11.2.2.

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

ITINERÁRIO FORMATIVO – A MATEMÁTICA NA VIDA

A Matemática cria possibilidades, alternativas para transformar realidades, contribuindo para o

desenvolvimento humano. Sua aplicabilidade e utilidade, voltada aos interesses sociais está
refletida no tema “A Matemática na Vida”, proposta presente neste Itinerário Formativo (IF).
Esse Itinerário foi elaborado com o propósito de desenvolver habilidades que possibilitem
aos/às estudantes construírem novos conhecimentos ao resolver problemas voltados para a
vida cotidiana, desenvolver a capacidade de se comunicar através das ideias matemáticas por
meio da utilização de diversas linguagens, desenvolver a capacidade de argumentar, analisar
dados, fazer previsões e ter uma visão crítica do mundo em que habita com argumentos bem
fundamentados. Para tanto, esse IF é constituído pelos componentes que agora serão
apresentados.

Educação Alimentar e Nutricional é um componente que busca construir conhecimentos a

partir de atividades que contemplem uma educação alimentar e nutricional voltada à
promoção de uma alimentação adequada e saudável, incluindo também boas práticas de
consciência corporal.

Educação Fiscal e Consumo objetiva desenvolver habilidades que contribuam para a formação
de um cidadão ético com responsabilidade social, através de propostas com atividades que
contemplem a construção e promoção da educação financeira para a tomada de decisões
conscientes, por parte dos consumidores, e que contribuam com o fortalecimento da cidadania
fiscal, através das relações entre bens, consumo, direitos e obrigações.

Em Investigações: como fazer previsões? Estão presentes atividades que contemplem o

desenvolvimento do pensamento combinatório e probabilístico. Com a apropriação deste
componente, o/a estudante terá condições de fazer previsões probabilísticas de diversos tipos
de fenômenos sociais, científicos, bem como refletir e discutir situações que ocorrem no nosso
cotidiano.

No componente Um rolê pelas construções o objetivo é desenvolver atividades voltadas à

construção de conhecimentos matemáticos com a finalidade de discutir ideias e experiências
vivenciadas pelas comunidades e já sistematizados, tais como: transformações geométricas,
isometrias e simetrias de uma figura plana. Nesse Itinerário, pretende-se também observar o
ambiente para identificar a existência de padrões, regularidades e simetria na natureza.

Qual é mesmo o valor de x? Este tem por propósito desenvolver atividades que contemplem a
transposição da linguagem corrente para a linguagem simbólica matemática, ou vice-versa,
contribuindo para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Portanto, traduzir,
generalizar, resolver, simplificar, relacionar, manipular, justificar são algumas habilidades que
se pretendem desenvolver, além de prover o/a estudante com estratégias operatórias para
resolver situações problema.

Modelando situações e entendendo Contextos pretende, a partir da observação da

diversidade de contextos e/ou situações, aos quais os/as estudantes estão inseridos,
levá-los/as a construírem conhecimentos, utilizando modelos matemáticos que os/as
representem, além de observar, interpretar e compreender os diversos fenômenos do nosso
cotidiano para interferir ou não em seu processo de construção.
19
Você, o mundo e suas relações tem objetivo de desenvolver atividades que aguçam a
percepção dos/as estudantes a respeito da presença da Matemática na natureza, na música, na
arquitetura, nas obras de artes e no artesanato, desenvolvendo habilidades durante a
construção do conhecimento sobre os objetos matemáticos presentes nesses campos.

Tomando decisões a partir dos números tem como objetivo desenvolver atividades que
contemplem a identificação e utilização de métodos estatísticos com a finalidade de propiciar
os/as estudantes a realizar previsões. Esse componente pretende estimular os/as estudantes a
discutir, testar e realizar conjecturas que validem seus resultados, sempre refletindo com o
grupo as hipóteses e as generalizações, valorizando a importância da Estatística na sociedade.

Dobrando e desdobrando a geometria foi construído com o objetivo de trazer material

concreto para a visualização, manipulação, observação e identificação de elementos contidos
na geometria plana e espacial, trabalhando com os objetos do conhecimento de forma
contextualizada para desenvolver as habilidades necessárias e esperadas após o estudo da
geometria.

O último componente, Trigonometria: um estudo através da história, tem como objetivo

estudar a trigonometria por meio das contribuições de Matemáticos e Filósofos dados a este
campo de conhecimento. As atividades foram pensadas, visando a ampliação de possibilidades,
utilizando conhecimentos sobre o universo na Astronomia, a conquista de territórios com as
Grandes Navegações e o domínio de espaços geográficos com a Agrimensura.

2
11.2.2.1. EMENTAS DOS COMPONENTES DO ITINERÁRIO FORMATIVO DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS - MATEMÁTICA NA VIDA
COMPONENTES
EMENTAS
OBRIGATÓRIOS
História dos números, operações, grandezas e medidas a partir deconstruções, representações, relações e suas aplicabilidades.
Geometria Plana e suas relações em especial na medição de terra,na ocupação dos espaços geográficos. Escola Pitagórica.
VOCÊ, O MUNDO E SUAS
Poliedrosde Platão. Matemática na música; Matemática e as Grandes Navegações. Matemática e arquitetura: na antiguidade
RELAÇÕES
Clássica, no Renascimento e no período Moderno, dos povos pré-colombianos e na Cultura Africana; Geometria Espacial e
120 HORAS Trigonometria nas medidas de distâncias, navegação pelas estrelas
ângulos relacionados com a astronomia e relações entre triângulo.
2ª SÉRIE
Observação, interpretação e compreensão de diversos fenômenos do cotidiano. Construção, análise crítica e validação de
hipóteses a partir de observação de diversos tipos de fenômenos. Utilização da Modelagem Matemática para resolver
problemas contextuais (como conta de água, luz elétrica, etc.) em que os estudantes possam, por meio desta, encontrar e
analisar soluções. Seleção devariáveis para construção de modelos. Problematização e ou formalização de problema teórico na
MODELANDO
linguagem do campo matemático estudado. Formulação de hipóteses explicativas do fenômeno estudado. Utilização de
SITUAÇÕES E
procedimentos matemáticos para resolução de problemas mais complexos por meio da modelagem. Comparação e validação
ENTENDENDO
dos dados empíricos com os conhecimentos teóricos. Seleção, organização e produção de informações relevantes, para
CONTEXTOS
interpretá-las e avaliá-las criticamente. Resolução de situações-problema que desenvolvam formas de raciocínio, por meio da
120 HORAS utilização de conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos disponíveis. Representação e
apresentação de resultados com precisão e argumentação sobre suas hipóteses, fazendo uso da linguagem oral e
3ª SÉRIE estabelecendo relações entre ela
e diferentes representações matemáticas.
APROFUNDAMENTO 1: EDUCANDO PARA O MUNDO
Relação entre Matemática e uma educação alimentar e nutricionalsaudável, a partir de indicadores alimentares e nutricionais,
indicadores de uma vida mais saudável. Leitura e interpretação derótulos. Planejamento e propostas de intervenções,
discussão sobre cardápio da alimentação escolar e seu valor alimentar e nutricional. Discussão de referenciais teóricos para
EDUCAÇÃO ALIMENTAR E
uma Educação Alimentar e Nutricional, por meio de pesquisas e seminários.
NUTRICIONAL
Análise das mudanças no modo de pensar e fazer Educação Alimentar e Nutricional. Relação entre atividade física e a
80 HORAS
queima de calorias. Capacitação de estudantes sobre os aspectos teóricose práticos da Educação Alimentar e Nutricional como
2ª SÉRIE prática para a Promoção da Alimentação Adequada e Saudável, por meio de pesquisas e seminários. A prática de atividade física
na busca de uma vida mais saudável.

251
 Conceito de Educação Financeira. Conceito de Bem de consumo. Diferença entre bem público e privado. Bens materiais e
imateriais.Direitos individuais e coletivos. O surgimento do dinheiro. A importância do dinheiro para a vida atual. Quanto de
dinheiro é necessário para se viver atualmente, com dignidade? Conceito de tributo. A importância do tributo para o cidadão.
Tipos de tributosexistentes no Brasil. Tributos pagos com destinação exclusiva.Cálculos de tributos. Renda mensal individual.
Imposto de renda, cálculos e as alíquotas previdenciárias.
EDUCAÇÃO FISCAL E
CONSUMO Investigação sobre o que é considerado bem de consumo, bemmaterial, bem imaterial, bem público e privado. Pesquisa sobre
80 HORAS osurgimento do dinheiro e sua função ao longo da história.Levantamento dos direitos individuais e coletivos que estão na
constituição federal. Análise do salário mínimo atual e o seu poder de compra. Comparação entre o salário mínimo fixado
2ª SÉRIE atualmentee o salário ideal para atender as necessidades básicas dotrabalhador. Investigação sobre tributos.
Identificação dos impostos que são cobrados em relação aos produtos da cestabásica. Identificação dos impostos diretos e
indiretos, pagos peloconsumidor final; identificação dos elementos que compõem opreço de um produto, normalmente.
Identificação dos tributospagos por uma pessoa física, diretamente. Levantamento dasalíquotas previdenciárias cobradas pela
união. Construção de umatabela com faixas salariais e alíquotas que incidem em cada faixa.Cálculo de aplicações financeiras e
poupança, juros em comprasparceladas, juros e acréscimos de pagamentos em atraso, descontos para pagamentos antecipados.
QUAL É MESMO O VALOR Leitura, interpretação, representação (Transposição de umasituação do cotidiana para uma linguagem algébrica e vice-versa).
DE X? Resoluções de situações problema do cotidiano, a partir doequacionamento das mesmas, por exemplo: qual das operadoras
80 HORAS de telefonia móvel tem tarifa mais adequada às minhascaracterísticas de usuário/a? Quantos azulejos utilizarei pararecobrir a
parede da cozinha sabendo as dimensões da mesma?Quantos quilômetros posso andar com metade do tanque de
combustível?
3ª SÉRIE
Estatística descritiva, indutiva e Inferencial. Método Estatístico (experimental ou científico, estatístico), fases do método
TOMANDO
estatístico (coleta de dados, crítica dos dados, apresentação dos dados, análise dos resultados), População e Amostra (variáveis,
DECISÕES APARTIR amostragem), Tabelas, Gráficos, Distribuição de Frequências, Medidas de Posição. Tomar decisões a partir das interpretações
DOS NÚMEROS dos valores obtidos, tais como: o mês do ano teve menor inflação,o estado da confederação com menor índice de
80 HORAS analfabetismo, a média de preços do feijão nos supermercados do bairro.
3ª SÉRIE

252
 APROFUNDAMENTO 2: CONSTRUINDO RELAÇÕES
UM ESTUDO ATRAVÉS
DA HISTÓRIA:
TRIGONOMETRIA Trigonometria: ampliando possibilidades, abrindo portas para o conhecimento sobre o universo com a Astronomia, conquistando
territórios com as Grandes Navegações e dominando espaços geográficos com a Agrimensura.
80 HORAS
2ª SÉRIE
INVESTIGAÇÕES: COMO Números decimais, fracionários e porcentagem. Princípio decontagem, Teoria da probabilidade, Variáveis
FAZER PREVISÕES? aleatórias. Experimentos aleatórios e espaços amostrais. Fundamentos da probabilidade. Probabilidade
condicionada. Teorema daprobabilidade total. Será que vai chover? Qual a chance de meutime ser
80 HORAS campeão? Qual a concorrência para o curso que eu querofazer na faculdade? Essas e outras questões podem serrespondidas
utilizando os conhecimentos matemáticos relacionados a probabilidade.
2ª SÉRIE
DOBRANDO E
DESDOBRANDO A
GEOMETRIA Formas Geométricas. Poliedros (Poliedros de Platão e Arquimedianos). Fórmula de Euler. Poliedros no Renascimento. Prismas e
Pirâmides. Cubo, Cone e Esfera. Seu uso na confecção de embalagens, Otimização para preservação do meio ambiente.
80 HORAS Geometria das embalagens e reutilização de papelão. Embalagense arte.

3ª SÉRIE
UM ROLÊ PELAS
CONSTRUÇÕES Transformações geométricas. Isometrias no plano. Dilatações e semelhanças. Simetrias e grupos de transformações. Padrões
80 HORAS e frisos, pavimentações periódicas (regulares, arquimedianas ou semiregulares). Pavimentações aperiódicas. Simetrias nos
poliedros.
3ª SÉRIE

253
11.2.2.2. ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS - MATEMÁTICA NA VIDA

2ª SÉRIE
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS CARGA HORÁRIA: 400 horas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
● Aprofundar as aprendizagens relacionadas às competências gerais à área da Matemática e/ou à Formação Técnica e Profissional.
● Consolidar a formação integral dos/as estudantes, desenvolvendo a autonomia necessária para que realizem seus projetos de vida.
● Promover a incorporação de valores universais, como ética, liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade esustentabilidade.
● Desenvolver habilidades que permitam aos/às estudantes ter uma visão de mundo ampla e heterogênea, tomar decisões e agir nas maisdiversas
situações, seja na escola, seja no trabalho, seja na vida.
UNIDADES CURRICULARES
Laboratório de matemática, observatórios, projetos, grupos de pesquisa, oficina, incubadoras, sala multifuncional, salas temáticas.
RECURSOS
Laptop, aplicativos de programas matemáticos, equipamentos audiovisuais (caixa de som, projetor, lousa interativa, filmadora), impressora, kits de desenho
geométricos, papel de oficio, papel quadriculado, cartolina, folha sulfite a4 colorido, palito de churrasco, canudo de pirulito, garrote (borracha de soro),
tesoura,
nylon, balança, fita métrica, copos de medidas.
EIXOS ESTRUTURANTES: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA E PROCESSOS CRIATIVOS
HABILIDADES DO EIXO INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Habilidades Gerais dos Itinerários Formativos Associadas às Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associados aos Eixos
Competências Gerais da BNCC Estruturantes
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e (EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e
evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dadasituação,
utilizando o apoio de tecnologias digitais. elaborando modelos para sua representação.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e (EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando
conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua

25
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, generalização.
solidariedade e sustentabilidade. (EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental, etc.) em fontes confiáveis,
investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de
diversos. natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
HABILIDADES DO EIXO PROCESSO CRIATIVO
Habilidades Gerais dos Itinerários Formativos Associadas às Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associados aos Eixos
Competências Gerais da BNCC Estruturantes
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, (EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ ou processos criativos por meio
artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que defruição, vivências e reflexão crítica na produção do conhecimento matemático
ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade ecriatividade. e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar (EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras,avaliando e relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza
assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática. diversa,incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções pormeio matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a
de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores situações originais. (EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas,
pretendidos. criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos
conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações
matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas
abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.

25
 SUGESTÃO DE PRODUTOS
Feira de conhecimento; produção e exposições de embalagens; produção e exposições de tabelas e gráficos; exposição de fotografias; produção de jogos;
rodas
de conversa; e-book; livros artesanais; livros de receitas; protótipo; projeto de pesquisa; seminários; palestras; horta; game; apps; documentários.
ARQUITETURA CURRICULAR – 2ª SÉRIE
APROFUNDAMENTO 01: EDUCANDO PARA O MUNDO
 COMPONENTE OBRIGATÓRIO – VOCÊ, O MUNDO E SUAS RELAÇÕES – 120 HORAS
 ESPECÍFICO 01: EDUCAÇÃO FISCAL E CONSUMO – 80 HORAS
 ESPECIFICO 02: EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL – 80 HORAS
 ELETIVAS: 80 HORAS
 PROJETO DE VIDA: 40 HORAS
COMPONENTE CURRICULAR OBJETOS DE CONHECIMENTO
Números e medidas, sequências e padrões, média harmônica, progressões, Sequência de Fibonacci e fractais.
VOCÊ, O MUNDO E SUAS RELAÇÕES Triângulos, semelhanças, Teorema de Tales, Razão, proporção, frações, Escala pitagórica, regra do retângulo
120 HORAS dourado. Perspectiva presentes nas pinturas dos quadros de pintores renomados. Geometria Plana e Espacial,
relação de área, perímetro e volume, vistas, simetrias, perspectivas.
Trigonometria: medidas de distâncias, ângulos e relações entre triângulos.
EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL
Números e Operações. Grandezas e Medidas. Grandezas determinadas pela razão ou produto de outras(Densidade
80 HORAS.
de um corpo, densidade demográfica). Conversão entre unidades compostas.
EDUCAÇÃO FISCAL E CONSUMO Razão e proporção. Porcentagem. Juros simples e compostos. Descontos. Sistema de capitalização,tributos (CTN:
80 HORAS Impostos, Taxas, Contribuição de Melhorias).
ELETIVA 80
PRODUÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR.
HORAS
PROJETO DE VIDA  Eu e o outro (responsabilidade social):
40 HORAS  Representações e Identidades do eu, sujeito, em meus territórios: grupo e raízes.
 As visões de natureza e ser humano dos povos indígenas, africanos e orientais.
 A representação do eu na vida cotidiana e o conceito de estigma.
 A influência da mídia para padrões e comportamentos.
 Reflexões críticas dos valores sociais (fracasso, sucesso, ressentimento, etc.).
Ética hoje: conceito de moral, autonomia, responsabilidade, virtudes e compromisso social.
25
APROFUNDAMENTO 02: CONSTRUINDO RELAÇÕES
 COMPONENTE OBRIGATÓRIO: VOCÊ, O MUNDO E SUAS RELAÇÕES - 120 HORAS
 ESPECÍFICO 01: UM ESTUDO ATRAVÉS DA HISTÓRIA: TRIGONOMETRIA - 80 HORAS
 ESPECIFICO 02: INVESTIGAÇÕES: COMO FAZER PREVISÕES – 80 HORAS
 ELETIVAS: 80 HORAS
 PROJETO DE VIDA: 40 HORAS
COMPONENTE CURRICULAR OBJETOS DE CONHECIMENTO
Números e medidas, sequências e padrões, média harmônica, progressões, Sequência de Fibonacci e
fractais. Triângulos, semelhanças, Teorema de Tales, Razão, proporção, frações, Escala pitagórica, regra do
VOCÊ, O MUNDO E SUAS RELAÇÕES retângulo dourado. Perspectiva presentes nas pinturas dos quadros de pintores renomados. Geometria
120 HORAS Plana e Espacial, relação de área, perímetro e volume, vistas,simetrias, perspectivas. Trigonometria:
medidas
de distâncias, relações entre triângulos.
UM ESTUDO ATRAVÉS DA HISTÓRIA: Relações, Razões e Funções Trigonométricas. Cálculo de distâncias (acessíveis e inacessíveis).
TRIGONOMETRIA Círculo Trigonométrico. Arcos e Ângulos. Equações Trigonométricas. Relações Trigonométricasno
80 HORAS Triângulo Retângulo e Triângulo Quaisquer.
INVESTIGAÇÕES: COMO FAZER PREVISÕES? Números decimais, fracionários e porcentagem. Princípio de contagem, Teoria da probabilidade,Variáveis
80 HORAS aleatórias. Experimentos aleatórios e espaços amostrais. Fundamentos da probabilidade. Probabilidade
condicionada. Teorema da probabilidade total.
ELETIVA 80 HORAS Criação feita pela escola
 Eu e o outro (responsabilidade social):
 Representações e Identidades do eu, sujeito, em meus territórios: grupo e raízes.
 As visões de natureza e ser humano dos povos indígenas, africanos e orientais.
PROJETO DE VIDA
 A representação do eu na vida cotidiana e o conceito de estigma.
40 HORAS
 A influência da mídia para padrões e comportamentos.
 Reflexões críticas dos valores sociais (fracasso, sucesso, ressentimento, etc.).
 Ética hoje: conceito de moral, autonomia, responsabilidade, virtudes e compromisso social.

25
 3ª SÉRIE
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS CARGA HORÁRIA: 400 horas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
● Aprofundar as aprendizagens relacionadas às competências gerais à área da Matemática e/ou à Formação Técnica e Profissional.
● Consolidar a formação integral dos/as estudantes, desenvolvendo a autonomia necessária para que realizem seus projetos de vida.
● Promover a incorporação de valores universais, como ética, liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade esustentabilidade.
● Desenvolver habilidades que permitam aos/às estudantes ter uma visão de mundo ampla e heterogênea, tomar decisões e agir nas maisdiversas
situações, seja na escola, seja no trabalho, seja na vida.
UNIDADES CURRICULARES
Laboratório de matemática, observatórios, projetos, grupos de pesquisa, oficina, incubadoras, sala multifuncional, salas temáticas.
RECURSOS
Laptop, aplicativos de programas matemáticos, equipamentos audiovisuais (caixa de som, projetor, lousa interativa, filmadora), impressora, kitsde desenho
geométricos, papel de oficio, papel quadriculado, cartolina, folha sulfite a4 colorido, palito de churrasco, canudo de pirulito, garrote
(borracha de soro), tesoura, nylon, balança, fita métrica, copos de medidas.
EIXOS ESTRUTURANTES: MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL E
EMPREENDEDORISMO
HABILIDADES DO EIXO : MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
Habilidades Gerais dos Itinerários Formativos Associadas às Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associados aos Eixos
Competências Gerais da BNCC Estruturantes
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e (EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar
para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões decisões em relação ao que foi observado.
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis. (EMIFCG08) (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos
Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
agindo com empatia, flexibilidade e resiliênciapara promover o diálogo, a intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao (EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção
preconceito e a valorização da diversidade. (EMIFCG09) Participar pararesolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental
ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para relacionados à Matemática.
problemas socioculturais e/ou ambientais
em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
HABILIDADES DO EIXO EMPREENDEDORISMO
Habilidades Gerais dos Itinerários Formativos Associadas às Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associados aos Eixos
Competências Gerais da BNCC Estruturantes
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(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoaiscom (EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e relacionados à Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos
profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e disponíveis e os impactos socioambientais.
adversidade. (EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e da Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar produtivo.
caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e (EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e
produtivos com foco, persistência e efetividade. (EMIFCG12) Refletir conhecimentos matemáticos para formular propostasconcretas, articuladas com o
continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus projeto de vida.
objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades,
inclusive relacionadas aomundo do trabalho, que orientem escolhas,
esforços e
ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
SUGESTÃO DE PRODUTOS
Feira de conhecimento; produção e exposições de embalagens; produção e exposições de tabelas e gráficos; exposição de fotografias; produção de jogos;
rodas de conversa; e-book; livros artesanais; livros de receitas; protótipo; projeto de pesquisa; seminários; palestras; horta; game; apps; documentários.
ARQUITETURA CURRICULAR – 3ª SÉRIE
APROFUNDAMENTO 01: EDUCANDO PARA O MUNDO
 COMPONENTE OBRIGATÓRIO: MODELANDO SITUAÇÕES E ENTENDENDO CONTEXTOS -120 HORAS
 ESPECÍFICA 01: QUAL É MESMO O VALOR DE “X”? – 80 HORAS
 ESPECIFICA 02: TOMANDO DECISÕES A PARTIR DOS NÚMEROS- 80 HORAS
 ELETIVAS: 80 HORAS
 PROJETO DE VIDA: 40 HORAS
COMPONENTE CURRICULAR OBJETOS DE CONHECIMENTO
Estudo do comportamento de variáveis. Resolução de problemas. Representação de uma relação por meiode tabelas
MODELANDO SITUAÇÕES E e gráficos. Funções: representação gráfica e algébrica. Sistema Internacional de Medidas: principais unidades e
ENTENDENDO CONTEXTOS conversões. Sistemas de equações lineares. Gráficos de funções lineares com uma ou duas variáveis. Funções
120 HORAS definidas por partes. Gráficos de funções expressas por várias sentenças.
Análise do comportamento de funções em intervalos numéricos.

25
 Polinômios: produtos notáveis e fatoração, Equações, Inequações (Produto e Quociente), variável e incógnita.
QUAL É MESMO O VALOR DE X?
80 HORAS Conjuntos dos Numéricos, Razão e Proporção (Grandezas Diretamente e Inversamente proporcionais) e Regra de
Três (Simples e Composta).
Estatística descritiva, indutiva e Inferencial. Método Estatístico (experimental ou científico, estatístico),fases do
TOMANDO DECISÕES A PARTIR
método estatístico(coleta de dados,crítica dos dados,apresentação dos dados,análisedos resultados), População e
DOS NÚMEROS.
Amostra (variáveis, amostragem). Tabelas. Gráficos. Distribuição de
80 HORAS
Frequências. Medidas de Posição.
ELETIVA 80
PRODUÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR.
HORAS
PROJETO DE VIDA Eu no mundo (mundo do trabalho e formação intelectual):
40 HORAS  Minhas forças/Minhas fraquezas: o desenvolvimento das Inteligências Múltiplas (lógico-
matemática, linguística, corporal-sinestésica, intrapessoal, interpessoal, espacial, natural).
 Formação profissional e responsabilidade social.
 Experiências de economia solidária e cooperativismo.
 Escolhas individuais, impactos globais: o Ser e o Ter.
 Projetar-se no mundo: possibilidades de atuação profissional e ingresso no ensino superior.
APROFUNDAMENTO 02: CONSTRUINDO RELAÇÕES
 COMPONENTE OBRIGATÓRIO: MODELANDO SITUAÇÕES E ENTENDENDO CONTEXTOS – 120 HORAS
 ESPECÍFICA 01: DESDOBRANDO A GEOMETRIA – 80 HORAS
 ESPECIFICA 02: UM ROLÊ PELAS CONSTRUÇÕES – 80 HORAS
 ELETIVAS: 80 HORAS
 PROJETO DE VIDA: 40 HORAS
COMPONENTE CURRICULAR OBJETOS DE CONHECIMENTO
Observação, interpretação e compreensão dos diversos fenômenos do cotidiano. Estudo de variáveis:
construção, análise crítica e validação de hipóteses a partir de observação de fenômenos. Resolução de
problemas. Representação de uma relação por meio de tabelas e gráficos. Funções: representação gráfica
MODELANDO SITUAÇÕES E ENTENDENDO
e algébrica. Sistema Internacional de Medidas: principaisunidades e conversões. Sistemas de equações
CONTEXTOS
lineares. Gráficos de funções lineares com uma ouduas variáveis. Funções definidas por partes. Gráficos
120 HORAS de funções expressas por várias sentenças.
Análise do comportamento de funções em intervalos numéricos.

DOBRANDO E DESDOBRANDO Formas Geométricas. Poliedros (Poliedros de Platão e Arquimedianos). Fórmula de Euler.

26
 A GEOMETRIA Poliedros no Renascimento. Prismas e Pirâmides. Cubo, Cone e Esfera.
80 HORAS
Transformações geométricas. Isometrias no plano. Dilatações e semelhanças. Simetrias e grupos de
UM ROLÊ PELAS CONSTRUÇÕES80
HORAS transformações. Padrões e frisos. Pavimentações periódicas (regulares, arquimedianas ou semiregulares).
Pavimentações aperiódicas. Simetrias nos poliedros.
ELETIVA 80
PRODUÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
HORAS
Eu no mundo (mundo do trabalho e formação intelectual):
 Minhas forças/Minhas fraquezas: o desenvolvimento das Inteligências Múltiplas (lógico-
matemática, linguística, corporal-sinestésica, intrapessoal, interpessoal, espacial, natural).
PROJETO DE VIDA  Formação profissional e responsabilidade social.
40 HORAS  Experiências de economia solidária e cooperativismo.
 Escolhas individuais, impactos globais: o Ser e o Ter.
 Projetar-se no mundo: possibilidades de atuação profissional e ingresso no ensino superior.

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