DESCRIPCIN DEL TEMA CON BASE A LA LNEA TEMTICA CON RELACIN A LA ESPECIALIDAD.

Al hablar de las matemticas cualquier persona lo relaciona con algo abstracto o difcil de entender. Donde tiene que emplear sus conocimientos para resolver alguna situacin que se le presente en su vida cotidiana. La matemtica tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el alumno y se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno Actualmente, el uso de las matemticas se da prcticamente en todas las reas del quehacer humano; como consecuencia, el ser humano se encuentra en la necesidad constante de fortalecer sus conocimientos matemticos. En los ltimos aos, la enseanza de las matemticas se ha transformado profundamente y debe responder a nuevas exigencias, tanto en nuestro pas como en todo el mundo. En este momento, nada permite

pensar que la educacin, y en particular la enseanza de las matemticas, volvern a utilizar los modelos pedaggicos del pasado, en donde la totalidad del aprendizaje de las matemticas se reduca a memorizar ciertos hechos, definiciones y teoremas, o a la prctica rutinaria de los procedimientos aritmticos o algebraicos. Actualmente, es necesario que los alumnos

resuelvan problemas que doten de sentido al conocimiento matemtico y les muestren sus aplicaciones en la vida cotidiana y en diversas disciplinas. El ser humano tiene la disposicin de aprender slo aquello a lo que le encuentra sentido. Tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra

lgica. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, circunstancial: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. La necesidad de medir magnitudes continuas tales como la longitud, el volumen, el peso, esto llev al hombre a introducir los nmeros fraccionarios. En la mayora de las aplicaciones de las matemticas, se presentan problemas en que son insuficientes los nmeros enteros para su solucin. Para resolver dichos problemas, los matemticos ampliaron el conjunto de los nmeros enteros, a un nuevo conjunto que llamaron: El conjunto de los nmeros fraccionarios. Las matemticas y sobre todo las fracciones, estn presente en la vida cotidiana de cada individuo, las usamos en un lenguaje comn, como por ejemplo: al ir de compras pedimos un medio kilo de tortillas, al ver el reloj

decimos falta un cuarto de hora, al cocinar ponemos tres partes de mantequilla y tres partes de harina, cuando jugamos nos dicen de 5 tiros ganas con tres que aciertes y sin darnos cuenta estamos usando fracciones. El alumno en este nivel tiene muchas confusiones, en el momento que se enfrenta con un problema donde tiene que ver fracciones, se le hace complejo porque an tiene problemas para identificarlas. Es elemental que los alumnos tengan el conocimiento de qu es una fraccin, tambin saber cuales son sus caractersticas y clasificacin de las fracciones, para poder avanzar y as poder tener acceso a otros conocimientos. Al abordar el tema de fracciones, el alumno debe tener los conocimientos previos de todo lo relacionado con las fracciones, como cuales son las clasificaciones y sus caractersticas para que pueda tener un avance y no existan lagunas, para poder adquirir con xito el nuevo conocimiento. Una de las dificultades que los alumnos enfrentan, es la resolucin de problemas con fracciones, ya que se les hace complicado porque an no encuentran la relacin de las fracciones con su medio. Por todo lo anterior, el presente trabajo se realiz bajo la lnea temtica 2 Anlisis de experiencias de enseanza por competencias, a travs del cual se presenta una propuesta didctica, que permita obtener un mejor aprendizaje en el alumno, dicha propuesta, se elabor tomando en

cuenta las experiencias obtenidas en las observaciones y prcticas docentes realizadas dentro del periodo del tercer al onceavo semestre de la licenciatura en educacin secundaria con especialidad en matemticas, lo que est comprendido dentro del programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmico de las escuelas normales presentado por la SEP. En el momento llevar acabo una de las practicas docentes en el doceavo semestre, el tema que se abord con los alumnos fue suma de nmeros fraccionarios. Pero al aplicar el plan de clase, no tuve xito, ya que los alumnos no tenan los conocimientos suficientes sobre las fracciones y no tenia caso empezar con un tema, ya que los alumnos no contaban con lo bsico sobre las fracciones, despus de analizarlo por un momento, me di a la tarea de hacer mi planeacin a un lado y empezar a ver el significado de fraccin y me dedique en ese momento a ver lo referente a los tipos de fracciones que existen, como se clasifican, as como tambin las caractersticas de las mismas. El contenido que se aborda en este trabajo es en base a la preocupacin sobre esta problemtica, el uso de materiales didcticos para la enseanza de suma de fracciones comunes, que es primordial para la comprensin y aprendizaje de los alumnos. Este es un tema muy interesante, ya que el alumno aprender a relacionar e interpretar el uso de las fracciones en diferentes contextos. Esto

en relacin al eje temtico Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico, con el tema Significado y Uso de las Operaciones en el apartado 2.1 Problemas Aditivos, de primer grado del programa de estudio 2006. Con base a la lnea temtica 2, en relacin a las experiencias obtenidas mediante el desarrollo de la propuesta didctica. Al realizar las practicas docentes, se detecto que los alumnos de primer grado, grupo E del turno matutino, formado por 36 alumnos, donde la mayora de estos alumnos tienen muchas dificultades para sumar con nmeros fraccionarios, a pesar de que los alumnos pueden lograr identificar una fraccin, as como los elementos que la componen, muestran una gran deficiencia al realizar una suma de fracciones. Se realiz un diagnostico, para conocer las deficiencias de los

alumnos de este grupo, sobre el tema de fracciones, el resultado fue preocupante, porque slo el 11.7% pudieron realizar la suma de fracciones correctamente. Al resolver las adiciones de fracciones homogneas y heterogneas, el 88.3% de los alumnos contestaron errneamente, ya que, a simple vista ellos piensan que sumar fracciones es slo sumar numerador ms numerador y denominador ms denominador y que as es como pueden llegar al resultado correcto.

En las sumas homogneas, hubieron alumnos que llegaron al resultado correcto, pero al estar frente al planteamiento de un problema donde tenan que sumar fracciones heterogneas, se les complico llegar al resultado correcto. En las sumas de fracciones heterogneas, slo un 11.7% del total de los alumnos pudieron llegar al resultado. Lo que es preocupante porque ya en este nivel, los alumnos ya deberan tener todos estos conocimientos que son bsicos para continuar con el programa de estudio.

Preguntas centrales Con el fin de dar respuesta a una serie de cuestionamientos de manera especfica se plantean preguntas las cuales se irn contestando en el proceso de investigacin. stas llevan un orden que revelan el inters de dar a conocer la pertinencia del estudio, y as poder ser tratado y aplicado en la enseanza de las fracciones. Respecto a lo anterior las preguntas de investigacin no siempre se han conceptualizado ni definido por completo, es decir en la manera como van a medirse o evaluarse, Garca, Gil y Rodrguez (1996). Por ello en el transcurso de la investigacin pueden salir nuevas preguntas para

anexarse siempre y cuando sean relevantes y busquen dar respuesta al tema a estudiar. A continuacin se hace un listado de los cuestionamientos: 1. Qu nociones tiene el alumno de los nmeros fraccionarios, de sus usos y su significado? 2. De qu manera el alumno aplica las fracciones con su vida cotidiana? 3. Cmo reaccionan los alumnos ante la resolucin de situacionesproblemas con fracciones? 4. Cmo puede el alumno llegar a consolidar el uso de los algoritmos para resolver problemas en base a las equivalencias de fracciones? 5. Cul sera la manera en que los alumnos pueden llegar a sumar fracciones sin dificultad, comprendiendo su uso y significado?

Adicin de nmeros fraccionarios. Una fraccin en el lenguaje comn significa una porcin o parte de un todo. En Matemticas se usa tambin el trmino fraccin para nombrar nmeros que son una parte de la unidad o tambin aquellos nmeros que sean iguales a un nmero entero ms una parte de la unidad.

Las fracciones son nmeros de la forma a/b que tiene mucha utilidad ya que nos sirve para expresar un cociente o una razn. Los nmeros fraccionarios, representan partes iguales de un entero y estn formados por el numerador y el denominador. Al hacer la localizacin grfica de los elementos que forman una fraccin comn, interesa saber la posicin y el significado de cada uno de los elementos que integran la fraccin comn; as como asociar la

representacin grfica y numrica de la misma. Los elementos que conformen las fracciones son: el entero, Es el nmero al que no le sobra ni le falta nada. Ejemplo: 8, 6, 9, 24.... El denominador. Indica las partes en que se divide el entero, el numerador, indica las partes que se toman del entero, se coloca la lnea horizontal. Las Fracciones Comunes. Se pueden clasificar de varas formas: Por su naturaleza pueden ser: HOMOGENEAS o de la misma especie y HETEROGENEAS o de diferente especie. Su naturaleza slo se conoce cuando se comparan dos o ms fracciones. Por la comparacin de sus elementos: Si una fraccin el numerador y el denominador son iguales, representa la unidad. S el numerador es menor que el denominador se dice que la fraccin es propia. Si el numerador es mayor que el denominador, se dice que la fraccin es impropia.

Fracciones homogneas. Si al comparar dos o mas fracciones, estas tienen igual denominador se dice que son de la misma especie. Fracciones heterogneas. Si el comparar dos o ms fracciones, stas tienen diferente denominador se dice que son heterogneas o de diferente especie. Fracciones propias. Si el numerador es menor que el denominador se tiene una fraccin propia, menor que la unidad. Fracciones impropias. S el numerador es mayor que el denominador, tenemos una fraccin impropia, mayor que la unidad. Dan origen a los nmeros mixtos, compuestos por un entero y una fraccin propia. Fracciones decimales. Una fraccin decimal expresada como fraccin comn, se caracteriza por tener el denominador el 10, 100, 1000 o sea la unidad seguida de varios ceros. Necesariamente la utilizacin de los nmeros fraccionarios, no brinda un beneficio prctico si no son combinados formando operaciones matemticas. Ya desde el siglo VI de nuestra era, los hindes efectuaron operaciones con estos nmeros. Las reglas que se utilizan hoy en da son las mismas que crearon los hindes con anterioridad. Con los nmeros fraccionarios se pueden efectuar las siguientes operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin,

potenciacin y

DESCRIPCIN GENERAL DEL HECHO ESTUDIADO DONDE SE REALIZ.

Y DEL LUGAR

Los alumnos tienen muchas confusiones al enfrentarse a la suma de nmeros fraccionarios, esta dificultad se debe a que no encuentran ninguna relacin alguna con el medio. Este estudio se realiz en la Escuela Secundaria General No. 1, Adolfo Lpez Mateos con clave 27DES0011C, ubicada en la Calle Obrero s/n, Colonia Santa Rita, de la Ciudad de Crdenas, Tabasco. Cuenta 18 grupos, Turno Matutino, 6 grupos de primer grado, 6 de segundo y 6 de tercero, con un total de 700 alumnos. Aqu los maestros no tienen un saln asignado, ellos son los que se trasladan a los diferentes grupos en donde trabajan, solamente los maestro de taller son los que tienen sus talleres asignados, es cuando los alumnos son los que se trasladan. Los talleres con los que cuenta esta Institucin Educativa son 6, los cuales son los siguientes. Corte y confeccin, Taquimecanografa, Dibujo Tcnico, Electrotecnia, Estructuras Metlicas, y Conservacin de Alimentos. Cabe mencionar que los maestros que imparten estos talleres, tambin son maestros de otras asignaturas en esta escuela. Por ejemplo, la maestra de taquimecanografa (ahora ofimtica) , el de Estructuras Metlicas y el de Conservacin de Alimentos pertenecen a la academia de Ciencias Sociales.

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El maestro del taller de Electrotecnia, imparte la asignatura de fsica, el de Dibujo Tcnico, pertenece a la academia de matemticas. Los salones se conservan limpios y pintados, con los pupitres en buenas condiciones, cada saln tiene cuatro ventiladores, lo que hace que los alumnos estn cmodos. Se respira un aire de disciplina, no hay alumnos conflictivos, alguno que otro travieso pero es natural en la etapa en que se encuentran. La escuela tiene varios servicios; una sala de cmputo con internet y biblioteca que esta disponible para alumnos y maestros como medio de investigacin. Sala Audiovisual, Plaza Cvica Techada, un Laboratorio. Existe un filtro de agua, donde los alumnos llegan a tomar, con la seguridad de que es purificada, tambin tiene arboles frutales y de ornatos muy bien cultivados y los alumnos consumen de estas frutas cuando es la temporada. Las instalaciones estn en ptimas condiciones, de limpieza con reas verdes muy bien cuidadas, el edificio luce pintado, lo que hace notar la

buena organizacin de las autoridades Directivas de esta Institucin. La mayora provienen de familias de escasos recursos, es una zona donde hay un gran nmero de alumnos que estn beneficiados con el programa Federal Oportunidades por lo cual estos alumnos que reciben

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estas becas estn obligados a asistir y mucho mas a aprobar por que de los contrario dejan de recibir este beneficio, aunque algunos solo llegan por compromiso, otros llegan por que quieren superarse y llegar a ser mejores como personas. Cuenta con una plantilla 57 personas, un director, un subdirector, 40 maestros, 3 prefectos, personal administrativo; 5 secretarias, un contralor y 9 intendentes. Es una escuela poco conflictiva, los maestros se dedican a impartir sus clases, se respira un ambiente positivo porque cada personal se dedica a cumplir con su funcin. Existen muy buenos maestros con muchos aos de servicio, con mucha experiencia y comprometidos con su trabajo, que es el de transmitir conocimientos a sus educandos; as como tambin existen maestros que slo entran al saln de clases a cumplir sin ningn compromiso alguno. Cada maestro se gana el respeto de sus alumnos, porque ha sabido hacer muy bien su trabajo, en base a sus estrategias aplicadas para lograr mantener la atencin de sus alumnos, la motivacin es uno de los aspectos que ha hecho al maestro ser reconocido tanto por los alumnos como por sus mismos compaeros, as tambin se han ganado el reconocimiento y el

respeto de los padres de familia por su compromiso y responsabilidad.

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DESARROLLO DEL TEMA La observacin del proceso escolar. En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender. Cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde l es tomado en cuenta como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigir sus energas para aprender. Quizs al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amar la materia.
El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a travs

de sus actitudes, comportamiento y desempeo dentro del aula podr motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Existen maestros que deciden por si solos todas las actividades o tareas a realizar, es decir ellos son quienes toman todas las decisiones permaneciendo distantes al grupo en su realizacin y evaluando de forma individualizada. Tambin hay quienes planifican de acuerdo con los miembros del grupo, animando a los alumnos a discutir, decidir, programar y distribuir las

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actividades; sugieren procedimientos, participan como miembro ms y evalan los resultados en funcin del grupo. Pude observar que el papel del profesor al impartir su clase es basado en los planes que ya estn establecidos en la reforma. Cabe sealar que hay algunos maestros que adecuan estos planes conforme las

caractersticas del grupo. Otros siguen trabajando como se vena haciendo anteriormente, entran al saln de clases, pasan lista, ponen la fecha y el tema en el

pizarrn, dictan conceptos, dan ejemplos, ponen ejercicios, dejan tareas, etc. No les gusta integrar equipos de alumnos, porque comenta que no todos trabajan. Al parecer al maestro no le alcanza el tiempo para impartir su clase, ya que el modulo tiene slo 50 minutos, y los grupos rebasan a los 40 alumnos, segn algunos maestros para ahorrar tiempo, pasan lista de

asistencia cuando los alumnos estn trabajando en alguna actividad. Al entrevistar uno de los maestros que imparte la asignatura de

matemticas, sobre que opina sobre los planes y programas que establece la reforma, respondi que en algunos casos no se debe tomar en cuenta esa planeacin, que el maestro debe adecuarlos dependiendo de las

caractersticas del grupo, ya que no todos los grupos son iguales. Algunos tienen deficiencia de ciertos conocimientos y los planes de la reforma parten

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del supuesto que los alumnos ya tienen dichos conocimientos. El cual si se aplica, el alumno no avanza y se estanca, porque ese obstculo le impide adquirir nuevos conocimientos. La escuela cuenta con una extensin territorial de casi de 3 hectreas, es por eso que tiene reas verdes extensas, con rboles frutales y de ornato, es un lugar muy confortable, alegre, sobre todo cuando los arboles estn floreciendo le dan una vista agradable. Los salones siempre estn limpios cmodos, completos con pupitres y escritorios, todos los salones tienen pizarrones blancos. Los salones de los primeros grados cuentan con el equipo de enciclomedia, slo el equipo, por que el proyecto a nivel secundaria de las enciclomedias se cancel. Se observa buena disposicin de la coordinacin acadmica, as como la disposicin de los trabajadores administrativos para el complimiento de sus responsabilidades. Se cuenta con los espacios e instalaciones indispensables para el buen desempeo del quehacer docente y administrativo, adems del rea de la biblioteca con servicio de internet, un laboratorio de ciencias. La normatividad garantiza el buen funcionamiento de la escuela, ya que, los ordenamientos fortalecen y regulan en un mbito de respeto las relaciones entre la institucin y su comunidad.

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A pesar que en esta etapa el adolescente, es muy inquieto, en esta escuela la mayora de los alumnos son pacficos, con algunas excepciones pero no de grave importancia, nos podemos dar cuenta al ver las condiciones en que se encuentra la escuela, todos los alumnos tienen un aspecto de limpieza, la mayora trata de cumplir con las normas disciplinarias, establecidas por la escuela, los alumnos son motivados por sus maestros apoyados por la direccin de la escuela, realizando un cuadro de honor donde solo aparecen los alumnos en primer, segundo y tercer lugar de cada grado con los promedios mas altos, como son primer lugar 10, segundo lugar 9.8 y tercer lugar 9.7. Son presentados ante sus dems compaeros en una formacin, antes de esto ya aparecen en cuadro donde lleva el lugar, el grado, el grupo, la calificacin y su foto tamao infantil a colores, y desde luego el nombre, todo el cuadro forrado con papel pvc le da mucha

presentacin. Es as como muchos se esfuerzan y quisieran ser parte de los alumnos del cuadro de honor, y hay muchos que lo han logrado. El rea administrativa se encarga de todo el papeleo, as como de su organizacin, otro de los actores que se encuentran en la institucin son los prefectos, se encargan de la disciplina del cumplimiento de las reglas y normas que rige la institucin. Los docentes son los encargados de impartir sus respectivas materias a los jvenes y que stos aprovechen al mximo, para obtener un optimo nivel acadmico.

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En el transcurso de la jornada laboral, los docentes realizan diversas actividades, en las cuales entablan diversas relaciones, tanto con los

alumnos como con sus compaeros docentes, muchas de estas relaciones dan como resultado el establecimiento de relaciones de amistad o por lo contrario relaciones de rechazo entre ellos, gracias a estas relaciones se da una interaccin y una comunicacin para el buen desarrollo y buen funcionamiento de la institucin. Los actores de esta institucin presentan diferentes comportamientos e intereses en la realizacin de las actividades que les son conferidas y que tienen que desarrollar en tan slo un da normal, a muchos les agrada, ya que, son actividades que tienen ya preparadas con anticipacin y se les facilita el desarrollarlas. En ocasiones se realizan diversas actividades fuera de la institucin y en stas, el directivo, los prefectos y los docentes, son los principales involucrados, ya que la realizacin de stas est a su cargo, como el compromiso de llevar a los jvenes que van a participar, as que ellos llevan la gran responsabilidad del cuidado de los alumnos. Dentro de la actividades que desarrolla el docente, es la realizacin de ceremonias, feria, convivios y dems actividades en las cuales estn implicados todos los alumnos de la institucin, estas actividades estn a cargo de docentes, que necesitan el apoyo de los alumnos, para su

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realizacin satisfactoria, en todas estas ocasiones la escuela les facilita todo lo necesario para la realizacin de estas actividades. En el saln, los maestros tienen que ingenirselas para dar su clase, ya que no cuenta con muchos recursos disponibles. Todos los maestros trabajan con sus alumnos utilizando el libro de actividades. El maestro trabaja de diferentes maneras, todo dependiendo de las caractersticas de cada uno de sus grupos, el xito que tiene en su clase, depende mucho de su planeacin y el dominio que tenga sobre el tema. Existen grupos con los que se puede trabajar por equipos y otros grupos en los que solo se puede trabajar en binas. Al trabajar por equipos el maestro integra en cada equipo un alumno de los mas sobresalientes del grupo, para que sirva de apoya y gua a los dems integrantes. El maestro tiene dominio de los contenidos, conoce todos temas de su asignatura, pero uno de los factores es el tiempo, que solo son 50 minutos para cada modulo, el cual no es tiempo suficiente para poder aclarar todas las dudas que surgen y desde luego llegar a terminar con todos los temas que establece el programa de estudio. Por otra parte hay maestros muy estrictos, los alumnos sienten la presin y en vez de concentrarse se bloquean y al final por temor no preguntan las dudas que en ese momento tienen.

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En todo saln de clases hay alumnos que desatienden al maestro cuando esta impartiendo su clase, otros no entregan tareas o se ausentan durante la evaluacin, estos son los conflictos a los que el maestro generalmente se enfrenta casi a diario. En este caso el maestro acta con inteligencia, cuando se da cuenta de estos conflictos, habla con sus alumnos el por que de la situacin y les hace saber que todas las tareas, los trabajos y la evaluacin son los rasgos que se califican para poder alcanzar su calificacin aprobatoria. En el saln de clases tambin existen alumnos con diferentes caractersticas, a los cuales el maestro los clasifica en excelentes, buenos, regulares y malos, basado en los conocimientos que poseen. En esta etapa los alumnos, son rebeldes, se dan cuenta cuando el maestro improvisa las actividades, ya sea por falta de planeacin. Es aqu cuando el maestro pierde el respeto y el grupo se le sale de control. Cuando no les gusta una clase es porque el maestro no busca la mejor manera para llamar la atencin de sus alumnos, es aqu cuando los alumnos muestras desinters o se sienten aburridos y no entran a la clase. En este nivel todava el alumno no sabe lo que quiere, solo asiste a la escuela por que sus padres los mandan o porque al asistir a la escuela son beneficiados por la beca de oportunidades o porque lo van como una distraccin, para no quedarse en casa.

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Son pocos los alumnos que en esta etapa ya tienen una meta. Estos son aquellos que tienen buena comunicacin con sus padres, que han hablado con ellos, sobre cuales son los diferentes niveles que tienen que cursar para poder llegar a ser profesionales. Los maestros se ganan a sus alumnos, si los ensea y se hace respetar, creando estrategias que producen inters y logra la aceptacin de su asignatura. Hay algunos maestros que ponen una barrera entre ellos y sus alumnos; solo se dedican a impartir su clase y nada mas, en cambio hay otros que tienen buena relacin con sus alumnos, se ganan la confianza y el respeto. Existen situaciones donde el alumno siente repulsin por el maestro, no por la asignatura, sino por su manera de ser. Esto lo manifiestan en el saln de clases. Todos los alumnos reaccionan de diferente manera al recibir las clases, esto se debe a distintos factores como son las signaturas, la forma en la que el maestro la imparte, el inters del alumno por la materia y por aprender, el inters del maestro y la actitud de ambas partes. La formacin de grupos comienza, porque comparten gustos y creencias, posteriormente imponen sus propias reglas dentro del grupo y se distinguen con otros grupos por sus gustos.

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Los alumnos con viven con sus compaeros de su misma edad, por lo regular de su mismo grupo. La diversidad que existe, hace ver diferentes grupos de amigos. Los cuales estn integrados por alumnos con caractersticas similares. Las opiniones que tienen los alumnos sobre las asignaturas, el gusto por alguna de ellas depende de los maestros que las imparten, segn la motivacin que se logre en los alumnos es el agrado y el inters que ellos ponen. La asignatura que les gusta a todos es la educacin fsica, porque salen de estar encerrados en el saln de clases, juegan, se divierten y al mismo tiempo se sienten sin estrs, porque por un momento se olvidan de los libros y las tareas. Ahora bien con la asignatura de matemticas, es el dolor de cabeza de casi todos los alumnos, son muchos los alumnos que generan en el transcurso de su vida acadmica actitudes negativas hacia esta disciplina. Para la mayora esta materia no es fuente de satisfaccin, sino de frustracin, desanimo y angustia. Segn los alumnos es la asignatura que mas les cuesta trabajo entender, porque se trata de resolver problemas muy complicados, a los que no le hallan sentido el tener que ver tantos nmeros, que al final ni saben para que les va a servir, que lo nico importante de las matemticas es aprender las operaciones bsicas que son a las que le encuentran utilidad.

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Las asignaturas con ms reprobacin en esta escuela, son matemticas, seguida de la fsica y la qumica. Historia y espaol con un bajo ndice de reprobacin. Esto consiste en que la matemtica, fsica y qumica son asignaturas complicadas, que tienen que ver con formulas. En cambio historia y espaol, los maestros califican slo con trabajos individual o por equipos y eso es menos complicado porque es mas que teora. Los padres deben implicarse en la educacin de sus hijos tanto de una manera individual como colectiva. La participacin individual se basa en la relacin entre los padres y el profesor o entre padres e hijos. Otra manera de participacin es la colectiva, en la que se tratan aspectos ms generales, bien sean de la organizacin y gestin escolar o del proceso educativo. La ayuda de los padres en el trabajo escolar: Es fundamental la colaboracin de los padres en casa en las tareas escolares tanto explicando temas o resolviendo dudas como controlando o supervisando el cumplimiento corresponde al hijo.

La practica docente. La prctica docente, es el conjunto de actividades que se organizan da a da por parte del maestro, en los que se conjugan habilidades, valores y conocimientos concretos en estrategias didcticas. Es el encuentro y

desencuentro cotidiano entre el maestro y el alumno, entre el ideal y la

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realidad, entre el presente y el futuro; es el espacio cotidiano de negociacin de conocimientos, valores, normas, etc. El maestro de este grupo se caracteriza por ser uno de los maestros ms estrictos de la asignatura de matemticas en esta escuela, al entrar al saln de clases de manera imponente. Los alumnos desde que el maestro entra, se comportan de una manera diferente que con los dems maestros. La organizacin es otra de las caractersticas que el maestro de matemticas posee, aunque su estilo es tradicionalista, porque pocas veces pone actividades donde los alumnos encuentren un resultado, sino que en la mayora de las veces trabaja con los alumnos de forma individual y ocasionalmente los organiza en binas, ya que en este grupo es difcil trabajar por equipos, por ser un grupo numeroso y con alumnos muy inquietos, y al formar equipo, perda minutos de su valioso tiempo. El maestro planea su clase, de acuerdo al programa de la nueva reforma, no utiliza los planes tal y como estn establecidos, los adecua de acuerdo a las caractersticas de su grupo, en ocasiones l realiza su planeacin. A la hora de abordar un tema, el maestro empieza con una breve introduccin, da conceptos sobre el tema, explica de lo que se trata, pone ejemplos, pregunta a sus alumnos las dudas que tienen sobre lo expuesto, los alumnos muy atentos dicen que no hay dudas, entonces el maestro para verificar si es cierto, les pone algunos ejercicios, al asar pasa algunos al pizarrn, o sino slo les pregunta cual es el resultado que obtuvieron, si le da tiempo checan alguna actividad del libro de texto o si no deja de tarea las

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actividades del libro. Es as como el maestro da su clase en un mdulo distribuyendo su tiempo. Al hablar a los alumnos por su nombre, el maestro hace que los estudiantes se sientan cmodos y que le pongan mayor atencin a su clase. El ambiente que se percibe en el saln de clases es de disciplina, ya que desde el primer da el maestro estableci sus reglas, para encausar el buen comportamiento de sus alumnos. Intercambiar opiniones y discutir con ellos de forma racional estas reglas, es bsico para asegurarse de que los alumnos las comprendan y vean la necesidad de cada una de ellas. Realiz una lista de reglas que tenan estrictamente lo necesario, para que la clase funcione correctamente. Teniendo en cuenta que entre mas reglas se impongan, mas difcil ser de controlarlas y mayores las posibilidades de que alguna se rompa y pueda terminar en el desequilibrio del grupo. Las reglas que hay en el saln son: poner atencin, respetarse entre compaeros, evitar el ruido excesivo, cumplir con las tareas. Por supuesto cada clase es diferente y el profesor usa su criterio y experiencia para establecer las reglas que mejor le conviene, para formar un ambiente positivo en el aprendizaje. Se observa en el saln de clases que existen pocos recursos para esta asignatura, uno de los recursos que el maestro utiliza es el juego de

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geometra cuando hay que ver el Eje Temtico: Forma, Espacio y Medida. La calculadora, cuando estn trabajando con las ecuaciones. Se deja ver que en el maestro tiene controlado al grupo, ya que tiene una buena organizacin en sus clases, esto debido a la planificacin que a diario realiza. Planificar es una tarea fundamental de la prctica docente, porque de esta depende el xito de esta labor, adems permite conjugar la teora con la prctica pedaggica. Muchas veces el docente no comprende el significado de planificar antes de ir a clases, ms que nada hace su planeacin solamente por cumplir o asumir esta tarea como un trmite obligatorio con el que hay que cumplir frente a la Direccin del Centro Educativo. La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas en la prctica sobre lo que se aprender, para qu se har y como se puede lograr de la mejor manera. La planificacin es lo que se quiere hacer en teora, aunque no siempre resulte en la prctica. No obstante no obtener el resultado deseado no significa que la planificacin no sea buena, sino que hay que modificar aspectos en ella segn el contexto en el cual se trabaja.

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Desde este el punto de vista, es relevante determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudes que se abordarn, en que cantidad y con que profundidad. Tambin hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los alumnos resulta fundamental reconocer algn tipo de

motivacin o estmulo frente a un nuevo aprendizaje. Finalmente, se debe considerar tambin la forma mas adecuada para trabajar con los estudiantes, pensando en actividades que podran convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto. Es recomendable modificar las planificaciones cada ao, de acuerdo a los grupos con que se trabajar y tomado en cuenta su entorno. A travs de la actividad de la enseanza, se facilita el aprendizaje del alumno, para lo cual el maestro dispone de diferentes elementos, medios, recursos de los que se ayuda para hacer posible su labor docente. El material didctico rene medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo, para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Las fracciones son uno de los temas fundamentales de la aritmtica. Forman parte de la nociones bsicas de la matemtica en los planes y programas de educacin bsica y tienen gran repercusin en los niveles

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medio superior y superior donde, en muchas ocasiones, los alumnos no tienen conocimiento preciso y claro de los conceptos. Esta es una observacin que hay que valorar en su justa dimensin de nuestra propia experiencia como docentes. Hay estudiantes de los diferentes niveles educativos, que prefieren no trabajar las operaciones donde aparecen fracciones y hacen la conversin a expresiones decimales, a fin de evitar los algoritmos que implican determinar denominadores comunes y hacer transformaciones de equivalencia sobre todo cuando se trabaja expresiones algebraicas. Streefland (1978), al reflexionar sobre la construccin mental del concepto de fraccin, manifiesta que la enseanza de las fracciones carece de un eficiente anlisis del mismo, tanto en el sentido matemtico como en el didctico. En atencin a esos sucesos, se diseo la estrategia en las que incluyen actividades con materiales didcticos que ayudan al educando a comprender algunas nociones y procedimientos operativos con fracciones, para que los pueda manejar adecuadamente. Tambin teniendo presente recordar a los alumnos de manera breve y sencilla, aquellos temas que los estudiantes han olvidado, ya que as tendrn menos problemas para avanzar en la adquisicin de otros conceptos matemticos.

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La enseanza de cualquier tema o concepto suele partir de una estructura cognoscitiva previa. En la mayora de los casos el alumno, para tratar de comprender el entorno de sus experiencias, construye

representaciones de los casos que lo rodean.

Estas construcciones se

basan en una funcin fundamental del sistema cognitivo. Para abordar el tema de problemas aditivos, en donde los alumnos tienen que resolver problemas aditivos con nmeros fraccionarios, el alumno tiene que tener conocimiento sobre que es una fraccin, cual es la clasificacin y sus caractersticas. Los alumnos al llegar a este tema deben conocer que las fracciones se pueden representar en diversas formas, por ejemplo: tres dividido entre cuatro, tres entre cuatro o tres cuartos. Que puede escribirse , 34, 3:4, etc. Es importante el conocimiento de la clasificacin de las fracciones, los alumnos deben saber que una fraccin propia, es cuando tiene su denominador mayor que el numerador, por ejemplo 3/6, 2/5, 3/4, pero lo importante aqu es debe comprender el porque el numerador es menor que el denominador, los alumnos saben que cuando una fraccin tiene estas caractersticas, es cuando no se llega al entero. En cambio en las fracciones impropias, es lo contrario de la fraccin propia. En este caso la fraccin impropia en cuando el numerador es mayor

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que el denominador, por ejemplo: 13/6, 18/8, 9/3. Aqu los alumnos saben que es impropia es cuando representa mas de un entero. Tambin que la fraccin entera es cuando da como resultado un entero. As tambin tienen el conocimiento de lo que son las fracciones decimales, que es cuando el denominador tienen una potencia de 10. Y las fracciones mixtas, compuesta por un entero y una fraccin propia y que tambin se puede representar en una fraccin. Las fracciones equivalentes, son aquellas que tienen el mismo valor aunque se escriban de manera diferente. De las fracciones homogneas deben saber que son las que tienen el mismo denominador y las heterogneas son la que tienen diferente denominador. Lo anterior son elementos que el alumno debe poseer, para poder adquirir un nuevo conocimiento sin problemas, es este caso es el de suma de fracciones. Cuando los sumandos tienen el mismo denominador, para agrupar, nicamente se suman los numeradores de las fracciones dejando al resultado el mismo denominador.

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Cuando los sumandos tienen diferente denominador, si es posible hacer simplificaciones en los sumandos, se efectuarn con el objeto de tener nicamente fracciones irreductibles. Todas las fracciones debern ser transformadas en otras equivalentes que tengan el mismo denominador. Para esto es conveniente utilizar el mnimo comn mltiplo (m.c.m.) y as obtener el mximo comn denominador que exista. Cuando se han convertido todas las fracciones a sus equivalentes con el mismo denominador comn, se procede a sumar los numeradores de esas mismas fracciones para dar el total, el cual tendr como denominador al mismo denominador comn. Cuando en los sumandos hay uno o varios mixtos, La suma se puede efectuar en dos formas diferentes: convirtiendo cada nmero mixto en una fraccin impropia, o sumando separadamente los enteros y los nmeros fraccionarios y despus agregando a la suma de las fracciones la suma de los enteros. La suma de las fracciones comunes, es una operacin conmutativa y asociativa, es decir; conmutativa, porque indistintamente se puede obtener la misma suma a pesar de cambiar el orden de los sumandos. Asociativa porque se puede agrupar dos o ms sumandos y obtener una suma parcial

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que, agregada a los sumandos restantes da el mismo resultado que efectuada la suma en forma corriente. Para lograr que los alumnos aprendan como sumar fracciones de forma significativa, se plantea el uso del material didctico, en esta ocasin vamos a utilizar un crculo, dividido en 8 partes, donde los alumnos podrn sumar las partes de ese entero en este caso es el crculo. Otro de los materiales que se van a utilizar es un metro de madera, tambin dividido en 8 partes, donde el alumno podr comprobar a cuanto equivale un cuarto, un medio, un tercio, etc. El inicio de esta practica docente fue en el modulo de 7:00 a 7:50 horas, al entrar al saln de clases, me presente ante los alumnos nuevamente, aunque ya tenia la fortuna de conocerlos en practicas anteriores, como inicio les di el tema a los alumnos con el cual bamos a trabajar en cuatro mdulos, en este caso fue Problemas Aditivos I, en el cual el propsito es resolver problemas aditivos con nmeros fraccionarios, empec el tema con una lluvia de ideas, sobre que son las fracciones, todos contestaron que era la parte de un entero, despus pregunte como se clasifican las fracciones, algunos respondieron que segn sus caractersticas, al principio los alumnos tuvieron confusin con las fracciones propias e comentando los tipos de

impropias, al aclarar la confusin, se termin

fracciones como son la propia, impropia, mixta, decimal y equivalentes.

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Empec con una breve introduccin de lo que son las fracciones, con ayuda de hojas de papel, les puse algunos ejemplos. Uno de ellos fue, mostrndole la hoja de papel, el cual les dije que es el entero, doble la segunda hoja a la mitad y les pregunte que en cuantas partes estaba dividida la hoja o sea el entero, ellos respondieron que en dos, as sucesivamente fui doblando las hojas y ellos me iban respondiendo en cuantas partes se divida el entero. Tambin con esta actividad pudieron darse cuenta de las equivalencias de las fracciones, ya que 2/2, equivala al entero, igual que 4/4, etc. Despus del breve repaso sobre fracciones, pregunte si alguien tena duda de lo que habamos comentado. Algunos tenan ciertas dudas, pero al final con la ayuda los mismos compaeros de grupo dieron su opinin para aclarar las dudas que haban quedado. (dale mayor coherencia, se repite mucho la palabra duda) Es importante al empezar un tema, realizar una lluvia de ideas para as darnos cuenta de que tanto saben los alumnos del tema que se va a abordar, y saber de donde podemos partir para que los alumnos puedan comprender mejor. Tambin la lluvia de ideas nos sirve para romper el hielo y entrar en confianza con los alumnos. En la lluvia de ideas, los alumnos al principio, no queran participar, algunos por el temor a dar una respuesta incorrecta y otros porque no tenan

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la confianza para hablar en pblico. Al final, la mayora opin lo que sabia con respecto a las fracciones. Al terminar el primer modulo, la mayora de los alumnos tena el conocimiento suficiente y de ah poder abordar el tema de adicin de

fracciones, con la seguridad de poder avanzar sin dificultad alguna. En el segundo da de prcticas fue en el horario de 10:40 a 11:30, aqu los alumnos entran al saln de clases; los jvenes un poco cansados y sudados, porque casi todos vienen de las canchas deportivas, as como tambin algunas de las jovencitas que les gusta el deporte, cuando llego al saln de clases, hay alumnos que todava estn tomando su refresco o comiendo alguna galleta, etc. Los saludo, dndoles los buenos das, y avisndoles que despus de terminar el pase de lista, los que estn comiendo guarden sus alimentos, que cuando termine la clase pueden continuar consumindolos, los alumnos obedecen y antes de mencionar el ltimo nombre de la lista, ya todos guardaron sus alimentos. Al integrar equipos de 4 alumnos, fue un poco difcil, ya que no estn acostumbrados a trabajar por equipos, aunque perd unos minutos del tiempo que en este caso es muy valioso, porque algunos alumnos no queran trabajar con los compaeros que le haba tocado integrarse. Al final logr que todos se tranquilizaran y se pudo empezar.

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La actividad consista en que en equipos propusieran un problema sencillo donde sumaran fracciones, procurando que fuera un situacin cotidiana. Los alumnos al principio no saban que hacer, entonces tuve que darles poco a poco algunas ideas para que ellos pudieran continuar, por ejemplo de cuando van al mercado y compran un medio kilo de tomates, un medio kilo de pollo, etc. Fue as como los alumnos empezaron a proponer sus problemas con menos dificultad. Aunque pudieron plantear el problema, aun as no pudieron resolver las sumas de las situaciones que haban planteado. Al terminar con la actividad, cada equipo, dio a conocer el planteamiento de su problema, pero expresaron que no saban como sumar los nmeros fraccionarios que haban puesto en su problema. Slo un

equipo fue el que hizo bien su planteamiento y lleg a un resultado correcto. Tome uno ejemplos de los que ellos haban propuesto: fui al mercado compr de tortillas y de masa. Cuntos kilos en total cargu? Ese fue uno de los planteamientos que hizo uno de los equipos. Para que pudieran comprender con ms facilidad, tuve que plantear, un problema, ms sencillo, el cual fue el siguiente: fui al mercado, compre de tortillas para mi mam y para mi abuelita. Cuanto de tortilla compr

en total? En este problema les hice saber que estbamos frente a un problema de suma de fracciones, que tenan que darse cuenta que tipo de

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fracciones eran, he aqu la importancia de conocer los tipos de fracciones, que en este caso tenemos una suma de fracciones homogneas, que como ya saben las fracciones homogneas, son la aquellas que tienen el mismo denominador, y que al sumar + = ? sin darle el resultado, le di unos minutos que analizaran y que llegaran al resultado. alumnos sumaron numerador ms La mayora de los

numerador y denominador ms

denominador y les dio como resultado 2/8, el cual correg. Al darles el resultado correcto, les di unos minutos para que analizaran y que me dijeran el porque de ese resultado. Solo unos cuantos, los cuales eran pocos, se dieron cuenta que solo se sum los numeradores y qued el mismo denominador. Les expliqu que cuando tenemos fracciones con el mismo .denominador, solamente se suman los numeradores y queda el mismo numerador. El cual tambin nos dara el mismo resultado si sacamos el mnimo comn mltiplo de esas fracciones, como tambin utilizando el algoritmo, se multiplica cruzados numerador con denominador y los productos se suma y se multiplican los denominadores, ejemplo: a/b + c/d = ad + bc / bd , por lo cual el quedara de la siguiente manera: + = 4 + 4 /16 = 8/16= 4/8 = 2/4 = . Tambin da lo mismo, si le sacramos el mnimo comn mltiplo. Que dara de la siguiente manera: + = 1 +1 /4 = 2/4 = .

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Con estos ejemplos los alumnos pudieron comprobar que de las dos maneras da el mismo resultado, pero opinaron que es menos complicado sumar los numeradores y dejar el mismo denominador. Pregunte si haba alguna duda sobre el tema hasta ese momento, contestaron que no. Todos estbamos muy motivados porque la clase para ellos estaba interesante, todos muy participativos, puse solo dos ejercicios de suma de fracciones homogneas, pero el tiempo paso rpido y sin darnos cuenta ya estaba sonando el timbre, los ejercicios quedaron de tarea para la clase siguiente. La tercera practica fue en el modulo de 7:00 a 7:50, fue aqu donde les entregue el material didctico, para comprobar el resultado del ejerci anterior donde tenan que sumar + que da como resultado 2/4 que es equivalente a . Al analizar el material didctico, el cual fue un crculo dividido en 8 partes, cada parte formaba 1/8, tambin se juntaron 2/8 y los alumnos vieron que formaban , entonces ellos relacionaron 2/8 equivale a , y que 2/4 equivalen a . As como tambin 4/8 equivale a , fueron formando las partes del crculo. Al finalizar y pudieron observar y comprender de forma significativa las equivalencias de las fracciones. Despus de no quedar dudas sobre las sumas de fracciones homogneas, empezamos a ver la forma de sumar fracciones heterogneas. Comenzamos tomando algunos ejemplos de los que haban planteado los

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alumnos tal como: en el cumpleaos de Mara, se reparti 2/8 del pastel a los nios y del pastel a las nias, Cunto del pastel se reparti en total? Los alumnos estaban algo desconcertados, ya que se poda notar la preocupacin al mirarse unos a otros. Les ped que por un momento analizaran lo que se nos estaba pidiendo, algunos respondieron que tenan que hacer una suma de fracciones, pero el problema era como hacer para llegar al resultado, ya que saban como sumar cuando las fracciones tienen el mismo denominador, pero en este caso, las fracciones tienen diferente numerador. Lo importante en este momento es que estaban comprendiendo lo que se esta pidiendo, despus de analizar el problema trataron de llegar al resultado, pero la mayora de los alumnos realiz la suma al igual que las fracciones homogneas, dando como resultado 3/12, pregunte el porque de ese resultado y ellos respondieron que como era una suma de fracciones, solo se sumaban. En ese momento son el timbre indicando que terminaba el modulo, les ped que lo analizaran y se los deje de tarea, para continuar la clase siguiente. En el cuarto modulo el cual fue en el horario de 7:00 a 7:50 am, despus de pasar lista, pregunte si haban podido hacer la tarea, casi todos no pudieron hacerla, slo dos alumnos pudieron lograr una respuesta

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correcta, lo lograron porque investigaron con sus hermanos mayores que estn en segundo y tercer grado. Les explique que hay diferentes mtodos para llegar al resultado. Uno de ellos consiste en amplificar las fracciones, hasta convertirlas en fracciones homogneas. Por ejemplo: 2/8 + , tenemos que multiplicar la fraccin por un nmero que nos de en ambas fracciones denominadores comunes, en este caso multiplicamos 2x1/8x1 lo que nos da como resultado 2/8, despus multiplicamos 1x2/4x2, el resultado ser 2/8, es aqu donde la convertimos de fraccin heterognea a una fraccin homognea y el resultado correcto es 4/8 que es igual a 2/4 y es igual a 1/2. Los alumnos tuvieron complicaciones, porque todava no lograban comprender con claridad lo que tenan que

hacer, despus de varios ejemplos y recordndoles sobre las equivalencias de fracciones, la mayora pudo lograr comprender. Ya despus de lograr que los alumnos hicieran algunos ejercicios, les ped que sacaran su material didctico que anteriormente les haba proporcionado, el cual ellos nombraron un jefe de equipo, para que fuera el responsable de guardarlo. La actividad consisti en que tenan que resolver el problema anterior, con el material didctico, as que empezaron a sumar + 2/8, todos llegaron a la conclusin y pudieron comprobar que el resultado de la suma era . Al final les dicte algunos ejercicios donde tenan que sumar fracciones con el material didctico.

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Otro de los materiales didcticos que utilizaron los alumnos fue un metro de madera, la actividad consista en que dividieran el metro en 8 partes iguales. Aqu los alumnos tuvieron la facilidad para identificar que un octavo equivale a 12.5 centmetros, a 25 centmetros, a 50 centmetros, 3/4 a 75 centmetros y 4/4, que es el metro a 100 centmetros y esto es igual a 1 metro que es el entero. El lunes 17 entre en el mdulo en el horario de 9:30 a 10:20, en el cual estaba en mi planeacin realizar la evaluacin final para ver que tanto haban aprendido los alumnos y al mismo tiempo darme cuenta si haba funcionado la estrategia de utilizar materiales didcticos para tener un aprendizaje significativo.

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