La alfabetizacin informacional en los procesos curriculares de las ciencias de la informacin en Cuba

Artculo derivado de la tesis doctoral ALFINEV: modelo para la evaluacin de la alfabetizacin informacional en la educacin superior cubana. Programa Doctoral en Informacin y Documentacin impartido entre la Universidad de Granada, Espaa y la Universidad de La Habana, Cuba.

Resumen
El artculo describe la evolucin del diseo curricular de las ciencias de la informacin en Cuba y examina particularmente la presencia de los postulados de la Alfabetizacin Informacional (ALFIN) en esa evolucin. En especial, caracteriza la forma como se incorpora la ALFIN en el Plan de Estudios D de Ciencias de la Informacin en la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas. El trabajo utiliza diferentes mtodos: el Histrico-lgico para la construccin de un marco terico que da a conocer las particularidades del proceso de ALFIN y el estado actual de la problemtica; el Inductivo-deductivo, para realizar anlisis e inferencias de los datos obtenidos; el anlisis documental clsico para la recopilacin de las fuentes documentales bsicas; y el anlisis de contenido para identificar las categoras y unidades de anlisis asociadas a la alfabetizacin informacional y su presencia en las diversas disciplinas y asignaturas de los planes de estudios revisados. Se concluye que el diseo curricular de la especialidad de Ciencias de la Informacin se despleg en Cuba acorde con las transformaciones internacionales ocurridas en el mbito disciplinar e intelectual, y asociadas al contexto particular. Palabras clave: alfabetizacin informacional; profesionales de la informacin; formacin profesional; planes de estudios; Cuba; Universidad Central Marta Abreu de las Villas Cmo citar este artculo: MENESES-PLACERES, Grizly, y FRAS GUZMN, Mayln. La alfabetizacin informacional en los procesos curriculares de las ciencias de la informacin en Cuba. Revista Interamericana de Bibliotecologa. 2011, vol. 34, no. 1, p. 9-22 Recibido: 11 de noviembre de 2010 / Aprobacin definitiva: 9 de marzo de 2011

Grizly Meneses-Placeres. Doctora en Ciencias de la Informacin. Jefe de la especialidad de Ciencias de la Informacin, Facultad de Ciencias de la Informacin y la Educacin, Universidad Central Marta Abreu de Las Villas - UCLV. Miembro de la Comisin Nacional de la Carrera en Cuba. La Habana, Cuba. grizly@uclv.edu.cu Mayln Fras-Guzmn. Doctora en Ciencias de la Informacin. Profesora del Departamento de Ciencias de la Informacin, Facultad de Ciencias de la Informacin y la Educacin, Universidad Central Marta Abreu de Las Villas - UCVL. La Habana, Cuba. maylinfg@uclv.edu.cu

Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976

Abstract
The article describes the evolution of the curricular design of Information Sciences in Cuba and particularly examines the presence of Information Literacy postulates in this evolution. In a special part, it characterizes the way in which Information Literacy is incorporated in the D Curriculum of Information Sciences in the Universidad Central de Las Villas Marta Abreu. The work used different methods: the historical-logic for the construction of a theoretical frame which shows the particularities of the Information Literacy process and the current status of the problems; the Inductivedeductive, to carry out the analysis and inference of the obtained data; the classic documental analysis for the gathering of the basic document sources; and the contents analysis to identify the categories and analysis units associated to Information Literacy and its presence in the diverse disciplines and courses of the revised studies plans. It concludes that the curricular design of the Information Sciences specialty was planned in Cuba according to the institutional transformation in the disciplinary and intellectual field, and associated to the particular context. Keywords: information literacy; information professionals; professional training; curriculum; Cuba; Marta AbreuUniversidad Central de Las Villas How to cite this article: MENESES-PLACERES, Grizly, y FRAS GUZMN, Mayln. Information literacy in curricular processes of Information Sciences in Cuba. Revista Interamericana de Bibliotecologa. 2011, vol. 34, no. 1, p. 9-22

representacin de la informacin en la resolucin de problemas utilizando un pensamiento crtico (Doyle, 1994) constituye uno de los pilares del desarrollo de este siglo para cualquier profesin; su progreso, no slo dentro del rea de las ciencias de la informacin, ha llamado a la comunidad internacional a un anlisis profundo y que necesariamente obliga tambin a las instituciones universitarias. En este sentido, la Declaracin de Toledo estableci en sus consideraciones para la sociedad en general, autoridades, instituciones, agentes sociales y profesionales, () los planes de estudio de las universidades que forman profesionales de la informacin deberan integrar contenidos relativos a la alfabetizacin informacional y las cuestiones pedaggicas necesarias para su enseanza (Seminario de Trabajo, 2006). Este principio ha sido el mvil fundamental del presente estudio, donde se asume la necesidad de perfeccionar los procesos de formacin del profesional de la informacin, de manera que se ajuste a las demandas de la sociedad de la informacin. As, en el diseo del currculo se deben tener en cuenta las tendencias sociales y las condiciones socio-culturales del medio. Por tanto, con el desarrollo de esta investigacin se intenta responder al siguiente interrogante: Cmo se han insertado los postulados de la ALFIN en la formacin del profesional de la informacin en Cuba? De donde se derivan como objetivos: - Describir la evolucin del diseo curricular de las ciencias de la informacin en Cuba. - Examinar la presencia de los postulados de la ALFIN en la formacin del profesional de la informacin a travs del diseo curricular de las ciencias de la informacin en Cuba. - Caracterizar la insercin de la ALFIN en el Plan de Estudios D de Ciencias de la Informacin en la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas.

[Grizly Meneses-Placeres / Mayln Fras-Guzmn]

1. Introduccin
Toda profesin y campo de conocimiento es en gran medida expresin de las necesidades y urgencias de cada momento histrico. El profesional de la informacin tiene rasgos y funciones acordes con las demandas sociales y culturales de su coyuntura histrica. El de este siglo tiene el sello distintivo de la poca, y los conocimientos que requiere su formacin se supeditan a sus circunstancias. La alfabetizacin informacional (ALFIN), entendida como () el conjunto integrado de habilidades, conocimientos y valores ligados a la bsqueda, acceso, organizacin, uso y 10

2. Metodologa
Para el inicio y desarrollo de la presente investigacin se utilizaron los siguientes mtodos tericos: Histrico-lgico: permiti la construccin de un marco terico para conocer las particularidades e interioridades del proceso de alfabetizacin informacin. Contribuy al reconocimiento del estado actual de la problemtica y para hacer inferencias,
Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976

tanto tericas como prcticas, que sirvieron para el diseo curricular de la especialidad. Inductivo-deductivo: sirvi para realizar anlisis e inferencias de los datos obtenidos permitiendo arribar a las regularidades y conclusiones que se presentan en la investigacin. Adems, se emplearon mtodos empricos: El anlisis documental clsico para la recopilacin de las fuentes documentales bsicas en la realizacin del estudio, entre ellas: - Escuela de Bibliotecarios. Plan de Estudios 19501959 - Escuela de Bibliotecarios. Plan de Estudios 19631968 - Escuela de Informacin Cientfica. Plan de Estudio 1971-1975 - Escuela de Informacin Cientfica. Comisin Nacional de Escuelas Homlogas. Plan de Estudios 1974-1981 - Plan de Estudio 1974-1982. Curso Vespertino Nocturno - Plan de Estudio 1977-1982. Curso Regular Diurno - Disciplinas y/o asignaturas del plan B, 19821986 - Plan C, 1986- Perfeccionamiento del Plan de Estudios "C", 2001- Plan de estudios D modalidad presencial, 2008 El anlisis de contenido se emple para identificar las categoras y unidades de anlisis asociadas a la alfabetizacin informacional y su presencia en las diversas disciplinas y asignaturas de los planes de estudios revisados. Las categoras identificadas responden fundamentalmente a las habilidades informacionales establecidas en las Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la informacin en la enseanza superior (ALA, 2000): - Determinar la naturaleza y nivel de la necesidad de informacin. - Acceder a la informacin requerida de manera eficiente y eficaz - Evaluar la informacin y sus fuentes de forma crtica e incorporar la informacin seleccionada en el

Las unidades de anlisis consideradas en el estudio fueron la totalidad de las denominaciones y descripcin de las disciplinas y asignaturas de cada plan de estudios examinado. El mundo de las ciencias de la informacin ha sido sacudido fuertemente por la avalancha de transformaciones asociadas a las TIC. Todas las disciplinas que la conforman desde los procesos de organizacin, representacin de la informacin, pasando por los servicios de informacin, la gestin as como sus fundamentos tericos han sido permeados por los medios que utiliza la sociedad actual de la informacin. Para autores como Johnston y Webber (2007), la ALFIN ha comenzado y se vislumbra como una disciplina dentro del campo de las ciencias de la informacin. Estos autores hablan de la ALFIN como de una () disciplina funcional y emergente de amplia relevancia social, expresada en su conceptualizacin como la adopcin de un comportamiento informativo apropiado para la identificacin, a travs de cualquier canal o medio, de la informacin adecuada a las necesidades que nos permita alcanzar un uso inteligente y tico de la informacin en la sociedad. (Johnston y Webber, 2007). En esta misma va es notoria la creacin de revistas y asociaciones profesionales especficas de ALFIN, respaldada por una comunidad cientfica internacional y creciente, caracterizada por la existencia de departamentos acadmicos que han incluido esta materia en su formacin. Aparecen investigadores de varios niveles, desde licenciados, maestros y doctores que se concentran en su desarrollo. La ALFIN ha significado tambin dos perspectivas diferentes en el currculo de las ciencias de la informacin (Virkus, 2007):

Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976

11

[La alfabetizacin informacional en los procesos curriculares de las ciencias de la informacin en Cuba]

propio cuerpo de conocimientos y el sistema personal de valores. - Utilizar la informacin eficazmente para cumplir un propsito especfico, individualmente o como miembro de un grupo. - Comprender muchos de los problemas y cuestiones econmicas, legales y sociales que circundan el uso de la informacin, y acceder y utilizar la informacin de forma tica y legal. Utilizar la informacin eficazmente para cumplir un propsito especfico, individualmente o como miembro de un grupo.

1. Convertirse el profesional de la informacin en una personal infoalfabetizada. Esta perspectiva significa apropiarse de las habilidades informacionales que permitan reconocer cundo necesita informacin, y ser capaz de localizarla, acceder a ella, organizarla, evaluarla y presentarla de manera efectiva, considerando las cuestiones tico legales que implica cada proceso. 2. Aprender cmo facilitar a otros a convertirse en personas infoalfabetizadas. Este horizonte implica: - Reconocimiento de teoras del aprendizaje - Disear currculos - Estilos de aprendizaje - Evaluacin - Potenciar las posibilidades de las TIC en la educacin Precisamente, la ALFIN () se distingue de la bibliotecologa por su estrecha relacin con la teora educativa y las perspectivas de investigacin. (Johnston y Webber, 2007). Sin embargo, esta idea ha sido asumida por la propia ciencia en pos de su perfeccionamiento y desarrollo, lo cual ha obligado a los futuros profesionales a consolidar las prcticas educativas, es decir, su rol como docentes, as como a convertirse en investigadores de la ciencia en sentido general1. Se trata de que ejerzan una praxis pedaggica y posean un dominio de las materias vinculadas a las teoras del aprendizaje para su aplicacin en escenarios bibliotecarios. Es decir, la formacin y transformacin del bibliotecario en docente para contribuir a la ALFIN es hoy una premisa en la esfera informacional, y no slo para ellos mismos como ciudadanos, sino tambin para la comunidad a la cual pertenecen y deben formar. El valor de la ALFIN para los profesionales de la Biblioteconoma y la Documentacin est demostrado, como conjunto de habilidades y competencias que capacitan a los individuos para reconocer cundo se necesita informacin, as como poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la informacin requerida. (Pinto Molina et al., 2009) Al respecto afirma Snchez Tarrag (2005):
1 Una expresin de esta aseveracin ha sido el diseo del Plan de Estudios D de la especialidad de Ciencias de la Informacin en Cuba. Se ha incluido por primera vez una disciplina denominada Investigacin en Ciencias de la Informacin, adems de que se perfeccionaron las disciplinas Pedagoga y Psicologa en el propio currculo. [Grizly Meneses-Placeres / Mayln Fras-Guzmn]

El profesional de la informacin no es slo un proveedor de fuentes de informacin en la biblioteca pblica, escolar o en el centro de informacin de cualquier nivel de enseanza, empresa u otro entorno educativo, sino un protagonista activo en la formacin de competencias en informacin que hagan posible el desarrollo personal y profesional de los individuos. Su labor, la de un educador, no puede verse aislada dentro de este contexto educativo, sino como parte de las transformaciones que ocurren en la arena pedaggica, del rediseo de los currculos, de los mtodos de enseanza, etctera.

Es decir:
El bibliotecario tiene una doble funcin en la promocin del cambio (educativo). Por una parte, como especialista en el tratamiento, la organizacin, la recuperacin y la difusin de la informacin y como conocedor de los recursos de informacin destinados a los alumnos, tiene la oportunidad de crear mejores condiciones de acceso a dichos recursos y de facilitar su utilizacin entre la comunidad educativa, en funcin de las distintas necesidades. Por otra parte, como docente, ensea a utilizar correctamente estos recursos, tanto a los alumnos como a los profesores, para hacer posible la introduccin de nuevos mtodos de aprendizaje (Bar y Cosials, 2003)

En ambas visiones se pretende que el profesional de la informacin tenga un dominio pedaggico significativo que le permita al usuario la captacin dinmica y amena de los conocimientos que imparte. Varios autores, como Bar y Cosials (2003); Donnelly (2003); Lombello (2003); Sowell (2003) y Snchez Tarrag (2005), as lo confirman en sus investigaciones sobre este particular. Guerra y Mart (2010), identificaron investigaciones anteriores sobre la presencia de la ALFIN en los planes de estudios de ciencias de la informacin lo que demuestra la incidencia de la agenda internacional sobre el particular. Los resultados de su estudio se resumen en los siguientes aspectos: En ms del 50% de la muestra seleccionada, se detectaron asignaturas o temas relacionados con la alfabetizacin informacional. En 38 mallas se incluyen temas de alfabetizacin informacional. El 85% tiene implcita la ALFIN en las asignaturas relacionadas con los usuarios, sus necesidades de informacin y su formacin e instruccin. En la Licenciatura y el Bachillerato en Bibliotecologa Pedaggica de la Universidad Nacional de Costa Rica, la alfabetizacin informacional es una de las tres reas disciplinares de la carrera.
Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976

12

3. Evolucin del diseo curricular de las Ciencias de la Informacin en Cuba

La primera referencia a un plan de asignaturas que considerara el campo de estudio de las ciencias de la informacin data del ao 1930, y corresponde a la Diplomatura de Bibliotecario, que se ofreca en el Instituto de Tcnica de Bibliotecas, adjunto a la Escuela de Filosofa y Letras de la Universidad de La Habana (Dihigo, 1930), pero no hay noticias de que se haya llegado a impartir. Se infiere que el perodo convulso en que se enmarca y que condujo al cierre de la universidad en ese mismo ao haya influido en ello (Fras Guzmn, 2008). De las trece asignaturas que se listaban escuetamente en l, once correspondan a la esfera humanstica y las lenguas extranjeras complementaban el acervo cultural que deba tener el bibliotecario de entonces. El componente de la profesin se reduca a las Tcnicas de Bibliotecas, clave para el ejercicio de la profesin. La formacin profesional se inicia en el ao 1936 a cargo de Mara Villar Buceta. El curso de Iniciacin Biblioteconmica, como se le denomin, se ofreci en el Lyceum de La Habana con dos clases por semana, de junio a agosto (Prez Matos, 2005). A partir de ese ao, importantes intelectuales cubanos desarrollaron numerosas actividades lectivas en el marco de significativas instituciones culturales (Fras Guzmn, 2000). Los intentos y esfuerzos por consolidar una formacin profesional recayeron en personalidades como. Jorge Aguayo, Mara Teresa Freyre de Andrade, Issac T. Cabrera y otros reconocidos profesionales del gremio.

Los cursos de ciencia bibliotecaria primero, y tcnica bibliotecaria despus, comenzaron en 1946 en la Escuela de Verano de la Universidad de La Habana. Su propuesta curricular no dist en gran medida de las anteriores; sin embargo, tuvo el mrito de ubicar la enseaza bibliotecolgica en el mbito acadmico. Las asignaturas expusieron los principios prcticos de la profesin vigentes en la poca, excluyeron las materias humansticas, y las clases se intercalaron con visitas a talleres y bibliotecas. No fue hasta el 29 de mayo de 1947, que la Facultad de Filosofa y Letras aprueba el plan para la creacin de una escuela de bibliotecarios anexa a la Facultad, pero hasta junio de 1950 no se aprueba definitivamente. (Prez Matos, 2005). Es en este marco donde la formacin erudita se manifest. El modelo de un bibliotecario letrado, educador y diestro en las tcnicas y prcticas de su profesin impuso cambios en la concepcin de las materias que se deban cursar. El Plan de Estudio de 1950 a 1959 tuvo una gran carga de asignaturas humansticas. Haba correspondencia entre el currculo de la carrera de Filosofa y Letras y el de Bibliotecologa, pero las materias bibliotecolgicas en el ltimo ao marcaban la diferencia. Esta propuesta curricular concord con materias sugeridas por la literatura, los expertos y varios eventos acadmicos del sector (Fras Guzmn, 2000). Se ajust a ciertas nociones estadounidenses de entonces, dentro de las que se destacan:
() tendencia a demandar mayor base cultural, especialmente en las humanidades, ciencias sociales y ciencias naturales () afn de cambiar los nombres de las asignaturas tradicionales, de reagruparlas de acuerdo a algn tipo de especializacin () tendencia a reducir a un mnimo los horas de prctica en las materias de rutinas () mientras se da mucho mayor nfasis a los principios generales, fundamentales de la profesin, teniendo en cuenta que la prctica y an las mismas reglas pueden cambiar de una biblioteca a otra, de una dcada a la siguiente, pero las bases fundamentales no varan () (Rovira, 1953)

Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976

13

[La alfabetizacin informacional en los procesos curriculares de las ciencias de la informacin en Cuba]

La Universidad Carlos III Madrid la incluye en el Grado: Servicios de Alfabetizacin Informacional y en el Mster y Doctorado: Alfabetizacin en Informacin, Modelos de CRAI. La Universidad de Murcia en la Licenciatura en Habilidades Informacionales. La Universidad de Zaragoza en el Master: Formacin de Usuarios y Alfabetizacin Informacional. La Universidad de Puerto Rico en Licenciatura y Mster: Desarrollo de las Destrezas de Informacin.

Los programas de estos cursos integraron indistintamente un conjunto de asignaturas que versaban sobre las caractersticas del libro y otros tipos de documentos, as como las tcnicas y herramientas para su clasificacin y catalogacin. La formacin especializada se concentr en desarrollar habilidades para la organizacin de la informacin, lo que constituy una constante hasta la primera mitad del siglo XX.

En 1960 se comenzaron a fortalecer los cursos de bibliotecologa en la Universidad de La Habana, como resultado de las transformaciones educativas con el triunfo de la Revolucin Cubana. Desde 1963 y hasta 1968 se aplic un plan de estudios dentro de la Facultad de Humanidades. Tena dos variantes, una diseada por un ao para los alumnos que ingresaban con un ttulo universitario, y otra, de dos aos, para los que llegaban con el grado de bachiller, nivel medio superior aprobado, o mediante examen. (Fras Guzmn, 2000). Bajo esta concepcin y por primera vez se distribuyeron de manera uniforme en cada ao acadmico las asignaturas especficas de la profesin. Las materias humansticas se redujeron considerablemente y se mantuvo la tradicin instrumental.
[Grizly Meneses-Placeres / Mayln Fras-Guzmn]

al mismo tiempo que les permiten fijar, profundizar y generalizar los conocimientos recibidos, estimular su participacin en el trabajo de investigacin cientfica y aplicar los conocimientos a la solucin de problemas de la produccin y los servicios (Cuza Tllez de Girn, 1986). El Plan de Estudios C se inici en el curso acadmico 1986-1987 en la Universidad de La Habana. Se caracteriz por ser uno de los ms revisados y perfeccionados sin llegar a la definicin de otro plan, debido a factores socioculturales, econmicos y polticos de la poca. Con este plan se logr la unificacin conceptual y prctica de los tres cuerpos de disciplinas cientficas que se reconocan en el perfil amplio, mediante el establecimiento de una concepcin histricoterica-metodolgica (Cuba. Ministerio de Educacin Superior, 2001). Todos los planes de estudios que antecedieron al D tenan en comn ser el resultado del trabajo de la Comisin Nacional de Carrera. Con la discusin y aprobacin de la Resolucin 210/07 se aprecia la diferencia entre el resto de los planes y el Plan actual, particularmente en su artculo 33, donde se resumen las siguientes funciones del colectivo de carrera: - Asegurar el cumplimiento de los objetivos del plan de estudio y, en particular, de los objetivos generales de la carrera, proponiendo al decano las acciones necesarias para lograr el mejoramiento continuo de la calidad del proceso docente educativo de la carrera. - Garantizar el adecuado diseo y aplicacin de la estrategia educativa de la carrera, tomando como punto de partida el modelo del profesional. - Lograr un adecuado balance de las tareas curriculares y extracurriculares que cumplen los estudiantes como parte de su formacin integral. - Participar en el diseo del plan de estudio y adecuarlo a las particularidades del centro y del territorio. - Evaluar el desempeo del colectivo en el desarrollo del trabajo metodolgico de la carrera. En este Plan se introducen una serie de transformaciones que se pueden observar en la implementacin de un currculo base, que rene los conocimientos esenciales del espacio informacional, un currculo propio que complementa el dominio del universo informativo en relacin con determinadas peculiaridades territoriales, y un currculo optativo/electivo, que le ofrece

En el curso acadmico de 1970-1971 y como resultado de las recomendaciones de la Secretara de Organizacin de Comit del PCC se hizo la revisin y elaboracin de los planes de estudio en esta rama. Desde entonces se denomin Licenciatura en Informacin CientficoTcnica y Bibliotecologa, con una duracin de cuatro aos. Se abri en las modalidades de Curso Regular Diurno (CRD) y Curso Vespertino Nocturno (CVN). En 1973 se cre la Comisin Nacional de Escuelas Homlogas de Informacin Cientfico Tcnica y se propusieron planes de estudio para la especialidad, que comenzaron a regir en 1974, en ambas modalidades (Fras Guzmn, 2000). En 1975, el contexto sociopoltico cubano propici la revisin de los planes de estudios y se cre por resolucin rectoral una comisin de especialistas que dise el Plan de Estudios A, con cinco aos de duracin. Se inici en 1977 y dur hasta 1982, aunque desde 1980 estaba sujeto a revisiones (Cuza Tllez de Girn, 1988). El Plan de Estudios B comenz en el curso acadmico 1982-1983 pero su implementacin se logr a lo largo de cinco cursos acadmicos, es decir, diez semestres, el ltimo de los cuales estaba dedicado a un trabajo de diploma como forma de culminacin de los estudios. Desde el primer semestre, el plan contempla la realizacin de trabajos de curso hasta alcanzar la cifra de ocho en el transcurso de los estudios. Estos trabajos contribuyen a desarrollar las capacidades cognoscitivas en los estudiantes, su iniciativa, independencia y creatividad,

14

Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976

La gnesis de este diseo fue otra reforma educativa propiciada por el Ministerio de Educacin Superior, en primera instancia para los CRD, que incentivaba el aprendizaje del estudiante a partir de una mayor autonoma y donde el papel del profesor directo en el aula, ofreciendo los conocimientos elementales, se redujera. Fue un plan renovador en su concepcin, que incluso condujo al cambio de nombre de la especialidad a ciencias de la informacin, pues () se ha elaborado un programa de estudios que parte de un criterio rector, la integracin de las disciplinas informativas, archivstica, bibliotecologa y ciencia de la informacin (sus conocimientos y habilidades,) en un espacio nico, que respeta las especificidades que tienen una u otra rea de conocimiento (Cuba. Ministerio de Educacin Superior, 2008).

4. Inclusin de la ALFIN en los planes de estudios2

Los inicios de los estudios universitarios de ciencias de la informacin incluyeron regularmente la ALFIN entre sus asignaturas. Sin embargo, la existencia de una formacin en habilidades de informacin se limitaba al dominio de tcnicas exclusivas para el trabajo bibliotecario. En la tabla 1 se muestran los diferentes planes de estudios en Cuba, con las asignaturas donde se aluda a la formacin o consolidacin de las habilidades de Informacin.

Tanto en el plan de las Escuelas Homlogas de Informacin Cientfico - Tcnica como en la modalidad Curso Vespertino Nocturno, en el 1974, se insertaron tpicos mucho ms especficos para la consolidacin del rol de investigadores como condicionante para el manejo y uso de la informacin en los profesionales. Con el Plan de Estudios A se reafirm la visin de conjugar estudio y trabajo, elemento vlido para la aprehensin de las habilidades de informacin para la resolucin de problemas de la realidad concreta. Ya en el curso acadmico 1982-1983 se inici el Plan de Estudios B, donde se incorporaron asignaturas que incluan temticas relacionadas con la investigacin. Como se mencion en el apartado anterior, aqu tambin las materias propias de la especialidad tributaban al reconocimiento, formacin y consolidacin de las habilidades informacionales en los estudiantes. No obstante, se agreg una materia que llegara para fundamentar el rol docente que deba estar en capacidad de desempear el futuro profesional y que constituira el arma para llevar a cabo procesos de formacin y educacin de usuarios en su comunidad, es decir se aadi

2 Este apartado registra la inclusin de temticas relacionadas con la actividad conocida a partir de la dcada de los 90 como alfabetizacin informacional. Desde los primeros planes de estudios de la especialidad, en Cuba se incluyeron tpicos relativos al manejo y uso de la informacin, as como a la formacin y educacin de los usuarios. Slo en el Plan de Estudios D aparece explcitamente el trmino ALFIN, aunque desde el perfeccionamiento del Plan C ya se hace alusin a l.

Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976

15

[La alfabetizacin informacional en los procesos curriculares de las ciencias de la informacin en Cuba]

al estudiante cursar materias complementarias y de su eleccin (Cuba. Ministerio de Educacin Superior, 2008), es decir, el diseo total del currculo ya no era responsabilidad exclusiva de la Comisin Nacional, y los centros de educacin superior (CES) donde se estudiara la especialidad podan disponer hasta de un 20% de las horas lectivas totales para incorporar las necesidades del territorio o CES, y apoyarse asimismo en sus potencialidades para asumir tales retos.

En este sentido, los dos primeros planes de estudios (1950-1959 y 1963 a 1968), a pesar de incluir algunas materias, no mencionaban ningn tpico sobre investigacin que de alguna manera implicara la apropiacin y consolidacin de habilidades informacionales. En el curso de 1970- 1971 () se concibi por primera vez el principio que se mantuvo en los siguientes: formar un especialista de amplio perfil () (Fras Guzmn, 2000). Si se hace un anlisis de la relacin de este Plan y su influencia en la formacin de habilidades para el manejo y uso de la informacin en los futuros profesionales, se identifican asignaturas que tributaron desde sus inicios a su aprendizaje. Fueron asignaturas que todava hoy tienen una gran pertinencia, expresada en el actual Plan de Estudios. En esta poca aparecen por primera vez, para completar dicha formacin, otras materias relevantes que permitan entender el fenmeno de la informacin como una actividad social y ya se hace alusin al uso de la computacin como medio eficaz para el tratamiento de la informacin. (Cuza Tllez de Girn, 1986). Con este plan se da un acercamiento importante a la figura del usuario y lector, como se consideraba en aquella poca, que ha devenido en planes posteriores en la conocida asignatura Educacin de Usuarios.

PLAN DE ESTUDIO

ASIGNATURAS Bibliografa Referencia Fundamentos del servicio de bibliotecas Manejo de obras de consulta Trabajo de referencia I y II. Introduccin a las ciencias de la informacin, Principios de organizacin del conocimiento I y II Sociologa de la informacin Mtodos de investigacin en la informacin Almacenamiento y recuperacin de informacin Aplicaciones de la computadora en el campo de la informacin cientfica Psicologa de la informacin

Escuela de Bibliotecarios.
Plan de Estudios 1950-1959 Escuela de Bibliotecarios. Plan de Estudios 1963-1968

Escuela de Informacin Cientfica. Plan de Estudios 1971-1975

Escuela de Informacin Cientfica. Comisin Nacional de Escuelas Homlogas. - Lingstica documentaria I y II Plan de Estudios 1974-1982 (curso regular - Metodologa de la investigacin social anlisis de sistemas diurno y curso vespertino nocturno) - Prcticas de produccin con 8 horas semanales Plan de Estudio 1977-1982. - Trabajo de familiarizacin de 4 semanas (rectoras seleccin y adquisicin Curso regular diurno etc.) - Tcnicas de investigacin en informacin cientfica-tcnica - Introduccin a la informacin cientfico-tcnica. - Sistemas de almacenamiento y recuperacin de informacin Disciplinas y/o asignaturas del plan B, - Anlisis bibliogrfico 1982-1986 - Pedagoga - Introduccin a la lingstica documentaria - Aspectos sociopsicolgicos de la informacin documentaria - Bases de datos - Lenguajes de programacin - Telecomunicacin aplicada a la informacin - Redes de informacin Plan C, 1986- Procesamiento automtico de textos - Automatizacin de tcnicas y procesos de elaboracin de Informacin - Aspectos sociopsicolgicos de la informacin documentaria - Educacin y formacin de usuarios - Pedagoga Comercializacin de los productos informativos - Psicologa general - Psicologa social - Usuarios de la informacin Perfeccionamiento del Plan de Estudios - Bsqueda y recuperacin de informacin C, 2001- Anlisis de informacin - Edicin de documentos - Diseo de productos electrnicos - Introduccin a la pedagoga - Recuperacin de la informacin - Bsqueda de informacin Plan de Estudios D, modalidad - Anlisis documental I y II presencial, 2008 - Comportamiento humano en el entorno informacional - Introduccin a los mtodos y tcnicas de investigacin - Metodologa de la investigacin en la informacin - Mtodos matemticos aplicados a los estudios de la informacin.
Tabla 1: Relacin de asignaturas vinculadas a ALFIN en los planes de estudios de Ciencias de la Informacin en Cuba

[Grizly Meneses-Placeres / Mayln Fras-Guzmn]

16

Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976

la Pedagoga por vez primera. En el caso de Aspectos sociopsicolgicos de la informacin documentaria, fue el resultado de la renovacin de la asignatura Psicologa de la informacin. El Plan de Estudios C estuvo caracterizado por la inclusin significativa de materias dedicadas a las TIC y su vinculacin con materias de la especialidad y se amplan en dos semestres las horas lectivas dedicadas a Aspectos sociopsicolgicos de la informacin documentaria, como antecedente de la aparicin en el quinto ao de Educacin y Formacin de Usuarios, que alternaba con Pedagoga. Adems, se aadieron otras temticas que comenzaron a mostrar el mundo informacional con otra visin. Mediante la ctedra Comercializacin de los productos informativos, los estudiantes se enfrentaron a otra de las habilidades que anuncia la ALFIN, y es la comprensin de los aspectos econmicos, sociales y legales de la informacin. Fue as como se vieron obligados a familiarizarse con el escenario econmico que circunda la informacin:
A diez aos de haber iniciado el diseo del Plan C se realiza un perfeccionamiento que permiti asumir mayores niveles de respuestas desde los programas de formacin a los nuevos retos que enfrentaba el sector profesional. En este nuevo plan se alcanza una profundizacin en los conocimientos del desarrollo tecnolgico y gerencial que tienen aplicaciones puntuales en el campo informacional (Cuba. Ministerio de Educacin Superior, 2001).

como materia del currculo en aquellas carreras que lo deseaban; y en el caso particular de ciencias de la informacin, constituy la coyuntura ideal para completar la formacin del profesional en los campos de actuacin especficos de la ALFIN, que se muestran explcitamente y bien diferenciados de sus predecesores en la elaboracin del Plan de Estudios D:
[La alfabetizacin informacional en los procesos curriculares de las ciencias de la informacin en Cuba]

Organizacin y representacin de la informacin y el conocimiento. Bsqueda y recuperacin de la informacin. Gestin documental, de la informacin y del conocimiento y de la comunicacin y de otros factores que incentiven y propicien la generacin y transferencia del conocimiento, el aprendizaje y la innovacin. Alfabetizacin informacional. Diseo y evaluacin de sistemas de informacin, servicios documentales e informativos. Tratamiento de la informacin como evidencia y memoria social. Facilitacin del desarrollo del vnculo entre cultura e informacin en la sociedad y sus organizaciones. Docencia universitaria relativa a los campos de accin descritos. Investigacin, tanto como forma de desempeo de los campos de accin antes mencionados, como con fines epistemolgicos, de solucin de problemas o aprovechamiento de oportunidades (Cuba. Ministerio de Educacin Superior, 2008). En correspondencia con los nuevos campos de actuacin profesional y la integracin de las diversas disciplinas informativas, se adicionaron asignaturas, e incluso disciplinas, que favorecieron el desarrollo del fenmeno de la ALFIN. Los contenidos de investigacin se convierten de forma innovadora en disciplina y campo de actuacin; por tanto, se refuerzan los elementos propios de la investigacin documental obligando al estudiante, desde el primer ao, a experimentar todos los aspectos del trabajo con la informacin, que tendr luego la responsabilidad de ensear. Adems, se mantienen otros que dan un sentido ms global a la aplicacin de los mtodos particulares en el mbito de las ciencias de la informacin.

No obstante, esta transformacin quizs atent contra el desarrollo del profesional en su doble funcin social con respecto a la ALFIN. Por un lado, se lacera la arista de docente para afrontar los procesos de ALFIN, que a escala internacional estaban en su momento ms alto, pues en su perfeccionamiento se suprime la Pedagoga, los Temas sociopsicolgicos de la informacin se fragmentan en otras asignaturas que deban tocar los tpicos de la educacin y la formacin. Pese a ello, se favoreci el dominio de habilidades de informacin en el profesional con contenidos que exigen las normas de la ALA para el acceso y uso de la informacin. La concepcin del Plan de Estudios D implic protagonismo, sin duda, en la aplicacin de la ALFIN en la universidad, porque dio la posibilidad de incluirla

Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976

17

5. La ALFIN y la formacin del profesional de la informacin en la Universidad Central de las Villas

Es con el Plan de Estudios B, que llega a la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas (UCLV) la especialidad, en el curso 1984-1985. La modalidad de estudios fue Educacin a Distancia, es decir, los interesados podan acceder a ella de forma libre y autnoma. Existan tres convocatorias en perodos determinados del curso y los exmenes venan diseados desde el centro rector de la especialidad, la Universidad de la Habana. Las asignaturas estaban conformadas como ciclos, por tanto el estudiante poda matricularse hasta en 16 asignaturas en el curso acadmico. Adems, en esta modalidad, el estudiante era examinado en la misma asignatura todas las veces que fuera necesario, hasta aprobarla, respetando siempre la precedencia de los contenidos. Este sistema de estudio individual necesariamente obligaba a la formacin de habilidades de informacin, en tanto los alumnos deban consultar diversas fuentes de informacin para acceder al conocimiento y sintetizar y evaluar informacin sin la presencia de un mediador, papel del profesor en otras modalidades. As se graduaron nueve estudiantes de la Licenciatura, provenientes de la regin central del pas - provincias de Cienfuegos, Villa Clara y Santi Spritus (Morales Guzmn, 2008). El Plan C, en su versin inicial nunca lleg a implementarse en la UCLV. En el perodo en el cual se da su transicin al D a nivel nacional, se abrieron sedes universitarias en los municipios. Estas instituciones acercaron mucho ms a la poblacin las especialidades existentes en los CRD de las llamadas sedes centrales, entendidas como () la instalacin principal del centro de Educacin Superior en la que radican, fundamentalmente, las facultades, las entidades de ciencia e innovacin tecnolgica y otras dependencias, cuya labor de formacin se extiende a las sedes universitarias. (Cuba. Ministerio de Educacin Superior, 2007). Por tanto, ya se cuestionaba la existencia de una Facultad de Educacin a Distancia a nivel nacional, y por ende, en la UCLV, cuando en todos los municipios del pas se abri la universidad. En el caso de la UCLV, con trece sedes municipales creadas en el curso 2001-2002, la especialidad en cien-

cias de la informacin no abri, pues no exista un departamento docente que atendiera metodolgicamente su desenvolvimiento en los municipios3. Sin embargo, los reclamos de las instituciones del territorio que demandaban profesionales de la informacin obligaron a crear, en 2006, la Facultad de Ciencias de la Informacin y la Educacin, que elimin la antigua Facultad de Educacin a Distancia en el centro, y con un Departamento de Ciencias de la Informacin que cre, organiz e implement la especialidad en la regin central, comenzando por los municipios. Esto marc las pautas para el perfeccionamiento de la especialidad, que hasta ese entonces de mantena bajo la modalidad de Educacin a Distancia. Entonces, en el curso 2006-2007 y con estudiantes de toda la provincia de Villa Clara, se inicia la especialidad de Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin, con una adecuacin del plan C perfeccionado. La fuente de ingreso principal fueron los trabajadores de bibliotecas pblicas del territorio. Estos estudiantes podan matricularse en cuatro asignaturas por semestre y no haba un lmite para la aprobacin de las materias, es decir, al igual que en la modalidad de Educacin a Distancia, podan repetir las asignaturas hasta aprobar, respetando la precedencia de los contenidos. Actualmente hay 39 estudiantes matriculados. La existencia de la carrera para los municipios implicaba un despliegue en la UCLV en cuanto a preparacin del claustro, de asignaturas y disciplinas, que trajo consigo la apertura de la especialidad en el curso 20072008 en la modalidad del CRD. En ese perodo ya se culminaba el diseo del plan D y se comenz su implementacin en el pas, siendo la UCLV pionera en su aplicacin y, por consiguiente, en la consolidacin de las habilidades informacionales en la UCLV. En la concepcin del currculo propio de la especialidad en la UCLV se decidi mantener la disciplina Tecnologas de la Informacin, pues con el Plan D se erradic del currculo base. Esta decisin se bas en las potencialidades del CES en cuanto a la infraestructura

[Grizly Meneses-Placeres / Mayln Fras-Guzmn]

3 Fue la nica universidad que tom esa decisin con respecto a la especialidad de Ciencias de la Informacin, lo cual redund en la calidad que se buscaba en el profesional de la informacin.

18

Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976

tecnolgica, el recurso humano y, de forma ms significativa, en las condiciones del territorio para su asuncin4. Se mantuvieron as las asignaturas Redes de Informacin y Principios de Programacin, pero adems se incluy una asignatura: Introduccin al Software Libre, con el fin de hacer concienciar sobre el uso de esta tecnologa y lo que implica para el uso adecuado de la informacin. El origen del currculo optativo y/o electivo de la especialidad en la UCLV tuvo como objetivo identificar los rasgos con los cuales se quiere identificar al profesional de informacin graduado en la regin central del pas. Esto oblig a disear perfiles de especializacin dentro del campo informacional5. As se elabor una propuesta de la que la alfabetizacin informacional constituye una de las especializaciones. El propsito es dotar al futuro profesional de las armas para llevar a la sociedad procesos de formacin y elevacin de la cultura informacional en el territorio, compartiendo la premisa de que la ALFIN es una disciplina emergente. Se incluyen asignaturas como Alfabetizaciones en el Campo Informacional, que les presenta el fenmeno del multialfabetismo desde la teora y la praxis; Didctica de la alfabetizacin informacional, que tributa al rol de docente con un carcter mucho ms especifico en cuanto a ensear a manejar y usar informacin (Ver Anexo); y en el marco de la asignatura Arquitectura de Informacin, del currculo base, se ofrecen temas sobre el Diseo de Objetos de Aprendizaje para ALFIN.

Agradecimientos
Las autoras quieren agradecer al Programa Doctoral en Documentacin e Informacin Cientfica desarrollado por las Universidades de La Habana y la Universidad de Granada, del cual son alumnas, por la oportunidad para completar su formacin profesional en el campo de las Ciencias de la Informacin.

Referencias bibliogrficas
AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION. ASSOCIATION OF COLLEGE AND RESEARCH LIBRARIES. 2000. Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la informacin en la enseanza superior [en lnea] Boletn de la Asociacin Andaluza de Bibliotecarios, vol. 15, no. 60, 2000 [citado febrero 10, 2010] Disponible en Web: http://www.aab.es/pdfs/baab60/60a6.pdf BAR Mnica, y COSIALS, Alex. 2003. El bibliotecario escolar como facilitador de un proceso de cambio educativo [en lnea] En: WORLD LIBRARY AND INFORMATION CONGRESS: 69TH IFLA GENERAL CONFERENCE AND COUNCIL. IFLA Conference Proceedings. Berln: IFLA, 2003, 5 p. [citado febrero 10, 2010] Disponible en internet: http://archive.ifla.org/IV/ifla69/ papers/038s-Baro_Cosials.pdf CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR. 2008. Plan de Estudios D de la Carrera de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin. Modalidad presencial. La Habana: Ministerio de Educacin Superior de la Repblica de Cuba, 2008.

6. Consideraciones finales
El diseo curricular de la especialidad de Ciencias de la Informacin, en Cuba, se despleg acorde a las transformaciones internacionales que se operaron en el mbito disciplinar e intelectual asociadas al contexto particular. En los primeros planes de estudio hubo desequilibrio entre la carga de asignaturas humansticas y las asignaturas netamente
4 Por citar un ejemplo, el Sistema de Bibliotecas Pblicas en Villa Clara posee actualmente una infraestructura tecnolgica nica en el pas. Todo esto se logr a partir de un proyecto de informatizacin del que la UCLV fue la promotora. 5 Dentro de los perfiles de especializacin tambin se han incorporado Organizacin y Gestin de Informacin

Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976

19

[La alfabetizacin informacional en los procesos curriculares de las ciencias de la informacin en Cuba]

instrumentales para el ejercicio de la profesin. La enseanza en esta esfera evolucion hacia la formacin de un profesional de amplio perfil que pudiera abarcar las tres disciplinas principales del mbito informativo: Bibliotecologa, Archivstica y Ciencia de la Informacin. Histricamente, en la enseanza universitaria de las ciencias de la informacin se ha exigido un trabajo adecuado y efectivo de la informacin, basado en las asignaturas y temticas abordadas en la formacin curricular a lo largo de su historia, incidiendo de forma significativa en el desarrollo de la ALFIN desde la especialidad. La UCLV favorece el desarrollo de la ALFIN como esfera de actuacin del profesional de la informacin, y as se la ha considerado desde la concepcin y el diseo del currculo propio y optativo/electivo de la especialidad en el centro.

CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR. 2007. Resolucin 210/07: reglamento para el trabajo docente y metodolgico en la educacin superior. [en lnea] La Habana: MES, 2007 [citado noviembre 10, 2010] Disponible en internet: http://www.uh.cu/sitios/cultdoc/content/Reglamento-Docente-y-Metodol%C3%B3gicoResoluci%C3%B3n-210-07 CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR. 2001. Carrera: Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin. Perfeccionamiento del Plan de Estudios C. La Habana: MES, 2001. CUZA TLLEZ DE GIRN, Mara C. 1988. Desarrollo del sistema de enseanza en las ramas de Informacin Cientfico Tcnica, Bibliotecologa y Archivologa en la Repblica de Cuba como parte de la revolucin cultural y de la revolucin cientfico-tcnica. Revista Interamericana de Bibliotecologa, Ene.-Jun. 1988, vol. 11, no. 1, p.79-94. [Grizly Meneses-Placeres / Mayln Fras-Guzmn] CUZA TLLEZ DE GIRN, Mara C. 1986. Anlisis del perfeccionamiento del plan de estudios del curso regular diurno y avances del perfeccionamiento del curso regular para trabajadores de la especialidad de Informacin Cientfico-Tcnica y Bibliotecologa de la Universidad de La Habana. Actualidades de la Informacin Cientfica, 1986, vol. 17, no. 1, p.11-26. DIHIGO Y MESTRE, Juan Manuel. 1930. La Universidad de La Habana, 1728- 1928. La Habana: Carasa, 1930. 69 p. DONNELLY, K.M. Librarian as teachers.2003. En: Encyclopedia of Library and Information Science. New York: Taylor & Francis, 2003, p. 1545-1552. DOYLE, C.S. 1994. Information Literacy in an Information Society: a concept for the Information age. New York: Syracuse University, 1994. FRAS GUZMN, Mayln. 2008. La enseanza bibliotecolgica en Cuba: orgenes y factores condicionantes [en lnea] ACIMED, 2008, vol. 17, no. 4 [citado octubre 10, 2010] Disponible en Web: http://www.sld.cu/revistas/aci/indice.html FRAS GUZMN, Mayln. 2000. La formacin de bibliotecarios universitarios en Cuba. Tutor: Linares Columbi, R. Tesis (Licenciatura en Ciencias de la Informacin y Bibliotecologa). La Habana: Universidad de La Habana: 2000. GUERRA PEREZ, Yosvany, y MART LAHERA, Yohannis. 2010. La alfabetizacin informacional en la formacin pre y posgradual de bibliotecarios: breve mirada desde el anlisis documental. En: Congreso Internacional de Informacin. Info2010. La sociedad del conocimiento y sus aspectos crticos. La Habana: El Congreso, 2010.

JOHNSTON, Bill, y WEBBER, Sheila. 2007. Como podramos pensar: alfabetizacin informacional como una disciplina de la era de la informacin. Anales de la Documentacin, 2007, no. 10, p. 491- 504. LOMBELLO, Donatella. 2003. Education and educational responsability of the school documentalist in the school of the learning society. [en lnea]. En: WORLD LIBRARY AND INFORMATION CONGRESS: 69TH IFLA GENERAL CONFERENCE AND COUNCIL. IFLA Conference Proceedings. Berln: IFLA, 2003, 7 p. [citado febrero 10, 2010]. Disponible en internet: http:// archive.ifla.org/IV/ifla69/papers/071e_trans-Lombello. pdf MORALES GUZMN, Migdio. 2008. Visin histrica del pregrado de educacin a distancia en la regin central de Cuba. La Habana: Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, 2008. PREZ MATOS, Nuria. Esther. 2005. La formacin bibliotecaria en Cuba: una mirada a travs de los documentos [en lnea] ACIMED, 2005, vol. 13, no. 3 [citado noviembre 15, 2010] Disponible en internet: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_3_05/aci08305.pdf PINTO MOLINA, Mara, SALES, Dora, et al. 2009. El personal de la biblioteca universitaria y la alfabetizacin informacional: de la autopercepcin a las realidades y retos formativos. Revista Espaola de Documentacin Cientfica, Ene.-Mar. 2009, vol. 32, no. 1, p. 60-80. ROVIRA, Carmen. 1953. Formacin profesional del bibliotecario. En: JORNADAS BIBLIOTECOLGICAS CUBANAS (1.: 1953 : La Habana). Recomendaciones y trabajos. La Habana: Comisin Nacional Cubana de la UNESCO, 1953. SANCHEZ TARRAG, Nancy. 2005. El profesional de la informacin en los contextos educativos de la sociedad del aprendizaje: espacios y competencias. [en lnea] ACIMED, Abr. 2005, vol.13, no.2, p.1-1. [citado noviembre 15, 2010] Disponible en internet: http:// scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S102494352005000200002&lng=es&nrm=iso SEMINARIO DE TRABAJO BIBLIOTECA, APRENDIZAJE Y CIUDADANA: LA ALFABETIZACIN INFORMACIONAL (2006: Toledo). Declaracin de Toledo sobre la alfabetizacin informacional: bibliotecas por el aprendizaje permanente [en lnea] Revista TK, 2006, no. 18, p. 2 [citado mayo 10, 2010] Disponible en Web: http://www.asnabi.com/revista-tk/revista-tk18/37declaraciontoledo.pdf

20

Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976

SOWELL, S. L. 2003. Education librarians. En: Encyclopedia of library and information science. New York: Taylor & Francis, 2003, p. 972- 976. VIRKUS, Sirje. 2007. Information Literacy within LIS curriculum. [en lnea] Milan: Tallinn University, 2007 [citado septiembre 11, 2010] Disponible en internet: http://dspaceunipr.cilea.it/bitstream/1889/530/1/Virkus.pdf [La alfabetizacin informacional en los procesos curriculares de las ciencias de la informacin en Cuba]
Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976

21

ANEXO: Descripcin de las asignaturas del currculo propio de la especialidad en la UCLV asociadas a ALFIN
ASIGNATURA: Alfabetizaciones en el escenario informativo Currculo propio, optativo / electivo UCLV SISTEMA DE OBJETIVOS Familiarizarse con las competencias emergentes en la sociedad de la informacin mediante la relacin existente entre las diversas alfabetizaciones presentes en el escenario informativo. Reconocer los modelos, normas y programas de alfabetizacin mediante su caracterizacin y su implementacin en la prctica. Identificar las prcticas de evaluacin de la alfabetizacin. TEMAS Tema 1: Nuevas competencias en la sociedad de la informacin. Tema 2: El multialfabetismo en el diseo curricular. Tema 3: Modelos, normas y programas de alfabetizacin Tema 4: La evaluacin en los procesos de alfabetizacin INDICACIONES METODOLGICAS Y DE ORGANIZACIN
La asignatura se divide en cuatro temas generales, con un total de 48 horas de clases. La docencia se desarrollar mediante conferencias, clases prcticas, talleres y seminarios. La distribucin de las horas/clase recaer en las dos ltimas formas de docencia como va de desarrollo del autoaprendizaje en el estudiante. ASIGNATURA: Didctica de la ALFIN Currculo propio, optativo / electivo UCLV SISTEMA DE OBJETIVOS

[Grizly Meneses-Placeres / Mayln Fras-Guzmn]

Dotar a los estudiantes de los conocimientos cientficos sobre la didctica general y especial en la enseanza superior. Identificar los mtodos y tcnicas que desde la didctica se emplean en las actividades de ALFIN. TEMAS Tema 1: La didctica en la enseanza superior. La didctica especial en la enseanza de la bibliotecologa Tema 2: La didctica como parte de las actividades de ALFIN Tema 3: Implementacin de actividades de ALFIN por medio del empleo de la didctica

INDICACIONES METODOLGICAS Y DE ORGANIZACIN La asignatura se divide en tres temas generales, con un total de 48 horas de clase. La docencia se desarrollar mediante conferencias y talleres como va de desarrollo del autoaprendizaje en el estudiante.

22

Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 34 n 1 2011 pp. 9-22 ISSN 0120-0976