Você está na página 1de 111

Instituto de Educação Política - Politize!

Programa da Escola da Cidadania Ativa

A Politize! - Instituto de Educação Política é uma


organização sem fins lucrativos que tem como missão formar
uma geração de cidadãos conscientes e comprometidos com a
democracia. Através do Programa Escola da Cidadania Ativa,
levamos conhecimento sobre cidadania, democracia e liderança
para os estudantes do Ensino Fundamental e Médio brasileiro.
Atuamos através de apoio às secretarias estaduais de educação
no desenvolvimento de trilhas de aprendizagem, componentes
curriculares eletivos e formação de professores. Acesse nosso
<https://www.politize.com.br/educacao-basica> para mais
informações.

Diretor Geral
Gabriel Marmentini - Politize!

Gestora do Programa Escola da Cidadania Ativa


Kamila Nunes da Silva - Politize!

Autores da Eletiva
Anna Paula Vivolo Lopes e Souza
Beatriz Souza Ramos dos Santos

Revisores
Paula Samogin Campioni
Beatriz Souza Ramos dos Santos
Kamila Nunes da Silva
Fernanda Asseff Menin

Data: Julho de 2022 - 4ª Edição.

CC BY-NC-SA
Os conteúdos originais deste caderno podem ser reproduzidos
total ou parcialmente para fins não comerciais, atribuindo o
devido crédito à Politize! - Instituto de Educação Política.
Plano da Eletiva “Inovação e Sustentabilidade”
Ementa

Título da Eletiva
Inovação e Sustentabilidade
Área do Conhecimento
Área de Ciências da Natureza e suas tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Carga horária semanal
2 horas/aula
Carga horária total
40 horas/aula
Etapa de ensino
Ensino Médio
Nome completo dos(as) autores(as)
Anna Paula Vivolo Lopes e Souza
Beatriz Souza Ramos dos Santos
Descrição da Ementa
A Eletiva tem como finalidade formar estudantes com consciência ambiental e política que se
responsabilizem pelo meio ambiente e busquem desenvolver, tanto individual como coletivamente,
ações inovadoras e sustentáveis. Parte-se do conhecimento sobre as bases da sustentabilidade e, aliado
à análise de casos de sucesso dos países nórdicos e a experimentação na prática, o(a) estudante irá
compreender a importância de estreitar sua relação com o seu meio, assumindo responsabilidades nas
ações em prol de sua preservação. Além de suscitar a inovação através da intervenção sustentável,
busca-se ampliar o repertório dentro de temáticas contemporâneas, como: a gestão de resíduos, a
economia circular, os transportes e energias verdes e a bioeconomia. Ao final de cada módulo, os(as)
estudantes irão realizar atividades práticas relacionadas com as temáticas, como: desenvolvimento de
plástico com base biológica, redução de resíduos sólidos e inserções de protótipos de tecnologia verdes
na escola.
Por fim, a culminância da Eletiva se consolidará na junção de ao menos produtos finais de dois
módulos estudados, com o intuito de conectar duas temáticas em uma ação prática e de maior escala.
Os(as) estudantes serão incentivados(as) a promover uma ação de conscientização ou um produto
físico que modifique a estrutura da escola para torná-la mais sustentável. Já no modelo remoto, a
mesma, se dará com a criação de um vídeo compilado da turma, contendo os hábitos e
comportamentos sustentáveis adquiridos e praticados pelos(as) estudantes ao longo da Eletiva.
Descrição sintética da Eletiva
Em 2025, quase 67% da população mundial poderá ter dificuldades de acesso à água potável. Em
2050, o número pode chegar a 75% da humanidade. Por que será que usamos os recursos da Terra
como se eles fossem infinitos, mesmo sabendo que podem acabar? Será que existem alternativas que
possam aliviar os danos que nós, humanos, causamos em nosso planeta?
Nesta Eletiva, iremos, antes de tudo, entender qual é o nosso papel na história do planeta Terra. Será
que este planeta consegue sobreviver sem os seres humanos ou será que a situação é ao contrário? É
isso que vamos descobrir! Também iremos explorar a sustentabilidade e suas bases, pensando em
nossa responsabilidade política, econômica e social no processo de preservação do meio ambiente.
Esse é o momento de olhar ao nosso redor, entender quais problemas ambientais nos cercam e tentar
enxergar como podemos agir para solucioná-los! Além disso, vamos conhecer algumas iniciativas
inovadoras e sustentáveis dos países nórdicos e refletir sobre como podemos adaptá-las para o nosso
contexto, colocando as ideias em prática dentro de nossas casas e também em nossa comunidade
escolar. Essa Eletiva pretende despertar em você a motivação para se tornar um agente de
transformação no nosso planeta. Ainda dá tempo! Vamos lá?

Objetivo geral
Formar cidadãos que se corresponsabilizam pelo meio ambiente e desenvolvem, dentro de suas
comunidades escolares, ações sustentáveis e politicamente inovadoras.
Objetivos específicos
● Reconhecer a natureza enquanto ambiente complexo no qual todos os seres humanos fazem
parte.
● Aplicar experiências de sucesso em iniciativas sustentáveis nos países nórdicos, com o intuito
de catalisar e incentivar mudanças sustentáveis na comunidade escolar.
● Compreender, verdadeiramente, o conceito de sustentabilidade, ampliando suas bases e
funcionamento na prática.
● Identificar a responsabilidade cidadã e política no processo de preservação do meio ambiente.
Tema
Inovação e Sustentabilidade.
Módulos
● Módulo 1 - Este módulo tem como principal objetivo reconhecer as dimensões da
sustentabilidade, os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da ONU, bem como a
definição de cidadania planetária, contextualizando a existência da espécie humana como a mais
recente etapa da história do planeta Terra. A partir disso, pretende-se levar o(a) estudante a
refletir sobre o respeito a si mesmo(a), ao meio ambiente e sobre a importância de agir de forma
consciente e sustentável, promovendo ações que vão ao encontro aos ODS e mobilizem mais
pessoas para atingi-los.

● Módulo 2 - Este módulo tem como principal temática a gestão de resíduos. Sendo assim, serão
abordadas as diferenças entre resíduos sólidos e rejeitos, a importância dos R's da
sustentabilidade, além da apresentação de cases de sucesso da Dinamarca para o
gerenciamento de resíduos. Com isso, o(a) estudante aprenderá sobre: a Política Nacional de
Resíduos Sólidos, como realizar a coleta seletiva adequadamente e a diferenciar a sua
responsabilidade e a responsabilidade das autoridades e governos. Aprenderá, também, como
fazer o uso e consumo consciente de recursos para reduzir a produção de resíduos sólidos e,
para isso, poderá se inspirar em iniciativas de sucesso com o mesmo objetivo, a fim de impactar
positivamente o meio ambiente e a comunidade escolar com ações de conscientização.

● Módulo 3 - Este módulo tem como temática central a Economia Circular, levando o(a) estudante
a compreender todo o ciclo de vida dos produtos, identificando nas etapas do mesmo
responsabilidades individuais e coletivas, e refletindo sobre o impacto das ações humanas no
consumo e uso dos recursos. O módulo também mobiliza a necessidade do consumo e uso
consciente dos recursos, tendo como referência a experiência em Economia Circular da Finlândia
e realizando, a partir desta, práticas de compensação ambiental que abordam tanto alterações de
resíduos em ciclos produtivos quanto a redução da pegada ecológica da comunidade escolar.
● Módulo 4 - Neste módulo, foca-se na relação entre as emissões de carbono e os efeitos
climáticos no planeta, justificando assim a necessidade de diversificação da matriz energética e
refletindo na questão da mobilidade urbana, ao promover inovações e investimentos em
transportes verdes como, por exemplo, bicicletas e carros elétricos da Noruega. Os(as)
estudantes irão propor intervenções de alteração da mobilidade da comunidade escolar, bem
como a inserção de uma modificação na matriz energética da escola.

● Módulo 5 - O penúltimo módulo abrange a sustentabilidade em sua plenitude através da


Bioeconomia, na qual o desenvolvimento depende do uso de matérias-primas mais renováveis ​e
de base biológica, processos de fabricação eficientes em termos de recursos e a criação de
materiais com baixo impacto ambiental ao longo de todo o ciclo de vida dos produtos. Como
realizações práticas do módulo, os(as) estudantes irão desenvolver embalagens de base
biológica e prototipar uma mudança sustentável na construção da escola.

● Culminância: A culminância será o momento em que o(a) estudante irá, a partir de um problema
socioambiental a ser resolvido em sua comunidade, combinar e aprofundar, ao menos dois
produtos finais de módulos em uma ação política e sustentável de escala maior, que possa ser
aplicada como solução do problema identificado. Nesse sentido, o estudante será incentivado a
construir uma proposta de conscientização ou um protótipo físico de mudança na estrutura da
escola. O principal objetivo disso é fazer com que o(a) estudante se aproprie do conteúdo e
desenvolva seu protagonismo, enquanto impacta positivamente o seu meio e aplica sua
criatividade na resolução de problemas socioambientais.

Habilidades dos Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos


Investigação científica:
(EMIFCNT01) – Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis
em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.

(EMIFCNT03) – Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,


exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

Processos criativos:
(EMIFCNT04) – Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).

(EMIFCNT05) – Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da


Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas
fontes de informação.

(EMIFCG05) - Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções
criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.

(EMIFCG06) - Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.

Empreendedorismo:
(EMIFCNT10) – Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da
Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

(EMIFCNT11) – Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da


Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.

Mediação e intervenção social:


(EMIFCHS09) - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Objetos do Conhecimento (por eixo/módulo/unidade letiva)

● Módulo 1 - Dimensões da sustentabilidade, cidadania planetária, desenvolvimento sustentável e


Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).
● Módulo 2 - Resíduos sólidos e Gestão de resíduos.
● Módulo 3 - Economia Circular, Logística reversa e Compensação ambiental
● Módulo 4 - Ciclo de emissão de poluentes atmosféricos, matriz energética, mobilidade urbana e
transportes e energias verdes.
● Módulo 5 - Bioeconomia, materiais de base biológica e construções sustentáveis.

Metodologia
A Eletiva está pautada no uso cotidiano de metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em
problemas, a aprendizagem baseada em projetos, a rotação por estações, o design thinking, a cultura
maker, estudos de caso, diálogos e debates pontuais. Com isso, o objetivo é estimular nos(as)
estudantes um maior engajamento e protagonismo, visando desenvolver os pensamentos crítico e
científico, trabalho em equipe, comunicação em público e criatividade. Em cada módulo, para realizar
uma proposta que contribua politicamente para a sustentabilidade, as metodologias ativas citadas
podem incentivar o(a) estudante a selecionar e analisar informações, refletir e observar sobre o
consumo de determinado recurso em seu meio, em seguida, prototipar a inclusão de uma inovação
sustentável. Ao longo deste percurso, o(a) estudante irá desenvolver a capacidade de identificação,
leitura e resolução de problemas políticos e socioambientais, propondo soluções para eles de maneira
colaborativa e inovadora.

Produtos
● Dois caminhos de realização do projeto final de forma presencial, sendo um uma campanha de
conscientização socioambiental e o outro a criação/construção de um protótipo de inovação
sustentável para ser inserido na estrutura ou rotina da escola.
● Para o ensino remoto, foi idealizada a realização de um vídeo que compila práticas simples e
sustentáveis dos estudantes desenvolvidas em casa e a partir das provocações da Eletiva.
Avaliação de Aprendizagem
Os planos de aula são construídos com o intuito de consolidar a aprendizagem dos(as) estudantes
acerca de diversas temáticas contemporâneas. Para isso, os ensinamentos devem transpor a memória
de trabalho (curto prazo) para a memória de longo prazo. Portanto, as aulas se iniciam sempre com
momentos rápidos de retomada do conteúdo anterior (a forma como serão conduzidos estes momentos
variam de aula para aula) e por evidências de aprendizagem observáveis, que são produtos ou
momentos específicos das aulas em que pode-se averiguar o cumprimento dos objetivos propostos.
Estas averiguações podem ser realizadas pelo(a) próprio(a) professor(a) ao longo da aula, de maneira
formativa, ou pelos(as) próprios(as) estudantes em exercícios de autoavaliação. Por fim, há a prática de
arremate, um processo avaliativo básico, em que ao final de todas as aulas os(as) estudantes realizarão
reflexões e sistematizações sobre o conteúdo ensinado, contribuindo para consolidar o aprendizado e
reforçando a autonomia e a autorreflexão do(a) estudante.
Referências bibliográficas
Metodologia:
BACICH, Lilian; MORAN, José (orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-PUB;

BACICH, Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISANI, Fernando de Mello (org.). Ensino Híbrido: personalização
e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015;

CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o
aprendizado ativo [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-PUB;

COHEN, Elizabeth. G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo. 3. ed. Porto Alegre: Penso,
2017.

LEMOV, Doug. Aula Nota 10: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. 2ª ed. Porto Alegre:
Penso, 2018.

WIGGINS, Grant; MCTIGHE, Jay. Planejamento para a Compreensão: Alinhando Currículo, Avaliação e
Ensino por Meio da Prática do Planejamento Reverso [recurso eletrônico]. 2. ed. Porto Alegre: Penso,
2019. 364 p.

Bases da Sustentabilidade:
Redação da revista Super Interessante. Esgotamento dos recursos naturais
<https://super.abril.com.br/ciencia/esgotamento-dos-recursos-naturais/> Acesso em: 02 jun 2021.

BOEHM, Camila. Consumo de recursos naturais superou o que o mundo pode renovar no ano. Agência
Brasil, 2018. Disponível em: <
https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2018-08/consumo-de-recursos-naturais-superou-que-o-pl
aneta-pode-renovar-no-ano> Acesso em: 02 jun. 2021.
FERREIRA, L. da C., Martins, L. da C. F., Merotto, S. C., Raggi, D. G., & Silva, J. G. F. da. (2019). Educação
ambiental e sustentabilidade na prática escolar. Revista Brasileira De Educação Ambiental (RevBEA),
14(2), 201–214.

IAQUINTO, Beatriz Oliveira. A Sustentabilidade e suas dimensões. Revista da ESMESC, Florianópolis,


ISSN 1519-8731 (impresso), ISSN 2236-5893 (eletrônica)

PADILHA, Paulo Roberto et. al. Educação para a Cidadania Planetária: Currículo Interdisciplinar em
Osasco. São Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2011.

SACHS, Ignacy. As cinco dimensões do ecodesenvolvimento. Disponível em:


<https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/128119/Sachs%20Ignacy%20dimensoes%20D
S.pdf?sequence=27 >. Acesso em: 01 jun. 2021

Gestão de Resíduos:
AFFALD. Affald DK, 2013. Disponível em: <https://www.affald.dk/da/>. Acesso em: 01 jun. 2021

AHOLA, Nina, TOLONEN, Ella. The Winning Recipe for a Circular Economy. PunaMusta: Helsinki 2021.

BRASIL. Lei 12.305, de 2 de agosto de 2010. Institui a Política Nacional de Resíduos Sólidos. Disponível
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/lei/l12305.htm>. Acesso em: 01 jun.
2021.

CONCITO. Concito DK, 2008. Disponível em: <https://concito.dk/>. Acesso em: 01 jun. 2021

GUNN, Karen. This island is going trash free—by recycling all of its waste. National Geographic, 2019.
Disponível em:
<https://www.nationalgeographic.com/environment/article/bornholm-island-denmark-goes-trash-free-by-
recycling>. Acesso em: 01 jun. 2021

STATISTIKS DENMARK. DST TK. Disponível em:


<https://www.dst.dk/en/Statistik/emner/geografi-miljoe-og-energi/groent-nationalregnskab/materialer-o
g-affald> Acesso em: 01 jun. 2021

Economia circular:
FINLAND PROMOTION BOARD. Finland Toolbox, 2021. Disponível em: Acesso em:
<https://toolbox.finland.fi/ > 01 jun. 2021.

FINISH ENVIRONMENT INSTITUTE. Just Food, 2020. Disponível em: <https://www.justfood.fi/en-US>.


Acesso em: 01 jun. 2021.

ATINA. Movimento circular. 2020. Aba para ensinar. Disponível em:


<https://movimentocircular.io/para-ensinar> Acesso em: 01 jun. 2021.

Energias e Transportes verdes:


CHRISTIANSEN, Emma Skov, PORTVIK, Sture. The Oslo model: how to prepare your city for the
electric-vehicle surge. World Economic Forum, 2018. Disponível em:
<https://www.weforum.org/agenda/2018/08/the-oslo-model-how-to-prepare-your-city-for-electric-vehicle
s/>. Acesso em: 01 de jun. 2021.

DICO, Joy Lo. How Norway took the lead in zero-emissions and cleaned up its act. Evening Standard,
2019. Disponível em:
<https://www.standard.co.uk/futurelondon/cleanair/norway-initiatives-promote-electric-cars-in-cities-a39
83651.html>. Acesso em: 01 jun. 2021

PARIS. International Energy Agency. Global EV Outlook, 2018. Disponível em:


<https://www.connaissancedesenergies.org/sites/default/files/pdf-actualites/globalevoutlook2018.pdf>
. Acesso em: 01 jun. 2021

SHANK, Michael. European Cities Launch Ambitious Effort to Reduce Embodied Carbon with Grant from
Laudes Foundation. Carbon Neutral Cities, 2021. Disponível em:
<https://carbonneutralcities.org/author/mshank/>. Acesso em: 01 jun. 2021

Bioeconomia:
BIOINNOVATION. BioInnovation, 2021. Disponível em: <https://www.bioinnovation.se/en/>. Acesso em:
01 jun. 2021.

INNOVATION NORWAY. The Explorer, 2020. Disponível em: <https://www.theexplorer.no/>. Acesso em:
01 jun. 2021.
Introdução da Eletiva “Inovação e Sustentabilidade”

Prezado(a) Professor(a),

Esta Eletiva foi construída com a finalidade de promover reflexões e mudanças de


comportamentos, modificando a visão dos(as) estudantes sobre o conceito de natureza e como deve
ser a relação dos seres humanos com ela. Promovendo, desta forma, cidadãos que se
corresponsabilizem pelo meio ambiente e desenvolvem ações sustentáveis e politicamente inovadoras
em seus cotidianos particulares e escolares.

A Eletiva foi estruturada com carga horária total de 40 horas/aula, dentro das áreas de Ciências da
Natureza e suas tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, contemplando todos os eixos
estruturantes do Itinerário Formativo do Novo Ensino Médio. Ela foi desenvolvida a partir de cinco
grandes módulos, de modo que cada um deles tem como foco aspectos específicos relacionados à
práticas e inovações sustentáveis, o que culminará no desenvolvimento de dois caminhos de projetos
finais, sendo um deles o desenvolvimento de uma campanha de conscientização socioambiental ou
criação/construção de um protótipo de inovação sustentável para ser inserido na estrutura ou rotina da
escola.

No primeiro desses módulos, aborda-se a compreensão do ser humano como parte integrante da
natureza. Objetiva-se compartilhar a importância de atingir a sustentabilidade em todas as suas
dimensões e compreender a necessidade de se estabelecer o desenvolvimento sustentável em
conjunto a valores democráticos, promovendo ações que vão ao encontro dos ODS e buscam
conscientizar mais pessoas sobre a necessidade de atingi-los.

Em sequência, o segundo módulo tem a finalidade de levar o(a) estudante a compreender


problemas públicos complexos, focando-se na exemplificação da gestão de resíduos sólidos. Isso será
realizado a partir da compreensão sobre a questão em nível de análise local e global, descrevendo a
países Política Nacional de Resíduos Sólidos, bem como iniciativas de sucesso de outros países para
inspirar os(as) estudantes no exercício de observação, análise e solução política do problema
socioambiental a partir da elaboração de um modelo de Projeto de Lei que contemple uma ideia de
melhoria para a gestão de resíduos do bairro da escola, além de incentivar os(as) estudantes em
modificações de hábitos relacionados à gestão de resíduos, no cotidiano de casa ou da escola.

O terceiro módulo tem como objetivo propor discussões sobre a necessidade de modificação do
nosso modelo econômico linear de exploração e consumo de recursos naturais para um modelo
Circular de desenvolvimento, no qual os(as) estudantes compreendem todas as etapas do ciclo
produtivo e portanto distinguem suas responsabilidades, as de empresas e governos dentro dos
sistemas de produção, influenciando-os(as) na modificação do uso e do consumo de produtos, além de
propor reflexões sobre o nível de transparência de informações que nós como consumidores
possuímos e análise da dimensão do impacto ambiental que nossos hábitos geram, através de cálculos
de pegada ecológica.

Por sua vez, o quarto módulo propõe a realização de uma reflexão a respeito da interdependência
entre as emissões de carbono e as mudanças climáticas. Levando os(as) estudantes a descobrirem
inovações sustentáveis de transporte e energia verdes que já existem no Brasil e no mundo, bem como
realizarem propostas de intervenções sustentáveis em suas comunidades escolares, promovendo uma
ação de mobilidade urbana ou um protótipo de tecnologia verde.

Por fim, o último módulo visa instrumentalizar os(as) estudantes na dinâmica da Bioeconomia
Circular, conduzindo-os(as) a refletirem sobre o uso dos recursos naturais de forma renovável,
construindo e descobrindo soluções para os problemas socioambientais gerados pelo uso de recursos
não renováveis, a partir da produção de materiais de base biológica e da inserção de tecnologias de
construção sustentáveis, na estrutura da instituição escolar. Além dos aspectos de inserção de
tecnologias verdes, os(as) estudantes são convidados a refletir que, para transformar estruturalmente a
sociedade, é preciso ouvir grupos diversos, atuar holisticamente, validar com a comunidade a mudança
a ser feita e consultar órgãos ou programas públicos que possam dar respaldo à ação.

Ao final de cada aula, será proposta uma atividade para sintetizar os aprendizados obtidos em sala
e apoiar reflexões que conduzirão os(as) estudantes no exercício de seu autoconhecimento,
autopercepção e autoanálise a respeito dos conhecimentos adquiridos, bem como da verificação de
aprendizagem sobre os objetos de conhecimento tratados nas aulas.

Cumpre destacar que a Eletiva adota metodologias ativas, como: aprendizagem baseada em
problemas, a aprendizagem baseada em projetos, a rotação por estações, o design thinking, a cultura
maker que trabalham a criatividade, a colaboração e a inovação, levando o estudante na construção de
propostas de campanhas, protótipos de inovações verdes, debates sobre temas socioambientais, a fim
de capacitá-los(las) na identificação, leitura e resolução de problemas políticos e socioambientais,
propondo soluções para eles de maneira colaborativa e inovadora.

A proposta central da Eletiva baseia-se na transformação de pensamento e comportamento dos(as)


estudantes em relação aos recursos naturais, promovendo a mentalidade sustentável e circular,
conduzindo-os(as) na realização de mudanças de hábitos pessoais e no exercício de influência política
para promoção de melhorias dos problemas socioambientais da comunidade escolar.

Ao final, deste plano apresentamos orientações didáticas para o ensino remoto, munindo o(a)
Professor(a) de dicas e ferramentas para incorporar às aulas. Depois, segue-se com 7 aulas adaptadas
para o ensino remoto (extraídas das 20 totais). O objetivo foi selecionar aulas que desenvolvem a
espinha dorsal cognitiva da Eletiva, partindo do pressuposto de que as aulas de forma remota,
geralmente, têm menos tempo para serem aplicadas. Portanto, acredita-se que as 7 aulas adaptadas
conseguem manter a proposta pedagógica da jornada da Eletiva e cumprir adequadamente com seu
objetivo geral.
Sumário das Aulas Presenciais

Módulo 1: Bases da Sustentabilidade


● Aula 1: Sustentabilidade - Além do meio ambiente
● Aula 2: Praticando a sustentabilidade
● Aula 3: Tornando a escola um passo mais sustentável

Módulo 2: Gestão de Resíduos


● Aula 4: Como lidamos com os nossos resíduos
● Aula 5: Gestão de resíduos: conhecendo estratégias de êxito
● Aula 6: Elaborando um Projeto de Lei sobre gestão de resíduos
Módulo 3: Economia Circular
● Aula 7: Entendendo a Economia Circular
● Aula 8: Refletindo sobre resíduos e a transparência dos ciclos de vida dos produtos
● Aula 9: O uso dos recursos naturais e a Pegada Ecológica

Módulo 4: Transportes e energias verdes


● Aula 10: Emissões de carbono, mobilidade urbana e as mudanças climáticas no planeta
● Aula 11:Iniciativas de transportes e energias verdes no Brasil e no mundo
● Aula 12: Prototipando uma mudança: inserindo tecnologias verdes na comunidade escolar

Módulo 5: Bioeconomia
● Aula 13: Materiais de base biológica e a redução dos impactos ambientais
● Aula 14: Descobrindo a Bioeconomia Circular
● Aula 15: Construções verdes: um passo para cidades sustentáveis

Culminância
● Aula 16: Definindo a ação prática
● Aula 17: Desenvolvendo o Plano de Ação do projeto
● Aula 18: Pensando as estratégias de comunicação
● Aula 19: Apresentação do produto final
● Aula 20: Avaliação da Eletiva

Sumário das Aulas Remotas

Módulo 1: Bases da Sustentabilidade


● Aula 1 - Sustentabilidade - Além do meio ambiente
● Aula 2 - Tornando a escola um passo mais sustentável

Módulo 2: Gestão de Resíduos


● Aula 3 - Como lidamos com nosso resíduo

Módulo 3: Economia Circular


● Aula 4 - Entendendo a Economia Circular
Módulo 4: Transportes e energias verdes
● Aula 5 - Emissões de carbono, mudanças climáticas e tecnologias verdes

Módulo 5: Bioeconomia
● Aula 6 - Descobrindo a Bioeconomia Circular

Culminância
● Aula 7 - Culminância e Avaliação

Planos de Aula Presenciais

AULA 1
Tema Sustentabilidade - Além do meio ambiente
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT05
Objetivos:
● Conhecer o trajeto da Eletiva, seu objetivo geral, objetos de conhecimento e propostas de ações.
● Avaliar os conhecimentos prévios sobre sustentabilidade, economia circular, gestão de resíduos,
transportes e energias verdes e bioeconomia.
● Reconhecer os conceitos de sustentabilidade e de desenvolvimento sustentável.
● Identificar a si mesmo como pertencente a natureza e a humanidade como uma etapa da
história do planeta Terra.
Perguntas Essenciais:
● O que é sustentabilidade?
● Por que a sustentabilidade é importante?
● Como podemos ser sustentáveis?
Compreensões Duradouras:
● A sustentabilidade envolve processos de tomada de decisão em diferentes campos, como o
econômico, social, espacial, cultural e ecológico, sendo estes indissociáveis.
● Por desenvolvimento sustentável, entende-se um sistema que objetiva garantir a sobrevivência
dos recursos naturais do planeta e cuja importância é evitar que eles se esgotem para o futuro.
● A sustentabilidade pode e deve estar presente nas ações cotidianas, individuais e coletivas, pois
é uma atitude de comprometimento com o meio em que estamos inseridos.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: Impressão, pincel, quadro, projetor, caderno e lápis ou caneta.

Passo a passo:

● Introdução: (15 min.)

Inicie a aula apresentando um dado importante sobre a crise no abastecimento de água potável,
prevista para 2025, segundo estudo divulgado pela Organização das Nações Unidas (ONU) em 2012,
que expõe a possibilidade de quase 67% da população mundial ter dificuldades de acesso à ela. Em
seguida, pergunte aos(às) estudantes como se sentem com a informação e proponha reflexões a partir
de perguntas, como: "Por que usamos os recursos da Terra como se eles fossem infinitos, mesmo
sabendo que podem acabar?” ou “Existem alternativas que possam aliviar os danos que nós, humanos,
causamos em nosso planeta?”. Após o compartilhamento de ideias, apresente a Eletiva e seu principal
objetivo:

● “A Eletiva tem como finalidade formar estudantes com consciência ambiental e política que se
responsabilizem pelo meio ambiente e busquem desenvolver, tanto individual como
coletivamente, ações inovadoras e sustentáveis. Estudaremos sobre a gestão de resíduos, a
economia circular, os transportes e energias verdes e a bioeconomia. Ao final de cada módulo,
nós iremos realizar atividades práticas relacionadas com as temáticas principais e, ao final de
toda a Eletiva, vamos promover uma ação de conscientização ou um produto físico que modifique
a estrutura da escola para torná-la mais sustentável.”

● Avaliação diagnóstica: (20 min.)

Explique à turma que, antes de iniciar os estudos da Eletiva, será preciso realizar uma avaliação
diagnóstica para saber aquilo que eles(as) já conhecem a respeito dos objetos de conhecimento que
serão trabalhados. Em seguida, distribua uma cópia da avaliação elaborada (Anexo I) para cada
estudante.

● Mapa mental sobre o conceito de sustentabilidade: (25 min.)


Escreva na lousa “O que é sustentabilidade?” e peça para que a turma registre em uma folha a
mesma pergunta. Explique que vocês, em conjunto, irão construir um mapa mental com os principais
conceitos compartilhados ao longo da aula. É importante que o(a) Professor(a) sistematize de maneira
objetiva na lousa, a fim de manter a estrutura desse mapa enxuta e precisa.

Após a instrução, direcione o questionamento inicial aos(às) estudantes para que eles(as)
participem do momento de construção do conceito de sustentabilidade. Aproveite o momento e
esclareça a diferença entre sustentabilidade e desenvolvimento sustentável, mencionando que o
desenvolvimento sustentável tem como objetivo suprir as necessidades da geração atual, sem
comprometer as futuras gerações, ou seja, é um desenvolvimento que não esgota os recursos para o
futuro. Desta forma, o desenvolvimento sustentável é parte da sustentabilidade. Lembre-se também de
mencionar que a sustentabilidade possui cinco principais dimensões - social, econômica, ecológica,
espacial e cultural - que precisam ser contempladas de maneira simultânea, para que se obtenha um
equilíbrio nas ações promovidas a partir dessa ideia.

1. A sustentabilidade social tem como objetivo diminuir as diferenças sociais, valorizando a


diversidade cultural e garantindo os direitos humanos. Por exemplo: projetos de inclusão social;
programas de qualificação profissional; investimentos governamentais em saneamento básico,
água, energia elétrica, internet e em projetos que melhorem a qualidade de vida das pessoas.

2. A sustentabilidade econômica busca o equilíbrio entre a produção de bens e serviços e a


justa distribuição da riqueza. Por exemplo: um modelo econômico que acredita que a riqueza ou
a pobreza extrema não são sustentáveis e se tornam problemas ambientais muito graves.

3. A sustentabilidade ecológica busca a preservação do meio ambiente de forma


transindividual, consciente de que a existência humana depende do cuidado com o meio
ambiente. Por exemplo: uso consciente de água; realizar coleta seletiva; diminuir a quantidade
de plástico consumido.

4. A sustentabilidade espacial busca um melhor equilíbrio na configuração rural-urbana, através


da melhora na distribuição territorial de assentamentos humanos e atividades econômicas. Por
exemplo: manejo sustentável de florestas; valorização da agricultura familiar e/ou de pequenos
produtores.

5. A sustentabilidade cultural tem como objetivo promover, preservar a divulgar histórias,


tradições e valores regionais, acompanhando suas transformações e garantindo às pessoas o
acesso à informação para que possam investir na elaboração e manutenção de equipamentos
culturais. Por exemplo: restauração ou conservação de prédios ou acervos históricos; apoio a
festivais culturais e folclóricos; produção de materiais (vídeos, filmes, séries) sobre a cultura de
uma determinada região.

Perceba que todas as dimensões são transversais, indissociáveis e carregam forte influência
política na prática, ou seja, quando se opta por um ou mais hábitos sustentáveis, se faz escolhas
políticas, com compromissos que vão além do cuidado com o meio ambiente. Essa é uma importante
observação para relacionar o conceito de sustentabilidade com algo que vai além da educação
ambiental, como é comumente associado, e está presente, direta ou indiretamente, na vida de todo ser
vivo.
Logo após, guie a discussão pela pergunta: “Enquanto sociedade, como podemos ser
sustentáveis, levando em conta as cinco principais dimensões da sustentabilidade?”. Ao final das
reflexões, o mapa mental deve estar sistematizado e completo na lousa.

● Debate sobre o vídeo “O começo da vida 2 - Crescendo com a natureza”: (25 min.)

Utilize o projetor e assista com a turma o vídeo “O começo da vida 2 - Crescendo com a
natureza”, em que crianças falam sobre sua relação com o meio ambiente e como elas se sentem “em
casa” quando estão em contato com a natureza. Logo após, organize os(as) estudantes em grupos
para que discutam sobre as principais ideias do vídeo, a partir das perguntas: "A relação que as crianças
têm com a natureza se mantém até a vida adulta?", "O que muda nessa relação e por quê?", "Qual é a
importância de se ter contato direto com a natureza desde a infância?". Espera-se que as reflexões se
debrucem sobre a ideia de que o ser humano é uma parte do ecossistema e que precisa se empenhar
para que ele sobreviva, já que depende e dialoga com ele para sobreviver.

● Arremate: (5 min.)

Finalize a aula pedindo para que os(as) estudantes listem em uma folha dois principais hábitos
sustentáveis que eles(as) acreditam já ter em seu dia a dia.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências que os estudantes compreendem
● Mapa mental: Os(as) estudantes articulam suas ideias sobre sustentabilidade e elaboram um
mapa mental que aponte os significados e objetivos deste conceito.
● Debate sobre o vídeo: Os(as) estudantes são capazes de comparar as relações que as crianças
e os adultos estabelecem com a natureza, além de refletir sobre a importância desse contato
com o meio ambiente desde os anos iniciais.
● Avaliação diagnóstica: O(a) estudante desenvolve 80% das questões da avaliação diagnóstica.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Avaliação diagnóstica
Para saber mais:
● A era da falta d´água
● ONU e o Meio Ambiente
● O que é o Mês do Meio Ambiente? - Politize!
Referencial Teórico:

BOEHM, Camila. Consumo de recursos naturais superou o que o mundo pode renovar no ano. Agência
Brasil, 2018. Disponível em: <
https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2018-08/consumo-de-recursos-naturais-superou-que-o-p
laneta-pode-renovar-no-ano> Acesso em: 02 jun. 2021.

IAQUINTO, Beatriz Oliveira. A Sustentabilidade e suas dimensões. Revista da ESMESC, Florianópolis,


ISSN 1519-8731 (impresso), ISSN 2236-5893 (eletrônica)

SACHS, Ignacy. As cinco dimensões do ecodesenvolvimento. Disponível em:


<https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/128119/Sachs%20Ignacy%20dimensoes%20
DS.pdf?sequence=27 >. Acesso em: 01 jun. 2021
AULA 2
Tema Praticando a sustentabilidade
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT01, EMIFCNT05.
Objetivos:
● Identificar hábitos sustentáveis no cotidiano.
● Analisar as respostas das perguntas em grupo e construir gráficos que as retratem.
● Comparar os gráficos da turma com os da pesquisa nacional sobre hábitos sustentáveis.
● Classificar os hábitos sustentáveis de acordo com os ODS.
● Observar e descrever práticas não sustentáveis realizadas na escola e classificá-las de acordo
com os ODS.
Perguntas Essenciais:
● Quais são os hábitos sustentáveis que temos hoje em dia?
● O que são os ODS?
● Quais são as práticas não sustentáveis que se apresentam na escola?
Compreensões Duradouras:
● Por hábitos sustentáveis, entende-se que são ações políticas cotidianas com o objetivo de
contribuir para preservar os recursos naturais.
● Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da ONU são metas a serem cumpridas até
2030 e que dizem respeito à biosfera, à sociedade e à economia.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: Impressões, cartolina, tesoura, canetas coloridas, projetor, caderno e lápis ou
caneta.

Passo a passo:

● Introdução: (15 min.)

Relacionando o início desta aula com o arremate da aula anterior, peça para que os(as)
estudantes se reúnam em duplas e realizem a entrevista (Anexo I) sobre os hábitos sustentáveis um(a)
do(a) outro(a).

● Recorte das questões e elaboração de gráficos: (20 min.)

Recolha as entrevistas e organize a turma em grupos, de forma que a quantidade de grupos seja
a mesma que a quantidade de questões da entrevista. Entregue uma quantidade de entrevistas
respondidas a cada grupo e peça para que recortem as questões, separando-as. Em seguida recolha os
recortes de cada grupo, formando uma pilha de recortes correspondentes a cada uma das questões e,
logo após, entregue uma pilha a cada um dos grupos. Desta forma, cada grupo será responsável pela
análise das respostas de apenas uma questão. Eles(as) devem analisar as respostas para a questão
que ficaram responsáveis e elaborar um gráfico com a porcentagem de resultados em uma cartolina.

● Comparação de dados: (15 min.)


Os grupos devem receber uma cópia dos dados do documento “O que o brasileiro pensa do meio
ambiente e do consumo sustentável” (Anexo II), que revelam os hábitos sustentáveis dos cidadãos do
nosso país. Peça que analisem a porcentagem e comparem com os gráficos que eles(as) elaboraram a
partir das respostas da entrevista. Mencione o fato de a pesquisa sobre os hábitos sustentáveis dos
brasileiros ter sido realizada no ano de 2012 e pergunte se os(as) estudantes acreditam que os hábitos
melhoraram ou pioraram, aumentaram ou diminuíram ao longo dos anos até chegar nos dias atuais. Ao
final do exercício, peça que cada grupo grude o seu gráfico na parede, de forma que fique visível para a
turma toda.

● Conhecendo os ODS: (15 min.)

Inicie esse momento com uma exposição dialogada dos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável da ONU. Explique que são metas a serem cumpridas até 2030 e mencione que aqueles que
dizem respeito ao meio ambiente são:

● ODS #6 - Água limpa e saneamento


● ODS #7 - Energia limpa e acessível
● ODS #9 - Indústria, Inovação e infraestrutura
● ODS #11 - Cidades e comunidades sustentáveis
● ODS #12 - Consumo e produção responsáveis
● ODS #13 - Combate às alterações climáticas
● ODS #14 - Vida na água
● ODS #15 - Vida terrestre

Em seguida, apresente, através do projetor, a teoria do Bolo de Noiva (há uma imagem disponível
na Seção Para Saber Mais), desenvolvida por Johan Rockström e Pavan Sukhdev, que nada mais é do
que a representação gráfica dos ODS. Mencione que o bolo é formado por três camadas: a maior é a
biosfera, ou seja, o conjunto dos ecossistemas terrestres de sustentação da vida no planeta; a segunda
representa a sociedade; a terceira refere-se à economia. Cada uma dessas camadas é formada pelos
ODS que dizem respeito às suas respectivas temáticas.
Após apresentar os ODS e a teoria do Bolo de Noiva, peça que os(as) estudantes classifiquem
os hábitos sustentáveis dos colegas, a partir da análise dos gráficos pendurados na parede pelos
grupos, sob a ótica dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.

● Debate sobre a sustentabilidade na escola: (20 min.)

Neste momento da aula, peça que os(as) estudantes retomem aos grupos e debatam sobre como
a sustentabilidade se apresenta ou não na escola e listem as evidências. O ideal é que o debate siga a
seguinte estrutura:

Etapa 1: Exposição inicial. Cada participante responde a essas perguntas: “Existe alguma prática
sustentável na escola? Quais são as evidências disto?”. Aqui, os(as) estudantes devem trazer evidências
presenciadas e/ou observadas no ambiente escolar. (7 min.)

Etapa 2: Discussão. O grupo entra em uma discussão sobre suas impressões a respeito da
dinâmica de sustentabilidade na escola. Eles(as) devem compartilhar com os(as) colegas as suas
evidências. (6 min.)
Etapa 3: Conclusão. O grupo deve comparar as evidências que apresentaram e responder às
perguntas: "Existem mais ações sustentáveis ou não sustentáveis no ambiente escolar?”, “Qual é a ação
não sustentável mais alarmante?”. (7 min.)

● Arremate: (5 min.)

Peça que os(as) estudantes, agora de maneira individual, registrem qual dos ODS relacionados à
sustentabilidade está menos contemplado pelas evidências sobre o ambiente escolar.

Fase 3 - Evidências para avaliação

● Comparação de dados: Os(as) estudantes analisam as respostas obtidas na pergunta, elaboram


um gráfico com a porcentagem de cada e comparam para saber qual resultado se repetiu mais
vezes.
● Conhecendo os ODS: Os(as) estudantes compreendem o que são os os ODS e aplicam esse
conhecimento para classificar os hábitos sustentáveis dos(as) colegas.
● Debate sobre sustentabilidade na escola: Os(as) estudantes são capazes de manter uma
conversa direcionada à análise das evidências coletadas e utilizam seus conhecimentos sobre
sustentabilidade para classificá-las.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Entrevista sobre hábitos sustentáveis
● Anexo II - Gráficos de "O que o Brasileiro Pensa do Meio Ambiente e do Consumo Sustentável"
Para saber mais:
● O que o Brasileiro Pensa do Meio Ambiente e do Consumo Sustentavel.pdf
● Conheça os ODS
● Diagrama Bolo de Noiva
● Agenda 2030: Agenda 2030: quais os esforços para promover o desenvolvimento sustentável? -
Politize!
Referencial Teórico:

ABROMAVAY, Ricardo. Um ‘bolo de noiva’ para celebrar a Semana do Meio Ambiente. Disponível em:
<https://tab.uol.com.br/colunas/ricardo-abramovay/2021/06/04/um-bolo-de-noiva-para-a-semana-do-m
eio-ambiente.htm> Acesso em: 28 jun. 2021

ROCKSTRÖM, Johan; SUKHDEV, Pavan. How food connects all the SDGs. Disponível em
<https://www.stockholmresilience.org/research/research-news/2016-06-14-how-food-connects-all-the-s
dgs.html>. Acesso em 09 jul. 2021.
AULA 3
Tema Tornando a escola um passo mais sustentável
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT01, EMIFCNT05, EMIFCG05.
Objetivos:
● Levantar as práticas não sustentáveis observadas na escola.
● Refletir sobre factíveis soluções que possam tornar a escola mais sustentável.
● Propor uma ação prática a ser realizada na escola, a partir de um modelo básico de projeto,
buscando uma mudança de comportamento coletivo.
Perguntas Essenciais:
● Como tornar a escola mais sustentável?
● Qual a minha responsabilidade em tornar a escola mais sustentável?
Compreensões Duradouras:
● Existem possibilidades de intervenção em situações não sustentáveis, no âmbito individual e
coletivo.
● Intervir com responsabilidade sobre meio é uma forma de exercer ativamente a cidadania.
● A corresponsabilidade é elemento indispensável na intervenção para diminuir os impactos não
sustentáveis das ações humanas.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: Quadro branco, pincel, cartolina, canetas coloridas e lápis.

Passo a passo:

● Introdução: (10 min.)

Inicie a aula explicando a importância de recordarmos constantemente os conhecimentos novos


que adquirimos, a fim de que eles passem da memória de curto prazo para a memória de longo prazo.
Por isso, ao iniciar as aulas, o ideal é que se tenha um momento de relembrar o que foi aprendido
anteriormente e, nesta, vocês farão isso a partir do Quadro dos Saberes. Entregue uma cópia do
Quadro dos Saberes (Anexo I) e peça que cada um(a) registre somente as duas primeiras colunas: o
que sabe e o que quer aprender sobre as ações e hábitos sustentáveis. O último quadro deverá ser
preenchido somente ao final da aula.

● Compartilhamento das práticas não sustentáveis da escola: (10 min.)

Peça que os(as) estudantes compartilhem em voz alta as evidências de práticas não
sustentáveis da escola, elencadas no arremate da aula anterior. Enquanto eles(as) falam, cabe ao(à)
Professor(a) registrar no quadro para que toda a turma possa visualizar.

● Reflexão coletiva sobre soluções para as práticas não sustentáveis da escola: (20 min.)

Peça que a turma se organize em grupos de até 5 estudantes e entregue uma cartolina a cada
um. Em seguida, indique qual evidência registrada na lousa será de responsabilidade de cada um dos
grupos e peça que registrem no topo da cartolina qual é. O ideal é que haja uma evidência diferente
para cada grupo para que as propostas de ações sejam diversificadas.

Logo após, faça uma rotação de cartolinas, passando de um grupo para outro, e peça que cada
grupo debata sobre uma possível solução prática para intervir na evidência que está sinalizada no topo
da cartolina. Repita o processo até que cada um dos grupos esteja com sua cartolina “de origem”.

● Elaboração de um projeto de intervenção: (30 min.)

Ao retomarem sua cartolina de origem, peça para que os grupos reflitam sobre as propostas
dos colegas e elaborem um projeto de ação física, mínima e prática, que pode ser aplicada o quanto
antes e impossível de dizer "não". Entregue a cada grupo o roteiro de projeto (Anexo II) e peça que, após
a reflexão, eles preencham cada uma das linhas. O objetivo desse processo é fazer com que os(as)
estudantes consigam tornar suas ideias palpáveis e possíveis de serem colocadas em prática. Explique
que o título do projeto é o nome que darão a essa solução e os(as) autores serão eles(as) mesmos(as).
Depois, mencione que o objetivo é aquilo que o grupo pretende atingir com esse projeto e que a lista de
materiais necessários deve levar em consideração o que será preciso para a execução do projeto e
para manter o resultado a longo prazo, caso necessário. No tópico “etapas da ação”, explique que o
grupo deve pensar no passo a passo para colocar a solução em prática, e em “resultados esperados",
diga que eles(as) devem elencar os resultados práticos que pretendem visualizar na escola com a
execução do projeto.

● Apresentação dos projetos: (15 min.)

Com o modelo de projeto preenchido, os(as) estudantes devem indicar dois(duas)


representantes de cada grupo para compartilhar oralmente com a turma qual é sua proposta de
intervenção e como ela seria colocada em prática.

● Arremate: (5 min.)

Após as apresentações, peça que os(as) estudantes retornem ao Quadro dos Saberes e
preencham a coluna “o que eu aprendi”, dessa vez considerando as campanhas de ação sustentáveis
elaboradas pela turma.
Fase 3 - Evidências para avaliação

● Compartilhamento das práticas não sustentáveis da escola: Os(as) estudantes compreendem


o que são ações não sustentáveis e são capazes de exemplificá-las com situações presentes
no contexto escolar.
● Reflexão coletiva sobre soluções para as práticas não sustentáveis da escola: Os(as)
estudantes analisam as situações não sustentáveis do ambiente escolar e, de maneira coletiva,
elaboram soluções para torná-las sustentáveis, levando em consideração o que aprenderam
nas aulas anteriores.
● Elaboração de projeto: Os(as) estudantes são capazes de desenvolver um roteiro de projeto, a
partir da sistematização de todos elementos necessários para sua execução.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Quadro dos Saberes
● Anexo II - Roteiro de projeto
Para saber mais:
● Dicas de Sustentabilidade na Prática
Referencial Teórico:

COHEN, Elizabeth. G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo. 3. ed. Porto Alegre: Penso,
2017.

FERREIRA, L. da C., Martins, L. da C. F., Merotto, S. C., Raggi, D. G., & Silva, J. G. F. da. (2019). Educação
ambiental e sustentabilidade na prática escolar. Revista Brasileira De Educação Ambiental (RevBEA),
14(2), 201–214.

E-BOOK. Ação Ambiental - construindo soluções para os problemas públicos socioambientais.


Politize! Disponível em: <https://egoi.page/1e6Fe3Q7t/acao-ambiental> Acesso em: 01 jun. 2021.
AULA 4
Tema Como lidamos com os nossos resíduos
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados

Habilidades:
● EMIFCNT01, EMIFCHS07
Objetivos:
● Interpretar informações sobre resíduos sólidos;
● Observar resíduos sólidos e identificar quais possibilidades de reaproveitamento eles possuem;
● Reconhecer os 8 Rs da Sustentabilidade;
● Analisar a proposta da Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRS) e da Logística Reversa.
Perguntas Essenciais:
● O que são resíduos sólidos?
● Quais são os 8 Rs da Sustentabilidade?
● Para que serve a Política Nacional de Resíduos Sólidos?
● O que é a Logística Reversa?
Compreensões Duradouras:
● Por "resíduos sólidos”, entende-se que é tudo aquilo que é descartado e comumente chamado
de “lixo”.
● Os 8 Rs da Sustentabilidade são posturas de comportamento importantes para diminuir o
impacto do “lixo” na natureza.
● A Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRS) é uma lei (Lei nº 12.305/10) que organiza a
forma com que o país lida com o lixo.
● Conhecer e se atentar às legislações e normativas vigentes fomenta nossa participação cívica e
nos posiciona dentro do contexto sobre Resíduos Sólidos.
● Responsabilidade compartilhada é aquela que é dividida entre o governo, as empresas e a
sociedade civil.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: Pincel, quadro, projeto, exemplos físicos ou fotográficos de resíduos sólidos,
caderno e lápis ou caneta.

Passo a passo:

● Introdução: (15 min.)

Inicie a aula informando que, a partir de agora, vocês irão focar os olhares e os estudos no tema
“gestão de resíduos”. Para instigar a curiosidade e captar informações sobre conhecimentos prévios,
você pode afirmar para eles(as) que “lixo não existe” e pedir para que justifiquem essa afirmativa, caso
concordem ou não. Em seguida, projete o vídeo “Resíduos Sólidos” para a turma, que fala,
principalmente, sobre a importância do descarte correto dos resíduos que produzimos em nossas
casas. Ao final da projeção, explique que os(as) estudantes deverão responder um questionário sobre o
conteúdo do vídeo (Anexo I), a fim de absorver por completo suas informações principais.
● Conhecendo os Rs da Sustentabilidade: (15 min.)

Para esse momento, será preciso que você, Professor(a), tenha em mãos, ao menos, 6 exemplos
físicos ou fotográficos de resíduos sólidos. Apresente à turma cada um deles e pergunte quais
possibilidades de reaproveitamento possuem. Conforme os(as) estudantes compartilham oralmente as
possibilidades, é interessante que você sistematize na lousa, já que esses dados serão importantes
para o momento a seguir.

Ao final da exposição e da sistematização, diga à turma que a possibilidades de aproveitamento


que eles(as) mencionaram podem se enquadrar naquilo que chamamos de “8 Rs da Sustentabilidade”.
Explique que os Rs compõem uma série de comportamentos que podemos adotar para diminuir o
impacto do lixo na natureza e que são eles:

1. Refletir: pensar sobre o impacto dos atos de consumo no planeta e como podemos
minimizar os efeitos negativos deles.

2. Reduzir: evitar desperdícios e o consumo desenfreado e desnecessário.

3. Reutilizar: usar um produto até o fim e buscar meios de reinventá-lo, buscando outras
maneiras de utilizá-lo.

4. Reciclar: realizar a coleta seletiva em casa, entregando os itens recicláveis em um ponto de


coleta ou a uma pessoa que trabalha de maneira autônoma com esse recolhimento.

5. Respeitar: respeitar a si mesmo, o seu trabalho, as pessoas ao redor e o meio ambiente,


garantindo que ele se torne um lugar melhor para todos os seres vivos.

6. Reparar: consertar aquilo que foi quebrado, ao invés de substituir diretamente por um novo.

7. Responsabilizar-se: tomar a responsabilidade pelos próprios atos e pelos impactos que eles
terão.

8. Repassar: multiplicar informações que disseminem a importância do consumo consciente.

Ao compartilhar o que significa cada um dos Rs, é interessante que você peça que os(as)
estudantes exemplifiquem como cada um deles pode ser colocado em prática no dia a dia.

● Análise da Lei 12.305 e Logística Reversa: (20 min.)

É importante, Professor(a), frisar que os impactos ambientais advindos do despejo, acúmulo ou


decomposição dos resíduos sólidos são questões públicas, ou seja, situações que afetam diretamente
o bem-estar e as possibilidades de desenvolvimento e convivência dentro de uma comunidade, cidade,
estado ou país. Solucionar essas questões requer conhecimento de como funciona o nosso sistema
político e os direitos e deveres dos cidadãos.
Para isso, é essencial que conheçamos nossas leis. A Lei citada no vídeo - que é a Lei 12.305 de
02 de agosto de 2010, que instituiu a Política Nacional de Resíduos Sólidos e o inciso XII do artigo 3º
que trata da Logística Reversa - e o conceito de Logística Reversa. Diga a eles(as) que no exercício a
seguir, eles terão um contato mais próximo com a legislação que diz respeito a ambas as coisas.
Após essa conversa, divida a turma em 6 grupos de até 5 pessoas, se possível, e entregue a
cada um deles uma cópia da Lei (Anexo II) e uma das 6 perguntas que estão no questionário (Anexo
III). Peça que cada grupo leia todo o texto da Lei e o analise a partir da questão que recebeu. Após a
análise, peça que um(a) dos(as) estudantes de cada grupo registre uma resposta para a pergunta.

● Compartilhamento das respostas: (15 min.)

Nesse momento, peça para que cada grupo compartilhe com a turma qual foi a pergunta que
recebeu e qual foi a resposta elaborada. O ideal é que não somente leiam a resposta escrita, mas a
apresentem junto às considerações gerais que fizeram a partir da análise.

● Arremate: (5 min.)

Peça que cada estudante, de maneira individual, responda em seu caderno às perguntas “O que
é responsabilidade compartilhada?” e “O que é Logística Reversa?”, a partir do que viram na Lei 12.305.

● Atividade de casa: observação da destinação dos resíduos: (15 min.)

Este momento da aula será destinado à explicação de uma atividade que os(as) estudantes
deverão desenvolver ao longo da semana. Explique à turma que cada um(a) deve observar como
funciona a gestão dos resíduos no bairro da escola. Essa observação deverá ser registrada e uma ficha
de observação (Anexo IV) que cada estudante irá receber. Explique que todos(as) devem escrever o seu
nome no campo indicado, depois devem escrever o local observado - ou seja, escola ou ambiente
familiar - e, por fim, o período de observação. Na ficha, há três colunas a serem preenchidas: a primeira
diz respeito aos resíduos observados (papel, plástico, restos de alimentos etc.), a segunda é sobre o
local em que o resíduo observado se encontra e a terceira é sobre a destinação desse resíduo, com
atenção para a observação sobre haver ou não separação. Instrua-os(as), também, que perguntem a
outras pessoas como essas enxergam a situação da disposição e coleta de resíduos no bairro.
Diga que a atividade será indispensável para o desenvolvimento da última aula deste módulo,
portanto, é muito importante que todos(as) se dediquem.
Ao finalizar a explicação, disponha alguns minutos para o esclarecimento de dúvidas que os(as)
estudantes podem ter em relação à dinâmica da atividade.
Fase 3 - Evidências para avaliação
● Introdução: respondem 75% do questionário, baseando suas respostas nas informações do
vídeo projetado.
● Conhecendo os Rs da Sustentabilidade: apresentam pelo menos 1 exemplo cotidiano de
aplicação prática de cada um dos Rs da Sustentabilidade.
● Análise da Lei 12.305 e Logística Reversa: não fogem ao tema da questão e usam o texto da
Lei para respaldá-la.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Questionário sobre o vídeo “Resíduos Sólidos”
● Anexo II - Lei 12.305
● Anexo III - Questões sobre a Lei 12.305
● Anexo IV - Ficha de observação
Para saber mais:
● Artigo: “Quer uma dica? Pratique os 8 Rs do consumo consciente”
● Documentário: “Ilha das Flores”, de Jorge Furtado (1989)
● Documentário “Lixo Extraordinário”, de Lucy Walker (2011)
● A Política Nacional de Resíduos Sólidos: como o Brasil lida com o lixo? - Politize!
Referencial Teórico:

BRASIL. Lei 12.305, de 2 de agosto de 2010. Institui a Política Nacional de Resíduos Sólidos. Disponível
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/lei/l12305.htm>. Acesso em: 01 jun.
2021.

E-BOOK. Ação Ambiental - construindo soluções para os problemas públicos socioambientais. Politize!
Disponível em: <https://egoi.page/1e6Fe3Q7t/acao-ambiental> Acesso em: 01 jun. 2021.
AULA 5
Tema Gestão de resíduos: conhecendo estratégias de êxito
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCG05.
Objetivos:
● Identificar possibilidades de solução para questão da gestão de resíduos a níveis local e global
● Conhecer iniciativas de sucesso da Dinamarca em gestão de resíduos
● Discutir sobre a aplicabilidade das iniciativas da Dinamarca no contexto em que os(as)
estudantes estão inseridos.
Perguntas Essenciais:
● Quais são as possibilidades de solução para o problema da gestão de resíduos que
enfrentamos?
● Como o exemplo de sucesso da Dinamarca, em relação à gestão de resíduos, pode ser aplicada
em nosso contexto?
Compreensões Duradouras:
● A necessidade de se buscar soluções para a gestão de resíduos está diretamente ligada ao
impacto negativo que o mau gerenciamento tem sobre o meio ambiente.
● A Dinamarca tem desenvolvido um trabalho de melhoria na gestão de resíduos, compreendendo
o impacto que isso tem no meio ambiente e se esforçando para desenvolver um modelo mais
sustentável para esse processo, que conta com a colaboração de tecnologias inovadoras e
colaboração popular.
● Para melhorar uma problemática socioambiental é preciso analisar dados e informações
referentes a esta antes de assumir qualquer premissa.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: projetor, impressões, caderno, lápis ou caneta e, pelo menos, 6 aparelhos celulares
ou computadores com acesso à internet.

Passo a passo:

● Introdução: (15 min.)

Inicie a aula dizendo aos(às) estudantes que, na aula anterior, eles(as) tiveram a oportunidade
de conhecer alguns conceitos importantes que compõem a temática da Gestão de Resíduos, como: o
que são resíduos sólidos, o que é a PNRS, o que é a Logística Reversa e o que é a responsabilidade
compartilhada. Em seguida, divida a turma em 6 grupos de até 5 pessoas, se possível, peça para que
reflitam sobre a pergunta: “Quais são as possibilidades de solução para o problema de gestão de
resíduos que enfrentamos?” e elejam duas alternativas para compartilhar oralmente com o restante da
turma.

● Leitura e sistematização do artigo sobre a Ilha Bornholm: (15 min.)

Utilize o projetor para compartilhar o artigo sobre a Ilha Bornholm (Anexo I). Diga que ela fica na
Dinamarca e chamou a atenção da mídia pela promessa das autoridades de que, em 2032, todos os
resíduos serão tratados como recursos. Entregue a cada um dos grupos um parágrafo ou trecho
diferente do artigo, peça para que leiam e sistematizem as principais ideias e escolham um(a)
representante para compartilhar a síntese com o restante da turma também. O ideal é que a ordem das
apresentações siga a ordem do artigo original, para que as ideias se complementem de maneira lógica.

● Análise da iniciativa da Dinamarca: (15 min.)

Após a apresentação, peça para que os(as) estudantes retornem aos grupos e discutam sobre a
pergunta: “Como esse exemplo da Dinamarca pode ser aplicado em nossa cidade?”. Direcione a reflexão
pedindo para que pensem em algum local com grande quantidade de resíduos sem aproveitamento
acumulada, por exemplo, e como essa ideia se aplicaria na prática neste ambiente. O registro, neste
caso, também é importante, pois será utilizado posteriormente nesta aula.

● Pesquisa sobre a gestão de resíduos na cidade: (25 min.)


Nos mesmos grupos, peça para que os(as) estudantes utilizem um único aparelho celular ou
computador para pesquisar no site da Prefeitura Municipal como funciona a gestão de resíduos na
cidade, procurando responder às seguintes perguntas:

❖ Quanto do total de resíduos do município é reciclado?


❖ Qual o percentual de domicílios com coleta seletiva?
❖ Qual a capacidade do aterro sanitário ou, ainda, se existe algum aterro sanitário?
❖ Quais são as ações do governo municipal para tratar a questão?
❖ Existem programas municipais de tratamento e reciclagem de resíduos ou relatórios que
reportam os problemas e levantam os dados?

Caso não seja possível utilizar a internet, você pode convidar alguém que trabalha com resíduos do
município para uma conversa com a turma, a fim de compartilhar como funciona todo o processo, ou
fazer previamente esta pesquisa no site da Prefeitura Municipal e apresentar os dados aos(às)
estudantes para debate.

Aproveite para comentar com os(as) estudantes que a questão dos resíduos sólidos é configurada
como um problema público verdadeiro, uma vez que pessoas, comunidades, especialistas, gestores e
organizações não somente são afetados pelo problema como também são responsáveis por ele e, se
adotarem ações negligentes, estão contribuindo para aumentá-lo.

● Arremate: (20 min.)

Neste momento final da aula, peça para que cada estudante produza um mapa mental,
relacionando as ideias de seu grupo sobre como aplicar o exemplo da Dinamarca na cidade à maneira
como a Prefeitura Municipal administra os resíduos sólidos, pensando em quem seriam os
responsáveis por cada etapa do processo. Nessa atividade, diga a eles(as) que é importante que
resgatem os conhecimentos da aula anterior sobre a Política Nacional de Resíduos Sólidos, a
Responsabilidade Compartilhada e a Logística Reversa. Aproveite para indicar o documentário
“Trashed - Para onde vai nosso lixo?”, que mostra como os resíduos afetam a natureza ao redor do
mundo. Diga que é uma oportunidade de conhecer ainda mais sobre o assunto, a partir de uma
perspectiva diferente.
Fase 3 - Evidências para avaliação
● Leitura e sistematização do artigo sobre a Ilha Bornholm: Os(as) estudantes apresentam os
principais pontos do trecho do artigo que ficaram responsáveis de maneira clara e coesa.
● Análise da iniciativa da Dinamarca: Os(as) estudantes apresentam respostas para a pergunta
disparadora, relacionando-a com o contexto em que estão inseridos(as).
● Arremate: Os(as) estudantes são capazes de identificar os agentes responsáveis por cada
etapa de aplicação da iniciativa de gestão de resíduos na cidade.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Ilha de Bornholm
Para saber mais:
● Dinamarca transforma por hora 35 toneladas de lixo em energia
● Dinamarca caminha para se tornar país totalmente orgânico do mundo
● Trailer: “Trashed - Para onde vai o nosso lixo?”
● SISTEMA NACIONAL DE INFORMAÇÕES SOBRE A GESTÃO DOS RESÍDUOS SÓLIDOS - SINIR
Referencial Teórico:

GUNN, Karen. This island is going trash free—by recycling all of its waste. National Geographic, 2019.
Disponível em:
<https://www.nationalgeographic.com/environment/article/bornholm-island-denmark-goes-trash-free-b
y-recycling>. Acesso em: 01 jun. 2021 - Este é o artigo oficial sobre a Ilha Bornholm, que pode ser
traduzido ao clicar no canto superior direito da tela.

STATISTIKS DENMARK. DST TK. Disponível em:


<https://www.dst.dk/en/Statistik/emner/geografi-miljoe-og-energi/groent-nationalregnskab/materialer-
og-affald> Acesso em: 01 jun. 2021
AULA 6
Tema Elaborando campanha de gestão de resíduos na escola
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCG06
Objetivos:
● Relembrar os conceitos de: resíduo sólido, Rs da Sustentabilidade e Plano Nacional de
Resíduos Sólidos.
● Compreender quais os caminhos de solução política para resolver problemas públicos.
● Elaborar um Projeto de Lei que contemple uma melhoria para a gestão mais eficiente dos
resíduos sólidos.
Perguntas Essenciais:
● Quais são as urgências não sustentáveis presentes no bairro?
● Quais são os caminhos políticos que possuímos para solucionar problemas públicos?
● Como podemos resolver os problemas de gestão de resíduos no bairro?
● Como escrever um Projeto de Lei?
Compreensões Duradouras:
● Para pensar em uma proposta de solução para um ambiente não sustentável, é preciso
sistematizar para saber o que é mais urgente e possível de ser colocado em prática.
● Ao observar, refletir, analisar um problema público e propor soluções para resolvê-lo estamos
exercitando nossa cidadania ativamente.
● Exercer a cidadania perpassa por entender que os problemas públicos são responsabilidades
compartilhadas e que pequenas ações podem contribuir grandemente com suas soluções.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: Quadro branco, pincel para quadro, caderno, lápis ou caneta, cartolina, lápis de cor
ou canetinhas coloridas.

Passo a passo:

● Introdução: (10 min.)

Inicie a aula dizendo que foi alcançado o fim do módulo sobre Gestão de Resíduos e, por essa
razão, farão uma atividade de relembrar tudo o que foi estudado até o momento. Para isso, divida o
quadro em três partes e escreva “Resíduos sólidos” na primeira parte, “Rs da Sustentabilidade” na
segunda e “Plano Nacional de Resíduos Sólidos” na terceira. Peça para que os(as) estudantes digam
palavras-chave que lhes vêm à mente quando ouvem cada um dos termos e vá registrando até formar
uma espécie de nuvem de palavras para cada parte.

● Entendendo como lidar com problemas públicos: (30 min.)

Peça para que a turma se organize em grupos de até 5 pessoas e revisite os relatórios de
observação que fizeram sobre a gestão de resíduos do bairro. Em seguida, explique aos estudantes
que, em um sistema democrático, existem várias formas possíveis de solucionar um problema público.
Algumas delas são:

1. Desenvolver uma campanha para botar o tema em destaque.


2. Um abaixo-assinado físico ou online (plataformas indicadas: Avaaz e Changebrasil)
3. Propor um programa ou um serviço que contribua para a solução do problema.
4. Trabalhar, junto ao poder público, a favor de uma obra específica que contribuirá para resolver o
problema.
5. Trabalhar, junto ao poder público, por uma multa, taxa ou imposto, a fim de evitar que o
problema continue acontecendo e conscientizar a população da existência deste problema.
6. Desenvolver um projeto de lei (qualquer cidadão pode desenvolver um projeto de lei).

Compartilhe com os estudantes o vídeo “Quem pode criar um projeto de lei?” e leve-os(as) a refletir
qual seria o melhor caminho para tentar solucionar os problemas relacionados aos resíduos sólidos do
bairro. Questione qual a opinião deles(as) sobre:

❖ A implementação de uma multa, taxa ou imposto a ser aplicada aos cidadãos que não
realizassem a separação e destinação correta dos resíduos seria uma solução eficiente?
❖ As Leis de resíduos sólidos contemplam todos os aspectos necessários para garantir a gestão
eficiente desses resíduos?
● Elaboração da proposta de intervenção para o bairro: (20 min.)

Peça para que os grupos reflitam sobre um aspecto da gestão de resíduos do bairro que veem
potencial de transformação. Diga que podem focar nas evidências que apareceram com mais
frequência nos relatórios para elaborar uma solução que julgam ser possível de ser executada a partir
de uma alteração realizada através de um projeto de Lei. Peça-os(as) que foquem em responder às
seguintes perguntas:

❖ Qual o problema?
❖ Quem é afetado pelo problema?
❖ Quem pode auxiliar na resolução do problema?
❖ Qual é uma possível solução para o problema?

● Elaboração de proposta de um projeto de Lei: (20 min.)

Demonstre através do vídeo “Como fazer um projeto de Lei” as especificidades da escrita de um


Projeto de Lei.

É essencial que os grupos possuam pelo menos um recurso de pesquisa na internet


(computadores ou celulares). Forneça as seguintes referências de auxílio para os grupos:

❖ Texto da Lei 12.305 - Política Nacional de Resíduos Sólidos


❖ Modelos e Exemplos de Propostas Legislativas

Caso não seja possível o uso de um recurso digital por grupo, cabe ao professor(a) fornecer
referências impressas que irão auxiliar os grupos na elaboração do texto do projeto de Lei.

Explique que, seguindo as recomendações descritas no vídeo e utilizando os materiais auxiliares,


eles deverão realizar um Projeto de Lei que determina, altera ou acrescenta algo referente à gestão de
resíduos sólidos que esteja ligado à solução que elaboraram na atividade anterior.

Determine que deverão escolher democraticamente o representante do grupo, que terá seu nome
escrito no corpo do Projeto de Lei.

Forneça o modelo de preenchimento de um Projeto de Lei Complementar (Anexo I) por grupo e os


auxilie-os(as) na formulação dos projetos de Lei.

Dica: Na seção Para Saber Mais, você poderá encontrar diversos materiais auxiliares que irão
te instruir em como proceder na elaboração de Projetos de Lei, para que possa auxiliar os(as)
estudantes neste percurso.

Explique aos estudantes que o objetivo desta atividade é que eles(as) se familiarizem com a
estrutura e o conteúdo de um projeto de Lei, para quem sabe no futuro eles(as) se aventurem na
escrita de contribuições políticas que poderão fazer a diferença no nosso país.

● Arremate: (5 min.)

Para este momento, peça que os(as) estudantes reflitam em como se sentiram ao descobrir
que os problemas públicos, mesmo que sejam complexos, com as ferramentas políticas corretas
podem ser passíveis de ser solucionados.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências que os estudantes compreendem:
● Introdução: são capazes de resgatar os conhecimentos adquiridos nas aulas anteriores e
sintetizá-los em palavras-chave.
● Elaboração da proposta de intervenção para o bairro: refletem e formulam coletivamente uma
proposta de melhoria para gestão mais eficiente dos resíduos sólidos do bairro.
● Elaboração de proposta de um projeto de Lei: formulam um modelo de Projeto de Lei seguidos
os materiais auxiliares fornecidos e os critérios descritos nos vídeos apresentados e nos
modelos de preenchimento.
● Arremate: realizam uma auto reflexão sobre como se sentiram ao descobrir que os problemas
públicos.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Modelo de preenchimento de um Projeto de Lei Complementar
Para saber mais:
● Vídeo: Como fazer um cartaz
● Quem pode criar leis? Aprenda tudo sobre o processo legislativo!
● COMO ELABORAR UMA PROPOSTA EM FORMATO DE LEI
● Modelos e Exemplos de Propostas Legislativas
Referencial Teórico:

CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar
o aprendizado ativo [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-PUB;

CÂMARA DOS DEPUTADOS. Parlamento jovem brasileiro. Educação para a cidadania. Disponível em:
<https://www2.camara.leg.br/a-camara/programas-institucionais/educacao-para-a-cidadania> Acesso
em: 05/07/2021.

E-BOOK. Ação Ambiental - construindo soluções para os problemas públicos socioambientais.


Politize! Disponível em: <https://egoi.page/1e6Fe3Q7t/acao-ambiental> Acesso em: 01 jun. 2021.
AULA 7
Tema Entendendo a Economia Circular
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT01, EMIFCNT04, EMIFCG05
Objetivos:
● Comparar o ciclos biogeoquímicos da natureza com o sistema de extração, consumo e
descarte de produtos.
● Refletir sobre a aplicabilidade da Economia Circular a partir da análise crítica do sistema linear.
● Construir um ciclo produtivo, refletindo sobre a quantidade de recursos que é gasta na produção
de algo e inserindo a logística reversa.
Perguntas Essenciais:
● O que os ciclos biogeoquímicos nos apresentam?
● O que é Economia circular?
● O que é logística reversa e como ela se relaciona com a economia circular?
● Quais os benefícios da Economia Circular para o meio ambiente?
Compreensões Duradouras:
● O modelo de Economia circular foi inspirado na forma como a natureza lida com seus recursos.
● A Economia circular é uma solução sustentável para a manutenção da produção de bens e de
consumo e serviços, porque proporciona o surgimento de novos métodos e fluxos que
envolvem a reutilização e renovação de recursos na cadeia produtiva.
● A logística reversa auxilia na redução de resíduos, propondo a coleta e a restituição dos
resíduos sólidos ao setor empresarial, para reaproveitamento.
● Os recursos naturais, embora não sejam incorporados aos preços dos bens de consumo, são
imprescindíveis ao longo de todo o ciclo produtivo.
● Devemos ser corresponsáveis pela gestão dos resíduos sólidos, dividindo nossa
responsabilidade com órgãos públicos e empresas.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: folhas sulfite, cartolinas, canetinhas coloridas, pincel e quadro,
celulares/computadores, equipamento multimídia.

Passo a passo:

● Introdução: (10 min.)


Inicie a aula pedindo para que os(as) estudantes façam uma rápida leitura nos conteúdos
anotados do módulo anterior (2 min) e, em seguida, solicite que realizem uma explicação trocada, onde
cada estudante deve explicar para o colega ao lado tudo que conseguir recordar de memória sobre o
módulo de Gestão de resíduos.

● Aprendendo com a natureza: (15 min.)


Divida os(as) estudantes em grupos de até 5 pessoas e forneça (em meio digital ou impressão)
imagens dos ciclos biogeoquímicos do ecossistema e da produção linear (Anexo I). Instrua-os(as) para
que realizem a observação dos dois modelos e percebam suas diferenças, refletindo sobre a pergunta
norteadora: “Como seria o modelo de produção humano se fosse inspirado no modelo da natureza?”
Peça para que descrevam suas considerações em cartolinas.

● Descobrindo a Economia Circular: (25 min.)


Dialogue com os(as) estudantes a partir da pergunta norteadora: “Quantos litros de água são
necessários para produzir uma única folha de papel?”. Incentive que os(as) estudantes baixem o
aplicativo Water Virtual que contém infográficos de água virtual de diversos alimentos e bens de
consumo. Peça, então, que eles(as) os observem. Explique à turma que tudo o que consumimos, sejam
alimentos ou bens materiais, utiliza água em sua produção e esclareça que água virtual é o nome dado
para essa quantidade utilizada nesses processos.. Comente que a água é apenas um recursos naturais
que são gastos na produção de bens de consumo e que, portanto, para que essa lógica seja
sustentável a longo prazo, deve ser repensada.
A seguir, transmita o vídeo sobre Economia Circular ou forneça o texto explicativo (Anexo II).
Permita que os(as) estudantes em grupos reflitam sobre os efeitos que estes modelos de
desenvolvimento - linear e circular - podem gerar. Você pode orientá-los a realizar na cartolina uma
tabela comparativa entre os dois modelos.

● Conhecendo a logística reversa: (35 min.)


Redivida os(as) estudantes em duplas ou trios e distribua o texto explicativo sobre logística reversa
no ciclo de produção do alumínio (Anexo III). Retome com eles(as) a questão da responsabilidade
compartilhada presente na Política Nacional de Resíduos Sólidos (já trabalhada no módulo 2) e
instrua-os(as) para que leiam as informações buscando identificar quais são as responsabilidades
existentes nas etapas de produção e quais os responsáveis em cada uma delas.
Para efetivamente analisarem as etapas do ciclo produtivo e as responsabilidades, oriente-os(as)
que realizem a construção/desenho do mesmo através de um gráfico/fluxograma. Lembre-os(as) de
inserir a logística reversa e destacar essa etapa no fluxograma.
Instrua-os(as) que procurem refletir sobre as seguintes questões:

❖ Quais os órgãos públicos estão envolvidos no sistema da logística reversa?


❖ Existe alguma organização governamental ou não-governamental que vocês conhecem auxiliando
no cumprimento desta logística?

Dica: Professor(a), o Ministério do Meio Ambiente, com o objetivo de ampliar a transparência


ativa e simplificar o acesso às informações referentes aos sistemas de logística reversa,
desenvolveu alguns painéis denominados Descarte Legal - Logística Reversa. Os painéis
buscam facilitar o acesso do cidadão aos resultados da logística reversa. (Seção Para Saber
Mais).

Com o objetivo de consolidar os aprendizados, peça aos estudantes que escrevam com suas
palavras dois aprendizados sobre Economia Circular e como a logística reversa pode estar relacionada
com a mesma. Desafie-os a identificarem a cadeia produtiva de algum eletroeletrônico até a próxima
aula.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências que os estudantes compreendem:
● Aprendendo com a natureza: realizam sistematizações nas cartolinas, contendo as
considerações de análise comparativa entre os modelos linear/circular.
● Descobrindo a Economia Circular: refletem sobre os benefícios que a Economia Circular pode
proporcionar, sistematizando suas considerações na cartolina.
● Arremate: descrevem dois aprendizados com as próprias palavras.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Ciclos biogeoquímicos e Sistema linear
● Anexo II - Economia Circular
● Anexo III - Logística reversa uma ferramenta para a Economia Circular
Para saber mais:
● Infográficos de água virtual: Revista Planeta
● Movimento Circular
● Ideia circular
● Logística Reversa e Economia Circular
● SINIR - Logística Reversa
● Painel descarte legal - SINIR
Referencial Teórico:

BRASIL. Lei 12.305, de 2 de agosto de 2010. Institui a Política Nacional de Resíduos Sólidos. Disponível
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/lei/l12305.htm>. Acesso em:
15/06/2021.

CIRCWASTE - towards circular economy in Finland. Circular economy. Disponível em:


https://www.materiaalitkiertoon.fi/en-US/Circwaste. Acesso em: 15/06/2021.

SINTRA. The circular economy is key to halting biodiversity loss. Disponível em:
https://www.sitra.fi/en/articles/the-circular-economy-is-key-to-halting-biodiversity-loss/. Acesso em:
15/06/2021.
AULA 8
Refletindo sobre resíduos e a transparência dos ciclos de
Tema vida dos produtos
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT01, EMIFCNT04, EMIFCNT05, EMIFCG05.
Objetivos:
● Conhecer o ciclo de produção de um produto, incluindo a quantidade de recursos gasto na
produção deste e associando as responsabilidades de cada agente no ciclo.
● Propor ações que modificam os ciclos produtivos, transformando resíduos em nutrientes.
● Refletir sobre a importância de transformar os resíduos em nutrientes ao longo do ciclo de
produção de produtos.
Perguntas Essenciais:
● O que são resíduos e nutrientes dentro dos ciclos de vida dos produtos?
● Quais são as etapas dos ciclos de vida dos produtos?
● O que é obsolescência programada?
● Como deve ser distribuída a responsabilidade compartilhada com relação aos resíduos
eletroeletrônicos?
Compreensões Duradouras:
● A reciclagem transforma resíduos em nutrientes que voltam a incorporar o ciclo produtivo.
● No debate sobre obsolescência programada, o governo, as empresas e a sociedade civil
possuem atribuições distintas. Ao primeiro cabe fiscalizar, ao segundo cabe não pautar suas
escolhas visando a obsolescência de seus produtos e à última cabe se informar e optar por
produtos que não se enquadrem nesta prática.
● A escolha por produtos cujos ciclos produtivos são sustentáveis é uma atitude política em
consonância com as ODS da ONU.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: Impressões, pincel, caderno e canetas, cartolina.

Passo a passo:

● Introdução: (5 min.)
Inicie a aula pedindo para que os(as) estudantes realizem uma chuva de recordações, na qual em
uma folha em branco devem listar tudo que se lembrarem sobre os assuntos da aula anterior
(Economia Circular e Logística Reversa).

● Investigando a transparência das cadeias produtivas: (35 min.)

Iniciei a aula perguntando aos estudantes se eles tiveram dificuldade em encontrar a descrição
detalhada da cadeia produtiva do eletrônico que pesquisaram.

Utilize esse questionamento para levantar um debate a respeito da transparência de informações


que possuímos sobre o ciclo de produção daquilo que possuímos.
❖ Sabemos a origem dos produtos que consumimos e suas matérias primas?
❖ Conhecemos qual o processo de transformação da matéria prima até resultar nos produtos que
consumimos?
❖ Temos informações sobre a mão de obra que executa o processo?
❖ Compreendemos quais os impactos ambientais os produtos geram ao longo de toda a sua cadeia
de produção?
❖ Qual é o nível de transparência com os consumidores finais?

Após escutar alguns estudantes, divida-os(as) em grupos de até 5 pessoas e determine uma etapa
do ciclo de vida de produtos recicláveis para cada grupo, sendo elas: 1. coleta e separação dos
resíduos; 2. processamento e transformação dos resíduos; 3. design e confecção dos produtos; 4.
distribuição e venda e 5. manutenção e reaproveitamento dos materiais.

Desafie cada grupo a pensar e propor uma ação que leve ao consumidor maior detalhamento sobre
o ciclo de vida de um produto eletroeletrônico. Seguem-se orientações para a pesquisa sobre cada
etapa:

❖ Etapa 1: coleta e separação dos resíduos

Formas eficientes de organizar a coleta de resíduos; tipos de recipientes para guardar o material;
possibilidades de transporte; formas eficientes de separar os materiais, caso eles venham misturados
com outros; maneiras de organizar os materiais separados; organização do espaço para armazenar a
matéria-prima.

❖ Etapa 2: processamento e transformação dos resíduos

Máquinas e ferramentas existentes para processar o material; técnicas de processamento; tipos de


material resultantes da transformação dos resíduos; possibilidades de uso dos tipos resultantes.

❖ Etapa 3: design e confecção dos produtos

Tipos de produto feitos com o resíduo pesquisado; formas e funções para os objetos produzidos;
desenvolvimento de produtos pensados para que, depois de descartados seus materiais, voltem como
matéria-prima para novos ciclos de produção; visual dos produtos.

❖ Etapa 4: distribuição e venda

Formas de transportar os produtos para os locais de venda; possibilidades de locais e meios para
comercialização; formas de disposição e apresentação dos produtos (seja em lojas, seja na venda
online); tipos de serviços que podem ser prestados associados ao produto; divulgação dos produtos.

❖ Etapa 5: manutenção e reaproveitamento dos materiais

Formas de reutilizar o produto antes que seja descartado. Possibilidades de reutilizar partes do
produto. Como o resíduo do produto pode ser reaproveitado.

Essas etapas somente devem ser expostas aos estudantes caso demonstrem dificuldade em
relação à atividade, caso contrário, deixe-os(as) livres para exercerem sua criatividade.

● Socialização das adaptações realizadas nos ciclos produtivos: (30 min.)


Oriente os grupos a realizarem uma explicação visual (desenho, esquema, mapa mental) da
adaptação que propuseram para explicarem de forma colaborativa para a turma. Separe 10 min. da
atividade para que construam a explicação visual e os demais 20 min devem ser dedicados às
apresentações.

● A tecnologia, os resíduos e a Economia Circular: (15 min.)

Retome a informação sobre a falta de informação sobre os ciclos de vida dos produtos que
possuímos, acrescentando que além de não termos conhecimento sobre os ciclos de vida dos produtos
em geral, no que se refere aos eletrônicos existe um agravante que é o desconhecimento sobre a
obsolescência programada. Pergunte aos estudantes se alguém já ouviu falar sobre esse termo e em
seguida, distribua o texto sobre obsolescência programada e suas consequências (Anexo I) para que
os(as) estudantes leiam e respondam às seguintes perguntas:

1. O que é obsolescência programada?


2. Como a obsolescência programada pode afetar o meio ambiente?
3. Como deve ser distribuída a responsabilidade compartilhada com relação aos resíduos
eletroeletrônicos?
4. Como o governo pode se organizar para mitigar os impactos da obsolescência programada? E os
cidadãos?

Incentive-os(as) que conversem em grupos sobre as questões e depois resumam suas


considerações em respostas no outro lado da cartolina.

● Arremate: (5 min.)

Individualmente, convide-os(as) a refletirem e escreverem suas reflexões sobre a seguinte


pergunta: Como devemos agir com relação ao lixo eletrônico considerando uma Economia Circular?

Fase 3 - Evidências para avaliação


Evidências que os estudantes compreendem:
● Investigando a transparência das cadeias produtivas: sistematizam, individualmente, as
informações de uma etapa do ciclo de vida dos produtos, em grupos selecionam uma etapa do
ciclo de vida para propor uma melhoria e refletem sobre a mesma.
● Socialização das adaptações realizadas nos ciclos produtivos: realizam uma explicação visual
sobre a melhoria proposta e a demonstram para a turma.
● A tecnologia, os resíduos e a Economia Circular: fazem a leitura do texto sobre obsolescência
programada e suas consequências, refletem em grupo e respondem às perguntas norteadoras.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Texto sobre obsolescência programada e suas consequências
Para saber mais:
● Ciclo de vida do produto
● Ciclo De Vida De Produto – Aberto Ou Fechado
● Uma análise da obsolescência programada e o acúmulo de lixo eletrônico no mundo
● Obsolescência programada: descubra se existem eletrônicos feitos para estragar
● Como a tecnologia pode ajudar a alcançar uma economia circular?
Referencial Teórico:

‌ ISBOA. M. Como transformar resíduos de nossa comunidade em novos produtos? Movimento


L
Circular. Disponível em:
<https://docs.google.com/document/d/1EgkQiZl1FCm1uwh73p6ss5KFqw5o_zd2DxvjfoGxlMU/edit>
Acesso em: 17/06/2021.
AULA 9
Tema O uso dos recursos naturais e a Pegada Ecológica
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT01, EMIFCNT04, EMIFCNT05, EMIFCG05.
Objetivos:
● Debater sobre a necessidade de compensação ambiental nos ciclos de produção dos bens que
consumimos.
● Compreender o que é Pegada Ecológica, como ela é composta e simular seu cálculo.
● Analisar os resultados do teste de pegada ecológica considerando padrões de consumo e uso
dos recursos naturais.
● Refletir sobre quais os benefícios que as ações de compensação da pegada ecológica podem
gerar para o ecossistema terrestre.
Perguntas Essenciais:
● O que é Pegada Ecológica?
● Como a Pegada ecológica é composta?
● Quais são os benefícios da inserção da pegada ecológica?
● Quais são as inovações que outros países aplicam para reduzir suas Pegadas Ecológicas?
Compreensões Duradouras:
● Ao estabelecermos um sistema de desenvolvimento que não considera a compensação
ambiental dos bens de consumo e serviços, estamos direcionando a sociedade para a escassez
dos serviços ecossistêmicos.
● Pegada Ecológica é um indicador que calcula a pressão dos hábitos das populações humanas
sobre os recursos naturais.
● Repensar a forma como consumimos produtos e serviços é uma forma de exercermos nossa
cidadania.
● Ao inserirmos hábitos sustentáveis em nosso cotidiano estamos reduzindo nossa Pegada
Ecológica.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula:
Quadro branco, pincel de quadro, lápis, caneta, caderno, impressões e aparelho multimídia, internet
(para apresentar vídeos ou baixá-lo previamente e levar em um pen drive).

Passo a passo:

● Introdução: (20 min.)


Para iniciar a aula, apresente o vídeo “ONG Global Footprint Network calcula a pegada ecológica da
humanidade” e realize um diálogo em grupo sobre a necessidade da compensação ambiental. A ideia é
que seja um momento aberto de troca de ideias em que os(as) estudantes possam expressar suas
considerações a respeito do vídeo e das perguntas norteadoras.

❖ Considerações teóricas sobre o vídeo:


“A compensação ambiental é um mecanismo financeiro que visa contrabalançar os impactos
ambientais previstos ou já ocorridos na implantação de empreendimentos, a mesma não se aplica aos
bens consumo e serviços (objeto de estudo da Aula 7).”

“Serviços ambientais, ecossistêmicos ou naturais são os serviços que a natureza fornece ao à


humanidade e que são indispensáveis à sua sobrevivência, estando associados à qualidade de vida e
bem estar da sociedade.”
“Ao estabelecermos um sistema de desenvolvimento que não considera a compensação ambiental
dos bens de consumo e serviços, estamos direcionando a sociedade para a escassez dos serviços
ecossistêmicos.”

❖ Perguntas norteadoras:“Quantos serviços ecossistêmicos recebemos diariamente da natureza


sem pagar nada por isso?” e “Como a inserção da Economia Circular reduz a Pegada Ecológica??”
.
● Rotação por estações da Pegada ecológica: (30 min.)

Divida a sala em seis ambientes de atividades (estações). Separe a turma em grupos de 5


estudantes que deverão se alternar nas estações.

1ª - Estação: O que é Pegada Ecológica? - Atividade de leitura do texto (Anexo I) e realização de um


mapa mental colaborativo (produto) sobre o conceito de Pegada Ecológica.

2ª - Estação: O que compõe a Pegada Ecológica? - Atividade de leitura do texto (Anexo II) e
confecção de uma tabela com os componentes da Pegada Ecológica ( produto).

3ª - Estação: Calculadora de Pegada Ecológica - Atividade online de realização da Pegada


Ecológica Individual em que pelo menos 1 dos(as) estudantes dos grupos utiliza o computador ou
aparelho celular. Lembre-os(as) de tirar uma foto do resultado.

A dinâmica é composta de 6 estações (2 trios de estações iguais), nos quais grupos de 5


estudantes irão alternar em cada trio de estações. Cada grupo deve permanecer 10 min. em cada
estação e depois rotacionar.. Ao final das primeiras duas rodadas, os grupos devem entregar os
produtos ao professor(a).

● Diálogo sobre os cálculos de Pegada Ecológica: (10 min.)


Peça que os grupos de 5 estudantes se juntem formando grupos de 10 para dialogarem sobre os
resultados que tiveram no cálculo da pegada ecológica. Oriente-os(as) a compartilharem quais
categorias causam mais impacto: alimentação, moradia, bens, serviço, tabaco, transporte ou governo e,
também, quais as sugestões para redução deste impacto.

● Conhecendo inovações de redução de Pegada Ecológica na Finlândia: (25 min.)


Transmita o vídeo “Economia Circular e inovação em móveis e utensílios” ou, se não tiver a
possibilidade de uso de equipamento multimídia, distribua o texto sobre o serviço online finlândes onde
organizações, empresas e indivíduos podem assumir compromissos operacionais para o
desenvolvimento sustentável (Anexo III), por duplas dentro dos grupos de 10 estudantes. (10 min.)
Após o momento de inspiração em ideias inovadoras de Economia Circular na prática, oriente aos
grupos que pensem em uma solução criativa para reduzir a Pegada Ecológica da comunidade escolar
(baseadas nas respostas individuais que eles(as) realizaram no cálculo de Pegada Ecológica, ou seja,
devem generalizar os resultados que 1 ou mais estudantes tenham tido para o todo da comunidade
escolar) em uma das três categorias (alimentação, moradia, bens e serviço, cada grupo deverá analisar
uma categoria). Lembre-os(as) de proporem soluções que contemplem a visão da Economia Circular e
de sistematizarem sua solução de forma objetiva e visual para compartilharem com a turma. (15 min.)

● Arremate: (5 min.)

Individualmente, convide-os(as) a refletirem e escreverem suas reflexões sobre a seguinte


pergunta: “Quais os benefícios que as ações de compensação da pegada ecológica podem gerar para o
ecossistema terrestre?”

Fase 3 - Evidências para avaliação


Evidências que os estudantes compreendem:
● Introdução: debatem sobre as perguntas norteadoras e observações do vídeo.
● Rotação por estações da Pegada ecológica: circulam por todas as estações realizando as
atividades previstas, colaborando com o grupo na formulação dos produtos.
● Diálogo sobre os cálculos de Pegada Ecológica: dialogam em grupo sobre os resultados que
tiveram no cálculo da pegada ecológica.
● Conhecendo inovações de redução de Pegada Ecológica na Finlândia: individualmente,
visualizam o vídeo e realizam a leitura atenta do texto. Em grupos trabalham colaborando para a
proposta de solução.
● Arremate: escrevem, individualmente, suas reflexões sobre a pergunta norteadora.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - O que é Pegada Ecológica?
● Anexo II - O que compõe a Pegada Ecológica?
● Anexo III - Serviço online finlândes para o desenvolvimento sustentável
Para saber mais:
● Serviços Ecossistêmicos
● Pegada Ecológica das Cidades
● Pegada Brasileira
● Pegadas de carbono do estilo de vida - o que podemos aprender sobre as ações e
compromissos das pessoas?
Referencial Teórico:

BESEN. G. Como podemos deixar uma pegada positiva no planeta? Movimento Circular. Disponível em:
<https://docs.google.com/document/d/1KbH3e2p_wiFbBFBdkQ3tf3FMBU4QTx4T0ACUVgtVwtc/edit>
Acesso em; 21/06/2021.
AULA 10
Emissões de carbono, mobilidade urbana e as mudanças
Tema climáticas no planeta
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT0, EMIFCNT04, EMIFCNT05
Objetivos:
● Relembrar os conceitos de economia circular, logística reversa e pegada ecológica e a
importância de considerar os recursos ambientais dentro dos processos de produção.
● Relacionar as emissões de carbono ao aquecimento global.
● Demonstrar a relação da mobilidade urbana com a intensificação das emissões de carbono.
● Propor alternativas para a otimização da mobilidade urbana do município.
Perguntas Essenciais:
● De onde parte boa parte das emissões de carbono do planeta?
● Qual a relação entre as emissões de carbono e a intensificação do aquecimento global?
● Quais ações podem ser realizadas para reduzir as emissões de carbono no planeta?
● Como a mobilidade urbana, as emissões de gases poluentes e o aquecimento global se
relacionam?
Compreensões Duradouras:
● As emissões de gases poluentes são provenientes, em boa parte, das atividades de indústrias e
da queima de combustíveis fósseis por veículos automotores.
● Uma mobilidade urbana mais eficiente que priorize o uso de transportes coletivos e transportes
não poluentes atenua as previstas mudanças climáticas no mundo.
● Repensar a mobilidade urbana é uma forma ativa de conduzir a sociedade para o debate público
sobre a matriz energética e a responsabilidade coletiva com os recursos naturais.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: canetas, lápis de cor, folhas sulfite ou de caderno, pincel, quadro, cartolina, internet,
computadores, celulares (se possível, se não notícias para pesquisar), projetor ou televisão.

Passo a passo:

● Introdução: (10 min.)

Inicie a aula com uma retomada oral dos principais conceitos trabalhados no módulo anterior.
Destaque:

“O objetivo da Economia Circular é criar valor econômico a partir de uma menor quantidade de
materiais e preservar os materiais e o valor a eles associado na economia pelo maior tempo possível.
Em uma economia circular, mantemos o valor do que produzimos por meio de um design mais
inteligente e mudando de possuir produtos para usar serviços.”

“A logística reversa é definida na Política Nacional de Resíduos Sólidos como o instrumento de


desenvolvimento econômico e social caracterizado pelo conjunto de ações, procedimentos e meios
destinados a viabilizar a coleta e a restituição dos resíduos sólidos ao setor empresarial, para
reaproveitamento, em seu ciclo ou em outros ciclos produtivos, ou outra destinação final
ambientalmente adequada.”

“A Pegada Ecológica de um país, de uma cidade ou de uma pessoa, corresponde ao tamanho das
áreas produtivas de terra e de mar necessárias para gerar produtos, bens e serviços que sustentam
determinados estilos de vida.”Durante a revisão falada, peça pela participação dos(as) estudantes, com
perguntas de verificação de aprendizagem e solicitando explicações deles(as) sobre os conceitos.

● Emissões de carbono e o aquecimento global: (15 min.)

Forneça para os(as) estudantes o texto que associa emissões de carbono a intensificação do
aquecimento global (Anexo I), juntamente com as perguntas:

1. De onde parte a maior parte das emissões de carbono do planeta?


2. Qual a relação entre as emissões de carbono e a intensificação do aquecimento global?
3. Quais ações podem ser realizadas para reduzir as emissões de carbono no planeta?
4. Qual é a nossa responsabilidade em reduzir essas emissões, pensando no cumprimento com as
ODS da ONU?

Dica: O documentário Solo Fértil (Kiss the Ground) da Netflix aborda em uma dimensão
mais ampla a questão da emissões de carbono e do aquecimento global é uma boa
sugestão para saber mais sobre a problemática.

● Poluição atmosférica e isolamento social: (15 min.)

Ao observar imagens de satélite que analisam a qualidade do ar no período de isolamento social


durante a pandemia de COVID-19 (Anexo II), questione aos estudantes sobre quais fatores foram os
principais responsáveis pela redução dos índices de poluição atmosférica durante o período de
isolamento social. Faça uma pausa e peça que eles(as) escrevam em seus cadernos os fatores que
vierem à mente. A ideia é fazer os(as) estudantes refletirem sobre como a paralisação de indústrias e a
não utilização de meios de locomoção que funcionam com base na queima de carbono (combustíveis
fósseis) repercutiu na redução da poluição atmosférica e o que podemos deduzir com este
acontecimento.

Conduza-os(as) a refletir o quanto tal acontecimento pode ser um indicativo de que podemos
repensar a mobilidade urbana, oferecendo transportes públicos eficientes e de qualidade e incentivando
transportes não poluentes, como bicicletas e carros elétricos, contribuindo para redução de gases
poluentes.

● Investigando a mobilidade urbana: (40 min.)

Divida-os(as) em grupos de até 5 pessoas e instrua-os(as) que pesquisem, em livros ou através dos
seus celulares, sobre a mobilidade do seu município/estado ou país, procurando identificar: 1. A matriz
do transporte público; 2. a quantidade de carros particulares; 3. problemas de congestionamentos no
trânsito e 4. o excesso de passageiros nos transportes públicos. O objetivo desta pesquisa é que
eles(as) identifiquem problemas relacionados a pouca eficiência do transporte público, excesso de
carros em horários de pico, ausência de ciclofaixas, dentre outras dificuldades de mobilidade.

Instrua-os(as) que realizem as sistematizações de suas pesquisas em uma cartolina para o grupo
todo. Uma boa organização é utilizar o trabalho em grupo com divisão de papéis, de modo que os(as)
estudantes se dividam em “cargos” e tarefas. Por exemplo: Redator - aquele que determinará o resumo
do que será escrito na cartolina; Design - aquele que determinará como será a disposição das
informações na cartolina; harmonizador - que cuidará da boa gestão e comunicação entre os
participantes; Gestor do tempo e Revisor - quem controla quanto tempo ainda resta para a realização
da tarefa e faz a curadoria do trabalho e Escritor - sintetiza as informações da pesquisa na cartolina.

Dica: Na seção Para saber Mais, há referências sobre mobilidade urbana no Brasil.

● Arremate: (5 min).

Peça para que os(as) estudantes, individualmente, reflitam sobre a pergunta: Qual(quais)
mudanças de comportamento eu posso realizar hoje para reduzir minha emissão pessoal de gases do
efeito estufa na atmosfera?
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências que os estudantes compreendem:
● Emissões de carbono e o aquecimento global: realizam a leitura atenta do texto e respondem as
perguntas norteadoras.
● Poluição atmosférica e isolamento social: visualizam as imagens de satélite e refletem sobre
quais fatores foram os principais responsáveis pela redução dos índices de poluição
atmosférica durante a quarentena.
● Investigando a mobilidade urbana: em grupos pesquisam sobre a mobilidade urbana do
município/estado/país e sistematizam as informações em uma cartolina colaborativamente.
● Arremate: constroem um fluxograma/esquema/mapa mental que relacione os conhecimentos
da aula.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Emissões de carbono e o aquecimento global
● Anexo II - Imagem de Satélite
Para saber mais:
● Poluição do ar em SC cai pela metade por conta da pandemia de COVID-19
● Relatório sobre a Lacuna de Emissões 2019 - informe sobre o progresso da ação climática
global
● Índices de poluição do ar despencam nos países com quarentena
● Novas imagens de satélite confirmam redução na poluição de São Paulo
● Desafios da mobilidade sustentável no Brasil

- Notícias e outras referências sobre mobilidade urbana no Brasil:


● SP inicia semana com ônibus sem rodar e transporte público lotado
● Prefeitura vai reordenar trânsito em dois pontos de grande congestionamento na capital Campo
Grande
● Tarifa do transporte público pode aumentar em Aracaju em 2018
● Por que Curitiba tem transporte público melhor e passagem mais barata do que Porto Alegre?
● "Como anda meu ônibus" - Documentário DF
● BOLETIM DE LOGÍSTICA: O BRASIL E A MOBILIDADE URBANA
● 4 problemas principais de mobilidade urbana no Brasil
Referencial Teórico:
AZEREDO. L. Cidades e a mudança climática: a importância do planejamento urbano no combate ao
aquecimento global. Disponível em: <
http://www.repositorio.jesuita.org.br/bitstream/handle/UNISINOS/6108/Laura+Azeredo_.pdf?sequence
=1> Acesso em: 22/06/2021.

DUARTE. R; SILVA. C e ROCHA. C. Os efeitos do isolamento social e da pandemia de COVID-19 na


qualidade do ar ao redor do mundo. Disponível em:
https://www.eventoanap.org.br/data/inscricoes/8887/form4475251910.pdf. Acesso em: 22/06/2021.

COHEN, Elizabeth. G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo. 3. ed. Porto Alegre: Penso,
2017.
AULA 11
Iniciativas de transportes e energias verdes no Brasil e
Tema no mundo
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT0, EMIFCNT03, EMIFCNT04, EMIFCNT05
Objetivos:
● Criar um fluxograma que relaciona emissões de carbono, problema de mobilidade urbana e
aquecimento global.
● Descobrir iniciativas de sucesso em transporte e energia verde realizados na Noruega.
● Investigar experiências de sucesso com transporte e energia verde no Brasil.
● Correlacionar as experiências de transporte ou energia verde no Brasil com as existentes em
seu município.
Perguntas Essenciais:
● O que são energias e transportes verdes?
● Como as energias e transportes verdes têm contribuído para a proteção do meio ambiente na
Noruega?
● Existem iniciativas de transportes e energias verdes no Brasil?
Compreensões Duradouras:
● As energias e os transportes verdes são aqueles que não emitem gases do efeito estufa quando
estão em funcionamento.
● As energias e transportes verdes são tecnologias sustentáveis que têm contribuído para a
redução das emissões de GEE e, portanto, auxiliam no controle do aquecimento global.
● No Brasil já existem iniciativas de energia e transporte verdes, mas o país ainda possui um
potencial para investir mais.
● A escolha por uma matriz energética mais sustentável deve ser pautada a partir de um debate
público que, por meio de Políticas Públicas, estabeleça os passos para transacionar da matriz
energética mais poluente para outra mais verde.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: lousa, pincel, canetas, lápis de cor, folhas sulfite ou de caderno, cartolina,
computadores, celulares, internet, se possível.

Passo a passo:

● Introdução: (10 min.)

Inicie a aula pedindo que os(as) estudantes construam um fluxograma/esquema/mapa mental


que relacione questões de mobilidade urbana, emissões de carbono na atmosfera e o aquecimento
global. Lembre-se de reforçar com eles o porque deste momento inicial de recordação, que o objetivo
em relembrar os conhecimentos adquiridos é transferi-los da memória de curto prazo para a memória
de longo prazo, onde serão, verdadeiramente, internalizados como aprendizados.

● Descobrindo iniciativas de transporte e energia verde na Noruega: (25 min.)


Realize uma breve explicação sobre tecnologias verdes (transportes e energias verdes).
Enfatizando que: são aquelas tecnologias que não emitem gases que intensificam o efeito estufa e por
isso são consideradas limpas. No que se refere às energias verdes, descreva que são as que não
consomem os recursos naturais para gerar energia, por isso são chamadas renováveis. Citando como
exemplo as energias: eólica, solar fotovoltaica, biomassa, maremotriz e ondomotriz, geotérmica e
hidrelétricas. Vale citar, também, exemplos de transportes verdes, como: carros, ônibus, trens e metrôs
elétricos e até mesmo bicicletas.

Distribua aos estudantes informações sobre iniciativas de transporte e energias verdes na Noruega
e os impactos positivos delas no meio ambiente (Anexo I). Peça que eles(as) identifiquem as diferentes
iniciativas de transporte e energia verde que são descritas no texto, realizando uma tabela
categorizando as de transporte em uma coluna e as de energia em outra, sistematizando em seus
cadernos. Em seguida, questione-os(as) se eles(as) acreditam que existem ou conhecem iniciativas
como estas aqui no Brasil.

● Investigando iniciativas de transporte e energia verde no Brasil: (50 min.)

Divida-os(as) em grupos de até 5 pessoas e os conduza na realização da pesquisa para identificar


exemplos de transporte e energias verdes que são encontrados no Brasil. Incentive-os(as) a
pesquisarem qualquer iniciativa que seja realizada em território nacional e sistematizem em uma
cartolina, descrevendo quais as tecnologias e em quais localidades elas existem. Caso disponham de
internet, os(as) estudantes podem pesquisar em seus próprios celulares, ou computadores disponíveis
na escola. Caso não disponham, cabe ao professor(a) selecionar outras fontes, como livros, artigos
científicos, notícias de jornais e disponibilizá-los impressas aos estudantes para que realizem a
atividade. (exemplos na seção Para saber mais)

Dica: Professor(a), se o seu município possui exemplo de destaque em energias e transportes


verdes, direcione a pesquisa para esse nível de detalhamento. No Distrito Federal (DF), por
exemplo, pode-se destacar a recente iniciativa de uso de carros elétricos compartilhados nos
trajetos entre a Esplanada dos Ministérios e demais órgãos. Caso contrário, prossiga por mais
tempo na atividade de pesquisa em nível nacional e provoque-os em como podemos inserir
estas tecnologias localmente.

● Pesquisa de observação: (5 min.)

Peça aos estudantes que, durante a semana, eles(as) devem analisar a matriz energética da
escola (ou do ambiente em que estiverem caso estejam em ensino remoto), procurando refletir sobre a
possibilidade de propor a inserção de alguma tecnologia de energia verde e observando como é a
mobilidade urbana no entorno do ambiente em que se encontra (casa/escola).

Dica: O documentário Captando o Sol (Catching the Sun) disponível na Netflix retrata a
explosão da indústria de energia solar mostrando de uma maneira simples o esforço de
equilibrar questões ambientais, econômicas e sociais.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências que os estudantes compreendem:
● Introdução: realizam um fluxograma/esquema/mapa mental da correlação entre emissões de
carbono, mobilidade urbana e aquecimento global.
● Descobrindo iniciativas de transporte e energia verde na Noruega: identificam a partir da leitura
do texto as diferentes iniciativas de transporte e energia verde existentes na Noruega, realizando
uma tabela categorizando as de transporte em uma coluna e as de energia em outra.
● Investigando iniciativas de transporte e energia verde no Brasil: pesquisam de forma
colaborativa e constroem o produto (cartolina com informações da pesquisa) de forma objetiva
e visualmente compreensível.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Iniciativas de transporte e energias verdes na Noruega
Para saber mais:
● 80% dos carros vendidos na Noruega já são elétricos
● Por uma Europa mais verde
● Fontes de Energia Renováveis: Tudo o que você precisa saber
● O transporte verde no mundo e no Brasil
● O Contexto das Energias Renováveis no Brasil
● Agenda Elétrica Sustentável 2020 - Estudo de cenários para um setor elétrico brasileiro eficiente,
seguro e competitivo - WWF
● Ipea - Desafios da Mobilidade Urbana no Brasil
● BOLETIM DE LOGÍSTICA O BRASIL E A MOBILIDADE URBANA
● PESQUISA NACIONAL DE MOBILIDADE URBANA 2018
Referencial Teórico:

DUPONT. F; GRASSI.; ROMITTI. L. Energias Renováveis: buscando por uma matriz energética
sustentável. Revista Eletrônica em Gestão, Educação e Tecnologia Ambiental Santa Maria, v. 19, n. 1,
Ed. Especial, p. 70− 81. Disponível em: < https://periodicos.ufsm.br/reget/article/view/19195/pdf>
Acesso em: 24/06/2021.

USBERCO,J; MARTINS,J.M; SCHECHTMANN,E; FERRER,L.C; VELLOSO,H.M. Companhia das ciências, 8º


ano. 1ªed. São Paulo, SP:Saraiva, 2011.
AULA 12
Prototipando uma mudança: inserindo tecnologias
Tema verdes na comunidade escolar
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT0, EMIFCNT04, EMIFCNT05, EMIFCG06
Objetivos:
● Compartilhar as observações de matriz energética e de mobilidade da escola/casa/entorno.
● Formular uma intervenção de mobilidade ou uma proposta de alteração da matriz energética da
escola/casa.
● Descrever os benefícios proporcionados pelos transportes/energias verdes.
Perguntas Essenciais:
● Como transformar observações de contexto em ações de modificação?
● Como prototipar a(as) intervenção(ões) produtos antes de realizá-los?
● Quais os benefícios que os transportes e energias verdes podem gerar na minha comunidade,
no Brasil e no mundo?
Compreensões Duradouras:
● Realizar a organização sistêmica, fazendo o levantamento detalhado da situação-problema,
objetivos, próximas e factíveis tarefas para cada integrante e recursos necessários são passos
imprescindíveis para o sucesso de um projeto.
● Embora ações em produtos tenham caminhos diferentes para serem realizados, ambos se
iniciam a partir da identificação de um problema.
● Para transformar estruturalmente a sociedade, é preciso ouvir grupos diversos, atuar
holisticamente, validar com a comunidade a mudança a ser feita e consultar órgãos ou
programas públicos que possam dar respaldo à ação.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: lousa, pincel, canetas, lápis de cor, folhas sulfite ou de caderno, cartolina,
computadores, celulares, internet, se possível.

Passo a passo:

● Introdução: (15 min.)

Inicie a aula organizando a turma em grupos de até 10 pessoas, para que compartilhem entre si os
resultados da pesquisa de observação que realizaram durante a semana, identificando a matriz
energética e a mobilidade urbana na comunidade escolar. Permita-os(as) conversar livremente expondo
suas observações e considerações de forma colaborativa. Estabeleça apenas o combinado de que
todos devem ser ouvidos atentamente e enquanto um estiver falando os(as) outros(as) deverão
permanecer em silêncio ouvindo e exercendo a escuta ativa.

● Intervenção verde: (65 min.)

Esclareça aos estudantes que neste momento os grupos podem escolher entre dois caminhos de
realização da atividade de intervenção verde, sendo o primeiro estruturar uma ação de intervenção
focada em influenciar a mobilidade verde e o segundo um protótipo de inserção de uma tecnologia
verde que contribua para poupar o uso dos recursos naturais no ambiente em que se encontram.

Instigue-os(as), também, a refletir sobre quais órgãos municipais poderiam auxiliá-los na


implementação real das melhorias de mobilidade e economia de recursos naturais no contexto em que
estão e apontá-los na descrição da sua intervenção verde.

É muito importante alertar os estudantes que neste momento eles terão somente que fazer a
idealização da intervenção verde. Você, Professor(a), pode aconselhar que a idealização pode se tornar
um futuro projeto prático de culminância da Eletiva.

❖ Dicas para realização dos trabalhos:


- Incentive-os(as) a serem criativos, mas sempre focando no que é possível realizar no contexto em
que se encontram.
- Instrua-os(as) a inicialmente identificarem de forma específica o problema que desejam propor
uma solução de melhoria.
- Pesquisas de inspiração são bem-vindas, mas lembre-os(as) que deverão adaptar as ideias aos
seus contextos locais.
- Forneça cartolinas para que os(as) estudantes sistematizem seus processos criativos, as quais
devem ser entregues ao final da aula ao Professor(a)

Forneça, por projeção ou impresso por grupo, a Estrutura direcional e detalhada da Intervenção
Verde (Anexo I) para auxiliá- los(as) nesta atividade. Instrua, também, que existirão dois papéis que
serão rotacionados entre os integrantes dos grupos, sendo eles: o de Coordenador e o de Secretário.
Peça para que selecionem quais os(as) estudantes irão começar executando essas funções e, a cada
10 minutos de atividade, a função deve passar para o colega à direita assumir. Todos devem realizar
pelo menos uma das funções ao longo do trabalho.

❖ Funções do Coordenador:
- Liderar o grupo;
- Estimular todos os participantes nas discussões;
- Manter a dinâmica da atividade;
- Administrar o tempo;
- Assegurar o cumprimento das tarefas.

❖ Funções do Secretário:
- Ajuda a ordenar as ideias a serem sistematizadas na cartolina;
- Otimiza a discussão de forma a não haver repetição nem perda de foco.

● Arremate: (10 min.)

Conduza os(as) estudantes para que reflitam, individualmente, sobre dois benefícios que podem
gerar a inserção de transportes e energias verdes na sua comunidade (ou para além dela) e descrever
em um esquema visual gradual dos mais locais para os globais.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências que os estudantes compreendem:
● Introdução: dialogam em grupos expondo as considerações das pesquisas de observações
realizadas ao longo da semana.
● Protótipo de intervenção verde: escolhem um caminho de realização de protótipo, refletem e
sistematizam todo o processo criativo referente à ação/produto prototipado de forma
colaborativa.
● Arremate: descrevem os benefícios que podem gerar a inserção de transportes e energias
verdes na sua comunidade, no Brasil e no mundo
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Tabela 1 - Estrutura direcional para sistematização dos protótipos
Para saber mais:
● Aprendizagem Baseada em Problema - ABP - 7 Passos
● Aprendizagem baseada em projetos
● Mobilize Brasil - portal brasileiro de conteúdo exclusivo sobre Mobilidade Urbana Sustentável
● Ipea - Desafios da Mobilidade Urbana no Brasil
● BOLETIM DE LOGÍSTICA O BRASIL E A MOBILIDADE URBANA
● PESQUISA NACIONAL DE MOBILIDADE URBANA 2018
● RELATÓRIO ENERGIAS RENOVÁVEIS
● Agenda Elétrica Sustentável 2020 - Estudo de cenários para um setor elétrico brasileiro eficiente,
seguro e competitivo - WWF
Referencial Teórico:

BECK, C. (2017). Aprendizagem Baseada em Problemas. Andragogia Brasil. Disponível em:


<https://andragogiabrasil.com.br/aprendizagem-baseada-em-problemas/> Acesso em: 24/06/2021.

COHEN, Elizabeth. G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo. 3. ed. Porto Alegre: Penso,
2017.

BACICH, Lilian; MORAN, José (orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-PUB;

E-BOOK. Ação Ambiental - construindo soluções para os problemas públicos socioambientais. Politize!
Disponível em: <https://egoi.page/1e6Fe3Q7t/acao-ambiental> Acesso em: 01 jun. 2021.
AULA 13
Materiais de base biológica e a redução dos impactos
Tema ambientais
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT05, EMIFCNT10
Objetivos:
● Compreender a importância de utilizar materiais de base biológica nos produtos.
● Confeccionar embalagens de base biológica.
● Associar a criação de embalagens de base biológica com a redução do impacto ambiental
gerado pelos resíduos sólidos
Perguntas Essenciais:
● O que são materiais de base biológica?
● Qual a diferença entre materiais biodegradáveis, oxibiodegradáveis e não biodegradáveis?
● Como produzir plástico de base biológica?
● Como os materiais de base biológica podem auxiliar na preservação ambiental?
Compreensões Duradouras:
● Os recursos desenvolvidos com base em materiais biológicos são biodegradáveis e por isso
mais benéficos ao meio ambiente.
● A escolha por plásticos biodegradáveis impacta na redução do uso de recursos não renováveis,
que derivam do petróleo, e também de resíduos plásticos no mundo.
● Plásticos oxibiodegradáveis não se degradam completamente no ambiente e por isso só
mascaram o problema da poluição por plásticos.
● A escolha consciente por materiais biodegradáveis é uma atitude política que reafirma a
importância de continuar levantando o tema da sustentabilidade para o debate público.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: Material impresso, folhas de papel, lápis, quadro branco, pincel, espaço de cozinha
onde exista um fogão, ou equipamento multimídia.

Passo a passo:

● Introdução: (10 min.)

Inicie a aula pedindo aos estudantes que, sem consultar os materiais, construam e preencham uma
tabela em seus cadernos com três colunas, Tipos de Transportes verdes; Tipos de energias renováveis e
Benefícios das tecnologias verdes.

● O excesso de plástico no mundo: (15 min.)

Distribua aos estudantes a tabela de tempo de degradação de resíduos (Anexo I) e escreva no


quadro a questão disparadora: “Além de reciclar, o que mais podemos fazer para reduzir a quantidade de
resíduo plástico no mundo?” Peça que os estudantes escrevam em seus cadernos duas alternativas
para responder essa pergunta (cronometre essa atividade em 2 minutos). Após o momento da
sistematização, abra espaço para até cinco estudantes que quiserem compartilhar com a turma suas
respostas.
Dica: Como forma de despertar para o tema, sugere-se o documentário Oceano de Plástico,
disponível no Youtube e na Netflix, pois ele registra o impacto do plástico na vida marítima e
apresenta soluções efetivas para o problema.

● Embalagens biodegradáveis: (60 min.)

Inicie a atividade expondo aos estudantes que os plásticos degradáveis se dividem em dois tipos,
sendo eles:

1. Oxibiodegradáveis, os quais recebem um aditivo para acelerar seu processo de degradação, mas
dificilmente se decompõem no curto prazo (até seis meses). Por ora, não atendem as normas técnicas
nacionais e internacionais sobre biodegradação, ou seja, não são biodegradáveis. De forma simples,
este tipo de plástico se divide em milhares de micropedaços que podem alcançar rios, lagos e mares e
serem ingeridos por animais e seres humanos, provocando o processo chamado de bioacumulação da
cadeia alimentar.

2. Biodegradáveis, que são decompostos pela ação de organismos vivos. Os resíduos da


decomposição não são tóxicos e não sofrem bioacumulação.

Dito isso, afirme aos estudantes que a escolha mais sustentável é optar pelos plásticos
biodegradáveis e as embalagens feitas com materiais de base biológica. Pergunte a eles(as), para
introduzir a experiência, se eles acreditam que podem produzir plástico na cozinha de casa.

Em um ambiente em que tenha, fogão, realize junto aos estudantes o experimento de plástico de
batata em vídeo (Seção Para saber mais) e distribua o relatório de observação (Anexo II) (Esteja
atento(a) para incluir as respostas das perguntas do relatório em sua demonstração). No período de
decantação da solução de batata, aproveite para conversar com os(as) estudantes a respeito de ações
que eles(as) já praticam para a redução do consumo de plástico ou refletir sobre ações que podem ser
tomadas na escola para redução do uso de plástico.

Caso não seja possível a realização do experimento na escola, demonstre o mesmo através de um
vídeo caseiro. Preencha o restante do tempo da atividade com a demonstração de outros vídeos sobre a
problemática do plástico (Seção Para saber mais) e a realização de um debate com as seguintes
perguntas norteadoras:

❖ Por que tantos impactos ambientais são gerados pelo plástico?


❖ Como plásticos biodegradáveis podem ser uma alternativa para amenizar esses impactos?
❖ O que você individualmente pode fazer para reduzir o consumo de plástico?
❖ Quais ações podem ser tomadas para que sua escola reduza o uso de plástico?
❖ Quais organizações fomentam o uso de materiais biodegradáveis? Como encontrá-las?

● Arremate: (5 min.)

Faça um momento de reflexão no qual os(as) estudantes devam responder, individualmente e por
escrito, a seguinte pergunta: “Como você explicaria para uma outra pessoa as vantagens do uso de
material de base biológica na fabricação de embalagens?”
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências que os estudantes compreendem:
● Introdução: construção de uma tabela para recordar os conhecimentos do módulo anterior.
● O excesso de plástico no mundo: observação da tabela de comparação de tempo de
decomposição, reflexão, individual, sobre a problemática do plástico e compartilhamento
voluntário de soluções.
● Embalagens biodegradáveis: atenção à explicação do(a) Professor(a) sobre os tipos de
plásticos degradáveis, observação e sistematização da experiência de plástico de batata, e
compartilhamento nos momentos de debate.
● Arremate: descrevem, individualmente, por meio da resposta da pergunta, seus aprendizados
sobre as vantagens de embalagens com materiais de base biológica.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Tabela de tempo de decomposição dos materiais
● Anexo II - Relatório de observação do experimento
Para saber mais:
● Como fazer plástico de batata
● Concentração de plásticos nos oceanos é alarmante, dizem especialistas
● Você sabia que o plástico demora décadas para se decompor?
● Plásticos biodegradáveis à base de plantas
● ONU: o plástico está cobrindo e destruindo nosso planeta
● Jovem transforma fibra de bananeiras em plástico biodegradável
Referencial Teórico:

MOTTIN, A.C., Camara, J.J.D., Miranda, C.A.S., Pagnan, C.S. O uso de bioplásticos no desenvolvimento
de produtos sustentáveis. 2011. Disponível em:
<http://www.desenhandoofuturo.com.br/anexos/anais/design_e_inovacao/o_uso_de_bioplasticos_no_d
esenvolvimento_de_produtos_sustentaveis.pdf.> Acesso em: 28/06/2021.

QUEIROZ,T. Biodegradável e Oxibiodegradável: Entenda a diferença, Recicloteca. Disponível em


<http://www.recicloteca.org.br/consumo/conceitos-biodegradavel-e-oxibiodegradavel/> acesso em
28/06/2021.
AULA 14
Tema Descobrindo a Bioeconomia Circular
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT04, EMIFCNT05, EMIFCNT10.
Objetivos:
● Relembrar o que são materiais de base biológica, diferenciando produtos biodegradáveis e não
biodegradáveis.
● Conhecer a Biomimética e a Biofilia..
● Compreender o conceito de Bioeconomia e como este se relaciona a Economia Circular,
formando um conjunto de práticas complementares que geram o desenvolvimento sustentável.
● Criar um esquema visual de um modelo de sociedade de Bioeconomia Circular.
Perguntas Essenciais:
● O que é Biomimética e Biofilia?
● O que é Bioeconomia?
● Como deve ser uma sociedade para se enquadrar no modelo de Bioeconomia Circular?
● Qual a influência da atividade de Advocacy na inserção de um modelo de Bioeconomia?
Compreensões Duradouras:
● A Biomimética e a Biofilia são ciências nas quais os seres humanos se inspiram e utilizam a
natureza como base de criação e refúgio.
● A Bioeconomia é um modelo econômico totalmente focado no uso dos recursos de forma
renovável e na influência da ciência e da tecnologia para o desenvolvimento de soluções
sustentáveis para as sociedades.
● A atividade de Advocacy é um meio pelo qual os cidadãos podem reivindicar por seus direitos e
ter sua voz ouvida pelos formuladores de políticas públicas e tomadores de decisão.
● Encontrar espaços para ter/sugerir mudanças que dialogam com o Desenvolvimento
Sustentável é uma forma de exercer ativamente a cidadania.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: material impresso, folhas de papel, lápis, quadro branco, pincel, equipamento
multimídia.

Passo a passo:

● Introdução: (5 min.)

Descreva no quadro os resíduos e peça que os(as) estudantes completem em seus cadernos quais
os tipos de degradação que estes sofrem e como elas ocorrem, fazendo uma comparação dos tempos
de degradação natural entre os resíduos.

❖ Resíduos: sacola plástica convencional, restos de comida, embalagem biodegradável, vidro e


papel.

● Conhecendo a Biofilia e a Biomimética: (20 min.)


Inicie a aula perguntando se os(as) estudantes têm uma hipótese da origem do velcro. Explique
que essa invenção surgiu a partir da observação da natureza. O engenheiro George de Mestral, em
1941, inspirado por plantas semelhantes aos carrapichos que grudam na roupa e nos pelos de animais,
iniciou experimentos sobre esse material. No microscópio, ele notou que os pequenos ganchos da
planta se misturavam às fibras enroladas em suas roupas e disso surgiu o primeiro protótipo do velcro,
que era bem diferente do que temos hoje, mas já exercia a função de juntar duas superfícies..

Pergunte aos estudantes se eles conseguem perceber outros inventos que podem ter sido
inspirados na natureza e escute ao menos 3 compartilhamentos. Vale selecionar estudantes de perfis
diferentes para possuir contribuições mais diversas. Caso sobre tempo, fale um pouco sobre o conceito
de Biomimética através de outros exemplos que estão na Seção Para Saber Mais.

Após esse momento, transmita o vídeo sobre Biofilia do diretor Jean Bergerot (até a duração
10min17s). Em seguida, questione aos estudantes: “Como vocês se sentem quando estão em contato
com a natureza?” Escute pelo menos 3 compartilhamentos.

Caso não tenha disponibilidade de recurso multimídia, imprima notícias sobre Biomimética e
Biofilia (Seção Para Saber Mais), distribua para os(as) estudantes e realize a leitura compartilhada
surpresa com eles(as), na qual o(a) Professor(a) lê uma parte do texto, pausa e escolhe o(a) próximo(a)
leitor(a) e assim sucessivamente.

● A Bioeconomia Circular é a solução: (60 min.)

Escreva no quadro que o conceito de Bioeconomia segundo a Organização das Nações Unidas
para Agricultura e Alimentação (FAO) é: "produção, utilização e conservação de recursos biológicos,
incluindo os conhecimentos relacionados, ciência, tecnologia e inovação, para fornecer informações,
produtos, processos e serviços em todos os setores econômicos, visando uma economia sustentável."

Diga aos estudantes que, assim como a Biofilia e a Biomimética se centram na natureza, a
Bioeconomia é um modelo econômico totalmente centrado na preservação natural. Nela, materiais,
produtos químicos e fontes de energia provém de matérias-primas renováveis ​de base biológica,
aumentando a eficiência dos recursos de materiais renováveis ​e uso reduzido os de matérias-primas
fósseis.

Divida os(as) estudantes em grupos de até 5 pessoas, forneça o texto sobre experiências de
Bioeconomia na Europa (Anexo I) e cartolinas. Peça que os(as) estudantes reflitam sobre:

❖ Qual a influência da atividade de Advocacy na inserção de um modelo de Bioeconomia?

E, em seguida, relacionem a Bioeconomia e Economia Circular descrevendo por meio de


texto/mapa mental/desenho, nas cartolinas, como seria uma sociedade que adota a Bioeconomia
Circular.

Incentive-os(as) a serem imaginativos e criativos, diga-os(as) que podem criar uma sociedade
fictícia, e aproveite para retomar os registros sobre Sustentabilidade do Módulo 1. Lembre-os(as)
também que revisitem os materiais do módulo 3, sobre Economia Circular, para que consigam realizar a
junção entre os dois modelos.
Separe até 15 minutos finais da atividade para que os grupos realizem uma pequena apresentação
de suas criações.

● Arremate: (5 min.)

Peça para que os(as) estudantes reflitam sobre a pergunta: “Quais principais mudanças (citem até
3) teriam que ocorrer na escola para que ela adotasse a Bioeconomia Circular?”
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências que os estudantes compreendem:
● Introdução: descrevem um texto relacionando as temáticas da aula anterior.
● Conhecendo a Biofilia e a Biomimética: observam a explicação do(a) Professor(a) e o vídeo
atentamente e contribuem nos momentos de compartilhamento.
● A Bioeconomia Circular é a solução: criam e sistematizam na cartolina uma sociedade de
Economia Circular.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Experiências práticas de Bioeconomia na Europa
Para saber mais:
● Biomimética: ciência inspirada na natureza
● Biomimética: a resposta está na natureza
● Biofilia: O que é e como aplicar na arquitetura
● Programa Prioritário de Bioeconomia
● Bioeconomia: a ciência do futuro no presente
Referencial Teórico:

BIOINNOVATION. BioInnovation, 2021. Disponível em: <https://www.bioinnovation.se/en/>. Acesso em:


30/06/2021.

Thomas Stephens. Como uma invenção suíça viciou o mundo. Swiss Info. Disponível em:
<https://www.swissinfo.ch/eng/velcro_how-a-swiss-invention-hooked-the-world/5653568> Acesso em:
30/06/2021
AULA 15
Construções verdes: um passo para cidades
Tema sustentáveis
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT04, EMIFCNT05, EMIFCNT10
Objetivos:
● Compreender o que são construções verdes e quais adaptações nas construções atuais devem
ser realizadas para se obter uma.
● Analisar a construção da escola para propor uma mudança que a torna estruturalmente mais
sustentável.
● Relacionar a existência de construções verdes a redução dos impactos ambientais.
Perguntas Essenciais:
● O que são construções sustentáveis?
● Quais as vantagens das construções sustentáveis?
● Como devem funcionar as cidades do futuro circular?
● Qual a relação existente entre as construções sustentáveis e a redução dos impactos
ambientais?
Compreensões Duradouras:
● As construções sustentáveis são realizadas pensando na preservação dos recursos naturais e
por isso reduzem os impactos ambientais, ao considerarem o melhor aproveitamento e o não
desperdício destes recursos.
● As cidades do futuro circular devem funcionar mais ou menos como se fossem um organismo
vivo, capaz de transformar matérias-primas e se manter funcionando, sendo auto suficientes e
gerando seus recursos a partir da gestão eficiente de seus resíduos e serviços.
● A escolha por construções sustentáveis está atrelada à noção de Desenvolvimento Sustentável
da ONU.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: material impresso, folhas de papel, lápis, quadro branco, pincel, cartolinas, lápis de
cor, canetinhas, giz de cera etc.

Passo a passo:

● Introdução: (10 min.)

Inicie a aula utilizando a estratégia “virem e conversem”: informe aos estudantes que eles terão
um total 2 minutos para conversarem sobre os benefícios da adoção da Bioeconomia Circular com o(a)
colega que está ao lado, sendo terá 1 minuto para cada um apresentar suas ideias.. Reforce a
instrução de que deverão conversar com quem está sentado ao lado, evitando, assim, que eles se
levantem, movimentem as cadeiras e, dessa forma, percam a agilidade que a estratégia demanda.
Informe a eles que, logo que der o comando “virem e conversem”, você começará a marcar o tempo e,
assim que completar um minuto desde o começo da dinâmica, você sinalizará para que a outra pessoa
da dupla comece a compartilhar as suas ideias.
Ao final do tempo estipulado, peça que três estudantes compartilhem, de forma resumida, o que
discutiram e as conclusões que chegaram.

● Construções verdes e cidades sustentáveis: (30 min.)

Divida a turma em dois grandes grupos que deverão realizar atividades simultâneas diferentes (15
minutos para cada atividade).

Em um lado da sala, separe o grupo composto por metade da turma em trios e distribua um texto
sobre construções sustentáveis (Anexo I). Instrua-os(as) a realizarem uma leitura compartilhada entre
eles(as), na qual um(a) estudante realiza a leitura em voz audível e os(as) outros(as) dois sistematizam
as informações do texto em tópicos. Ao final da leitura, peça para que os trios respondam às seguintes
perguntas em uma folha avulsa para ser entregue ao professor(a).

❖ O que define uma construção sustentável?


❖ Quais os impactos que a inserção de telhados verdes pode ocasionar aos centros urbanos?
❖ Embora a água reaproveitada da chuva não seja potável, ela pode ser utilizada para outros fins.
Quais são eles?
❖ Onde encontramos iniciativas de construção sustentável? Quais políticas as respaldam?

Dica: Professor(a), as intervenções de construções verdes descritas no texto (CalhaPET,


jardins verticais e hortas), são projetos passíveis de ser realizados nas escolas pelos(as)
estudantes, incentive aqueles(as) que se interessaram por estes exemplos a aprofundar suas
pesquisas e buscar desenvolvê-los como produto final da eletiva.

No outro lado da sala, em um projetor multimídia, demonstre o conteúdo interativo sobre cidades
no futuro circular. Você pode também dividir os(as) estudantes em duplas, nas quais cada uma possui
um celular e incentivá-los a navegar pelo conteúdo interativo.

● Protótipo de construção verde na escola: (45 min.)

Realize um momento de observação no qual os(as) estudantes caminham pela escola (caso não
seja possível, peça que imaginem um local específico desta). Avise-os(as) que o objetivo da observação
é que eles possam escolher uma parte do colégio para realizar um protótipo de inserção de construção
verde.

Solicite que os trios da atividade anterior se juntem, formando grupos de 6 estudantes para
elaborar o desenho da intervenção verde.. Explique-os(as) que deverão se inspirar nos exemplos lidos
no texto, mas que se esforcem para adequar as inserções ao contexto escolar deles(as).

Forneça cartolinas, lápis de cor, canetinhas e todos os demais recursos que puder para incentivar a
criatividade dos(as) estudantes. Informe, também, que o aprofundamento ou a concretização deste
protótipo poderá servir como projeto de culminância da Eletiva.

● Arremate: (5 min.)
Peça para que os(as) estudantes estimem, em seus cadernos, qual a relação existente entre as
construções sustentáveis e a redução dos impactos ambientais.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências que os estudantes compreendem:
● Introdução: dialogam em duplas sobre os benefícios da adoção da Bioeconomia Circular.
● Construções verdes e cidades sustentáveis: cumprem com as atividades de leitura e
sistematização do texto e observação do conteúdo interativo.
● Protótipo de construção verde na escola: observam/refletem sobre a construção do ambiente
escolar e em grupos elaboram o desenho de uma intervenção verde para tornar a escola mais
sustentável.
● Arremate: refletem, individualmente, sobre a relação entre as construções verdes e os impactos
ambientais.
Critérios de Avaliação:
● Construções verdes e cidades sustentáveis: respondem às perguntas referentes ao texto de
forma correta e colaborativa e se comportam de forma atenta a demonstração do conteúdo
interativo sobre cidades do futuro circular.
● Protótipo de construção verde na escola: desenvolvem colaborativamente o desenho de uma
intervenção verde passível de ser realizada no contexto escolar.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Construções sustentáveis
Para saber mais:
● Manual Calha PET - Sistema reciclável para coleta de água da chuva
● Telhado verde: redução e retardo do escoamento superficial
● Cidades Sustentáveis e o IPTU Verde - Politize!
● Projeto de Lei 9.938 de 2018 sobre Construções Sustentáveis
Referencial Teórico:
LEMOV, Doug. Aula Nota 10: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. 2ª ed. Porto Alegre:
Penso, 2018.

TUGOZ. J. BERTOLINI. G. BRANDALISE. L. Captação e aproveitamento da água das chuvas: o caminho


para uma escola sustentável. Revista de Gestão Ambiental e Sustentabilidade - GeAS Vol. 6, N. 1.
Janeiro. / Abril. 201. Disponível em: <
http://www.revistageas.org.br/ojs/index.php/geas/article/view/396> Acesso em: 02/07/2021.

E-BOOK. Ação Ambiental - construindo soluções para os problemas públicos socioambientais. Politize!
Disponível em: <https://egoi.page/1e6Fe3Q7t/acao-ambiental> Acesso em: 01 jun. 2021.
AULA 16
Tema Definindo a ação prática
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT11, EMIFCHSA09
Objetivos:
● Planejar a ação prática a ser desenvolvida.
● Propor as etapas necessárias para o desenvolvimento da prática pensada.
● Dividir as responsabilidades pelas ações a serem desenvolvidas.
Perguntas Essenciais:
● Qual será o produto desta Eletiva?
● Qual é a maior urgência sustentável da escola?
Compreensões Duradouras:
● Ao iniciar um projeto, é preciso determinar as etapas a serem percorridas para seu
desenvolvimento e quem será responsável pela execução de cada uma das ações envolvidas.
● Transformar o ambiente onde vivemos não necessariamente implica em realizar mudanças
radicais. Muitas vezes ações consideradas “pequenas” podem gerar impactos perenes e gatilhar
hábitos sustentáveis.
● Refletir intencionalmente sobre ações coletivas palpáveis e factíveis é um exercício efetivo de
transformação social e cidadania.
● Uma ação em busca de tornar o ambiente mais sustentável e que é construída a partir de
valores democráticos é uma ação política que fomenta o compromisso com objetivos
sustentáveis da ONU.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula:
● Projetor, quadro, pincel, impressão, caderno e lápis ou caneta.

Passo a passo:

● Introdução: (15 min.)

Inicie a aula dizendo à turma que, a partir de agora, vocês irão caminhar para o desenvolvimento
prático de tudo o que estudaram ao longo dos módulos. Chegou o momento em que chamamos de
“Culminância”, que é a fase da Eletiva em que os(as) estudantes geram o fruto do seu conhecimento,
ou seja, um produto a partir daquilo que foi compartilhado ao longo das aulas até aqui. Para isso, peça
para que os(as) estudantes se organizem livremente em grupos de 5 a 10 pessoas e diga que essas
serão suas equipes de trabalho para o desenvolvimento da Culminância. Diga também que, como
primeira tarefa da equipe, terão que pensar em que tipo de projeto querem desenvolver. Para direcionar
as reflexões neste momento, pergunte à turma: “Para desenvolver uma ação que torne a escola mais
sustentável, baseada nesta Eletiva, qual caminho vocês possuem mais interesse em seguir: a produção
de uma campanha ou de um produto físico?”. Diga que essa pergunta será responsável pela primeira
decisão em grupo que tomarão em relação a esse projeto. Por essa razão, sugira que reflitam sobre as
possibilidades e habilidades de cada membro, bem como a efetividade da ação no contexto escolar, e
decidam qual caminho gostariam de seguir.

● Determinação da ação: (30 min.)

Após a deliberação em relação à campanha ou produto, diga à turma que os grupos deverão
decidir o que, de fato, será realizado. Para isso, apresente alguns dos projetos de sustentabilidade do
Criativos na Escola. Isso requer uma pesquisa prévia sua, Professor(a), pois, com o seu olhar, você
poderá filtrar os projetos por aqueles que fazem mais sentido para o contexto da escola. Para isso,
acesse o Banco de Projetos do Criativos na Escola e utilize os filtros de “ODS” ou “tema” para ter
acesso às produções mais direcionadas. Através do projetor, você pode compartilhar com a turma os
vídeos dos projetos ou até mesmo as fotos que eles apresentam, junto à explicação resumida do que
foi realizado. Outra sugestão é compartilhar os Programas Nacionais de Reciclagem promovidos pelo
Terracycle, em que é possível tornar o local um ponto de coleta de alguns tipos de resíduos.

Aproveite este momento, Professor(a), para mencionar que um projeto sustentável, que visa à
transformação social, não precisa, necessariamente, ser algo grandioso. É possível contribuir para que
os ODS sejam alcançados e afirmar nosso compromisso enquanto cidadãos(ãs) através de ações
dentro de nossa casa e comunidade. Lembre-os(as), inclusive, de que o fato de terem se mobilizado
para participar da Eletiva “Inovação e Sustentabilidade” e desenvolvido todos os módulos até aqui já é
um exercício de potência política muito significativa. Como forma de verificar as perspectivas da turma
em relação à essa reflexão, pergunte-os(as): “Vocês sentem que desenvolveram ainda mais a
consciência social e ambiental ao longo das aulas? Conseguem se enxergar enquanto agentes de
mudança na sociedade?” e peça que compartilhem oralmente o que pensam a respeito.

Após esse momento, que objetivou ativar a criatividade dos(as) estudantes, peça que reflitam
sobre os projetos apresentados e elaborem uma opção de ação a ser realizada, levando em
consideração a decisão anterior, e definam o principal objetivo a ser alcançado com ela. Caso seja uma
campanha, peça que reflitam sobre algo que colabore para tornar a escola mais sustentável, a partir de
perguntas como: “O que é mais urgente a ser resolvido no ambiente escolar?” e “Como podemos envolver
toda a comunidade nessa campanha?”, “Quais órgãos municipais amparam nossa ação?”. Caso seja um
produto físico, as reflexões podem ser direcionadas a partir de questionamentos como: “Qual produto
pode contribuir com a sustentabilidade na escola?”, “Que produto pode ser produzido por meio de
materiais sustentáveis e utilizado para beneficiar o meio ambiente e a comunidade escolar?” e “Existe
algum órgão ou programa municipal que poderia validar esse produto?”

Neste momento de reflexão sobre a ação, é importante ressaltar aos(às) estudantes que é
necessário que a iniciativa seja baseada em, pelo menos, dois objetos de conhecimento estudados ao
longo da Eletiva. Isso os(as) ajudará a ativar os conhecimentos prévios e decidir o que faz mais sentido
para o contexto em que estão inseridos.

● Definindo as etapas da ação: (25 min.)


Com a ideia e o objetivo geral de projeto definidos, é chegado o momento de idealizar as etapas
para sua realização. Para isso, divida o quadro em 3 colunas, numerando-as. Intitule a primeira coluna
de “Etapa 1 - Primeiros passos”, a segunda de “Etapa 2 - Desenvolvimento” e a terceira de “Etapa 3 -
Finalização e Compartilhamento”. Peça que cada um dos grupos debata sobre, pelo menos, duas ações
que julgam essenciais em cada uma das etapas para fazer o projeto acontecer. Guie a turma através
de perguntas, como: “O que precisamos para iniciar esse projeto?”, “Após iniciá-lo, como iremos agir para
que ele se desenvolva?”, “Quais serão os detalhes finais e as estratégias de divulgação?”.
Após a reflexão, peça que os grupos registrem as etapas na Ficha de Registro (Anexo I). Para
iniciar, eles(as) devem informar os nomes dos(as) integrantes do grupo, indicar se o projeto é uma
campanha ou produto e também informar qual é o objetivo do projeto. Em seguida, podem utilizar as
colunas destinadas a cada etapa para listar as ações necessárias em cada uma delas. Neste momento
de registro, é interessante que você, Professor(a), passe pelos grupos para verificar se as ações estão
seguindo uma linha lógica que torne o projeto simples e possível de ser executado, levando os(as)
estudantes a refletirem se a sequência faz sentido.

● Responsáveis pelas etapas: (20 min.)

Com as etapas bem definidas, chegou o momento de dividir as responsabilidades. Peça para
que os grupos conversem sobre as responsabilidades internas, ou seja, como irão se organizar para
colocar em prática as ações de cada etapa. Fale sobre a importância do registro neste momento para
que não se percam e, sugira que retornem à Ficha de Registro (Anexo I) do Material de Apoio desta aula
para registrar as deliberações. Abaixo do registro das etapas, há uma tabela com espaço para que
escrevam a ação e quem será responsável por realizá-la. Ao final dos registros, peça que o grupo eleja
um(a) representante para guardar a ficha consigo, a fim de que possam utilizá-la ao longo do
desenvolvimento do projeto.

Fase 3 - Evidências para avaliação


● Determinação da ação: Os(as) estudantes são capazes de diferenciar as duas opções de
projeto - campanha ou produto - e determinar qual delas atende melhor suas expectativas.
● Definindo as etapas da ação: Os(as) estudantes compreendem a fragmentação do projeto em
etapas e são capazes de sistematizar as ações que se adequam melhor a cada uma delas.
● Responsáveis pelas ações: Os(as) estudantes conseguem dialogar a respeito das atribuições e
deliberar, de maneira democrática, as responsabilidades que terão no desenvolvimento do
projeto.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Ficha de Registro
Para saber mais:
● Banco de Projetos - Criativos na Escola
● Programas nacionais de reciclagem - Terracycle
Referencial Teórico:

BACICH, Lilian; MORAN, José (orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-PUB;

COHEN, Elizabeth. G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo. 3. ed. Porto Alegre: Penso,
2017.
AULA 17
Tema Desenvolvendo o Plano de Ação do projeto
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCG05
Objetivos:
● Construir um Plano de Ação para o projeto.
● Selecionar os recursos necessários para o projeto.
● Organizar um cronograma de ações para o desenvolvimento do projeto.
Perguntas Essenciais:
● Como organizar as ações para desenvolver um projeto?
Compreensões Duradouras:
● Para o desenvolvimento de um projeto, é necessário pensar em um Plano de Ação e
cronograma bem estabelecido, assim como os recursos necessários para o desenvolvimento de
cada etapa do processo.
● O planejamento intencional é um exercício que, além de prever adversidades, contribui para o
desenvolvimento do senso de pertencimento à comunidade escolar.
● Estabelecer um Plano de Ação factível é um exercício de corresponsabilização e, portanto,
estimula que o grupo tome atitudes a partir de valores democráticos, sem gerar sobrecarga nos
integrantes.
● Considerar as deliberações de órgãos municipais, estaduais e federais é um movimento sensato
e consciente para que as ações ocorram de maneira ética.
● Os Objetivos Sustentáveis da ONU são uma via para respaldar ações sustentáveis e
democráticas.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula:
● Projetor, computador, impressões e caneta.

Passo a passo:

● Introdução: (15 min.)

Para iniciar esse momento, pergunte à turma: “O que vocês acham necessário para o
desenvolvimento de um projeto? O que não pode faltar para garantir o sucesso de sua execução?” e peça
para que compartilhem suas ideias em voz alta. Guie a discussão para reflexões sobre a importância da
gestão de um projeto, por mais simples que seja, pensando em todos os passos que acontecem antes
da execução, de fato, do que foi idealizado. Aproveite para perguntar aos(às) estudantes se eles(as)
sabem o que é um plano de ação e um cronograma de ações e qual é a importância de ambos para o
desenvolvimento de um projeto.

● Plano de ação: (30 min.)

Peça para que os(as) estudantes se organizem nos grupos que foram criados na aula anterior e
diga que este será o momento de elaborar um Plano de Ação. Explique que um plano de ação nada
mais é do que um documento usado para fazer um planejamento de trabalho necessário para atingir
um resultado ou objetivo. Ele é essencial para que sejam estabelecidas as prioridades, evitando que as
pessoas envolvidas se percam no meio do processo ou se sobrecarreguem. Como exemplo, você pode
mostrar, com o auxílio do projetor, a página 9 do “Ebook - Ação Ambiental: Cidadania e Meio Ambiente”,
desenvolvido pela Politize!, que apresenta um fluxograma do passo a passo para se resolver um
problema público. Peça que reparem no quanto um desenvolvimento esquematizado facilita a
ampliação de perspectivas a respeito do que pode ser realizado e quais passos são indispensáveis
para se chegar mais próximo ao resultado esperado.

Pensando nisso, os grupos devem receber uma cópia do modelo de plano de ação (Anexo I) e
refletir sobre como irão se organizar para colocar em prática as ações de cada etapa de seu projeto.
Explique que na coluna “o que será feito?” devem constar todas as atividades registradas na Ficha de
Registro da aula anterior; a coluna “por que será feito?” deve ser preenchida com a justificativa para a
realização de determinada ação, o que envolve pensar desde sua influência no projeto como um todo
e/ou na sua importância para a execução de outras atividades da mesma etapa. Nas colunas
seguintes, eles(as) devem pensar, sequencialmente, em: onde cada ação será realizada e quem a
realizará. A coluna sobre os recursos será preenchida posteriormente. Mencione que este é o momento
em que os grupos refletem novamente sobre a execução das ações previstas na aula anterior e, caso
encontrem algo que seria interessante alterar ou adequar, podem fazer. Lembre a turma de que, no
processo de construção de um Plano de Ação, é preciso considerar as deliberações de órgãos públicos
para fazer com que o projeto se desenvolva de maneira ética e responsável, e também os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável da ONU, garantindo atitudes sustentáveis e democráticas.

● Recursos: (20 min.)

Após refletirem sobre esses pontos do Plano de Ação, é o momento de pensar nos recursos
necessários. Diga que, por estarmos tratando de projetos que têm como objetivo potencializar a
sustentabilidade na escola, é importante que os recursos utilizados se encaixem o máximo possível
nesta ideologia. A ideia é que não seja necessária a compra de nenhum item novo para a realização dos
projetos, mas que tudo seja adquirido de maneira sustentável - através de reciclagem ou doações, por
exemplo. Por essa razão, o momento de pensar sobre os recursos necessários deve contar com a
reflexão sobre os meios de consegui-los.

Peça, portanto, para que os grupos dediquem esse momento a pensarem sobre o que é
necessário para a realização de cada uma das ações e quais os meios de adquirir os materiais.
Lembre-os(as) de registrarem no Plano de Ação, na coluna “quais recursos serão necessários?”, o que
for deliberado.

● Cronograma de ações: (25 min.)


Inicie esse momento dizendo à turma que, além da elaboração de um plano de ação, é
necessário elaborar também um cronograma para as ações previstas. Isso serve para que todos(as)
os(as) integrantes de uma equipe estejam cientes da periodicidade de cada etapa do processo e
consigam se organizar para cumprir com o prazo estipulado. Para que os(as) estudantes consigam se
organizar melhor, diga à turma que o ideal é que a apresentação do projeto finalizado aconteça na
penúltima aula da Eletiva, portanto, é importante levar este detalhe em consideração. Outro ponto
importante a ser ressaltado é que há a previsão de que, na próxima aula, haja um momento de
dedicação à parte prática do projeto também, então podem contar com essa data para o
desenvolvimento de alguma ação possível de ser colocada em prática na sala de aula.
Como forma de auxiliar a turma a produzir um cronograma, entregue aos grupos uma cópia do
Anexo II desta aula, que corresponde a um modelo de cronograma dividido em etapas e datas de início
e término de cada uma das ações, que devem ser estabelecidas por eles(as). Peça que os grupos
reflitam sobre as responsabilidades destinadas a cada um(uma) dos(as) integrantes e preencham o
cronograma. Neste momento, cabe ressaltar que é importante que pensem sobre a disponibilidade
cotidiana que cada membro possui para o desenvolvimento das ações, pensando na importância do
trabalho colaborativo e interdependente.
Ao final da aula, espera-se que todos os grupos tenham chegado às conclusões sobre o Plano
de Ação, os recursos necessários e o cronograma de execução do projeto.

Fase 3 - Evidências para avaliação


● Plano de Ação: Os(as) estudantes compreendem a importância de um Plano de Ação bem
desenvolvido para a realização de um projeto.
● Recursos: Os(as) estudantes são capazes de analisar e selecionar os recursos necessários,
levando em consideração os hábitos sustentáveis, para o desenvolvimento de seus projetos.
● Cronograma de ações: Os(as) estudantes conseguem pensar, de maneira sistemática, em um
cronograma de ações que esteja alinhado com a realidade do grupo.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Plano de Ação
● Anexo II - Modelo de cronograma
Para saber mais:
● Ebook - Ação ambiental: cidadania e meio ambiente
Referencial Teórico:

PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito. Pedagogia de projetos. Disponível em:


<https://moodle.ifrj.edu.br/pluginfile.php/24365/mod_resource/content/1/Pedagogia%20de%20Projeto
s%20-%20Texto%20complementar.pdf> Acesso em: 02 jun. 2021
AULA 18
Tema Pensando as estratégias de comunicação
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT10, EMIFCNT11
Objetivos:
● Planejar estratégias de comunicação para o projeto.
Perguntas Essenciais:
● Quem é o público do projeto e será possível atingi-lo?
Compreensões Duradouras:
● Para que um projeto tenha êxito, é preciso pensar em quem irá consumir o produto final e quais
estratégias serão utilizadas para dialogar com este público.
● Um projeto voltado para sustentabilidade deve ter, além de um objetivo delineado, fazer sentido
para a comunidade escolar. Dessa forma, ele deve ser desenhado de acordo com as
particularidades do público alvo.
● Respeitar as características do meio onde vivemos é uma forma de fomentar seu
desenvolvimento e enxergar suas potencialidades.
● Qualquer transformação social e sustentável só é factível se o público alvo envolvido acolhe e
entende a necessidade da transformação.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: Impressões e caneta.

Passo a passo:

● Introdução: (15 min.)

Inicie a aula perguntando à turma: “Como vocês enxergam a participação do público no projeto? É
importante levar em conta a opinião popular sobre o que estamos produzindo?”. O objetivo desse
momento é fazê-los(as) refletir sobre o impacto que a participação popular tem no planejamento de um
projeto de maneira indireta. Guie as reflexões contribuindo com a ideia de que o sucesso de um projeto
depende da adesão do público, sendo uma campanha ou produto físico, e que, por essa razão, é preciso
elaborar estratégias para tornar o projeto atraente aos olhares de quem eles(as) pretendem chamar a
atenção.

● Análise da persona: (20 min.)

Para este momento, explique aos(às) estudantes que todo projeto que tem envolvimento com o
público - que , neste caso, é a comunidade escolar - exige uma reflexão sobre persona. Em palavras
simples, persona é como se fosse uma personagem semi fictício, baseado em comportamentos e
dados reais, que representa o perfil de quem o projeto quer atingir. O objetivo é elaborar um perfil que
ajude os produtores a desenvolver estratégias alinhadas a ele e alinhar as expectativas com o público.
Parece muito com a ideia de "público-alvo", porém o que difere os dois conceitos é o fato de que o
“público-alvo” é uma definição mais genérica de quem vai consumir o produto, enquanto a persona cria
uma identidade bem definida.

Pensando nisso, peça para que os(as) estudantes se reúnam em seus grupos de trabalho e
reflitam sobre quem é a persona do projeto deles(as). Instigue-os(as) com perguntas como: “Qual é a
faixa etária das pessoas que vocês querem atingir?”, “Qual é a relação que essas pessoas possuem com
sustentabilidade?", “A condição financeira das pessoas importa para seu projeto? Se sim, qual é a
condição financeira de seu público?”, “O que atrai seu público?”. Peça para que preencham a Ficha sobre
Persona e Comunicação (Anexo I) com as características que forem deliberando. Após a listagem, peça
que tentem condensar as informações em um perfil único, já que esse é o objetivo da persona.

● Estratégias de comunicação: (20 min.)

Após a definição do perfil da persona, explique à turma que agora será preciso desenvolver uma
estratégia de comunicação para dialogar com esse público. Explique que esse processo é de extrema
importância para atrair e mobilizar mais pessoas para o projeto, fazendo com que ele tenha sucesso em
seu alcance. Por exemplo, caso haja pretensão de se desenvolver uma campanha de reciclagem, é
preciso mobilizar o público para que ele participe realizando a coleta seletiva e essa mobilização
depende do quanto o projeto faz sentido para essas pessoas.

Sendo assim, peça para que os grupos retomem as reflexões, porém, desta vez, direcionadas ao
tópico de estratégias de comunicação. Sugira que reflitam sobre perguntas como: “Qual seria o melhor
meio de comunicação com essas pessoas? Redes sociais, panfletos, rádio local?”, “Qual linguagem
atingiria esse público?”, “Há a necessidade de elementos visuais em campanhas ou na divulgação do
produto? Se sim, quais fariam sentido?”. Ao finalizarem as reflexões, peça que registrem um resumo das
principais estratégias na Ficha sobre Persona e Comunicação.

● Desenvolver a ação: (30 min.)

Este é o momento dedicado ao desenvolvimento dos projetos. Explique à turma que podem
aproveitar os próximos minutos para colocar as mãos na massa e executar as ideias do projeto, levando
em consideração, inclusive, o que foi pensado nesta aula. Coloque-se à disposição para auxiliar os
grupos com dúvidas e possíveis sugestões.

● Apresentação do roteiro de projeto: (5 min.)

Antes de finalizar a aula, diga aos(às) estudantes que deverão de organizar para apresentar os
seus projetos na aula seguinte. Para isso, entregue a cada grupo uma cópia do Roteiro de Projeto
(Anexo II) e sugira que baseiem a apresentação nas informações que nele constarem. No roteiro, os
grupos deverão pensar em um nome para o projeto, em seu principal objetivo, na justificativa para sua
elaboração, em como ele será aplicado, quais são os resultados esperados e em quais dos objetos de
conhecimento ele foi baseado.

Fase 3 - Evidências para avaliação


● Análise da persona: Os(as) estudantes compreendem o conceito de persona e são capazes de
elaborar um perfil do público que pretendem atingir com o seu projeto
● Estratégias de comunicação: Os(as) estudantes levam em consideração o público estimado e
desenvolvem estratégias de comunicação que estejam relacionadas ao contexto de quem
pretendem atingir.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Ficha sobre Persona e Comunicação
● Anexo II - Roteiro de Projeto
Para saber mais:
● Artigo: Descubra o que é buyer persona e quais os 5 passos essenciais para criar a sua
Referencial Teórico:

SPADIN, Ana Carolina Rodrigues, QUINCOSES, Cândice. A Criação de Personas da Marca Como
Estratégia de Relacionamento com os Consumidores Nas Redes Sociais Digitais. Disponível em:
<http://anais-comunicon2015.espm.br/GTs/GT4/1_GT4-SPADIN_QUINCOSES.pdf> Acesso em: 02 jun.
2021
AULA 19
Tema Apresentação do produto final
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCG06
Objetivos:
● Apresentar o projeto finalizado.
● Compartilhar experiências vividas ao longo do desenvolvimento do projeto.
● Propor estratégias de apresentação para a comunidade.
Perguntas Essenciais:
● Quais foram os produtos da Eletiva?
● Como os projetos poderão ser apresentados à comunidade escolar?
Compreensões Duradouras:
● Existem diversas possibilidades de intervenção sustentável que podem ser aplicadas num
contexto específico, como o incentivo à coleta seletiva, à redução do desperdício de recursos e o
reaproveitamento de resíduos, o que torna a intervenção sustentável algo de simples aplicação,
uma vez que pode atuar em esferas cotidianas básicas.
● Dar e receber um feedback (crítica construtiva) sinceros são formas de nutrir relações
respeitosas, saudáveis e empáticas.
● A partir do momento que nos colocamos no lugar da outra pessoa e presenciamos suas
dificuldades, saímos de um lugar de julgamento e conseguimos reavaliar até mesmo nossas
ações. Dessa forma, quando escalamos esse movimento, estamos buscando por uma sociedade
mais transparente e auto responsável.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: Impressões e caneta.

Passo a passo:

● Introdução: (10 min.)

Inicie dizendo à turma que vocês chegaram em um momento muito importante, que é o de
compartilhamento das práticas elaboradas ao longo das últimas aulas. Aproveite para parabenizar
os(as) estudantes empenhados e compartilhar suas expectativas sobre o que está por vir no momento
seguinte.

Diga que os(as) estudantes devem se reunir nos grupos de trabalho e elejer um(a) representante
para participar do sorteio da ordem de apresentações dos projetos. Numere cada um(a) deles(as) e
realize o procedimento, registrando no quadro a sequência formada ao final.

● Apresentação: (40 min.)


Antes de dar início às apresentações, oriente os(as) estudantes para que colaborem, respeitando
o momento de fala dos colegas e oferecendo sua atenção integral ao que está sendo compartilhado.
Explique que cada grupo receberá uma Ficha de Feedback (Anexo I) correspondente às outras equipes,
que funcionará como uma forma de oferecer aos demais uma opinião construtiva sobre o que foi
produzido. Mencione que a função não é criticar negativamente, mas sim, oferecer um olhar “de fora”
sobre o que pode ser ajustado para melhorar ainda mais o projeto ou até mesmo sobre um ponto forte,
que deve permanecer sem alterações.
Lembre-se de que todos os grupos precisam receber uma ficha correspondente a cada um dos
outros grupos, assim será possível realizar o exercício de feedback após cada uma das apresentações.
Nas fichas, eles(as) deverão informar o número do grupo observado, o nome do projeto e responder
algumas perguntas sobre o seu objetivo, sua relação com a sustentabilidade, se é possível de ser
colocado em prática, quais são os pontos fortes e quais são os pontos de desenvolvimento, ou seja,
aqueles que precisam de uma segunda atenção. Esse último espaço pode ser usado para sugestões de
alteração também, se julgarem necessário.
Ao final da apresentação de cada grupo, ofereça ao restante da turma cerca de 4 minutos para
que deliberem sobre as questões da ficha e, quando todos os grupos tiverem apresentado, peça que
entreguem a você, Professor(a), as fichas correspondentes a cada um dos projetos. Reúna todas e
entregue aos grupos correspondentes para que possam ler e refletir sobre os pontos levantados. Peça
que os grupos, a partir dos retornos que obtiveram, pensem sobre a possibilidade de alteração e/ou
ajuste que podem ser realizados até a próxima aula, que é quando o projeto será apresentado à
comunidade.

● Compartilhamento de experiências: (20 min.)

Após as apresentações, diga à turma que este será o momento de compartilhar experiências, ou
seja, aquilo que vivenciaram e aprenderam ao longo do processo de elaboração do projeto. Para esta
dinâmica, numere cada estudante de cada um dos grupos. Por exemplo: se um grupo tem 5 estudantes,
você irá enumerá-los(a) desta forma: “estudante 1”, “estudante 2”, “estudante 3” e assim por diante. É
importante ressaltar que todos os grupos devem seguir a numeração a partir do 1. Após esse momento,
peça para que todos(as) os(as) estudantes de número 1 se reúnam em um grupo, que todos os
estudantes de número 2 se reúnam em um outro único grupo e que os demais façam o mesmo, ou seja,
se reúnam em grupos de estudantes que possuem o mesmo número.

Oriente que, neste grupos, cada integrante compartilhe sua experiência com o desenvolvimento
do projeto, direcionando sua reflexão pelas perguntas “O que eu aprendi?”, “O que eu gostaria de aprender
mais?”, “Como posso usar o que aprendi com esse projeto para a minha vida pessoal?”. Mencione que
não precisam compartilhar somente as respostas das perguntas, mas que utilizem esse tempo para
contar como foi o trabalho em equipe, o que funcionou e o que poderia funcionar melhor em uma
próxima oportunidade também.

● Pensando nas estratégias de apresentação para a comunidade: (15 min.)

Após esse momento de compartilhamento de experiência, diga à turma que é preciso que se
pense sobre estratégias de apresentação dos projetos para a comunidade escolar. Na mesma
disposição que os(as) estudantes estão organizados, peça para que reflitam sobre como podem
divulgar o produto de seu grupo da melhor maneira possível. Aproveite para dizer que o fato de estarem
distribuídos em grupos de trabalhos diferentes serve para que possam trocar ideias sobre o que pode
funcionar para a divulgação como um todo, pensando inclusive na possibilidade de um canal de
comunicação que atenda as necessidades de todos os projetos, como a utilização de uma rede social
da escola, por exemplo. Neste momento, Professor(a), é interessante que você passe pelos grupos
periodicamente para contribuir com o debate, garantindo que todos(as) estejam focados(as) nas
reflexões.

● Orientações para a apresentação para a comunidade: (5 min.)

Nestes cinco minutos finais, diga aos(às) estudantes que deverão dedicar a próxima semana -
que antecede a última aula da Eletiva - para divulgação dos projetos do grupo de trabalho que fazem
parte. Sugira que compartilhem entre si as reflexões sobre as estratégias de divulgação debatidas na
aula e coloquem em prática a ideia que tiverem a partir delas. Lembre-os(as) sobre a importância de
levar em conta os feedbacks e revisitar o projeto antes de sua divulgação, a fim de compartilhar o
modelo final com a comunidade.
Fase 3 - Evidências para avaliação
● Apresentação: Os(as) estudantes são capazes de apresentar o seu projeto de maneira clara e
com participação de todos os membros do grupo.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Ficha de feedback
Para saber mais:
● Vídeo: Dicas para apresentar trabalho escolar
Referencial Teórico:

BEZERRA, Zedeki Fiel et. al. Comunidade e escola: reflexões sobre uma integração necessária.
Disponível em: <https://www.scielo.br/j/er/a/Q8XbHj8zhLjgLpN9TMQmh8q/?lang=pt&format=html.>
Acesso em: 02 jun. 2021
AULA 20
Tema Avaliação da Eletiva
Tempo estimado 90 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT10
Objetivos:
● Avaliar a eletiva e o autodesenvolvimento dos(as) estudantes.
● Compreender que a sustentabilidade é um conceito que permeia valores democráticos.
Perguntas Essenciais:
● Os objetivos da Eletiva foram alcançados?
● Como é possível aplicar os conhecimentos adquiridos ao longo da Eletiva em ações cotidianas?
Compreensões Duradouras:
● O processo de avaliação é o momento estratégico para repensar e validar ações futuras.
● O exercício da avaliação é fundamental para que os valores e objetivos mantenham-se alinhados
àquilo que foi proposto.
● Toda e qualquer ação coletiva em prol da sustentabilidade encontra na avaliação uma forma de
verificar se os objetivos foram atendidos e se fez sentido para o público alvo.
● Qualquer cidadão precisa continuamente avaliar suas ações.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula:
● Quadro, pincel, impressões, caneta, caixa ou envelope, caderno.

Passo a passo:

● Introdução: (20 min.)

Inicie este momento dizendo aos(às) estudantes que esta aula se trata da última aula da Eletiva
e, por essa razão, vocês farão o exercício de relembrar a sua proposta e avaliar como ela foi
desenvolvida. A ideia é que o momento de relembrar aconteça através de uma tempestade de ideias ou
palavras que, para os estudantes, resume o que foi aprendido em cada módulo. Para isso, divida o
quadro em 6 colunas e nomeie cada uma delas, sequencialmente, como: Bases da sustentabilidade,
Gestão de resíduos, Economia circular, Transporte verde, Bioeconomia e Culminância. A dinâmica
consiste em pedir para que os(as) estudantes digam palavras-chave que resumem o módulo ou o que
aprenderam, enquanto o(a) Professor(a) registra as palavras em cada uma das colunas
correspondentes.

● Avaliações: (45 min.)

Após esse primeiro momento de retomada, diga à turma que vocês farão um circuito de
avaliações. Isso significa que a sala será organizada em 3 estações e os(as) estudantes em 3 grupos.
Cada estação corresponde a um tipo de avaliação, portanto, cada grupo iniciará em uma estação, ficará
20 minutos para realização da avaliação e passará para a próxima estação. Professor(a), como forma
de manter uma dinâmica na movimentação da sala, a sugestão é que as estações sejam organizadas
em círculos com uma caixa ou envelope em que os(as) estudantes poderão armazenar suas avaliações
antes de trocar de estação.

Para a estação 1, disponibilize cópias do Anexo I, que corresponde à avaliação geral sobre
Eletiva; para a estação 2, disponibilize cópias do Anexo II, que corresponde à avaliação dos objetos de
conhecimento da Eletiva; para a estação 3, disponibilize cópias do Anexo III, que corresponde à
autoavaliação do(a) estudante.

● Próximos passos: (25 min.)

Após as avaliações, diga à turma que chegou o momento de refletir sobre os próximos passos.
Explique que as aulas da Eletiva se encerram, mas a ideia é que os projetos continuem sendo
desenvolvidos, já que este foi apenas o pontapé inicial. Aproveite para compartilhar o Prêmio
Campeões da Terra, promovido pelo Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA) e
diga que essa é uma das oportunidades para quem deseja dar continuidade ao projeto iniciado na
Eletiva, por exemplo, através de um projeto futuro de empreendedorismo socioambiental:

“Nos últimos 15 anos, o Prêmio Campeões da Terra tem destacado o trabalho de organizações e
indivíduos que dedicam suas vidas a trabalhar por um planeta mais saudável, mais justo e mais
sustentável. Os laureados variam de chefes de estado e ativistas comunitários a capitães da indústria e
cientistas pioneiros.” (fonte: PNUMA)

Peça para que os grupos de trabalho se reúnam para debater sobre as possibilidades de
continuidade do projeto. Guie-os(as) por perguntas como: “Quais são as potencialidades do seu projeto
e como elas podem ser aproveitadas para expandi-lo?”, “Vocês têm pretensão de expandir o projeto a
nível local, estadual, nacional ou internacional?”, “Para que essa expansão aconteça, o que vocês
precisam fazer?”. Ao final das reflexões, os(as) estudantes devem registrar em um papel quais foram as
principais conclusões sobre a continuidade do projeto e armazenar junto aos demais materiais
utilizados ao longo da Eletiva, como as fichas de projeto e até mesmo o próprio projeto. Diga que o
objetivo é que esses documentos sejam arquivados para que possam revisitá-los.

Mensagem da Politize!
Professor(a), esse material cumpriu com a função de dar suporte
para sua prática pedagógica em cidadania? Conta para a gente! Sua
voz é importante! Acesse esse link e avalie sua experiência. Você
também pode enviar esse outro link para seus(suas) estudantes
avaliarem este material (a gente sabe que para que a educação
aconteça, dois ingredientes são essenciais: afeto e sentido.
Esperamos conseguir contribuir com ambos!).

Essas avaliações são semestralmente analisadas para gerar


avanços pedagógicos no material, como reescrita de aulas e adição
de materiais novos. A ideia é que todo(a) e qualquer Professor(a) se
sinta capaz de ensinar cidadania em suas turmas com as
contribuições de quem já aplicou!

Fase 3 - Evidências para avaliação


● Avaliação: Os(as) estudantes compreendem a importância de dedicar tempo no processo de
avaliação, validam os objetivos e objetos de conhecimento da Eletiva e auto avaliam sua
participação e envolvimento nela.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Avaliação geral da Eletiva
● Anexo II - Avaliação dos objetos de conhecimento da Eletiva
● Anexo III - Autoavaliação
● Avaliação Professor - Politize!
● Avaliação Estudante - Politize!
Para saber mais:
● Finalistas Regionais - Campeões da Terra Lista com os finalistas do último Prêmio Campeões da
Terra, que conta, inclusive, com brasileiros(as).
Referencial Teórico:

WIGGINS, Grant; MCTIGHE, Jay. Planejamento para a Compreensão: Alinhando Currículo, Avaliação e
Ensino por Meio da Prática do Planejamento Reverso [recurso eletrônico]. 2. ed. Porto Alegre: Penso,
2019. 364 p.
Caderno de aulas Remoto
Orientações didáticas para o Ensino Remoto

Professor(a), é sugerido que, antes de iniciar a Eletiva, se faça um diagnóstico com a turma
perguntando quais são as plataformas digitais disponíveis mais utilizadas e acessíveis para a turma.
Também é possível adaptar aulas de acordo com a realidade de horários de cada escola. Neste
documento, há instruções de ferramentas digitais acessíveis e de uso mais simples. Além disso,
existem alguns conceitos que estarão presentes ao longo de todas as aulas planejadas. É importante
se atentar às suas definições.

● Aula síncrona: É necessária a participação do(a) estudante e professor(a) no mesmo instante e


no mesmo ambiente virtual, logo ambos devem se conectar no mesmo momento e interagir
entre si de alguma forma para concluírem o objetivo da aula.
● Aula assíncrona: É a aula desconectada do momento real e/ou atual, ou seja, não é necessário
que os(as) estudantes e professores(as) estejam conectados(as) ao mesmo tempo para que as
tarefas sejam concluídas e o aprendizado seja atingido.
● Plataforma: É o meio pelo qual há a interação entre o(a) professor(a) e os(as) estudantes.
Exemplo: Google Sala de Aula.
● Ferramenta: É o recurso digital utilizado dentro da atividade proposta. Exemplo: Site Padlet..

Orientações gerais para a preparação das aulas

O que fazer antes de uma síncrona


● Criar e deixar salvo um link para a reunião;
● Disponibilizar o link para os(as) estudantes. No Google Sala de Aula, é possível criar um link do
Google Meet para a turma que fica disponível logo abaixo do nome da turma e pode ser usado
para todas as aulas;
● Preparar ferramentas digitais que serão utilizadas.
● Alinhar com a turma as expectativas e enviar instruções para aula.
● Enviar para os(as) estudantes todos os materiais que eles vão precisar usar durante a aula.
● Lembrar que, para cada nova ferramenta utilizada, é necessário designar um tempo da aula para
instruções/testagem/dúvidas. Esse tempo é estratégico para garantir a eficácia da metodologia
daquela aula e das seguintes.
● Preparar um Google Formulário com questões reflexivas sobre os aprendizados, erros e
contribuições que a aula gerou para o(a) estudante como também perguntas que possam
fornecer dados para o(a) Professor(a), como “Quais são os meios de comunicação mais usados
por você? Cite três.” Esse Google Formulário pode estar atrelado à atividade final da aula,
chamada no plano de aula de “arremate.”

O que fazer antes de uma assíncrona

● Preparar links e ferramentas digitais que serão utilizados.


● Preparar textos e outros materiais que entrarão como atividades, como vídeo e áudios.
● Alinhar com a turma as expectativas e enviar instruções para aula.
Preparar um Google Formulário com questões reflexivas sobre os aprendizados, erros e
contribuições que a aula gerou para o(a) estudante como também perguntas que possam
fornecer dados para o(a) professor(a), como “Quais são os meios de comunicação mais usados
por você? Cite três.” Esse Google Formulário pode estar atrelado à atividade final da aula,
chamada no plano de aula de “arremate.”

O que fazer após uma aula assíncrona ou síncrona

● Colher os dados fornecidos pelas ferramentas digitais aplicadas.


● Avaliar a eficiência das ferramentas utilizadas para sua utilização posterior ou buscar novas
ferramentas.
● Dar devolutivas, de preferência individuais, aos(as) estudantes sobre as atividades.

Sugestões de ferramentas digitais

Ferramentas do Google (Gsuite)

● Google Documentos: criação de documentos interativos e compartilhados. Os(as) estudantes


podem trabalhar e editar um mesmo documento simultaneamente.
● Google Apresentação: criação de apresentações interativas e compartilhadas. Os(as)
estudantes podem trabalhar e editar uma mesma apresentação simultaneamente. Você pode
criar dinâmicas para cada estudante criar um slide.
● Google Formulário: criação de formulários. Pode ser usado tanto para os(as) estudantes
criarem os seus em alguma atividade de criação de gráficos, por exemplo. Ou você pode usar
para coletar dados sobre seus estudantes.
● Google Meet: um serviço de comunicação por videoconferência.
● Google Sala de Aula: um sistema de gerenciamento de conteúdo para escolas em que é
possível a criação, a distribuição e a avaliação de trabalhos.

Ferramentas da Microsoft (Office online)

● Word: criação de documentos interativos e compartilhados. Os(as) estudantes podem trabalhar


e editar um mesmo documento simultaneamente.
● Powerpoint: criação de apresentações interativas e compartilhadas. Os(as) estudantes podem
trabalhar e editar uma mesma apresentação simultaneamente. Você pode criar dinâmicas para
cada estudante criar um slide.
● Microsoft Forms: criação de formulários. Pode ser usado tanto para os(as) estudantes criarem
os seus em alguma atividade de criação de gráficos, por exemplo. Ou você pode usar para
coletar dados sobre seus estudantes.
● Microsoft Teams: uma plataforma unificada de comunicação e colaboração que combina
bate-papo, videoconferências, armazenamento de arquivos e integração de aplicativos no local
de trabalho.

Ferramentas de gravação de vídeo

● Loom: grave mensagens de vídeo de sua tela, câmera ou ambos (Site em inglês).
● Screencastify: uma extensão do Google Chrome que possibilita gravar a tela do computador
(Site em inglês).
● CamStudio: uma ferramenta semelhante às demais, mas que, segundo análises, é bem simples
(Site em inglês).

Ferramentas para a construção de murais e mapas mentais

● Miro: plataforma para Brainstorms ou para criação de mapas conceituais. Interessante é que dá
para todos acessarem juntos e irem colocando seus post-its, suas anotações (site em inglês).
Vídeo tutorial (em inglês, mas possui legenda).
● Padlet: plataforma para a criação de murais interativos; site simples e em português. Vídeos
tutoriais.
● Jamboard: uma extensão do Google Chrome que é uma lousa digital interativa. Tem
compatibilidade para colaboração on-line. Vídeo tutorial (em inglês, mas possui legenda).
● Mind Map: uma ferramenta gratuita para a elaboração de mapas mentais. Vídeos tutoriais.

Ferramentas para a criação de quiz e debates

● Mentimeter: criação de nuvens de palavras, de enquetes, de questionário em que as respostas


vão aparecendo em tempo real (site em inglês). Vídeo tutorial.
● Kialo: criação de debates e discussões. Cria-se argumentos, vota-se nos argumentos, coloca-se
argumentos sobre os argumentos e se constrói o fluxograma (site em inglês). Vídeo tutorial (em
inglês, mas possui legenda).

Ferramentas para edição de áudio e vídeo

● ADV Gravador de Tela: Aplicativo disponível para Android e IOS.

Ferramentas para sorteio e formação de grupos

● Sorteador: site muito simples para sortear números.


● Excelendo: um site que gera cartas com números diversos, muito funcional para sortear grupos.

Sugestões de trabalhos em grupos remoto (de forma síncrona)

Em momentos de realização de atividades em grupos, os(as) estudantes devem receber as


informações de forma bem clara, isso é, comandos breves e diretos. Os grupos, no geral, serão de
quatro ou cinco integrantes. Para formar grupos existem duas possibilidades: a primeira é separando
os grupos por salas temáticas dentro da mesma reunião. No Google Meet, é possível fazer isso no
canto superior direito, através do ícone Atividades . A segunda é separando os grupos em reuniões
diferentes. Nesse caso, é importante deixar uma pessoa do grupo responsável por criar e ser o(a)
anfitriã(o) da nova reunião do Google Meet. Essa mesma pessoa deve enviar o link para o(a)
Professor(a), pois a turma toda vai sair da sala principal do Google Meet e criar outras reuniões para
realizarem a atividade.
É interessante também que os grupos sejam separados por funções, por exemplo: uma pessoa
será o(a) redator(a), que vai anotar as opiniões de cada um(a), uma pessoa será o cuco, controlando o
tempo da atividade e fazendo a ponte de comunicação direta com o(a) Professor(a) e, por fim, alguém
que irá mediar a discussão para deixar mais organizada e proveitosa. Antes de dividir os grupos,
explique como será a atividade e a sua duração. Ao final do tempo determinado, todos(as) devem voltar
para a sala principal sem atrasos para discutir e encerrar a aula (reserve, ao menos, 5 min. para passar
todas as instruções aos(às) estudantes).
Sobre o acompanhamento pedagógico dos grupos, é importante que o(a) Professor(a)
acompanhe cada grupo por alguns minutos em cada sala criada do Google Meet. É importante saber
como cada grupo está realizando a atividade e orientar em caso de dúvidas.

Planos de Aula Remotos

AULA 1
Tema Sustentabilidade - Além do meio ambiente
Tempo estimado 80 min (2 aulas de 40 minutos cada)
Formato da aula Síncrona
Plataforma de ensino Google Meet e WhatsApp
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT05.
Objetivos:
● Conhecer o objetivo geral da Eletiva.
● Reconhecer o conceito de sustentabilidade e suas dimensões, compreendendo que optar por
hábitos sustentáveis é um exercício político.
● Identificar hábitos sustentáveis em seu cotidiano.
Perguntas Essenciais:
● O que é sustentabilidade?
● Como a sustentabilidade está relacionada às dimensões políticas, econômicas, sociais,
culturais e espaciais de nossa vida?
● Como podemos ser sustentáveis?
Compreensões Duradouras:
● A sustentabilidade envolve processos de tomada de decisão em diferentes campos, como o
econômico, social, espacial, cultural e ecológico, sendo estes politicamente indissociáveis.
● A sustentabilidade pode e deve estar presente nas ações cotidianas, individuais e coletivas, pois
é uma atitude de comprometimento com o meio em que estamos inseridos.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: caderno, caneta, lápis e borracha.
Ferramentas para aula: Google Apresentações, Google Formulário, Mentimeter e Google Documentos.

Passo a passo:

● Introdução: (20 min.)

Inicie a aula contando à turma que, segundo estudo divulgado pelas Nações Unidas em 2016, há a
probabilidade de quase 67% da população mundial ter dificuldades de acesso à água potável em 2025.
A partir desse dado, instigue uma breve reflexão sobre as perguntas "Por que usamos os recursos da
Terra como se eles fossem infinitos, mesmo sabendo que podem acabar?”. Peça para que, no máximo, 3
estudantes compartilhem suas impressões oralmente e os demais podem compartilhar através do
chat. Após esse momento, apresente a Eletiva e seu principal objetivo:

● “A Eletiva tem como finalidade formar estudantes com consciência ambiental e política que se
responsabilizem pelo meio ambiente e busquem desenvolver, tanto individual como
coletivamente, ações inovadoras e sustentáveis. Estudaremos sobre a gestão de resíduos, a
economia circular, os transportes e energias verdes e a bioeconomia. Ao final de toda a Eletiva,
vamos promover a produção de um vídeo, que terá como objetivo partilhar as ações sustentáveis
adotadas pelos(as) estudantes, após contato com os objetos de conhecimento.”

Após esse momento, diga aos(às) estudantes que uma aula virtual síncrona requer alguns
combinados para que se desenvolva de maneira efetiva e prazerosa para todos e todas. Sendo assim,
este será o momento para que a turma sugira os combinados que acredita que possam funcionar para
tal finalidade. Para iniciar, Professor(a), você mesmo(a) pode sugerir alguns, como: manter os
microfones desligados enquanto o(a) Professor(a) fala, evitar distrações com redes sociais durante a
aula, etc. Lembre-se de registrar o que for deliberado na apresentação de slides sugerida para esta aula.

Sugestão para atividade assíncrona:


Professor(a), se preferir, organize as discussões pelo grupo de WhatsApp ou Google Sala de
Aula. Oriente a turma para refletirem sobre cada pergunta e responderem de forma sucinta em
poucas mensagens (ou áudios de WhatsApp). O objetivo principal é iniciar as reflexões sobre o
conceito de sustentabilidade e relacioná-las ao conceito principal da Eletiva.

● Aula expositivo-dialogada: (20 min.)

Após terem estabelecido os combinados, pergunte aos estudantes o que lhes vêm à mente
quando ouvem a palavra “sustentabilidade”. Com a ajuda da plataforma Mentimeter, peça que
registrem esses pensamentos com uma só palavra, gerando uma nuvem de palavras que será
compartilhada em seguida. Essa nuvem será formada com as palavras mais frequentes em evidência, o
que poderá te auxiliar, Professor(a), a identificar a abordagem do momento seguinte, partindo daquilo
que os(as) estudantes pressupõem sobre o tema. Uma outra possibilidade para esta dinâmica é a
utilização do slide que está no Anexo II, do qual pode ser gerada uma cópia editável, que permite que os
estudantes adicionem as palavras. A diferença é que, nesta segunda opção, a frequência de palavras é
analisada manualmente.
Após esse momento, inicie a exposição dialogada sobre o conceito de sustentabilidade e suas 5
bases. Para isso, você pode utilizar os slides do material de apoio como roteiro para a sua fala.

1. A sustentabilidade social tem como objetivo diminuir as diferenças sociais, valorizando a


diversidade cultural e garantindo os direitos humanos. Por exemplo: projetos de inclusão social;
programas de qualificação profissional.

2. A sustentabilidade econômica busca o equilíbrio entre a produção de bens e serviços e a


justa distribuição da riqueza. Por exemplo: um modelo econômico que acredita que a riqueza ou
a pobreza extrema não são sustentáveis e se tornam problemas ambientais muito graves.
3. A sustentabilidade ecológica busca a preservação do meio ambiente de forma
transindividual, consciente de que a existência humana depende do cuidado com o meio
ambiente. Por exemplo: uso consciente de água; realizar coleta seletiva.

4. A sustentabilidade espacial busca um melhor equilíbrio na configuração rural-urbana, através


da melhora na distribuição territorial de assentamentos humanos e atividades econômicas. Por
exemplo: manejo sustentável de florestas; valorização da agricultura familiar e/ou de pequenos
produtores.

5. A sustentabilidade cultural tem como objetivo promover, preservar a divulgar histórias,


tradições e valores regionais, acompanhando suas transformações e garantindo às pessoas o
acesso à informação para que possam investir na elaboração e manutenção de equipamentos
culturais. Por exemplo: restauração ou conservação de prédios ou acervos históricos; apoio a
festivais culturais e folclóricos.

Perceba que todas as dimensões são transversais, indissociáveis e carregam forte influência
política na prática, ou seja, quando se opta por um ou mais hábitos sustentáveis, se faz escolhas
políticas, com compromissos que vão além do cuidado com o meio ambiente. Essa é uma importante
observação para relacionar o conceito de sustentabilidade com algo que vai além da educação
ambiental, como é comumente associado, e está presente, direta ou indiretamente, na vida de todo ser
vivo.
Sugestão para atividade assíncrona:
Caso seja um momento assíncrono, você pode utilizar o grupo de WhatsApp ou Google Sala de
Aula e pedir para que os(as) estudantes digam brevemente, através de mensagens e texto, áudio
ou até mesmo utilizando uma sequência de emojis, o que eles acreditam ser cada uma das
bases, somente a partir da leitura de seus títulos. Você, Professor(a), atuará como mediador(a) e
fará intervenções nas falas para explicar o conceito de sustentabilidade e suas bases.

● Mapa mental sobre o conceito de sustentabilidade: (20 min.)

Esta atividade consiste em retomar os conhecimentos compartilhados no momento anterior e


sistematizá-los em um mapa mental. Peça que cada estudante pegue uma folha e escreva “O que é
sustentabilidade?”, indicando que este será o ponto de partida da construção do mapa. A elaboração de
um registro padrão de conceito pode ser feita em voz alta, através de debates sucintos sobre quais
palavras funcionariam melhor para a proposta. Repita o mesmo processo para a construção dos
conceitos das bases e aproveite para instigar uma última discussão a partir da pergunta: “Enquanto
sociedade, como podemos ser sustentáveis, levando em conta as cinco principais dimensões da
sustentabilidade?”, cujas reflexões também podem ser apresentadas no mapa. O objetivo é que o mapa
seja concretizado com todas as ideias compartilhadas no momento anterior.

Sugestão para atividade assíncrona:


Professor(a), caso acredite que faça mais sentido, pode sugerir que esta atividade seja feita de
maneira individual e assíncrona. Para garantir que todos(as) realizem, você pode criar um
Google Formulário e pedir para que anexem uma foto de seus mapas mentais.

● Debate sobre o vídeo “O começo da vida 2 - Lá fora”: (15 min.)


Assista com a turma, utilizando o recurso de compartilhamento de tela com áudio disponível no
Google Meet, o trailer do filme “O começo da vida 2 - Lá fora”, que apresenta algumas reflexões sobre a
importância do contato com a natureza desde a infância e como o processo de urbanização
irresponsável prejudica esse desenvolvimento. Logo após, inicie uma troca de ideias coletiva sobre as
principais ideias do vídeo, a partir das perguntas: "A relação que as crianças têm com a natureza se
mantém até a vida adulta?", "O que muda nessa relação e por quê?", "Qual é a importância de se ter
contato direto com a natureza desde a infância?". Espera-se que as reflexões se debrucem sobre a ideia
de que o ser humano é uma parte do ecossistema e que precisa se empenhar para que ele sobreviva, já
que depende e dialoga com ele para sobreviver. Para isso, Professor(a), sua participação como
mediador(a) é de extrema importância.

Sugestão para atividade assíncrona:


Professor(a), como momento assíncrono, você pode compartilhar o trailer do filme “O começo
da vida 2 - Lá fora” no grupo de WhatsApp da turma ou no Google Sala de Aula e pedir para que
os(as) estudantes respondam as perguntas reflexivas através do registro escrito à mão ou
através de um Google Formulário configurado para questões com respostas longas (parágrafos).

● Arremate: (5 min.)
Finalize a aula pedindo para que os(as) estudantes, durante a semana e de maneira assíncrona,
registrem dois principais hábitos sustentáveis que eles(as) acreditam já ter em seu dia a dia. Esse
registro pode ser feito através de áudio, vídeo ou registro escrito. Além disso, peça também que
realizem a atividade diagnóstica (Anexo I), que pode ser adaptada para o Google Formulário, a fim de
identificar os conhecimentos prévios dos(as) estudantes acerca dos temas que serão tratados ao longo
das aulas.

Fase 3 - Evidências para avaliação


● Mapa mental sobre o conceito de sustentabilidade: Os(as) estudantes compreendem a
estrutura do mapa mental e a dinâmica de construção dos conceitos a partir de reflexões
obtidas pelas perguntas norteadoras.
● Debate sobre o vídeo “O começo da vida 2 - Lá fora”: Os(as) estudantes são capazes de
comparar as relações que as crianças e os adultos estabelecem com a natureza, além de refletir
sobre a importância desse contato com o meio ambiente desde os anos iniciais.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Avaliação Diagnóstica
● Anexo II - Slide (Nuvem de Palavras)
● Aula 1 - Apresentação de Slides
Para saber mais:
● Artigo: A era da falta d´água
● ONU e o Meio Ambiente
● O que é o Mês do Meio Ambiente? - Politize!
Referencial Teórico:
BOEHM, Camila. Consumo de recursos naturais superou o que o mundo pode renovar no ano. Agência
Brasil, 2018. Disponível em: <
https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2018-08/consumo-de-recursos-naturais-superou-que-o-p
laneta-pode-renovar-no-ano> Acesso em: 02 jun. 2021.

IAQUINTO, Beatriz Oliveira. A Sustentabilidade e suas dimensões. Revista da ESMESC, Florianópolis,


ISSN 1519-8731 (impresso), ISSN 2236-5893 (eletrônica)

SACHS, Ignacy. As cinco dimensões do ecodesenvolvimento. Disponível em:


<https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/128119/Sachs%20Ignacy%20dimensoes%20
DS.pdf?sequence=27 >. Acesso em: 01 jun. 2021
AULA 2
Tema Tornando a rotina um passo mais sustentável
Tempo estimado 80 min (2 aulas de 40 minutos cada)
Formato da aula Síncrona e Assíncrona
Plataforma de ensino Google Meet e WhatsApp
Fase 1 - Resultados Desejados

Habilidades:
● EMIFCNT01, EMIFCNT05, EMIFCG05.
Objetivos:
● Reconhecer os ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sustentável) da ONU.
● Identificar hábitos sustentáveis e não sustentáveis no ambiente doméstico.
● Propor coletivamente soluções para as práticas não sustentáveis dentro do ambiente
doméstico.
Perguntas Essenciais:
● O que são os ODS?
● Como podemos diminuir as práticas não sustentáveis em nossa rotina?
Compreensões Duradouras:
● Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da ONU são metas mundiais a serem
cumpridas até 2030 e que dizem respeito à biosfera, à sociedade e à economia.
● Por hábitos sustentáveis, entende-se que são ações políticas cotidianas com o objetivo de
contribuir para preservar os recursos naturais.
● Intervir com responsabilidade sobre meio é uma forma de exercer ativamente a cidadania.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: caderno, caneta, lápis e borracha.
Ferramentas para aula: Google Apresentações, Google Formulários e Google Documentos.

Passo a passo:

● Introdução: (10 min.)

Inicie a aula relembrando a proposta do Arremate da aula anterior, que consistia em realizar a
avaliação diagnóstica e registrar dois hábitos sustentáveis que os(as) estudantes possuem. Em
seguida, compartilhe com a turma alguns dos que foram informados e pergunte aos(às) estudantes
quem mais se identifica com os hábitos partilhados pelos(as) colegas.

Sugestão para atividade assíncrona:


Como proposta assíncrona, você pode reunir todos os registros de hábitos sustentáveis
compartilhados pela turma em uma pasta do Google Drive, com acesso de visualização liberado
para os(as) estudantes.

● Conhecendo os ODS: (25 min.)


Inicie esse momento com uma exposição dialogada dos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável da ONU. Explique que são metas a serem cumpridas até 2030 e mencione que aqueles que
dizem respeito ao meio ambiente são:

● ODS #6 - Água limpa e saneamento


● ODS #7 - Energia limpa e acessível
● ODS #9 - Indústria, Inovação e infraestrutura
● ODS #11 - Cidades e comunidades sustentáveis
● ODS #12 - Consumo e produção responsáveis
● ODS #13 - Combate às alterações climáticas
● ODS #14 - Vida debaixo da água
● ODS #15 - Vida sobre a terra

Em seguida, apresente a teoria do Bolo de Noiva (há uma imagem disponível na Seção Para
Saber Mais), desenvolvida por Johan Rockström e Pavan Sukhdev, que nada mais é do que a
representação gráfica dos ODS. Mencione que o bolo é formado por três camadas: a maior é a biosfera,
ou seja, o conjunto dos ecossistemas terrestres de sustentação da vida no planeta; a segunda
representa a sociedade; a terceira refere-se à economia. Cada uma dessas camadas é formada pelos
ODS que dizem respeito às suas respectivas temáticas.
Após apresentar os ODS e a teoria do Bolo de Noiva, peça que os(as) estudantes classifiquem
alguns dos hábitos sustentáveis dos colegas, compartilhados anteriormente, sob a ótica dos Objetivos
de Desenvolvimento Sustentável. Você pode retomar cada um deles oralmente e pedir para que a
turma, também oralmente, informe qual ODS está representado.

Sugestão para atividade assíncrona:


Em um momento assíncrono, você pode disponibilizar o material teórico em formato de arquivo
no grupo de WhatsApp ou Google Sala de Aula, pedindo para que os(as) estudantes leiam e, em
seguida, classifiquem os hábitos sustentáveis dos(as) colegas em um Google Formulário
elaborado previamente. Nesse Google Formulário, você pode criar perguntas dissertativas,
informando os hábitos, e pedir para que os(as) estudantes registrem qual ODS está
contemplado por cada um deles.

● Debate sobre sustentabilidade em casa: (20 min.)

Para este momento da aula, será preciso dividir a turma em pequenos grupos. Para isso, divida
a turma em, pelo menos, 4 salas temáticas no Google Meet, se possível. Peça que os grupos debatam
sobre como a sustentabilidade se apresenta ou não em suas casas e listem as evidências em comum a
todos os membros do grupo. Depois de 20 minutos, retomem à sala principal para dar continuidade às
atividades da aula. O ideal é que o debate siga a seguinte estrutura:

● Etapa 1: Exposição inicial. Cada participante responde a essas perguntas: “Existe alguma prática
sustentável em sua casa? Quais são as evidências disto?”. Aqui, os(as) estudantes devem trazer
evidências presenciadas e/ou observadas no ambiente doméstico. (5 min.)
● Etapa 2: Discussão. O grupo entra em uma discussão sobre suas impressões a respeito da
dinâmica de sustentabilidade em suas casas. Eles(as) devem compartilhar com os(as) colegas
as suas evidências. (5 min.)
● Etapa 3: Conclusão. O grupo deve comparar as evidências que apresentaram e responder às
perguntas: "Existem mais ações sustentáveis ou não sustentáveis no seu ambiente doméstico?”,
“Qual é a ação não sustentável mais alarmante?”. (5 min.)

Sugestão para atividade assíncrona:


Para o momento assíncrono, Professor(a), você pode organizar fóruns distintos no Google Sala
de Aula, agrupar seus e-mails e pedir para que debatam sobre as perguntas norteadoras de cada
etapa. Após esse momento, peça que compartilhem no grupo ou turma principal para que
todos(as) tenham acesso às evidências coletadas.

● Reflexão coletiva sobre soluções para as práticas não sustentáveis: (20 min.)

Peça que os(as) estudantes, ao retomarem à sala principal, compartilhem em voz alta as
principais evidências de práticas não sustentáveis partilhadas no grupo. Enquanto eles(as) falam, cabe
ao(à) Professor(a) registrar em um slide da Apresentação disponível para isto, com a tela
compartilhada, para que toda a turma possa visualizar.

Após o registro, inicie uma reflexão com a turma sobre quais seriam as duas evidências mais
urgentes de serem solucionadas para aumentar o índice de hábitos sustentáveis da turma. Peça que
analisem e compartilhem suas impressões e motivos pelos quais acreditam que aquelas são as que
merecem mais atenção. Lembre-se de sinalizar na tela quais foram as selecionadas para facilitar o
momento seguinte.

Após o apontamento das urgências, retome a primeira evidência alarmante e pergunte à turma:
“Quais seriam as possibilidades de intervenção, fáceis e possíveis de serem colocadas em prática, para
solucionar o problema?”. Enquanto compartilham oralmente ou via chat, você pode registrar no slide
para facilitar a visualização de todos(as). Ao final do exercício de reflexão, diga à turma que esse
momento de parar e pensar sobre nossos hábitos e o compromisso que eles possuem com o meio
ambiente é um exercício de cidadania muito importante para percebermos o impacto que nossa
existência tem no planeta Terra e como podemos mudar nossas atitudes, de maneira prática, para
colaborar com uma relação mais harmônica entre ser humano e natureza.

Sugestão para atividade assíncrona:


Para o momento assíncrono, Professor(a), você pode organizar um Google Formulário, que
permita que os(as) estudantes votem nas evidências que consideram mais urgentes e, em
seguida, escrevam sugestões de propostas de intervenção para aquelas que votaram. Se
preferir, pode transpor esse debate para o grupo de Whatsapp da sala, coletando falas mais
profundas sobre as sugestões que aparecerem no documento também, possibilitando que haja
a interação de diferentes ideias.

● Arremate: (5 min.)

Para finalizar a aula, peça que os(as) estudantes reflitam sobre a pergunta: “Por que a adesão de
hábitos sustentáveis pode ser considerada um exercício de cidadania?” e compartilhem a resposta
oralmente, possibilitando que as falas se complementem.

Sugestão para atividade assíncrona:


Para a atividade assíncrona, Professor(a), você pode pedir para que os(as) estudantes gravem
áudios comentando sobre essa pergunta e compartilhar em uma pasta única do Google Drive
para que toda a turma tenha acesso. A partir disso, promova uma troca de ideias em uma
segunda plataforma - Whatsapp ou Google Sala de Aula. O objetivo é fazer com que os(as)
estudantes interajam para a construção de uma reflexão única a respeito do questionamento.

Atividades para casa:

● Observação da destinação dos resíduos do bairro

Explique à turma que cada um(a) deve observar como funciona a gestão dos resíduos no bairro
da escola. Essa observação deverá ser registrada em uma ficha de observação (Anexo I), que pode ser
adaptada para o Google Formulário. Explique que todos(as) devem escrever o seu nome no campo
indicado, depois devem escrever o local observado - ou seja, escola ou ambiente familiar - e, por fim, o
período de observação. Na ficha, há três colunas a serem preenchidas: a primeira diz respeito aos
resíduos observados (papel, plástico, restos de alimentos etc.), a segunda é sobre o local em que o
resíduo observado se encontra e a terceira é sobre a destinação desse resíduo, com atenção para a
observação sobre haver ou não separação. Instrua-os(as) que também perguntem a outras pessoas
como elas enxergam a situação da disposição e coleta de resíduos no bairro e registrem suas
respostas.

● Inserir um hábito sustentável na rotina

Esta atividade tem o objetivo de fazer com que os(as) estudantes comecem a incorporar mais
hábitos sustentáveis em suas vidas. Portanto, peça que elejam um hábito sustentável possível de ser
colocado em prática em sua rotina - além do que eles já têm - e tentem, por uma semana seguida,
realizá-lo. Após a experiência, peça que registrem suas conclusões e fotos sobre o processo através de
mensagem escrita, áudio ou vídeo e enviem ao(à) Professor(a) - através de WhatsApp, Google Sala de
Aula ou Google Formulário - respondendo à perguntas como: “Foi fácil incorporar esse hábito em sua
rotina?”, “Quais foram os principais desafios?”, “Acredita que consegue seguir e até mesmo multiplicar
ações como essa para adotar um estilo de vida mais consciente?”.
.
Fase 3 - Evidências para avaliação

● Debate sobre sustentabilidade em casa: Os(as) estudantes compreendem o que se configura


como hábito sustentável e não sustentável e, a partir disso, classificam situações cotidianas
que vivenciam em suas casas.
● Reflexão coletiva sobre soluções para as práticas não sustentáveis: Os(as) estudantes
analisam as situações não sustentáveis do ambiente familiar e, de maneira coletiva, são
capazes de elaborar soluções para torná-las sustentáveis.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Apresentação - Aula 2
● Anexo I - Ficha de observação
Para saber mais:
● Conheça os ODS
● Dicas de Sustentabilidade na Prática
● Diagrama Bolo de Noiva
● Ebook Ação Ambiental - Politize!
● Agenda 2030: Agenda 2030: quais os esforços para promover o desenvolvimento sustentável? -
Politize!
Referencial Teórico:

ABROMAVAY, Ricardo. Um ‘bolo de noiva’ para celebrar a Semana do Meio Ambiente. Disponível em:
<https://tab.uol.com.br/colunas/ricardo-abramovay/2021/06/04/um-bolo-de-noiva-para-a-semana-do-
meio-ambiente.htm> Acesso em: 28 jun. 2021

E-BOOK. Ação Ambiental - construindo soluções para os problemas públicos socioambientais.


Politize! Disponível em: <https://egoi.page/1e6Fe3Q7t/acao-ambiental> Acesso em: 01 jun. 2021.

ROCKSTRÖM, Johan; SUKHDEV, Pavan. How food connects all the SDGs. Disponível em
<https://www.stockholmresilience.org/research/research-news/2016-06-14-how-food-connects-all-the-
sdgs.html>. Acesso em 09 jul. 2021.
AULA 3
Tema Como lidamos com os nossos resíduos
Tempo estimado 80 min (2 aulas de 40 minutos cada)
Formato da aula Síncrona
Plataforma de ensino Google Meet e WhatsApp
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT01, EMIFCNT04, EMIFCG05,
Objetivos:
● Reconhecer os 8 Rs da Sustentabilidade;
● Propor intervenções que podem ser feitas para melhorar a gestão de resíduos do bairro;
● Compreender quais os caminhos de solução política para resolver problemas públicos.
Perguntas Essenciais:
● O que são resíduos sólidos?
● Quais são os 8 Rs da Sustentabilidade?
● Quais são os caminhos políticos que possuímos para solucionar problemas públicos?
● Como podemos resolver os problemas de gestão de resíduos no bairro?
Compreensões Duradouras:
● A necessidade de se buscar soluções para a gestão de resíduos está diretamente ligada ao
impacto negativo que o mau gerenciamento tem sobre o meio ambiente.
● Para melhorar uma problemática socioambiental é preciso analisar dados e informações
referentes a esta antes de assumir qualquer premissa.
● Exercer a cidadania perpassa por entender que os problemas públicos são responsabilidades
compartilhadas e que pequenas ações podem contribuir grandemente com suas soluções.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: caderno, caneta, lápis e borracha, computadores ou celulares, exemplos físicos ou
fotográficos de resíduos sólidos.
Ferramentas para aula: Google Meet, Google Sala de Aula, WhatsApp, Google Sala de Aula, Padlet ou
Jamboard

Passo a passo:

● Introdução: (15 min.)

Inicie a aula em uma reunião online no Google Meet indagando os(as) estudantes a pergunta: “Qual
hábito sustentável você colocou em prática essa semana?” (Eles(as) poderão retratar seus hábitos
verbalmente, ou através do compartilhamento dos mesmos em imagens ou vídeos curtos). Escolha até
três estudantes que desejarem compartilhar.

Atenção, Professor(a): Sugere-se que essa atividade seja realizada nos minutos
iniciais de todas as aulas remotas da Eletiva. Os registros destes hábitos sustentáveis
adquiridos pelos(as) estudantes serão os insumos para o vídeo final da culminância da
Eletiva.
Sugestão para atividade assíncrona: (15 min.)
Incentive que os(as) estudantes compartilhem seus hábitos sustentáveis realizados durante a
semana, pode ser por áudio, vídeo, ou imagens utilizando recursos de aplicativos como: Tik Tok e
Instagram. O compartilhamento pode ocorrer no Google Sala de Aula ou no WhatsApp.

Informe que, a partir de agora, vocês irão focar os olhares e os estudos no tema “Gestão de
Resíduos”. Para instigar a curiosidade e captar informações sobre conhecimentos prévios, você pode
afirmar para eles(as) que “lixo não existe” e pedir para que justifiquem essa afirmativa, caso
concordem ou não. Em seguida, projete o vídeo “Resíduos Sólidos” para a turma, que fala,
principalmente, sobre a importância do descarte correto dos resíduos que produzimos em nossas
casas. Forneça também um questionário sobre o conteúdo do vídeo (Anexo I), instrua-os(as) que
realizem uma cópia e preencham com as informações que captarem do vídeo.

● Conhecendo os Rs da Sustentabilidade: (10 min.)

Para esse momento, será preciso que você, Professor(a), tenha em mãos, ao menos, 6
exemplos físicos ou fotográficos de resíduos sólidos. Apresente à turma cada um deles e pergunte
quais possibilidades de reaproveitamento possuem. Conforme os(as) estudantes compartilham
oralmente as possibilidades, é interessante que você sistematize em um documento virtual que esteja
sendo compartilhado na tela da videochamada.

Ao final da exposição e da sistematização, diga à turma que a possibilidades de aproveitamento


que eles(as) mencionaram podem se enquadrar naquilo que chamamos de “8 Rs da Sustentabilidade”.
Explique que os Rs compõem uma série de comportamentos que podemos adotar para diminuir o
impacto do lixo na natureza e que são eles:

1. Refletir: pensar sobre o impacto dos atos de consumo no planeta e como podemos
minimizar os efeitos negativos deles.

2. Reduzir: evitar desperdícios e o consumo desenfreado e desnecessário.

3. Reutilizar: usar um produto até o fim e buscar meios de reinventá-lo, buscando outras
maneiras de utilizá-lo.

4. Reciclar: realizar a coleta seletiva em casa, entregando os itens recicláveis em um ponto de


coleta ou a uma pessoa que trabalha de maneira autônoma com esse recolhimento.

5. Respeitar: respeitar a si mesmo, o seu trabalho, as pessoas ao redor e o meio ambiente,


garantindo que ele se torne um lugar melhor para todos os seres vivos.

6. Reparar: consertar aquilo que foi quebrado, ao invés de substituir diretamente por um novo.

7. Responsabilizar-se: tomar a responsabilidade pelos próprios atos e pelos impactos que eles
terão.

8. Repassar: multiplicar informações que disseminem a importância do consumo consciente.

Ao compartilhar o que significa cada um dos Rs, é interessante que você peça que os(as)
estudantes exemplifiquem como cada um deles pode ser colocado em prática no dia a dia.
Sugestão para atividade assíncrona: (15 min.)
Compartilhe por imagens os exemplos de resíduos sólidos pelo WhatsApp ou na Google Sala de
Aula e instigue os(as) estudantes quais possibilidades de reaproveitamento eles(as) enxergam
para estes resíduos. Demonstre por áudio, ou por escrito os demais Rs da Sustentabilidade.

● Entendendo como lidar com problemas públicos: (15 min.)


Professor(a), para realizar a ligação entre o conteúdo de gestão de resíduos e soluções políticas
para problemas públicos é importante, frisar que os impactos ambientais advindos do despejo,
acúmulo ou decomposição dos resíduos sólidos são questões públicas, ou seja, situações que afetam
diretamente o bem-estar e as possibilidades de desenvolvimento e convivência dentro de uma
comunidade, cidade, estado ou país. Solucionar essas questões requer conhecimento de como
funciona o nosso sistema político e os direitos e deveres dos cidadãos.

Explique aos estudantes que, em um sistema democrático, existem várias formas possíveis de
solucionar um problema público. Demonstre em slides algumas delas:

1. Desenvolver uma campanha para botar o tema em destaque.


2. Um abaixo-assinado físico ou online (plataformas indicadas: Avaaz e Changebrasil)
3. Propor um programa ou um serviço que contribua para a solução do problema.
4. Trabalhar, junto ao poder público, a favor de uma obra específica que contribuirá para resolver o
problema.
5. Trabalhar, junto ao poder público, por uma multa, taxa ou imposto, a fim de evitar que o
problema continue acontecendo e conscientizar a população da existência deste problema.
6. Desenvolver um projeto de lei (qualquer cidadão pode desenvolver um projeto de lei).

Compartilhe com os(as) estudantes o vídeo explicativo sobre: Quem pode criar um projeto de lei?
Sugestão para atividade assíncrona: (10 min.)
Compartilhe no WhatsApp as 6 possíveis formas de solucionar um problema público. Você pode
enviar aos estudantes o E-book Ação Ambiental da Politize! para que eles(as) se informem ainda
melhor sobre a questão de agir politicamente referente a problemas públicos socioambientais.

● Pesquisa sobre a gestão de resíduos na cidade e proposta de solução para urgências do


bairro: (35 min.)
Através do recurso de divisão de salas simultâneas do Google Meet, divida os(as) estudantes em
grupos de até 5 pessoas e peça que compartilhem as observações que fizeram sobre a gestão de
resíduos do bairro da escola, influencie também que eles(as) pesquisem as respostas das seguintes
perguntas:

❖ Quanto do total de resíduos do município é reciclado?


❖ Qual o percentual de domicílios com coleta seletiva?
❖ Existem programas municipais de tratamento e reciclagem de resíduos ou relatórios que
reportam os problemas e levantam os dados?

E que colaborativamente reflitam e analisem a questão de resíduos sólidos do bairro procurando


responder às perguntas:
❖ Qual o problema?
❖ Quem é afetado pelo problema?
❖ Quem pode auxiliar na resolução do problema?
❖ Qual é uma possível solução para o problema?

Circule entre os grupos para verificar a realização do trabalho e solucionar dúvidas. Solicite que
os(as) estudantes sistematizem as considerações que o grupo observou e pesquisou referente a
gestão de resíduos sólidos da cidade e a análise e proposta de solução para a questão dos resíduos
sólidos do bairro em um Google Documentos.

Sugestão para atividade assíncrona: (35 min.)


Através das plataformas digitais sugeridas anteriormente os(as) estudantes são capazes de
realizar a atividade cada um em seu momento e compartilhar em um só espaço de contribuição.

● Arremate: (5 min.)
Retorne para o grande grupo, e para finalizar a aula peça que os(as) estudantes reflitam em como
se sentiram ao descobrir que os problemas públicos, mesmo que sejam complexos, com as
ferramentas políticas corretas podem ser passíveis de ser solucionados.

Sugestão para atividade assíncrona: (5 min.)


Construa um espaço de compartilhamento para que os(as) estudantes possam descrever o que
sentiram ao descobrir que os problemas públicos, mesmo que sejam complexos, com as
ferramentas políticas corretas podem ser passíveis de ser solucionados, pode ser no Whatsapp,
Google Sala de aula e até mesmo em um Jamboard, o qual os(as) estudantes preenchem notas
adesivas com suas reflexões.

Fase 3 - Evidências para avaliação


Evidências que os estudantes compreendem:
● Introdução: Compartilham seus hábitos sustentáveis adquiridos com os(as) demais colegas da
turma.
● Pesquisa sobre a gestão de resíduos na cidade e proposta de solução para urgências do
bairro: Pesquisam sobre a gestão de resíduos do município e refletem coletivamente
formulando uma proposta de melhoria para gestão mais eficiente dos resíduos sólidos do
bairro.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Questionário sobre o vídeo “Resíduos Sólidos”
● Aula 3 - Apresentação de Slides
Para saber mais:
● Qual a função do Ministério do Meio Ambiente? - Politize!
● A Política Nacional de Resíduos Sólidos: como o Brasil lida com o lixo? - Politize!
● Artigo: “Quer uma dica? Pratique os 8 Rs do consumo consciente”
● Documentário “Lixo Extraordinário”, de Lucy Walker (2011)
● SISTEMA NACIONAL DE INFORMAÇÕES SOBRE A GESTÃO DOS RESÍDUOS SÓLIDOS - SINIR
Referencial Teórico:

E-BOOK. Ação Ambiental - construindo soluções para os problemas públicos socioambientais.


Politize! Disponível em: <https://egoi.page/1e6Fe3Q7t/acao-ambiental> Acesso em: 01 jun. 2021.

CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o
aprendizado ativo [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-PUB;
AULA 4
Tema Entendendo a Economia Circular
Tempo estimado 80 min (2 aulas de 40 minutos cada)
Formato da aula Síncrona
Plataforma de ensino Google Meet e WhatsApp
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT01, EMIFCNT04, EMIFCNT05, EMIFCG05
Objetivos:
● Refletir sobre a aplicabilidade da Economia Circular a partir da análise crítica do sistema linear.
● Compreender o que é Pegada Ecológica, como ela é composta e simular seu cálculo.
● Refletir sobre quais os benefícios que as ações de compensação da pegada ecológica podem
gerar para o ecossistema terrestre.
Perguntas Essenciais:
● O que é Pegada Ecológica?
● Como a Pegada ecológica é composta?
● O que é Economia Circular?
Compreensões Duradouras:
● O modelo de Economia circular foi inspirado na forma como a natureza lida com seus
recursos.
● Pegada Ecológica é um indicador que calcula a pressão dos hábitos das populações humanas
sobre os recursos naturais.
● Repensar a forma como consumimos produtos e serviços é uma forma de exercermos nossa
cidadania.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: caderno, caneta, lápis e borracha, computadores ou celulares.
Ferramentas para aula: Google Meet, Google Documento, WhatsApp, Google Sala de Aula e Jamboard.

Passo a passo:

● Introdução: (5 min.)

Inicie a aula em uma reunião online no Google Meet indagando aos estudantes a pergunta: “Qual
hábito sustentável você colocou em prática essa semana?” (Eles(as) poderão retratar seus hábitos
verbalmente, ou através do compartilhamento dos mesmos em imagens ou vídeos curtos). Escolha
até três estudantes que desejarem compartilhar.

Sugestão para atividade assíncrona:


Incentive que os(as) estudantes compartilhem seus hábitos sustentáveis realizados durante a
semana, pode ser por áudio, vídeo, ou imagens. O compartilhamento pode ocorrer no Google
Sala de Aula ou no WhatsApp.

● Aprendendo com a natureza: (10 min.)


Para ligar o conteúdo de Gestão de Resíduos com a análise da Economia Circular comece
questionando aos estudantes se eles acham que nos ciclos naturais existe acumulação de resíduos.
Forneça as imagens dos ciclos biogeoquímicos do ecossistema e da produção linear (Anexo I).
Instrua-os(as) para que realizem a observação dos dois modelos e percebam suas diferenças,
refletindo sobre a pergunta norteadora: “Como seria o modelo de produção humano se fosse inspirado
no modelo da natureza?” Peça para que descrevam suas considerações em um Google Documento ou
no Jamboard.

Sugestão para atividade assíncrona: (15 min.)


Forneça as imagens em grupos de WhatsApp ou na Google Sala de Aula e fomente dos(as)
estudantes o debate sobre a pergunta norteadora.

● Descobrindo a Economia Circular: (25 min.)


Dialogue com os(as) estudantes a partir da pergunta norteadora: “Quantos litros de água são
necessários para produzir uma única folha de papel?”. Explique à turma que tudo o que consumimos,
sejam alimentos ou bens materiais, utiliza água em sua produção e esclareça que água virtual é o
nome dado para essa quantidade utilizada nesses processos. Comente que a água é apenas um
recursos naturais que são gastos na produção linear de bens de consumo e que, portanto, para que
essa lógica seja sustentável a longo prazo, deve ser repensada (Anexo I).
Transmita o vídeo sobre Economia Circular e realize com a turma um momento para que eles
reflitam sobre os efeitos que os modelos de desenvolvimento linear e circular podem gerar.

Sugestão para atividade assíncrona: (20 min.)


Realize a pergunta norteadora no WhatsApp e convide-os a explorar o site do Movimento
Circular e o vídeo sobre Economia Circular. Instigue-os sobre os efeitos que os modelos de
desenvolvimento linear e circular podem gerar e sistematizar suas considerações em áudios ou
murais interativos virtuais.

● Rotação por estações da Pegada ecológica: (35 min.)

Separe a turma em 3 salas temáticas, denominadas de 1ª estação, 2ª estação e 3ª estação. Avise


qual grupo inicia em qual estação e como eles(as) deverão proceder em cada uma delas. Eleja 3
estudantes que serão os guardiões da estação, isto é, que terão posse dos links e anexos de cada
estação. É importante que eles sejam eleitos previamente, em um momento extraclasse e se
preparem para explicar e conduzir os comandos de cada estação.

1ª - Estação: O que é Pegada Ecológica? - Atividade de leitura do texto (Anexo II) e realização de
um mapa mental colaborativo sobre o conceito de Pegada Ecológica, em aplicativos como: GoConqr,
MindMeister entre outras.

2ª - Estação: O que compõe a Pegada Ecológica? - Atividade de leitura do texto (Anexo III) e
confecção de uma tabela no Google Documentos com os componentes da Pegada Ecológica
(produto).

3ª - Estação: Calculadora de Pegada Ecológica - Atividade online de realização da Pegada


Ecológica Individual em que os(as) estudantes dos grupos devem separadamente realizar seus testes
de pegadas Ecológicas e tirar print de suas telas de resultados.

Cada grupo deve permanecer 10 min. com seu respectivo guardião. Ao final deste tempo,
rotacione os guardiões para outras salas, de modo que, ao final de 3 rodadas, todos os grupos tenham
tido contato com os todos os guardiões e, portanto, passado por todas as estações.

Sugestão para atividade assíncrona: (35 min.)


A dinâmica de rotação por estações não pode ser transposta para lógica assíncrona, mas nada
impede você, Professor(a), de compartilhar os materiais de instrução na Google Sala de Aula,
dividir os estudantes em grupos e solicitar que realizem os produtos das estações 1 e 2
colaborativamente nos recursos e aplicativos digitais já sugeridos e da 3 individualmente.

● Arremate: (5 min.)

Retorne os(as) estudante para o grande grupo e incentive que compartilhem seus resultados da
calculadora de pegada ecológica, indague-os(as) sobre em quais áreas eles(as) causam mais
impacto: alimentação, moradia, bens, serviço, tabaco, transporte ou governo e, também, quais as
sugestões para redução deste impacto. Escute até três compartilhamentos.

Sugestão para atividade assíncrona: (5 min).


Promova através de um fórum de discussões no Google Sala de aula ou Whatsapp este
momento de diálogo e compartilhamento dos resultados dos cálculos de Pegada Ecológica
entre os(as) estudantes.

Fase 3 - Evidências para avaliação


Evidências que os estudantes compreendem:
● Introdução: compartilham seus hábitos sustentáveis adquiridos com os(as) demais colegas
da turma.
● Aprendendo com a natureza: realizam sistematizações, contendo as considerações de análise
comparativa entre os modelos linear/circular.
● Descobrindo a Economia Circular: refletem sobre os benefícios que a Economia Circular pode
proporcionar, sistematizando suas considerações.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Ciclos biogeoquímicos e Sistema linear
● Anexo II - O que é Pegada Ecológica?
● Anexo III - O que compõe a Pegada Ecológica?
Para saber mais:
● Infográficos de água virtual: Revista Planeta
● Movimento Circular
● Ideia circular
● Serviços Ecossistêmicos
● Pegada Ecológica das Cidades
● Pegada Brasileira
● Pegadas de carbono do estilo de vida - o que podemos aprender sobre as ações e
compromissos das pessoas?
Referencial Teórico:

CIRCWASTE - towards circular economy in Finland. Circular economy. Disponível em:


https://www.materiaalitkiertoon.fi/en-US/Circwaste. Acesso em: 15/06/2021.

SINTRA. The circular economy is key to halting biodiversity loss. Disponível em:
https://www.sitra.fi/en/articles/the-circular-economy-is-key-to-halting-biodiversity-loss/. Acesso em:
15/06/2021.

BESEN. G. Como podemos deixar uma pegada positiva no planeta? Movimento Circular. Disponível
em:
<https://docs.google.com/document/d/1KbH3e2p_wiFbBFBdkQ3tf3FMBU4QTx4T0ACUVgtVwtc/edit>
Acesso em; 21/06/2021.
AULA 5
Emissões de carbono, mudanças climáticas e
Tema tecnologias verdes
Tempo estimado 80 min (2 aulas de 40 minutos cada)
Formato da aula Síncrona
Plataforma de ensino Google Meet e WhatsApp
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT0, EMIFCNT03, EMIFCNT04, EMIFCNT05
Objetivos:
● Criar um recurso visual que relaciona emissões de carbono, problema de mobilidade urbana e
aquecimento global.
● Investigar experiências de êxito com transporte e energia verde.
● Descrever os benefícios proporcionados pelos transportes/energias verdes.
Perguntas Essenciais:
● Qual a relação entre mobilidade urbana, emissões de carbono e a intensificação do
aquecimento global?
● O que são energias e transportes verdes?
● Como as energias e transportes verdes têm contribuído para a proteção do meio ambiente?
Compreensões Duradouras:
● As emissões de gases poluentes são provenientes, em boa parte, das atividades de
indústrias e da queima de combustíveis fósseis por veículos automotores.
● Uma mobilidade urbana mais eficiente que priorize o uso de transportes coletivos e
transportes não poluentes atenua as previstas mudanças climáticas no mundo.
● As energias e transportes verdes são tecnologias sustentáveis que têm contribuído para a
redução das emissões de GEE e, portanto, auxiliam no controle do aquecimento global.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: caderno, caneta, lápis e borracha, computadores ou celulares.
Ferramentas para aula: Google Meet, Google Documento, WhatsApp, Google Sala de Aula e
Jamboard.

Passo a passo:

● Introdução: (10 min.)

Inicie a aula em uma reunião online no Google Meet indagando aos estudantes a pergunta: Qual
hábito sustentável você colocou em prática essa semana? (Eles(as) poderão retratar seus hábitos
verbalmente, ou através do compartilhamento dos mesmos em imagens ou vídeos curtos). Escolha
até três estudantes que desejarem compartilhar.

Sugestão para atividade assíncrona: (10 min.)


Incentive que os(as) estudantes compartilhem seus hábitos sustentáveis realizados durante a
semana, pode ser por áudio, vídeo, ou imagens. O compartilhamento pode ocorrer no Google
Sala de Aula ou no WhatsApp.

● Emissões de carbono e o aquecimento global: (20 min.)

Forneça para os(as) estudantes o texto que associa emissões de carbono a intensificação do
aquecimento global (Anexo I), juntamente com as perguntas, descrita em um Google Formulário:

1. De onde parte a maior parte das emissões de carbono do planeta?


2. Qual a relação entre as emissões de carbono e a intensificação do aquecimento global?
3. Quais ações podem ser realizadas para reduzir as emissões de carbono no planeta?
4. Qual é a nossa responsabilidade em reduzir essas emissões, pensando no cumprimento com
as ODS da ONU?

Sugestão para atividade assíncrona: (20 min.)


Envie pelo WhatsApp ou disponibilize no Google Sala de aula o Anexo I . As perguntas podem
ser descritas em um Google Formulário.

● Fluxograma - relação entre emissões, mobilidade urbana e mudanças climáticas: (10 min.)

Explique sucintamente o que é mobilidade urbana, definida pela condição que permite o
deslocamento das pessoas em um território, com o objetivo de otimizar as soluções de mobilidade
(transportes). Destaque, também, a questão dos combustíveis fósseis liberados pelos veículos. Em
seguida divida os(as) estudantes em duplas ou trios, através do recurso de salas temáticas do
Google Meet e peça que construam um mapa mental no Google Apresentações que relaciona
questões de mobilidade urbana, emissões de carbono na atmosfera e o aquecimento global
apontadas no Anexo I.

Sugestão para atividade assíncrona: (10 min.)


Grave um áudio ou vídeo com a explicação sobre mobilidade urbana, explique aos estudantes
qual é a atividade que deve ser feita e envie pelo Whatsapp ou Google Sala de aula. Caso
eles(as) tenham facilidade de trabalhar em grupo mantenha esta dinâmica, caso não, prefira
que realizem a atividade individualmente.

● Descobrindo iniciativas de transporte e energia verde na Noruega: (15 min.)

Retorne os(as) estudantes para o grande grupo e realize uma breve explicação sobre tecnologias
verdes (transportes e energias verdes), enfatizando que: são aquelas tecnologias que não emitem
gases que intensificam o efeito estufa e por isso são consideradas limpas. No que se refere às
energias verdes, descreva que são as que não consomem os recursos naturais para gerar energia,
por isso são chamadas renováveis, citando como exemplo as energias eólica, solar fotovoltaica,
biomassa, maremotriz e ondomotriz, geotérmica e hidrelétricas. Vale citar, também, exemplos de
transportes verdes, como: carros, ônibus, trens e metrôs elétricos e até mesmo bicicletas.

Distribua aos estudantes informações sobre iniciativas de transporte e energias verdes na


Noruega e os impactos positivos delas no meio ambiente. (Anexo II). Peça que eles(as) identifiquem
as diferentes iniciativas de transporte e energia verde que são descritas no texto, realizando uma
tabela através do Google Documentos categorizando as de transporte em uma coluna e as de
energia em outra.

Sugestão para atividade assíncrona: (15 min.)


Envie pelo WhatsApp ou disponibilize no Google Sala de Aula o texto do Anexo II e fomente
uma discussão sobre o tema nessas plataformas.

● Investigando iniciativas de transporte e energia verde no Brasil: (20 min.)

Explique como será a realização da pesquisa para identificar exemplos de transporte e


energias verdes que são encontrados no Brasil. Incentive-os(as) a pesquisarem qualquer iniciativa
que seja realizada em território nacional e sistematizem em um mural virtual (Jamboard, Padlet ou
Google Apresentações). Eles (as) devem descrever quais as tecnologias e em quais localidades elas
existem. Divida-os(as) em grupos de até 5 pessoas nas salas temáticas.

Dica 1: Professor(a), na seção Para saber mais você encontra boas referências de
pesquisa para fornecer aos estudantes.

Dica 2: Professor(a), se o seu município possui exemplo de destaque em energias e


transportes verdes, direcione a pesquisa para esse nível de detalhamento. No Distrito
Federal (DF), por exemplo, pode-se destacar a recente iniciativa de uso de carros elétricos
compartilhados nos trajetos entre a Esplanada dos Ministérios e demais órgãos. Caso
contrário, prossiga por mais tempo na atividade de pesquisa em nível nacional e
provoque-os em como podemos inserir estas tecnologias localmente.

Sugestão para atividade assíncrona: (20 min.)


Explique através do WhatsApp como se dará a atividade de pesquisa e construção do
mural virtual, que pode ser feita de maneira individual por cada estudante. Uma estratégia
legal é dividir a turma em trios e fornecer para cada trio um exemplo de transporte ou
energia verde específico. Você, Professor(a), pode criar um blog e sugerir que cada trio
construa um texto informativo sobre seu exemplo específico de pesquisa em tecnologias
verdes.

● Arremate: (5 min.)

Retorne ao grande grupo e peça para que os(as) estudantes, individualmente, reflitam sobre a
pergunta: “Qual(quais) mudanças de comportamento eu posso realizar hoje para reduzir minha
emissão pessoal de gases do efeito estufa na atmosfera?”

Sugestão para atividade assíncrona: (5 min.)


Construa um espaço de compartilhamento para que os(as) estudantes possam expor suas
resposta, pode ser no WhatsApp, Google Sala de Aula e até mesmo em um Jamboard, o qual
os(as) estudantes preenchem notas adesivas com suas reflexões.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências que os estudantes compreendem:
● Introdução: compartilham seus hábitos sustentáveis adquiridos com os(as) demais colegas
da turma.
● Fluxograma - relação entre emissões, mobilidade urbana e mudanças climáticas: realizam
um mapa mental da correlação entre emissões de carbono, mobilidade urbana e
aquecimento global.
● Investigando iniciativas de transporte e energia verde no Brasil: pesquisam de forma
colaborativa e constroem o produto (mural virtual) de forma objetiva e visualmente
compreensível.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Emissões de carbono e o aquecimento global
● Anexo II - Iniciativas de transporte e energias verdes na Noruega
Para saber mais:
● Relatório sobre a Lacuna de Emissões 2019 - informe sobre o progresso da ação climática
global
● Fontes de Energia Renováveis: Tudo o que você precisa saber
● O transporte verde no mundo e no Brasil
● O Contexto das Energias Renováveis no Brasil
● Agenda Elétrica Sustentável 2020 - Estudo de cenários para um setor elétrico brasileiro
eficiente, seguro e competitivo - WWF
● Ipea - Desafios da Mobilidade Urbana no Brasil
● BOLETIM DE LOGÍSTICA O BRASIL E A MOBILIDADE URBANA
● PESQUISA NACIONAL DE MOBILIDADE URBANA 2018
Referencial Teórico:

AZEREDO. L. Cidades e a mudança climática: a importância do planejamento urbano no combate ao


aquecimento global. Disponível em: <
http://www.repositorio.jesuita.org.br/bitstream/handle/UNISINOS/6108/Laura+Azeredo_.pdf?sequen
ce=1> Acesso em: 22/06/2021.

COHEN, Elizabeth. G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo. 3. ed. Porto Alegre: Penso,
2017.

DUPONT. F; GRASSI.; ROMITTI. L. Energias Renováveis: buscando por uma matriz energética
sustentável. Revista Eletrônica em Gestão, Educação e Tecnologia Ambiental Santa Maria, v. 19, n. 1,
Ed. Especial, p. 70− 81. Disponível em: < https://periodicos.ufsm.br/reget/article/view/19195/pdf>
Acesso em: 24/06/2021.

USBERCO,J; MARTINS,J.M; SCHECHTMANN,E; FERRER,L.C; VELLOSO,H.M. Companhia das ciências,


8º ano. 1ªed. São Paulo, SP:Saraiva, 2011.
AULA 6
Tema Descobrindo a Bioeconomia Circular
Tempo estimado 80 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Formato da aula Síncrona
Plataforma de ensino Google Meet e WhatsApp
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT04, EMIFCNT05, EMIFCNT10
Objetivos:

● Compreender a importância de utilizar materiais de base biológica nos produtos.


● Compreender o conceito de Bioeconomia e como este se relaciona a Economia Circular,
formando um conjunto de práticas complementares que geram o desenvolvimento
sustentável.
● Criar um esquema visual de um modelo de sociedade de Bioeconomia Circular.
Perguntas Essenciais:
● O que são materiais de base biológica?
● Qual a diferença entre materiais biodegradáveis, oxibiodegradáveis e não biodegradáveis?
● Como deve ser uma sociedade para se enquadrar no modelo de Bioeconomia Circular?
● Qual a influência da atividade de Advocacy na inserção de um modelo de Bioeconomia?
Compreensões Duradouras:
● Os recursos desenvolvidos com base em materiais biológicos são biodegradáveis e por isso
mais benéficos ao meio ambiente.
● A Bioeconomia é um modelo econômico totalmente focado no uso dos recursos de forma
renovável e na influência da ciência e da tecnologia para o desenvolvimento de soluções
sustentáveis para as sociedades.
● Encontrar espaços para ter/sugerir mudanças que dialogam com o Desenvolvimento
Sustentável é uma forma de exercer ativamente a cidadania.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: caderno, caneta, lápis e borracha, computadores ou celulares.
Ferramentas para aula: Google Meet, Google Documento, WhatsApp, Google Sala de Aula e
Jamboard.

Passo a passo:

● Introdução: (10 min.)

Inicie a aula em uma reunião online no Google Meet indagando aos estudantes a pergunta: Qual
hábito sustentável você colocou em prática essa semana? (Eles(as) poderão retratar seus hábitos
verbalmente, ou através do compartilhamento dos mesmos em imagens ou vídeos curtos). Escolha
até três estudantes que desejarem compartilhar.

Sugestão para atividade assíncrona: (10 min.)


Incentive que os(as) estudantes compartilhem seus hábitos sustentáveis realizados durante a
semana, pode ser por áudio, vídeo, ou imagens. O compartilhamento pode ocorrer no Google
Sala de Aula ou no WhatsApp.

● O excesso de plástico no mundo: (15 min.)

Compartilhe com os(as) estudantes a tabela de tempo de degradação de resíduos (Anexo I) e


pergunte a eles(as): “Além de reciclar, o que mais podemos fazer para reduzir a quantidade de resíduo
plástico no mundo?” Peça que os estudantes escrevam no chat, até duas alternativas para responder
essa pergunta (cronometre essa atividade em 2 minutos). Após o momento da sistematização, abra
espaço para até cinco estudantes que quiserem compartilhar com a turma suas respostas
verbalmente.

Dica: Como forma de despertar para o tema, sugere-se o documentário Oceano de


Plástico, disponível no Youtube e na Netflix, pois ele registra o impacto do plástico na vida
marítima e apresenta soluções efetivas para o problema.

Sugestão para atividade assíncrona: (15 min.)


Envie por Whatsapp ou Google Sala de aula a tabela de tempo de degradação de resíduos
(Anexo I) e crie um ambiente de compartilhamento, fórum de discussões para que os(as)
estudantes respondam a pergunta.

● Embalagens biodegradáveis: (15 min.)

Inicie a atividade expondo aos estudantes que os plásticos degradáveis se dividem em dois
tipos, sendo eles:

1. Oxibiodegradáveis, os quais recebem um aditivo para acelerar seu processo de degradação,


mas dificilmente se decompõem no curto prazo (até seis meses). Por ora, não atendem as normas
técnicas nacionais e internacionais sobre biodegradação, ou seja, não são biodegradáveis. De forma
simples, este tipo de plástico se divide em milhares de micro pedaços que podem alcançar rios,
lagos e mares e serem ingeridos por animais e seres humanos, provocando o processo chamado de
bioacumulação da cadeia alimentar.

2. Biodegradáveis, que são decompostos pela ação de organismos vivos. Os resíduos da


decomposição não são tóxicos e não sofrem bioacumulação.

Dito isso, afirme aos estudantes que a escolha mais sustentável é optar pelos plásticos
biodegradáveis e as embalagens feitas com materiais de base biológica. Converse com os(as)
estudantes para que eles(as) compartilhem suas considerações sobre as perguntas:

❖ Por que tantos impactos ambientais são gerados pelo plástico?


❖ Como plásticos biodegradáveis podem ser uma alternativa para amenizar esses impactos?
❖ O que você individualmente pode fazer para reduzir o consumo de plástico?

Dica: Você pode compartilhar o link do vídeo Como fazer plástico de batata para que
os(as) estudantes vejam, após a aula, que é possível produzir plástico de base biológica,
totalmente biodegradável.

Sugestão para atividade assíncrona: (15 min.)


Envie por Whatsapp ou Google Sala de aula através de áudio, vídeo ou texto a explicação
sobre os tipos de plásticos degradáveis e criem um um ambiente de compartilhamento,
fórum de discussões para que os(as) estudantes compartilhem suas reflexões sobre o
contato que já tiveram com plásticos biodegradáveis e hábitos de redução do uso de
plástico.

● A Bioeconomia Circular é a solução: (35 min.)

Demostre o slide com o conceito de Bioeconomia, que segundo a Organização das Nações
Unidas para Agricultura e Alimentação (FAO) é: "produção, utilização e conservação de recursos
biológicos, incluindo os conhecimentos relacionados, ciência, tecnologia e inovação, para fornecer
informações, produtos, processos e serviços em todos os setores econômicos, visando uma
economia sustentável."

Diga aos estudantes que a Bioeconomia é um modelo econômico totalmente centrado na


preservação natural. Nela, materiais, produtos químicos e fontes de energia provém de
matérias-primas renováveis ​de base biológica, aumentando a eficiência dos recursos de materiais
renováveis ​e uso reduzido os de matérias-primas fósseis.

Divida os(as) estudantes em grupos de até 3 pessoas através do recurso de salas temáticas e
forneça o texto sobre experiências de Bioeconomia na Europa (Anexo II). Peça que os(as) estudantes
reflitam e sistematizem em Google Documentos suas reflexões sobre:

❖ Qual a influência da atividade de Advocacy na inserção de um modelo de Bioeconomia?

E, em seguida, relacionem a Bioeconomia e Economia Circular descrevendo por meio de


texto/mapa mental/desenho, como seria uma sociedade que adota a Bioeconomia Circular.

Incentive-os(as) a serem imaginativos e criativos, diga-os(as) que podem criar uma sociedade
fictícia, e aproveite para retomar os registros sobre Sustentabilidade do Módulo 1. Lembre-os(as)
também que revisitem os materiais do módulo 3, sobre Economia Circular, para que consigam
realizar a junção entre os dois modelos.

Dica: Forneça o link dos materiais interativos do Movimento Circular sobre cidades do
futuro para inspirar os(as) estudantes na atividade.

Sugestão de ferramentas digitais: Você, Professor(a), pode indicar aplicativos como: Google
Apresentações ou Canva, com os quais eles(as) poderão realizar construções de imagens e
textos, além de aplicativos para realizar desenhos no celular, como o Caderno de Esboços e o
PicsArt Color Pintar.

Sugestão para atividade assíncrona: (35 min.)


Compartilhe por WhatsApp ou Google Sala de Aula o texto sobre experiências de Bioeconomia
na Europa (Anexo II) e crie um Google Formulário com questões que verifiquem a leitura do
texto e inclua a pergunta norteadora. Forneça o link dos materiais interativos do Movimento
Circular sobre cidades do futuro para inspirar os(as) estudantes na atividade de idealização
de uma sociedade pautada na Bioeconomia Circular. Incentive-os(as) a serem criativos,
utilizando recursos digitais ou manuais para realizarem a atividade e proponha a criação de
um mural virtual colaborativo onde eles(as) possam compartilhar suas sociedades de
Bioeconomia Circular.

● Arremate: (5 min.)

Peça para que os(as) estudantes reflitam sobre a pergunta: “Quais principais mudanças (citem
até 3) teriam que ocorrer na escola para que ela pertencesse a Bioeconomia Circular?” Construa um
Jamboard para que eles(as) descrevam suas reflexões em notas adesivas e compartilhem com os(as)
colegas.

Sugestão para atividade assíncrona: (5 min.)


Envie a pergunta de reflexão por WhatsApp juntamente com o link do Jamboard para que
os(as) estudantes possam escrever e compartilhar suas respostas.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências que os estudantes compreendem:
● O excesso de plástico no mundo: observação da tabela de comparação de tempo de
decomposição, reflexão, individual, sobre a problemática do plástico e compartilhamento
voluntário de soluções.
● Embalagens biodegradáveis: atenção à explicação do(a) Professor(a) sobre os tipos de
plásticos degradáveis e compartilhamento nos momentos de debate.
● A Bioeconomia Circular é a solução: criam e sistematizam uma sociedade de Economia
Circular e meios virtuais ou manuais.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - Tabela de tempo de decomposição dos materiais
● Anexo II - Experiências práticas de Bioeconomia na Europa
● Aula 6 - Apresentação de Slides
Para saber mais:
● Concentração de plásticos nos oceanos é alarmante, dizem especialistas
● Você sabia que o plástico demora décadas para se decompor?
● Plásticos biodegradáveis à base de plantas
● Jovem transforma fibra de bananeiras em plástico biodegradável
● Programa Prioritário de Bioeconomia
● Bioeconomia: a ciência do futuro no presente
Referencial Teórico:

MOTTIN, A.C., Camara, J.J.D., Miranda, C.A.S., Pagnan, C.S. O uso de bioplásticos no
desenvolvimento de produtos sustentáveis. 2011. Disponível em:
<http://www.desenhandoofuturo.com.br/anexos/anais/design_e_inovacao/o_uso_de_bioplasticos_n
o_desenvolvimento_de_produtos_sustentaveis.pdf.> Acesso em: 28/06/2021.

QUEIROZ,T. Biodegradável e Oxibiodegradável: Entenda a diferença, Recicloteca. Disponível em


<http://www.recicloteca.org.br/consumo/conceitos-biodegradavel-e-oxibiodegradavel/> acesso em
28/06/2021.
BIOINNOVATION. BioInnovation, 2021. Disponível em: <https://www.bioinnovation.se/en/>. Acesso
em: 30/06/2021.
AULA 7
Tema Culminância e Avaliação
Tempo estimado 80 min (2 aulas de 45 minutos cada)
Formato da aula Síncrona
Plataforma de ensino Google Meet e WhatsApp
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades:
● EMIFCNT10
Objetivos:
● Desenvolver um roteiro de vídeo.
● Avaliar a eletiva e o autodesenvolvimento dos(as) estudantes.
Perguntas Essenciais:
● O que é necessário para iniciar a produção de um vídeo?
● Os objetivos da Eletiva foram alcançados?
● Como é possível aplicar os conhecimentos adquiridos ao longo da Eletiva em ações
cotidianas?
Compreensões Duradouras:
● A produção de um material audiovisual depende da elaboração de um roteiro para que se
desenvolva de maneira objetiva e coesa.
● O exercício da avaliação é fundamental para que os valores e objetivos mantenham-se
alinhados àquilo que foi proposto.
● Toda e qualquer ação coletiva em prol da sustentabilidade encontra na avaliação uma forma
de verificar se os objetivos foram atendidos e se fez sentido para o público alvo.
Fase 2 - Plano de aprendizagem
Materiais para aula: caderno, caneta, lápis e borracha.
Ferramentas para aula: Google Apresentações, Google Formulário, WhatsApp e Google Sala de Aula.

Passo a passo:

● Introdução: (5 min.)

Inicie este momento informando a turma que essa é a última aula da Eletiva, o que significa
que será o momento de refletir sobre a sua trajetória e como ela pode ser aplicada em uma ação
prática. Diga aos(às) estudantes que esse será o momento de colocar a mão na massa e estruturar
o roteiro de um vídeo que será produzido por eles(as).

● Criação de roteiro para vídeo: (35 min.)

Explique à turma que a tarefa assíncrona desta aula será a produção de um vídeo sobre
como cada estudante incorporou um hábito sustentável em seu dia a dia. Para isso, será preciso
desenvolver um roteiro. Antes de explicar o que é um roteiro, pergunte à turma: “Vocês sabem o que
é um roteiro e para quê ele serve?”. A partir das respostas, portanto, você direciona a explicação,
dizendo que o roteiro é o conteúdo escrito de uma produção audiovisual, um documento que
contém tudo o que deverá acontecer nela, desde a sequência de cenas até as sugestões de edição
Ele serve como um planejamento, evitando que o vídeo, por exemplo, fique confuso, sem objetivo e
difícil de ser gravado.

Sabendo disso, diga aos(às) estudantes que deverão elaborar um roteiro para o vídeo da
turma. Explique que a proposta principal do vídeo é compartilhar os hábitos sustentáveis que cada
um(a) aderiu e, para isso, será preciso que cada estudante faça a sua gravação, compartilhando o
seu hábito, e, depois, a edição - que pode ser feita em grupo ou por um(a) estudante só - deverá unir
todos em um único vídeo. Aproveite para dizer que é interessante que pensem em inserções de
falas pontuais, como a explicação de algum conceito aprendido durante a Eletiva e até mesmo uma
fala inicial sobre a própria Eletiva. Ou seja, elementos que podem enriquecer ainda mais a produção,
evitando que ela fique apenas na exposição de experiências em sequência.

Para elaborar este roteiro, diga que precisam pensar nos elementos essenciais para este tipo
de documento, que cabem para essa produção específica. Ou seja:

● Uma breve descrição das cenas e o que acontecerá entre elas;


● Narrações e outros sons que vão aparecer;
● Indicações para a edição, como cortes, inserção de animações e legendas;
● Indicações sobre a inserção de trilha e efeitos sonoros.

Além disso, é importante lembrá-los(as) de que precisam eleger quem fará parte do
processo de edição e quem serão os(as) participantes que gravarão as cenas de complementação,
ou seja, aquelas que vão além do momento de exposição das gravações individuais.

Após a explicação, deixe que a turma converse entre si. Atue como mediador(a) e, se
possível, os(as) auxilie com o registro. Utilize o slide da Apresentação desta aula para isso e
compartilhe sua tela para que todos(as) consigam visualizar. Após o registro, diga à turma que irá
compartilhar este documento para que ela possa se organizar com a execução.

Sugestão para atividade assíncrona:


Professor(a), como atividade assíncrona, você pode postar as orientações sobre o que é um
roteiro e como ele será utilizado para essa ação no grupo da turma do Whatsapp ou Google
Sala de Aula e abrir espaço para que os(as) estudantes conversem entre si para decidir os
elementos indispensáveis e as funções de cada um(a).

● Avaliação da Eletiva: (40 min.)

Este segundo momento da aula será dedicado à Avaliação da Eletiva. Diga aos(às)
estudantes que este é um processo muito importante de retomar a trajetória da Eletiva e identificar
quais contribuições ela trouxe para a vida de cada um(a). Para isso, explique que você irá
compartilhar um Google Formulário - com as questões dos Anexos I, II e III, que correspondem à
avaliação geral da Eletiva, à avaliação dos objetos de conhecimento e à autoavaliação - que deverá
ser respondido pelos(as) estudantes neste momento, de forma síncrona. A sugestão é que o
formulário seja dividido em 3 seções: uma contendo as questões da avaliação geral da Eletiva, uma
com as questões avaliativas sobre os objetos de conhecimento da Eletiva e a terceira com as
questões sobre a autoavaliação. Você pode compartilhar o link no chat e pedir para que os(as)
estudantes o acessem, mantendo-se nesta sala, e pode colocar-se à disposição para auxiliar com
possíveis dúvidas de interpretação das questões.

Sugestão para atividade assíncrona:


Professor(a), como atividade assíncrona, você pode enviar o Google Formulário com estas
questões no grupo de Whatsapp da turma ou postar no Google Sala de Aula.

Atividade Extracurricular:

● Produção do vídeo:

Oriente os(as) estudantes que gravem um vídeo, de até 3 minutos, mostrando qual hábito
sustentável adotaram em sua rotina ao longo da Eletiva e quais resultados isso gerou na dinâmica
do ambiente. Explique também que, além desse registro individual, a turma precisará se organizar
para produzir um vídeo único com esses trechos, somando os takes complementares, como já foi
sugerido no momento da atividade de elaboração de roteiro. Lembre-os(as) sobre a importância de
usarem o roteiro produzido como base para que a produção aconteça de maneira organizada.

Sugestão para ferramenta digital:


Professor(a), diga aos(às) estudantes que, como ferramenta de edição, podem usar
aplicativos de celular, como o Inshot, cujas ferramentas são simples de manusear. E como
alternativa para legendar vídeos, podem utilizar o aplicativo Capcut.
Fase 3 - Evidências para avaliação
● Criação de roteiro para vídeo: Os estudantes conseguem organizar as ideias coletivas e
elaborar um roteiro que sirva de base para a produção do vídeo.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Apresentação - Aula 7
● Anexo I - Avaliação geral da Eletiva
● Anexo II - Avaliação dos objetos de conhecimento da Eletiva
● Anexo III - Autoavaliação
Para saber mais:
● Dicas para a criação de roteiros curtos
● Como fazer um roteiro de vídeo de forma simples.
Referencial Teórico:
RIEDO, Cássio. Dicas para a criação de roteiros curtos. Disponível em
<https://www.blogs.unicamp.br/apedra/2018/08/30/dicas-para-a-criacao-de-roteiros-curtos/>.
Acesso em 15 de Jun de 2021.
WIGGINS, Grant; MCTIGHE, Jay. Planejamento para a Compreensão: Alinhando Currículo, Avaliação
e Ensino por Meio da Prática do Planejamento Reverso [recurso eletrônico]. 2. ed. Porto Alegre:
Penso, 2019. 364 p.

Você também pode gostar