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Caderno de Questes

Realizao:

Prova para o cargo:


S13 - Fonoaudilogo
ATENO
CONFIRA SE ESTA PROVA CORRESPONDE AO CARGO A QUE VOC CONCORRE Neste Caderno de Questes, voc encontra:

! 20 questes Especficas - de 01 a 20; ! 20 questes de Lngua Portuguesa - de 21 a 40; ! Tema da Redao.


S inicie a prova aps a autorizao do Fiscal de Sala. Durao da prova: 4 horas. Sada dos candidatos da sala: aps 1 hora do incio. Liberao do Caderno de Questes: quando faltar 1 hora para o trmino da prova, (Edital, item 5.3). Os Fiscais de Sala no esto autorizados a prestar qualquer esclarecimento sobre a resoluo das questes; esta tarefa obrigao exclusiva do candidato. No permitido que os candidatos se comuniquem entre si. proibida tambm a utilizao de equipamentos eletrnicos. Em seu Carto de Respostas, assinale apenas uma opo em cada questo. No deixe questo em branco, nem assinale duas opes, para seu Carto no ter questo anulada. No rasure, dobre ou amasse seu Carto de Respostas pois em hiptese alguma ele ser substitudo. Confira seus dados, leia as instrues para seu preenchimento e assine no local indicado. A assinatura obrigatria. O gabarito desta prova estar disponvel no Colgio Estadual Raul Vidal Av. Feliciano Sodr, 21 - Centro - Niteri - RJ - e no site www.fundec.org.br, a partir de 29/julho/2003. Para exercer o direito de recorrer contra qualquer questo, o candidato deve seguir as orientaes constantes no item 8 do Edital.

BOA PROVA
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Fundao Euclides da Cunha de Apoio Institucional UFF Tel. (21) 2629-3606 / 2629-3566 / 2629-3515

Especficas
01) Ingram (1964) dividiu os leitores dislxicos em: A) audioespaciais e visuofonticos; B) audioespaciais e visuoespaciais; C) audiofonticos e visuoespaciais; D) audiofonticos e visuofonticos; E) espaovisuais e audioespaciais. 02) Segundo Pereira e Cavadas (1998), muitas manifestaes podem ocorrer em crianas e adolescentes que tm alterao do processamento auditivo, dentre elas pode-se encontrar: A) a dificuldade de compreender em ambiente ruidoso; B) a facilidade de compreender o que lem; C) o zumbido; D) um possvel problema de fala, envolvendo predominantemente os fonemas /p/, /b/, /t/ e /d/; E) o desempenho escolar ruim, independente da posio do aluno em sala de aula, do tamanho da sala, do rudo ambiental e da intensidade e clareza da voz do professor. 03) O campo dinmico da voz, CDV, definido como o campo de variaes possvel ao indivduo em questo. Na pesquisa do CDV, o seguinte teste bsico: A) tempo mximo de fonao; B) anlise eletroacstica dos fenmenos vocais; C) relao s/z; D) sons de apoio; E) variao de controle gltico: sussurrada, soprosa , fluida, neutra, comprimida. 04) A desordem no processamento auditivo central (PAC) um distrbio da audio no qual h um impedimento da habilidade de analisar e/ou interpretar padres sonoros. Quanto aos testes especiais na avaliao do PAC, pode-se afirmar que: A) no teste de fala filtrada e de fuso binaural, os 25 monosslabos so distorcidos; na condio passabaixo foi feita uma atenuao progressiva de 2500 a 800 Hz; B) no teste ditico consoante vogal, os estmulos verbais so as slabas [pa], [ta], [ca], [ba], [da], [ga], combinadas entre si; C) no teste de fala com rudo branco, os estmulos verbais so 20 monosslabos, que so mixados a um rudo branco, atravs de um audimetro; D) no teste ditico com sons no verbais competitivos, os estmulos so 6 sons ambientais combinados entre si de modo a formar 24 pares; E) no teste de escuta montica e ditica com sentenas, os estmulos so 12 sentenas sintticas de 2 ordem elaboradas em portugus. 05) A mastigao um processo do sistema estomatogntico, que pode ser dividido didaticamente em trs fases: inciso, triturao, pulverizao. Quanto aos movimentos mandibulares, pode-se considerar que os msculos: A) temporal, masseter, pterigide medial, pterigide lateral so levantadores da mandbula; B) pterigide lateral, supra-hiideos (especialmente ventre posterior do digstrico, gnio-hiideo e milohiideo) so depressores da mandbula; C) supra-hiideos estabilizam a posio do osso hiide, tornando-o fixo para a efetivao do movimento de abertura de boca; D) pterigideos laterais em conjunto com os mediais e feixes anteriores dos temporais so responsveis pela protruso da mandbula; E) pterigideos laterais, em contrao bilateral, so responsveis pela lateralidade mandibular. 06) A mandbula liga-se base do crnio por meio da articulao tmporo-mandibular (ATM). Dentre os componentes da ATM, NO se inclui: A) a cavidade condilar (osso temporal); B) a eminncia articular do osso temporal; C) o disco articular; D) o processo coronide; E) o cndilo mandibular. 07) Com relao anatomia do lobo frontal, pode-se afirmar que o conjunto das reas opercular e triangular representativo da rea: A) de Broca: B) 8 de Brodman; C) de Langman; D) de Exner; E) 4 de Brodman. 08) A Psicologia Cognitiva estuda os processos cognitivos envolvidos na leitura e na escrita. Baseados na teoria de desenvolvimento intelectual de Piaget, muitos autores descrevem o desenvolvimento da leitura e da escrita em estgios, na seguinte seqncia: A) adivinhao lingstica | aproximao visual | decodificao seqencial | decodificao hierrquica; B) aproximao visual | adivinhao lingstica | decodificao hierrquica | decodificao seqencial; C) decodificao seqencial | decodificao hierrquica | adivinhao lingstica | aproximao visual; D) decodificao hierrquica | aproximao visual | decodificao seqencial | adivinhao lingstica; E) aproximao visual | decodificao hierrquica | adivinhao lingstica | decodificao seqencial. 09) Uma professora, portadora de ndulos vocais, apresentando voz rouco-soprosa, reduo de freqncia e de intensidade, alm de fadiga vocal, procura tratamento fonoaudiolgico. Se o terapeuta prope exerccios para modificar a coaptao gltica e o grau de compresso medial, ele est optando por uma terapia: A) psicolgica; B) etiolgica; C) sintomtica; D) fisiolgica; E) ecltica. 2 Fundao Euclides da Cunha de Apoio Institucional UFF www.fundec.org.br

10) Segundo Behlau e Pontes (1993), os exerccios de mudana de posio de cabea constituem uma tcnica de: A) favorecimento de coaptao das pregas vocais; B) sons de apoio; C) ao direta no aparelho fonador; D) utilizao de fala encadeada; E) ao indireta no aparelho fonador. 11) Dentre as metodologias de oralizao da criana surda, o mtodo criado por Guy Perdoncini, na dcada de 60, foi o: A) verbotonal; B) audiofonatrio; C) acupdico; D) aural; E) multissensorial. 12) Prizant e Wetherby (1990) esboaram um esquema descritivo da integrao entre o desenvolvimento de comunicao e de linguagem e o desenvolvimento scio-emocional, durante os 4 primeiros anos de vida da criana.O desenvolvimento scio-emocional que envolve a consolidao das relaes de apego e o estabelecimento de representaes internas de relaes e interaes ocorre: A) no primeiro ano de vida; B) no segundo ano de vida; C) no terceiro ano de vida; D) no quarto ano de vida; E) entre dois e quatro anos. 13) Durante dcadas, as pesquisas se direcionavam para a busca da causa da gagueira. A Teoria da Hiperatividade Muscular foi proposta por: A) Johnson; B) Van Ripper: C) Sheehan; D) Starkweather; E) Gregory. 14) Quando um paciente capaz de escrever palavras soletradas e palavras sem sentido, mas pronunciveis, porm no consegue escrever palavras ditadas de forma irregular, ele portador de agrafia: A) fonolgica; B) fontica; C) lxica; D) profunda; E) hipercintica. 15) Com relao anatomofisiologia da linguagem, pode-se dizer que, no lobo temporal, o giro mais importante para a linguagem o: A) supramarginal; B) frontal inferior; C) temporal superior; D) transverso de Heschl; E) temporal inferior.

16) Os desvios que correspondem a dificuldades que dizem respeito ao domnio do padro fonmico da lngua, na ausncia de alteraes orgnicas detectveis (como deficincia auditiva e anormalidades anatmicas ou neurofisiolgicas) so os: A) fonticos; B) cognitivo-lingusticos; C) msculo-esqueletais; D) neurognicos; E) fonolgicos. 17) A audiometria cortical caracterizada por potenciais auditivos ps-sinpticos gerados no crtex auditivo temporal dos tipos: A) latncia mdia; B) lentos; C) rpidos; D) cocleares; E) tardios. 18) A energia acstica medida no canal auditivo externo, originando-se da cclea pela interao nolinear de dois tons puros aplicados simultaneamente, so as emisses otoacsticas do tipo: A) freqncia dependente; B) espontneas; C) sbitas; D) transitrias; E) produtos de distoro. 19) Dependendo da avaliao do examinador, crianas entre dois e seis anos de idade j podem ser submetidas avaliao auditiva atravs de tcnicas de condicionamento. Dentre as tcnicas descritas para crianas desta faixa etria, segundo Lopes Filho, esto: A) observao do reflexo ccleo-palpebral e tcnica do peep-show; B) uso de mascaramento e TROCA (tangible reinforcement operant conditioned audiometry); C) VRA (visual reinforcement audiometry) e testes de fala; D) Tcnica de Suzuki e Ogiba e reao voz; E) audiometria ldica ou condicionada e testes de fala. 20) Para Lowe (1994), a terapia fonoaudiolgica nos distrbios articulatrios deve conter: A) desenvolvimento da seleo de palavras a serem utilizadas para os sons a serem trabalhados; B) trabalho do fonema de forma isolada; C) escolha de processos iniciais, como fonemas de aquisio anterior; D) uso de processos de contrastes de traos; E) seleo de processos que comprometem mais a intelegibilidade.

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Lngua Portuguesa
Leia o texto abaixo e responda s questes propostas Texto: 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 4 A teoria do limo 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 impondo como parte da realidade, exceto aos mais radicais. A lgica que prevalece a seguinte: o salrio inicial baixo; salrio inicial baixo atrai alunos menos preparados para carreiras de magistrio; alunos menos preparados tm pior desempenho; os professores recrutados, dentro desse grupo, ou no so submetidos ou no alcanam nveis adequados em testes que medem as competncias requeridas; os estgios probatrios so meros rituais burocrticos. E, para completar, o sistema de carreira de magistrio fomentado pelos governos e pressionado pelas corporaes perverso: incentiva maior remunerao para variveis e atributos formais que no guardam qualquer relao com desempenho docente, tais como tempo de servio e freqncia a cursos adicionais. O diretor da escola pblica no dispe de instrumentos para administrar seu pessoal. Resultado: salrios iniciais baixos geram um mercado de professores formado pelos alunos de pior desempenho acadmico - um mercado de limes. (...)
(ARAJO E OLIVEIRA, J. B. Jornal do Brasil, 03/06/2003, p. A14. Fragmento.)

Mais uma vez o Ministro da Educao vem a pblico pedir mais recursos para a educao. O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, mais de 5% vm do setor pblico. Em termos relativos, razovel, mas como o PIB pequeno, o valor absoluto pouco. Mas esse no o problema maior: o maior problema continua a ser o de gastar mal os poucos recursos. De nada adiantar jogar dinheiro bom em cima de dinheiro ruim, de dinheiro mal gasto. O ministro Palocci sabe disso. Vejamos o caso do salrio dos professores do ensino bsico. O modelo do limo proposto por George Akerlof ajuda a compreender por que os governos no esto dispostos a pagar salrios de mercado para bons professores. O modelo e a analogia vm do mercado de carros usados: o desejo de comprar um carro de qualidade no compatvel com a disposio do comprador a pagar um preo capaz de atrair carros de qualidade para esse mercado. Resultado: inundao de limes, carros velhos que ningum quer comprar. O mesmo ocorre com o mercado salarial dos professores. Como identificar um bom professor? Algumas caractersticas de um bom professor so bem conhecidas e relativamente fceis de avaliar: qualidade da formao acadmica na rea que vai lecionar, capacidade verbal e o domnio de conhecimentos especficos sobre o ensino de sua disciplina. Outras caractersticas essenciais no podem ser avaliadas na entrada: capacidade de motivar os alunos e clareza na comunicao, por exemplo. Elas dependem de um eficaz sistema de estgio probatrio. E, como em tudo na vida, o desempenho no dia-a-dia depende do sistema de superviso, e, conseqentemente, da autonomia e da autoridade do diretor da escola. Na prtica, as secretarias de educao procuram e possuem muito menos informao sobre seus professores do que precisam ou do que poderiam ter. Mesmo quando, teoricamente, gostariam de ter professores de melhor qualidade, no oferecem salrios compatveis para atra-los. Resultado: o sistema educacional acaba pagando baixos salrios para professores de baixa qualidade. Cria-se um mercado de limes. A nota da prova de portugus do vestibular do melhor aluno do curso de letras quase sempre pior do que a nota de portugus do pior aluno classificado para cursos de engenharia ou medicina. Melhorar um pouco o salrio inicial dos professores tem o mesmo resultado de melhorar o lance no carro usado: compra-se o carro e mais o CD. s. O Fundef a maior prova disso - s aumentou de forma significativa o salrio dos professores leigos. Dada a limitao de recursos de que tanto reclama o Ministro da Educao, como pagar bem aos professores? A teoria econmica e a prtica com administrao de sistemas de salrio dizem que isso possvel. O sistema atual de remunerao de professores opera na direo contrria da lgica de mercado - o tal do mercado que aos poucos vai se

21) No primeiro pargrafo do texto, ao utilizar-se do dado estatstico - O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, mais de 5% vm do setor pblico - e do juzo de valor - Em termos relativos, razovel, mas como o PIB pequeno, o valor absoluto pouco , para iniciar o desenvolvimento de seu raciocnio, o enunciador tenciona deixar claro que: A) no Brasil, no h como aumentar o investimento em educao pblica, porquanto pequeno o seu Produto Interno Bruto; B) o percentual do PIB gasto em educao pblica insuficiente para atender demanda do nmero de crianas em idade escolar; C) o juzo da razoabilidade do montante do PIB gasto com educao decorre do fato de ser o Brasil um pas de enormes dimenses, mas de poucos recursos econmicos; D) o valor absoluto do montante do PIB gasto em educao no Brasil, se bem aplicados os recursos, mesmo que parcos, suficiente para atender toda a demanda; E) os gastos com educao no Brasil esto aqum das reais necessidades do pas, conquanto possam ser considerados razoveis os percentuais do PIB aplicados em educao. 22) Segundo o texto, no caso do salrio dos professores do ensino bsico, pode ser aplicado o modelo do limo proposto por George Akerlof porque: A) professores de baixa qualidade podem ser comparados a carros usados, verdadeiros limes pelos quais ningum tem interesse de pagar o preo que realmente valem; B) os governos adotam polticas de baixos salrios para pagar a profissionais de baixa qualidade, demonstrando no saber ou no ter interesse em saber como atrair bons profissionais para seus quadros; C) somente professores competentes deveriam compor o quadro de profissionais das secretarias de educao, para que os governos conseguissem melhorar a qualidade do ensino e, conseqentemente, os professores tivessem melhor remunerao; www.fundec.org.br

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D) no se justifica pagar salrios mais altos a profissionais da educao cujas notas no vestibular so inferiores s de candidatos posicionados entre os mais fracos de outras reas de conhecimento; E) uma poltica de salrios mais competitivos para profissionais incompetentes geraria uma situao de desequilbrio nas contas pblicas e no resolveria a questo da qualidade do ensino. 23) De acordo com o texto, as qualidades relacionadas abaixo caracterizariam um competente profissional da educao, EXCETO: A) lucidez na escolha das estratgias de ensino que gerem expectativas positivas entre os alunos; B) objetividade e coerncia na utilizao do discurso, buscando sempre facilitar a transmisso das informaes; C) compatibilidade entre a formao acadmica e a rea de conhecimento em que atua; D) autonomia e liberdade de ctedra no desempenho das funes docentes, exercendo a autoridade de forma inquestionvel; E) domnio abrangente sobre a disciplina que leciona, proporcionando ensino seguro. 24) No incio do 6o pargrafo, o enunciador do texto afirma que o sistema atual de remunerao dos professores opera na direo contrria lgica do mercado, pretendendo com isso dizer que: A) a incorporao aos salrios de gratificaes por tempo de servio e freqncia a cursos adicionais um prmio incompetncia e um desestmulo ao bom profissional da educao; B) as secretarias de educao vm adotando critrios injustos de remunerao dos docentes, privilegiando os profissionais de baixa qualidade, em detrimento dos que demonstram competncia; C) a poltica de baixos salrios incompatvel com a formao de quadros de profissionais qualificados, decorrendo da uma situao crnica de instabilidade no processo de aprimoramento da educao no Brasil; D) pagar salrios idnticos a profissionais de competncia distinta uma forma incoerente e inadequada de remunerao que s pode trazer prejuzo ao processo de aprimoramento da educao no Brasil; E) a utilizao de salrios iniciais isonmicos e de critrios homogneos para conferir gratificaes aos docentes um desestmulo ao esforo de qualificao individual, produzindo um mercado de limes. 25) Na anlise dos dados objetivos da realidade, observa-se que o autor desenvolveu sua linha de raciocnio por um vis que deve corresponder aos princpios ideolgicos que fundamentam o seu discurso. Este vis pode ser interpretado como: A) a crena de que o mercado o melhor regulador das atividades econmicas, inclusive no que diz respeito a polticas de remunerao dos profissionais da educao; B) a descrena no poder de gesto do Estado, em razo de este encontrar-se subjugado s mazelas burocrticas e aos interesses menores dos polticos; C) o ceticismo quanto competncia administrativa dos responsveis pela educao no pas, em razo do despreparo das pessoas que exercem esta funo; D) uma sobrevalorizao dos mecanismos institudos pelas teorias econmicas para explicar e justificar as relaes de poder na sociedade, a partir da viso reguladora do mercado; E) uma viso de que s o mercado capaz de regular todos os setores produtivos da sociedade, desde o setor de carros usados at o salrio dos professores do ensino bsico.

26) Como estratgia discursiva de argumentao, o enunciador, nos pargrafos 2, 4 e 6, aps desenvolver uma linha de raciocnio crtica, insere nos referidos pargrafos, com objetivo conclusivo, um perodo iniciado pela palavra resultado. Esta atitude discursiva relaciona-se inteno de apresentar o texto numa cadeia de relaes entre: A) dados concretos e pensamentos abstratos; B) modelos tericos e procedimentos prticos; C) meios de se alcanar e fins alcanados; D) concesses permitidas e restries necessrias; E) causas geradoras e conseqncias decorrentes. 27) No trecho O 'modelo do limo' proposto por George Akerlof ajuda a compreender por que os governos no esto dispostos a pagar salrios de mercado para bons professores (linhas 12-15), a palavra sublinhada foi escrita com os elementos separados. Sabendo-se que esta palavra tambm pode ser escrita com os elementos juntos, ora sem acento grfico, ora com acento grfico, pode-se afirmar que est INCORRETA frase: A) As autoridades sabiam que havia problemas de salrio, mas no conseguiam informar por qu. B) Poucos conhecem os reais motivos porque no Brasil se remunera to mal o professor. C) preciso conhecer o porqu de um problema, antes de buscar-se uma soluo. D) As secretarias de educao no informam por que o salrio dos professores to baixo. E) O salrio dos professores baixo, porque ineficiente a poltica de contratao e avaliao de desempenho. 28) No trecho O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, mais de 5% vm do setor pblico, o autor do texto utilizou-se de uma vrgula para marcar a pausa entre as duas oraes do perodo. Ele poderia ter optado por outra forma de redao, utilizando-se de um pronome relativo para estruturar o perodo. Se tivesse adotado esta alternativa, o perodo, para estar correto, teria de ser construdo da seguinte forma: A) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, embora mais de 5% venha do setor pblico. B) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, porquanto mais de 5% vm do setor pblico. C) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, dos quais mais de 5% vm do setor pblico. D) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, entre os quais mais de 5% vm do setor pblico. E) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, pelos quais mais de 5% vm do setor pblico. 29) No trecho o desejo de comprar um carro de qualidade no compatvel com a disposio do comprador a pagar um preo capaz de atrair carros de qualidade para esse mercado (linhas 16-19), o autor utilizou corretamente a preposio a na regncia do nome disposio, mas tambm poderia ter utilizado a preposio de ou para. Nas frases abaixo tambm est correta a utilizao no s da preposio que compe a frase, mas tambm a indicada entre parnteses, EXCETO em: A) O professor deve estar sempre disponvel para (em) atender as solicitaes dos alunos. B) A idia disseminada pelas (nas) escolas de que os professores recebem baixos salrios prejudicial aos profissionais. C) A boa poltica salarial deve promover a distino entre (em) professores competentes e os de baixa qualificao. 5 Tel. (21) 2629-3606 / 2629-3566 / 2629-3515

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D) Os professores estavam revoltados com a (pela) falta de definio de uma poltica salarial. E) O Ministro da Educao est disposto (para a) luta, com o objetivo de conseguir mais verbas para a educao. 30) No trecho no oferecem salrios compatveis para atra-los (linhas 41-42), a forma verbal com pronome encltico recebeu adequadamente o acento grfico. Entre as frases abaixo, tambm com formas verbais com pronomes enclticos e mesoclticos, a nica INCORRETA quanto acentuao grfica : A) A escolha dos professores far-se- pelo critrio do desempenho em sala de aula. B) O professor chamou o aluno e resolveu distra-lo, contando-lhe uma histria diferente. C) Questionado sobre a prova, o professor comentou que, assim que tiver terminado a correo, devolv-la-. D) O diretor responsabilizou o professor e resolveu punlo pelos atos de indisciplina dos alunos. E) O bibliotecrio reuniu os livros para p-los na estante. 31) Se o autor do texto quisesse dar maior formalidade redao do trecho Mais uma vez o Ministro da Educao vem a pblico pedir mais recursos para a educao (linhas 1-2), utilizando a forma de tratamento adequada autoridade citada, teria de construir o perodo da seguinte maneira: A) Mais uma vez Vossa Excelncia o Ministro da Educao vem a pblico pedir mais recursos para a educao. B) Mais uma vez Sua Excelncia o Ministro da Educao vem a pblico pedir mais recursos para a educao. C) Mais uma vez Sua Senhoria o Ministro da Educao vem a pblico pedir mais recursos para a educao. D) Mais uma vez Sua Magnificncia o Ministro da Educao vem a pblico pedir mais recursos para a educao. E) Mais uma vez Vossa Eminncia o Ministro da Educao vem a pblico pedir mais recursos para a educao. 32) Na redao do texto foi utilizado por diversas vezes o sinal de pontuao dois-pontos. Pode-se dizer que a utilizao do sinal de dois-pontos no trecho Mas esse no o problema maior: o maior problema continua a ser o de gastar mal os poucos recursos. (linhas 5-7) foi feita com valor idntico ao da utilizao no trecho: A) O modelo e a analogia vm do mercado de carros usados: o desejo de comprar um carro de qualidade no compatvel (linhas 15-17); B) Resultado: inundao de limes, carros velhos que ningum quer comprar. (linhas 20-21); C) Algumas caractersticas de um bom professor so bem conhecidas e relativamente fceis de avaliar: qualidade da formao acadmica na rea que vai lecionar... (linhas 23-27); D) Melhorar um pouco o salrio inicial dos professores tem o mesmo resultado de melhorar o lance no carro usado: compra-se o carro e mais o CD. (linhas 49-51); E) E, para completar, o sistema de carreira de magistrio fomentado pelos governos e pressionado pelas corporaes perverso: incentiva maior remunerao para variveis e atributos formais que no guardam qualquer relao com desempenho docente... (linhas 71-75).

33) No 6o pargrafo o autor utilizou o sinal de pontuao ponto-e-vrgula de acordo com as normas gramaticais. Nas frases abaixo as normas gramaticais tambm foram observadas na utilizao do ponto-evrgula, EXCETO em: A) Os professores compareceram festa de formatura trajados a rigor; os alunos, trajados esportivamente. B) Um dos alunos obteve nota suficiente para ser apenas aprovado; o outro, apesar de no ter a mesma capacidade de estudo, classificou-se em segundo lugar. C) A iniciativa segura e coerente da direo; o esforo de alunos e professores; bem como a participao de pais e responsveis nas atividades da escola dinamizaramna e tornaram-na uma verdadeira casa de educao. D) Investir em educao s traz retorno para a nao a longo prazo; mas os resultados so, normalmente, satisfatrios. E) No h como resolver os problemas da educao com solues paliativas, de pouco alcance; h de se investir, de forma planejada, em projetos de longo prazo que priorizem o profissional da educao. 34) Redigindo-se o perodo O diretor da escola pblica no dispe de instrumentos para administrar seu pessoal (linhas 76-78) no plural, ele poder ter a forma Os diretores das escolas pblicas no dispem de instrumentos para administrarem seu pessoal. Nos itens abaixo repetiu-se a mesma operao com outros perodos, entre os quais se pode constatar que houve INCORREO em: A) Se o professor abrir uma exceo e revir a prova de um aluno, ter, obrigatoriamente, queira ou no, de rever as provas de todos os outros. / Se os professores abrirem uma exceo e revirem a prova de um aluno, tero, obrigatoriamente, queiram ou no, de reverem as provas de todos os outros. B) O diretor interveio para que fosse logo encontrada a soluo. / Os diretores intervieram para que fossem logo encontradas as solues. C) O bom diretor antev os problemas e previne-se para enfrent-los. / Os bons diretores antevem os problemas e previnem-se para enfrent-los. D) Quando o aluno entretm-se com alguma coisa sem perceber, cabe ao professor alert-lo. / Quando os alunos entretm-se com alguma coisa sem perceberem, cabe aos professores alert-los. E) O aluno, indignado com a prova, antes de receb-la, no conteve as lgrimas. / Os alunos, indignados com a prova, antes de as receberem, no contiveram as lgrimas. 35) Na orao mais de 5% vm do setor pblico (linhas 3-4), a concordncia verbal foi feita de acordo com as normas recomendadas para o portugus escrito culto. Nas frases apresentadas nos itens abaixo, constata-se tambm a correo quanto concordncia, EXCETO em: A) Ainda falta corrigir as provas e divulgar os resultados para os alunos. B) Com a conteno de despesas determinada pelo governo, ainda no se liberaram as verbas para a educao. C) Mais de um ministro da rea j tentou obter mais recursos para a educao. D) Em muitos pontos a poltica educacional brasileira imita os Estados Unidos da Amrica, que tambm convive com inmeros problemas educacionais. E) 15% da populao brasileira de jovens em idade escolar, entre 7 e 14 anos. www.fundec.org.br

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36) Na orao interrogativa como pagar bem aos professores? (linhas 55-56), o verbo pagar foi empregado de acordo com a norma gramatical, regendo a preposio a, na relao com o complemento indireto, a pessoa a quem se paga. Nas frases abaixo, os verbos tambm esto empregados de acordo com as normas de regncia, EXCETO em: A) O professor no teve alternativa: acabou perdoando aos alunos as faltas que tinham cometido. B) O diretor cientificou comunidade que iria fechar a escola para as obras. C) O estado, com essa poltica de baixa remunerao, parece preferir um professor pouco qualificado do que um profissional de melhor competncia. D) A Secretaria informou todos os professores das providncias para requerer-se a averbao do tempo de servio. E) Iniciada a aula, o professor procedeu chamada dos alunos presentes. 37) Se se quisesse reescrever a parte inicial do perodo Dada a limitao de recursos de que tanto reclama o Ministro da Educao, como pagar bem aos professores? (linhas 54-56), sem se alterar o sentido original do texto, NO poderia ser usada a forma: A) Com a limitao de recursos... B) Considerando-se a limitao de recursos... C) Se existe a tal limitao de recursos... D) A despeito da limitao de recursos... E) Em se reconhecendo a limitao de recursos... 38) No perodo Na prtica, as secretarias de educao procuram e possuem muito menos informao sobre seus professores do que precisam ou do que poderiam ter (linhas 37-39), o autor estruturou de forma coordenada os dois primeiros verbos e relacionou-os ao mesmo complemento, muito menos informao sobre seus professores do que precisam ou do que poderiam ter, produzindo uma distoro de sentido. Para desfazer essa distoro, mas sem alterar o sentido original do texto, a redao do perodo deveria ser: A) Na prtica, as secretarias de educao procuram muito mais informaes sobre os professores, porque possuem muito menos informao sobre eles do que precisam ou do que poderiam ter. B) Na prtica, as secretarias de educao procuram abastecer-se de informaes sobre os professores em quantidade maior do que precisam ou poderiam ter, mas possuem muito pouca informao. C) Na prtica, as secretarias de educao, medida que procuram informaes sobre seus professores, chegam a possuir muito menos do que precisam ou do que poderiam ter sobre eles. D) Na prtica, as secretarias de educao procuram obter informaes sobre seus professores, porque as tm em muito menor quantidade do que precisam ou do que poderiam ter. E) Na prtica, as secretarias de educao pouco se preocupam em obter informaes sobre seus professores, decorrendo da o fato de as possuir em quantidade muito menor do que precisam ou do que poderiam ter.

39) No perodo Mesmo quando, teoricamente, gostariam de ter professores de melhor qualidade, no oferecem salrios compatveis para atra-los (linha), a palavra sublinhada foi empregada em sentido idntico ao emprego feito na frase: A) No conseguiam acompanhar a matria mesmo os melhores alunos. B) Os exemplos que o professor usava eram mesmo ilustrativos, facilitando o entendimento por parte dos alunos. C) Os resultados no aparecero, mesmo trabalhando a secretaria com professores teoricamente mais qualificados. D) Os alunos mesmos j estavam acostumados com as deficincias do ensino. E) Sempre o mesmo semblante, a mesma simpatia: o professor era o retrato do bom humor. 40) A leitura do trecho A nota da prova de portugus do vestibular do melhor aluno do curso de letras quase sempre pior do que a nota de portugus do pior aluno classificado para cursos de engenharia ou medicina (linha), relacionada ao sentido geral do texto, permite as inferncias abaixo, EXCETO: A) alunos de baixo rendimento que procuram o curso de letras provavelmente sero professores de baixa qualidade, os quais se sujeitaro, por falta de melhor qualificao, a receber remunerao abaixo dos valores de mercado; B) os profissionais da rea de letras, em razo da poltica de baixos salrios praticada pelos governos - o mercado de limes -, so mais fracos em portugus do que os profissionais formados nas reas de engenharia e de medicina; C) os alunos que cursam letras, de melhor rendimento em portugus no vestibular, so mais fracos nessa matria do que os alunos que cursam engenharia ou medicina e que obtiveram, tambm nessa matria, as notas mais baixas; D) pela comparao da nota de portugus no vestibular entre alunos de letras e alunos de engenharia ou medicina, pode-se constatar que os melhores quadros que iro compor o mercado no esto interessados pela carreira do magistrio; E) se se oferecessem salrios de mercado aos profissionais do magistrio, alunos que hoje s procuram as carreiras de maior prestgio scioeconmico tambm procurariam o magistrio, fato que permitiria transformar os limes em limonada.

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CRITRIOS DE AVALIAO DAS REDAES 1 - Aspectos formais (6 pontos): 1.1 Linguagem (grau de formalidade; adequao situao comunicativa); 1.2 Pontuao; 1.3 Ortografia (acentuao grfica, hfen, emprego de letras, diviso silbica); 1.4 Concordncia; 1.5 Regncia; 1.6 Flexo verbal e nominal. 2 - Aspectos textuais (6 pontos): 2.1 Estruturao dos pargrafos (unidade lgica e coerncia das idias entre as partes do texto); 2.2 Adequao ao tema proposto e ao gnero (descrio, narrao, dissertao / argumentao). 3 - Aspectos discursivos (8 pontos): 3.1 Coeso textual; 3.2 Coerncia interna e externa; 3.3 Conciso e clareza das idias (redundncia e circularidade); 3.4 Aprofundamento dos argumentos utilizados; 3.5 Adequao semntico-pragmtica.

TEMA DE REDAO PARA O CARGO


S13 - Fonoaudilogo
H poucos dias, a imprensa deu destaque a enormes filas que eram formadas por milhares de pessoas interessadas em inscrever-se num processo de seleo para conseguir um emprego de gari. Paralelamente a essa notcia, foram divulgados dados estatsticos que apontavam para o crescimento do ndice de desemprego nas grandes cidades brasileiras. A respeito deste problema, a revista Isto , na edio de 09/07/03, publicou matria com a seguinte chamada: A praga da desocupao se alastra como nunca e engaveta os sonhos de uma gerao inteira de profissionais brasileiros. Redija um texto dissertativo sobre o assunto, analisando as conseqncias do problema no s para as pessoas em geral, mas tambm, e principalmente, para os jovens que esto em busca do primeiro emprego. Seja claro quanto ao ponto de vista que defende e quanto aos argumentos que o comprovem.

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