ASIGNATURA: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO Y SU DIDCTICA ESTUDIS: Diplomatura de Magisterio, especialidad Educacin Infantil CODI: MG2TDPM4 TIPO:

T CURSO: 2 SEMESTRE: 1

CRDITS: 6 crditos URL CRDITS ECTS: 5.0 PROFESORES: Carlos Gallego Lzaro y Mireia Civs Zaragoza IDIOMA: Cataln PREREQUISITOS: No es necesario cursar previamente otras asignaturas. CONOCIMIENTOS PREVIOS: Para seguir y aprovechar bien la asignatura, es necesario que el estudiante tenga previamente: Conocimientos matemticos bsicos de numeracin, medida, lgica, geometra y estadstica. Conocimientos bsicos de didctica general y de procesos psicolgicos. Capacidad de comprensin y de anlisis de textos educativos.

ASIGNATURAS QUE SE HAN DE CURSAR SIMULTNEAMENTE No se ha de cursar simultneamente ninguna asignatura. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA La asignatura presenta al estudiante la matemtica como prctica cultural. A lo largo de sta se expondr cmo las dinmicas culturales han conllevado la construccin social de los conocimientos matemticos. Asimismo, se estudiar la relacin funcional que tienen los contenidos matemticos en el ejercicio de comprensin de el entorno y situacin en el mundo. Por otro lado, la asignatura presenta las consecuencias de esta comprensin de la matemtica con el fin de fundamentar un currculum matemtico de calidad. Todo

esto con la finalidad de que los estudiantes logren prcticas matemticas que les permitan valorar su funcin en educacin infantil. OBJECTIVOS DE LA ASIGNATURA Competencias transversales Competencia de actuar profesionalmente de forma autnoma:

1. Saber gestionar el aula de manera que los nios y nias puedan mostrarse como individuos sensibles a su entorno siendo considerados como integrantes del grupo clase, de manera que desarrollen su identidad personal y el ejercicio de la autonoma relativa, en el sentido de escoger y decidir. 2. Saber tomar responsabilidades en las diferentes esferas de la vida profesional y, en concreto, abordar con seguridad las situaciones educativas que se presenten decidiendo de manera autnoma y coherente con el proyecto educativo en el que participe. Competencia de utilizar instrumentos profesionales de forma interactiva:

3. Usar como instrumentos profesionales interactivos el lenguaje, los smbolos y la informacin de manera que permitan una relacin con los dems rica y significativa que facilite la comunicacin y el incremento de conocimiento. 4. Desarrollar la capacidad de gestionar informacin relevante de las

situaciones educativas para transformarla en conocimiento de manera que oriente su actuacin profesional. Competencia profesional de actuar en equipos socialmente heterogneos:

5. Saber gestionar la comunidad de el aula como un grupo socialmente heterogneo capaz de fundamentar su bienestar en el aprendizaje en un entorno inclusivo, en la percepcin de la riqueza que existe en la heterogeneidad y en el compromiso con un proyecto comn.

6. Saber cmo facilitar en el aula una comunicacin significativa y progresiva sobre la base de una interaccin eficaz con los alumnos y con todos aquellos que inciden en la educacin de los nios y nias. 7. Saber cmo participar en equipos multiprofesionales de una manera crtica sobre la base de una interaccin eficaz y coherente. Competencias especficas 1. Utilizar las matemticas para comprender e interpretar el entorno con la finalidad que el conocimiento matemtico adquirido permita desarrollar una opinin crtica hacia el propio entorno. (1, 3, 4) 2. Gestionar procesos de aprendizaje matemtico comprensivos y las interacciones entre los alumnos que se derivan de ellos de tal manera que las aulas se conviertan en comunidades de aprendizaje inclusivas y de calidad. (3, 5, 4, 6,7) 3. Trabajar las matemticas a partir de experiencias adecuadas fundamentadas en informacin real que permitan crear nuevo conocimiento teniendo en cuenta el conocimiento anterior. (3, 4) 4. Comprender el diseo curricular que tienen que tener las matemticas escolares para que el contenido del aprendizaje de los alumnos sea coherente, est bien estructurado y se fundamente en matemticas relevantes. (2, 5, 7) 5. Utilizar la evaluacin para regular las interacciones matemticas en el aula: entendiendo el comportamiento matemtico de los alumnos, escogiendo con fomento aquello que han de aprender y decidiendo como se les puede provocar y dar soporte. (2, 4, 5, 7) 6. Utilizar la tecnologa adecuada para influir en les matemticas que aprenden los alumnos y para dar apoyo y enriquecer sus aprendizajes. (3,4) Los nmeros en cursiva y entre parntesis indican las competencias transversales que se relacionan con cada competencia especfica. Objetivos de aprendizaje 1. Comprender las dinmicas culturales que han sido responsables de la construccin social de los conocimientos matemticos. (1, 2, 4, 6)

2. Reflexionar

sobre

el

significado

funcional

de

las

prcticas

sociales

matemticas. (1, 2, 3, 5, 6) 3. Estudiar la relacin funcional que tienen los contenidos matemticos con la necesidad de entender el entorno y de situarse en el mundo, analizando la manera cmo esta relacin repercute el currculum de esta rea de conocimiento.(1, 2, 3, 6) 4. Reflexionar sobre los significados de los contenidos matemticos bsicos que pueden orientar el trabajo curricular de la etapa de Educacin Infantil. (2, 3, 4, 5) Los nmeros en cursiva y entre parntesis indican las competencias especficas con las que se relacionan cada uno de estos objetivos. CONTENIDOS Tema 1. Las matemticas como proceso sociocultural Relacin de las matemticas con el entorno Proceso sociocultural Representacin curricular de los procesos matemticos Tema 2. Historia cultural y funcionalidad social de la numeracin y el clculo El sentido del nmero y el sentido de la magnitud Los sistemas de numeracin en la historia de las culturas La organizacin cultural de sistemas para calcular. El sentido de las operaciones. La comunicacin social de la informacin cuantitativa Procesos matemticos de la numeracin y el clculo Tema 3. Historia cultural y funcionalidad social de la geometra El sentido de la geometra La localizacin y la orientacin en el espacio. Comunicacin social de el espacio. El diseo de la forma. Comunicacin social de la forma. Procesos matemticos de la geometra Tema 4. Historia cultural y funcionalidad social de la medida El sentido de la medida

 La abstraccin de las dimensiones fundamentales de la realidad La comunicacin social de la medida Procesos matemticos de la medida METODOLOGA La metodologa de esta asignatura responde a tres criterios fundamentales: 1. Que los alumnos puedan estudiar en la Facultad las buenas prcticas docentes relacionadas con la educacin matemtica que se produce en las aulas de los centros educativos de infantil. 2. Que los alumnos aprendan a relacionar la teora referente a educacin matemtica con las buenas prcticas docentes de las aulas de estos centros educativos. 3. Que los alumnos aprendan a sustentar su funcin docente en relacin con la matemtica mediante argumentos coherentes y bien fundamentados curricularmente. Por estas razones, el trabajo se apoyar: 1. En estudiar la relacin entre los marcos tericos que se construyen en el aula y el anlisis de situaciones de aula realizado por los propios docentes que estn en los centros de educacin infantil. 2. En estudiar documentos relevantes que permitan a los alumnos situarse en las preocupaciones internacionales actuales sobre la enseanza de la calidad de la matemtica. 3. En la planificacin de pequeas intervenciones de los alumnos en el aula en que estn realizando las prcticas, en la documentacin, evaluacin y generalizacin utilizando los marcos tericos que se estn construyendo en la clase. 4. En una dinmica de trabajo que favorezca el estudio sistemtico de un currculum de matemticas de calidad, en el debate y en la comunicacin en el aula. EVALUACIN La valoracin del aprendizaje realizado por los estudiantes tendr en cuenta: 1. La fundamentacin curricular de los argumentos que utilizan los alumnos para analizar prcticas docentes de centros educativos y la naturaleza de cada uno de los contenidos curriculares de la matemtica.

2.

La coherencia con que se disean prcticas docentes que tengan en cuenta los diferentes niveles educativos y la naturaleza de cada uno de los contenidos curriculares de la matemtica.

3. 4. 5.

La capacidad de obtener informacin importante de una situacin de aula para argumentar cmo se debera intervenir en sta. La capacidad de creacin y imaginacin y el inters por la realizacin de las tareas encargadas, as como la aportacin razonada de criterios personales. La competencia oral y escrita en lengua catalana.

Esto se evaluar con diferentes tcnicas. Las ms importantes sern: Examen escrito Presentaciones orales o escritas que documenten intervenciones en el aula que se hayan realizado u observado Trabajos en pequeos grupos

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Examen escrito (A) Trabajos en grupo (F) Presentaciones (I) Participacin en clase (J) Otros (M) X X X 1 X 2 X 3 X X X X X 4 X X X X X

BIBLIOGRAFIA BSICA Alsina, C. et al. (1996). Ensear matemticas. Barcelona: ICE UB - Gra. Gorgori, N. et al. (2000). Matemticas y educacin. Retos y cambios desde una perspectiva internacional. Barcelona: ICE UB-Gra. NCTM (2000): Principios y Estndares para la Educacin Matemtica. Granada: Sociedad andaluza de profesores de matemticas Thales

BIBLIOGRAFIA O MATERIAL COMPLEMENTARIO Abrantes, P. et al. (2002). La resolucin de problemas en matemticas. Teora y experiencias. Barcelona: Gra. Alcal, M. et al. (2004). Matemticas re-creatives. Claves para la Innovacin Educativa, 29. Barcelona: Gra. Alsina, C. (1998). Contar bien para vivir mejor. Barcelona: Rubes. Baroody, A. (1994). El pensamiento matemtico de los nios. Madrid: Aprendizaje Visor. Bishop, A.J. (1999). Enculturacin matemtica: la educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Barcelona: Paids. Calvo, X. et al. (2002). La geometra: de las ideas del espacio al espacio de las ideas en el aula. Claves para la innovacin educativa, 17. Barcelona: Gra. Capra, F. (2000). La trama de la vida. Barcelona Anagrama. Carb, L., Grcia, V. (2002). Mirant el mn a travs del nmeros. Lleida: Pags Editors. Chamorro, C. (2003). Didctica de las matemticas. Madrid: Pearson. Prentice Hall. Chevallard, Y., Bosch, M., Gascn, J. (1997). Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. Barcelona: ICE-Horsori. Duckworth, E. (1987). Cmo tener ideas maravillosas y otros ensayos sobre cmo ensear y aprender. Madrid: Aprendizaje Visor y MEC. Equip de lEscola Bressol Nenes i Nens (1996). La lgica matemtica a lescola bressol. Barcelona: Rosa Sensat. Escuelas Infantiles de Reggio Emilia (1995). La inteligencia se construye usndola. Madrid: MEC y Morata. Freire, P. (1985). La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin. Madrid: Paids/MEC. Gallego, C. i altres (2005) Repensar el aperendizaje de las matemticas. Matemticas para convivir comprendiendo el mundo. Barcelona: Gra. Gmez Chacn, I. (1998). Matemticas y contexto. Enfoques y estrategias para el aula. Madrid: Narcea. Gmez Chacn, I. (2000). Matemtica emocional. Los afectos en el aprendizaje matemtico. Narcea. Madrid. Gmez i Urgells, J. (2000). Laltra cara de les matemtiques. Vilanova i la Geltr: El Cep i la Nansa. Goi, J.M. (Coord) (2000). El curriculum de matemticas en los inicios del siglo XXI. ICE UB- Barcelona: Gra. Guedj, D. (1998). El imperio de las cifras y los nmeros. Barcelona: Ediciones B.

Hernndez ,I., Soriano, E. (1999). Enseanza y aprendizaje de las matemticas en la Educacin Primaria. Madrid : La Muralla. Kamii, C. (1992). Reinventando la aritmtica II. Madrid: Aprendizaje Visor. Kamii, C. (1992). El nio reinventa la aritmtica I. Madrid: Aprendizaje Visor. Kawall Leal Ferreira, M. (2002). Ideias matemticas de Povos Culturalmente Distintos. Sao Paulo : Global editora. Lemke, J. (1997). Aprender a hablar ciencia. Barcelona: Ed. Paids. Machado, J. P., Domite, M. C., Ferreira, R. (2004). Etnomatemtica: papel, valor e significado. Sao Paulo: Universidade de Sao Paulo. Martnez, J. (2001). Una nueva didctica del clculo para el siglo XXI. Bilbao: CISSPRAXIS. Moreno, M., Sastre, G., Bovet, M., Leal, A. (1998). Conocimiento y cambio. Barcelona: Paids. Nunes, T., Bryant, P. (1997). Las matemticas y su aplicacin: la perspectiva del nio. Madrid: Siglo XXI. Parra, C. (1994). Didctica de matemticas. Buenos Aires: Paids, Resnick, L. (1991). La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Madrid: Paids. Vergnaud, G. (1991). El nio, las matemticas y la realidad. Mxico DF: Trillas. REDACTADO POR: Mireia Civs Zaragoza, Carlos Gallego Lzaro y Merc Paellas Valls FECHA DE LA LTIMA REVISIN: 28 de junio de 2005.