Abandono Escolar Dos Alunos Do 1o Ciclo

Faculdade de Educação
Departamento de Organização e Gestão da Educação
Abandono Escolar dos alunos do 1º ciclo da Escola Secundária de

Doane-Província de Inhambane: Mecanismos para a Redução
Monografia
Rosa José Niquisse
Monografia apresentada à Faculdade de Educação em cumprimento dos requisitos parciais

para a obtenção do grau de Licenciado em Organização e Gestão da Educação
Maputo, Julho 2017

Faculdade De Educação
Departamento de Organização e Gestão da Educação
Curso de Organização e Gestão da Educação
Monografia
Abandono Escolar dos Alunos do 1º Ciclo da Escola Secundária de Doane –

Província de Inhambane: Mecanismos para a Redução
Supervisora:
Doutora Maria da Conceição Loureiro Dias
Maputo, 2017
i
DECLARAÇÃO DE HONRA
Declaro por minha honra que este trabalho de Monografia nunca foi apresentado, na sua
essência, para obtenção de qualquer grau e que ele constitui o resultado da minha investigação
pessoal estando no texto e na bibliografia as fontes utilizadas.
______________________________________
(Rosa Niquisse)
Maputo, Dezembro de 2017
ii
DEDICATÓRIA
Dedico esta monografia à minha tia Antonieta Mufumo pelo seu apoio incondicional na
realização desta Licenciatura.
iii
AGRADECIMENTO
Em primeiro lugar agradeço a Deus por me ter dado a vida, a força, coragem e saúde para
realizar os estudos e por guiar os meus passos em toda caminhada da vida.
Sinceros agradecimentos aos meus professores do curso de licenciatura em Organização e Gestão

de Educação, em especial a minha supervisora, Doutora Maria da Conceição Loureiro Dias, pela
disponibilidade, interesse e dedicação que sempre demonstrou ao longo do desenvolvimento
desta pesquisa.
A direcção da Escola Secundária de Doane, e em especial ao Director Adjunto Pedagógico

(Professor Amândio), aos professores e a Sra. Verónica, funcionária da secretária pela
disponibilidade e colaboração.
Aos meus pais José Martinho e Rebeca Mazembe;
Aos meus tios Domingos Martinho e Antonieta Mufumo;
Aos meus irmãos, Manuel, Albertina, Arminda, Francisco, Macassa e Gimo
Aos meus primos, Martinho, Vânia, Anastância, Leonardo e Adam (Dede).
Aos colegas da OGED da turma de 2012, Santos Beitrande, Alexandre Nhampossa, Lázaro Gil,
Eduardo Liptos, Luís Massingue, Rui Mindo, Edson Nota e em especial vão os meus
agradecimentos aos colegas do grupo, Telma Maculuve, Tomé Saite, Isaías Cumbe e Oliva
Catique.
Às comadres ogedianas:Ana Marta, Isabel Mabasso, Celina Mugabe, Guilhermina Mavire e à

Teresa Mavanda.
E por fim, aos que não foram mencionados, mas que directo ou indirectamente comparticiparam
na realização deste trabalho.
iv
Índice
DECLARAÇÃ O DE HONRA................................................................................................................................... ii
AGRADECIMENTO................................................................................................................................................. iv
LISTA DE ABREVIATURAS.............................................................................................................................. viii
LISTA DE FIGURAS................................................................................................................................................ ix
LISTA DE TABELAS................................................................................................................................................ x
RESUMO................................................................................................................................................................... xii
CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO..........................................................................................1
1.1 Introduçã o................................................................................................................................................ 1
1.2 Problema.................................................................................................................................................. 2
Tabela 1: Taxa de abandono escolar dos alunos da Escola Secundária de Doane (2010 -2014)
3
1.3 Delimitaçã o do estudo......................................................................................................................... 4
1.4 Objectivos e Perguntas de Pesquisa.............................................................................................. 4
1.4.1 Objectivo Geral....................................................................................................................4
1.4.2 Objectivos Específicos..........................................................................................................4
1.4.3 Perguntas de pesquisa.........................................................................................................5
1.5 Justificativa.............................................................................................................................................. 5
2 Capítulo II: Revisão da literatura.......................................................................6
2.1 Escola......................................................................................................................................................... 6
2.2 Abandono escolar................................................................................................................................. 6
2.2.1 Caracterização de abandono escolar..........................................................................................7
2.2.2 Causas de abandono escolar................................................................................................................... 8
2.2.3 Factores que podem causar o Abandono Escolar........................................................................... 9
2.2.4 Consequências de Abandono Escolar............................................................................................... 11
2.2.5 Mecanismos de reduçã o do abandono escolar.............................................................................. 12
2.2.5.1. Relação escola e pais como mecanismo de redução de abandono escolar..........................14
2.3 Abandono escolar em Moçambique...................................................................................................... 15
Capítulo III: Metodologia...........................................................................................18
3.1 Abordagem metodoló gica......................................................................................................................... 18
3.2 Populaçã o e Amostra................................................................................................................................... 18
3.2.1 Caracterização da amostra.......................................................................................................19
v
3. 3 Instrumentos de recolha de dados....................................................................................................... 24
3.3.1 Questionário.............................................................................................................................24
3.3.2 Entrevista..................................................................................................................................24
3.3.3 Análise documental..................................................................................................................24
3.4 Aná lise e tratamento dos resultados.................................................................................................... 25
3.5 Aspectos éticos.............................................................................................................................................. 25
3.6 Limitaçõ es do estudo.................................................................................................................................. 25
Capítulo IV: APRESENTAÇÃO E ANALISE DOS RESULTADOS........................26
4.1 Descriçã o do local do estudo.................................................................................................................... 26
4.2 Como se manifesta o abandono escolar da 8ª à 10ª classe na Escola Secundá ria de
Doane? 27
28
Figura 4.1. pergunta A1. Qual o nível de abandono nesta escola?........................................................28
4.3 Que mecanismos a Escola Secundá ria de Doane utiliza para reduzir o abandono escolar
dos alunos da 8ª à 10ª classe?........................................................................................................................ 33
4.4 Qual é a percepçã o dos professores sobre o abandono escolar e mecanismos de reduçã o
nos alunos da 8ª à 10ª classe da Escola Secundá ria de Doane?........................................................33
4.6 Qual é a percepçã o dos pais e/ encarregados de educaçã o sobre o abandono escolar e
mecanismos de reduçã o nos alunos da 8ª à 10ª classe da Escola Secundá ria de Doane?......35
CAPÍTULO V: CONCLUSÕES.......................................................................................39
5.1. Conclusõ es............................................................................................................................................. 39
Referências bibliográficas........................................................................................42
APÊNDICES E ANEXOS...................................................................................................1
Apêndice 1: Questionários aos Professores da Escola Secundária de Doane........................................2
Apêndice 2: Questionário aos pais e/ou encarregados de educação dos alunos que abandonaram a
escola 1
Apêndice 3:Guião de Entrevista para Director Pedagógico........................................................................1
vi
LISTA DE ABREVIATURAS
AE Abandono Escolar
AI AmnestyInternational
BM Banco Mundial
ESG Ensino Secundário Geral
ESD Escola Secundária de Doane
INE Instituto Nacional de Estatística
ONG Organizações Não-governamentais
UNESCO Organizações das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura
vii
LISTA DE FIGURAS
Figura 3.1. distribuição dos professores por sexo
Figura 3.2. distribuição dos professores por idade
Figura 3.3. Habilitações literárias dos professores
Figura 3.4. tempo que os professores leccionam na ESD
Figura 3.5. Nível que os professores da ESD leccionam
Figura 4.1. pergunta A1. Qual o nível de abandono nesta escola?
Figura 4.2. Pergunta A2: qual das classes tem o maior índice de abandono escolar?
Tabela 4.1. pergunta A3: Estas são algumas características dos alunos que abandonam a escola.
Qual é a sua opinião?
Figura 4.3. Pergunta C1: A ESD possui mecanismos para a redução de abandono escolar?
Figura 4.4. Pergunta C2: Se a resposta a C1 for “SIM”, o que acha desses mecanismos?
viii
LISTA DE TABELAS
Tabela 3.1. características dos pais e/ou encarregados de educação
Tabela 4.1. pergunta A3: Estas são algumas características dos alunos que abandonam a
escola. Qual é a sua opinião?
Tabela 4.2. Pergunta A4: Na sua opinião, quais são as causas para os alunos desta ESD
abandonarem a escola?
Tabela 4.3. Pergunta B1: O que levou o seu educando a abandonar a escola
Tabela 4.4. Pergunta D1: Estas são algumas consequências dos alunos abandonarem a escola. Diga qual
o seu nível de concordância ou discordância sobre cada uma delas.
Tabela 4.5. Pergunta C3: Dos mecanismos listados em baixo quais é que são usados pela ESD
para reduzir o abandono escolar?
Tabela 4.6. Pergunta C4: A Escola Secundária de Doane envolve os pais nestas actividades
Tabela 4.7: Pergunta C3: Considera que o relacionamento que a escola tem com os pais tem
ajudado a:
ix
RESUMO
O Abandono escolar dos alunos do ensino secundário geral constitui uma grande preocupação
para as escolas, as famílias e a sociedade em geral. Em Moçambique, em particular nas zonas
rurais, poucas são as escolas que implementam mecanismos para reduzir este fenómeno que cria
um vazio crescente nas salas de aulas. O presente estudo tem como tema “O abandono Escola
dos alunos do 1º ciclo da Escola Secundária de Doane e procura analisar os mecanismos
implementados pela Escola Secundária de Doane para reduzir as taxas de abandono escolar dos
alunos da 8ª, 9ª e 10ª Classe. Utilizando uma combinação de abordagens qualitativa e
quantitativa com recurso as técnicas de questionário, entrevista e documentos orientadores
recolhidos na Escola Secundária de Doane, o estudo utilizou uma amostra constituída por 20
professores, 15 pais e/ou encarregados de educação e 1 membro da direcção da escola. Os
resultados da pesquisa confirmam que a ESD reduziu, significativamente, as taxas de abandono
escolar nos últimos dois anos (2013-2014, vide a tabela 1), através da implementação de
mecanismos para a redução como: “Facilita a escolarização das raparigas grávidas, alunos
deficientes e sem condições económicas”, “Sensibiliza as comunidades sobre o valor da
educação escolar”, “Promove campanhas contra violência e uso de drogas na escola, casamentos
prematuros e abandono escolar”. Apontou-se como principais causas de AE “os casamentos
prematuros, Problemas financeiros (consegue pagar uniforme, livros, propinas, etc.), a
“necessidade de começar a trabalhar”, a “falta de interesse pela escola” e o “fraco rendimento
escolar”.
x
CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO
1.1 Introdução
O presente estudo tem como tema: Abandono Escolar dos Alunos do 1º Ciclo.
O estudo centrou-se na análise dos mecanismos implementados pela Escola Secundária de Doane
(ESD) para reduzir as taxas de abandono escolar dos alunos da 8ª, 9ª e 10ª Classe.
O abandono escolar não é só um problema social e educacional, é simultaneamente um problema

económico. Numa sociedade com graves problemas sociais e económicos, muitos são os jovens
que se vêem ‘empurrados’ para a vida activa, tendo que terminar a sua carreira escolar, mesmo
antes de concluída a escolaridade obrigatória, como tentativa de melhorar as suas condições de
vida (Costa s/d).
O Relatório sobre o aproveitamento pedagógico da ESD publicado em 2015, mostra que a

percentagem dos alunos que abandonaram a escola na 8ª, 9ª e 10ª classe tem vindo a diminuir
nos últimos dois anos, tendo passado de 62.2% em 2012 para 28.1% e 4.7% em 2013 e 2014,
respectivamente.
É no contexto da redução significativa de abandono escolar que este estudo procurou

compreender os mecanismos que conduziram a redução da taxa de abandono escolar dos alunos
da 8ª, 9ª e 10ª Classe.
O presente estudo tem a seguinte estrutura: O primeiro capítulo é composto pela introdução,
tema, problema, objectivo geral e objectivos específicos, perguntas de pesquisa e justificativa. O
segundo capítulo é da revisão da literatura, como forma de garantir a sustentabilidade e
consistência do estudo; O terceiro capítulo é da metodologia e descreve a abordagem
metodológica, a população e a amostra, a caracterização da amostra, instrumentos de recolha de
dados, análise e tratamento dos resultados, aspectos éticos e limitações do estudo; o quarto
capítulo faz a apresentação e análise dos resultados, começando pela descrição da escola; por
fim, o último capítulo é de conclusão e recomendações.
1
1.2 Problema
Segundo Costa (s/d), uma questão relacionada com a educação que tem merecido especial
atenção nos últimos tempos é o abandono escolar. Esta acarreta consequências nefastas para a
sociedade em geral, pelo que se torna urgente implementar mecanismos de sua redução no
sistema de ensino.
Entende-se que o abandono escolar é um fenómeno com percussões negativas no indivíduo, na

sociedade e na própria família. A sua ocorrência limita o desenvolvimento intelectual dos alunos
e compromete o seu futuro, pois não podem desenvolver competências necessárias para saber
ser, estar, fazer e viver com os outros. Ou seja, a maior parte de indivíduos que abandonam a
escola, geralmente, carecem de bases para ser bons profissionais, afectivos ou para desenvolver
ideias de desenvolvimento. Em contrapartida, estes tornam-se indivíduos violentos, sem
escrúpulos e facilmente influenciados.
Este problema, abandono escolar, é, também, partilhado por Ferrão (2000) como citado em
Vasconcelos (2013) que argumenta nos seguintes termos:
O abandono escolar pode conjugar na sua génese diversos factores que podem ser de natureza
individual, familiar e relacionados com o meio envolvente, associando-se, na maioria dos casos, a
situações de pobreza, o que levam as famílias a deixarem mais rapidamente de investir no sistema
escolar, encaminhando as crianças para tarefas, remuneradas ou não, do mundo do trabalho.
Um estudo realizado pela UNESCO em 2012, em diferentes áreas rurais de Moçambique, no

âmbito do estudo educação amiga da criança, estima que aproximadamente 1,2 milhões (ou
23%) de crianças em idade do ensino primário e secundário estão fora da escola devido a
factores relacionados com a pobreza e normas socioculturais: casamento prematuro, gravidez
precoce, distância de casa até à escola, falta de espaços escolares seguros, salas de aulas
superlotadas e inexistência de um número adequado de professores de qualidade. Estes factores
impedem os alunos de terminar os estudos.
Dados do Instituto Nacional de Estatística (INE) publicados em 2001 mostram que o abandono
escolar nas zonas rurais do país, se verifica com maior vigor nos alunos com idades que variam
dos treze aos dezasseis anos. Os mesmos dados apontam como principais causas do abandono a
“onerosidade dos estudos, a pouca ou quase nula importância que a escola tem para a vida das
2
pessoas e a distância longa que os alunos tinham que percorrer, diariamente, para chegar na
escola”. O motivo mais frequentemente indicado nas faixas etárias entre os seis e os doze anos
foi a distância, enquanto dos treze aos dezassete foi o casamento prematuro (INE, 2001).
As causas de abandono escolar citadas pelo INE são quase as mesmas constatadas no estudo
feito pela UNESCO (2012). O INE apresenta as causas em referência, por idade e género e
destaca a distância que separa o aluno da escola como uma das principais causas.
A partir das informações acima referenciadas, aferiu-se que a problemática de abandono escolar
dos alunos é frequente nas escolas moçambicanas, principalmente as situadas nas zonas rurais.
Sendo a ESD localizada na área rural, também, enfrenta no 1º ciclo problemas de abandono
escolar, conforme se pode ler na tabela 1.
Ano Classe Alunos Total de alunos Alunos Percentagem de
Matriculados no fim do ano desistentes desistências
8ª 415 339 76 18.4 %
2010 9ª 229 194 35 15.3 %
10ª 184 157 27 14.7%
8ª 458 407 56 12.2%
2011 9ª 284 268 16 5.6%
10ª 169 152 17 10.1%
8ª 462 361 101 21.9%
2012 9ª 357 274 83 23.2%
10ª 245 203 42 17.1%
8ª 505 439 66 13.1%
2013 9ª 241 222 19 7.9%
10ª 250 232 18 7.2%
8ª 497 487 10 2.0%
2014 9ª 371 361 10 2.7%
10ª 192 211 *** ***
Fonte: Relatório Anual sobre Aproveitamento Pedagógico da Escola Secundária de Doane, 2015
3
*** Não foi possível calcular a percentagem dado que se matricularam 192 alunos, e no final do ano contava com
211 alunos. A escola não tem registo do número de alunos que foram integrados, após o levantamento estatístico de
3 de Março e o número dos alunos que desistiram.
A taxa de desistência dos alunos da Escola Secundária de Doane (2012 -2014) apresenta até
2014 números de casos de abandono escolar completamente reduzidos. É neste contexto que se
colocou a seguinte pergunta de partida:
Quais são os mecanismos implementados pela Escola Secundária de Doane na redução das
taxas de abandono escolar dos alunos da 8ª, 9ª e 10ª Classe?
1.3 Delimitação do estudo

O presente estudo decorreu na Escola Secundária de Doane, Distrito de Govuro, Província de
Inhambane e abrangeu, apenas, o 1º ciclo (8ª, 9ª e 10ª classe), pois neste nível a escola
apresentava índice elevado de abandono escolar. O período em análise foi de 2010-2014, pelo
facto de em 2010 a Escola Secundária de Doane ter registado altas taxas de abandono escolar e
em 2014 ter reduzido consideravelmente.
1.4 Objectivos e Perguntas de Pesquisa
1.4.1 Objectivo Geral

 Analisar os mecanismos implementados pela Escola Secundária de Doane para reduzir as
taxas de abandono escolar dos alunos da 8ª à 10ª classe.
1.4.2 Objectivos Específicos

 Perceber como se manifesta o abandono escolar dos alunos da 8ª à 10ª classe da Escola
Secundária de Doane;
 Identificar os mecanismos que a Escola Secundária de Doane utiliza para reduzir o
abandono escolar dos alunos da 8ª à 10 classe;
 Captar as percepções dos professores sobre a problemática de abandono escolar e
mecanismos de redução nos alunos da 8ª à 10ª classe da Escola Secundária de Doane;
 Captar as percepções dos pais e/ou encarregados de educação sobre a problemática do
abandono escolar e mecanismos de redução nos alunos da 8ª à 10ª classe da Escola
Secundária de Doane;
4
1.4.3 Perguntas de pesquisa
Com base no problema enunciado e nos objectivos do presente estudo, formularam-se as

seguintes perguntas:
 Como se manifesta o abandono escolar da 8ª à 10ª classe na Escola Secundária de
Doane?
 Que mecanismos a Escola Secundária de Doane utiliza para reduzir o abandono escolar
dos alunos da 8ª à 10ª classe?
 Qual é a percepção dos professores sobre o abandono escolar e mecanismos de redução
nos alunos da 8ª à 10ª classe da Escola Secundária de Doane?
 Qual é a percepção dos pais e/ encarregados de educação sobre o abandono escolar e
mecanismos de redução nos alunos da 8ª à 10ª classe da Escola Secundária de Doane?
1.5 Justificativa
Em Moçambique, mais concretamente nas zonas rurais verifica-se com maior incidência, o
problema de abandono escolar dos alunos devido a vários factores, sejam eles individuais,
familiares, económicos, sociais entre outros.
Uma vez que a Escola Secundária de Doane tem tido sucesso na redução das taxas de abandono
escolar o estudo explorou os mecanismos que a mesma utiliza para reduzir o fenómeno em
análise.
Este estudo é de extrema importância: a nível social contribuirá para o esclarecimento das reais
causas de abandono escolar nas escolas e na sociedade. Na parte académica, espera-se que os
seus resultados sirvam de estratégias a serem aplicadas pelas escolas que enfrentam abandono
escolar por parte dos alunos.
Ademais, a escolha do tema em estudo prende-se com o facto de se constatar o abandono escolar
de muitos jovens de ambos os sexos, inclusive alguns familiares próximos da pesquisadora, para
se dedicarem a outras actividades.
5
2 Capítulo II: Revisão da literatura
O presente capítulo conceptualiza escola, Abandono Escolar (AE) e desistência escolar. Discute
teorias, causas de AE e factores que contribuem para os alunos abandonarem a escola. Apresenta,
também, as consequências e os mecanismos de redução de AE e por último analisa o AE em
Moçambique.
Este capítulo procura garantir o suporte teórico do estudo e cita autores, de referência na matéria de
AE, como Benavente (1994), Fontes (2012) e Lemmer (2006).
2.1 Escola
A literatura assegura que o termo escola deriva do latim schola e refere-se ao estabelecimento
onde se dá qualquer género de instrução.
Segundo Diogo (1998), escola é um veículo de transformação social e económico, podendo o

estabelecimento de ensino, em parceria com as famílias e outros agentes comunitários
desencadearem movimentos sociais que contrariem os constrangimentos impostos pelas forças
produtoras.
Lima (2003) define escola como uma organização complexa composta de relações formais e
informais entre membros docentes e entre estudantes. Constituem um sistema social diverso e
complexo com um conjunto de partes interdependentes.
Para a compreensão eficaz do conceito escola, aliou-se à definição de Lima, pois o autor procura
definir a escola com base em elementos que a constitui, evidenciando o tipo de relações que os
mesmos podem ter dentro da escola.
2.2 Abandono escolar

Segundo o dicionário online da Língua Portuguesa, o termo abandono refere-se à acção de
deixar uma coisa, uma pessoa, uma função, um lugar…esquecimento, renúncia (www.7Grus).
Assim sendo, no contexto escolar, o termo abandono significa deixar de frequentar a escola, de
estudar, esquecer ou livrar-se da escola.
6
Assim, o abandono escolar corresponde “à partida do aluno do meio escolar sem concluir o grau
de ensino em frequência por razões que não sejam a transferência ou a morte” (Benavente et.al.,
1994; Santos, 2010).
Esta ideia é comungada por Lemmer (2005) que afirma:

“Na actualidade, o abandono escolar refere-se aos alunos que por algum motivo não apalpável
abandonam a escola ou por outro refere-se aos alunos que frequentam a escola e num
determinado período do ano lectivo abandonam os estudos para se dedicarem em outras
actividades de natureza caseira como por exemplo o comércio, o casamento prematuro entre
outras actividades”.
Os autores sobreditos asseguram que o termo em referência aplica-se às situações em que o

aluno deixa de frequentar a escola, sem ter completado o percurso obrigatório e/ou atingido a
idade legal para o fazer, para se dedicarem a outras actividades de interesse individual ou
colectivo.
Para Gomes (1999); Arraes e Maitê (2015), o AE é o processo de “deixar de estudar por um
determinado período e retornar aos estudos”. Tavares (1990) acrescenta que o período de
abandono pode ser o final do ano lectivo.
Os conceitos trazidos por Gomes Arraes e Maitê são tidos como completos, pois diferentes dos
outros, evidenciam que os alunos que deixam a escola podem voltar ou não para estudar; os
outros conceitos não fazem esta referência, limitam-se apenas em referir a saída do aluno da
escola por motivos implícitos.
Apesar desta ligeira diferença, em todos conceitos, constatou-se que o abandono escolar se refere
ao momento em que os alunos deixam de frequentar a escola antes de completar o nível escolar
exigido, para se dedicarem as outras actividades.
2.2.1 Caracterização de abandono escolar

Segundo Lemmer (2006), o abandono escolar enquadra-se nas “teorias predominante e de
exclusão”. Segundo O autor sustenta, “a teoria predominante defende que o aluno abandona a
escola por iniciativa própria, estando por detrás, deste abandono, um significativo fracasso
individual, familiar ou cultural”. Para o mesmo autor a teoria de exclusão defende que o
7
“abandono escolar é consequência da exclusão centrada nas estruturas económicas, politicas e
sociais desiguais em certas práticas escolares como a perseguição e expulsão, que serve para
desencorajar, estigmatizar e excluir os alunos”.
Por um lado percebe-se que os alunos abandonam a escola por iniciativa própria, facto que
acontece com frequência quando estes revelam fracasso a nível individual, familiar ou cultural,
por outro lado, abandonam a escola por vontade imprópria, ou seja, quando se sentem excluídos
em algumas esferas da vida: económica, social ou quando são perseguidos e estigmatizados na
escola.
Benevante (1994) caracteriza o AE indicando as características dos alunos que estão em risco de
abandonar a escola. Segundo a autora, estão em risco de abandonar a escola,
 Os alunos filhos de agricultores, de operários, de artesões, de emigrantes e pertencentes a
minorias étnicas;
 Alunos com atraso de escolaridade, que revelam ausência de ambição escolar, de
interesse pela escola, pelo material escolar e pelas aulas e ambições quanto ao mundo de
trabalho;
 Os alunos mais velhos que os outros, que não parece ser apoiado pela família, que vive
no meio familiar intelectualmente desfavorecida e tem um claro rendimento escolar
insuficiente;
 A falta de apoio dos professores, a falta de encorajamento, a falta de confiança dos alunos
em relação aos docentes, a ausência de empatia e de real interesse recíproco.
As características dos alunos em risco de AE apresentadas por Benevante (1994) inserem-se na

teoria de exclusão descrita por Lemer (2006). Em ambos os autores, em referência, pode se
constatar que os alunos abandonam a escola porque são perseguidos, estigmatizados e falta de
apoio escolar.
2.2.2 Causas de abandono escolar

De acordo com Benevant (1994) existem múltiplas causas de abandono escolar. Para a autora, os
alunos que abandonam a escola têm problemas com ela e já foram por ela abandonados, em
muitos casos. Apesar disso, as situações mais frequentes do abandono escolar estão associados
ao fracasso e repetências.
8
Além das causas acima referenciadas, a autora referencia, ainda as causas de integração ou
relacionais, familiares e causas de acessibilidade:
 Integração ou relacionais: falta de interesse, aborrecimento, idade (sentem-se muito

velhos em relação aos colegas), problema com os professores, problemas com os colegas,
inadaptação à escola, interesse por outras actividades e maus resultados.
 Familiares: responsabilidade e problemas familiares, nível de instrução considerado
suficiente para a actividade profissional, problemas financeiros e necessidade de começar
a trabalhar.
 Acessibilidade: problemas de transporte.
2.2.3 Factores que podem causar o Abandono Escolar

Fontes (2002) aponta para escola, alunos, pais ou responsáveis e a sociedade como principais
factores que podem causar o abandono escolar.
 A escola
A escola pode causar abandono escolar quando for autoritária e não for atractiva assim
como quando apresentar insuficiência, despreparo e/ou ausência de motivação por parte
dos professores, o que provoca desmotivação generalizada, fazendo com que muitos
alunos se sintam como corpos estranhos, contribuindo para a sua desagregação. O
elevado número de alunos por turma dificulta o seu controle, perpetua a anarquia,
diminui o rendimento individual e baixa as expectativas dos alunos em relação à escola.
 O aluno: torna-se factor que determina a causa de abandono escolar quando se observa
nele o “desinteresse, indisciplina e problemas de saúde (Fontes, 2002, p.11) ”. No mesmo
contexto, Lemmer (2006) apresenta a variável comportamentos estudantis como causa de
abandono: “ o abuso de substâncias ou drogas e álcool e absentismo associam-se ao fraco
aproveitamento pedagógico, por conseguinte ao abandono escolar.
 Os pais: Constituem a causa de abandono escolar à medida que se desinteressam pela
educação dos seus filhos (Fontes, 2002). Nesta esteira de ideia, sustenta-se que “o baixo
nível de escolaridade dos pais, especialmente das mães, tem um efeito negativo sobre o
aproveitamento dos estudantes…as experiencias educativas dos próprios pais moldam
também as expectativas que eles têm para os seus filhos (Lemmer, 2006)”.
9
Assegura-se que o desinteresse, o baixo nível de escolarização e o nível de educação que os pais
têm pode influenciar negativamente a escolaridade dos seus educandos. Entende-se ser normal
para pais que estão nestas condições, principalmente nas zonas rurais, valorizarem mais o
trabalho do campo: agricultura, pastorícia, comércio, dentre outras actividades remuneráveis do
que estudar.
Alunos que assumem esta postura relegam a escola para o segundo plano e por
conseguinte fracassam nas provas, sentem-se frustrados e abandonam a escola.
 Social: O factor social, isto é, quando o aluno se depara com situações de “trabalho com
incompatibilidade de horário para os estudos, agressão entre os alunos e violência em relação a
gangues” (Fontes, 2002, p.12). Para consolidar esta posição, evoca-se, como factor ambiental ou
social do aluno, “a falta de escolas, as grandes distâncias entre a escola e casa bem como a falta
flexibilidade nos horários das aulas e do ano escolar, de forma a fazerem face às necessidades das
populações locais” (Lemmer, 2006, p.82).
Geralmente, um aluno que se depara com os problemas de carácter social não conclui a escola
com sucesso, pois é arriscado percorrer longas distâncias numa zona sem transporte e com
“guengues” e muitas das vezes depois de trabalho, como é costume nas zonas rurais. Esta
situação, efectivamente cansativa, desencoraja a continuidade com os estudos influenciando um
abandono escolar sem hesitações.
Portanto, são vários os factores que podem contribuir para o abandono escolar e o presente
estudo não pode esgotá-los, porém importa realçar o estatuto socioeconómico e sexo trazidos por
Lemmer (2006), pois parecem fundamentais para o suporte da pesquisa.
 Estatuto socioeconómico: Os alunos que vivem na pobreza têm menores probabilidades

de completar a escolaridade. Pois os familiares não têm possibilidades de pagar propinas,
livros e materiais escolares, transportes e uniformes, facto que leva alguns alunos a
abandonarem por vergonha da sua relativa pobreza (Lemmer, 2006).
 Sexo: A divisão de trabalho em sexo dentro da família ou da sociedade influencia a
persistência na escola.
“Nalgumas regiões, os rapazes abandonam mais cedo para tomarem conta de rebanhos e
desempenharem outras tarefas enquanto as raparigas abandonam porque, nas famílias
10
rurais e de baixo rendimentos, são necessárias em casa para tomarem conta dos irmãos
mais novos, fazerem os trabalhos domésticos e tarefas na agricultura. Também é habitual
em escolas por todo o mundo que as raparigas sejam excluídas quando engravidam ou
casam cedo (Lemmer, 2006)”.
2.2.4 Consequências de Abandono Escolar
Segundo Benevante (1994) o abandono escolar tem como consequências:
A privação de saberes e de certificados, prejudica a produtividade da nação e representa um trágico

desperdício da vida de jovens, aumenta as taxas de desemprego, cria dificuldades na vida profissional
pondo em causa a qualidade de ocupação em tempos livres e o acesso à informação e ao conhecimento
adequado sobre a realidade social, de modo a elaborarem os seus próprios estudos.
A autora sustenta, ainda, que nas zonas urbanas o abandono escolar aumenta a pobreza e a
marginalização enquanto nas zonas rurais produz insegurança cultural e inferioridade sem criar
capacidade de desenvolvimento pessoal e intervenção social (Benevante, 1994).
Para Furtado (2007), o abandono escolar tem consequências físicas, emocionais, sociais ou
educacionais:
 Físicas quando possui um auto conceito depreciativo, achando-se feio, sem jeito e
com sentimentos de estigmatização (auto – desvalorização);
 Emocionais quando o indivíduo revela problemas de comportamentos, sentimentos

de incompetência, danos de personalidade e de identidade, bem como a ausência de
construção de sonhos e estudos;
 Sociais que se manifestam quando o indivíduo se acha mau e revela dificuldades de

integração social. Ainda, no domínio social, o abandono escolar arrasta consigo
consequências que se correlacionam com o uso de drogas e álcool, com doenças
sexualmente transmissíveis, com início precoce da vida sexual, baixa auto - estima e
auto - eficácia, com probabilidade maior de depressão, stress, estilo explicativo
pessimista, baixo desempenho académico e baixas habilidades sociais e futuro
comportamento anti-social: mentir, roubar, agredir;
11
 Educacionais: Na educação o abandono escolar por parte dos alunos engrossa a lista
de analfabetismo e diminui a lista dos que concluem a escolaridade mínima,
contribuindo, deste modo, para o insucesso escolar.
Segundo Lemmer (2006), “quase toda a gente concorda que as pessoas que abandonam a escola
prematuramente estão em maior desvantagem no mercado de trabalho, á medida que as
economias se desenvolvem”. Por sua vez, Natriello (1994) fala de consequências cognitivas e
sustenta que “as capacidades cognitivas dos jovens que permaneceram na escola melhoram mais
do que as dos que abandonaram a escola”.
No que tange às consequências económicas e sociais, assegura-se que “os jovens que
abandonaram a escola têm menor sucesso no mercado de trabalho, ganham menos quando
estiverem empregados, têm maior probabilidade de se envolverem em actividades criminosas,
gozam de menos saúde e requerem mais serviços governamentais, como assistência social e
cuidados de saúde (Lemmer, 2006)”.
Portanto, estas consequências não têm nada de positivo aos jovens que abandonam a escola, se
não prejuízos em todas esferas da sua vida. A partir da explanação dos autores supraditos,
constatou-se que estas consequências podem-se fazer sentir a nível individual, familiar, escolar e
até social.
2.2.5 Mecanismos de redução do abandono escolar

AmnestyInternational (AI) apresenta algumas acções referentes à redução do abandono escolar:
 Sensibilizar as comunidades para a importância da educação. Concorda-se que a
sensibilização às comunidades pode ser feita através de palestras, teatro bem como a
promoção de espectáculos;
 Trabalhar com as autoridades da educação locais e as associações de pais e encarregados
de educação para combater as causas de abandono escolar que estão relacionadas com o
sistema de educação e a escola, como exemplo: Bullying, expulsão de raparigas grávidas,
baixo nível de ensino, falta de facilidades para alunos com deficiência, falta de disciplina
práticas ou técnicas relevantes, possivelmente propinas ou outros encargos e
fornecimento de refeições escolares, falta de segurança, fraca infra-estrutura e
assiduidade dos professores;
12
Estas são práticas que se vivem na escola e que o seu desenvolvimento contribui para o
abandono escolar do aluno, pois ninguém aguenta com agressões, violência, fome e
outros comportamentos desencorajadores
 Trabalhar conjuntamente com outras entidades (exemplo Organizações não
Governamentais - ONG) para combater outras razões do abandono escolar, tais como o
trabalho infantil, trabalho doméstico ou casamento precoce e submeter problemas de
natureza nacional à atenção das autoridades nacionais por exemplo, leis que permitam às
raparigas casar em idade muito jovem ou exijam a certidão de nascimento para admissão
a uma escola. Concorda-se ser sempre importante trabalhar com instituições
comprometidas com o bem-estar social. Acredita-se que a acção destas instituições no
contexto escolar pode incentivar os alunos a continuar com os estudos, reduzindo, desta
feita, o abandono escolar.
De acordo com Lemmer (2006: 84), muitos investigadores incluindo Smith e Martin (1997: 16)
apoiam a noção de que os programas bem sucedidos podem reduzir o abandono escolar desde
que incluam sete componentes:
 Identificação e intervenção atempadas;
 Atenção individualizada intensiva;
 Treino em competências pessoais e sociais que poderia incluir acções sobre auto-estima,
lidar com o stress, auto responsabilização e relacionamento com os outros;
 Atenção à formação que inclui assistência especifica a determinadas matérias, bem como
questões como competências de resolução de problemas e tomadas de decisão;
 Envolvimento dos pares onde os jovens em risco aprendem a ensinar actividades de auto-
estima, por exemplo, a estudantes mais novos;
 Envolvimento dos pais onde são dadas oportunidade para pais e filhos comunicarem e os
pais aprendem técnicas de vida e formas que lhes permitam apoiar os seus filhos;
 Ligação ao mundo do trabalho.
Nas zonas rurais, por exemplo, onde os pais se ocupam com actividades agro-pecuárias e têm
somente os seus filhos para ajudá-los é difícil de se ver cumprir. Todavia, se houvesse
possibilidade de aplicar seria uma valia para a redução de abandono escolar.
13
2.2.5.1. Relação escola e pais como mecanismo de redução de abandono escolar
Um dos mecanismos que a escola pode encontrar para reduzir as taxas de AE e melhorar o
ensino-aprendizagem dos alunos é o estabelecimento de boas relações com os pais e/ou
encarregados de educação. Estudos feitos mostram que a colaboração entre a escola e os pais
resulta em benefícios e efeitos positivos na educação dos alunos, que incluem a melhoria do
rendimento escolar (Walberg, Bole &Waxman, 1980; Henderson, 1987); diminuição das faltas e
repetências e redução dos problemas de comportamento (Comer, 1980).
De acordo com Comer (1984), o envolvimento dos pais na escola mostra aos alunos que o
aprendizado formal e o bom desempenho escolar são importantes, resultando em um ambiente
escolar positivo, conduzindo ao aprendizado. Além do mais, com o envolvimento dos pais na
escola, os conflitos da escola com os familiares tendem a reduzir, melhorando ainda mais o
ambiente escolar.
Conforme os autores supracitados, a boa relação entre a escola e os pais e/ou encarregados de
educação proporciona melhorias, em todos os aspectos do ensino e aprendizagem dos alunos. É
no contexto desta preciosa relação que os alunos encontram motivação suficiente para serem
assíduos e dedicados às aprendizagens, facto que pode resultar, principalmente, na redução das
taxas de AE dos alunos e na melhoria contínua da sua aprendizagem.
Segundo Becher (1984), os pais que estão envolvidos na escolaridade dos filhos desenvolvem
uma atitude mais positiva com relação a escola e com relação a si mesmos, se tornam mais
activos na sua comunidade e tendem a melhorar seu relacionamento com os filhos.
Entende-se que a relação em referência permite os pais desenvolver auto-estima em relação a

escola, auto confiança, espírito de liderança e afecto em relação aos seus educandos. Assim
sendo, além de beneficiar os alunos, a relação em causa ajuda também os pais a desenvolver uma
postura de desenvolvimento. O desenvolvimento de uma atitude mais positiva dos pais em
relação à escola é um aspecto bastante fundamental para os alunos, pois será possível transferir
esta atitude aos alunos e influenciá-los para se dedicarem mais a escola do que às actividades de
interesse individual ou familiar.
Epstein, num estudo feito em 1988, identificou algumas áreas nas quais pais podem e devem ser
envolvidos na escola. Estas áreas são: programas educacionais direccionados aos pais de alunos;
14
comunicação consistente com professores e outros profissionais da escola; envolvimento directo
dos pais nas actividades escolares; envolvimento dos pais em actividades educativas
desenvolvidas em casa e envolvimento dos pais nas decisões da escola. Como condição para que
esta relação seja efectiva, aponta-se que deve haver, entre a escola e os pais e/ou encarregados de
educação, a “existência de um objectivo comum; equivalência entre participantes; participação
de todos; compartilhamento de responsabilidades; compartilhamento de recursos e voluntarismo
(Friend& Cook, 1990, p. 169)”.
Por isso, esta parceria escola e pais deve ser vista, especialmente, pelas direcções das escolas
como potencial mecanismo para se reduzir as taxas de AE e para, consequentemente, se melhor o
ensino e aprendizagem dos alunos. Esta colaboração pode ajudar a identificar e resolver grande
parte dos que causam o AE por parte dos alunos.
De acordo com Krasnow (1990), “a falta de participação ocorre porque durante o planeamento
destas actividades, as necessidades e interesses das famílias dos alunos não são consideradas. A
falta de colaboração entre escola e pais pode, conforme se referiu ao longo deste capítulo,
resultar numa clara falta de interesse pela escola por falta dos pais e por conseguinte nos alunos.
Este facto pode levar as ausências permanentes as aulas, por fim o abandono da acção educativa.
Olhando, ainda, a constatação de Krasnow, se entende que às escolas, urge assegurar com os pais
uma relação equivalente e extinguir o complexo de superioridade que, possivelmente, reina no
seio de alguns profissionais da mesma que, pois pode influenciar na falta de consideração dos
interesses e necessidades das famílias. Uma das formas que se pode recorrer para contrariar este
complexo desajustado e investir por um ensino e aprendizagem melhorado, “os pais devem ser
vistos, na escola, como parceiros e co-decisores de toda acção educativa, e não como simples
auxiliares (Barroso, s/d)”.
2.3 Abandono escolar em Moçambique

Em Moçambique o fenómeno de abandono escolar continua sendo um desafio para os fazedores
das políticas educativas. Embora se tenha registado uma diminuição ao longo dos últimos anos, o
abandono escolar continua a ser um problema social, cujas consequências se fazem sentir,
especificamente, quer no percurso pessoal e profissional quer no próprio mercado de trabalho.
15
O relatório do Banco Mundial (BM) sobre admissão e retenção no ESG em Moçambique,
publicado em 2005,aponta vários factores que contribuem para o AE escolar por parte dos alunos
das escolas situadas nas zonas rurais:
 Relevância do ensino: o calendário escolar nas zonas rurais não segue o ciclo agrícola.
Portanto durante os meses da colheita, os pais têm que tirar os seus educandos da escola
para lhes ajudar no processo de colheita e comercialização do produto produzido.
Constata-se que o calendário agrícola em menção, não somente prejudica a escolaridade
do aluno no período de colheita, prejudica também na época de cultivo e sementeira, pois
é uma fase em que se exige, na machamba, muito esforço. Por seu turno, os pais
socorrem-se da ajuda dos filhos para o desenvolvimento desta actividades, facto que
provoca ausências constantes dos alunos na escola, e isto contribui para o abandono
escolar por parte dos alunos.
O mesmo relatório sustenta, ainda que, de forma semelhante, durante o período dos ritos
de iniciação para os jovens rapazes e raparigas, as crianças tentam a não frequentarem a
escola. O calendário escolar não segue o calendário destas celebrações tradicionais que
são culturalmente, significativas, especialmente nas províncias do norte do país. Para
além disso, após as cerimónias, os rapazes e as raparigas que se consideram, agora,
homens e mulheres, pois assim são considerados pelo resto da comunidade,
frequentemente não regressam à escola.
 As condições socioeconómicas: muitas vezes os alunos mais velhos, especialmente os

rapazes acima dos 15 anos de idade, abandonam as suas comunidades rurais e procuraram
trabalho em Maputo ou nas minas da África do Sul e outros estabelecem pequenos
negócios de forma a ganhar vida.
Entende-se que os alunos que optam por esta via de ganhar a vida têm menos
oportunidade de fazer os trabalhos de casa, rever as lições, dominar o necessário, para
além disso, podem também adquirir o gosto pelo trabalho e ganhar dinheiro ao invés de
irem a escola.
 Adequação e qualidade das infra-estruturas escolar: um dos problemas que a maior parte
das escolas enfrenta é a falta de mobiliário, especialmente carteiras. Muitos alunos têm
16
que se sentar no chão, durante as aulas. Esta e outras situações, directo ou indirectamente
contribuem para o abandono escolar por parte do aluno.
Face a este fenómeno, o Governo de Moçambique tem vindo a introduzir algumas medidas para
erradicar o abandono escolar. O esforço promovido pelo Governo assim como pelas escolas se
concretizam através de:
“Aumento da eficácia interna, ou seja actualizar e implementar um sistema de bolsas ou
de isenção do pagamento de propinas para assegurar que os alunos com mérito não
abandonem a escola por razões económicas, de género, ou por outros motivos; Criação de
mais vagas no ensino presencial (diurno) para absorver os alunos que concluem a 7 a ou a
10a classe (Plano Estratégico da Educação, 2012-2016, p: 84-86)”.
Diferentes escolas do ensino secundário têm desenhado e implementado estratégias com vista a
combater a problemática do abandono escolar. Não obstante, em muitas escolas do país, a
problemática de abandono escolar está aquém de ser ultrapassado, carecendo por isso de análises
mais profundas.
17
Capítulo III: Metodologia
De acordo com Rodrigues (2007), metodologia é “um conjunto de abordagens, técnicas e
processos utilizados pela ciência para formular e resolver problemas de aquisição objectiva do
conhecimento, de uma maneira sistemática”.
Concordando com o conceito do autor em epígrafe, o presente capítulo apresenta os aspectos

metodológicos a serem definidos para orientarem este estudo: abordagem metodológica,
população e amostra, instrumentos de recolha para recolha de dados, análise e tratamento dos
resultados, aspectos éticos, por fim a limitação do estudo.
3.1 Abordagem metodológica

Do ponto de vista da sua natureza trata-se de uma pesquisa aplicada com uma combinação dos
métodos quantitativo e qualitativo. Considerando os objectivos desta pesquisa, optou-se pela
pesquisa descritiva e o procedimento técnico adoptado foi o estudo de caso. A escolha desta
metodologia baseou-se na perspectiva de Gil (1999), que considera a pesquisa qualitativa como
aquela que propicia o aprofundamento das questões relacionadas ao fenómeno em estudo e das
suas relações e a quantitativa como a que recorre ao uso de técnicas estatísticas para os aspectos
que podem ser quantificáveis. Referindo-se à pesquisa descritiva o mesmo autor considera como
aquela que permite descrever as características de uma determinada população ou fenómeno,
estabelecendo relações entre variáveis do estudo. Lakartos e Marconi (2003) referem o estudo de
caso como aquele que procura analisar e examinar de forma detalhada uma determinada situação.
Assim, esta técnica foi considerada a mais apropriada tendo-se usado como estudo de caso a
Escola Secundária de Doane.
3.2 População e Amostra

Entende-se por população o universo em que se extrai uma amostra. Por sua vez, amostra é a
parte representativa da população. O presente estudo, realizado na Escola Secundária de Doane,
contou com um total de 77 elementos, dentre os quais 47 profissionais, sendo 45 professores, 2
membros de direcção (Director da Escola e o Director Adjunto Pedagógico) e 30 pais e/ou
encarregados de educação de alunos que abandonaram a escola.
18
O estudo utilizou a técnica de amostragem estratificada por considerar cada um dos níveis dos
elementos como estrato da população. A selecção dos professores dentro de cada nível foi feita
aleatoriamente. Este tipo de amostra consiste em dividir a população em grupos com as mesmas
características, neste caso as categorias profissionais dos professores com vista a obter uma
amostra representativa de todo o estrato da população (Gil, 1999).
Para o primeiro grupo de profissionais, sorteou-se uma amostra de 30 professores,

correspondente à 67% do total da população. Para o segundo e o terceiro, com base na técnica de
amostragem estratificada por conveniência, se escolheu, 1 elemento da direcção da escola
(DAP), 15 pais e/ou encarregado de educação, correspondente à 50%, respectivamente,
totalizando 46 elementos, ou seja 60% da população. Dado a indisponibilidade de alguns
professores, trabalhou-se com, apenas, 20 destes, reduzindo a amostra para 44% do universo dos
professores da ESD.
De acordo com Hill e Hill (2002), a amostragem estratificada por conveniência permite
identificar diferenças significativas de percepções entre sexo e idade dos líderes, professores e
pessoal não docente, nível e tipo de formação dos professores, dentre outras variáveis.
3.2.1 Caracterização da amostra

A amostra para o presente estudo foi dividida em três categorias: a primeira amostra
abarcou 20 professores que leccionam a ESD, a segunda é constituída por 15 pais e ou
encarregados de educação dos alunos que abandonaram a escola, por fim 1 membro da
direcção da escola (o director pedagógico). Os professores que fazem parte da amostra, deste
estudo, representam 43% de todos os professores da ESD. Atendendo a distribuição dos
inquiridos conforme o sexo dos 20 professores inclusos nesta amostra, (vide a figura 3.1.) uma
maioria de 80% (N=16) são do sexo masculino e de 40% (N=4) do sexo feminino.
Sendo assim, a amostra deste estudo é constituída por uma maioria dos indivíduos do sexo
masculino, facto que concorda com os dados da população da ESD, em que a maioria é do sexo
masculino.
19
Figura 3.1. distribuição dos professores por sexo
As idades dos professores inquiridos variam de menos de 25 aos mais de 50 anos, divididas em 4
escalões: Menos de 25 anos; 26-35; 36-45; 46-50 e mais de 50. Uma maioria de 80% (N=16)
corresponde ao grupo etário mais numeroso, que é de 26- 35 anos de idade, seguido de 15%
(N=3) correspondente a 26-45 anos, por fim uma minoria de 5% (N=1) corresponde a indivíduos
com mais de 46 anos de idade. Esta realidade mostra que a ESD é constituída por um grupo
etário, bastante, jovem e com mínima percentagem de professores com mais de 46 anos (vide a
figura 3.2.).
5%
15%
26-35 anos
36-45 anos
Mais de 46 anos
80%
Figura 3.2. distribuição dos professores por idade

Conforme os dados da figura 3.3 (habilitações literárias), 65% (N=13) dos professores é
habilitada com grau de Licenciatura; 35% (N=7) tem curso do nível médio. A ESD é constituída
por maior parte dos professores Licenciados, não tem professores com nível de bacharelo.
20
35%
Licenciados
Curso Médio
65%
Figura 3.3. Habilitações literárias dos professores

Em relação ao tempo que se lecciona, na ESD, a figura 3.4. mostra uma situação de semelhança
entre os professores que trabalham entre 3 a 5 anos e mais de 5 anos, correspondente a 40%
(N=8), respectivamente. Outros dados da figura em menção mostram que 5% (N=1) lecciona
entre 1 a 2 anos e 15% (N=3) não respondeu a questão.
5%
15%
1 a 2 anos
3 a 5 anos
40% Mais de 5 anos
Não responderam a
pergunta
40%
Figura 3.4. tempo que os professores leccionam na ESD
No que tange as classes que os professores da ESD leccionam, os dados, da (figura 3.5.),
mostram um total de 50% (N=7) dos professores que leccionam na 8ª e 9ª classe, 25% (N=5)
leccionam a 10ª classe, 10% (N=2) leccionam a 8ª,9ª e 10ª classe, 5% (N=1) lecciona a 8ª classe,
5% (N=1) lecciona a 8ª classe e 20% (N=4) não respondeu a questão.
21
5%
5%
20% 8ª classe
9ª classe
8 ª e 9ª classe
10% 10ª classe
35%
8ª, 9ª e 10ª classe
não responderam
25%
Figura 3.5. Nível que os professores da ESD leccionam

Na caracterização da amostra dos pais e/ou encarregado de educação, explorou-se: o sexo, idade,
profissão, grau de parentesco com educando e nível da escolaridade dos mesmos (vide a figura
3.1.).
Tabela 3.1. características dos pais e/ou encarregados de educação
Características Alternativas Nº de encarregados Percentagem
Sexo Masculino 8 53%
Feminino 7 47%
Idade Menos de 25 anos 1 7%
26-35 anos 5 33%
36-45 anos 5 33%
46-50 anos 3 20%
Mais de 50 anos 1 7%
Profissão Camponês/a 7 47%
Pescador 2 13%
Comerciante 2 13%
Doméstico/a 2 13%
22
Outros: oficial de justiça 2 13%
Grau de parentesco Pai/mãe 6 40%

com o educando
Tios/as 3 20%
Avós 1 7%
Irmãos 4 27%
Outros: prima 1 7%
Nível de Primário do 1º grau 4 27%

escolaridade
Primário do 2º grau 2 13%
Nível médio 2 12%
Outro: não estudaram 7 47%
Total 15 100%
Dos 15 pais e/ou encarregados de educação que fazem parte da amostra deste estudo, 53% (N=8)
são do sexo masculino e 47% (N=7) são femininos. No que toca a idade, observou-se
semelhança de 33% (N=5) que corresponde aos indivíduos que estão na faixa etárias de 26-35,
36-45 anos, respectivamente, 20% (N=5) corresponde aos indivíduos com 46-50 anos e 7%
(N=1) esta para inquiridos com mais de 50 anos, menos de 50 anos, respectivamente. Em relação
a profissão, 47% (N=7) é camponês, 2% (N=2) é pescador, comerciante, doméstica, oficial de
justiça, respectivamente. Quanto ao grau de parentesco com o aluno qua abandonou a escola,
40% (N=6) são os pais biológicos, 27% (N=4) são os irmãos, 20% (N=3) são os tios, 7% (1) são
os avos, a prima, respectivamente. No que refere as habilitações literárias, 27% (N=4) fez
Primário do 1º grau, 13% (N=2) completou Primário do 2º grau, Nível médio, respectivamente e
47% (N=7) não teve acesso a escola.
O DAP da ESD é um indivíduo do sexo masculino, moçambicana, tem 38 anos de idade,

Licenciado em ensino de Geografia há 19 anos.
23
3. 3 Instrumentos de recolha de dados
Prevê-se para a realização desta pesquisa a aplicação de uma triangulação metodológica, tendo
como técnicas de pesquisa o questionário, a entrevista e análise documental.
Compreende-se por triangulação metodológica o conjunto de “estratégia que consiste em

combinar dois ou mais pontos de vista para que se possa obter como resultado final, um retracto
mais fidedigno da realidade ou uma compreensão mais completa do fenómeno a analisar
(Cesar, s/d)”.
3.3.1 Questionário
De acordo com Lakartos e Marconi (2003, p. 199), o “questionário é um instrumento de colecta
de dados, constituído por uma série ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por
escrito e sem a presença do entrevistador”.
Chizzotti (2001) acrescenta que se trata de um conjunto de perguntas pré-elaboradas,

sistemáticas e organizadas por sequência em tópicos que constituem o tema da pesquisa.
Assim, o questionário foi aplicado aos professores da ESD e pais e/ou encarregados de educação
de alunos que abandonaram a escola, pois permite recolher muita informação em pouco tempo e
facilita a tabulação de dados. Para os pais e/ou encarregados de educação com dificuldades de leitura e
escrita optou-se por se ler as perguntas, as opções e se assinalar as alternativas que escolheram.
3.3.2 Entrevista
Na óptica de Gerhard e Silveira (2009), a entrevista estruturada “segue um roteiro previamente
estabelecido, onde as perguntas são predeterminadas e não abre espaço para outras questões que
podem vir a surgir durante a entrevista”. Na mesma esteira de ideia, Marconi e Lakatos (2003)
enfatizam que a entrevista estruturada “permite obter dos entrevistados diferentes respostas às
mesmas perguntas”.
Esta técnica foi aplicada ao Director Pedagógico do 1º ciclo da ESD, e oferece informações
detalhadas a respeito da problemática de abandono escolar e seus mecanismos de redução.
3.3.3 Análise documental

A análise documental trouxe dados referentes à descrição da escola, o número total de alunos que
abandonaram a escola a partir de 2012 até 2014, recorrendo-se às pautas dos anos em menção.
24
Consultou-se, também, os possíveis documentos ou estratégias desenhadas pela escola para
reduzir o abandono escolar, respondendo assim ao segundo objectivo específico.
3.4 Análise e tratamento dos resultados

Os dados obtidos foram tratados através do pacote informático Excel, onde -se desenharam
tabelas de frequência as quais facilitaram a leitura, interpretação e análise dos resultados da
pesquisa. Os dados que não foram submetidos a este programa estatístico os seus resultados
foram narrados, como é o caso dos dados obtidos a partir da entrevista com o Director
Pedagógico.
3.5 Aspectos éticos

Para a efectivação formal da pesquisa do campo foi submetido um pedido de credencial à
Direcção da Faculdade de Educação da Universidade Eduardo Mondlane. Para o preenchimento
do questionário assim como a entrevista, foi respeitado o anonimato dos inquiridos e ninguém foi
obrigado a preencher ou a responder às perguntas.
3.6 Limitações do estudo

O estudo foi limitado pela indisponibilidade de alguns professores para o preenchimento do
questionário, facto que resultou na redução da amostra prevista. Dos 30 previstos, somente 20
professores preencheram o questionário. Ademais, dos professores que preencheram o
questionário, alguns não tiveram atenção de responder todas as perguntas do questionário.
25
Capítulo IV: APRESENTAÇÃO E ANALISE DOS RESULTADOS
O presente capítulo apresenta e analisa os resultados da pesquisa feita na ESD. Os resultados
obtidos foram sistematizados através do Excel, donde se criou a base de dados. A análise foi feita
a partir das perguntas de pesquisa confrontando com a revisão da literatura. Após a descrição do
local do estudo, o capítulo aborda as seguintes perguntas de pesquisa: Pergunta 1. Como se
manifesta o abandono escolar da 8ª à 10ª classe na Escola Secundária de Doane? Pergunta 2. Que
mecanismos a Escola Secundária de Doane utiliza para reduzir o abandono escolar dos alunos da
8ª à 10ª classe? Pergunta 3. Qual é a percepção dos professores sobre o abandono escolar e
mecanismos de redução nos alunos da 8ª à 10ª classe da Escola Secundária de Doane? Pergunta
4. Qual é a percepção dos pais e/ encarregados de educação sobre o abandono escolar e
Para cada uma das perguntas de pesquisa, a apresentação e análise dos resultados foi feita
apresentando-se em primeiro as evidências (obtidas a partir do questionário, entrevista e análise
documental feita na escola objecto do estudo), depois a análise dos resultados.
4.1 Descrição do local do estudo

A Escola Secundária de Doane localiza-se no norte da província de Inhambane, Distrito de
Govuro, localidade de Nova Mambone, a mesma lecciona actualmente o primeiro e segundo
ciclo secundário grau (ESG1 e ESG2).
Em termos de infra-estrutura, a ESD possui 10 salas de aulas divididas em dois blocos, em cada
turma tem uma média que varia de 70 a 77 alunos; tem uma sala do ensino a distancia, uma
cantina, biblioteca, sala de informática e um bloco administrativo onde funciona a secretaria da
escola, os gabinetes do DAP e director da escola e uma sala dos professores. No mesmo recinto,
escolar, tem um campo de Futebol e um ginásio para a prática de desporto. A escola conta com
um efectivo de 45 professores e um total de 1070 alunos, sendo510 mulheres e 560 homens.
26
4.2 Como se manifesta o abandono escolar da 8ª à 10ª classe na Escola
Secundária de Doane?
O estudo realizado pela UNESCO em 2012 e INE em 2001 afirmam que o AE nas zonas
rurais verifica-se com maior vigor nas crianças com faixa etária que varia entre 13 a 16 anos
de idade. Outros estudos revelam que apesar de o AE ter diminuído ao longo dos últimos
anos, constitui, ainda é um problema social, cujas consequências se fazem sentir em todas as
feras da vida social.
Para identificar o nível de manifestação de AE dos alunos da 8ª à 10ª classe na ESD usou-se
como fonte de evidência a entrevista ao DAP e o questionário aos professores da escola em
análise. Assim, o DAP respondeu nos seguintes termos:
“ Nos últimos dois anos há uma tendência de redução das taxas de abandono
escolar dos alunos nesta escola, portanto podemos classificar como médio”.
Através da pergunta A1 feita aos professores (Apêndice 1) procurava-se saber dos professores o
nível de AE no 1º ciclo da ESD. As respostas dadas pelos respondentes, tal como indica figura
4.1, uma maioria de 60% disse ser baixo, 35% afirmou que é elevado e uma minoria de 5%
declarou ser muito baixo. Constata-se que a ESD tem, efectivamente, implementado mecanismos
para reduzir o AE, além disso, os dados apresentados na tabela 1, são reais.
27
5%
35% Muito baixo

Baixo
Elevado
60%
Figura 4.1. pergunta A1. Qual o nível de abandono nesta escola?
Um dos objectivos específicos deste estudo é compreender a manifestação de AE dos alunos

da 8ª à 10ª classe. Neste contexto, a pergunta A2 procura compreender dos professores, qual
das classes do 1º ciclo da ESD tem o maior índice de AE. Conforme os dados da figura 4.2.
uma maioria de 50% disse ser a 8ª classe, 30% afirmou ser a 8ª classe e uma minoria de
20% declarou ser a 9ª classe.
Figura 4.2. Pergunta A2: qual das classes tem o maior índice de abandono escolar?
Benevante (1994) aponta algumas características dos alunos em risco de abandonar a escola.
Para a autora estão em risco de abandonar a escola os alunos filhos de agricultores, de operários,
de artesões, de emigrantes e pertencentes a minorias étnicas; alunos com atraso de escolaridade,
que revelam ausência de ambição escolar, de interesse pela escola, pelo material escolar e pelas
aulas e ambições quanto ao mundo de trabalho; os alunos mais velhos que os outros, que não
parece ser apoiado pela família, que vive no meio familiar intelectualmente desfavorecida e tem
um claro rendimento escolar insuficiente e a falta de apoio dos professores, de encorajamento,
confiança dos alunos em relação aos docentes, a ausência de empatia e de real interesse
recíproco.
28
Uma evidência para esta questão é a perguntaA3 que procurava saber a opinião dos professores
sobre as características dos alunos em risco de abandonar a escola. Numa escala de Likert (vide a
tabela 4.1) as respostas mostram uma alta percentagem de concordância nos seguintes aspectos:
“tem problemas económicos e sociais 65% (N=13), ”rendimento escolar fraco” (60%, N=12) e
“Ambição pelo mundo de trabalho” (50%, N=10).Com estes dados pode-se constatar que os
problemas económicos, o fraco rendimento escolar a ambição pelo mundo do trabalho
constituem as principais características dos alunos em risco de abandonar o ensino na ESD. Em
contra partida, os aspectos supramencionados apresentam uma baixa percentagem de
discordância, facto que mostra que estes aspectos como dominante na caracterização de alunos
em risco de abandonarem a escola.
Tabela 4.1. pergunta A3: Estas são algumas características dos alunos que abandonam a escola.
Qual é a sua opinião?
A3. Estas são algumas características dos alunos que abandonam a escola. Qual é a sua
opinião?
Discordo Discordo Neutro Concordo Concordo
totalmente totalmente
1.Rendimento escolar fraco 5% 20% 10% 60% 5%
2. Tem problemas económicos e sociais. 10% 5% 10% 65% 10%

3.Desinteressado 15% 15% 15% 15% 15%
4.Tem mais idade comparativamente aos 10% 15% 10% 45% 20%
colegas
5.Ambição pelo mundo de trabalho. 5% 25% 10% 50% 10%
Outra evidência sobre a caracterização dos alunos em risco de AE é a entrevista com o DAP da
ESD. Respondendo, esta questão, o DAP afirmou, de forma geral, que “Abandonam a escola os
alunos que faltam muito as aulas”.
Outra evidência sobre a caracterização dos alunos em risco de AE é a entrevista com o DAP da
ESD. Respondendo, esta questão, o DAP afirmou, de forma geral, que “Abandonam a escola os
alunos que faltam muito as aulas”.
Ao analisar as causas sobre o AE, as evidências foram obtidas nos questionários, B1 (apêndices
1) e B1 (apêndice 2) bem como na entrevista ao DAP.
29
A pergunta B1 (apêndice 1) procurava saber a opinião dos professores da ESD, as causas que
levam os alunos a abandonarem a escola. As respostas deviam ser dadas numa escala de Likert
(tabela 4.2). Algumas respostas dadas concordam uma percentagem igual na ordem de (65%,
N=13) para os aspectos “casamentos prematuros”, “problemas financeiros (não consegue pagar
uniforme, livros, propinas, etc.) ” e “necessidades de começar a trabalhar”, estes aspectos
correspondem a.
Em contra partida, uma percentagem elevada de 75% (N=15) discorda a possibilidade de os

alunos abandonarem a escola por motivos de “expulsão”, “problemas com professores”,
“problemas com os colegas” e “superlotação das turmas” (50%, N=10), respectivamente.
Tabela 4.2. Pergunta A4: Na sua opinião, quais são as causas para os alunos desta ESD
abandonarem a escola?
B1. Na sua opinião, quais são as causas para os alunos desta ESD abandonarem a escola?
1.Casamentos prematuros 0% 10% 0% 65% 25%
2.Falta de interesse pela escola 0% 15% 5% 40% 35%
3. Superlotação das turmas 50% 40% 0% 10% 0%
4. Fraco aproveitamento pedagógico 10% 30% 10% 45% 5%
5.A(s) família(s) não acham a escola 10% 45% 15% 20% 10%
importante
6. Problemas com os professores 50% 35% 15% 0% 0%
7. Problemas com os colegas 50% 30% 15% 5% 0%
8. Vive muito longe da escola 15% 20% 15% 35% 15%

9. Expulsão 75% 20% 15% 0% 0%
10. Problemas financeiros (consegue pagar 15% 20% 10% 65% 0%
uniforme, livros, propinas, etc.).
11. Necessidade de começar a trabalhar 5% 20% 10% 65% 0%
A pergunta B2 (apêndice 2) procurava perceber dos pais e/ou encarregados de educação o que
teria levado o/s seu/s educando/s a abandonar/em a escola. Na tabela 4.3 apresentou-se um
conjunto de aspectos que deviam ser respondidos numa escala de Likert. Nas respostas dadas, os
respondentes concordaram que os alunos abandonam a escola por seguintes aspectos: “por falta
30
de interesse pela escola” (47%, N=7), “fraco rendimento escolar” (47%, N=7) e “prestar
actividades remuneráveis” (40%, N=6). Por outro lado, altas percentagens discordam, como
causa de AE, os seguintes aspectos: “Foi expulso” (80%, N=12), “vive longe da escola” (67%,
N=10) e “ajuda nos trabalhos domésticos” (40%, N=6). Outro aspecto que se verificou foi uma
situação de igualdade percentual dos respondentes que concordaram no aspecto “casamentos
prematuros” (33%, N=5) como causa do AE e os que discordaram o mesmo aspecto como causa
do AE dos seus educandos.
Tabela 4.3. Pergunta B1: O que levou o seu educando a abandonar a escola?
B1. O que levou o seu educando a abandonar a escola?

1. Casamento 33% 27% 0% 7% 33%
2. Falta de interesse pela escola 7% 7% 0% 47% 40%
3.Vive longe da escola 67% 13% 0% 7% 13%
4. Fraco rendimento escolar 7% 27% 7% 47% 13%
5.Prestar actividades remuneráveis 27% 13% 0% 20% 40%
6. Ajudar nos trabalhos domésticos 40% 20% 7% 33% 0%
(agricultura, pastorícia, pesca e construção,
limpeza, cozinha, etc.).
7. Foi expulso 80% 13% 7% 0% 0%
8. Falta de dinheiro para pagar as despesas 33% 13% 13% 7% 33%
da escola (uniforme, livros, propinas, etc.).
A mesma questão (B1) foi colocada ao DAP, nele quis se saber as principais causas que levam os
alunos a abandonarem a escola naquela instituição do ensino. Assim, ele afirmou:
“As principais causas de abandono escolar são os casamentos prematuro, ida para os países
vizinhos concretamente na Africa do sul a procura das melhores condições de vida e a falta de
condições no seio familiar para custear os estudos”
Em 2.2.4. Benavante (1994) afirma que o AE tem como consequências:
“A privação de saberes e de certificados, prejudica a produtividade da nação e representa

um trágico desperdício da vida de jovens, aumenta as taxas de desemprego, cria
31
dificuldades na vida profissional pondo em causa a qualidade de ocupação em tempos
livres e o acesso à informação e ao conhecimento adequado sobre a realidade social, de
modo a elaborarem os seus próprios estudos”.
A pergunta D1 (apêndice 1) exigia dos respondentes que expressassem, numa escala de

Likert, o seu nível de concordância ou discordância a respeito dos indicadores referentes às
consequências do AE apresentados na tabela 4.4. Apesar de se registar uma neutralidade
maior na ordem 80% (N=16) em relação ao indicador de “envolvimento em drogas e álcool”,
algumas percentagens elevadas de respondentes concordam nos seguintes aspectos:
“desemprego” (65%, N=13) “envolvimento em actividades criminosas” (60%, N=12)
“privação de saberes, certificados e de acesso à informação” (60%, N=12).
Tabela 4.4. Pergunta D1: Estas são algumas consequências dos alunos abandonarem a escola.
Diga qual o seu nível de concordância ou discordância sobre cada uma delas.
D1. Estas são algumas consequências dos alunos abandonarem a escola. Diga qual o seu nível
de concordância ou discordância sobre cada uma delas.
1.Aumento do índice de analfabetismo no País 0% 10% 5% 40% 45%
2.Desemprego 0% 10% 0% 65% 25%
3. Envolvimento em actividades criminosas 0% 0% 5% 60% 35%
4. Baixa auto-estima e aumento da depressão 0% 15% 20% 35% 30%
5.Privação de saberes, certificados e de acesso à 0% 25% 5% 60% 10%
informação
6. Envolvimento em drogas e álcool 0% 10% 80% 0% 10%
Uma outra evidência que forneceu resposta sobre as consequências de AE dos alunos da AE
objecto do estudo foi a entrevista com o DAP. Assim, questionado sobre as consequências que se
podem prever aos alunos que abandonam a escola, na sua resposta apontou a marginalização e a
frustração como as principais consequências de AE, conforme o discurso a seguir:
“para alguns caso é a marginalização porque aquilo que tem sido a pretensão do
abandono quando não conseguem atingir aqueles sucessos na qual fizeram
abandonar a escola aparece a frustração”.
32
4.3 Que mecanismos a Escola Secundária de Doane utiliza para reduzir o
abandono escolar dos alunos da 8ª à 10ª classe?
Para se identificar os mecanismos que a ESD utiliza para reduzir o AE dos alunos, buscou-se
como fontes de evidências a entrevista feita ao DAP. Neste, procurou-se saber quais são os
mecanismos que a escola utiliza para reduzir o AE. Assim questionado, respondeu:
“Os mecanismo são através da realização das palestras pelo menos duas vezes
por trimestre onde alguns professores são indicados para prepararem estas
palestras e orientar no sentido de mostrar qual é o prejuízo do aluno abandonar
a escola tão cedo e qual é a vantagem de, pelo menos, terminar um determinado
nível de escolarização, outro mecanismos encontrado foi a implementação do
ensino a distância e do curso nocturno”.
Questionado sobre a avaliação que faz sobre os mecanismos que a escola implementa para reduzir o AE,
o DAP respondeu:
“Achamos ser positivo porque quando o aluno entra na escola, passa a perceber
a importância e vantagem de terminar um determinado nível de escolarização, o
prejuízo de não terminar, porque alguns, desses abandonantes, quando não
conseguem satisfação fora da escola retornam as salas e são integrados no
programa do ensino a distância nessa escola”.
Cruzando estas evidências os dados da tabela 1, concorda-se com a o nível de avaliação que o
DAP fez, pois verifica-se na tabele em alusão uma redução significativa das taxas de AE na
ESD.
4.4 Qual é a percepção dos professores sobre o abandono escolar e

mecanismos de redução nos alunos da 8ª à 10ª classe da Escola
Secundária de Doane?
Para completar a pergunta de pesquisa em epígrafe, buscou-se como fonte de evidência as
perguntas C1, C2 e C3. Nestas questões se procurou aferir a percepção dos respondentes a
respeito do AE e mecanismos de redução no 1º ciclo da ESD. A pergunta C1 procurava perceber,
dos respondentes, se a ESD possui mecanismos de redução de AE. Das respostas registadas,
conforme a figura 4.3, uma maioria de 60% (N=12) disse Sim, 25% (N=5) disse Não e uma
minoria de 15% (N=3) declarou não saber.
33
Os respondentes que declararam não saber se a ESD tem ou não mecanismos de redução de AE
no 1º ciclo, provavelmente, são os que não disseram o tempo que leccionam, na figura 3.4.
25%
Sim
Não
60% Não sei
15%
Figura 4.3. Pergunta C1: A ESD possui mecanismos para a redução de abandono escolar?
A pergunta C2 pedia aos respondentes que classificassem os mecanismos que a escola utiliza
para reduzir o AE nos alunos do 1º ciclo, caso respondessem sim na pergunta C1. Das respostas
recolhidas, figura 4.4, uma maioria de 45% disse ser muito bom, 35% afirmou ser bom, 15%
declarou ser suficiente e uma minoria de 5% disse ser muito mau.
5%
15%
Figura Muito mau 4.4. Pergunta C2: Se a resposta a
45% Suficiente
C1 for Bom “SIM”, o que acha desses
Muito bom
mecanismos?
35%
A pergunta C3 completa as perguntas C1 e C2, a
mesma procurava saber dos professores
os mecanismos que a ESD utiliza para reduzir o AE dos alunos da 8ª à 10ª classe. Listou-se um
conjunto de aspectos que serviram de opções, em que os respondentes deviam, numa escala de
Likert, indicar a frequência que a ESD utiliza como mecanismos de redução do AE (vide a tabela
4.5.). Das respostas registadas, constatou-se que a ESD utiliza, Quase sempre como mecanismos
de redução de AE, os aspectos: “Promove campanhas contra violência e uso de drogas na escola,
casamentos prematuros e abandono escolar” e utiliza Sempre os aspectos “Facilita a
escolarização das raparigas grávidas, alunos deficientes e sem condições económicas” (70%,
N=14) e “Sensibiliza as comunidades sobre o valor da educação escolar” (55%, N=11). Além
disso, para os restantes aspectos verifica-se uma baixa percentagem para a opção Nunca, que
34
varia de 0% à 15%. Dos mecanismos de redução de AE apresentados, faz-se uma avaliação
positiva, pelo que os respondentes mostraram reconhecer a implementação de todos.
Tabela 4.5. Pergunta C3: Dos mecanismos listados em baixo quais é que são usados pela ESD
para reduzir o abandono escolar?
C3.Dos mecanismos listados em baixo quais é que são usados pela ESD para reduzir o
abandono escolar?
Nunca Às vezes Não sei Quase Sempre

sempre
1. Dá atenção individualizada aos alunos 15% 40% 5% 15% 25%
2.Promove campanhas contra violência e uso de drogas 0% 15% 0% 40% 35%
na escola, casamentos prematuros e abandono escolar.
3. Envolve os pais na educação escolar 0% 10% 0% 25% 35%

4. Sensibiliza as comunidades sobre o valor da 5% 5% 0% 30% 55%
educação escolar
5. Coopera com (ONGs) e outros agentes similares 5% 30% 5% 10% 30%
6. Facilita a escolarização das raparigas grávidas, 5% 20% 0% 25% 70%
alunos deficientes e sem condições económicas
4.6 Qual é a percepção dos pais e/ encarregados de educação sobre o

abandono escolar e mecanismos de redução nos alunos da 8ª à 10ª classe da
Escola Secundária de Doane?
A percepção dos pais sobre o AE e mecanismos de sua redução implica o seu envolvimento nas
actividades da escola. Em 2.2.5.1 referiu-se que “a colaboração entre a escola e os pais resulta
em benefícios e efeitos positivos na educação dos alunos, que incluem a melhoria do rendimento
escolar (Walberg, Bole &Waxman, 1980; Henderson, 1987); diminuição das faltas e repetências
e redução dos problemas de comportamento (Comer, 1980) ”; por isso, os pais devem ser vistos,
na relação com a escola, como “co-decisores de toda acção educativa, e não como simples
auxiliares (Barroso, s/d)”. Ademais, em entrevista com o DAP referiu que a escola colabora com
os pais através do conselho da escola e juntos tem trabalhado para um funcionamento regular da
escola, sendo assim, a sua participação, os pais, satisfaz a escola, pois sempre se apresentam
quando solicitados.
35
Como fontes de evidência para se aferir a percepção dos pais e/ou encarregados de educação
sobre o AE e mecanismos de redução na ESD buscou-se responder as perguntas C3 e C4
(apêndice 2). Por questões de lógica trabalhou-se, primeiro, com a questão C4.
A pergunta C4 (tabela 4.6) procurava saber dos pais e/ou encarregados de educação a frequência
que a ESD os envolvia nas actividades da escola. Um conjunto de aspectos foi listado, referentes
ao envolvimento dos pais nas actividades da escola, os respondentes deveriam dar respostas de
frequência usando a escala de Likert.
A tabela 4.6 indica que os pais não são, regularmente, envolvidos em todas actividades da ESD.
Tabela 4.6. Pergunta C4: A Escola Secundária de Doane envolve os pais nestas actividades?
C4. A Escola Secundária de Doane envolve os pais nestas actividades?

sempre
1. Programas educacionais direccionados 13% 27 20% 27% 13%
aos pais de alunos
2. Comunicação consistente com 0% 40% 20% 13% 27%
professores e outros profissionais da
escola
3. Envolvimento directo dos pais nas 7% 40% 27% 27% 0%
actividades escolares
4. Envolvimento dos pais em actividades 13% 33% 13% 13% 27%
educativas desenvolvidas em casa e
envolvimento dos pais nas decisões da
escola
Os dados da tabela supradita indicam que, uma percentagem de 27% (N=4), em que os pais são
envolvidos aspectos como: “Envolvimento dos pais em actividades educativas desenvolvidas em
casa e envolvimento dos pais nas decisões da escola”, Também, 27% (N=4) para os aspectos
“Programas educacionais direccionados aos pais de alunos”, “Envolvimento directo dos pais nas
actividades escolares”.
Por outro lado, uma percentagem elevada de 40% (N=6) de respondentes afirmou que é
envolvida em aspectos como “Comunicação consistente com professores e outros profissionais
da escola” e “Envolvimento directo dos pais nas actividades escolares”.
36
A partir das evidências apresentadas em 2.2.5.1, pode se perceber que o envolvimento que o
envolvimento dos pais nas actividades da escola, melhora o desempenho escolar dos seus
educandos. A pergunta C3 procura saber dos respondentes o que a escola pode melhorar na sua
relação com os pais e/ ou encarregados de educação. A tabela 4.7 lista aspectos que deviam ser
respondidos numa escala de Likert. Das respostas registadas, revelaram um nível de discordância
em aspectos como “Reduzir as faltas” (60%, N=9), “Reduzir as repetências” (40%, N=6).
Por outro lado, uma elevada percentagem concordou que o relacionamento que a escola tem com
os pais “Reduzir o abandono escolar” (60%, N=9) e concorda totalmente que “Criar um
ambiente escolar positivo” (60%, N=9) e “Criar atitudes positivas em relação a escola” (53%,
N=8).
Tabela 4.7: Pergunta C3: Considera que o relacionamento que a escola tem com os pais tem
ajudado a:
C3. Considera que o relacionamento que a escola tem com os pais tem ajudado a:
Discordo Discordo Neutr Concordo Concordo
totalmente o totalmente
1. Reduzir o abandono escolar 13% 0% 13% 60% 13%
2. Reduzir as faltas 7% 60% 7% 20% 7%
3. Reduzir as repetências 13% 40% 0% 27% 20%
4. Criar um ambiente escolar 7% 0% 0% 33% 60%
positivo
5. Melhorar o rendimento escolar 7% 20% 13% 53% 7%
6. Criar atitudes positivas em 0% 0% 0% 47% 53%
relação a escola
7. Reduzir conflitos entre a escola 27% 27% 7% 33% 7%
e as famílias
Uma outra fonte de evidência que ajudou a perceber a colaboração entre a ESD e os pais e/ou
encarregados de educação foi a entrevista com o DAP da escola objecto do estudo. Para se
entender como os pais são envolvidos nas actividades da escola, procurou-se saber do DAP sobre
a forma que a ESD tem envolvido os pais e/ou encarregados de educação para garantir o seu
envolvimento na educação escolar dos seus educandos. Ele respondeu:
“Temos colaborado com os pais e/ ou encarregados de educação através do

conselho da escola, órgão que representa os pais na escola. Temos trabalhado,
37
com os pais, no sentido de posicionar a escola quando esta se depara com
problemas de abandono, ausências prolongadas dos alunos”.
Uma outra questão, procurava saber do DAP o nível de participação pais e/ou encarregados de
educação na actividades da ESD. Face a pergunta colocada, respondeu:“(…) Participação
satisfatória porque quando se marca um encontro do conselho da escola eles prontamente
participam, assim quando são solicitados pelos directores das turmas para uma reunião
CAPÍTULO V: CONCLUSÕES
O presente capítulo apresenta as principais conclusões desta pesquisa, realizada na Escola
Secundária de Doane.
38
5.1. Conclusões
Com o tema Abandono Escolar dos alunos do 1º ciclo da escola Secundária de Doane e mecanismo para
a redução, o estudo tinha como objectivo geral: Analisar os mecanismos implementados pela Escola
Secundária de Doane para reduzir as taxas de abandono escolar dos alunos da 8ª à 10ª classe. O
estudo foi orientado pelas seguintes perguntas de pesquisa: Pergunta 1. Como se manifesta o
abandono escolar da 8ª à 10ª classe na Escola Secundária de Doane? Pergunta 2. Que
mecanismos a Escola Secundária de Doane utiliza para reduzir o abandono escolar dos alunos da
8ª à 10ª classe? Pergunta 3. Qual é a percepção dos professores sobre o abandono escolar e
mecanismos de redução nos alunos da 8ª à 10ª classe da Escola Secundária de Doane? Pergunta
4. Qual é a percepção dos pais e/ encarregados de educação sobre o abandono escolar e
Para se responder as perguntas de pesquisa combinou-se as técnicas de questionário feito aos

professores e aos pais e/ou encarregados de educação e a técnica de entrevista feita ao Director
Adjunto pedagógico, como forma de aferir a percepção sobre o AE no 1º ciclo da ESD e
mecanismos de redução.
Em relação a pergunta 1 - Como se manifesta o abandono escolar da 8ª à 10ª classe na Escola

Secundária de Doane? Através da entrevista com o DAP e do questionário aos professores e pais
e/ou encarregados de educação, de forma geral, concluiu-se que, a ESD, ao nível do 1º ciclo,
reduziu muito a alta taxa de AE a partir dos últimos dois anos (2013-2014), fenómeno que
registava com vigor na 8ª e 10ª classe. Esta redução consistiu na implementação de mecanismos
de redução do AE que consistia, principalmente, no estabelecimento de relações entre a escola e
os pais, em facilitar a escolarização das raparigas grávidas, alunos deficientes e sem condições
económicas e na promoção de campanhas contra violência e uso de drogas na escola, casamentos
prematuros e abandono escolar. Segundo as mesmas fontes de evidência, os aspectos como
“casamentos prematuros”, “os problemas financeiros” e a “preocupação com o trabalho
remunerado” são as principais causas que contribuíam para o AE, tendo os alunos em risco de
abandonar, os alunos que têm um “rendimento escolar fraco”, “problemas económicos e sociais”
e os que “tem ambição pelo mundo do trabalho”.
Sobre a pergunta 2 - Que mecanismos a Escola Secundária de Doane utiliza para reduzir o
abandono escolar dos alunos da 8ª à 10ª classe? Concluiu-se que a ESD utiliza os mecanismos
39
para reduzir o abandono escolar. Através da entrevista, constatou-se que a ESD recorre a
palestras orientados pelos professores como mecanismos de redução de AE. Com os resultados
obtidos através do questionário concluiu-se que a ESD prioriza como mecanismos de redução do
fenómeno em análise os aspectos como: “Facilita a escolarização das raparigas grávidas, alunos
deficientes e sem condições económicas”, “Sensibiliza as comunidades sobre o valor da
educação escolar” e “Promove campanhas contra violência e uso de drogas na escola,
casamentos prematuros e abandono escolar”. Portanto, a ESD utiliza mecanismos certos para
reduzir o AE, pois combinam com os apresentados neste estudo, em 2.2.5.
Para a pergunta 3 - Qual é a percepção dos professores sobre o abandono escolar e mecanismos
de redução nos alunos da 8ª à 10ª classe da Escola Secundária de Doane? Usou-se como fonte
de evidência o questionário aos professores da ESD (vide o apêndice 1). Nesta questão concluiu-
se que alguns respondentes da ESD, embora em percentagem reduzida, não sabe se a ESD tem
ou não mecanismos de redução de AE. Para outros respondentes, também em baixa percentagem,
que disse que a ESD apresenta níveis elevados de AE, e concordou que os mecanismos que a
escola implementa para reduzir o fenómeno em análise são muito maus. Apesar disso, os
resultados inerente a esta questão apontam para uma situação positiva, pois a maior parte dos
respondentes disse que ESD tem mecanismos e mecanismos para reduzir o AE; O nível de AE é
baixo e os mecanismos que a escola implementa são muito bons. Dos vários mecanismos que a
escola implementa para reduzir o AE se destacam: “Facilita a escolarização das raparigas
grávidas, alunos deficientes e sem condições económicas”; “Sensibiliza as comunidades sobre o
valor da educação escolar” e “Promove campanhas contra violência e uso de drogas na escola,
casamentos prematuros e abandono escolar”.
Referente a pergunta 4 - Qual é a percepção dos pais e/ou encarregados de educação sobre o
abandono escolar e mecanismos de redução nos alunos da 8ª à 10ª classe da Escola Secundária
de Doane? Concluiu-se que a maior parte dos pais não aprova o AE dos seus educandos, o aluno
é que toma a iniciativa de abandonar e informa o encarregado de educação. Alguns pais, em
percentagem muito reduzida, decidiram que os seus educandos abandonassem a escola por “falta
de condições financeiras”. Para os pais que não consentiram com o AE dos seus educandos a
“Falta de interesse pela escolar” e o “Fraco rendimento escolar” levaram os seus educandos a
40
abandonar a escola. Concluiu-se, também, que a distância casa-escola e expulsão nunca foram
motivos de AE.
No que tange aos mecanismos de redução deste fenómeno, concluiu-se que a maior parte dos
pais colaboram com a escola nas actividades que esta desenvolve e o relacionamento é positivo,
pois ajuda bastante na redução do AE.
Em fim, concluiu-se que alguns alunos da ESD abandonaram a escola por iniciativa própria,
outros devido às dificuldades económicas. Este abandono centra-se nas teorias predominantes e
de exclusão apresentadas por Lemmer (2006), em 2.2.1.
41
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Henderson, A. (1987). The Evidence Continues to Grow: Parent involvement improves student
achievement. Columbia, MD: National Committee for Citzens in Education.
Hill, A.& Hill, M. (2002). Investigação por questionário. Lisboa. Sílabo Lta. Krasnow, J. (1990)
Building Parent-Teacher Partner ships: prospects from the perspective of the schools
reaching out project. Boston: Institute for Responsive Education.
Lakatos, M. E. & Marconi, M. A. (2003). Fundamentos de metodologia científica. (5ª ed.). São
Paulo: Editora Atlas.
Lemmer,E. (2005). Educação contemporânea – questões e tendências globais. Maputo.
Textos Editores.
Lima, L. (2003). A escola como organização educativa: uma abordagem sociológica. Porto.
Cortez Editora.
Walberg, H. I.;Bole, R. J. &Waxman, H. C. (1980). School based socialization and reading
achievement in the innercity. Psychology in theSchools, 17,509-514.
43
APÊNDICES E ANEXOS
1
Apêndice 1: Questionários aos Professores da Escola Secundária de Doane
Caro Professor,
O presente questionário constitui um dos passos para o estudo que se pretende realizar no âmbito do
trabalho do fim do curso de Licenciatura em Organização e Gestão da Educação da Universidade Eduardo
Mondlane. Com fins exclusivamente académicos, tem como objectivo analisar o problema de Abandono
Escolar dos alunos do 1º ciclo da Escola Secundária de Doane e seus mecanismos de redução.
É de toda a conveniência que responda com o máximo de rigor e honestidade, pois só assim é possível
que a sua escola aposte numa melhoria contínua dos seus serviços.
Este questionário é de natureza confidencial e o seu anonimato será respeitado. Cada alternativa deve ser
marcada com um X, de acordo com a sua opção de resposta.
SECÇÃO A: CARACTERIZAÇÃO DE ABANDONO ESCOLAR NA ESD
A1. Qual o nível de abandono nesta escola?

Muito baixo 1 Baixo 2 Muito Elevado 3 Elevado 4
A2. Qual das classes tem maior índice de abandono escolar?
8ª Classe 1 9ª Classe 2 10ª Classe 3
A3. Estas são algumas características dos alunos que abandonam a escola. Qual é a sua
opinião?
1.Rendimento escolar fraco 1 2  3  4 5
2. Tem problemas económicos e sociais. 1 2 3 4 5
3.Desinteressado 1 2 3 4 5
4.Tem mais idade comparativamente aos 1 2 3 4 5

colegas
5.Ambição pelo mundo de trabalho. 1 2 3 4 5
6. Outras (mencione aqui) ------------------ 1 2 3 4 5
2
SECÇÃO B: CAUSAS DE ABANDONO ESCOLAR NA ESD
A4. Na sua opinião, quais são as causas para os alunos desta ESD abandonarem a escola?
1.Casamentos prematuros 1 
2 3 4 5 
2.Falta de interesse pela escola 1 
2 3 4 5 
3. Superlotação das turmas 1 
2 3 4 5 
4. Fraco aproveitamento pedagógico 1 
2 3 4 5 
5.A(s) família(s) não acham a escola 1 
2 3 4 5 
importante
6. Problemas com os professores 1 
2 3 4 5 
7. Problemas com os colegas 1 
2 3 4 5 
8. Vive muito longe da escola 1 
2 3 4 5 
9. Expulsão 1 
2 3 4 5 
10. Problemas financeiros (consegue pagar 1 
2 3 4 5 
uniforme, livros, propinas, etc.).
11. Necessidade de começar a trabalhar 1 
2 3 4 5 
Outras (mencione aqui):
SECÇÃO C: MECANISMOS PARA A REDUÇÃO DE ABANDONO ESCOLAR NA ESD
C1. A ESD possui mecanismos para a redução de abandono escolar?

Sim 1 Não 2  Não sei 3
C2.Se a resposta a C1 for “SIM”, o que acha desses mecanismos?
Muito maus 1 Maus 2 Não sei 3 Bons 4 Muito bons 5
3
C3.Dos mecanismos listados em baixo quais é que são usados pela ESD para reduzir o
abandono escolar?
Nunca Ás vezes Não sei Quase Sempre

sempre
1. Dá atenção individualizada aos alunos 1 2  3 4 5 
2.Promove campanhas contra violência e uso de drogas 1 2  3 4 5 
na escola, casamentos prematuros e abandono escolar.
3. Envolve os pais na educação escolar 1 2  3 4 5 

4. Sensibiliza as comunidades sobre o valor da 1 2  3 4 5 
educação escolar
5. Coopera com (ONGs) e outros agentes similares 1 2  3 4 5 
6. Facilita a escolarização das raparigas grávidas, 1 2  3 4 5 
alunos deficientes e sem condições económicas
8. Outras (mencione quais)
SECÇÃO D: CONSEQUÊNCIAS DE ABANDONO ESCOLAR
D1. Estas são algumas consequências dos alunos abandonarem a escola. Diga qual o seu nível
de concordãncia ou discordância sobre cada uma delas.
1.Aumento do índice de analfabetismo no País 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
2.Desemprego
1 2 3 4 5
3. Envolvimento em actividades criminosas
1 2 3 4 5
4. Baixa auto-estima e aumento da depressão
1 2 3 4 5
5.Privação de saberes, certificados e de acesso à
informação
7. Envolvimento em drogas e álcool 1 2 3 4 5
8. Outras (mencione quais):
SECÇÃO E: DADOS PESSOAIS
E1. Sexo: Masculino 1 Feminino 2
E2. Idade:26-35 anos 2 36-45 anos 3 mais de 46 anos 4
4
E3. Qual é o seu grau académico?
Curso Médio 1Bacharelato 2Licenciatura 3Mestrado 4

E4. Há quanto tempo lecciona nesta escola?
Menos de 1 ano 11 a 2 anos 2 3 a 5 anos 3 Mais de 5 anos 4
E5. Em que nível lecciona? 8ª Classe 1 9ª Classe 210ª Classe 3
SECÇÃO F: OUTROS COMENTÁRIOS
Se tem qualquer comentário que gostaria de fazer sobre os aspectos relacionados com este
assunto e que não tenham sisoabordados neste questionário, use por favor este espaço.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5
Apêndice 2: Questionário aos pais e/ou encarregados de educação dos alunos que
abandonaram a escola
Caro Pai e/ou Encarregado de Educação,
O presente questionário é parte de um trabalho final do curso de Licenciatura em Organização

em Organização e Gestão de Educação, leccionado na Faculdade de Educação da Universidade
Eduardo Mondlaneetem como objectivo analisar dos alunos do 1a ciclo da Escola Secundária de
Doane e os seus mecanismos de redução.
Queira por favor responder de forma mais honesta e completa possível. As suas respostas serão
tratadas de forma anónima e confidencial, e usadas exclusivamente para fins deste estudo pelo
que agradece-se antecipadamente a sua participação.
Marque com um X a sua opção de resposta.
SECÇÃO A: PERCEPÇÃO SOBRE ABANDONO ESCOLAR
A1.Como soube que o seu educando abandonou a escola?
Através da escola 1
ele(a) informou 2
Através dos/as colegas 3

Outro Qual?_____________________________________________
A2. De quem foi a decisão de abandonar a escola?

Próprio aluno1Pais ou Encarregados de Educação2
Outro qual é_____________________________
A3. Se disse que contribuiu para a decisão do seu educando abandonar a escola. Diga
porquê?
Falta de condições financeiras Não tem tempo para acompanhar 2
1
A distância 3 outro qual é_______________________
1
SECÇÃO B: CAUSAS DE ABANDONO ESCOLAR
B1. O que levou o seu educando a abandonar a escola?

1. casamento 1  2 3 4 5
2. Falta de interesse pela escola 1  2 3 4 5
3.Vive longe da escola 1  2 3 4 5
4. Fraco rendimento escolar 1  2 3 4 5
5.Prestar actividades remuneráveis 1  2 3 4 5
6. Ajudar nos trabalhos domésticos 1  2 3 4 5
(agricultura, pastorícia, pesca e construção,
limpeza, cozinha, etc.).
7. Foi expulso 1  2 3 4 5
8. Falta de dinheiro para pagar as despesas 1  2 3 4 5
da escola (uniforme, livros, propinas, etc.).
9. Outras (mencione aqui)
SECÇÃO C: RELAÇÃO ESCOLA E PAIS OU ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO
C1. A escola tem colaborado com os pais e/ou encarregados de educação?
Sim 1 Não 2

C2. Se a sua resposta a C1 foi SIM, como caracteriza esse relacionamento?
Muito mau 5 Mau 4 Suficiente 3 Bom 1 Muito bom 2
2
C3. Considera que o relacionamento que a escola tem com os pais tem ajudado a:
1. Reduzir o abandono escolar 1 2 3 4 5
2. Reduzir as faltas 1 2 3 4 5
3. Reduzir as repetências 1 2  3 4 5 
4. Criar um ambiente escolar positivo 1 2  3 4 5 
5. Melhorar o rendimento escolar 1 2  3 4 5 
5. Criar atitudes positivas em relação a 1 2  3 4 5 
escola
6. Reduzir conflitos entre a escola e as 1 2  3 4 5 
famílias
7. Outras (mencione aqui)
C4.AEscola Secundária de Doane envolve os pais nestas actividades?

sempre
1. Programas educacionais direccionados aos pais 1 2  3 4 5
de alunos
2. Comunicação consistente com professores e 1 2  3 4 5
outros profissionais da escola
3. Envolvimento directo dos pais nas actividades 1 2  3 4 5
escolares
4. Envolvimento dos pais em actividades 1 2  3 4 5
educativas desenvolvidas em casa e
envolvimento dos pais nas decisões da escola
5. Outras (mencione quais)
3
SECÇÃO D: DADOS PESSOAIS E PROFISSIONAIS
D1. Idade
Menos de 25 anos1 26-35 2 36-45 
3 46-50 4 Mais de 50 5
D2. Sexo: Masculino1 Feminino 2
D3. Qual é a sua profissão?
Camponês/a 1 Operário/a 2 Comerciante 3 Artesão/ã 4 Doméstico/a 5
Outro 6Qual?______________________
D4. Qual é o seu grau de parentesco com o educando?
Pai/Mãe 1  Tio/Tia 2 Avô/Avó 3 Irmão/irmã 4
Outro5Qual: _________________
D5. Qual é o seu nível de escolaridade?

primário do 1º grau 1
primário do 2º grau 2
secundário básico 3
Nível médio 4
Licenciado 5
Outro 6 Qual?_______________________
SECÇÃO E: OUTROS COMENTÁRIOS
Se tem algum comentário que gostaria de fazer sobre os aspectos relacionados com este assunto
e que não tenham sido abordados neste questionário, use por favor este espaço.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4
Apêndice 3:Guião de Entrevista para Director Pedagógico
1. Introdução: Contextualização do estudo e seus objectivos

2. Dados pessoais e profissionais(Sexo, Idade, Grau Académico, Regime contratual,
tempo de serviço)
3. Percepções sobre o abandono escolar
1.
2.
3.1 Como classifica ao abandono escolar nesta escola? Muito Alto? Alto? Médio? Baixo?
3.2 Quais são as classes com taxas mais elevadas de abandono escolar? Porque acha que isso
acontece nessas classes?
3.3 Quais são as características dos alunos que abandonam a escola?
4. Causas e consequências de abandono escolar
4.1 Quais são as principais causas do abandono escolar dos alunos desta escola?
4.2 Que consequências pode prever para os alunos que abandonam a escola?
5. Mecanismos de redução de abandono escolar
5.1 Os dados mostram que nesta escola tem havido uma redução das taxas de abandono nos
últimos anos. Que mecanismos a escola tem usado para conseguir essa redução?
5.2 Que avaliação faz desses mecanismos? Justifique
6. Relação Escola-Pais e/ou Encarregados de Educação
6.1 De que forma a Escola Secundária de Doane tem colaborado com os pais e/ou
encarregado de educação para garantir o seu envolvimento na educação escolar dos seus
educandos?
6.2 Que comentários faz sobre o nível de participação dos pais e/ou encarregados de
educação dos alunos desta escola?
7. Outros comentários
Tem algum outro comentário que gostaria de fazer sobre os aspectos relacionados com este
assunto e que não foi abordado nesta entrevista?
8. Agradecimentos
1
2
3

Abandono Escolar Dos Alunos Do 1o Ciclo

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Faculdade de Educação

Departamento de Organização e Gestão da Educação

Abandono Escolar dos alunos do 1º ciclo da Escola Secundária de

Rosa José Niquisse

Monografia apresentada à Faculdade de Educação em cumprimento dos requisitos parciais

Maputo, Julho 2017

Abandono Escolar dos Alunos do 1º Ciclo da Escola Secundária de Doane –

Sinceros agradecimentos aos meus professores do curso de licenciatura em Organização e Gestão

A direcção da Escola Secundária de Doane, e em especial ao Director Adjunto Pedagógico

Aos meus pais José Martinho e Rebeca Mazembe;

Aos meus tios Domingos Martinho e Antonieta Mufumo;

Aos meus irmãos, Manuel, Albertina, Arminda, Francisco, Macassa e Gimo

Aos meus primos, Martinho, Vânia, Anastância, Leonardo e Adam (Dede).

Às comadres ogedianas:Ana Marta, Isabel Mabasso, Celina Mugabe, Guilhermina Mavire e à

Figura 3.1. distribuição dos professores por sexo

Figura 3.2. distribuição dos professores por idade

Figura 3.3. Habilitações literárias dos professores

Figura 3.4. tempo que os professores leccionam na ESD

Figura 3.5. Nível que os professores da ESD leccionam

Figura 4.1. pergunta A1. Qual o nível de abandono nesta escola?

Tabela 3.1. características dos pais e/ou encarregados de educação

O abandono escolar não é só um problema social e educacional, é simultaneamente um problema

O Relatório sobre o aproveitamento pedagógico da ESD publicado em 2015, mostra que a

É no contexto da redução significativa de abandono escolar que este estudo procurou

Entende-se que o abandono escolar é um fenómeno com percussões negativas no indivíduo, na

Um estudo realizado pela UNESCO em 2012, em diferentes áreas rurais de Moçambique, no

1.3 Delimitação do estudo

1.4 Objectivos e Perguntas de Pesquisa

1.4.1 Objectivo Geral

1.4.2 Objectivos Específicos

Com base no problema enunciado e nos objectivos do presente estudo, formularam-se as

Segundo Diogo (1998), escola é um veículo de transformação social e económico, podendo o

2.2 Abandono escolar

Esta ideia é comungada por Lemmer (2005) que afirma:

Os autores sobreditos asseguram que o termo em referência aplica-se às situações em que o

2.2.1 Caracterização de abandono escolar

As características dos alunos em risco de AE apresentadas por Benevante (1994) inserem-se na

2.2.2 Causas de abandono escolar

 Integração ou relacionais: falta de interesse, aborrecimento, idade (sentem-se muito

2.2.3 Factores que podem causar o Abandono Escolar

 Estatuto socioeconómico: Os alunos que vivem na pobreza têm menores probabilidades

2.2.4 Consequências de Abandono Escolar

Segundo Benevante (1994) o abandono escolar tem como consequências:

A privação de saberes e de certificados, prejudica a produtividade da nação e representa um trágico

 Emocionais quando o indivíduo revela problemas de comportamentos, sentimentos

 Sociais que se manifestam quando o indivíduo se acha mau e revela dificuldades de

2.2.5 Mecanismos de redução do abandono escolar

Entende-se que a relação em referência permite os pais desenvolver auto-estima em relação a

2.3 Abandono escolar em Moçambique

 As condições socioeconómicas: muitas vezes os alunos mais velhos, especialmente os

Concordando com o conceito do autor em epígrafe, o presente capítulo apresenta os aspectos

3.1 Abordagem metodológica

3.2 População e Amostra

Para o primeiro grupo de profissionais, sorteou-se uma amostra de 30 professores,

3.2.1 Caracterização da amostra

Figura 3.2. distribuição dos professores por idade

Figura 3.3. Habilitações literárias dos professores

Figura 3.4. tempo que os professores leccionam na ESD

Figura 3.5. Nível que os professores da ESD leccionam

Tabela 3.1. características dos pais e/ou encarregados de educação

Características Alternativas Nº de encarregados Percentagem

Sexo Masculino 8 53%

Idade Menos de 25 anos 1 7%