objetivo identificar as palavras na língua inglesa no nosso cotidiano (Seria
muito oportuno explicar a presença da cultura de outros países na nossa cultura e no nosso idioma). Você
pode perguntar sobre as palavras em inglês que eles conhecem. Se a turma demonstrar que conhecem
muitas palavras, vocês podem brincar de STOP (Adedonha). Respostas: e-book, outdoor, phrase, sale,
black, Friday.
(Nesse momento, você pode apresentar ou revisar as cores, os dias da semana, materiais escolares.)
7. Nesse exercício, os alunos usarão da criatividade para a produção textual (Escrita) que envolverá os
Conhecimentos linguísticos (léxico e gramática), a Dimensão intercultural (expressões que usamos em
situações formais e informais), a Leitura e a Oralidade (eles podem ler os textos produzidos).
Aula 03:
Professor(a), você pode integrar os eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento linguístico e
Dimensão intercultural) nas atividades propostas nessa aula. Use da sua criatividade para adaptá-la de
acordo com a sua realidade.
No início da aula, temos um Flashcard com alguns Daily verbs para que os alunos compreendam
seus significados. Você pode encontrar mais Flashcards em alguns sites:
https://games4esl.com/printables/daily-routine/
https://www.youtube.com/watch?v=sIe8lwgDcVY
https://www.youtube.com/watch?v=WxISeXIPh9g
https://www.youtube.com/watch?v=JwGnCIsLOpU
(Nesse vídeo, podemos trabalhar as diferenças culturais do Brasil com outros países.)
Em seguida, temos uma lista dos Interrogative Pronouns e temos exemplos de perguntas e respostas em
que pode ser trabalhado os tempos verbais (Simple Present e Present Continuous), os pronomes pessoais e
um repertório linguístico sobre informações pessoais, atividades cotidianas, dentre outros. Você pode usar
alguns jogos online (https://www.eslgamesplus.com/question-words-what-where-who-why-when-which-
how-grammar-activity/ ) ou fazer um jogo de perguntas para os alunos.
1. Esse exercício tem como objetivo verificar se eles compreenderam o significado dos Daily Verbs e a
estrutura das frases no Simple Present. Eles podem ler oralmente as frases e criar novas frases orais e
escritas com os verbos que estão no Flashcard.
50
2. Para resolver esse exercício os alunos precisam usar as estratégias de leitura (palavra cognata,
skimming, scanning, inferência de significado, entre outros) para compreender o texto, observando
o vocabulário e os tempos verbais. Em seguida, eles podem fazer a leitura oral do texto e fazer um
texto escrito e oral sobre eles semelhante ao texto de Sophia. Lembre-se de que estamos no início do
ano letivo e alguns alunos podem apresentar dificuldades e até mesmo sentirem vergonha de se
exporem, mas o importante é que todos tentem, por isso precisamos estimulá-los a tentar, não se
preocupando com a perfeição nesse momento. Observe que os verbos estão em destaque no texto
para que os alunos percebam a estrutura da frase.
Para associarem as perguntas e as respostas, eles devem observar a flexão dos verbos (3ª pessoa do singular
dos Daily verbs e também o verbo to be). É uma excelente oportunidade para conversarem sobre a flexão
verbal. Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Gy1m8_CUzK0
a. How old is Sophie? (e) She lives in Catalão.
b. What does Sophie love for breakfast? (c) She studies English at school.
c. Where does Sophie study English? (a) She is 11 years old.
d. Who goes running in the afternoon? (d) Sophie and her mom go running in the afternoon.
e. Where does Sophie live? (b) She loves coffee and milk.
3. O objetivo desse exercício é que os alunos respondam as perguntas, entrevistem seus colegas e
anotem as respostas de seus colegas. Nesse momento, professor(a), você pode estimulá-los a dar
respostas completas e a entrevistar vários colegas.
Respostas possíveis:
I am 11.
I live in Goiânia.
It is in May. (My birthday is in May.)
I like to have coffee and bread for breakfast.
I go to school by bus.
4. A resolução desse exercício depende da leitura do texto, por isso é muito importante que os alunos o
compreendam. Para que isso ocorra, faz-se necessário o uso das estratégias de leitura. Eles podem
dramatizar o diálogo oralmente. No momento da correção do exercício, os alunos podem corrigir as
frases falsas oralmente.
TRUE FALSE
a. Gabriel does not go running in the mornings. X
b. Daniel wants to go running with Gabriel. X
c. Daniel goes to school in the afternoon. X
d. Gabriel has classes until 6:30 pm. X
51
5. Esse exercício tem como objetivo despertar nos alunos a curiosidade e o interesse em se apropriar da
língua inglesa em diferentes situações comunicativas. Muitos alunos questionam o motivo deles
estudarem esse idioma no Brasil e é nesse momento que podemos lhes mostrar a presença do inglês na
nossa comunidade e no mundo.
Na música “Quero voltar pra Bahia”, Paulo Diniz usa a língua inglesa nos dois primeiros versos (I don't
want to stay here / I wanna to go back to Bahia: Eu não quero ficar aqui / Eu quero voltar para a Bahia)
para mostrar o seu desejo em voltar para a Bahia.
Lulu Santos usa da expressão “so easy” (muito fácil) para expressar a dificuldade de viver, visto que temos
obstáculos a vencer.
Aula 04:
1. a) Cayo goes to the College tonight.
b) My parents have Italian and French classes on Thursdays every week.
c) Louise works at the Brad's Office.
d) I eat bread with nuts jelly every morning.
e) The plain arrives at 08:00 in the city.
2. Leitura.
3. Número 1: a house.
2: bedrooms.
3: kitchen.
4: living room.
5: my bedroom.
6: read books/ do my homework.
4. Lives/ is/ has/ cook/ eat/ watch/ like.
A resolução desses exercícios depende do uso das estratégias de leitura (leitura de elementos não verbais,
reconhecimento de palavras conhecidas e cognatas, inferência de significado, etc) para a compreensão do
texto e das perguntas. Assim, os alunos serão capazes de formular as respostas completas (Sujeito + verbo
+ complemento). É importante, professor(a), que haja um diálogo sobre as respostas curtas (Mônica and
Cebolinha – item a) e as respostas completas (They are Mônica and Cebolinha – item a), refletindo sobre
o contexto, o interlocutor e a finalidade de cada texto produzido.
5. They are Mônica and Cebolinha.
6. Mônica is doing exercise to lose weight.
7. Yes, he is.
8. Ao resolver o exercício, os alunos observarão a sequência lógica do diálogo ao enumerarem as falas
dos personagens. Com a leitura do texto, eles podem observar a estrutura das frases (os tempos
verbais) para produzirem textos orais e/ou escritos semelhantes. É importante que eles se sintam
motivados e interessados a criarem situações para usarem a língua inglesa.
Sugestão de vídeos com diálogos:
https://www.youtube.com/watch?v=6xnu1895PBk https://www.youtube.com/watch?v=jY6Ph5E9H40
https://www.youtube.com/watch?v=lnBhLCvce3Y
https://www.youtube.com/watch?v=Z6YOAYQvTPg&t=3s (eles podem seguir o modelo desse vídeo e
gravarem vídeos para serem socializados)
A resposta do exercício é:
a. 4 b. 1
c. 5 d. 2
e. 3 f. 6
52
9. Além de identificarem as frases falsas e verdadeiras, eles podem corrigir as falsas, isso pode ser feito
oralmente e/ou escrito no caderno. Seria oportuno apresentar aos alunos algumas diferenças e
semelhanças sobre os costumes de adolescentes em diferentes países (Dimensão Intercultural). Se
eles tiverem acesso a Internet, eles podem pesquisar, em dupla ou não, e compartilhar com os colegas.
a. FALSE – Phil is studying at school.
b. FALSE – Lisa always walks with her mom at 5 o’clock.
c. FALSE – Sometimes Phil and his brother eat at Subway.
d. TRUE.
Aula 05:
Professor (a),
Devemos lembrar que as aulas de Língua Inglesa propõem a integração dos eixos (Oralidade, Leitura,
Escrita. Conhecimentos linguísticos e Dimensão intercultural). Desse modo, faz-se necessário que, em
todos os exercícios, você estimule os alunos a praticarem os possíveis eixos.
1. Leitura com auxílio.
2. Espera-se que o estudante perceba que Jon está bravo porque está usando a escova do gato e não a
escova de cabelo.
3. Yes, he is. (Sim, ele está).
4. Jon is yelling. (Jon está gritando).
5. No, he does not. (Não, ele não está).
6. GEE tem sentido de NOSSA! Na língua portuguesa usamos esta expressão para indicar espanto.
7. I’m using the cat brush! Eu estou usando a escova de gato!
8. a) No, she is not.
b) She is swimming.
c) No, they are not.
d) They are riding horses.
10. Espera-se que o estudante perceba que a contradição está na fala da mulher que não quer sacola
plástica, a fim de contribuir com o aquecimento global, mas utiliza um carro que polui o meio ambiente.
11. a) sacolas plásticas.
b) aquecimento global.
53
MATEMÁTICA TURMA: 6º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Sistema de numeração decimal: características, leitura, escrita e comparação de números
naturais e de números racionais representados na forma decimal. Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão
e potenciação) com números naturais. Divisão euclidiana.
Habilidades: (EF06MA01-A) Ler, escrever, comparar, compor, aproximar, decompor e ordenar números naturais de
qualquer ordem de grandeza, cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica. (EF06MA02-E)
Estabelecer as principais características do sistema de numeração decimal, Indo-Arábico, como base, valor posicional
e função do zero que justifica a sua relevância em comparação aos outros sistemas de numeração, Egípcio, Babilônico,
Romano e Maia. (EF06MA02-F) Compor e decompor números naturais e números racionais em sua representação
decimal. (EF06MA02-G) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta
numérica. (EF06MA03-A) Ler, interpretar e resolver problemas que envolvam cálculos (fatos do cotidiano), mentais
ou escritos, exatos ou aproximados, com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos
processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora. (EF06MA03-B) Analisar e elaborar problemas que envolvam
cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com
compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.
Sistemas de Numeração
Somos Educação/Arquivo da Editora.
Sistema de numeração romano

Os números romanos ainda são utilizados atualmente. São empregados em: relógios
analógicos, nos incisos da Constituição Federal e demais leis; nos nomes de reis,
imperadores e papas; para expressar o século de algum acontecimento. No sistema de
numeração romano, são utilizadas sete letras do nosso alfabeto como símbolos para escrever
os números.
I V X L C D M
1 5 10 50 100 500 1000
Para facilitar o entendimento das regras de combinação das letras, vamos separá-las em dois
grupos:
* fundamentais: I, X, C e M;
54
* secundários: V, L e D.
Regras para a escrita de um número no sistema de numeração romano
1. Não existe um símbolo para representar o zero.
2. Os números fundamentais podem ser repetidos até três vezes. Nesses casos, seus valores
deverão ser somados.
3. Os números secundários não podem ser repetidos.
4. Podemos posicionar letras diferentes juntas, seguindo uma das situações:
a) Se o valor da letra da esquerda for maior que o valor da letra da direita, adicionamos os
seus valores.
b) Se o valor da letra da esquerda for menor que o valor da letra da direita, subtraímos o
menor valor do maior valor.
5. Usamos um traço horizontal sobre um ou mais números romanos para indicar que o valor
dessas letras deve ser multiplicado por 1000.
O sistema de numeração decimal (indo-arábico)

Os dez algarismos que utilizamos hoje em dia foram criados pelos hindus, povo que
vivia no vale do rio Indo (onde atualmente é o Paquistão), e levados para a Europa pelos
árabes. Por isso, são denominados algarismos indo-arábicos. São eles: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8 e 9.
Características do sistema de numeração decimal:
1. É fundamentado em agrupamentos de 10 em 10. Por isso, dizemos que a base do sistema
é 10.
* 10 unidades = 1 dezena;
* 10 dezenas = 1 centena;
* 10 centenas = 1 unidade de milhar.
2. Usamos dez símbolos, os algarismos indo-arábicos para representar qualquer número
desse sistema.
3. É um sistema de numeração posicional, pois o valor do algarismo depende da posição
que ele ocupa na escrita de um número.
55
4. O zero representa a ausência de quantidade e é utilizado para indicar uma posição sem
valor.
Classes, ordens e leitura de um número

Para facilitar a leitura de um número, separamos esse número em grupos de três
algarismos, da direita para a esquerda. Esses grupos formados por três algarismos são
chamados de classes. Por sua vez, cada classe é formada por três ordens (ou seja, a posição
de cada algarismo indica uma ordem).
Veja o quadro para as três primeiras classes (ou nove primeiras ordens):

Conjunto dos números naturais
A sequência dos números naturais é iniciada pelo zero e, para obter qualquer outro
elemento da sequência, acrescentamos sempre uma unidade ao elemento anterior. Podemos
agrupar essa sequência em um conjunto, chamado conjunto dos números naturais é
representado por:
IN = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, ...}
Comparação de números naturais

Ao compararmos dois números naturais a e b, só existe três possibilidades:
a˃b a<b a=b
a é maior do que b a é menor do que b a é igual a b
ATIVIDADES
1. Faça uma pesquisa, juntamente com seus colegas, para descobrir e completar o quadro a
seguir com os seguintes números naturais:
Número de alunos na sua turma:
Quantidade de municípios em seu

estado:
56
População estimada de sua cidade:
População estimada de seu estado:
População estimada do Brasil:
Em seguida, escreva cada um desses números por extenso.
2. A seguinte tabela mostra, em valores aproximados, a distância para Goiânia (em

quilômetros), as áreas (em quilômetros quadrados) e as populações (em número de
habitantes) de alguns municípios de Goiás, de acordo com dados do IBGE:
População
Distância a Área (em
(número de
Município Goiânia (em quilômetros
habitantes em
quilômetros) quadrados)
2021)
Goiás Velho 141,7 3.108 22.122
Caldas Novas 170,5 1.608 95.183
Pirenópolis 128,4 2.205 25.218
Jaraguá 119,8 1.849 52.160
a) Decomponha, em ordens decimais, os números de habitantes de Goiás Velho e

Pirenópolis.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Decomponha, de três formas diferentes, o número de habitantes de Caldas Novas.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c) Que número está mais próximo da distância entre de Goiânia a Jaraguá, em quilômetros
quadrados: 119 ou 120?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
57
d) Que número está mais próximo da área de Pirenópolis, em quilômetros quadrados: 2.000
ou 2.500?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
e) Que número está mais próximo da população de Caldas Novas: 95.000 ou 96.000?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Ainda em relação aos dados da tabela acima, responda.

a) Qual desses municípios tem a maior população?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Qual desses municípios tem a menor área?

________________________________________________________________________
c) Qual desses municípios está mais próximo de Goiânia?

________________________________________________________________________
d) Ordene as populações dos quatro municípios, da menor para a maior.

________________________________________________________________________
e) Ordene as áreas dos quatro municípios, da maior para a menor.

________________________________________________________________________
4. Indique, na seguinte reta numérica, a posição aproximada dos pontos que correspondem
às distâncias dos quatro municípios a Goiânia:
às áreas dos quatro municípios:
58
às populações dos quatro municípios:
7. Converta os números romanos em números indo-arábicos.

a) VIII: ___________________
b) XVII: ___________________
c) CX: ___________________
d) XC: ___________________
e) MDCCCLXI: ___________________
f) CMLXVII___________________
g) MCMLXXXVIII: ___________________
8. Represente os números abaixo utilizando o sistema de numeração romano.

a) 15: ___________
b) 21: ___________
c) 160: ___________
d) 4: ___________
e) 900: ___________
f) 59: ___________
g) 49: ___________
h) 990: ___________
9. Leia o texto abaixo.

De acordo com a estimativa da população residente nos 5.570 municípios do Brasil,
realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), referente a 1° de julho
de 2018 e publicada em 29 de agosto do mesmo ano, no Diário Oficial da União, a
população brasileira é composta de 208 494 900 habitantes. Considerando que, em 2017,
havia 207 660 929 habitantes no Brasil, o crescimento populacional foi de 0,82% entre os
anos de 2017 e 2018.
Os três estados mais populosos do país são: São Paulo, com 45 538 936 habitantes;
Minas gerais com 21 040 662 habitantes; Rio de Janeiro, com 17 159 960 habitantes. E o
estado menos populoso é Roraima, com 576 568 habitantes.
Fonte de pesquisa: Diário Oficial da União.
59
Com base no texto, assinale a alternativa que indica o estado brasileiro que apresenta o
número de habitantes com exatamente 2 classes e 6 ordens.
A) Rio de Janeiro.
B) São Paulo.
C) Roraima.
D) Minas Gerais.
10. Considere os números decimais no quadro a seguir.
Escreva estes números na ordem crescente.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. Represente os seguintes números decimais na reta a seguir.
2,9 3,3 1,1 2,5
0,7 3,6 1,2
12. Coloque em ordem crescente os números decimais em cada situação:
a) 4,093 3,93 4,1 5,905 5,96 5,95
60
b) 8,607 8,007 8,7 8,667 8,06 8,067
13. O quadro a seguir representa o boletim escolar de um aluno do 6° ano. Complete esse
quadro com as informações que faltam de acordo com as dicas:
Boletim Escolar – 1° Bimestre
Disciplina Nota Disciplina Nota

Português Geografia
Matemática 9 Ciências
História 7 Língua Estrangeira
Dicas:
* As notas das disciplinas Português, Matemática e História são números consecutivos,
sendo a nota de História a menor delas.
* A nota de Geografia é o antecessor da nota de História.
* A nota de Ciências é o sucessor par da nota de Geografia.
* As notas de Matemática e de Língua Estrangeira são dois números sucessores ímpares,
sendo a nota de Matemática a maior delas.
14. No quadro mágico a seguir, a soma dos números de cada linha, de cada coluna e de cada
diagonal é sempre a mesma.
4 3 A
B 5 C
D E 6
Utilizando apenas os números naturais de 1 a 9 para preencher este quadro mágico, sem
repeti-los, o valor que representa a posição D é igual a
A) 9. C) 7.
B) 8. D) 2.
61
15. A carga máxima que um elevador suporta é 700 quilogramas. Quantas viagens, no
mínimo, uma pessoa de 65 quilogramas precisa fazer para transportar 70 caixas de 20
quilogramas cada uma usando esse elevador?
A) 1 viagem.
B) 2 viagens
C) 3 viagens.
D) 4 viagens.
Ilustra Cartoon/Arquivo da editora.
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Operações inversas. Propriedades e Princípio de Equivalência da igualdade.
Habilidade: (EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar, subtrair,
multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores
desconhecidos na resolução de problemas.
Operações Inversas
Considere as situações-problema a seguir que envolvem as operações de adição e

subtração:
1) Pensei em um número, adicionei a ele 35 e obtive como resultado 87. Em que número
pensei?
2) Subtraindo 24 de um número, obtemos 49 como resultado. Qual é esse número?
62
As operações de adição e subtração são inversas, ou seja,
adicionar é o inverso de subtrair e vice-versa.
Considere as situações-problema a seguir que envolvem as operações de multiplicação
e divisão:
3) Um número desconhecido multiplicado por 12 é igual a 60. Qual é o número

desconhecido?
4) Um número dividido por 15 é igual a 6. Qual é esse número?
63
As operações de multiplicação e divisão são inversas, ou
seja, multiplicar é o inverso de dividir e vice-versa.
Propriedades da igualdade
Em toda igualdade, podemos fazer interpretações usando operações inversas, mantendo

verdadeira a igualdade. Isso ocorre por causa das propriedades da igualdade, a saber:
Toda igualdade se mantém, ao adicionarmos ou subtrairmos uma

mesma quantidade nos dois lados desta igualdade.
Toda igualdade se mantém, ao multiplicarmos ou dividirmos uma
mesma quantidade nos dois lados desta igualdade. Exceto para o
número zero, pois não existe divisão por zero.
O valor desconhecido ou oculto em uma igualdade recebe o nome de incógnita.
Retornaremos às situações-problema abordadas anteriormente:
1) Pensei em um número, adicionei a ele 35 e obtive como resultado 87. Em que número
pensei?
Podemos descrever essa situação por meio da sentença:
64
2) Subtraindo 24 de um número, obtemos 49 como resultado. Qual é esse número?
3) Um número desconhecido multiplicado por 12 é igual a 60. Qual é o número

desconhecido?
4) Um número dividido por 15 é igual a 6. Qual é esse número?

ATIVIDADES
1. Complete o esquema com os números que estão faltando, de acordo com as operações
indicadas.
65
2. Complete os quadrinhos com as operações que tornam verdadeiras as igualdades.
3. Preencha a pirâmide abaixo adicionando duas casas vizinhas e escrevendo a soma na

casa acima delas.
Fonte: Método Supera/metodosupera.com.br

4. Calcule o valor da incógnita em cada caso:
5. Analise as sentenças a seguir.

I. 8 x 4 = 16 x 2.
II. 14 + 7 = 15 + 8.
III. 100 - 20 = 20 + 60.
IV. 48 : 4 = 3 x 4.
V. 25 x 4 = 55 + 55.
66
São verdadeiras, somente as sentenças:
A) I e IV. C) I, III e IV.

B) I, III e V. D) I, IV e V.
6. Na lista de adições e subtrações a seguir se encontram pares que resultam no mesmo

valor. Ache os pares e forme uma igualdade, como no exemplo:
14 - 8 7+9 15 + 16 6+9
31 – 18 13 + 18 54 + 46 24 + 18
21 + 21 36 – 9 12 + 15 26 – 13
4+2 41 - 26 27 + 73 9+7
36 – 9 = 12 + 15
7. Calcule o valor do espaço em branco para as igualdades a seguir.

a) 16 + ____ = 10 + 6 c) 30 – 2 = ____ + 6 e) 16 – 2 = 12 + ____
b) 22 + 8 = ____ + 6 d) 23 + 2 = 30 – ____ f) ____ – 7 = 13 + 6
8. Observe o quadro a seguir:
8 x 5 + 4 x 3 = 52 8 x 5 + 4 x 3 - ___ = 52 - 20 ___ = 32
90: 15 + 5 x 6 = 36 90: 15 + 5 x 6 + ___= 36 + 4 ___ = 40
Agora complete as lacunas e responda que conclusão você pode chegar sobre as igualdades
observando cada linha deste quadro.
9. Complete as lacunas nas tabelas a seguir:

a)
5 x 4 = 20 6 x 5 x 4 = ___ x 20 120 = ___
150: 10 = 15 150: 10 x ___ = 15 x 3 ____ = 45
42 = 6 x 7 42 x ___ = 6 x 7 x ___ ___ = ___
67
b)
7 x 8 = 56 7 x 8: 2 = 56: ___ 28 = ___
160: 16 = 10 160: 16: ___ = 10: 5 ____ = 2
10 x 4 = 40 10 x 4: ___ = 40: ___ ___ = ___
Observando as linhas da tabela, qual a sua conclusão sobre a igualdade numa sentença
matemática?
10. A professora de Vitória apresentou no quadro a seguinte situação problema:

Qual o peso de cada caixa vermelha na balança, a seguir, que se encontra equilibrada?
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Plano cartesiano
Habilidade: (EF06MA16-B) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1° quadrante, em
situações como a localização dos vértices de um polígono.
O plano cartesiano
O plano cartesiano é formado por um sistema de dois eixos perpendiculares entre si,
um horizontal e um vertical, denominados, respectivamente, eixo das abscissas (x) e eixo
das ordenadas (y). Esses eixos se encontram em um ponto chamado origem (O) e, a partir
da origem, os eixos são numerados. O eixo horizontal tem sentido crescente da esquerda
para a direita, assim como a reta numérica. O eixo vertical tem sentido crescente de baixo
para cima.
68
Somos Educação/Arquivo da editora
Coordenadas cartesianas
Para localizar um ponto no plano cartesiano, são necessárias duas informações: uma
referente ao eixo x e outra referente ao eixo y. Essa localização é feita por meio de um par
ordenado (x, y), em que o primeiro elemento representa a abscissa do ponto e indica sua
posição em relação ao eixo x, e o segundo elemento representa a ordenada do ponto e indica
sua posição em relação ao eixo y.
Exemplo:
Os pontos F(2, 3), G(1, 4), H(4, 0), I(0, 3), J(4, 5) e K(5, 4) estão representados no plano
cartesiano abaixo.
69
Observações
* Quando a abcissa de um ponto é igual a zero, ele se localiza sobre o eixo y.
* Quando a ordenada de um ponto é igual a zero, ele se localiza sobre o eixo x.
ATIVIDADES
1. Localize os pontos abaixo no plano cartesiano.
A (4, 1) B(5, 2) C(3, 3) D(3, 7) E(0, 3) F(6, 0) G(1, 4) H(7, 6) I(2, 5)
Somos Educação/Arquivo da editora.

70
2. Escreva as coordenadas dos pontos representados no plano cartesiano abaixo.
3. As coordenadas de dois dos vértices do quadrado ABCD são A(6, 5) e C(2, 1). Em relação
a esse quadrado, responda às questões.
a) Quais são as coordenadas dos outros dois vértices? Represente o quadrado no plano
cartesiano abaixo.
71
b) Qual é o perímetro do quadrado, considerando a unidade como medida?
4. A figura abaixo ilustra, em um plano cartesiano, o esboço de um projeto para a

construção de um clube.
As piscinas terão formato circular, e a quadra de esportes e o refeitório terão formato

retangular. Considerando que cada unidade da malha quadriculada mede 1 metro, responda
às questões.
a) Quais são as coordenadas dos centros das duas piscinas? _______________________

b) Qual é a medida do raio de ambas as piscinas? _______________________________
c) Qual é o perímetro da quadra de esportes?
72
d) Qual é o perímetro do refeitório?
e) Qual é a distância entre os centros das duas piscinas? ___________________________
5. Na figura a seguir estão representados os triângulos MNO e PQR.
De acordo com a figura, responda.

a) Escreva as coordenadas dos vértices dos triângulos PQR e MNO.
________________________________________________________________________
b) Qual é a medida da base de cada um dos triângulos? ____________________________
73
c) Qual é a medida da altura de cada um dos triângulos? ___________________________
6. O triângulo das Bermudas é uma região do oceano Atlântico compreendida entre as

cidades de Miami, San Juan e a ilha das Bermudas. Essa região ficou famosa devido ao
grande número de aviões, navios e submarinos que nela desapareceram. A figura abaixo
mostra um sistema de coordenadas com os vértices do triângulo devidamente representados.
Casa de Tipos/Arquivo da editora.
Os vértices desse triângulo estão representados pelas coordenadas:

A) (2, 0), (7, 9) e (9, 0).
B) (2, 0), (7, 9) e (0, 9).
C) (0, 2), (7, 9) e (9, 0).
D) (0, 2), (7, 9) e (0, 9).
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Ângulos: noção, usos e medida; Tipos de ângulos; Classificação de ângulos.
Habilidades: (EF06MA25-A) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas e
reconhecer os diferentes tipos de ângulos: agudo, reto e obtuso.
Ângulos
Ângulo é a região do plano compreendida por duas semirretas de mesma origem.
74
Elementos de um ângulo
Para auxiliar no estudo dos

ângulos, vamos definir seus
elementos:
* Vértice é o ponto de origem
das duas semirretas que o
definem.
* Lados são as semirretas que o Somos Educação/Arquivo da editora.
Para nomear um ângulo, usamos o nome de três pontos que o definem: o vértice e mais um
ponto de cada um dos lados. Note que deixamos o nome do vértice do ângulo no meio da
nomenclatura, com um acento circunflexo sobre ele.
Exemplos:
Medida de um ângulo
A medida de um ângulo é obtida pela medida de sua

abertura. A unidade de medida de abertura de ângulos foi
denominada grau e representada pelo símbolo °.
Para obter a medida de qualquer ângulo, vamos partir de
um giro completo, que mede 360°.

A metade de um giro completo corresponde a um ângulo que mede metade de 360°, ou seja,
360° ÷ 2 = 180°.
75
Analogamente, um quarto de um giro corresponde a um ângulo que mede a quarta parte de
360°, ou seja, 360° ÷ 4 = 90°.
Classificação de um ângulo
Podemos classificar um ângulo de acordo com sua medida.
* O ângulo nulo mede 0°.

* O ângulo agudo tem medida maior que 0° e menor que 90°.
* O ângulo reto mede 90°.
* O ângulo obtuso tem medida maior que 90° e menor que 180°.
* O ângulo raso, ou ângulo de meia volta, mede 180°.
* O ângulo côncavo tem medida maior que 180° e menor que 360°.
* O ângulo completo, ou ângulo de uma volta, mede 360°.

Imagens disponíveis em: https://www.pinterest.pt/pin/296674694199446627/. Acesso em 04/03/2021.
76
ATIVIDADES
1. Determine o vértice, os lados e a nomenclatura de cada ângulo.

a) b)
2. Classifique em nulo, agudo, reto, obtuso, raso, côncavo ou de uma volta o ângulo que
mede:
a) 75° _____________________ e) 90° _____________________
b) 160° _____________________ f) 210° _____________________
c) 0° _____________________ g) 360° _____________________
d) 180° _____________________ h) 100° _____________________
3. Calcule a medida representada pela letra grega em cada uma das figuras.
a) c)
77
b) d)
4. Determine a medida do menor ângulo formado pelo deslocamento do ponteiro das horas
do relógio para indicar:
a) 6 horas. c) 15 horas.
b) 4 horas. d) 22 horas.
78
5. Os microprocessadores das placas de computadores realizam milhões de cálculos por
segundo. Para evitar uma possível sobrecarga de calor, é utilizado um sistema de controle
da temperatura dos hardwares: os coolers. A placa de vídeo de um computador tem dois
coolers. Cada cooler é formado por 9 pás. Quanto mede o ângulo formado entre 2 pás
consecutivas desse cooler?
A) 30°
B) 40°
C) 45°
D) 50°
Imagem: www.kabum.com.br
6. Observe na figura abaixo uma foto da torre de Pisa, na Itália, famosa por sua inclinação
em relação ao solo.
Engineervoshkin/Shutterstock.
Um trabalho de restauração fez com que a inclinação, que era de 5,5°, diminuísse para
aproximadamente 4° em relação à vertical. Desse modo, quanto mede atualmente o ângulo
de inclinação da torre de Pisa em relação ao solo?
A) 86° C) 82°
B) 84,5° D) 80°
7. Utilizando um transferidor, monte um relógio analógico sobre a figura abaixo. Em

seguida, marque o horário 10 h 30 min e indique a medida dos ângulos formados entre os
ponteiros.
79
8. Bruno é um escoteiro que está procurando o seu acampamento. Para se orientar, ele dispõe
apenas de uma bússola. Ao verificá-la, descobre que está caminhando na direção sudeste,
porém seu acampamento está na direção norte. Para corrigir a direção do trajeto, qual giro
bruno deve fazer?
A) Giro de 90° para a esquerda.

B) Giro de 90° para a direita.
C) Giro de 135° para a esquerda.
D) Giro de 135° para a direita.
9. Classifique os ângulos a seguir em reto, agudo, obtuso e raso.
a) e)
____________ _________________
b) f)
__________________ ___________________
c) g)
__________________ __________________
d) h)
80
________________ ____________
10. Observe o relógio a seguir.
Qual o ângulo formado entre os ponteiros desse relógio?

A) Reto. C) Obtuso.
B) Agudo. D) Raso.
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Ângulos: noção, usos e medida; Tipos de ângulos; Classificação de ângulos.
Habilidades: (EF06MA27-C) Identificar ângulos congruentes, complementares e suplementares.
Relação entre ângulos
Ângulos congruentes
Dois ângulos são congruentes quando apresentam a mesma medida.
m(BÂC) = 78° m(DÊF) = 78°
Dizemos que os ângulos BÂC e DÊF são congruentes. Indicamos assim: BÂC ≡ DÊF.
81
Ângulos complementares e ângulos suplementares
Dois ângulos são complementares quando a soma de suas medidas é 90°.
Dois ângulos são suplementares quando a soma de suas medidas é 180°.
ATIVIDADES
1. Observe as medidas dos ângulos na tabela a seguir:
35º 88º 75º 112º

109º 2º 68º 67º
15º 23º 71º 145º
De acordo com essa tabela, escreva três pares de:
a) ângulos complementares. _________________________________

b) ângulos suplementares. ___________________________________
82
2. Complete o quadro a seguir.
Medida do ângulo Medida do complemento Medida do suplemento

60º
123º
38º
79º
100º
0º
3. Determine a medida do complemento do ângulo indicado em cada caso.
a) 56° ________________________ c) 22° ___________________________

b) 13° ________________________ d) 49° ___________________________
4. Determine a medida do suplemento de cada ângulo indicado em cada caso.
a) 97° _________________________ c) 55° _________________________

b) 9°__________________________ d) 110° _________________________
5. Ângulos adjacentes são aqueles que possuem um lado em comum, mas as regiões
determinadas não possuem pontos em comum. Observe os ângulos adjacentes e
complementares, a seguir e escreva o valor de X em cada caso.
______________________ _______________________ ____________________
83
6. Em cada caso a seguir, os ângulos são adjacentes e suplementares. Qual é o valor da
medida X em cada caso?
_________________________ _________________________
_________________________
7. Determine a medida do:

a) complemento do ângulo de 47º. ____________________________________________
b) Suplemento do ângulo de 119º. ____________________________________________
c) Complemento do ângulo de 22º. ____________________________________________
d) Suplemento do ângulo de 67º. _____________________________________________
e) Complemento do ângulo de 89º. ____________________________________________
f) Suplemento do ângulo de 179º. ____________________________________________
8. Determine a medida dos ângulos representados por Y, na figura a seguir.
9. Determine a medida dos ângulos representados por X, na figura a seguir.
84
10. Assinale V ou F, conforme as afirmações sejam verdadeiras ou falsas.
a) ( ) O complemento de um ângulo agudo de 50° mede 40°.

b) ( ) O suplemento de um ângulo de 60° mede 120°.
c) ( ) Ângulos complementares são aqueles cuja soma das medidas é igual a 180°.
d) ( ) Ângulos suplementares são aqueles cuja soma das medidas é igual a 180°.
e) ( ) O complemento de um ângulo agudo é sempre um ângulo agudo.
f) ( ) O suplemento de um ângulo agudo pode ser um ângulo agudo.
11. Determine as medidas de X, Y e Z:
12. As imagens a seguir são dois triângulos.
Em relação a esses triângulos, podemos afirmar que

A) os ângulos 𝐾𝑀𝐿 e 𝑁𝑂𝑃 são congruentes.
B) os ângulos 𝐾𝑀𝐿 e 𝑁𝑂𝑃 não são congruentes.
C) os ângulos 𝑀𝐾 𝐿 e 𝑁𝑃 𝑂 são congruentes.
D) os triângulos são congruentes.
85
RESPOSTAS:
Aula 01:
1. Ilustramos a solução, tomando um exemplo hipotético de um aluno em uma turma de 36 alunos em uma
escola no município de Goiás Velho, no estado de Goiás:
36 alunos: trinta e seis alunos.
246 municípios: duzentos e quarenta e seis municípios
22 122 habitantes: vinte e dois mil cento e vinte e dois habitantes.
7 206 589 habitantes: sete milhões, duzentos e seis mil, quinhentos e oitenta e nove habitantes.
213 845 341 habitantes: duzentos e treze milhões oitocentos e quarenta e cinco mil, trezentos e quarenta e
um habitantes.
2.
a) Decomposição do número de habitantes de Goiás Velho: 22 000 + 100 + 20 + 2 = Vinte e duas Unidades
de Milhar, uma Centena, duas Dezenas e duas Unidades.
Decomposição do número de habitantes de Pirenópolis: 25 000 + 200 + 10 + 8 = Vinte e cinco Unidades
de Milhar, duas Centenas, uma Dezena e oito Unidades.
b) Número de habitantes de Caldas Novas: 95.183
O número de habitantes de Caldas Novas pode ser decomposto das seguintes três diferentes formas:
95.183 = 90 000 + 50000 + 100 + 80 + 3 = nove dezenas de milhar, cinco unidades de milhar, uma centena,
oito dezenas e três unidades.
95.183 = 95000 + 100 + 80 + 3 = noventa e cinco unidades de milhar, uma centena, oito dezenas e três
unidades.
95.183 = 95 100 + 80 + 3 = novecentos e cinquenta e uma centenas, oito dezenas e três unidades.
A tabela seguinte ilustra essas decomposições

Número de alunos na sua turma: 36 alunos
Quantidade de municípios em seu estado: 246 municípios
População estimada de sua cidade: 22 122 habitantes
População estimada de seu estado: 7 206 589 habitantes
População estimada do Brasil: 213 845 341 habitantes
Dezenas de Unidades de
Número Centenas Dezenas Unidades
Milhar Milhar
95.183 9 5 1 8 3
95.183 0 95 1 8 3
95.183 0 0 951 8 3
c) A distância de Goiânia a Jaraguá é dada por 119,8 Km, ou seja, 119 + 0,8 quilômetros
Logo, está entre 119 e 120, ou seja,
119 < 119 + 0,8 < 119 + 1 = 120.
86
Note que a diferença de 119,8 para 120 é de 0,2 unidades, ao passo que a diferença de 119 para 119,8 é
de 0,8 unidades.
Portanto, 119,8 está mais próximo de 120.
d) A área do município de Pirenópolis é igual a 2.205 quilômetros quadrados.
Portanto, está entre 2.000 e 2.500, ou seja,
2.000 < 2.000 + 205 < 2.000 + 500 = 2500.
Note que a diferença de 2.000 para 2.205 é de 205 unidades, ao passo que a diferença de 2.205 para 2500
é de 295 unidades.
Portanto, 2.205 está mais próximo de 2.000.
e) A população de Caldas Novas é de 95.183 habitantes
Logo, está entre 95.000 e 96.000, ou seja,
95.000 < 95.000 + 183 < 95.000 + 1000 = 96.000.
Note que a diferença de 95.000 para 95.183 é de 183 unidades, ao passo que a diferença de 96.000 para
95.183 é de 817 unidades.
Portanto, 95.183 está mais próximo de 95.000.
3.
a) Caldas Novas tem a maior população com 95.183 habitantes.
b) Caldas Novas tem a menor área: 1.608 quilômetros quadrados.
c) Jaraguá está mais próximo de Goiânia, há cerca de 119,8 quilômetros de distância.
d) 22.122 < 25.218 < 52.160 < 95.183.
e) 3.108 > 2.205 > 1.849 > 1.608.
4.
5.
6.
87
7.
a) VIII: 8
b) XVII: 17
c) CX: 110
d) XC: 90
e) MDCCCLXI: 1 861
f) CMLXVII: 967
g) MCMLXXXVIII: 1 988
8.
a) 15: XV
b) 21: XXI
c) 160: CLX
d) 4: IV
e) 900: CM
f) 59: LIX
g) 49: XLIX
h) 990: CMXC
9.
Gabarito: C
Um número com 6 ordens é um número com 6 dígitos, logo 576 568 é o número procurado. Esse número
indica a população de Roraima.
10.
0,2 < 0,4 < 0,8 < 1,2 < 1,25 < 1,5 < 1,8 < 2,2 < 2,5
11.
12.
a)
b)
13.
Disciplina Nota Disciplina Nota

Português 8 Geografia 6
Matemática 9 Ciências 8
História 7 Língua Estrangeira 7
14.
88
Gabarito: D
4 3 A=8
B=9 5 C=1
D=2 E=7 6
15.
Gabarito: C
700 kg – 65 kg = 635 kg
Então, cada viagem pode transportar 635 kg em caixas. Como cada caixa tem 20 kg:
635 ÷ 20 = 31, com resto 15.
Então, 31 caixas podem ser transportadas em cada viagem.
Como são 70 caixas ao todo, a pessoa precisa de 2 viagens para transportar 31 x 2 = 62 caixas e de
uma terceira viagem para transportar as 8 caixas restantes.
Aula 02:
1.
2.
Fonte: Somos Educação/Arquivo da editora.
3.
89
Fonte: Método Supera/metodosupera.com.br
4.
a) 5 x 15 = 75 c) 72 ÷ 9 = 8
b) 52 + 68 = 120 d) 100 - 36 = 64
5.
I. 8 x 4 = 16 x 2.
I. 32 = 32. (V)
II. 14 + 7 = 15 + 8.
II. 21≠ 23. (F)
III. 100 - 20 = 20 + 60.
III. 80 = 80. (V)
IV. 48 : 4 = 3 x 4.
IV. 12 = 12. (V)
V. 25 x 4 = 55 + 55.
V. 100 ≠ 110. (F)
Gabarito: C
6.
36 – 9 = 12 + 15 7+9=9+7 6 + 9 = 41 - 26 54 + 46 = 27 + 73
14 – 8 = 4 + 2 15 + 16 = 13 +18 31 – 18 = 26 - 13 24 + 18 = 21 + 21
7.
a) 16 + 10 = 10 + 6 c) 30 – 2 = 22 + 6 e) 16 – 2 = 12 + 2
b) 22 + 8 = 24 + 6 d) 23 + 2 = 30 - 5 f) 26 - 7 = 13 + 6
8.
8 x 5 + 4 x 3 = 52 8 x 5 + 4 x 3 - 20 = 52 - 20 32 = 32
90 : 15 + 5 x 6 = 80 90 : 15 + 5 x 6 + 4 = 36 + 4 40 = 40
Concluímos que uma igualdade matemática não se altera ao adicionar e subtrair os seus dois membros por
um mesmo número.
9.
a)
5 x 4 = 20 6 x 5 x 4 = 6 x 20 120 = 120
150 : 10 = 15 150 : 10 x 3 = 15 x 3 45 = 45
42 = 6 x 7 42 x ___ = 6 x 7 x ___
___ = ___
qualquer valor, desde
depende do valor
que seja o mesmo nos
escolhido, mas mantém-se a igualdade
dois membros
b)
7 x 8 = 56 7 x 8 : 2 = 56 : 2 28 = 28
90
160 : 16 = 10 160 : 16 : 5 = 10 : 5 2=2
10 x 4 = 40 10 x 4 : ___ = 40 : ___
___ = ___
qualquer valor, desde
depende do valor
que seja o mesmo nos
escolhido, mas mantém-se a igualdade
dois membros
Concluímos que uma igualdade matemática não se altera ao multiplicar e dividir os seus dois membros por
um mesmo número.
10.
7 + 3 𝑥 = 10 + 15
7 + 3 𝑥 = 25
7 – 7 + 3 𝑥 = 25 – 7
3 𝑥 = 18
3𝑥 ÷ 3 = 18 ÷ 3
𝑥= 6
Aula 03:
1.
2. A (1, 2), B(3, 1), C(2, 4), D(4, 2), E(5, 5), F(6, 1), G(2, 6), H(7, 4), I(0, 5), J(8, 0).
3. a) B(6, 1) e D(2, 5); ou D(6, 1) e B(2, 5).
b) Perímetro = soma dos lados

Perímetro = 4 + 4 + 4 + 4
Perímetro = 16 u
4. a) Piscina para adultos: (10, 6); piscina infantil: (10, 9).
b) Piscina para adultos: 2 m; piscina infantil: 1 m.
c) Perímetro = 5 + 5 + 3 + 3
Perímetro = 16 m
d) Perímetro = 2 + 2 + 4 + 4
91
Perímetro = 12 m
e) Distância = 3 m
5. a) PQR: P(8, 6), Q(12, 0), R(8, 0).
MNO: M(3, 8), N(5, 3), O(1, 3).
b) As bases são iguais, medem 4 unidades.
c) PQR: 6 unidades; MNO: 5 unidades.
6. Miami (0, 2); Bermudas (7, 9) e San Juan (9, 0).
Gabarito: C
Aula 04:
1.
a) Vértice: P. b) Vértice: A; Lados: 𝐴𝐶⃗ e 𝐴𝐷⃗; Nomenclatura: C𝐴D ou D𝐴C.
Lados: 𝑃𝐶⃗ e 𝑃𝐷⃗. Vértice: A; Lados: 𝐴𝐶⃗ e 𝐴𝐵⃗ ; Nomenclatura: C𝐴𝐵 ou B𝐴C.
Nomenclatura: C𝑃D ou D𝑃C. Vértice: A; Lados: 𝐴𝐵⃗ e 𝐴𝐷⃗; Nomenclatura: B𝐴D ou D𝐴𝐵.
2.
a) 75° (agudo) e) 90° (reto)
b) 160° (obtuso) f) 210° (côncavo)
c) 0° (nulo) g) 360° (de uma volta)
d) 180° (raso) h) 100° (obtuso)
3.
a) α = 35° + 30° c) θ = 180° - 90° - 40°
α = 65° θ = 50°
b) θ = 30° + 90° d) β = 180° - 85° - 65°
θ = 120° β = 30°
4. O ângulo formado entre dois números consecutivos do relógio mede 360° ÷ 12 = 30°. Assim:
a) 30° x 6 = 180°
b) 30° x 4 = 120°
c) 30° x 3 = 90°
d) 30° x 2 = 60°
5. 360° ÷ 9 = 40°
Gabarito: B
6. Como a torre está inclinada 4° em relação à vertical, o ângulo de inclinação da torre em relação ao solo
me de 90° - 4° = 86°.
Gabarito: A
7. Com o uso do transferidor, podemos dividir o relógio em 12 partes. Assim, 360° ÷ 12 = 30°. Como o
ângulo formado pelos ponteiros das horas e dos minutos é composto de 4 partes completas e a metade de
uma quinta parte, temos:
92
8. A bússola pode ser dividida igualmente em 8 partes, de modo que cada uma mede 360° ÷ 8 = 45°.
Assim, do sudeste para o norte, devemos girar para a esquerda 3 setores de 45°; logo 3 x 45° = 135°.
Gabarito: C
9.
a) g)
Agudo Agudo
b) f)
Reto Agudo
c) g)
Reto Obtuso
d) h)
Raso
Obtuso
10. O ângulo formado pelos ponteiros do relógio é raso, pois corresponde à meia volta. Gabarito: D
Aula 05:
1.
a) Três pares de ângulos complementares: 88º e 2º; 75º e 15º; 67º e 23º
b) Três pares de ângulos suplementares: 35º e 145º; 109º e 71º; 112º e 68º
2.
Medida do Medida do complemento Medida do suplemento
ângulo
93
60º 30º 120º
57º 33º 123º
52º 38º 128º
79º 11º 101º
80º 10º 100º
90º 0º 180º
3.
a) 90° - 56° = 34° c) 90° - 22° = 68°
b) 90° - 13° = 77° d) 90° - 49° = 41°
4.
a) 180° - 97° = 83° c) 180° - 55° = 125°
b) 180° - 9° = 171° d) 180° - 110° = 70°
5. a) 75° b) 30° c) 40º
6. a) 50° b) 45° c) 80°
7. a) 43° b) 61° c) 68° d) 113° e) 1° f) 1°

8. a) V, b) V, c) F, d) V, e) V, f) F
9. y = 80°
10. x = 40°
11. x = 110° y= 80°
12. Gabarito: B
94
CIÊNCIAS DA NATUREZA TURMA: 6º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Forma, estrutura e movimentos da Terra: Estrutura e camadas do planeta Terra – crostas,
mantos, núcleos e divisões da atmosfera
Habilidade: (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à
atmosfera) e suas principais características.
Camadas da Atmosfera
Os gases que estão presentes no nosso planeta formam a atmosfera, e eles são
fundamentais para que haja vida na Terra. O que diferencia as camadas atmosféricas são
características como constituição e temperatura. Veja as particularidades de cada uma:
Disponível em https://guiadoestudante.abril.com.br/curso-enem-play/camadas-da-atmosfera-a-estrutura-de-gas-que-envolve-o-planeta/ Acesso em

13 de jan. de 2022.
95
Você sabe o que é a camada de ozônio?
Em volta da Terra há uma frágil camada de um gás chamado ozônio (O3), que protege
animais, plantas e seres humanos dos raios ultravioletas emitidos pelo Sol. Na superfície
terrestre, o ozônio contribui para agravar a poluição do ar das cidades e a chuva ácida. Mas,
nas alturas da estratosfera (entre 25 e 30 km acima da superfície), é um filtro a favor da
vida. Sem ele, os raios ultravioletas poderiam aniquilar todas as formas de vida no planeta.
E o que está acontecendo com a camada de ozônio?

Há evidências científicas de que substâncias fabricadas pelo homem estão destruindo
a camada de ozônio. Em 1977, cientistas britânicos detectaram pela primeira vez a
existência de um buraco na camada de ozônio sobre a Antártida. Desde então, têm se
acumulado registros de que a camada está se tornando mais fina em várias partes do mundo,
especialmente nas regiões próximas do Polo Sul e, recentemente, do Polo Norte.
Diversas substâncias químicas acabam destruindo o ozônio quando reagem com ele.
Tais substâncias contribuem também para o aquecimento do planeta, conhecido como efeito
estufa. A lista negra dos produtos danosos à camada de ozônio inclui os óxidos nítricos e
nitrosos expelidos pelos exaustores dos veículos e o CO2 produzido pela queima de
combustíveis fósseis, como o carvão e o petróleo. Mas, em termos de efeitos destrutivos
sobre a camada de ozônio, nada se compara ao grupo de gases chamado clorofluorcarbonos,
os CFCs.
Disponível em: https://tinyurl.com/y5znhqtz Acesso em 13 de jan. de 2022.
Se puder, assista esse vídeo que explica o que é a camada de ozônio e as consequências
de sua destruição
https://www.youtube.com/watch?v=3k7NdGOFJHM
Relação aquecimento global x efeito estufa

O efeito estufa é um fenômeno natural e que tem a função de manter a temperatura
do planeta, viabilizando todas as formas de vida ali existentes. Porém, quando alguns
fatores, como gases que auxiliam na destruição da camada de ozônio (como foi visto acima),
por exemplo, interferem na estabilidade da temperatura, começam a surgir fatores de
alterações difíceis de retornar a normalidade. Com o passar dos anos, e com o crescimento
da emissão de poluentes na atmosfera, o aquecimento se intensifica, tendo como
consequência o aumento da temperatura e a descompensação de equilíbrio nos fenômenos
naturais.
ATIVIDADES
1. Analise as afirmações a seguir relacionadas à camada de ozônio.

96
I – Os raios ultravioletas provenientes do sol podem afetar animais e pessoas de forma
prejudicial, independentemente de sua intensidade.
II - A camada de ozônio é formada por moléculas de oxigênio e tem como principal função
filtrar os raios ultravioleta.
III – A destruição da camada de ozônio se dá através da emissão de gases poluentes, como
clorofluorcarbono.
Quais estão corretas?
a) ( ) Apenas I. c) ( ) II e III.
b) ( ) Apenas II. d) ( ) I e III.
2. Primeiro mamífero extinto pelas mudanças climáticas: o governou australiano anunciou

que o Melomys rubicola, uma espécie de roedor, está extinto. Há três anos, cientistas
fizeram o alerta de que a espécie já poderia estar extinta devido às inundações pela água
do mar na pequena ilha onde viviam. Esse é o primeiro caso documentado de um
mamífero extinto pelas mudanças climáticas.
Disponível em: https://tinyurl.com/y4pagp2m Acesso em 13 de jan. de 2022.
Podemos afirmar que um dos fatores que permitiram a extinção do roedor citado na notícia
foi
a) ( ) oscilação de temperatura agravada pelo efeito estufa.

b) ( ) aumento da temperatura causado pelo aquecimento global.
c) ( ) isolamento da espécie nativa, favorecendo a extinção.
d) ( ) diminuição da temperatura e consequente degelo das calotas polares.
3. Relacione as camadas da atmosfera a seguir à suas definições adequadas.

(a) estratosfera (b) mesosfera (c) troposfera
( ) é nela que acontece o fenômeno das estrelas cadentes, e também a camada mais fria da
atmosfera.
( ) a temperatura aumenta com a altura, é onde está localizada a camada de ozônio.
( ) possui pouca quantidade de vapor de água e baixa densidade.
4. Monique é uma pequena cientista que pesquisa sobre a importância da camada de ozônio
para os seres vivos. Para concluir seus estudos, ela precisa confirmar algumas informações.
Você pode ajudá-la?
97
Marque a (s) afirmação (afirmações) correta (s).
a) ( ) a camada de ozônio possui partículas sólidas que auxiliam na troca gasosa entre as
partes da atmosfera, propiciando um ambiente equilibrado e favorável ao metabolismo dos
seres vivos.
b) ( ) os CFC’s, ou gases clorofluorcarbono, reagem com a camada de ozônio,
provocando sua destruição e ocasionando prejuízos aos seres vivos em relação a proteção
contra os raios ultravioleta.
c) ( ) câncer de pele e enfraquecimento do sistema imunológico são duas consequências
da ação dos raios ultravioleta na saúde do ser humano, podendo ser agravadas pela
destruição da camada de ozônio.
d) ( ) a imagem a seguir representa a ação da radiação sobre o planeta, desconsiderando
a radiação emitida pelos raios UV quando passam pela camada de ozônio.
Disponível em < https://brasilescola.uol.com.br/geografia/camada-de-ozonio.htm> Acesso em 13 de jan. de 2022
5. Preencha os espaços em branco do texto com as palavras presentes no quadro abaixo.

ATMOSFERA GASES SUSPENSÃO RADIAÇÃO METEOROS
Sem a _______________ não seria possível viver na Terra! A atmosfera é um enorme

reservatório de materiais. Ela é formada principalmente por ____________________:
nitrogênio, oxigênio, argônio, vapor de água, gás carbônico e pequenas quantidades de
outros gases. Também existem partículas (sólidas e líquidas) em ________________ na
atmosfera.
Durante o dia, a _________________ solar aquece a superfície da Terra. A atmosfera
absorve o calor irradiado da superfície terrestre, impedindo que escape de volta para o
espaço. Sem a atmosfera, os dias seriam muito mais quentes, e as noites muito mais frias.
A atmosfera protege os seres que vivem na superfície da Terra, contra vários fenômenos,
como os ____________________ que se queimam pelo atrito com o ar quando entram na
atmosfera e os raios ultravioleta que são absorvidos pela camada de ozônio.
Disponível em: https://tinyurl.com/y3aaxz2t Acesso em 13 de jan. de 2022.
98
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Tipos de rochas/ Períodos geológicos
Habilidade: (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis às rochas
sedimentares em diferentes períodos geológicos
Você sabe o que é um recurso natural?

Recursos naturais são aqueles presentes na natureza que são indispensáveis à vida, pois
garantem a sua sobrevivência, e a rocha é um deles.
Mas... de onde vem as rochas? O que são? São formadas de que?

As rochas têm diferentes origens e composições, que vão
caracterizá-las de acordo com essas questões. As rochas da
crosta terrestre, por exemplo, originam-se do magma, que vem
do interior do nosso planeta e chega à superfície pela ação de
vulcões ou fendas entre as placas tectônicas. Como a crosta
terrestre possui condições (temperatura e pressão) bem
diferentes das existentes no interior da Terra, esse material se
solidifica e origina diferentes tipos de rocha.
Portanto, as reações que acontecem durante esse processo
de esfriamento do magma, envolvem modificações das
substâncias envolvidas, resultando na formação de minerais,
que são os principais componentes das rochas.
Dísponível em < https://tvi24.iol.pt/multimedia/oratvi/multimedia/imagem/id/13860112/877x658 > Acesso em 24 de jan. de 2022.
TIPOS DE ROCHAS
Conheça os três tipos básicos de rocha:
Rochas magmáticas – são formadas pela solidificação do magma, e podem ser chamadas
de rochas ígneas (o termo ígneo, quer dizer relativo ao fogo).
Rochas magmáticas extrusivas – são formadas quando
o magma se solidifica na superfície terrestre, o exemplo
mais comum desse tipo de rocha é o basalto.
Rochas magmáticas intrusivas – é formada quando o
magma se resfria e solidifica dentro da crosta terrestre e
não chega a atingir a superfície. Na imagem a seguir,
observe o uso do granito na construção de uma bancada
de cozinha.
Disponível em: https://tinyurl.com/kdram2a. Acesso em 24 de
jan. de 2022.
99
Rochas metamórficas – são aquelas formadas a partir de uma
rocha preexistente, e que sofreram transformações ao longo do
tempo, por ação de fatores da natureza, como vento e chuva.
Disponível em < https://arkpad.com.br/granito-

branco/> Acesso em 24 de jan. de 202
Figura: Brasão
Imperial talhado
em pedra gnaisse.
Disponível em
https://www.instagram.com/p/CEnD3YOpq0k/?igshid=1mg81mxzvb3zd Acesso
em 24 de jan. de 2022.
Rochas sedimentares – são formadas pela

deposição e compactação de diversos e
diferentes tipos de sedimentos ao longo de
milhões de anos.
Disponível em < https://www.sobregeologia.com.br/2017/10/petrologia-rochas-
sedimentares-i.html > Acesso em 24 de jan. de 2022.
Você sabe o que é um fóssil?

Você já deve ter se perguntado como é que descobriram a existência de alguns seres
vivos que hoje, sabemos que estão extintos há milhares de anos. Então, como foi possível
chegar a essa conclusão? Através dos fósseis! Fósseis são restos ou vestígios de animais,
plantas e outros seres vivos como moldes do corpo ou partes deste, rastros e pegadas.
A totalidade dos fósseis e sua colocação nas formações rochosas e camadas
sedimentares é conhecido como registro fóssil. A palavra "fóssil" deriva do termo latino
"fossilis" que significa "ser desenterrado".
A ciência que estuda os fósseis é a Paleontologia. A fossilização raramente ocorre
porque a matéria orgânica dos seres vivos tende a ser rapidamente decomposta. Logo, para
que um organismo seja fossilizado, os restos devem ser cobertos por sedimentos o mais
rápido possível. Existem diferentes tipos de fósseis e diferentes processos de fossilização.
100
Podemos relacionar rochas sedimentares e fósseis pela própria formação das rochas
sedimentares, pois é a partir da deposição de diferentes sedimentos em diferentes épocas,
ao longo de anos, que os seres vivos vão sendo soterrados, formando os fósseis.
Disponível em: <https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Seresvivos/Ciencias/fosseis.php>. Acesso em 24 de jan. de 2022.
ATIVIDADES
1. Relacione as colunas, identificando os diferentes tipos de rochas
( ) As camadas mais recentes vão pressionando os
sedimentos mais antigos, ocorrendo o processo de
compactação dos sedimentos, ou seja, eles ficam
(1) rochas magmáticas mais unidos. Após um longo intervalo de tempo, a
pressão sobre as camadas mais profundas de
sedimentos se torna muito grande, formando esse
tipo de rocha.
( ) Elas têm origem a partir de transformações
ocorridas com outras rochas, que podem ser
(2) rochas sedimentares magmáticas, sedimentares e até outras como elas, são
caracterizadas por terem sofrido transformações pela
ação de fatores da natureza.
( ) São rochas que podem ser classificadas de duas
(3) rochas metamórficas formas, a partir da localização da solidificação do
material que as compõem e têm origem do magma.
2. Supondo que você seja um geólogo e precise identificar alguns tipos de rochas, observe
as imagens a seguir e classifique-as de acordo com o que você aprendeu.
a) ______________________________
Figura: basalto. Disponível em < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5280> Acesso em 24 de jan. de 2022.
101
b) ______________________________
Figura: mármore. Disponível em < https://tinyurl.com/yy922yk5 > Acesso em 24 de jan. de 2022.
c) _______________________________
Figura: calcário. Disponível em < https://escola.britannica.com.br/artigo/calc%C3%A1rio/481747 > Acesso em 24 de jan. de 2022.
3. Leia a notícia a seguir

“Cientista descobre fóssil de dinossauro de 166 milhões de anos 'por acaso' em praia
A descoberta ao acaso foi feita em uma ilha onde
cientistas têm caçado fósseis há 200 anos.
Por BBC 26/08/2020 19h43
Uma cientista descobriu um fóssil de
dinossauro de 166 milhões de anos enquanto corria
pela costa de uma pequena ilha na Escócia.
Elsa Panciroli estava correndo para se encontrar
com sua equipe de pesquisadores de paleontologia
em Eigg quando fez a descoberta.”
Disponível em: <https://g1.globo.com/ciencia-e-saude/noticia/2020/08/26/cientista-descobre-fossil-de-dinossauro-de-166-milhoes-de-anos-por-acaso-em-
praia.ghtml>. Acesso em 24 de jan. de 2022.
Relacione fósseis e rochas, não se esquecendo de mencionar a importância do fóssil na

determinação do tempo em que aquele ser vivo viveu, se foi extinto ou não.
4. O Pão de Açúcar é um ponto turístico da cidade do Rio de Janeiro conhecido em todo o

mundo. Explique como ele foi formado, descrevendo o processo.
5. A areia é um tipo de rocha muito utilizado em construções civis, e a sua formação pode
ser resumida em um ditado que diz: “água mole em pedra dura, tanto bate até que fura”.
102
O tipo de rocha em questão é
(a) ( ) ígnea. (c) ( ) sedimentar.
(b) ( ) metamórfica. (d) ( ) magmática.
6. Utilize as palavras do quadro para que o texto a seguir faça sentido.
FÓSSEIS – SEDIMENTAÇÃO – ROCHAS – PALEONTOLOGIA - AREIA
Os _____________ podem ser ossos, conchas, dentes, pegadas e geralmente são

encontrados nas pedras e _____________ muito antigas.
Os fósseis formam-se apenas em áreas sedimentares, pois é durante o processo de
______________ das rochas que a fossilização acontece. Os sedimentos são partículas de
rochas, tais como a poeira e a __________. Com o tempo, as camadas de sedimentos vão se
sobrepondo umas sobre as outras, algo que ocorre mais intensamente em áreas oceânicas,
formando, após milhares de anos, as camadas de bacias sedimentares.
A _______________ é o nome da ciência que estuda os fósseis e o paleontólogo é o
profissional da área.
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Terra e Universo - O formato da Terra.
Habilidade: (EF06CI13-A) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra, utilizando
diferentes representações: globo terrestre, imagens, desenhos.
O formato da Terra
Há mais de dois mil anos, o filósofo grego
Imagem disponível em Aristóteles, por meio de observações do
<https://unidospelaastronomia.files.wordpress.com/2016/
02/106300.jpg> Acesso em 02 de fev. de 2022 posicionamento das estrelas, afirmou que a Terra
deveria possuir o formato circular. Em 500 a.C., os
gregos observaram que, em diferentes posições na
Terra, as constelações no céu mudam, e que navios
se aproximando da costa mostram primeiro o mastro.
Essas evidências comprovam que estamos sobre
uma esfera, e não em um sistema plano Fonte: LOPES,
Sônia. Investigar e Conhecer: Ciências da Natureza. 1ª Edição. São Paulo,
Editora Saraiva, 2015.
103
“Na Índia antiga, se achava que a Terra era um semicírculo sustentado por quatro
elefantes sobre uma tartaruga, e quando algum deles se mexia, gerava um terremoto. Na
Idade Média, muitos achavam que a Terra era plana, e você poderia cair em um grande
abismo se navegasse até o seu limite. Para os nórdicos, no centro do universo se encontrava
a árvore Iggdrasil, que ligava os nove mundos da cosmologia nórdica, e um deles era o
nosso. Em um mundo onde a suposição era a resposta, a imaginação criava respostas
fantásticas. Então a ciência começa a nascer na Grécia Antiga. O questionamento aos deuses
e ao místico levava filósofos a pensarem em respostas mais lógicas e concretas que
explicassem o mundo ao seu redor. Então Eratóstenes conseguiu provar que a Terra era
redonda” Trecho presente no vídeo no link a seguir:
Figura 1: representação babilônica em barro cozido. Disponível em < www.cartografiaescolar.ufsc.br > Figura 2: Mapa romano:
Orbis terranum. Disponível em < www.onlinehome.us > Acesso em 02 de fev. de 2022
Se possível, assista o vídeo disponível em https://www.youtube.com/watch?v=wiYE6tVUpXg
Há muito tempo o homem utiliza técnicas para representar e demarcar o local que
habita. Essas técnicas inicialmente eram desenhos simples e primitivos, baseados na
percepção que as pessoas tinham do entorno que habitavam, servindo como meios de
marcação de distâncias e localização e, até mesmo, como uma forma de comunicação entre
os povos.
Assim teve origem a cartografia, ciência responsável pela descrição da superfí cie
terrestre. Hoje possuímos técnicas bem diferentes daquelas utilizadas nas primeiras
descrições primitivas, contamos com grande avanço tecnológico, que nos permite utilizar
104
satélites artificiais e programas computadorizados para a medição da superfície
terrestre. Mas ao representar nosso planeta, será que todas as culturas tinham as mesmas
ideias sobre qual seria a forma da Terra? Alguns registros de gravuras e pinturas rupestres
nos mostram que não.
Figura: Geoide produzido através de imageamento do satélite GOCE, da Agência Espacial Européia – ESA. Disponível em <
www.esa.int > Acesso em 02 de fev. de 2022.
E após esses avanços, quais são as concepções que temos hoje sobre o formato do
nosso planeta? Atualmente dispomos do uso de fotos aéreas e imagens de satélite, o que nos
permitiu conceber o planeta Terra como um geóide - representação de uma esfera com
irregularidades na superfície, que decorrem da distribuição desigual da massa do planeta
sobre sua superfície.
Fonte: http://parquedaciencia.blogspot.com/2014/11/evolucao-da-concepcao-sobre-forma-da.html
Observe as diversas formas de representação do planeta:
Disponível em < https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2752/as-formas-de-representar-a-terra > Acesso em 02 de fev. de 2022.
105
Projeções Cartográficas & Representação da
Terra
● Projeção cilíndrica de Mercator – É a Forma de
Representação da Terra mais utilizada para ilustrar
o globo terrestre.
Veja as Características:
● Mantém as formas dos continentes.
● Alteram as áreas dos continentes.
● Conhecida como projeção eurocêntrica.
Escala gráfica e numérica

Observe como esta representação
estrutura em linhas horizontais e verticais toda
a área, onde a escada determina ‘o que cabe’
dentro de cada célula formada pelos
cruzamentos das linhas.
Você sabe o que é um mapa?

Um mapa é uma imagem reduzida de uma determinada superfície. Essa redução –
feita com o uso da escala – torna possível a manutenção da proporção do espaço
representado. É fácil reconhecer um mapa do Brasil, por
exemplo, independentemente do tamanho em que ele é
apresentado, pois a sua confecção obedeceu a determinada
escala, que mantém a sua forma.
A escala cartográfica estabelece, portanto, uma relação de
proporcionalidade entre as distâncias lineares num desenho
(mapa) e as distâncias correspondentes à realidade.
Fonte: https://blogdoenem.com.br/formas-de-representacao-da-terra-geografia-enem/ Acesso em 02 de fev. de
2022.
ATIVIDADES
1. Supondo que você precise comprovar a esfericidade do nosso planeta, marque a(s)
característica(s) que deve(m) estar presente(s) em seu argumento
106
a) ( ) o horizonte delimita o término do território do planeta, pois depois dele existe um
abismo característico da ausência de mais território da Terra.
b) ( ) se observarmos a sombra que determinadas estruturas projetam, podemos perceber
que isso é característico de um “terreno” que possui forma esférica.
c) ( ) o eclipse também nos auxilia na comprovação do formato da Terra, pois a sombra
projetada é redonda, e assim vai cobrindo a superfície lunar, também redonda.
d) ( ) a gravidade e a água presentes em nosso planeta permitem que ele tenha a aparência
arredondada, porém achatada nos polos.
2. Observe a imagem ao lado e explique como justificavam a ocorrência de terremotos

baseada na teoria do formato da Terra representada.
Disponível em < https://i1.wp.com/www.conipsi.com/wp-

content/uploads/2019/01/terra-plana.jpg?ssl=1 > Acesso em 02 de fev. de 2022.
3. A imagem a seguir mostra o telescópio Hubble e parte da superfície terrestre
107
Sobre a Terra, podemos afirmar que ela apresenta
a) ( ) forma redonda e achatada nos pólos, e gira no sistema solar ao redor do Sol.
b) ( ) uma forma cilíndrica e gira no sistema solar, junto com a Lua.
c) ( ) aparência azulada, tem forma arredondada e achatada nos polos e gira ao redor da
Lua.
d) ( ) apresenta uma forma plana e se movimenta sozinha no sistema solar.
Disponível em: <http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/825379/DLFE-196408.pdf/1.0> Acesso em 02 de fev. de 2022. (Adaptada)
4. Leia o texto:
Como funciona o Waze, principal app de navegação por GPS

Conheça fatos e curiosidades sobre o Waze, aplicativo que funciona no Android e no
iPhone
Por Agência CNT Transporte Atual
14/03/2018 12h00
Criado em 2008, o Waze atualmente tem mais de 65 milhões de usuários que se
conectam à plataforma mensalmente. De início, a ideia era criar uma ferramenta que rodasse
no celular e trouxesse informações sobre rotas para dizer quais caminhos são os mais
eficientes. Dez anos depois, é possível dizer que o programa para smartphones mudou
profundamente a maneira como nós encaramos o transporte individual.
Fonte: https://www.cnt.org.br/agencia-cnt/como-funciona-waze-principal-app-navegacao-gps
O Waze é um aplicativo muito utilizado com a finalidade de encontrar destinos com rotas
mais curtas ou menos congestionadas, por exemplo.
O tipo de representação para visualizar a rota escolhida e criada pelo aplicativo é
a) ( ) um mapa.
b) ( ) um globo.
c) ( ) uma escala.
d) ( ) um satélite.
5. Leia as afirmações a seguir e as classifique de acordo com as teorias sobre o formato do

planeta Terra.
Use a legenda: TR – Terra Redonda e TP – Terra Plana
a) ( ) Quando um barco desaparece no horizonte ele não vai ficando menor e menor até
não conseguimos vê-lo. Na realidade, o que ocorre é que partes da estrutura vão sumindo
antes das outras: primeiro o casco da embarcação e só no fim a ponta da vela.
b) ( ) Quando um barco desaparece no horizonte foi porque ele caiu no abismo existente
no final do território do planeta.
108
c) ( ) Aristóteles provou sua teoria com a observação de que, durante os eclipses lunares, a
sombra da Terra na face do Sol é curvada, arredondada.
d) ( ) Se subirmos em uma árvore, conseguimos ver todas as partes do planeta, pois a
extensão dele de acordo com sua posição e estrutura, nos permite isso.
6. O nosso planeta pode ser representado através de mapas, ou seja, instrumentos de

representação da realidade, e que reproduzem uma determinada área do espaço para que
assim possamos nos localizar.
Porém, não conseguimos fazer essa representação em “tamanho real”, e então precisamos
de uma ferramenta conhecida como
a) ( ) GPS.
b) ( ) rosa dos ventos.
c) ( ) localização.
d) ( ) escala.
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Movimentos de rotação e translação e o eixo de inclinação da Terra.
Habilidade: (EF06CI14-A) Descrever os diferentes movimentos realizados pela Terra, associando seus efeitos a
fenômenos do cotidiano.
Por que existe o dia? E a noite?
Você já deve ter percebido que “o Sol se movimenta” durante o dia, não é mesmo?
Mas será que esse movimento é mesmo ele que faz?
“Os movimentos aparentes dos astros celestes podem ser percebidos porque usamos
alguns pontos como referência. Você já deve ter percebido que o horizonte é uma referência
importante para percebermos o movimento aparente do Sol e de outras estrelas no céu.”
Fonte: LOPES, Sônia. Investigar e Conhecer: Ciências da Natureza. 1ª Edição. São Paulo, Editora Saraiva, 2015.
O movimento que determina a escuridão da noite e o clarão do dia dura cerca de 24
horas e é chamado de rotação. Acontece quando a Terra gira em torno do seu próprio eixo,
que é ligeiramente inclinado. Esse movimento é realizado em um período de
aproximadamente 23 horas, 56 minutos e 4 segundos. A rotação ocorre no sentido anti-
horário, de oeste para leste. Assim, o sol nasce a leste e se põe a oeste, servindo de referência
de posição há muitos anos.
O movimento de rotação resulta na sucessão de dias e noites devido à diferença de
iluminação nas diferentes áreas do planeta. Sendo assim, parte do planeta fica iluminada
pelos raios solares, correspondendo ao dia, enquanto a parte oposta não recebe luz solar
correspondendo à noite.
109
Observe a imagem a seguir:
Disponível em < https://static.mundoeducacao.uol.com.br/mundoeducacao/conteudo/rotacao-terrestre.jpg > Acesso em 13 de nov. de 2020
Portanto, quando uma parte do planeta é iluminada pelo Sol, caracterizando período
do dia, o outro lado não recebe sua luz, caracterizando a noite. Observe a imagem a seguir.
Disponível em < https://planetagaia.webnode.com/news/os-movimentos-do-planeta-terra/ > Acesso em 16 nov. de 2020.
A rotação não é o único

movimento realizado pelo planeta
Terra. Existe outro, que leva mais
tempo (cerca de 365 dias, 5 horas,
48 minutos e 46 segundos),
chamado de translação. É esse
movimento que determina o início
e fim de um ano, como também as
estações do ano. A velocidade média é de aproximadamente 107.000 km. A translação é
realizada ao mesmo tempo que a rotação.
As estrelas são visíveis apenas a noite. Mas por que elas “desaparecem” durante o dia?
Durante o dia, a luz do sol ofusca o brilho delas, que é inferior ao dele, mas elas continuam lá.
Você sabia que alguns animais têm hábitos característicos de dia ou noite?
Animais de hábitos diurnos são animais que são ativos durante o dia. Ou seja, são
animais que caçam, comem, e fazem suas atividades enquanto está claro.
110
O que determina isso são diversos fatores, desde a visão até o funcionamento do
sistema nervoso. Eles também possuem certos tipos de “relógios” naturais em seus corpos,
que ajudam a regular o organismo. Existem diversas espécies de animais que possuem esses
hábitos diurnos, desde insetos até grandes mamíferos.
Os esquilos também são animais com hábitos diurnos. Eles passam a maior parte do
seu dia procurando alimento. Como são animais agitados e que vivem pulando e escalando
árvores, eles têm uma necessidade maior de alimentação.
Durante sua época de acasalamento, que acontece principalmente entre a primavera e
o verão, eles são ainda mais ativos. Nesse período, eles passam boa parte do tempo
procurando uma fêmea. Durante o inverno, como eles não hibernam, aumentam suas horas
de sono.
Disponível em: https://guiaanimal.net/articles/581 Acesso em 17 de fev. de 2022.
São considerados animais noturnos aqueles que se apresentam ativos durante a noite
e que repousam durante o dia. Apesar de a luz do dia conferir certa facilidade para os animais
realizarem suas tarefas.
Os animais noturnos precisam ter sentidos de audição, visão e olfato altamente
desenvolvidos, especialmente adaptados para tirar o máximo da baixa iluminação noturna.
No campo da visão, muitos animais noturnos têm maior quantidade de células oculares
especializadas na captação de luz, chamadas de bastonetes. O gato é um deles!
“Por ser um animal de hábitos noturnos, os gatos têm menores períodos de sono
durante a noite. Isso acontece porque eles têm a fisiologia de um predador. Assim como os
leões e outros grandes felinos, os gatos têm um padrão semelhante de dormir durante o dia
e caçar à noite - eles estão estruturados para a caça.”
Disponível em: https://tinyurl.com/yxtndyd9 Acesso em 13 de nov de 2020.
Disponível em: https://www.infoescola.com/biologia/animais-noturnos/ Acesso em 17 de fev. de 2022. (Adaptada)
ATIVIDADES
1. Leia o trecho da música “Here comes the sun” dos Beatles, a seguir
“Here comes the sun, do, dun, do, do
Lá vem o sol
Here comes the sun, and I say
Lá vem o sol, e eu digo
It's all right
Está tudo bem”
A música se refere a consequência de um dos movimentos realizados pela Terra. Qual

deles? Explique.
111
2. Observe a imagem a seguir.
Ela representa uma situação hipotética, onde o planeta não realizaria um dos
movimentos mais importantes e que acontece diariamente, chamado de
a) ( ) rotação, pois se o planeta deixar de girar em torno de seu próprio eixo, a face voltada
para o sol teria uma grande elevação da temperatura, e onde não houvesse incidência de luz
solar, congelaria.
b) ( ) translação, pois se o planeta deixar de girar ao redor do sol, um lado do planeta
congelaria e o outro sofreria com baixíssimas temperaturas.
c) ( ) translação, pois a ausência de determinada velocidade exercida pelo planeta ao girar,
faria com que parte do planeta congelasse e a outra derretesse devido ao calor.
d) ( ) rotação, pois a intensidade do movimento faria com que a temperatura da metade do
planeta subisse, enquanto a outra metade sofresse com baixíssimas temperaturas.
3. Como são e quais as consequências dos movimentos de rotação e translação da Terra?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. O movimento que resulta em períodos de noite e de dia, realizado pelo nosso planeta,
costumava ser confundido, há milhares de anos atrás, pois acreditava-se que o que se
locomovia era o Sol, e não a Terra, como sabemos hoje.
112
Esse movimento que permite a alternação dia e noite é conhecido como
(A) translação, e dura 24 horas.
(B) rotação, e dura 24 horas.
(C) translação, e dura 365 dias.
(D) rotação, e dura 365 dias.
5. Leia a notícia a seguir.
Maré alta causa alagamentos em Florianópolis

Na Avenida da Saudade e SC-405, no Sul da Ilha, a água invadiu a estrada.
Por G1 SC 07/05/2020 17h32
A maré alta provocou alagamentos em Florianópolis nesta quinta-feira (7). Vias como
a Avenida da Saudade, no Itacorubi, e a SC-405 e SC-406, no Sul da Ilha, tiveram água
sobre a pista. Porém, o trânsito não chegou a ficar interrompido, de acordo com a Guarda
Municipal e a Polícia Militar Rodoviária (PMRv).
O pico da maré foi por volta das 15h. Segundo a PMRv, na SC-405 a água invadiu a
pista nos dois sentidos, causando lentidão no trânsito. Às 17h10, o fluxo fluía, ainda com
um pouco de água na estrada, mas a maré já baixava.
Disponível em: https://g1.globo.com/sc/santa-catarina/noticia/2020/05/07/mare-alta-causa-alagamentos-em-florianopolis.ghtml Acesso em 13 de nov.
de 2020
O fator que faz com que a maré suba ou desça, é a gravidade. E ela age conjuntamente com
o(s) movimento(s) de
a) ( ) translação da Lua.
b) ( ) rotação da Terra.
c) ( ) rotação e translação da Lua.
d) ( ) translação e revolução da Terra.
6. Preencha os espaços em branco do texto com as palavras presentes no quadro abaixo.
INÍCIO – ROTAÇÃO – FIM DE UM ANO –

TRANSLAÇÃO – CICLOS
O movimento de ___________________ está associado a dinâmicas climáticas, como

também determina o _______________ e o _________________. Como sabemos, a Terra
está em constante movimento e esse movimento é um dos principais do nosso planeta, assim
113
como o movimento de _______________. Eles são primordiais para que os _____________
de vida nela funcionem perfeitamente, como o ciclo hidrológico.
7. Sobre o movimento de rotação, pode-se afirmar que:

I. Consiste na volta que a Terra dá em torno do seu próprio eixo (de si mesma) e é realizado
de oeste para leste.
II. Tem duração de aproximadamente 24 horas e é responsável pelas estações do ano.
III. É responsável pela alternância entre os dias e as noites.
Assinale a alternativa correta.
(A) Somente as afirmativas I e II são verdadeiras.
(B) Somente as afirmativas II e III são verdadeiras.
(C) Somente a afirmativa II é verdadeira.
(D) Somente as afirmativas I e III são verdadeiras
8. Perto de você, na sua casa ou na sua rua, há animais com hábitos característicos de dia ou
noite? Quais?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Movimentos de rotação e translação e o eixo de inclinação da Terra.
Habilidade: (EF06CI14-A) Descrever os diferentes movimentos realizados pela Terra, associando seus efeitos a
fenômenos do cotidiano.
Você sabe por que existem as estações do ano?

Como o eixo de rotação da Terra possui uma inclinação em relação ao plano de seu
movimento ao redor do Sol, qualquer que seja a posição da Terra em sua órbita, o eixo de
inclinação aponta sempre para a mesma direção, observe a imagem a seguir:
Disponível em < https://www.coladaweb.com/geografia/movimentos-da-terra-rotacao-e-translacao > Acesso em 16 nov 2020.

114
Perceba que devido a essa inclinação, à medida que o planeta faz o movimento de
translação, algumas regiões da Terra recebem mais luz ou não, dependendo da posição em
que ela se encontra nos diferentes períodos, caracterizando assim, as estações do ano. O
início das estações do ano é marcado por dois fenômenos astronômicos: solstício e
equinócio.
Os solstícios ocorrem duas vezes por ano: em dezembro e em junho e marcam o início
do verão/inverno. O dia e hora exatos variam de um ano para outro. Quando ocorre no verão
significa que a duração do dia é a mais longa do ano, quando ocorre no inverno, significa
que a duração da noite é a mais longa do ano. Os trópicos de Câncer e Capricórnio são
definidos em função dos solstícios. Durante o solstício de verão do hemisfério sul, os raios
solares incidem perpendicularmente à superfície da Terra no Trópico de Capricórnio. No
solstício de verão do hemisfério norte, ocorre o mesmo fenômeno no Trópico de Câncer.
Os equinócios ocorrem nos meses de março e setembro, marcando o início da
primavera/outono. Durante os equinócios o dia e a noite duram o mesmo tempo (12 horas).
Desta forma, podemos dizer que o equinócio é um estágio intermediário entre o solstício de
verão e o de inverno em determinado hemisfério. Ou seja, o equinócio ocorre quando a
incidência maior de luz solar se dá exatamente sobre a linha do Equador.
Observe, a seguir, as características de cada estação:
Do latim: primo vere, no começo do verão.

- Sucede o inverno e antecede o verão
- Temperaturas amenas e agradáveis
- Aumento gradual das chuvas
- Ocorre reflorescimento da flora terrestre
Do latim: veranum, veranuns tempus, tempo primaveril ou primaveral.

- Sucede a primavera e antecede o outono
- Altas temperaturas e altos índices pluviométricos
- Dias mais longos que as noites
- Hemisfério norte: verão boreal; hemisfério sul: verão austral
115
Do latim: autumno. Também conhecido como o tempo da colheita, pois
é nesta época que ocorrem as grandes colheitas.
- Sucede o verão e antecede o inverno
- Temperatura diminui gradativamente
- As folhas das árvores tendem a cair, apresentando tons amarelados,
indicando transição de estações
Do latim: hibernu, tempus hibernus, tempo hibernal. Associado ao ciclo

biológico de alguns animais ao entrar em hibernação e se recolherem
durante o período de frio intenso.
- Sucede o outono e antecede a primavera
- Queda nas temperaturas em algumas regiões distantes da linha do
Equador, e aumento na temperatura em algumas regiões, como no
Brasil
- Noites mais longas e dias mais curtos
- Em algumas regiões, ocorrem geadas e nevascas
Disponível em https://brasilescola.uol.com.br/geografia/estacoes-ano.htm Acesso em 13 de nov. de 2020.
Disponível em https://www.vexels.com/png-svg/preview/192404/winter-lettering-ola-invierno Acesso em 13 de nov. de 2020.
Disponível em http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/estacoes-
ano.htm#:~:text=As%20esta%C3%A7%C3%B5es%20do%20ano%20acontecem,eixo%2C%20n%C3%A3o%20existiriam%20as%20esta%C3%A7%C3%Bes
.Acesso em 17 de fev. de 2022.
ATIVIDADES
1. Relacione as estações do ano a seguir

(A) primavera (C) outono
(B) verão (D) inverno
( ) estação caracterizada por ser a mais fria do ano, no Brasil, há relatos de neve na região
Sul, noites mais longas.
( ) conhecida como estação das flores, pois é associada ao reflorescimento da flora terrestre.
( ) elevação do índice pluviométrico e altas temperaturas identificam essa estação, dias
mais longos.
( ) nessa estação, os ventos são mais frequentes, há uma redução gradativa da temperatura,
e as folhas de alguns tipos de plantas caem.
116
2. Observe a charge a seguir
Disponível em < https://www.aquinoticias.com/2018/12/charge-do-dia-8/ >. Acesso em 13 de nov. de 2020
Ela refere-se as seguintes estações do ano

a) ( ) verão e primavera. c) ( ) verão e inverno.
b) ( ) verão e outono. d) ( ) outono e inverno.
3. Por que acontecem as estações do ano?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Analise as afirmativas e marque a alternativa que NÃO corresponde a uma característica

do inverno.
a) ( ) O inverno é a estação que registra as menores temperaturas.

b) ( ) O inverno é a estação do ano que antecede a primavera.
c) ( ) As noites são mais longas que os dias durante o inverno.
d) ( ) O inverno tem início com o término do verão.
5. A respeito das quatro estações do ano, assinale V para as proposições verdadeiras e F

para as proposições falsas:
( ) O solstício marca o início da primavera e do outono, já o equinócio marca o início do

verão e do inverno.
117
( ) O movimento da Terra que possibilita a existência das estações do ano é o movimento
de rotação.
( ) Enquanto no Hemisfério Norte é verão, no Hemisfério Sul é inverno.
( ) Enquanto no Hemisfério Norte é primavera, no Hemisfério Sul é outono.
( ) O equinócio ocorre em dois momentos do ano, em março e em setembro.
a) VVFVV
b) FFVVV
c) FVVVF
d) VFVVF
6. O movimento da Terra responsável pelas estações do ano é chamado de:

a) ( ) Rotação. c) ( ) Translação.
b) ( ) Mutação. d) ( ) Precessão.
7. Complete as frases com as palavras do quadro.
VERÃO – INVERNO/NORTE – INVERNO – SUL/OUTONO -

TRANSLAÇÃO
a) O movimento de _______________ é responsável pela distribuição das quatro estações

do ano.
b) Quando for _____________ no hemisfério ________________ será verão no hemisfério
Sul.
c) No _______________, os dias são mais longos e as noites são mais curtas.
d) Quando for primavera no hemisfério _____________, será ____________ no hemisfério
Norte.
8. Que dia e mês do ano é o seu aniversário? Em qual estação do ano é?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
118
RESPOSTAS:
Aula 1:
1. Alternativa C.
I – Os raios ultravioletas provenientes do sol podem afetar animais e pessoas de forma prejudicial,
independentemente de sua intensidade. (INCORRETA, pois à medida que a intensidade dos raios
ultravioleta aumenta, mais prejudicial ela se torna).
II - A camada de ozônio é formada por moléculas de oxigênio e tem como principal função filtrar os raios
ultravioleta. (CORRETA)
III – A destruição da camada de ozônio se dá através da emissão de gases poluentes, como
clorofluorcarbono. (CORRETA)
2. Alternativa B. Espera-se que o estudante perceba que com o aumento da temperatura causado pelo
aquecimento global, as calotas polares estão sofrendo degelo, fazendo com que o nível da água do mar
suba.
3. (B) (A) (C)
4. a) (F) a camada de ozônio possui partículas GASOSAS que auxiliam na PROTEÇÃO DO PLANETA,
propiciando um ambiente equilibrado e favorável ao metabolismo dos seres vivos.
b) (V) os CFC’s, ou gases clorofluorcarbono, reagem com a camada de ozônio, provocando sua destruição
e ocasionando prejuízos aos seres vivos em relação a proteção contra os raios ultravioleta.
c) (V) câncer de pele e enfraquecimento do sistema imunológico são duas consequências da ação dos raios
ultravioleta na saúde do ser humano, podendo ser agravadas pela destruição da camada de ozônio.
d) (F) a imagem a seguir representa a ação da radiação sobre o planeta, CONSIDERANDO a radiação
emitida pelos raios UV quando passam pela camada de ozônio.
5. ATMOSFERA GASES SUSPENSÃO RADIAÇÃO METEOROS
Aula 2:
1. (2) (3) (1)
2. a) Rocha magmática extrusiva.
b) Rocha metamórfica.
c) Rocha sedimentar.
3. Espera-se que o aluno compreenda que um fóssil seja o vestígio da existência de um ser vivo, e que ele
surgiu pela deposição de sedimentos (formação de uma rocha sedimentar) ao longo de milhares de anos.
Estudar os mistérios em torno dos fósseis é de extrema importância para compreender o passado biológico
da Terra, bem como os processos que ocasionaram a extinção de espécies.
4. O Pão de Açúcar é formado por uma rocha metamórfica, gnaisse, que se forma pela transformação do
granito, por diferentes condições de pressão e temperatura sofridas pela rocha.
5. Alternativa C. Espera-se que o aluno compreenda que a areia é formada por partículas de rocha
sedimentar, que sofreu ação das ondas do mar, por exemplo, fazendo com que ela se “quebrasse” em
partículas pequenas.
6. FÓSSEIS – ROCHAS – SEDIMENTAÇÃO – AREIA – PALEONTOLOGIA
Aula 3:
1. Estão corretas/devem ser marcadas as alternativas B, C e D.
119
2. A Terra sendo plana e sustentada por elefantes em cima de uma tartaruga, qualquer movimentação de
um dos animais, provocaria um tremor no planeta, gerando assim um terremoto.
3. Alternativa A. Espera-se que o aluno tenha um breve conceito sobre os movimentos que o planeta faça
no sistema solar e compreenda que o formato da Terra é redondo.
4. Alternativa A. A forma utilizada pelo aplicativo para representar diferentes rotas escolhidas pelo usuário
é através de um mapa.
5. A – TR.
B – TP.
C – TR.
D – TP.
6. Alternativa D. A escala permite a representação de uma área, pois conseguimos reproduzir, em menor
proporção, a sua extensão.
Aula 4:
1. Movimento de rotação. É o movimento que determina a existência do dia (“lá vem o sol”), pois quando
a Terra gira em torno do seu próprio eixo, parte dela é iluminada pelo sol.
2. Alternativa A. Rotação, pois se o planeta deixar de girar em torno de seu próprio eixo, a face voltada
para o sol teria uma grande elevação da temperatura, e onde não houvesse incidência de luz solar,
congelaria.
3. O movimento de rotação consiste no deslocamento da Terra em torno de si mesma, circulando ao redor
do seu eixo imaginário central durante um período de 23 horas e 56 minutos. Além da sucessão dos dias e
das noites e a consequente influência na organização da vida das pessoas (período de aula, período de sono,
jornada de trabalho etc), nos hábitos dos animais e em processos dos vegetais, fotossíntese, por exemplo,
o movimento de rotação gera outras consequências: interfere na circulação do ar e das correntes marinhas;
permitiu a divisão do dia em horas e a criação do sistema de fuso horário e é responsável pelo discreto
achatamento na região dos polos e da dilatação na região equatorial do planeta.
A Terra, juntamente com os outros planetas do sistema solar, realiza ao redor do Sol um movimento, é o
chamado movimento de translação. O movimento de translação da Terra tem como principal consequência
a ocorrência das estações do ano. Ele é, também, a base para a divisão do tempo. De acordo com o antigo
calendário egípcio, a duração do ano civil era de 365 dias. No ano 46 a.C, os romanos corrigiram o
calendário egípcio acrescentado as 6 horas que não existiam no calendário anterior. No Calendário Juliano,
dos romanos, passou a existir o ano bissexto. As seis horas “que sobram” a cada ano, no final de quatro
anos, somadas, equivalem a 24 horas, isto é, um dia. Esse dia é acrescentado no mês de fevereiro, que
normalmente tem 28 dias mas que de quatro em quatro anos passa a ter 29. O ano bissexto é assim
conhecido por ter 366 dias.
Disponível em https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/TqSnxHMErsHCcU7eZcmBJNa3d8BVazNKBey33PbnZzfZ9DtqKKNXgZ89yWr6/geo
Acesso em 17 de fev. de 2022.
4. Alternativa B. Rotação, e dura 24 horas.
5. Alternativa B. As marés são movimentos oceânicos que ocorrem periodicamente, caracterizadas pela
subida e descida no nível de água. Quando a água do mar está mais próxima da Lua, aquela é atraída por
esta com uma força de maior intensidade do que nos demais pontos. Enquanto isso, na parte oposta da
Terra, a água tende a afastar-se. Consequentemente, nos pontos intermediários, o nível do mar abaixa e
ocorre a maré baixa.
6. TRANSLAÇÃO – INÍCIO – FIM DE UM ANO – ROTAÇÃO – CICLOS
120
O movimento de TRANSLAÇÃO está associado a dinâmicas climáticas, como também determina o
INÍCIO e o FIM DE UM ANO. Como sabemos, a Terra está em constante movimento e esse movimento
é um dos principais do nosso planeta, assim como o movimento de ROTAÇÃO. Eles são primordiais
para que os CICLOS de vida nela funcionem perfeitamente, como o ciclo hidrológico.
7. Alternativa D. Somente as afirmativas I e III são verdadeiras.
A afirmativa II é falsa, pois, o movimento responsável pelas estações do ano é o da translação.
Aula 5
1. (D)
(A)
(B)
(C)
2. Alternativa A) Verão e primavera.
3. Elas acontecem por causa do deslocamento da Terra ao redor do Sol, ou seja, do movimento de
translação e da inclinação do eixo terrestre na rotação.
4. Alternativa D) O inverno tem início com o término do verão.
5. Alternativa B) FFVVV.
F - O solstício marca o início do verão e do inverno, já o equinócio marca o início da primavera e do
outono.
F - O movimento da Terra que possibilita a existência das estações do ano é o movimento de translação,
no qual a Terra gira em torno do Sol. Esse movimento faz com que a incidência de raios solares seja
diferente nos hemisférios.
V
V
V
6. Alternativa C) Translação.
7. A) translação; B) inverno - Norte; C) verão; D) Sul - outono.
121
HISTÓRIA TURMA: 6º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico. Produção do saber
histórico.
Habilidade: (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que
originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
https://www.tudosaladeaula.com/p/material-de-apoio.html
Você já ouviu e contou muitas histórias. Nossas vidas formam uma história. A sua
história faz parte da história de sua família, de sua cidade, de seu país. Quando alguém nos
conta algo, colocando os acontecimentos em ordem, está contando uma história. Toda vez
que contamos uma história, estamos dando sentido a um acontecimento.
Afinal o que é História? Para que serve estudar História?
O que é História?
História é a ciência que estuda as ações humanas ao longo do tempo. Então, pode-se
dizer que História é uma Ciência Humana que estuda o desenvolvimento das sociedades
humanas através do tempo.
O que é uma Ciência Humana?

São as ciências que tem o ser humano como seu objeto de estudo. O trabalho do
historiador inclui uma análise minuciosa dos documentos que permitem o estudo do
passado.
E para que serve estudar História?

O estudo da história é importante para entendermos a sociedade em que vivemos. Não
estudamos História para saber o passado e sim para compreender o presente!
Imagem Disponível em: https://slideplayer.com.br/slide/2963333/acesso em: 14 de out de 2020. (Adaptada) Imagem disponível em:
https://fatoshistoricosdotcom.files.wordpress.com/2012/02/historia.jpg acesso em: 15 de out de 2020.
A História é a ciência responsável por estudar os acontecimentos passados. Esse
estudo, no entanto, não é feito de qualquer maneira, pois o historiador, em seu ofício, deve
colocar em prática uma análise crítica do seu objeto de estudo a fim de racionalizar a
conclusão sobre os acontecimentos investigados.
A palavra “história” tem origem no idioma grego e é oriunda do vocábulo “hístor”, que
significa “aprendizado”, “sábio”. Sendo assim, faz referência ao conhecimento obtido a
partir da investigação e do estudo. A importância da História está em seu papel de nortear
122
o homem no espaço e no tempo, dando-lhe a possibilidade de compreender a própria
realidade.
O conceito de História recebe definições distintas de acordo com diferentes
historiadores. O historiador Marc Bloch, por exemplo, considera que a História não é a
ciência que estuda os acontecimentos passados, mas sim a ciência que estuda o homem e
sua ação no tempo. Outros entendem como o estudo das transformações na sociedade
humana ao longo do tempo.
Nesse sentido, o papel do historiador é fazer uma análise crítica que o permita chegar
a uma conclusão sobre determinado acontecimento passado a partir da investigação de
fontes históricas. O historiador não deve glorificar ou demonizar determinado
acontecimento, mas deve analisá-lo criticamente, utilizando todas as fontes que estiverem
ao seu alcance e empregando métodos de análise que o auxiliem em seu exercício.
Quando se iniciou a História?

O surgimento da História enquanto ciência e campo de estudo foi obra dos gregos
antigos. Heródoto é considerado o pai da História. Seu trabalho aconteceu por meio da
sistematização dos eventos da história dos gregos e de outros povos da antiguidade, como
os egípcios. Um dos eventos da história grega narrados por Heródoto foram as Guerras
Médicas, conflito travado durante a invasão da Grécia pelos persas.
Tucídides foi o primeiro historiador a utilizar, de fato, um método de análise que
permitisse reconstituir e formular uma análise a respeito de um acontecimento passado. Seu
trabalho foi a respeito da Guerra do Peloponeso, conflito travado entre as cidades de Atenas
e Esparta.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historia acesso em 15 de out de 2020
ATIVIDADES
1. Observe as imagens:
Disponível em: Disponível em:

Disponível em: https://www.zazzle.com.br/poster_tempo_ https://www.sabedoriapolitica.com.br/products/o-que-
https://pt.slideshare.net/WEDBIO/ao-do-homem- ampulheta_antiga_pagina_do_livro_do- sao-as-sociedades-humanas/ Acesso em 15 de out de
no-meio-ambiente Acesso em: 15 de out de 2020. 228884976679334127 Acesso em 15 de out de 2020.
2020.
123
De acordo com o texto e as imagens, defina em uma frase o que é História.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. De acordo com o texto para que serve estudar História? Você concorda com o texto?
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3. Em relação a produção do conhecimento histórico, assinale (V) para as alternativas

verdadeira e (F) para as falsas. Depois reescreva as alternativas falsas de forma que elas se
tornem verdadeiras.
a) ( ) A palavra “história” tem origem no idioma romano e é oriunda do vocábulo “hístor”,

que significa “aprendizado”, “sábio”.
b) ( ) A importância da História está em seu papel de nortear o homem no espaço e no
tempo, dando-lhe a possibilidade de compreender a própria realidade.
c) ( ) O papel do historiador é fazer uma análise crítica que o permita chegar a uma
conclusão sobre determinado acontecimento passado a partir da investigação de fontes
históricas.
d) ( ) O surgimento da História enquanto ciência e campo de estudo foi obra dos gregos
antigos.
e) ( ) Tucídides é considerado o pai da História.
4. Agora você é um historiador e para produzir uma pesquisa histórica deverá escolher uma
pessoa (sua fonte) para fazer um levantamento de dados a partir dos seguintes
questionamentos presentes no quadro:
Qual o seu nome completo?

Qual a sua idade?
Onde nasceu?
Qual é a data de seu nascimento?
Qual a profissão do seu pai?
Qual a profissão da sua mãe?
124
Qual o endereço da sua residência?
Qual o nome da instituição de ensino que você estuda (ou estudou)?
6. Você pode perceber que você ou qualquer pessoa tem uma História de vida. Usando todos
os dados coletados na atividade acima, e outros que você considerar relevante, escreva
sua história (ou da pessoa que você quiser) desde o seu nascimento até os dias atuais.
Quando terminar destaque os fatos que você considera que foram mais importantes para
na vida.
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6. Você e seus familiares fazem parte na construção da História? De que maneira?

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AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico; Formas de Registro
Habilidade: (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das
fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
125
Leia o fragmento do texto a seguir e aprofunde mais os seus conhecimentos:
Disponível em: https://issuu.com/editoraftd/docs/6-ano-historia-sociedade-cidadania/17 Acesso em: 16 de out de 2020.
ATIVIDADES
1. De acordo o fragmento do texto, quem é o historiador e qual é a sua função?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Para o bom desempenho do ofício de historiador alguns conceitos são de fundamental

importância. Pesquise a preencha a tabela a seguir com o significado de cada um desses
conceitos.
CONCEITO SIGNIFICADO
Mudanças
Permanências
Historiador
Fontes Históricas
Sujeito Histórico
3. Ao historiador compete interpretar bem as fontes e extrair delas aquilo que sustentará a
sua argumentação. Observe a imagem a seguir e faça a sua interpretação:
126
Disponível em: https://issuu.com/editoraftd/docs/6-ano-historia-sociedade-cidadania_8d2d046be8e765/25 Acesso em: 13 de abri. De 2020.
a) A imagem 1 e 2 retratam a mesma realidade?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Elas representam realidades do mesmo tempo? Por quê?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c) O que se percebe ao comparar a imagem 1 com a imagem 2 o que mudou e o que

permaneceu igual?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Aprofundando os conhecimentos...
disponível em: http://www.historia.seed.pr.gov.br/ Acesso em: 15 de out de 2020. Disponível em: https://issuu.com/editoraftd/docs/6-ano-historia-sociedade-
cidadania/17 Acesso em: 16 de out de 2020.
127
4. Na História tradicional, apenas os grandes personagens, eram considerados como
históricos, de acordo com o fragmento anterior a História é feita por todos nós, assim pode-
se dizer que somos:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Leia o Fragmento do texto a seguir...
5. Para construir um conhecimento sobre determinado povo ou episódio, o historiador

necessita de saber elaborado por profissionais de outras áreas.
a) Cite algumas dessas áreas do conhecimento
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Especifique a função do arqueólogo.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
128
As Fontes históricas podem ser...
No século XIX, havia uma grande valorização das fontes escritas. No decorrer do
século XX, outras fontes foram consideradas fontes históricas, como as fontes visuais,
audiovisuais e orais. Ou seja, como já vimos anteriormente, as fontes históricas são
materiais, como fotos, imagens, vídeos, objetos, entrevistas, dentre outros elementos que
permitem a reconstituição de alguns aspectos que constituíram o passado histórico,
possibilitando assim a escrita da História.
Disponível em: https://slideplayer.com.br/slide/3768074/ Acesso em 16 de out de 2020.

Imagem disponível em: http://passadosetempos.blogspot.com/2012/02/fontes-historicas.html Acesso em: 16 de out de 2020.
6. Para estudar a história, o historiador utiliza todos os vestígios disponíveis para produzir
o conhecimento histórico. Esses vestígios são as fontes históricas, que podem ser escritas,
visuais, orais e materiais. Observe as fontes históricas a seguir e classifique-a.
(1) Fontes Escritas (2) Fontes Visuais (3) Fontes Orais
Disponível em: https://pt.scribd.com/document/403474599/1%C2%AA-Atividade-avaliativa-de-historia-2019-docx Acesso em: 16 de out de 2020.
129
7. Leia o trecho e a imagem a seguir e responda aos questionamentos:
a) Que tipo de fonte está sendo utilizada na imagem?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Qual é a importância dessa fonte para se escrever a História?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
130
Vamos Historicizar...
8. A entrevista é um recurso muito utilizado pelos historiadores em suas pesquisas. Adote a

postura de um historiador e entreviste alguém de sua casa (de preferência que seja mais
velho) com base no seguinte roteiro.
a) Quando e onde o senhor (a) nasceu?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Do que o senhor (a) brincava na infância?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c) Que diferença o senhor (a) percebe entre a sua infância e a das crianças de hoje em relação
a brinquedos e brincadeiras?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
d) O modo como as crianças se relacionam com os adultos era muito diferente dos de hoje?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
131
e) O lugar em que você foi criado quando criança está muito diferente de hoje? O que
mudou? O que permanece igual?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. Agora faça sua interpretação e transforme estas informações que você adquiriu na
entrevista em uma narrativa.
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________________________________________________________________________
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AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização: Surgimento
da espécie humana no Continente Africano; Teorias que subsidiam o aparecimento do ser humano na terra.
Habilidade: (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e
analisar os significados dos mitos de fundação.
Origens da humanidade, Criacionismo
Entre as diversas explicações para o aparecimento do ser humano na Terra, duas se

destacam pelo amplo debate que provocaram: o criacionismo, defendido por judeus e
cristãos, e a teoria da evolução.
O CRIACIONISMO
Prometeu inventor da humanidade https://super.abril.com.br/historia/prometeu-o-inventor-da-humanidade/
A questão sobre as origens do homem remete um amplo debate, no qual filosofia,

religião e ciência entram em cena para construir diferentes concepções sobre a existência
132
da vida humana e, implicitamente, porque somos o único espécime dotado de características
que nos diferenciam do restante dos animais.
Desde as primeiras manifestações mítico-religiosas, o homem busca resposta para essa
questão. Neste âmbito, a teoria criacionista é a que tem maior aceitação. Ao mesmo tempo,
ao contrário do que muitos pensam, as diferentes religiões do mundo elaboraram uma versão
própria da teoria criacionista. A mitologia grega atribui a origem do homem ao feito dos
titãs Epimeteu e Prometeu. Epimeteu teria criado os homens sem vida, imperfeitos e feitos
a partir de um molde de barro. Por compaixão, seu irmão Prometeu resolveu roubar o fogo
do deus Vulcano para dar a vida a raça humana. Já a mitologia chinesa, atribuiu a criação
da raça humana a solidão da deusa Nu Wa, que ao perceber sua sombra sob ondas de um
rio, resolveu a criar seres á sua semelhança.
A mitologia guarani, etnia indígena que habitava as
terras sul-americanas antes da chegada dos europeus. Para
essa cultura, Tatriupã (o criador do mundo e deus do trovão)
criou Rupave (o primeiro homem e pai dos povos) e Sypave
(a primeira mulher e mãe dos povos) a partir de estátuas
feitas de barro nas quais soprou a vida. Desde então, muitos
outros homens e mulheres foram nascendo até povoar o
mundo (que seria, na visão guarani, provavelmente grande
parte da América do Sul).
Já na mitologia maia, população que ocupava terras
hoje pertencentes à América Central e ao México, o panteão
(conjunto de deuses) se juntou às divindades Tepeu e
Gucumatz para criar o ser humano. Houve três tentativas
Tupã
de criação: na primeira, tentaram usar a lama, mas ela se https://www.selecoes.com.br/especial/mitologia-
brasileira-tupi-guarani/
desmanchava; na segunda, usaram madeira, que, ao final da
criação, até tinha o formato do ser humano, mas não possuía alma; por fim, usaram o milho
e, com ele, conseguiram criar o primeiro humano. A mitologia ioruba, etnia da África
Ocidental, atribui a criação do mundo e da humanidade a Obatalá, que, com a ajuda de
Odudua, usou o barro para criar o ser humano e lhe deu o emi (sopro da vida).
Na mitologia egípcia, existem variações do mito de origem da humanidade. Segundo
um desses mitos egípcios, Rá criou a Terra, povoou-a com plantas e animais e depois, a
partir de suas lágrimas, criou o ser humano. Destaque que, em cada cultura, há diferentes
133
mitos de criação do ser humano e, com frequência, um mesmo mito apresenta diferentes
versões, ou seja, é narrado com variações por povos diferentes.
Pintura feita por Michelangelo no teto da Capela Sistina, no Palácio do Vaticano, em
1510, que representa a criação do
homem por Deus, à sua imagem
e semelhança. O cristianismo
adota a Bíblia como fonte
explicativa sobre a criação do
homem. Segundo a narrativa
bíblica, o homem foi concebido
depois que Deus criou céus e
terra. Também feito a partir do
barro, o homem teria ganhado
vida quando Deus assoprou o
https://www.ufmg.br/online/arquivos/036398.shtml fôlego da vida em suas narinas. Outras
religiões contemporâneas e antigas formulam
outras explicações, sendo que algumas chegam a ter pontos de explicação bastante
semelhantes.
O cristianismo adota a Bíblia como fonte explicativa sobre a criação do homem.
Segundo a narrativa bíblica, o homem foi concebido depois que Deus criou céus e terra.
Também feito a partir do barro, o homem teria ganhado vida quando Deus assoprou o fôlego
da vida em suas narinas. Outras religiões contemporâneas e antigas formulam outras
explicações, sendo que algumas chegam a ter pontos de explicação bastante semelhantes.
Disponível em: https://www.sohistoria.com.br/ef2/evolucao/p3.php Acesso em: 30 de mar. De 2020. (Adaptado)
ATIVIDADES
1. Com base no texto respondas os questionamentos a seguir:

Entre as diversas explicações para o aparecimento do ser humano na Terra, duas se
destacam pelo amplo debate que provocaram, quais são elas?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
a) Existe apenas uma versão sobre a teoria criacionista? Explique?
134
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Relacione a mitologia a sua versão da teoria criacionista.
(A) A mitologia grega ( ) Um deles é que Rá criou a Terra, povoou-a com plantas e
animais e depois, a partir de suas lágrimas, criou o ser humano.
( ) à solidão da deusa Nu Wa, que ao perceber sua sombra sob as
(B) A mitologia egípcia
ondas de um rio, resolveu criar seres à sua semelhança.
( ) Tupã (o criador do mundo e deus do trovão) criou Rupave (o
primeiro homem e pai dos povos) e Sypave (a primeira mulher e
(C) O cristianismo
mãe dos povos) a partir de estátuas feitas de barro nas quais soprou
a vida.
( ) atribui a criação do mundo e da humanidade a Obatalá, que,
(D) A mitologia maia com a ajuda de Odudua, usou o barro para criar o ser humano e lhe
deu o emi (sopro da vida).
( ) adota a Bíblia como fonte explicativa sobre a criação do
(E) A mitologia guarani homem. O homem foi feito a partir do barro, ganhado vida quando
Deus assoprou o fôlego da vida em suas narinas.
( ) atribui a origem do homem ao feito dos titãs Epimeteu e
(F) A mitologia ioruba
Prometeu.
( ) Panteão (conjunto de deuses) se juntou às divindades Tepeu e
(G) A mitologia chinesa
Gucumatz para criar o ser humano.
O texto que você leu anteriormente falava sobre o criacionismo. Agora, vamos ler o
texto a seguir que trata da teoria evolucionista.
EVOLUÇÃO HUMANA
Em oposição ao criacionismo, a teoria evolucionista parte do princípio de que o homem

é o resultado de um lento processo de alterações (mudanças). Esta é a ideia central da
135
evolução: os seres vivos (vegetais e animais, incluindo os seres humanos) se originaram de
seres mais simples, que foram se modificando ao longo do tempo. Essa teoria,
formulada na segunda metade do século XIX pelo cientista inglês Charles Darwin, tem sido
aperfeiçoada pelos pesquisadores e hoje é aceita pela maioria dos cientistas.
Após abandonar seus estudos em medicina, Charles Darwin (1809 – 1882) decidiu
dedicar-se às pesquisas sobre a natureza. Em 1831 foi convidado a participar, como
naturalista, de uma expedição de cinco anos ao redor do mundo organizada pela Marinha
britânica.
Em 1836, de volta à Inglaterra, trazia na bagagem milhares de espécimes animais e
vegetais coletados em todos os continentes, além de uma enorme quantidade de anotações.
Após vinte anos de pesquisas baseadas nesse material, saiu sua obra prima: A Origem das
Espécies através da seleção natural, livro publicado em 1859.
A grande contribuição de Darwin para a teoria da evolução foi a ideia da seleção
natural. Ele observou que os seres vivos sofrem modificações que podem ser passadas para
as gerações seguintes.
No caso das girafas, ele imaginou que, antigamente, haveria animais de pescoço curto
e pescoço longo. Com a oferta mais abundante de alimentos no alto das árvores, as girafas
de pescoço longo tinham mais chance de sobreviver, de se reproduzir e assim transmitir essa
característica favorável aos descendentes. A seleção natural nada mais é, portanto, do que o
resultado da transmissão hereditária dos caracteres que melhor adaptam uma espécie ao
meio ambiente. [...]
A ideia seleção natural não encontrou muita resistência, pois explicava a extinção de
animais como os dinossauros, dos quais já haviam sido encontrados muitos vestígios. O que
causou grande indignação, tanto nos meios religiosos quanto nos científicos, foi a afirmação
de que o ser humano e o macaco teriam um parente em comum, que vivera há milhões de
anos. Logo, porém surgiria a comprovação dessa teoria, à medida que os pesquisadores
descobriam esqueletos com características intermediárias entre os humanos e os símios.
Disponível em: https://www.sohistoria.com.br/ef2/evolucao/index.php Acesso em: 30 de mar. De 2020.
3. Com base no texto responda aos questionamentos a seguir:

a) Em oposição ao criacionismo, a teoria evolucionista parte de qual princípio?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Essa teoria, tem sido aperfeiçoada pelos pesquisadores e hoje é aceita pela maioria dos
cientistas. Quando e por quem foi formulada?
136
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c) Qual foi a grande contribuição de Darwin para a teoria da evolução?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
d) Em que consistia essa contribuição?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
e) O que é seleção natural?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Qual o nome da teoria que surgiu em oposição ao criacionismo? Quando foi formulada e
qual era seu princípio?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização:
Surgimento da espécie humana no Continente Africano; Teorias que subsidiam o aparecimento do ser humano na
terra.
Habilidade: (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua
historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
Trecho do artigo: Pré-História: o surgimento do ser humano e os períodos pré-

históricos
E de todas as espécies, o Homo sapiens sapiens foi a única que se espalhou e

conquistou os cinco continentes do nosso planeta [...] Assim, quando se fala em Paleolítico
(ou Idade da Pedra Lascada), têm-se em vista instrumentos rudimentares de pedra, de
madeira ou de osso [...] Suas características são o nomadismo e a subsistência baseada na
caça, mas também voltada para a pesca e a coleta de vegetais. Durante a caçada, os animais
137
eram forçados em direção a desfiladeiros sem saída ou rumo a abismos, quando então caíam
em armadilhas feitas em covas, onde havia paus pontiagudos [...]. Os instrumentos ou
ferramentas usadas cotidianamente eram de pedra, de madeira ou de osso, moldados a partir
de golpes de um material mais resistente contra outro menos resistente. Essa técnica podia
chegar a alguma sofisticação, com objetos tendo apenas uma de suas faces lascada ou afiada
para tornarem-se mais adequados [...] imagina-se que a média de idade dos seres humanos
no fim do período era de 26 anos [...] A arte pré-histórica [como as pinturas rupestres nas
paredes de cavernas, por exemplo] refletia as preocupações de subsistência, através de
representações da caça e da fertilidade. Pré-História: o surgimento do ser humano e os
períodos pré-históricos.
UOL Educação. Disponível em: https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/pre-historia-2-o-surgimento-do-serhumano-e-os- periodos-pre-historicos.htm.
Acesso em: 13 nov. 2018.
Trecho do livro: O livro de ouro da História do mundo
Assim, mesmo nas sociedades primitivas de caça e coleta era preciso haver um
pequeno excedente além das necessidades imediatas. O passo decisivo para aumentá-lo foi
conseguido quando as pessoas aprenderam a plantar e a ceifar colheitas e a amansar e
explorar os animais. Foi a descoberta – ou invenção – da agricultura [e da domesticação de
animais]. [...]. Aprender a manter a criação de gado teve um efeito quase tão revolucionário
quanto o da agricultura. [...]. Uma vez aprendido o princípio de mantê-los como recursos
vivos, em vez de simplesmente caçá-los, muitas coisas mais se seguiram, como, por
exemplo, a ordenha e a coleta de ovos das aves domésticas. Com o passar dos séculos, no
entanto, apareceram campos em alguns lugares, como resultado de reocupação e replantio
contínuos; quando isso aconteceu, os primeiros lavradores começaram a se prender mais em
um local - tornaram-se sedentários [...] A maior abundância de comida resultou num
aumento do número de seres humanos [...] A ocupação contínua do mesmo lugar se tornou
mais comum [...] Quando isso aconteceu, apareceram construções de maior solidez [...] Ao
desenvolver novas habilidades e enfrentar novos desafios no seu próprio ambiente, essas
comunidades se isolaram [em cidades primitivas] nos seus modos de vida, ou suas culturas,
de crescente complexidade.
ROBERTS, J.M. O livro de ouro da História do mundo: da Pré-História à Idade Contemporânea. Rio de Janeiro: Ediouro,
2001, pp. 51-58.
ATIVIDADES
Agora observe as imagens a seguir:
138
Disponível em: https://reflexoesdehistoria.wordpress.com/2011/01/19/emergencia-do-homem-e-da-civilizacao-parte-2/ Acesso em: 30 de mar. de 2020.
1. Com base nos trechos dos textos e nas imagens faça uma tabela comparativa das
diferenças no modo de vida dos seres humanos pré-históricos.
NÔMADES SEDENTÁRIOS
2. Observe as imagens a seguir:
Imagem 01 Imagem 2
Disponível em: https://www.significados.com.br/evolucao-humana/ Acesso Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Criacionismo#/

em: 06 de jul. de 2020. media/Ficheiro:Creaci%C3%B3n_de_Ad%C3%A1n_
(Miguel_%C3%81ngel).jpg Acesso em: 06 de jul. de 2020.
139
Sobre a imagem 1 responda:
a) Identifique qual explicação para o aparecimento do ser humano na Terra ela representa?
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Ela representa quantas espécies na evolução humana e quais são elas?

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________________________________________________________________________
c) Faça uma pesquisa e identifique cada uma dessas espécies.

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d) De todas as espécies, qual foi a única que se espalhou e conquistou os cinco continentes
do nosso planeta?
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3. Sobre a imagem 2 responda:

a) Identifique qual explicação para o aparecimento do ser humano na Terra ela representa?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Sobre esta explicação do surgimento do ser humano na terra, cite dois exemplos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
140
4. Agora é com você, crie um mito sobre o surgimento da espécie humana, relate em seu
caderno e depois compartilhe com seus colegas de turma.
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização
Habilidades: (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano. (GO-EF06HI06-
A) Conhecer e compreender as diversas teorias que buscam explicar as rotas e os deslocamentos dos povos e grupos
étnicos, originários do continente americano.
CHEGADA DO HOMEM À AMÉRICA
Em pesquisas realizadas principalmente no século XX, todos os fósseis humanos

encontrados na América eram muito mais jovens que os encontrados nos outros continentes.
Isso faz com que os cientistas acreditem que o homem americano não é oriundo da própria
América (autóctone), mas que ele migrou de outras partes do planeta a partir de uma
determinada época. Existem algumas teorias que buscam explicar a chegada do homem à
América. Uma delas, conhecida como Teoria Asiática, defende a tese de que os ameríndios
vieram da Ásia, passando pela Sibéria e entrando na América pelo Estreito de Bering, entre
50 e 12 mil anos atrás. Essa teoria ganha sustentação quando se comparam semelhanças
notáveis nos aspectos físicos e culturais dos primeiros moradores da América com os
asiáticos. Uma outra teoria bastante aventada por vários estudiosos diz que os primeiros
moradores da América vieram dos arquipélagos da Polinésia e da Melanésia, entre 10 e 4
mil anos atrás. Diversas tribos da América usam armas como a zarabatana, usam tambores
de pele, usam veneno para pescar e constroem casas sobre estacas e árvores, tais como
muitos grupos nativos tanto da Polinésia como da Melanésia.
Segundo a Teoria Malaio-Polinésia, os polinésios e melanésios teriam
vindo de ilha em ilha em canoas de pranchas, ao longo de várias gerações, até chegarem ao
litoral americano e, daí, espalharam-se por todo o continente, adquirindo ou desenvolvendo
aspectos culturais de acordo com as necessidades e peculiaridades da região habitada. A
mesma descrição da Teoria Malaio-Polinésia também é aceita para uma outra possível
corrente migratória, que teria vindo pelas ilhas do Oceano Pacífico, da Austrália para a
América: trata-se da Teoria Australiana.
141
Possíveis correntes migratórias para a América
https://www.coladaweb.com/historia/chegada-do-homem-na-america
A bem da verdade, essas teorias, isoladas, talvez não deem conta de explicar a origem
da presença humana na América, mas, quando as somamos, percebemos que o ameríndio
pode ter chegado nesse continente por pelo menos três correntes migratórias diferentes. Esse
é um assunto ainda em aberto, pois as pesquisas continuam sendo feitas. Mas uma coisa é
certa: quando os europeus chegaram à América, ela já estava totalmente ocupada, no
mínimo, há quatro mil anos.
Alguns povos que se concentravam principalmente nos atuais países do México e Peru,
alcançaram a civilização com o surgimento de Estados, populações de dezenas de milhares,
hierarquia de classes sociais, organização pública de serviços, clero profissional e
especialistas de todos os trabalhos, desde manufatura até comércio, administração e
governo. Veja sobre eles em: Maias, Incas e Astecas.
Quanto as tribos que se encontravam em áreas desérticas, frias e regiões que não
estimulavam o extrativismo e, posteriormente, a agricultura, praticavam a caça e tímida
coleta dos escassos recursos naturais como maneira de sobrevivência.
No ambiente de agricultura limitada da Floresta Amazônica, nasceu uma frágil
civilização em povoamentos densamente habitados nas margens de rios, alimentando-se de
peixes, tartarugas e do cultivo da mandioca brava. Essas tribos habitavam, em sua maioria,
o território atualmente nacional.
Existem estimativas de que a população indígena no Brasil até a chegada dos
portugueses era de mais de um milhão de nativos, distribuídos em diversos grupos.
Disponível em: https://www.coladaweb.com/historia/chegada-do-homem-na-america Acesso em: 19 de out de 2020.
ATIVIDADES
1. Os cientistas acreditam que o homem americano não é oriundo da própria América

(autóctone), mas que ele migrou de outras partes do planeta a partir de uma determinada
época. Essa constatação de dá por meio de pesquisas que comprovam que
A) todos os fósseis humanos encontrados na América eram muito mais jovens que os
encontrados nos outros continentes.
142
B) todos os fósseis humanos encontrados na América eram muito mais velhos que os
encontrados nos outros continentes.
C) não existem fósseis humanos encontrados na América que comprovam essa teoria.
D) os fósseis humanos encontrados na América são insuficientes para comprovação de
qualquer teoria.
2. Existem algumas teorias que buscam explicar a chegada do homem à América. No quadro
a seguir especifique cada uma delas.
Teorias Especificações
Teoria Asiática
Teoria Malaio-Polinésia
Teoria Australiana.
3. Observe o mapa:
Disponível em: https://www.profwilliam.com/2012/01/fichamento-america-pre-colombiana-de.html Acesso em: 19 de out de 2020.
Nas alternativas a seguir, marque a que o mapa representa.

A) As prováveis rotas do ser humano para a América.
B) O povoamento do continente africano
C) A ocupação da Ásia
D) A trajetória do homo sapiens para a Europa.
143
4. A rota 1 representada no mapa 1, indica uma das possíveis rotas de povoamento da
América. Essa rota refere a qual teoria?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Segundo a teoria da rota 1, representada no mapa 1, os humanos chegaram ao continente

americano vindo de qual outro continente?
A) Europeu C) Africano
B) Asiático D) Oceania
6. Segundo a teoria que sustenta a Rota 1, ela defende a ideia de que o homem chegou à
América
A) navegando pelo Oceano Atlântico
B) atravessando o Estreito de Bering
C) pelo mar mediterrâneo
D) pelo Oceano Indico.
7. De acordo com mapa 1, a Rota 2 é sustentada por qual teoria?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. Observe a imagem:
Disponível em: https://pt.slideshare.net/zeknust/povoamento-da-amrica-54790560 Acesso em: 19 de out de 2020.
144
No texto e nas atividades anteriores você conheceu três teorias das rotas de
povoamento da América. Não existem apenas estas, como você pode perceber na imagem
em questão. Todas as teorias se baseiam em uma série de diferentes fontes, conforme
descrita no quadro.
As teorias sobre o povoamento da América se baseiam em fontes de pesquisas. Relacione e
descreva algumas delas.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
145
RESPOSTAS:
Aula 01:
1. a) Resposta pessoal – espera-se que o estudante compreenda que História é a ciência que estuda as
ações humanas ao longo do tempo. História é uma Ciência Humana que estuda o desenvolvimento das
sociedades humanas através do tempo.
2. Resposta pessoal – espera-se que o estudante compreenda que é importante estudar História para
entendermos a sociedade em que vive. E que não estudamos História para saber o passado e sim para
compreender o presente!
3. a) F; b) V; c) V; d) V; e) F.
a) A palavra “história” tem origem no idioma grego e é oriunda do vocábulo “hístor”, que significa
“aprendizado”, “sábio”.
e) Heródoto é considerado o pai da História.
a) 4. Respostas pessoais - Aplicação de questionário tem o propósito de que o estudante compreenda
que ele tem uma História de vida e que ela está entrelaçada a outras histórias, como a de seus pais e de
sua comunidade. Ainda cumpre o objetivo de levar os estudantes a realizar uma reflexão sobre a
importância em estudar o passado. Compreendendo suas origens de onde vieram eles vão compreender
muitas de suas ações ou modos de agir no presente.
5. Resposta pessoal – complementação da atividade anterior.
6. Resposta pessoal – espera-se que o estudante compreenda que ele, suas famílias são parte integrante
da História e que suas ações podem contribuir como agente de transformação da sociedade em que vive.
Aula 02:
1. O Historiador é um profissional formado em uma universidade cujo trabalho consiste em escrever
narrativas sobre o passado e o presente com base em fonte históricas.
2.
CONCEITO SIGNIFICADO
Refere-se àquilo que é "diferente" do que existia no passado, coisas que
Mudanças
passaram por "mudanças" e grandes "transformações".
Permanência Refere-se àquilo que "se mantêm" ao longo do tempo, que não "mudou", que
s continua existindo.
Historiador Um historiador é um indivíduo que estuda e escreve sobre a história
Fontes É entendida no sentido de “documento”, ou seja, algo em que está registrado o
Históricas testemunho de algum evento que ocorreu no passado.
O sujeito histórico é tudo aquilo que participa do processo histórico, seja de
Sujeito maneira consciente ou não. Nós somos sujeitos da história e todos os dias
Histórico interferimos nos rumos da história. Sujeito histórico é, por definição, qualquer
pessoa que participe ativamente da construção e "desenrolar" da História.
3. A resposta é pessoal, mas espera-se minimamente que os estudantes façam a seguinte leitura.
a) Retratam uma sala de aula com professora e alunos (as).
b) Não, elas representam tempos diferentes, evidenciadas tanto pelo modo de vestir das pessoas, da cor da
imagem, ‘quanto como as metodologias utilizadas.
c) Que as crianças continuam frequentando a escola estudando (permanências), mas a maneira como as
crianças estão organizadas na sala, como elas se vestem, a maneira e a metodologia da professora não é a
mesma (Mudanças).
4. Sujeitos históricos.
146
5. É possível que o estudante responda somente as que estão relacionadas no texto como:
a) Arqueologia, Geografia, Biologia, no entanto, existe várias outras áreas que contribuem com o trabalho
do historiador como no caso da Sociologia, Antropologia a entre outras das Ciências Humanas.
b) Os arqueólogos estudam os grupos humanos por meio dos vestígios materiais deixados por eles.
6. 2; 2; 3; 3; 2; 1.
7. Está sendo utilizada fonte oral, ela é importante pois por meio delas são passados os conhecimentos das
sociedades iletradas às gerações futuras e é muito utilizada em pesquisas como fonte históricas tanto por
meio de entrevista de pessoas que viveram determinado momento histórico, como também são os casos
das cantigas e lendas que são passadas as gerações futuras, as lembranças e os saberes das sociedades, por
meio da oralidade.
8 e 9. Resposta pessoal – por meio dessas atividades o estudante exercitará ferramentas de pesquisa e
interpretação do passado, dentre elas a história oral como uma forma de preservar e/ou redefinir o
conhecimento histórico e a memória
Aula 03:
1. a) O criacionismo, defendido por judeus e cristãos, e a teoria da evolução.
b) Não, porque as diferentes religiões do mundo elaboraram uma versão própria da teoria criacionista.
2. B, G, E, F, C, A, D.
3. a) Que o homem é o resultado de um lento processo de alterações (mudanças). Esta é a ideia central da
evolução: os seres vivos (vegetais e animais, incluindo os seres humanos) se originaram de seres mais
simples, que foram se modificando ao longo do tempo.
b) Na segunda metade do século XIX pelo cientista inglês Charles Darwin
c) Foi a ideia da seleção natural.
d) Ele observou que os seres vivos sofrem modificações que podem ser passadas para as gerações seguintes.
e) A seleção natural nada mais é, portanto, do que o resultado da transmissão hereditária dos caracteres que
melhor adaptam uma espécie ao meio ambiente. [...].
4. Em oposição ao criacionismo, surgiu a teoria evolucionista, formulada na segunda metade do século
XIX pelo cientista inglês Charles Darwin, que partiu do princípio de que o homem é o resultado de um
lento processo de alterações (mudanças).
Aula 04:
1.
NÔMADES SEDENTÁRIOS
• Instrumentos rudimentares de pedra, de • Excedente além das necessidades imediatas.
madeira ou de osso. • Agricultura.
• Nomadismo – as pessoas se deslocavam de • Domesticação dos animais.
acordo com as necessidades de subsistência. • Os primeiros lavradores começaram a se prender
• Subsistência baseada na caça. mais em um local - tornaram-se sedentários.
• Pesca e a coleta de vegetais. • A maior abundância de comida resultou num
• A média de idade dos seres humanos no fim aumento do número de seres humanos.
do período era de 26 anos. • Construções de maior solidez.
• Pinturas rupestres. • Surgimento das cidades primitivas nos seus modos
de vida, ou suas culturas, de crescente complexidade.
2. a) Evolucionista.
b) Cinco – Australopiteco, Homo Habilis, Homo Erectus, Homo Neanderthalensis, Homo Sapiens.
c) Possibilidade de respostas:
147
O Australopithecus viveu há cerca de 3,5 milhões de anos. Caminhava sobre os dois pés, alimentava-se
basicamente de vegetais e era pequeno. O esqueleto mais antigo encontrado na África é de uma mulher e
foi chamado de Lucy.
Homo Habilis – Considerado o primeiro representante do gênero Homo. Viveu há cerca de 2 milhões de
anos, na África. Foi chamado de homo habilis, no sentido de habilidoso, por ter construído os primeiros
instrumentos de pedra e madeira utilizados na prática da caça, incluindo assim a carne na sua alimentação.
Homo Erectus é o descendente direto do Homo habilis; caminhando aquele mais ereto que este, daí seu
nome. Aperfeiçoou instrumentos de pedra, com os quais caçava animais grandes. Foi o primeiro homo a
aprender a usar o fogo, conseguindo assim adaptar-se a regiões mais frias da Ásia e Europa.
Homo Sapiens Neandertal Muitos restos de esqueletos foram encontrados em cavernas, daí a expressão
“homem das cavernas”. Praticava a caça e a coleta em grupos de 20 a 30 pessoas. Fazia sepulturas cobertas
de pedra e terra para seus mortos, por isso se acredita que tenha sido a primeira espécie a realizar
cerimônias religiosas.
Homo sapiens é o nome científico da espécie dos seres humanos modernos. Trata-se de uma expressão
latina para “homem sábio” e “homem que sabe”. A ciência calcula que os primeiros seres da espécie
surgiram aproximadamente entre 300 mil e 100 mil anos atrás. A princípio, os sapiens habitaram a atual
região do leste do continente africano.
d) Homo sapiens.
3. a) Criacionista.
b) Mitologia grega, mitologia guarani, mitologia ioruba, mitologia egípcia, cristianismo.
Aula 05:
1. Letra A.
2. Teoria Asiática - Defende a tese de que os ameríndios vieram da Ásia, passando pela Sibéria e
entrando na América pelo Estreito de Bering, entre 50 e 12 mil anos atrás. Teoria Malaio-Polinésia –
Defende que os polinésios e melanésios teriam vindo de ilha em ilha em canoas de pranchas, ao longo de
várias gerações, até chegarem ao litoral americano e, daí, espalharam-se por todo o continente, adquirindo
ou desenvolvendo aspectos culturais de acordo com as necessidades e peculiaridades da região habitada.
Teoria Australiana - Que teria vindo pelas ilhas do Oceano Pacífico, da Austrália para a América.
3. Letra A.
4. Teoria Asiática, que defende a tese de que os ameríndios vieram da Ásia, passando pela Sibéria e
entrando na América pelo Estreito de Bering.
5. Letra C.
6. Letra B.
7. Teoria Malaio-Polinésia.
8. Fósseis humanos e sua datação; Artefatos humanos e sua datação; Linguística - estudo da evolução
da língua; genética das populações - estudo da distribuição de genes entre diferentes povos;
Paleoclimatologia - estudo das transformações do clima ao longo da História.
148
GEOGRAFIA TURMA: 6º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Relações entre os componentes físico-naturais: Movimentos da Terra
Habilidade: (EF06GE03-A) Compreender a dinâmica do sistema solar e sua relação com o Universo.
SISTEMA SOLAR
O Sistema Solar constitui

o conjunto de corpos
celestes localizado no braço externo
da Via Láctea, tendo como seu astro
principal o Sol. Esses corpos celestes
não são apenas os planetas mas
também seus satélites, corpos
congelados como cometas,
asteroides, meteoroides, planetas
anões, entre outros. Os planetas que
formam o Sistema Solar orbitam ao
redor da estrela central, o Sol, sendo
então classificados segundo a ordem
de afastamento dessa estrela e suas O Sistema Solar é formado não só por planetas e o Sol mas também por corpos
celestes, como cometas e asteroides.
respectivas composições.
Planetas do Sistema Solar
Atualmente o Sistema Solar é formado por oito planetas que são, segundo a União
Astronômica Internacional, corpos celestes que se encontram orbitando o Sol. Esses corpos
possuem massa suficiente para garantir que a sua gravidade possibilite que tenham uma
forma arredondada, conhecida como forma de equilíbrio estático.
Ordem dos planetas em relação ao Sol: Os planetas estão em ordem segundo a sua
proximidade em relação ao Sol:
Sol Mercúrio Vênus Terra Marte Júpiter Saturno Urano Netuno
149
Características dos planetas do Sistema Solar
O Sistema Solar é composto por oito planetas ordenados segundo o Sol.
As características dos planetas do Sistema Solar variam conforme seu processo de

formação e seu distanciamento do Sol. Portanto, distinguem-se em sua composição,
tamanho, localização, temperatura e presença ou não de satélites.
Classificação dos planetas

A classificação dos planetas é feita com base na sua composição e proximidade do
Sol. Há os planetas de maior densidade e os planetas de baixa densidade, sendo, então,
classificados da seguinte maneira:
Planetas rochosos, interiores, telúricos ou terrestres

Planetas rochosos são os planetas de maior densidade e os mais próximos do Sol.
Basicamente constituem-se de rochas e metais pesados, como o ferro. São eles: Mercúrio,
Vênus, Terra e Marte.
Planetas gasosos, exteriores, jovianos ou gigantes

Planetas gasosos são os planetas de menor densidade e os mais distantes do Sol.
Constituem-se de gases, como hidrogênio, hélio gasoso, metano e dióxido de carbono. São
eles: Júpiter, Saturno, Urano e Netuno.
Você sabia?
Até o ano de 2006, Plutão compunha o
conjunto de planetas do Sistema Solar. A
partir desse ano, a União Astronômica
Internacional, que regula as definições,
nomenclaturas e classificações na
astronomia, anunciou uma nova
definição para a palavra planeta. Fonte:
https://canaltech.com.br/entretenimento/plutao-pode-ter-um-oceano-de-agua-liquida-embaixo-da-crosta-congelada-70721/
150
Essa mudança decorreu das novas descobertas astronômicas a respeito da existência
de corpos celestes que se assemelhavam a Plutão. Sendo assim seria necessário aumentar o
número de planetas do Sistema Solar ou criar uma nova classificação para esses corpos. A
UAI então apresentou, juntamente à definição de planeta, a definição de planeta anão, como
agora é classificado Plutão e os demais corpos celestes com características semelhantes.
Atualmente o Sistema Solar é, portanto, composto por oito planetas e cinco planetas
anões: Ceres, Plutão, Éris, Haumea, Makemake.
Sol: O Sol é a estrela central do Sistema Solar. Considerado uma estrela média, o Sol
tem diâmetro de, aproximadamente, 1,39 bilhão de km (109 vezes maior que a da Terra), e
sua massa é cerca de 332.900 vezes maior do que a do nosso planeta. Basicamente a estrela
é formada por hidrogênio (aproximadamente 90%) e hélio (9%). O Sol é composto por:
● Fotosfera: é a parte visível do Sol que emite luz propagada no espaço, podendo ser
notado o fenômeno conhecido como mancha solar.
● Núcleo: é a parte central do Sol que concentra, aproximadamente, metade da massa total
da estrela. A temperatura nessa região atinge cerca de 15.000.000°C.
● Cromosfera: é uma camada estreita, rarefeita e não visível do Sol. A temperatura dessa
região varia conforme o afastamento do núcleo.
● Coroa solar: é a parte mais externa do Sol, acima da fotosfera, podendo ser observada
apenas em eclipses totais.
Origem do Sistema Solar: Muitas teorias apontam que o Sistema Solar se formou a partir
do colapso de uma nebulosa. Há diversas teorias a respeito da origem do Sistema Solar,
portanto não há um consenso a respeito desse assunto. Muitos estudiosos acreditam que esse
se formou há, aproximadamente, 4,7 bilhões de anos.
A teoria que mais satisfaz a comunidade astronômica é conhecida como a Teoria da
Nebulosa Solar, formulada, em 1644, por René Descartes e reformulada, em 1775, por
Immanuel Kant e, posteriormente, em 1796, por Pierre-Simon de Laplace.
A Teoria da Nebulosa Solar acredita que a formação do Sol se deu por meio da rotação
de uma nuvem que, ao sofrer contração, influenciada pela gravidade, entrou em colapso
devido à elevada velocidade em que se encontrava. Esse colapso deu origem, por meio da
concentração central da nebulosa, ao Sol. Já os planetas resultaram das partículas
remanescentes da nuvem molecular em colapso. A reformulação da teoria acrescenta que
os planetas se formaram nas regiões mais distantes do centro da nebulosa que deu origem
ao Sol. Nessas regiões a temperatura era menor, as substâncias voláteis (volátil é
literalmente aquilo que voa, mas neste caso entende-se por uma substância que evapora
facilmente) sofreram condensação (se tornaram líquidos), ao passo que, nas regiões de
maior temperatura, essas substâncias se perderam, permitindo então a classificação dos
planetas em rochosos e gasosos.
151
Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/geografia/sistema-
solar.htm https://brasilescola.uol.com.br/geografia/sistema-solar.htm
Acesso em 23 de out de 2020
Muitas teorias apontam que o Sistema Solar se formou a partir do colapso de uma nebulosa.
ATIVIDADES
1. Relacione a segunda coluna a partir da primeira com base na classificação oficial dos
planetas:
(1) Planetas ( ) Mercúrio ( ) Ceres
(2) Planetas Anões ( ) Éris ( ) Makemake
( ) Urano ( ) Júpiter
( ) Plutão ( ) Marte
( ) Terra
2. É o sexto planeta do sistema solar a partir do Sol, sendo o segundo maior planeta desse
grupo. É conhecido por ser rodeado de anéis e ser classificado como um planeta gasoso ou
Joviano.
A descrição acima refere-se a:
A) Urano. B) Netuno. C) Saturno. D) Júpiter.
3. Assinale a alternativa que indica apenas os planetas rochosos do sistema solar:

A) Terra, Vênus, Urano e Netuno. C) Vênus, Marte, Plutão e Urano.
B) Marte, Terra, Saturno e Mercúrio. D) Mercúrio, Vênus, Terra e Marte.
4. Sobre o sistema solar, assinale V para verdadeiro e F para falso.

a) ( ) O Sol compõe a maior parte da matéria de seu sistema e realiza um movimento de
rotação.
b) ( ) Plutão, em 2006, foi rebaixado para a categoria de “Planeta Anão” apenas por ser
muito pequeno.
c) ( ) O sistema solar é composto por oito planetas, quatro deles rochosos e quatro gasosos.
152
d) ( ) O maior planeta do sistema solar é Júpiter.
e) ( ) Os dois planetas “vizinhos” da Terra são Marte e Júpiter.
5. Qual a teoria que mais satisfaz a comunidade científica sobre a origem do Sistema Solar?
Explique-a.
6. Qual é a posição do “Sol” no Sistema Solar? Explique citando suas principais
características.
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________________________________________________________________________
7. Explique por que Plutão foi rebaixado ao estado de “planeta anão”.

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AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Elementos do clima
Habilidade: (EF06GE03-E) Identificar os climas predominantes no Brasil e em Goiás.
Elementos do clima
O clima, como já sabemos, é o resultado das sucessivas ocorrências meteorológicas ao

longo do tempo. Trata-se do
comportamento da atmosfera
(superfície gasosa do planeta).
Ele é composto de alguns
elementos que ditam as suas
características, ou seja, que dão
forma aos diferentes tipos de
clima que existem em todo o
mundo.
Os elementos climáticos,
como o próprio nome indica, são
os fenômenos que compõem o
clima. São eles: a temperatura, a
umidade do ar, a pressão
atmosférica e a radiação solar. Disponível em: https://slideplayer.com.br/slide/5596178/ Acesso em: 28 de out de
2020
153
A temperatura é o registro do calor atmosférico e costuma ser medida em graus
Celsius (ºC) ou em outras unidades que são utilizadas em outros países, como o Fahrenheit
(ºF) e o Kelvin (K). Assim, um valor alto das temperaturas – 37ºC ou 40ºC, por exemplo –
significa que está muito quente, enquanto temperaturas mais baixas significam que está mais
frio.
A umidade do ar é a quantidade de água presente no ar atmosférico em forma de
vapor. Ela é dividida em umidade absoluta, que é a quantidade total de água existente no
ar, e umidade relativa, que é a umidade de água presente no ar em comparação com o
necessário para começar a chover.
A pressão atmosférica é o “peso” que a atmosfera exerce sobre as nossas cabeças e
sobre a superfície terrestre, sendo medida em milibares (mb) ou em outras unidades de
medida. Geralmente, quando algum fator climático provoca o aumento da pressão
atmosférica, as temperaturas ficam mais elevadas.
A radiação solar é o calor produzido pelo sol e recebido pela Terra. Ela é muito
importante para manter o aquecimento do nosso planeta e, assim, controlar as temperaturas
para propiciar a manutenção da vida. Contudo, nem toda a radiação recebida pelo nosso
planeta chega à superfície, a maior parte é absorvida ou refletida pela atmosfera.
Como o nosso planeta possui uma determinada inclinação em seu eixo, nem todas as
partes da superfície terrestre recebem a mesma quantidade de radiação solar, o que permite
que existam as chamadas zonas térmicas (ou de iluminação) da Terra. O processo de
reflexão da radiação solar da superfície para a atmosfera e da atmosfera de volta para a
superfície é chamado de efeito estufa.
Como podemos perceber, os elementos climáticos formam os atributos básicos que
constituem o clima das diferentes partes do mundo. A presença ou ausência desses
elementos está condicionada a diversos outros fenômenos, chamados de fatores climáticos,
que incluem o relevo, a vegetação, a altitude e outros.
TIPOS DE CLIMA NO BRASIL

O território brasileiro, em virtude da sua localização e grande extensão, apresenta
diferentes tipos de clima. Os principais climas do Brasil são: equatorial, tropical, semiárido,
tropical de altitude, tropical atlântico e subtropical.
Equatorial: esse é o clima predominante na região Amazônica, que abrange a Região Norte
e porções dos estados de Mato Grosso e Maranhão. A temperatura média anual é elevada,
variando entre 25 °C e 27 °C, com chuvas durante todo o ano e alta umidade do ar.
Tropical: abrange estados das Regiões Centro-Oeste, Nordeste, Norte e Sudeste. Apresenta
duas estações bem definidas: inverno (seco) e verão (chuvoso). A temperatura média varia
entre 18 e 28 °C.
154
Semiárido: esse clima do Brasil predomina no interior
nordestino. A temperatura é elevada, com média de 27 °C, e
as chuvas são escassas e irregulares. Essas características,
além da falta de políticas públicas (construção de
reservatórios de água), dificultam o desenvolvimento das
atividades agrícolas.
Tropical de altitude: típico das áreas mais elevadas dos
estados do Sudeste (Espírito Santo, Minas Gerais, Rio de
Janeiro e São Paulo). A temperatura, com média anual entre
18 °C e 22 °C, é mais baixa nas áreas mais altas do relevo.
Uma característica desse clima são as geadas durante o
inverno.
Tropical atlântico: está presente na zona litorânea que
Os climas do Brasil
se estende do Rio Grande do Norte, no Nordeste, ao
Paraná, no Sul. A temperatura é elevada, por volta de 25 °C. As chuvas, regulares e bem
distribuídas, são mais intensas no Sul e no Sudeste durante o verão e no Nordeste, durante
o inverno.
Subtropical: clima predominante nas porções do território brasileiro situadas ao sul do
Trópico de Capricórnio, na Zona Climática Temperada do Sul. Inclui os estados da Região
Sul e parte de São Paulo e Mato Grosso do Sul. A temperatura média é de 18 °C, considerada
a mais baixa do país. As chuvas são regulares e bem distribuídas. O verão é quente e o
inverno é bastante frio, sendo comum a ocorrência de neve ou geada em determinados
lugares.
Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/geografia/elementos-do-clima.htm https://escolakids.uol.com.br/ciencias/tipos-de-clima-no-brasil.htm Acesso
em: 28 de out de 2020
ATIVIDADES
1. Nesse tipo de clima a temperatura média anual é superior a 25°C. As chuvas são
abundantes e bem distribuídas durante o ano todo. Portanto, é um tipo de clima quente e
chuvoso.
A) clima equatorial. C) clima polar.

B) clima temperado. D) clima semiárido.
2. Nesse tipo de clima as temperaturas são elevadas, com temperaturas superiores a 26°C.
As chuvas são escassas e irregulares, havendo longos períodos de seca. Portanto, é um clima
quente e seco.
A) clima equatorial. C) clima polar.

155
B) clima temperado. D) clima semiárido.
3. Qual item a seguir NÃO corresponde a um elemento climático?

A) umidade do ar. C) radiação solar.
B) pressão atmosférica. D) ciclo hidrológico.
4. Explique a importância da radiação solar para o nosso planeta.

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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Descreva as características dos dois climas que predominam no território brasileiro.

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6. O que é a umidade do ar na atmosfera terrestre?

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7. Considere as afirmações a seguir e assinale-as com C quando elas se referirem ao clima

e com T quando elas se referirem ao tempo atmosférico (temperatura).
(__) Chove muito nessa noite na cidade.

(__) O sol dessa tarde manifestou-se mais
forte do que o dos outros dias. Quanto calor!
(__) O frio dessa cidade não é o mesmo
daquele de 40 anos atrás.
(__) Conheci uma região recentemente. Lá,
a umidade é muito menor durante boa parte
do ano.
(__) O céu está nublado mais uma vez em
Curitiba.
156
O ordenamento correto das questões acima é
A) T, T, C, C, T. C) T, T, C, C, C
B) T, T, T, C, T D) T, C, C, C, T
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Redes hidrográficas
Habilidade: (EF06GE04-B) Reconhecer as principais características que constituem uma bacia hidrográfica.
A formação de rios e bacias hidrográficas
Primeiramente, para
seguirmos adiante na
compreensão da formação e
funcionamento dos rios,
devemos nos recordar do ciclo
hidrológico e de seus efeitos no
meio ambiente.
Evaporação
Basicamente, ao entrar em
contato com a superfície
terrestre, a radiação solar aquece
as águas que por sua vez se
tornam uma grande massa úmida
de “vapor”.
Condensação
Essa “massa de vapor” sobe a
grandes altitudes até se resfriar e se
tornar densa (pesada) novamente,
voltando a forma líquida.
Precipitação Disponível em: https://preview.tinyurl.com/hidrológico Acesso em: 20 de mar 2020
Quando essa água no interior das

nuvens se acumular ao ponto de seu peso
ultrapassar a capacidade delas
“suportarem”, esta cairá no formato de
chuva.
157
Infiltração e Escoamento
As águas que caem sob a forma de chuva se infiltram parcialmente no solo e escoam
na superfície dos lugares de altitude “mais alta” para os lugares de altitude “mais baixa”. Os
lugares de baixa altitude são os lagos, córregos, riachos, rios, mares e oceanos. Deste modo,
podemos dizer que a chuva “recarrega” às águas destes locais e de todos os seres vivos que
ali habitam.
Rios e bacias hidrográficas
Relevo: O conjunto de formas da superfície terrestre é chamado de relevo. No relevo
percebemos diferentes altitudes que vão influenciar a forma como às águas se assentam no
ambiente, ou seja, no leito do rio.
Disponível em: https://tinyurl.com/tpntekz Acesso em: 20 de mar 2020
Splash: Geralmente ao caírem, as gotas d’água das chuvas causam pequenos impactos
(efeito splash) que geram desgastes no solo e que variam conforme a resistência do material
de sua cobertura. Os buracos das calçadas e ruas que ocorrem principalmente em épocas de
chuva são um bom exemplo deste fenômeno.
Sedimentos e Erosão: O material retirado por este impacto, mínimo que seja, é
transportado junto a água da chuva, sempre em direção aos locais de menor altitude (mais
baixos). E lá, não tendo mais para onde ir, eles são depositados. O material transportado
recebe o nome de sedimento e o fenômeno de transporte de sedimentos recebe o nome de
erosão. Portanto, o relevo e os rios que hoje vemos certamente não eram assim em décadas,
séculos e milênios passados. Eles são o resultado da relação de vários agentes naturais entre
si, sendo os principais: a radiação solar, as rochas, as águas, as massas de ar e o solo.
Características de um Rio
O sistema fluvial diz respeito aos aspectos que, em conjunto, são responsáveis pela
localização, forma e movimento dos rios.
Nascente: é o lugar onde se encontra várias características favoráveis para o acúmulo de
água, recebendo muitas chuvas ao longo do ano, possuindo um solo rochoso que viabiliza
reservas de águas subterrâneas e transborda o excesso em direção as baixas altitudes (curso
inferior do rio).
Afluente: também conhecido como tributário, são rios e cursos d’água de menor fluxo que
desaguam nos rios principais.
158
Rio principal: é onde os afluentes
desaguam e por causa disso possui o
maior fluxo de água em uma bacia
hidrográfica. Caso ocorra uma
ramificação neste rio (ele se dividir em
duas ou mais direções), o principal será
aquele com maior quantidade/fluxo de
água (vazão).
Várzea: conhecida também como

planície de inundação, é o local onde o
relevo vai se tornando plano e por
consequência o fluxo das águas dos rios
perdem velocidade, depositando muito
material que vinha sido trazido com às
águas, como rochas, solos, minerais e
Disponível em: https://tinyurl.com/sistema-fluvial Acesso em: 20 de mar 2020
matéria orgânica (de origem animal
ou vegetal). O solo nesses locais fica enriquecido com esses materiais depositados e em
períodos sem chuva (estiagem) o nível das águas do rio descem, de modo que há um grande
potencial de se exercer agricultura ali durante este período.
Meandros: São as curvas que o rio faz ao passar por um relevo aplainado (“mais plano”).
Foz: é o local onde um grande corpo d’água corrente, como um rio, deságua em um outro
corpo d’água (outro rio, um grande lago, mar, oceano etc.).
Foz em delta: sua existência depende da inclinação do rio em relação a foz. Nos locais onde
há pouca inclinação no rio, a falta de velocidade e força das águas fazem os materiais
carregados por elas depositarem-se na foz, formando várias ramificações (ou canais) que
por fim desaguam no corpo d’água que se encontra adiante.
Foz em estuário: diferente do delta, corresponde a foz do rio que deságua diretamente no
corpo d’água adiante por possuir mais inclinação, o que gera mais velocidade e força nas
águas correntes. Deste modo, não ocorrerá (ali) depósitos de materiais e por consequência
não haverá ramificações.
Bacia hidrográfica: é toda a extensão que corresponde a superfície que direciona as águas
aos rios, os próprios rios e seus afluentes.
159
ATIVIDADES
1. Cite as principais características de uma bacia hidrográfica ao longo do percurso dos rios.
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________________________________________________________________________
2. Qual o nome dos corpos d’água de menor fluxo que desaguam nos rios principais?
A) Nascentes. B) Afluentes. C) Meandros. D) Várzeas.
3. Quais são as principais influências do relevo em relação aos rios?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Representação de uma Bacia Hidrográfica - Disponível em: https://preview.tinyurl.com/bacia-hidrogr-fica Acesso em: 20 de mar de 2020
4. Observe a imagem a seguir:
Qual tipo de foz corresponde ao da

imagem? Explique com suas palavras.
Disponível em: https://tinyurl.com/rio345 Acesso em: 20 de mar de

2020
5. O que ocorre com a direção dos

rios quando estes chegam a uma
parte do relevo aplainada (“mais
plano”)?
A) Muda de direção (meandros),
perde força e velocidade.
B) Não muda de direção.
C) Segue uma única direção e perde
força e velocidade.
160
D) Segue uma única direção e aumenta sua força e velocidade.
6. Identifique os elementos de um rio na paisagem que se segue, escrevendo o nome deles

nas linhas correspondentes.
Utilize as “palavras” (elementos do rio) do quadro a seguir:
Nascente – Curso Superior – Margem Direita – Curso Médio – Afluente – Foz Em

Delta
Disponível em: https://tinyurl.com/bac-hidro Acesso em: 09 de jul de 2020
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Bacias Hidrográficas
Habilidade: (EF06GE04-B) Reconhecer as principais características que constituem uma bacia hidrográfica.
BACIAS HIDROGRÁFICAS
Bacia hidrográfica, também chamada de bacia de drenagem, é uma porção da
superfície terrestre banhada por um rio principal, ribeirões, riachos e córregos. Essas bacias
são alimentadas pelas águas das chuvas, lençóis subterrâneos, etc.
161
Os limites entre as bacias
hidrográficas, denominados divisores de
água, encontram-se nos pontos mais
elevados do relevo, sendo responsáveis pela
separação das águas das diferentes bacias
hidrográficas.
Portanto, a delimitação de uma bacia
hidrográfica tem como principal elemento o
relevo da região, visto que a água segue um
caminho de acordo com o desnível do
terreno. Outras características dependem da
vegetação do local, as rochas, o clima, a
ocupação humana, as atividades
econômicas, entre outros fatores.
De acordo com o
Conselho Nacional de
Recursos Hídricos (CNRH),
órgão responsável pelo
planejamento e uso racional da
água no país, o território
brasileiro abriga 12 bacias
hidrográficas, com destaque
para a Bacia Amazônica, que é
a maior do planeta.
A análise e o
conhecimento das bacias
hidrográficas são de
fundamental importância, pois
a água é um recurso natural
Esquema explicativo da dinâmica de uma Bacia Hidrográfica. essencial para a manutenção
Disponível em: https://tinyurl.com/b4ci4s Acesso em: 02 de jul de 2020
da vida na Terra. As águas
desses rios são utilizadas para
o consumo humano, agricultura, produção industrial, etc.
As bacias hidrográficas devem ser preservadas, garantindo, assim, água de boa
qualidade para todos os seres vivos.
Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/geografia/bacias-hidrograficas.htm
Acesso em: 16 de nov de 2020
162
ATIVIDADES
1. Explique com suas palavras o ciclo hidrológico.

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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Compreendendo o ciclo hidrológico, por que se observa que a ação da água da chuva
sobre o solo e as rochas se torna maior nas áreas sem cobertura vegetal?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Observe a ilustração a seguir (Curso fluvial) e, em seguida, faça o que se pede.
a) As porções do vale fluvial marcadas

com as letras A, B e C correspondem a que
partes do curso fluvial?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
b) De que tipo é a foz desse rio? Explique

sua resposta.
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/12195234 Acesso em: 02 de jul de 2020
4. Planícies de inundação (várzeas) formam-se ao longo do vale dos rios quando ocorrem
enchentes provocadas pelas “cheias” decorrentes das chuvas na região. Ali, de maneira
geral, é que se depositam os sedimentos vindos de outras partes da bacia. Deste modo,
responda o que se pede a seguir.
163
a) O que é várzea?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Qual é a origem dos sedimentos transportados pelos rios?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c) Existe relação entre os sedimentos das planícies de inundação e a prática da agricultura?

Cite exemplos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. O que são divisores de águas? Cite um exemplo.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Sobre o conceito de bacia hidrográfica, podemos dizer que este corresponde

A) a área drenada por um rio principal e seu afluentes.
B) o conjunto de rios navegáveis em um país.
C) o conjunto de rios utilizados para o abastecimento de água em um país.
D) o conjunto formado por um rio principal e seu afluentes.
7. Qual é a maior bacia hidrográfica em extensão do Brasil?
A) Bacia Tocantins-Araguaia C) Bacia do Atlântico Nordeste

B) Bacia do Paraná D) Bacia Amazônica.
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Fenômenos naturais e influência no clima
Habilidade: (EF06GE05-A) Identificar os fenômenos naturais globais e relacionar as interdependências do clima,
solo, relevo, hidrografia e formações vegetais, dando ênfase ao Cerrado.
Fenômenos naturais e influência do clima
Até aqui já compreendemos que O clima é um padrão de comportamento da
temperatura ambiente de um local durante um longo intervalo de tempo. Ele é descrito por
três elementos principais: temperatura, umidade, pressão atmosférica e precipitação. Assim
164
sendo, os fenômenos climáticos são eventos atmosféricos que ocorrem naturalmente em
uma determinada região.
O clima de uma localidade influencia
diretamente na vida biológica e social das
espécies. Por isso, cada região tem seres vivos
com características específicas que possibilitam
que eles sobrevivam no local. Assim, a
ocorrência de fenômenos climáticos é
determinante sobre a população de uma
localidade, seja de forma negativa ou positiva. O
clima de uma determinada região influência nos
fenômenos naturais ali existentes. Diferentes climas - https://blog.mfrural.com.br/clima-tempo/
Você saberia dizer o que são fenômenos naturais?

Como o nome bem diz, os fenômenos naturais se referem a toda ação da natureza que
surge de maneira natural, ou seja, não depende da intervenção humana para acontecer.
Os fenômenos naturais podem ou não, influenciar a vida humana que a eles está
sujeita, como as epidemias, às condições meteorológicas, desastres naturais, entre outros
existentes. Se observarmos a linguagem informal, fenômeno natural aparece quase sempre
como sinônimo de evento incomum, espantoso ou desastroso sob a perspectiva humana.
Contudo, a formação de uma gota de chuva é um fenômeno natural da mesma forma que
um furacão, ou mesmo uma simples chuva de verão ou até mesmo uma grande tempestade,
a grandeza do fenômeno depende das condições naturais em questão.
Quais fenômenos naturais você conhece?

A seguir separei alguns exemplos de fenômenos naturais para conhecermos:
Chuva: a chuva é um fenômeno climático e natural
onde a água passa do estado gasoso para o líquido na
atmosfera e precipita em forma de gotas. Embora
muitas pessoas não gostem das chuvas, elas são
fundamentais para o nosso planeta, pois

contribuem para o desenvolvimento das diversas
formas de vida (animal e vegetal). Existem
165
regiões do mundo em que ocorrem poucas chuvas. Nos desertos (Saara, Atacama, Arábia),
por exemplo, o índice de umidade é baixíssimo. Isto dificulta a formação de nuvens e das
chuvas. Já em regiões como a Floresta Amazônica, as chuvas ocorrem em grande
quantidade em função do alto índice de evaporação da água.
Raios: os raios fazem parte do pacote de eventos assustadores. Trata-se de uma descarga de
energia, que chega a atingir 125 milhões de volts, lançada na terra, capaz de produzir
grandes estragos, como abrir valas no chão.
Neve: A neve é um fenômeno natural capaz de construir paisagens ao mesmo tempo
fascinantes e desoladoras. Acontece quando a
temperatura está mais de 20 graus abaixo de zero,
o que faz com que se formem cristais nas nuvens,
que se juntam no percurso até o solo e voltam a
ficar congelados.
Vulcões: Os vulcões são estruturas

geológicas através das quais substâncias do interior da terra são expelidas por meio de uma
abertura. As fendas são abertas pela atividade vulcânica no interior da terra rompendo o
bloqueio de rochas mais frágeis, lançando magma, cinzas e gazes no exterior. Um vulcão
em erupção é um fenômeno fascinante e assustador.
Terremotos: os terremotos estão na

categoria dos fenômenos naturais mais
temidos pelo homem, capazes de arrasar
cidades inteiras. São acarretados por
uma falha geológica, decorrente da
movimentação das placas tectônicas e
da deformação das rochas. Além dos
tremores, o terremoto pode abrir fendas
na terra.
Tsunami: Trata-se de um fenômeno originado por erupção vulcânica, terremoto ou outro
evento natural, que provoca um movimento de água, formando uma onda que pode se
166
movimentar por milhares de quilômetros.
Eventualmente, encontro a costa e as ondas de
pouco mais de um metro se transformam em
gigantes que podem superar os 30 metros.
Pororocas: a pororoca é o fenômeno causado

pelo encontro do Rio com o mar, cuja principal
característica é o estrondo do choque entre as
duas massas de água e a formação de ondas.
Disponível:
https://www.sogeografia.com.br/Conteudos/GeografiaFisica/Fenomenos/ acesso em 07/03/2022 – Adaptado.
Assista ao vídeo: “POR QUE

algumas CIDADES
ALAGAM?” no Canal Educa
Periferia, no site YouTube.
Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=YP1GnDm14FE&t=60s acesso em 07/03/2022.
ATIVIDADES
1. Em sua cidade, quais os fenômenos naturais mais comuns, os que mais acontecem?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Dos fenômenos naturais mais presentes em sua cidade, quais afetam o cotidiano e de que
maneira?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
167
3. Após a leitura do texto, com suas palavras defina o que são os fenômenos naturais e cite
três exemplos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. A imagem a seguir se refere a qual fenômeno natural?
A) Chuva C) Pororocas
B) Vulcão D) Neve
https://www.resumoescolar.com.br/geografia/fenomenos-naturais/
5. Analise as imagens a seguir:
a) Marque um X nas
imagens que representam
um fenômeno natural.
b) Agora nomeie os
fenômenos que você
assinalou.
168
6. Observe a imagem e escreva quais
fenômenos naturais que podem ocorrer nesse
ambiente:
Mar do oceano índico. Disponível em: https://concepto.de/mar/ acesso em

07/03/2022
7. Durante uma aula de Geografia, alguns alunos conversavam sobre os fenômenos naturais,
como tsunamis, vulcões e terremotos. Algumas das afirmações dos estudantes são descritas
a seguir.
Responda entre verdadeiro e falso as afirmações:
A) No Brasil, embora não sejam frequentes, ocorrem tremores de baixa intensidade, porém
muitos não são registrados ou nem mesmo são perceptíveis. Isso acontece por causa do
posicionamento do Brasil na região central na placa Sul-americana.
B) Os tsunamis podem ser causados tanto por terremotos como por erupções vulcânicas que
ocorrem em alto-mar, formando ondas gigantes, as quais alcançam a região costeira.
C) Terremotos, vulcões e tsunamis são fenômenos pouco frequentes no Brasil, devido à
grande extensão territorial do país, o que lhe confere maior estabilidade.
D) Vulcões são mais frequentes em regiões centrais das placas tectônicas, uma vez que
nesses locais existem falhas por onde o magma pode deixar o manto da Terra, alcançando a
superfície.
169
RESPOSTAS:
Aula 1:
1. (1) Mercúrio (2) Ceres
(2) Éris (2) Makemake
(1) Urano (1) Júpiter
(2) Plutão (1) Marte
(1) Terra
2. Alternativa correta: letra C. O segundo maior planeta, depois de Júpiter, conhecido pelo seu sistema
de anéis, é Saturno.
3. Alternativa correta: letra D. Os quatro planetas rochosos do sistema solar são, respectivamente:
Mercúrio, Vênus, Terra e Marte.
4. a) (V) O Sol compõe 99,85% da composição do sistema solar e realiza um movimento em torno de si
mesmo, a rotação.
b) (F) Plutão foi rebaixado a Planeta Anão não pelo seu tamanho, mas por não possuir uma órbita
autônoma em relação a outros planetas.
c) (V) Quatro planetas do sistema solar são rochosos e quatro deles são gasosos.
d) (V) Júpiter é, de longe, o maior planeta do sistema solar.
e) (F) Os planetas que estão ao lado da Terra são Marte e Vênus.
5. A Teoria da Nebulosa Solar acredita que a formação do Sol se deu por meio da rotação de uma
nuvem que, ao sofrer contração, influenciada pela gravidade, entrou em colapso devido à elevada
velocidade em que se encontrava. Esse colapso deu origem, por meio da concentração central da
nebulosa, ao Sol. Já os planetas resultaram das partículas remanescentes da nuvem molecular em colapso.
6. O Sol é a estrela central do Sistema Solar. Considerado uma estrela média, o Sol tem diâmetro de,
aproximadamente, 1,39 bilhão de km (109 vezes maior que a da Terra), e sua massa é cerca de 332.900
vezes maior do que a do nosso planeta. Basicamente a estrela é formada
por hidrogênio (aproximadamente 90%) e hélio (9%). O Sol é composto por:
Fotosfera: é a parte visível do Sol que emite luz propagada no espaço, podendo ser notado o fenômeno
conhecido como mancha solar.
Núcleo: é a parte central do Sol que concentra, aproximadamente, metade da massa total da estrela. A
temperatura nessa região atinge cerca de 15.000.000°C.
Cromosfera: é uma camada estreita, rarefeita e não visível do Sol. A temperatura dessa região varia
conforme o afastamento do núcleo.
Coroa solar: é a parte mais externa do Sol, acima da fotosfera, podendo ser observada apenas
em eclipses totais.
7. Até o ano de 2006, Plutão compunha o conjunto de planetas do Sistema Solar. A partir desse ano, a
União Astronômica Internacional, que regula as definições, nomenclaturas e classificações na astronomia,
anunciou uma nova definição para a palavra planeta. Essa mudança decorreu das novas descobertas
astronômicas a respeito da existência de corpos celestes que se assemelhavam a Plutão.
Sendo assim seria necessário aumentar o número de planetas do Sistema Solar ou criar uma nova
classificação para esses corpos. A UAI então apresentou, juntamente à definição de planeta, a definição
de planeta anão, como agora é classificado Plutão e os demais corpos celestes com características
170
semelhantes. Atualmente o Sistema Solar é, portanto, composto por oito planetas e cinco planetas anões:
Ceres, Plutão, Éris, Haumea, Makemake.
Aula 2
1. Alternativa A.
2. Alternativa D.
3. Alternativa D.
4. A radiação solar é o calor produzido pelo sol e recebido pela Terra. Ela é muito importante para manter
o aquecimento do nosso planeta e, assim, controlar as temperaturas para propiciar a manutenção da vida.
Contudo, nem toda a radiação recebida pelo nosso planeta chega à superfície, a maior parte é absorvida
ou refletida pela atmosfera.
5. Equatorial: esse é o clima predominante na região Amazônica, que abrange a Região Norte e porções
dos estados de Mato Grosso e Maranhão. A temperatura média anual é elevada, variando entre 25 °C e
27 °C, com chuvas durante todo o ano e alta umidade do ar.
Tropical: abrange estados das Regiões Centro-Oeste, Nordeste, Norte e Sudeste. Apresenta duas estações
bem definidas: inverno (seco) e verão (chuvoso). A temperatura média varia entre 18 °C e 28 °C.
6. A umidade do ar é a quantidade de água presente no ar atmosférico em forma de vapor. Ela é dividida
em umidade absoluta, que é a quantidade total de água existente no ar, e umidade relativa, que é a
umidade de água presente no ar em comparação com o necessário para começar a chover.
7. Alternativa A.
Aula 3
1. A delimitação de uma bacia hidrográfica tem como principal elemento o relevo da região, visto que a
água segue um caminho de acordo com o desnível do terreno. Outras características dependem da
vegetação do local, as rochas, o clima, a ocupação humana, as atividades econômicas, entre outros fatores.
2. Alternativa B
3. É o relevo da localidade que irá condicionar a trajetória de toda bacia hidrográfica. Quanto mais
inclinado for o relevo, mais força terá o rio. Se tiver pouca declividade, terá menos força e fará uma
trajetória com muitas curvas (meandros).
4. Foz em estuário, por não depositar nenhum material antes de desaguar no corpo d’água adiante.
5. Alternativa A
6. a) nascente / b) alto curso / c) margem direita / d) meandro / e) curso médio / f) margem esquerda / g)
afluente / h) curso inferior / i) foz em delta / j) foz em estuário
Aula 4
1. O ciclo hidrológico é a circulação da água que ocorre entre a litosfera e a atmosfera e que está
relacionada à distribuição de energia emitida pelo sol sobre a superfície da Terra.
São quatro etapas: a evaporação da água dos oceanos, mares, lagos, rios e a transpiração da vegetação
que colocam o vapor de água em suspensão no ar; a condensação do vapor de água em suspensão na
atmosfera, que se transforma em água líquida em virtude das baixas temperaturas ou do encontro de uma
massa de ar frio que dá origens a nuvens; precipitação, na qual a água condensada no ar volta à superfície
terrestre sob a forma de chuva, granizo ou neve em virtude da saturação; infiltração ou escoamento, que
correspondem, respectivamente, à infiltração da água no solo e nas rochas e á movimentação da água
sobre a superfície.
171
2. A vegetação contribui para a fixação do solo. Mas, dependendo da intensidade da chuva, dos tipos de
solo e rocha, mesmo com a cobertura vegetal, podem ocorrer deslizamentos.
3. a) A: curso superior (em grande altitude). B: médio (em declive). C: inferior (em baixa altitude).
b) Foz em estuário, pois tem um único grande canal, longo, que não favorece a acumulação de sedimentos,
permitindo que as águas do mar avancem por ela.
4. a) Várzea é uma área baixa e relativamente plana, nas margens do rio e inundada nas cheias.
b) Geralmente se originam da erosão das margens e das vertentes e dos detritos transportados pelas
enxurradas que alcançam o vale fluvial.
c) Sim, essas planícies acumulam sedimentos férteis, aproveitados para a agricultura. É o caso do rio São
Francisco, no Brasil.
5. São elevações do relevo, sejam as de pequena altitude ou as de elevada altitude, que se formam entre
os rios ou entre as bacias hidrográficas, individualizando-os. Um exemplo no Brasil: a Serra do Espinhaço
(MG) é o divisor de águas entre a Bacia do Rio São Francisco e as Bacias Costeiras do Nordeste Ocidental
formada pelos rios Jequitinhonha, Mucuri, Doce, entre outros.
6. Letra A. O conceito de bacia hidrográfica é a área drenada por um rio principal e seus afluentes. Como
esse conceito inclui também a área em que está localizado o rio principal e seus afluentes, a bacia
hidrográfica apresenta outros elementos (divisor d'água, vertentes, cobertura superficial etc.), não
podendo ser confundida com rede de drenagem, que corresponde ao conjunto formado por um rio
principal e seus afluentes sem considerar a área em que estão localizados.
7. Letra D. Com cerca de sete milhões de quilômetros quadrados, 3.870.000 km² no território brasileiro,
a bacia amazônica é a maior bacia do Brasil e do mundo.
Aula 5
Mas se tratando do bioma cerrado onde vivemos, de todos esses fenômenos naturais os mais comuns são
a chuva e os raios.
Mas se tratando do bioma cerrado onde vivemos, de todos esses fenômenos o que mais afeta o cotidiano
das cidades é a chuva, mesmo sendo uma ação natural, a interferência humana no espaço urbano e rural
acaba gerando transtornos e problemas sérios para população, como por exemplo as inundações.
Como o nome bem diz, os fenômenos naturais se referem a toda ação da natureza que surge de maneira
natural, ou seja, não depende da intervenção humana para acontecer. Exemplo: chuvas, vulcões,
terremotos...
4. Resposta correta alternativa B
5. a) Marcar as imagens de 3 a 9. Todos são fenômenos naturais.
b) 3. Neve – 4. Vulcão – 5. Furacão – 6. Tsunami – 7. Vendaval – 8. Ventania – 9. Deslizamento de terras.
6. Ambientes como mar, podem ocorrer fenômenos naturais diversos, como maremoto, tsunamis, vulcões,
entre outros.
7. a) V; b) V; c) F; d) F.
172

Entrevista com o cineasta Fernando Meirelles aborda mudanças climáticas

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás

Vice Governador do Estado de Goiás

Secretária de Estado da Educação

Superintendente de Educação Infantil e Ensino Fundamental

Gerente de Produção de Material para o Ensino Fundamental

Este material pedagógico é um compilado de aulas

A partir destas aulas, você pode inserir outras

Nesse sentido, este material pedagógico não tem

Um excelente trabalho para você!

Língua Portuguesa ..................................................................... 4

Língua Inglesa .......................................................................... 29

Ciências da Natureza ............................................................... 95

História .................................................................................... 122

Geografia ................................................................................. 149

Gênero Textual Entrevista

Plantar árvores dá mais prazer do que fazer filmes

Há pessimismo sobre o esforço para se controlar as mudanças climáticas. Estamos

O cinema pode mitigar as emissões de carbono?

1. Qual é a objetivo de uma entrevista?

2. O texto lido pertence ao gênero textual

3. Quem é a entrevistadora e quem é o entrevistado no texto?

4. Qual é o assunto principal abordado no texto?

5. Observe a linguagem usada pela entrevistadora e pelo entrevistado. Que variedade

6. O entrevistado é pessimista ou otimista em relação às pessoas mudarem suas posturas sobre

Leia o texto a seguir para responder às próximas atividades:

James Cameron: O visionário de Avatar

O cineasta diz que a sequência do filme de maior faturamento da história mostrará a

O cineasta canadense James Cameron, de 55 anos, é o criador de alguns dos maiores

Qual foi sua motivação para filmar Avatar?

a) ( ) crianças de 2 a 5 anos. c) ( ) idosos.

9. A motivação que levou Cameron a filmar “Avatar” foi

a) ( ) a ameaça ao mundo com a b) ( ) o combate às drogas.

a) ( ) uma indagação. c) ( ) o final de uma fala.

a) ( ) uma ação certa e real, que ocorre no presente.

A carta de solicitação é um gênero pertencente à modalidade argumentativa, cuja

1. Qual é a finalidade de uma carta de solicitação?

Leia o texto com atenção para responder às próximas atividades:

Sobral, 05 de abril de 2009.

Assunto: Aquisição de livro

Srs. Pais de alunos dos 6ºs anos do Ensino Fundamental,

Solicitamos a aquisição do livro que será usado no início do trabalho da área de

3. Qual é o assunto principal abordado nesse texto?

4. Para quem é dirigido o pedido feito nesta carta?

a) ( ) Aos pais de alunos dos 6ºs anos do Ensino Fundamental.

Leia o texto abaixo para responder às próximas atividades:

Pontal de Iguaraçu, 15 de dezembro de 2007.

Às Centrais Elétricas da Rede Estadual -- CERE

Como usuário do sistema de fornecimento de energia elétrica dessa empresa, tomei

7. Que tempo verbal predomina na carta?

8. Quais argumentos o remetente emprega para persuadir a empresa?

9. Você considera esses argumentos convincentes? Justifique sua resposta.

10. Na conclusão da carta, como o autor foi persuasivo?

Em conjunto com a evolução tecnológica, nós,

Principais tipos de infográficos

● Enciclopédicos: infográficos centrados em explicações mais universais, como

Leia o texto com atenção para responder às próximas atividades:

Disponível em:http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2019/02/atividade-de-portugues-sobre-o-genero.html/Acesso em 06 de nov. de 2020. (Adaptada)

2. O texto lido pertence ao gênero textual

3. Qual a finalidade desse tipo de gênero textual?

4. Em que meios de comunicação encontramos textos como esse?

a) ( ) Apresenta as taxas de mortes provocadas pela bomba atômica no Brasil.

6. Além da linguagem verbal, quais outros elementos compõem este infográfico?