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PERCEPES DE JOVENS E ADULTOS SURDOS ACERCA DE SUAS VIVNCIAS ESCOLARES

Salete de Souza a [saletedaleves@yahoo.com.br] Tatiana Bolivar Lebedeffb [lebedeff@upf.tche.br] Vania Elisabeth Barlettea [barlette@unifra.br]
a

Centro Universitrio Franciscano, Santa Maria, RS b Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo, RS

R ESUMO
Este trabalho parte integrante de uma dissertao de mestrado em ensino de Fsica e apresenta resultados sobre um estudo inicial que objetiva identificar aspectos apontados por jovens e adultos surdos acerca de suas vivncias escolares. Participaram desta pesquisa 5 jovens e adultos surdos do Ncleo Estadual de Ensino de Jovens e Adultos (NEEJA), e 3 jovens e adultos surdos que freqentam uma oficina oferecida pela Associao de Pais e Amigos dos Surdos (APAS), da cidade de Passo Fundo, RS. Foi aplicado um questionrio annimo, coletivamente em sala de aula, entre os dias 14 e 15 de setembro de 2006, contendo 12 perguntas abertas que buscaram explorar opinies e sentimentos dos jovens e adultos quanto s suas vivncias escolares. A anlise de contedo foi utilizada para a anlise das questes. Durante a aplicao do questionrio, houve auxlio da intrprete. As anlises foram feitas considerando as seguintes situaes: um grupo formado por 4 jovens e adultos surdos (Grupo 1) que tiveram sua formao sempre em classes s de surdos, em escolas de ouvintes e surdos, com professores que trabalham com LIBRAS (surdos ou no); um grupo formado por 2 jovens e adultos surdos (Grupo 2) que sempre freqe ntaram classes regulares (com ouvintes), em escolas de ouvintes e surdos, com professores sem conhecimento de LIBRAS e sem intrprete; um grupo formado por 2 jovens e adultos surdos (Grupo 3) que vivenciaram as duas experincias, em escolas de ouvintes e surdos, com professor que utiliza LIBRAS ou que tem a assistncia de uma intrprete, e com professor Oralista sem a assistncia de intrprete. As anlises reportadas dizem respeito aos depoimentos dados pelos jovens e adultos surdos quanto (i) ao relacionamento e comunicao entre eles e seus colegas ouvintes e professores, (ii) mtodo de ensino, (iii) do que gostam e do que no gostam na sala da aula, e (iv) sobre o aprender e o aprender Fsica. Palavras-chave: Surdos, Escola inclusiva, Ensino de Fsica.

INTRODUO
Estamos vivendo uma poca em que as pessoas com deficincia, bem como outras minorias, esto se organizando e lutam para conquistar o direito cidadania que historicamente lhes foi negado. As aes no campo poltico referente Educao Especial vem se desenvolvendo a nvel mundial, desde a Declarao de Salamanca, de 1994, a qual estabelece como princpio norteador a incluso nas escolas de todas as crianas, com suas diferenas, sejam fsicas, sociais, lingsticas, ou outras. No Brasil, somente com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996, que reserva um captulo exclusivo para a Educao Especial, que este princpio aparece sob a forma de direito educao, pblica e gratuita, s pessoas com necessidades educacionais especiais. Apesar do direito ao acesso s classes regulares de ensino declarado por esta Lei, somente em

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2001, com a Resoluo CNE/CEB No 2/01, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, que informaes legais sobre como efetivar a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais so levadas ao conhecimento da comunidade escolar. O significado dado ao termo incluso, na Resoluo de 2001, diz considerar o aluno com necessidades educacionais especiais em classes regulares sem desconsiderar suas deficincias, por meio de efetivo suporte ao professor e escola para a sua ao pedaggica. Esse conjunto de documentos, no entanto, no tem se traduzido de modo satisfatrio em aes concretas no que se refere incluso de alunos com deficincia no sistema educacional. A escola que o surdo freqenta hoje mais um espao de formao em que o surdo vivencia isolamento social e cultural (Santos & Freitas, 2005) e violncia lingstica (Lebedeff, 2004a). A incluso do surdo na escola, portanto, deixa a dvida sobre se esta experincia capaz de realmente inclu- lo no contexto social e cultural, haja vista que a implantao da lngua de sinais ainda permanece excluda dos sistemas escolares (Lebedeff, 2004a). A incluso requer que o sistema educacional tenha conhecimento da cultura surda e pratique o respeito s diferenas culturais e lingsticas. A integrao escolar e a integrao social, segundo Skliar (1998), no podem ser tidas como sinnimos, pois ir escola com os demais no significa ser como os demais. Segundo Perlin (2001), para a comunidade surda, a educao que lhe imposta a proibio de encontrar a sua alteridade, sua diferena de identidade. Para Lebedeff (2004a), a incluso exclusiva, que perpetua, nos surdos, a sensao de alteridade deficiente. Entendemos que o acesso ao conhecimento e a conquista da cidadania pelo surdo possvel com o reconhecimento de sua cultura e identidade como uma diferena e no como deficincia. Segundo Souza (2006), necessrio garantir a permanncia do surdo na escola e o acesso ao conhecimento que poder lhe possibilitar um trabalho digno, com remunerao condizente com a funo por ele exercida, pois a apropriao do saber elaborado, como enfatiza Saviani (1984), a mola mestra do seu desenvolvimento e, conseqentemente, da conquista de seu espao na sociedade. Nessa perspectiva, e tomando-se como referncia a cultura surda e as vivncias de um grupo de jovens e adultos surdos, pretendemos desenvolver uma experincia pedaggica que tem como objetivo analisar como uma proposta de ensino baseada em estratgias e recursos surdos capaz de auxiliar na aprendizagem significativa de conceitos cientficos introdutrios. O presente trabalho parte integrante deste estudo exploratrio, e apresenta resultados sobre um estudo inicial que objetiva identificar aspectos apontados pelos jovens e adultos surdos acerca de suas vivncias escolares.

M ETODOLOGIA
Participantes Participaram desta pesquisa 5 alunos surdos jovens e adultos do NEEJA (Ncleo Estadual de Ensino de Jovens e Adultos, Passo Fundo, RS) e 3 alunos surdos jovens e adultos que freqentam uma oficina oferecida pela APAS (Associao de Pais e Amigos dos Surdos, Passo Fundo, RS), da cidade de Passo Fundo, RS. Para a realizao da pesquisa esto sendo atendidos em dois grupos compostos apenas por alunos surdos. Instrumentos e procedimentos Foi aplicado um questionrio annimo, coletivamente em sala de aula, entre dias 14 e 15 de setembro de 2006, contendo 12 perguntas abertas que buscaram explorar as opinies e sentimentos dos jovens e adultos quanto s suas vivncias escolares. O questionrio contava de 12 questes, a saber: 1) Como voc se relaciona com seus colegas ouvintes? 2) Como voc se comunica com seus

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colegas ouvintes? 3) Como seus colegas ouvintes se relacionam com voc? 4) Como eles se comunicam com voc? 5) Como seus professores ensinam para os surdos, na sua sala de aula? 6) Como voc se relaciona com seus professores, na sala de aula? 7) Como voc se comunica com seus professores, na sua sala de aula? 8) Do que voc gosta na sua sala de aula? 9) Do que voc no gosta na sua sala de aula? 10) O que significa aprender para voc? 11) Quando voc era criana como aprendia? 12) O que significa para voc aprender Fsica? Anlise de dados Para a anlise das questes foi utilizada a anlise de contedo (Bardin, 2000). A intrprete assistiu a todos os participantes, incluindo a professora pesquisadora, durante a aplicao dos questionrios. Os jovens e adultos fo ram agrupados da seguinte forma: Grupo 1 (G1) Alunos que tiveram a sua formao: a) Sempre em classes s de alunos surdos; b) Com professores que trabalham com LIBRAS (surdas ou no); c) Em escolas de alunos ouvintes e surdos. Neste grupo, esto 4 alunos surdos: G11 (38 anos), G12 (21 anos), G13 (19 anos) e G14 (16 anos). Grupo 2 (G2) Alunos que tiveram a sua formao: a) Sempre em classes regulares (com alunos ouvintes e surdos); b) Com professores que no conhecem LIBRAS e sem intrprete; e, c) Em escolas de alunos ouvintes e surdos. Neste grupo, esto 2 alunos surdos: G21 (26 anos) e G22 (22 anos). Grupo 3 (G3) Alunos que tiveram a sua formao: a) Com vivncias das duas experincias (classes s de surdos e classes regulares); b) Com professor que utiliza LIBRAS ou com a assistncia de uma intrprete; c) Em escolas de alunos ouvintes e surdos. Neste grupo, esto 2 alunos surdos: G31 (39 anos) e G32 (15 anos).

R ESULTADOS
Relacionamento e comunicao entre os surdos e seus colegas ouvintes Como os alunos surdos se relacionam e se comunicam com os seus colegas ouvintes

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Relacionamento Dos alunos do Grupo 1, trs revelam que Nunca (G11, G13 e G14) se relacionam com os seus colegas ouvintes, embora a escola seja de alunos ouvintes e surdos. Os alunos do Grupo 2 relatam que j tiveram algum relacionamento com colegas na forma escrita ou gestual: Sim as vezes eu relao e escreveu no caderno mostra para colegas na sala de aula (G21); Eu me lembro j relacionei com um colega no colgio normal, mas eu s entendia bem se ele acostumou meu dialgo (G22). Um dos alunos do Grupo 3 parece no ter entendido a pergunta sobre o relacionamento com os colegas ouvintes, enquanto o outro responde mais ou menos (G31). Comunicao Todos os depoimentos dados pelos alunos do Grupo 1 indicam que a comunicao fica estritamente entre os grupos de Surdos (G11, G12, G13 e G14), embora a escola seja de alunos ouvintes e surdos. Um dos alunos do Grupo 2 relata que sente dificuldades na comunicao com os colega s ouvintes, e o outro aluno parece se fazer entender: Tenho dificuldade em comunica colegas ouvintes, eles no entender que eu dizer. Porque eles no acostumar comunicar comigo (G21); Sim, sempre comuniquei com eles pela maneira mostrada, sobretudo, pelo dialgo visual (sinais definitivos; gestos; etc.) (G22). Um dos alunos do Grupo 3 diz no ter (G31) comunicao com colegas ouvintes; e, o outro, que se comunica em libras (G32). Como os colegas ouvintes se relacionam e se comunicam com os surdos Relacionamento Todos os depoimentos dados pelos alunos do Grupo 1 indicam que os seus colegas ouvintes no se relacionam com eles, sendo o relacionamento somente com os colegas surdos, embora a escola seja de alunos ouvintes e surdos. Os alunos do Grupo 2 relatam que na maioria das vezes o relacionamento do colega para com ele difcil e, por vezes, tentado atravs da escrita: As vezes colegas relacionam comigo, escrever no caderno (G21); Na verdade, quase todos foram to difceis conversar comigo para entender no dialgo. Pois, se eles no acostumar a conviver com a diferena (G22). E revelam, ainda, que os colegas ouvintes sentem dificuldade de conviver com as diferenas. Todos os depoimentos dados pelos alunos do Grupo 3 indicam que seus colegas ouvintes no se relacionam com eles: um aluno relata que No tem (G31) relacionamento do colega ouvinte para com os surdos e o outro enfatiza que somente converso surdo (G32). Comunicao Todos os alunos do Grupo 1 revelam que no h Nada (G11, G12, G13 e G14) de comunicao dos colegas ouvintes para com eles.

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Os alunos do Grupo 2 revela m que os ouvintes no tm conhecimento da cultura surda e que vem o surdo como uma pessoa incapaz, e ainda, tentam a sua normatizao atravs do Oralismo ao qual o surdo se rebela: Sim, pouco. escrever no caderno (G21); Na pequena cidade, portanto, os ouvintes no conhecem sobre os surdos, e tambm pensam que eles no tm capacidades. Pois a causa deles o oralismo e eu no sou capaz de falar oralmente com voz (G22). Do Grupo 3, o depoimento dado no fragmento de frase Minha um pessoa (G31) parece indicar que a nica surda da classe, seguindo no seu depoimento com o fragmento de frase tbem pouco sabe sinais que parece indicar que a maioria dos colegas ouvintes no conhece a linguagem de sinais, e, ainda, ressalta que muito colegas gestos. O aluno G32 relata no haver Nada de comunicao entre os colegas ouvintes e ele. Relacionamento e comunicao entre os surdos e seus professores e o mtodo de ensino Relacionamento Quanto ao relacionamento, os alunos G11, G13 e G14 revelam que se relacionam bem com o professor: Professor ensina Libras, Eu gosto (G11), professor gosta ensinar surdos (G13 e G14). O aluno G12 relata que seu relacionamento com o professor bom mais ou menos. A respeito da comunicao, G11, G13 e G14 relatam ser satisfatria, ressaltando que a comunicao entre eles e o professor efetivada em LIBRAS : bom, Libras. O aluno G12, no entanto, relata Menos quando comparado ao relacionamento entre ele e o seu professor. Quanto ao relacionamento com os professores, os alunos do Grupo 2 relatam que houve pouco, ou simplesmente no houve relacionamento com os professores. G21 relata Nunca relaciona com os professores, e G22 relata Mas eu no relacionei completamente bem com professores de qua isquer matrias. S eles me mostram algumas imagens para entender metodologicamente. Quanto aos alunos do Grupo 3, quando indagados sobre o relacionamento com os professores, G31 relata: O professor explica ensina, pouco gestos. E G32 relata Professor bom gosta surdo ensinar. Comunicao A respeito da comunicao, G11, G13 e G14 relatam ser satisfatria, ressaltando que a comunicao entre eles e o professor efetivada em LIBRAS bom, Libras. Enquanto G12 diz Menos quando comparado ao relacionamento entre ele e o seu professor. Em relao comunicao com os professores, os alunos do Grupo 2 demonstram dificuldades que expressam da seguinte forma: No (G21), o que nos leva a pensar que no houve comunicao entre o aluno e o professor, e Mas que estranho, alguns deles s indicaram com seus dedos s maneiras de estudo onde eu estudei e entendi simplesmente (G22). Quanto ao Grupo 3, um dos alunos revela que se comunica com seu professor atravs de gestos (G31), e o outro, que conta com o auxlio da intrprete (G32). Mtodo de ensino Quanto aos mtodos utilizados pelos professores para ensinar aos surdos, os alunos do Grupo A dizem estar satisfeitos, porque o professor surdo (G11, G12, G13 e G14).

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Os alunos do Grupo 2 revelam que no houve preocupao em utilizar mtodos adequados para ensinar aos surdos, e que a escola no fornecia os instrumentos necessrios para sua adaptao, quando expressam: Escola incluso, s eu sou nica surda, mas no tem i terprete; professora n faladora (G21); O comportamento deles no foi preocupado com o ensino dos surdos. Embora, principalmente, os da matemtica foram timos para me ensinar. Pois eu fui muito interessado em fsica, principalmente em matemtica (G22). Ainda sobre os mtodos, os alunos do Grupo 3 revelam que os professores no utilizam metodologias diferenciadas, mas que a intrprete auxilia no entendimento (G31 e G32). Acerca do que gostam e do que no gostam na sala de aula Quando indagados sobre o que gostam na sala de aula, os alunos do Grupo 1 relatam que gostam de estudar LIBRAS, gostam dos surdos e de aprender (G13 e G14). A1 relata Eu gosto de estuda Libras, e G12 relata que gosta dos surdos, da Escola e dos professores. Em relao ao que no gostam na sala de aula, G11, G13 e G14 dizem ser da incluso; j, G13 revela que no gosta de surdos, nos parecendo que G13 no entende a pergunta, pois acabou se contradizendo. Quanto aos alunos do Grupo 2, h os relatos: gosto sala de aula, s bate papo colegas, mas falta interprete (G21), e Sim, porque amo estudar para cada mundo novo como inumeras novidades to importantes. O humano deve conhecer na realidade que a escola mostra (G22). Parece-nos que G21, diz s gostar de conversar pelo descontentamento de no ter tido os instrumentos necessrios que lhe proporcionassem uma aprendizagem efetiva, e rebela-se afirmando que s gosta de conversar; j, G22 demonstra o gosto pela aprendizagem e descreve como ele acredita que as escolas so. No que se refere ao que no gostam, o Grupo 2 diz ser dos professores que ministram suas aulas atravs da voz, voltada para os alunos ouvintes, e assim relatam: Eu no gosto sala de aula, porque professora faladora e explicar alunos, eu no escutar e ignorante, falta interprete (G21); Embora tenho produo de pacincia na aula se os professores no parassem de conversar. Mas Sim tenho direitos da critica contra as opresses e as excluses (G22). Parece- nos que a resposta deste questionamento nos revela novamente o descontentamento de G21 pela falta dos instrumentos que dificultaram sua aprendizagem, o descontentamento com os professores a quem chama de faladora, provavelmente pela utilizao nica da lngua oral em aula, e relata, ainda, que as explicaes so voltadas para os alunos ouvintes. O aluno G22 tambm revela descontentamento com os professores que utilizam a fala como principal meio para serem entendidos; revela, ainda, que sente-se oprimido e excludo. Os alunos do Grupo 3, quando questionados sobre o que gostam na sala de aula, relatam que gostam de estudar e aprender, e assim se referem Estudar (G31), e G32, no fragmento de frase libras surdo aprender pensamos que quer nos revelar que em LIBRAS o surdo aprende. Em relao ao que no gosta G32 relata Incluso no, enquanto G31 revela que no gosta, pois As colegas falta muito, fraco, displicncia, o que nos parece revelar uma crtica ao ensino ministrado pela Escola. Acerca do aprender e do aprender Fsica Para os surdos do Grupo 1, o significado de aprender est relacionado com melhores oportunidades no futuro: Futuro e bom aprender (G11, G13 e G14); e relatam, ainda, que aprender bom (G11, G12 e G14) e importante (G13 e G14). Quando indagados como aprendiam quando criana, revelam que na sua vida escolar sempre e studaram em escolas de surdos: Eu estudava escola de surdos Porto Alegre, s Libras, pouco oral (G11), Bom Escola Joaquim, aprendia libras (G12) ou ainda bom Escola Fagundes (G13 e G14). Parece-nos que a

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maioria revela satisfao em relao sala de aula. Quanto aos nomes Joaquim e Fagundes, os alunos esto se referindo a Escola Estadual Joaquim Fagundes dos Reis. Em relao aprendizagem de Fsica, o Grupo 1 relata No sei quando indagados sobre o significado do aprender Fsica. Um dos surdos do Grupo 2 revela que aprender importante quando expressa: aprende bom melhor vida (G21), e G22 revela que sua aprendizagem est condicionada a utilizao de LIBRAS nas palavras Mas eu devo unicamente depender de dialgo e relao lngua brasileira de sinais para entender perfeitamente. O aluno G21 relata que, quando criana Aprende pouco; j G22 revela Mas eu aprendi sozinho por me interessar em coisas existentes. claro tambm aprendi com a famlia. Percebe-se que G22 atribui sua aprendizagem na infncia ao seu esforo pessoal e ao auxlio da famlia. Quanto aprendizagem de Fsica, G21 revela que tem dificuldade e conhece pouco sobre Fsica quando relata Eu tenho dificuldade e conhee pouco, e G22 expressa: Infelizmente, eu nunca fui aluno de educador dessa matria que sabia no uso da lngua de sinais. Para os alunos do Grupo 3, aprender importante por possibilitar desenvolver o raciocnio e por possibilitar melhores condies de vida no futuro. Revelam isso quando expressam Eu gosto muito, interesse, aprende raciocnio (G31), e G32 relata Eu futuro bom, importante gosta. Quando indagados como aprendiam quando criana, encontramos os seguintes depoimentos: Eu atrasei 20 anos (G31), e a seguir, conclui vez primeira encontrei surdos sinais. Esses fragmentos de frase parecem indicar que G31 percebe o prejuzo ocasionado ao seu desenvolvimento e parece ressaltar a necessidade da convivncia com o grupo de surdos e a utilizao da lngua de sinais para possibilitar o aprender. Diferente experincia viveu G32, e assim relata Surdos libras eu Joaquim gosto. O aluno G32 sempre conviveu com surdo, utilizando LIBRAS e em Escola que atende alunos surdos. A diferena da experincia escolar na infncia de G31 e G32 pode ser atribuda s diferenas de idade entre eles e s mudanas que ocorreram na concepo de ensino para os surdos. Aqui cabem alguns comentrios sobre a Escola onde estes alunos freqentaram. A Escola a mesma, e no passado os alunos surdos eram includos em classes regulares e recebiam reforo no turno inverso do horrio escolar por um professor com habilitao para trabalhar com surdos, e com utilizao do Oralismo como metodologia. O aluno G32 freqentou essa Escola, mas alguns anos depois, pois mais jovem, e foi atendido em classes especiais por professores que utilizam LIBRAS. Quanto ao significado de aprender Fsica relatam No sei. (G31 e G32).

DISCUSSO
O surdo, desde cedo, convive com as dificuldades, seja na famlia, na escola ou no trabalho. Se por um lado o relacionamento, a comunicao, e a aprendizagem o prejudicam nesses mbitos devido s dificuldades relacionadas linguagem, por outro, essas condies no so facilitadas pelas prticas educacionais vigentes. Ao contrrio, a opresso das maiorias culturais dominantes (ouvintes) fomenta o seu isolamento social e cultural pela imposio majoritria da linguagem oral (estrangeira para o surdo) em detrimento ao reconhecimento e prtica do uso das lnguas de sinais. O depoimento de um aluno (G22) quando expressa (...) os ouvintes no conhecem sobre os surdos, e continua, e tambm pensam que eles no tm capacidades. Pois a causa deles o oralismo (...) revela a conscincia j sentida por me mbros da comunidade surda que constroem uma identidade, a identidade surda, e se percebem como integrantes desta comunidade com lngua e cultura prprias. Brito (apud Lebedeff, 2004a), ressalta que as lngua s de sinais permitem a expresso de qualquer conceito e so sistemas lingsticos capazes de expressar qualquer idia, pensamento ou sentimento, ao nvel concreto ou abstrato. Alm disso, Quadros (apud Lebedeff, 2004a) ressalta que as lnguas de sinais so independentes das lnguas orais, e so nativas. No entanto, o que se percebe

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que no ambiente de sala de aula regular, no ambiente inclusivo, as duas linguagens, de representao viso-gestual e representao oral auditiva, no so completamente compartilhadas entre surdos e ouvintes. Ento, embora possa ser possvel expressar-se em lngua de sinais, a comunicao s efetivada pelo compartilhamento de uma linguagem comum. Os depoimentos dos jovens e adultos surdos indicam que o relacionamento e a comunicao entre eles e seus colegas ouvintes, e entre eles e seus professores, no ambiente escolar, inexistente ou permeada por dificuldades. O desconhecimento da linguagem de sinais por parte da maioria dos seus colegas e professores ouvintes faz da escrita e dos gestos os recursos utilizados, seno nicos, para a comunicao entre eles. Por outro lado, a situao geral que os alunos de classes s de surdos relatam vivenciar em sala de aula de que esto satisfeitos com o relacionamento e a comunicao entre eles (surdos) e com seus professores (surdos ou no, mas que utilizam LIBRAS). Eles justificam isso dizendo que os professores ensinam utilizando a lngua de sinais. Os professores, em geral, so ouvintes, e ainda hoje com pouco ou nenhum conhecimento da representao viso-gestual usada pela comunidade surda, e de forma majoritria, tambm no contam com a assistncia de uma intrprete. A ausncia da intrprete enfatizada em mais de um relato. Quanto aos mtodos para ensinar aos surdos, somente os alunos em classes s de surdos e com professor que utiliza LIBRAS esto satisfeitos; todos os demais revelam que os mtodos diferenciados para ensinar aos surdos esto ausentes. Isso pode ser percebido nos depoimentos: O comportamento deles no foi preocupado com o ensino dos surdos (...) (G22), Escola incluso, s eu sou nica surda, mas no tem interprete; professora faladora. (G21), ou (...) alguns deles s indicaram com seus dedos s maneiras de estudo onde eu estudei e entendi simplesmente (G22), ou ainda, (...) S eles me mostram algumas imagens para entender metodologicamente (G22). Quando esto entre seus pares (classes de surdos), os jovens e adultos surdos do Grupo 1 parecem se sentir bem na sala de aula e de gostar de estudar, e todos relatam experincias positivas de aprendizagens quando criana. Mas mesmo esses alunos (de classes s para surdos) que vivenciam na escola um ambiente global de incluso, revelam, nos seus depoimentos, um sentimento negativo, que parece estar relacionado no se sentirem pertencentes quele ambiente. Lebedeff (2004b) registrou sentimentos de no-pertena sociedade em depoimentos de mulheres surdas adultas participantes de um projeto de alfabetizao continuada de portugus. Esse sentimento tambm revelado de forma expressiva pelos jovens e adultos surdos do Grupo 2 (os quais sempre estiveram em classes inclusivas, sem LIBRAS e sem intrprete). Nesses depoimentos, os surdos revelam ter aprendido pouco quando criana e demonstram forte sentimento de excluso e opresso na sala de aula. Uma observao extremamente significativa tambm deve ainda ser feita com relao meno, em mais de um relato, sobre a relao percebida por eles entre o aprender e o uso (ausente) da lngua de sinais. Para esses alunos, o aprender est relacionado a experincias muitas vezes negativas. Por fim, para os jovens e adultos surdos do Grupo 3 (um aluno em classe inclusiva, anteriormente com Oralismo, e hoje com LIBRAS ou com intrprete; e o outro, sempre em classes s para surdos, com LIBRAS), quando indagados sobre como aprendiam quando criana, os depoimentos parecem ser antagnicos, um relacionado a sentimento de perda ou ausncia de aprendizado e da convivncia com os surdos, e o outro relacionado a experincias positivas e de gostar de aprender. Quando indagados sobre o significado de aprender, todos os jovens e adultos surdos (Grupos G1, G2 e G3) relatam que o aprender est relacionado a melhores condies de vida no futuro, e parecem, assim, atribuir escola, um importante papel para a construo de seus prprios caminhos.

CONCLUSO
A incluso nos ambientes escolares representa mais do que integrao fsica de sujeitos, significa integrao social e reconhecimento das diferenas culturais e lingsticas que devem ser

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reveladas em aes concretas por parte de educadores e de polticas pblicas. Incluir o aluno surdo na escola regular requer, antes de tudo, usar de estratgias e recursos pedaggicos adequados, professores capacitados para o uso da lngua de sinais, e o fomento de ambientes de pessoas solidrias e cooperativas, que, juntas, respeitam e convivem igualitariamente com diferentes culturas e modos lingsticos, e buscam, na escola, um caminho para o conhecimento e um futuro melhor.

R EFERNCIAS B IBLIOGRFICAS
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