Endereço da página:

https://novaescola.org.br/conteudo/837/como-fazer-bons-
projetos-didaticos-para-ensinar-geografia

Publicado em NOVA ESCOLA 01 de Abril | 2013

Prática Pedagógica

Como fazer bons projetos

didáticos para ensinar
Geografia
Além de explorar os conhecimentos prévios dos alunos, os
projetos de estudo de Geografia devem articular diferentes
objetivos, conteúdos, materiais e metodologias, criando um
ambiente rico em aprendizagens
Sueli Furlan

1. O papel da escola na construção dos saberes geográficos

Trabalho desenvolvido pela professora Rute Athayde Almeida, da EM Brice Francisco Cordeiro, em
Goiânia. Com leitura, pesquisa e observação, a garotada aprende o conceito de bacia hidrográfica
Sueli Ângelo Furlan, professora
do Departamento de Geografia da
FFLCH-USP e selecionadora do
Prêmio Victor Civita

"Para aprender, jamais é supérfluo o sentido daquilo que se aprende.

Para tanto, não basta que o saber seja inteligível, assimilável. É
necessário que esteja ligado a outras atividades humanas, que se
compreenda por que foi desenvolvido, transmitido, por que é
conveniente apropriar-se dele. O sentido não é necessariamente
utilitarista; pode dizer respeito à estética, à ética, ao desejo filosófico de
compreender o mundo ou de partilhar uma cultura." (Philippe
Perrenoud, no livro Pedagogia diferenciada: das intenções à ação)

Desde muito pequenas as crianças observam, perguntam e procuram explicações

para o mundo em que vivem. Um mundo que se amplia à medida que crescem e
se relacionam com os lugares e suas paisagens. Na escola, os alunos estudam
para ampliar, rever, reformular e sistematizar as noções que trazem de suas
experiências com o mundo, sempre de modo mais complexo e desafiador.Esse
processo de ampliação, reformulação e sistematização é sempre inacabado e
pode ser aprimorado ao longo da vida de qualquer pessoa, mas a escola tem um
papel importante na sua consolidação.

A Geografia, como leitura do mundo em que vivemos, é parte desta construção

gradativa dos saberes do cotidiano, relacionando-os aos saberes científicos e
escolares que se desenvolvem enquanto os alunos aprendem a observar,
questionar o que observam, descrever, comparar, construir explicações,
representar e espacializar acontecimentos sociais e naturais, considerando
dimensões de tempo e do espaço.

Por isso, aprender Geografia não se restringe apenas à exposição dos saberes do
professor. As diferentes modalidades organizativas (atividades permanentes,
planos de aula, sequências didáticas ou projetos) utilizadas em sala de aula têm
um papel fundamental no modo instigante como o mundo pode ser trabalhado e
desvelado na escola. É na intencionalidade do planejamento das situações
didáticas que professores e alunos desenvolvem hipóteses cada vez mais
complexas sobre os fenômenos sociais e naturais estudados a partir da
Geografia.
2. Experiências pessoais e aprendizagem nos projetos de Geografia

Estudo de campo de Geografia sobre bacias hidrográficas

O projeto didático é, talvez, a modalidade organizativa mais interessante para se

planejar as situações de aprendizagem de Geografia. Por sua flexibilidade quanto
à forma, ao forte protagonismo dos alunos e aos desafios colocados para
professores e alunos na construção de um produto final compartilhado por todos,
os projetos têm sido reconhecidos pelos professores como uma das maneiras
mais envolventes de estudos geográficos. Muitos educadores avaliam que os
estudantes aprendem mais em projetos e que os vínculos com o conhecimento
criam um ambiente rico em aprendizagens.

Mas todo esse potencial já reconhecido na literatura acadêmica - que considera

produtivas as experiências com projetos didáticos - pode não resultar nos
objetivos esperados se a atuação de professores e alunos não envolver a
compreensão mais ampla dos saberes e fazeres da Geografia. Ou seja, para
colocar em uso o modo de pensar e explicar o mundo pela Geografia, os projetos
devem ser capazes de articular objetivos de aprendizagem, conteúdos da área,
procedimentos de estudos, interlocução com várias fontes, trabalho de campo,
além de navegar por noções, conceitos, fatos, capacidades e princípios por meio
dos quais os fenômenos geográficos são estudados e contextualizados no tempo
e no espaço.

Em Geografia, os conteúdos trabalhados enfocam, explícita ou implicitamente,

questões relacionadas a processos da sociedade e ao funcionamento da
natureza, e isto é um grande desafio para o passo a passo nos projetos. Por
exemplo, qual deve ser a abordagem geográfica do estudo do tempo e do clima
em uma turma do 2º ano? Ou em uma turma do 9º ano? Quais os níveis de
aproximação que podemos colocar para os alunos? Em quais atividades e em que
sequência de ações?

Sabemos que, para entender os fenômenos meteorológicos e climáticos,

necessitamos conhecer como eles acontecem, ou seja, entender o que significam
os tipos de tempo do nosso dia a dia e como o clima pode ser compreendido pelo
homem por meio dos estudos de longas séries de dados do tempo
meteorológico. É preciso também entender como o tempo meteorológico e o
clima relacionam-se com a nossa vida. Isto é, como influem na agricultura, nas
cidades, na saúde e nas práticas sociais de um modo geral.

Como tratar deste assunto complexo ao buscar uma articulação dos

conhecimentos populares e científicos, transformando-os em conhecimentos
escolares? Como trabalhar esse assunto e ajudar os alunos a adentrarem na
complexidade dos fenômenos do tempo meteorológico e construir entendimento
do clima? Qual o caminho? Quais as práticas? Que fontes de informações são
adequadas? Como sequenciar as situações de ensino para que os alunos possam
animar sua curiosidade científica sobre esse fenômeno?

Trabalhando com projetos didáticos, o professor pode definir caminhos nos quais
os alunos possam:
- Colocar suas experiências pessoais e sua bagagem cultural a serviço do projeto
de estudo;
- Dar sua opinião e lidar com vários pontos de vista sobre as concepções de
tempo e de clima;
- Dialogar com os colegas, professores, familiares, outras fontes orais e escritas
sobre o assunto;
- Argumentar sobre o que observam no cotidiano, nos meios de comunicação e
nas fontes bibliográficas, e desenvolver a capacidade de realizar pesquisas;
- Aprender a buscar informações em diferentes fontes;
- Entrevistar especialistas no assunto, entre outras possibilidades.

O projeto de estudo deve articular o passo a passo que permita a alunos e

professores percorrer esses desafios e, assim, perceber que, para entender o
tempo meteorológico e o clima, muitos saberes estão em jogo. É preciso construir
uma série de dados e saber analisá-los e que, apesar de complexo, esse estudo
pode ser feito por eles e, mais ainda, que entender desse assunto é fundamental
em sua vida, pois ajuda a tomar decisões, situar-se diante dos fenômenos da
natureza e participar opinativamente no debate sobre tempo e clima, assunto
que nos é apresentado cotidianamente nos meios de comunicação.

3. Estudos geográficos devem integrar vários campos do conhecimento

Alunos do 2º ano analisando as casas do entorno da EMEF do Campo Professor Herminio Pagotto, no
Assentamento Bela Vista do Chibarro, em Araraquara (SP)

Ainda com relação à construção de projetos didáticos, é preciso ter claro que
muitos temas geográficos buscam enfoques socioambientais. No exemplo
abordado no capítulo anterior, por exemplo, não se deve separar o estudo do
tempo e clima (como fenômeno da natureza) do estudo social (das interações
humanas com estes fenômenos). Os estudos geográficos também não podem
deixar de enfocar a sociedade e sua integração com outros campos do
conhecimento. A flexibilidade dos projetos permite que a organização dos
conteúdos favoreça recortes múltiplos a partir dos objetivos a serem alcançados.
Neste sentido, decidir sobre os conteúdos é um dos focos principais dos projetos.

Criar situações didáticas que permitam aos alunos progredirem em suas

aprendizagens sobre o mundo e sua própria vida nas diferentes paisagens é a
meta geográfica da sala de aula. Portanto, os projetos de estudo devem
promover discussões e favorecer o desenvolvimento de uma atitude propositiva
perante os temas abordados. É importante que os alunos possam protagonizar
ações e atuar a partir do que aprenderam. Nos projetos, a relação entre
objetivos, conteúdos e metodologia é muito articulada, permitindo que o aluno
coloque em uso o que aprende. Os projetos permitem ao professor planejar
atividades em que os estudantes são convidados a informar, comunicar e
influenciar colegas, funcionários da escola, familiares e a comunidade na sua
compreensão de que são parte dos assuntos - tais como a conservação ambiental,
a relação entre qualidade de vida e saúde, a valorização da pluralidade cultural e
da diversidade ambiental, o mundo do trabalho e as desigualdades
socioeconômicas, entre outros.

Muitos professores justificam o trabalho com projetos por meio de estudos que
envolvem trabalho de campo ou temas ambientais, associando o projeto ao
protagonismo do aluno. No entanto, qualquer conteúdo da área pode ser
trabalhado por meio dessa forma de organizar as situações de aprendizagem. O
importante é a flexibilidade e a interação entre todos os que participam e clareza
de onde se pretende chegar, o que precisam saber e como podem aprender a
usar, progressivamente, o que sabem.
4. Um bom projeto didático requer diversidade de conteúdos

Trabalho desenvolvido pela professora Rute Athayde Almeida, da EM Brice Francisco Cordeiro, em
Goiânia. Com leitura, pesquisa e observação, a garotada aprende o conceito de bacia hidrográfica

O trabalho com projetos didáticos precisa, também, estar ancorado por uma
ampla variedade de materiais que possibilitem planejar boas situações didáticas,
buscando uma boa articulação de conteúdos. Para isso, costumamos dizer que o
professor não deve restringir o seu trabalho ao uso de um único tipo de material,
como o livro didático, por exemplo.

É comum observar no trabalho didático com projetos a combinação de diferentes

fontes, quase sempre ancoradas pelo livro didático. O que é menos frequente
observar é a seleção, pelo professor, de fontes intencionalmente pesquisadas,
mesmo com a fartura de acesso às informações disponíveis na internet. O uso de
revistas, jornais ou sites, por exemplo, pode ser objeto de trabalho dos alunos
como leitura de aprofundamento, leitura de informação ou mesmo como fonte
de problematização de um tema de pesquisa. Mas, muitas vezes, o uso dessas
fontes se faz sem que o professor estabeleça objetivos para seu uso. Prevalece
um uso ‘espontâneo’ dos materiais, como se eles dessem conta de "ensinar
sozinhos". Defendemos que qualquer material didático precisa entrar na sala de
aula dentro de um planejamento que permita ao aluno desenvolver
conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais por meio do seu uso.

Os materiais podem e devem promover a aprendizagem, pois tendem a envolver

os alunos em situações de estudo que implicam em procedimentos, valores e
atitudes característicos do ofício de estudante.

Alunos e professores devem pesquisar antes e durante o desenvolvimento do

projeto, visando interagir com o conhecimento publicado nas fontes textuais. Por
meio dos diferentes tipos de textos, os alunos:
- Dialogam com os assuntos em foco no projeto;
- Envolvem-se no processo de desenvolvimento do projeto de maneira ativa;
- Ampliam suas possibilidades de intervenção ao longo do projeto;
- Observam, interpretam e buscam fontes diversificadas;
- Criam estratégias variadas para possibilitar uma melhor compreensão do
conteúdo estudado.

Vale lembrar o professor de seu papel como mediador entre os alunos e as fontes
de informação utilizadas. Sempre ocorre de os alunos não compreenderem ou
não conhecerem o significado de um assunto, de um texto ou do vocabulário
específico da Geografia. Cabe ao professor ajudá-los a resolver as dúvidas,
orientá-los nos procedimentos de busca de novas informações, levá-los a
comparar ideias diversas a respeito do tema, debater com os colegas etc.

O trabalho com documentos é especialmente importante. Por seu intermédio, os

alunos podem entender o conhecimento geográfico como produto da elaboração
humana, realizada por pessoas em determinados contextos. Para conhecer a
paisagem e ler sobre ela é preciso ter acesso a fontes documentais diversificadas,
que forneçam informações e tragam problematizações interessantes. As revistas,
os jornais e outras fontes - tais como livros de arte, álbuns de fotografias, cartões
postais, relatos de memórias, livros de cartas, livros de literatura, biografias etc. -
fornecem uma diversidade de dados que podem ser articulados nos projetos
didáticos.

O material produzido por alunos e professores durante o desenvolvimento do

projeto também pode se constituir em uma valiosa fonte documental. Muitas
vezes, a consolidação de conhecimentos inéditos sobre os lugares e suas
paisagens acontece quando o próprio grupo os produz.

No Brasil não existem informações sobre os lugares, suas paisagens e as escolas.

Textos, coleções de mapas, documentação fotográfica podem ser produzidos para
serem revisitados e, ao mesmo tempo, formar uma memória documental da
escola sobre os estudos que realiza. Normalmente não se valoriza tanto essas
produções como aquelas que recebem tratamento editorial mais comercial, mas
o que os professores muitas vezes não sabem é que livros didáticos e
paradidáticos muitas vezes nascem destes materiais.

Hoje, com os recursos da informática, podemos melhorar a qualidade editorial

das produções escolares. Os alunos podem ser orientados a utilizar softwares
para produção de textos, mapas e trabalhos multimídia. Isso depende, no
entanto, da valorização, pela própria escola, do protagonismo dos grupos que
produzem esses registros. O seu uso, evidentemente, deve partir dos mesmos
princípios pedagógicos comentados anteriormente.

5. Alfabetização cartográfica por meio de projetos didáticos

Alunos do Professor Francisco Eudes Farias da Silva pesquisando mapas na Biblioteca da Fundação
Bradesco

Um último ponto a se destacar diz respeito ao trabalho com a cartografia nos

projetos didáticos. Desenvolver raciocínios espaciais é uma aprendizagem
específica da área de Geografia. Todas as pessoas têm noções espaciais, mas a
Geografia em particular é a ciência que sistematiza os procedimentos de leitura e
escrita da linguagem cartográfica.

A cartografia é um meio de registro e transmissão de informação. Além de

constituir-se em um recurso visual muito utilizado em projetos, a cartografia
escolar oferece aos professores a possibilidade de trabalhar em três níveis,
conforme destaca Maria Helena Ramos Simielli no texto Cartografia no Ensino
Fundamental e Médio:

1. Localização e análise - Quando se trata um fenômeno em particular e se

procura lê-lo espacialmente. Por exemplo, a distribuição da população no Brasil, a
ocorrência de florestas tropicais, os tipos de solos ou mesmo os mapas e croquis
de percursos em escala local etc.
2. Correlação - São muitas as situações em que os professores podem combinar
mapas de análise para correlacionar fatos simultaneamente. Por exemplo, a
ocorrências de florestas tropicais e a distribuição da população ou movimentos
migratórios no Brasil.
3. Síntese - Ao reunirmos vários mapas de análise, estamos realizando sínteses.
Por exemplo, o professor pode articular os mapas de chuvas no Brasil, florestas
tropicais e população para discutir os problemas do desmatamento ou erosão
dos solos.

Muitos professores escolhem trabalhar a alfabetização cartográfica por meio de

projetos, reconhecendo que o passo a passo flexível e ajustado aos saberes dos
alunos permite que desenvolvam habilidades do desenho da realidade e da
comunicação gráfica por meio da linguagem cartográfica. Ou seja, a partir de um
texto (o mapa), o aluno inicia a leitura (a linguagem do mapa).

Parece-nos, no entanto, que a alfabetização cartográfica não leva o aluno a

produzir mapas mais complexos (analíticos e sintéticos). A didática da cartografia
envolve aprender a respeito de recursos visuais, desenhos, fotos, maquetes,
plantas, mapas, imagens de satélite, figuras, tabelas e representações feitas pelos
alunos que vêm sendo tematizadas em projetos, mas com maior foco no estudo
da gramática cartográfica. No entanto, a cartografia temática e a cartografia
ambiental requerem do professor planejar quais fundamentos podem ser
antecipados ou postergados no processo de aprendizagem, tanto da
comunicação visual como dos atributos técnicos dos mapas (tais como escala,
projeção, entre outros).

Há pouca literatura didática sobre a produção dos mapas temáticos. Mas a

cartografia temática pode ser desenvolvida por problemas que tendem a ser
aprofundados de modo progressivo, acompanhando os conteúdos da Geografia e
o desenvolvimento da representação gráfica e da comunicação visual. Por
exemplo, projetos para analisar a degradação ambiental podem partir da
produção de mapas de uso da terra articulados à proteção ambiental no
município; ou análises sobre a perda da cobertura florestal a partir do estudo de
imagens de satélite ou fotografias aéreas da Mata Atlântica ou da Amazônia.
Esses mapas podem permitir problematizações interessantes de fenômenos
espaciais e, ao mesmo tempo, enfocar aspectos mais complexos dos fenômenos
representados em mapas.

Ainda em sentido mais amplo, seja na aprendizagem dos mapas ou nas

aprendizagens pelo uso dos mapas, podemos dizer que toda aula de Geografia
deve se apoiar neles. O problema básico que o professor deve enfrentar é
conhecer a percepção que o aluno tem sobre um determinado fenômeno, sua
leitura individual daquele espaço, sua criatividade e seu processo de cognição
para ler e produzir mapas e propor situações didáticas em que o mapa possa ser
o produto de um estudo de problemas geográficos, tais como o desmatamento
das florestas tropicais.

A utilização de croquis nos três níveis propostos por Maria Helena Ramos Simielli
tem sido uma prática valiosa para o desenvolvimento da representação figurativa
e ajuda o aluno a se colocar diante dos mapas que, muitas vezes, exigem níveis de
aquisições de leitura e de escrita cartográfica que só se concretizam com o tempo.

Concluindo, vale dizer que nem sempre as explicações que construímos dão
conta da totalidade da paisagem. Nem sempre temos a intenção de abarcar essa
totalidade. Às vezes, nos interessam apenas alguns aspectos da paisagem. Nesse
sentido, os projetos didáticos em Geografia buscam focar os recortes e utilizar
uma ampla gama de recursos criativos, cunhados em parceria com os alunos,
desde que desenvolvidos sob o olhar clínico do professor.