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TESES E DISSERTAES 2000

117 Resumos Analticos

Organizao: Iria Brzezinski (UCG)

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: O computador na escola: contextualizando a formao de professores praticar a teoria, refletir a prtica Autor(a): Maria Elizabeth Bianconcini Trindade Morato Pinto de Almeida Orientador(a): Prof Dr. Jos Armando de Almeida Programa Ps-graduao: Doutorado em Educao: CurrculoPUC/SP Data: 2000 Palavras-chaves: Formao de Professores; Teoria e Prtica; Informtica na Educao. Referncia Bibliogrfica: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconciani Trindade Morato Pinto de. O computador na escola: contextualizando a formao de professores praticar a teoria, refletir a prtica. So Paulo: PUC, 2000, 256 p. Descrio: O presente estudo tem o propsito de compreender a formao de professores para a insero do computador na prtica pedaggica e suas respectivas conseqncias, buscando indcios de possveis transformaes na prtica docente e suas influncias na escola. Metodologia: analisada a formao de professores para o uso educacional do computador realizada pelo subprojeto Informtica na Educao do PEC-PUC/SP, desenvolvido pelo Programa de Educao Continuada da Secretaria de Estado da Educao, no qual a PUC/SP atuou nas escolas do Plo 4 (1997-1998). Como contribuio presente problemtica, foram identificadas categorias de anlise nos pressupostos tericos da experincia, a partir dos quais se buscou indcios de mudanas na prtica do professor: reflexo sobre avanos, potencialidades, desafios, dificuldades, incoerncias e ambiguidades dessa formao, fornecendo elementos para recontextualizar a formao de professores para a incorporao do computador prtica pedaggica. Foram delimitadas 3 escolas para a realizao do estudo. Foi utilizado um software de anlise de dados multidimensionais, de forma a estabelecer inter-relaes entre os dados, a teoria e a prtica, possibilitando alargar o campo de viso, observao, percepo e interpretao, recontextualizando a prtica e a teoria.

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Contedo: O trabalho est organizado com 7 Captulos. O Captulo 1 traz a recuperao histrica do contexto analisado e o problema da investigao. O Captulo 2 apresenta o subprojeto Informtica na Educao do Programa de Educao Continuada da SEESP e o Programa de Educao Continuada da PUC/SP. No Captulo 3 so apresentados os marcos tericos sobre formao de professores em Informtica na Educao. O Captulo 4 apresenta o percurso metodolgico e questes orientadoras do problema. No Captulo 5 so analisadas as 3 escolas investigadas que participaram do PEC-PUC/SP. O Captulo 6 realiza uma anlise sobre os professores e capacitadores da investigao, com apresentao das divergncias e convergncias. No Captulo 7 a autora realiza uma recontextualizao da formao de professores para o uso pedaggico do computador e ainda apresenta as consideraes finais. Concluso: A autora conclui que mergulhar na escola para realizar as aes de formao junto com os professores foi um exerccio de aprendizagem e de vida, onde pode reviver ao desenvolver a presente pesquisa. No princpio, a investigao representou um exerccio de difcil desapego e explicitao de algo em que foi co-criadora. Aos poucos foi identificando as dificuldades de autoconhecer-se e de lidar com suas prprias concepes, saberes, valores, crenas e limitaes. Analisou uma trajetria singular, carregada de ambiguidades, contradies, desafios e potencialidades. No aponta caminhos a serem percorridos por aqueles que enveredaram pelos meandros da formao de professores para a incorporao do computador sua prtica, embora tenha a convico de que as reflexes desenvolvidas, promissoras e inconclusivas, possam contribuir para novos programas de formao. O desafio do momento a Educao a Distncia voltada para a criao de comunidades virtuais de aprendizagem. O desafio recontextualizar as idias sobre formao de professores para incorporao do computador prtica pedaggica em ambientes virtuais de aprendizagem e formao. A questo emergente a criao de uma metodologia de formao de professores que possa ser desenvolvida a distncia e que privilegie praticar a teoria e refletir sobre a prtica, num processo cooperativo e colaborativo que entrelace ao, formao, reflexo e investigao por meio de interaes distncia. Referncias Bibliografias: 65 nacionais e 22 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Abrindo espaos no cotidiano escolar para o estgio supervisionado: uma questo do "olhar" e da relao na formao inicial em servio Autor(a): Maria Aparecida Campos Diniz de Castro Orientador(a): Vera Maria Nigro de Souza Placco Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao: Psicologia da EducaoPUC/SP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: CASTRO, Maria Aparecida Campos Diniz de. Abrindo espaos no cotidiano escolar para o estgio supervisionado: uma questo do "olhar" e da relao na formao inicial em servio. So Paulo: PUC, 2000, 183p, 22p de anexos. Palavras-chaves: Prtica de Ensino; Formao Reflexiva de Professores; Formao em Servio. Descrio: Esse trabalho est organizada em torno da seguinte questo geral: como intervir na formao inicial de licenciatura atravs do estgio supervisionado, enfrentando e/ou superando os freqentes entraves s condies e relaes por eles vividos nesse estgio?, com o objetivo de relatar parte da histria de vida profissional da autora, que acompanhou seu prprio desenvolvimento pessoal. Metodologia: A pesquisa desenvolveu-se durante a atividade da disciplina Prticas de Ensino e Estgio Supervisionado, junto turma de licenciatura, oferecida sob responsabilidade da autora, no curso de Psicologia de uma Universidade do interior paulista. Como participantes, contou com dez alunos, escolhidos sob determinados critrios.Tambm se valeu da contribuio de trs diretores, trs coordenadores pedaggicos e trs professores observadores, que atuavam nas trs escolas pblicas selecionadas como campo de estgio, construindo-se assim, simultaneamente, em uma experincia de formao em servio. Sob a forma metodolgica da pesquisa-ao, atuaram a pesquisadora e os alunos-sujeitos, visando a investigar e intervir junto s escolascampo, perante a realizao dos estgios, entre 1997 e 1999. Nesse tempo, desenvolveram-se aes de formao inicial dos licenciandos de curso de Psicologia e em servio junto aos

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integrantes das unidades facilitadas por projetos de pesquisa efetivados colaborativamente entre licenciados e professores-observadores. Contedo: O trabalho organiza-se em oito partes, alm da apresentao, que situa o caminho da pesquisa. Parte de uma discusso do foco de interesse da pesquisa na formao de professores e sua relevncia, traa uma anlise das condies previstas na nona LDB para a Educao para a formao de professores. Discute a profissionalidade docente e a construo de saberes docentes no contexto da profisso, no exerccio da reflexo. Discute a concepo de sujeito interativo no contexto pedaggico de formao e o papel do outro na construo do conhecimento, na perspectiva de Vygotsky. na quarta parte do trabalho que a autora discute a pesquisa e suas contribuies na prtica da formao de professores e como base da formao pedaggica na licenciatura. Apresenta reflexes sobre o papel da Universidade no contexto dos novos paradigmas de formao profissional: o ensino prtico reflexivo e os vnculos atravs do estgio. Na parte 6 apresenta os caminhos metodolgicos adotados e a parte 7 traz a anlise: o essencial nas revelaes dos sujeitos que se envolveram numa experincia de formao por meio do estgio e na parte 8, traz as concluses: Investindo no olhar, provocando mudanas, ampliando espaos de formao. O referencial terico da pesquisa defende a reflexo como um articulador entre o pensar e o agir, numa perspectiva crtica e dialtica apontada por alguns tericos tais como: Alarco, Nvoa, Sacristn, Schn e Zeichner. Tambm defende a epistemologia da prtica, na perspectiva do conhecimento sob a luz do construtivismo, mais propriamente, na dimenso sciointeracionista apoiada por Vygotsky. Entre os pesquisadores nacionais, Andr Carvalho Davis, Fusari, Gatti, Oliveira Pimenta e Placco contriburam objetivamente no modo de pensar e conduzir a prtica de formao de professores junto ao cenrio dos centros formadores. A disciplina Prtica de Ensino e Estgio foi encaminhada sob a forma da practicum reflexivo, com base nas idias de Schn e Zeichner, e a ao supervisora implicou uma postura interativa, prospectiva, restrospectiva, crtica e emancipatria, como sugere Alarco. Concluso: A autora contatou que os dados extrados dos relatrios de estgio, das verbalizaes e reflexes produzidas no retorno dessa atividade e das entrevistas semi-abertas realizadas com licenciandos, diretores, coordenadores e professores-observados nas escolas-sede fizeram emergir seis categorias de anlise: o papel do estagirio a ao do supervisor; o contexto escolar como lcus de aprendizagem, formao e partilha de saberes; a interveno e a formao em servio por mio do estgio; a parceria colaborativa entre universidade e unidades escolares e o assumir de um novo "olhar" por parte dos licenciandos e profissionais da educao envolvidos nesta experincia. Os resultados desta pesquisa sugerem alternativas para melhorar as condies previstas nos meios escolares na recepo e orientao dos universitrios, ressaltando que tambm eles devem ser melhor preparados para ingressar nesse campo, cabendo ao professorsupervisor preocupar-se com a instrumentalizao do "olhar" do seu aluno para observar,

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investigar, analisar e intervir no mundo escolar. Ao mesmo tempo, apontam para a emergncia de melhores nveis de relacionamento, promovidos por atividades de parceria entre a Universidade e as unidades de ensino fundamental e mdio, pela necessria aproximao entre estas duas instncias de formao e desenvolvimento humano. Prope, este trabalho, a re-significao das condies em que se d a formao bsica do professor no sentido de ampliar e assegurar o universo da observao. Referncias Bibliogrficas: 51 nacionais e 14 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Racionalidade mdica e conhecimento escolar: a trajetria da biologia educacional na formao de professores primrios Autor(a): Dayse Martins Hora Orientador(a): Prof Dr. Antonio Flvio Barbosa Moreira Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao: CurrculoPUC/SP Data: 2000 Palavras-chaves: Biologia Educacional; Formao de Professores; Sade e Educao. Referncia Bibliogrfica: HORA, Dayse Martins. Racionalidade mdica e conhecimento escolar: a trajetria da biologia educacional na formao de professores primrios. So Paulo:PUC, 2000, 256p., 13p. de anexos. Descrio: Com base nas duas perguntar-chaves que orientam os estudos de histria das disciplinas: por que um determinado conhecimento priorizado em determinado currculo escolar, em dado perodo histrico e por que uma disciplina se modifica, este estudo pretende contar a histria da Biologia Educacional, na formao de professores primrios. O objetivo demonstrar que a disciplina incorporou os ansios do contexto poltico, na medida em que foi mais um elemento construtor de uma concepo de corpo, veiculou propostas higienistas e eugnicas, e formas de perceber a relao sade/educao, baseadas na razo mdica. Metodologia: A pesquisa recorreu ao suporte terico de Goodson, utilizando suas hipteses para a histria das disciplinas escolares e o instrumental metodolgico do paradigma indicirio de Ginzburg. Fazendo uso dos indcios localizados no processo de medicalizao das instituies sociais no Brasil, so levantadas as relaes entre histria da medicina e ordem poltica no Brasil, o papel histrico da razo mdica como estratgia de hegemonia, e os desdobramentos dessa racionalidade na construo do conhecimento escolar. So trazidos tona vestgios da matriz biomdica presente nos currculos de formao do professor primrio, desde o final do sculo XIX.

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Contedo: O trabalho est organizado com 5 Captulos. O primeiro trata das articulaes entre medicalizao, biologia e instituio escolar, atribuindo relevo s prticas de educao e de sade que efetivaram esses entrecruzamentos. No Captulo dois, feito um rescaldo do conhecido sobre a Escola Nova no Brasil em busca de encontrar os indcios fundantes da disciplina Biologia Educacional, destacando contrapontos nos seus laos com a poltica, a economia e a histria da cincia. No terceiro Captulo, apresentada a Biologia Educacional se circunscrevendo na formao do professor primrio em um conjunto de reformas, que foram respostas a demandas sociais. O objetivo demonstrar a constituio da disciplina na confluncia de novas demandas, novos currculos e nova cincia da educao discursos e prticas para os quais a Biologia apresentou subsdios de interesse aos planos educacionais e aos projetos polticos. No quarto Captulo so discutidos como tais aportes tericos foram executados nas prticas de uma escolalaboratrio o Instituto de Educao do Rio de Janeiro a comear pela seleo de seus candidatos com o rigor de exigncias nas aptides de sade, inteligncia e personalidade. No quinto Captulo so percorridas as reformas curriculares da Escola Normal do Rio de Janeiro, para situar em que circunstncias e sobre que condies a Biologia Educacional se constituiu e se institucionalizou, primeiramente no Rio de Janeiro, ganhando depois mbito nacional para os cursos normais. Concluso: A autora concluiu que fica clara a matriz biolgica que traa marcas indelveis nos contornos do currculo de formao do professor primrio, com significativa presena no perodo que se estende do final do sculo XIX e incio do sculo XX. Essa matriz, localizada inicialmente na Higiene, se expande e deixa os limites da disciplina para constituir-se em um dos direcionamentos, sem dvida, um dos mais fortes, do currculo o biomdico, traduzido principalmente nas prticas de Higiene e Sade Escolar. difcil s pesquisas, notadamente as relativas Escola Normal, que enfocam esse perodo, negarem ou omitirem os discursos e as prticas de cunho higienista, ainda que no tenham por objeto de estudo o currculo ou a sade escolar. O currculo da Biologia Educacional, na formao de professores, incorpora os anseios e interesses presentes no contexto poltico, na medida em que se apresenta como construtor de uma determinada concepo de corpo, que atende a formas de controle social desejadas, por meio de propostas higienistas de conotao prpria da eugenia, cujos traos mais severos se localizam no sculo XIX, mas que persistem e se mantm at meados do sculo XX, assim como a outras formas de perceber a relao sade/educao, calcadas na razo mdica Referncias Bibliogrficas: 288 nacionais e 24 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: A Disciplina Filosofia da Educao no Curso de Pedagogia Referncias para o debate identitrio Autor(a): Srgio Pereira da Silva Orientador(a): Prof Dr. Marcos Tarciso Masetto Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao: Superviso e CurrculoPUC/SP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: SILVA, Srgio Pereira da. A Disciplina Filosofia da Educao no Curso de Pedagogia Referncias Para o Debate Identitrio. So Paulo: PUC, 2000, 221p, 21p. de anexos. Palavras-chaves: Educao e Pedagogia; Professor e Filosofia da Educao; Currculo Interdisciplinar. Descrio: Nesse trabalho o autor prope-se a repensar referncias para o debate identitrio da disciplina Filosofia da educao, no curso de Pedagogia, no contexto do atual panorama de "disperso" de contedos temticos, tanto quanto a disperso em torno de perfil do profissional desta disciplina. Deste modo, o autor buscou repensar algumas caractersticas fundamentais da Filosofia, o conceito de Educao e o territrio epistemolgico da Pedagogia. Metodologia: Trata-se de pesquisa qualitativa, segundo justifica o autor, de cunho dialtico, que inclui a experincia profissional e pessoal do autor. No h uma pesquisa de campo. O autor desenvolve uma anlise de contedo de documentos (Diretrizes Curriculares, LDB) e principalmente uma pesquisa terico-bibliogrfica que servem, segundo o autor, para a organizao e ilustrao de suas idias e suas convices. Contedo: O primeiro captulo desse trabalho diz respeito ao conceito de Filosofia, e o autor, partindo dos diversos conceitos atuais sobre esta forma de saber, faz um retorno origem do pensar filosfico, as condies histricas de seu surgimento, sua identidade poltica e epistemolgica original, assim como dos perfis dos indivduos que se dedicaram tarefa de filosofar. Segundo o autor, este o captulo fundamental da tese, que objetiva elaborar o seu

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prprio conceito de Filosofia, definindo a especificidade da pergunta filosfica, caracterstica relevante no processo de constituio das diretrizes e da Proposta de contedo da disciplina Filosofia da Educao. No segundo captulo o autor pensa a Educao, a Pedagogia e a Filosofia da Educao, partindo de um conceito mais genrico de educar e caminhando em direo educao intencional, objeto da Pedagogia, privilegiando a perspectiva da Pedagogia Histricocrtica e analisando as Diretrizes Curriculares do MEC. O terceiro captulo pretende ser uma contribuio para uma proposta de contedos da disciplina Filosofia da Educao, apresentando aspectos do debate curricular atual. O quarto e ltimo captulo em que o autor apresenta a sua perspectiva da disciplina Filosofia da Educao, no Curso de Pedagogia. Concluso: O autor constatou que repensar a identidade da Filosofia, da Educao, da Pedagogia, promover um debate curricular que respalde uma discusso disciplinar e apresentar o que se tem produzido sobre essa mesma temtica, foi o trajeto do autor para sugerir uma proposta de contedo e diretrizes que possam contribuir nesta discusso atual e urgente em torno dos rumos desta disciplina. Referncias Bibliogrficas: 89 nacionais e 3 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Educao continuada, para qu? o que pensam professores do Ensino Mdio sobre o seu processo de educao continuada Autor(a): Helena Maria Becker Albertani Orientador(a): Prof Dr Maria das Mercs Ferreira Sampaio Programa de Ps-graduao: Mestrado em Histria e Filosofia da EducaoPUC/SP Data: 2000 Palavras-chaves: Educao Continuada; Formao de Professores; Ensino Mdio. Referncia Bibliogrfica: ALBERTANI, Helena Maria Becker. Educao continuada, para qu? o que pensam professores do Ensino Mdio sobre o seu processo de educao continuada. So Paulo: PUC, 2000, 208 p., 72p. anexos. Descrio: O presente trabalho procura examinar as aes de educao continuada realizada pelos professores do Ensino Mdio de quatro escolas de So Paulo, sendo duas da rede pblica e duas da rede particular de ensino. Os objetivos da pesquisa consistiram em classificar as experincias de educao continuada vivenciadas pelos professores quanto ao tipo, os saberes envolvidos e a iniciativa, e esclarecer se estas aes atendem prioritariamente as necessidades de carter individual dos professores ou de carter coletivo da escola/instituio. Metodologia: O trabalho teve como base uma pesquisa emprica sobre as aes de educao continuada realizadas pelos professores, e na anlise, tendo como foco a perspectiva dos professores, foram feitas relaes entre este processo de desenvolvimento, a vida do professor e o contexto das escolas. Contedo: O estudo baseia-se na conceituao de educao continuada como o conjunto das aes realizadas pelo indivduo para o seu desenvolvimento, o que inclui, entre outras, a dimenso profissional. Fundamenta-se em pesquisas realizadas por diferentes autores entre os quais destacam-se Hargreaves (1998) com seu estudo sobre as exigncias para a escola e a profisso docente decorrentes das transformaes da sociedade, Nvoa (1992,1995) com suas pesquisas

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sobre formao docente e a formao do professor e Perrenoud (1993,2000) com suas contribuies acerca das novas competncias necessrias ao professor. As investigaes realizada no presente trabalho foram organizados em cinco partes, assim distribudas: Introduo, na qual a autora procura expressar a concepo de educao continuada em que fundamenta o trabalho de pesquisa e apresenta o objeto de estudo e a metodologia que orientaram o seu desenvolvimento. No Captulo 1, a autora organiza os fundamentos tericos relacionados profisso docente e sua educao continuada que serviram de base ao estudo e no Captulo 2 so sistematizados os dados colhidos junto s escolas e aos professores, e as aes de educao continuada realizadas por estes. No Captulo 3 feita uma anlise sobre as relaes entre a educao continuada dos professores, sua vida pessoal e profissional e o contexto das escolas, com base nos depoimentos prestados nas entrevistas e na bibliografia consultada e nas consideraes finais so apresentadas as concluses que os dados sugerem em relao aos objetivos propostos e s hipteses definidas. Concluso: O estudo evidenciou que muito forte o vnculo entre a vida pessoal e a vida profissional dos professores e que eles realizam muitas e variadas aes para o seu desenvolvimento. Estas aes no se encontram integradas num projeto articulado e existem conflitos de interesse entre o atendimento s necessidades dos professores e o atendimentos s necessidades coletivas/institucionais. Referencias Bibliografias: 74 nacionais e 19 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Novas tecnologias em informtica a formao de professores multiplicadores para o PROINFO Autor(a): Pedro Ferreira de Andrade Orientador(a): Prof Dr. Jos Armando Valente Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao: CurrculoPUC/SP Data: 2000 Palavras-chaves: Formao de Professores; Novas Tecnologias; PROINFO. Referncias Bibliogrficas: ANDRADE, Pedro Ferreira de. Novas tecnologias em informtica a formao de professores multiplicadores para o PROINFO. So Paulo: PUC, 2000, 195 p. Descrio: Este estudo pretendeu identificar as principais caractersticas dos projetos de capacitao de professores multiplicadores em informtica na educao, em sua primeira etapa, no mbito do Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO/MEC. Fixou tambm, como diretriz, a busca das caractersticas novas desses projetos em termos de perspectiva, metodologia, desenvolvimento de currculo e avaliao, numa futura prtica pedaggica transformadora. Metodologia: Estudo de caso do projeto de curso de especializao do Programa de Informtica na Educao da Prefeitura da Cidade de Recife-PE, globalizando assim os resultados. Contedo: O trabalho parte da concepo (hiptese) de que capacitar professores para o trabalho com as novas tecnologias de informtica preparar para um trabalho docente novo. O uso da informtica na educao tem colocado em questo a atuao das agncias educativas, implicando em mudanas no processo de ensino-aprendizagem, nos modos de organizao e funcionamento da escola e no papel do professor no trabalho de apoio gerao de conhecimento pelo aluno. O trabalho consiste numa Introduo e cinco Captulos: 1) contextualizao procura-se situar a formao dos multiplicadores num contexto geral e especfico, no qual se originam as mudanas educativas que afetam o trabalho docente; 2) anlise

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das questes da formao de professores na rea de informtica da educao contempla os esforos relativos formao de professores em informtica na educao, que j vm sendo realizados em termos de idias e de aes; 3) proposta da pesquisa retoma-se a proposta de pesquisa original fornecendo-se os parmetros quanto delimitao, objetivos e a metodologia proposta para este trabalho; 4) apresentao e discusso dos resultados so descritos os cinco projetos, dos quais retiramos a argumentao para a anlise do desenvolvimento de um deles e as consideraes crticas globalizadas. Concluso: A autora conclui que apesar da concepo inovadora do PROINFO, pode-se dizer que as propostas de cursos no conseguiram desenvolver modelos de capacitao que resultam em mudanas significativas na integrao da informtica na escola. Ficou evidenciado, nos cursos, problemas de contedos e metodolgicos o que aponta para a necessidade de haver uma reorientao das futuras capacitaes dos professores, introduzindo novos parmetros e estratgias, compensando as lacunas de formao nessa etapa executada. A descontextualizao do curso da realidade do professor multiplicador e a falta de sua vivncia com alunos no decorrer dele impedem a mudana pedaggica por meio da aplicao das novas tecnologias. Poucos foram os cursos que deram ateno a todos estes aspectos, no porque no quisessem, mas porque os cursos no tm como ponto de partida a realidade concreta e no vem como podem organizar o processo de formao, substituindo a organizao por disciplinas, forma legitimada h sculos como maneira de ordenar e articular os conhecimentos. Referencias Bibliogrficas: 84 nacionais e 11 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado

Ttulo do documento: O professor formador de professores: um estudo sobre suas caractersticas e concepes sobre o CEFAM como espao formador. Autor(a): Zaquie Jamal Orientador(a): Prof. Dr. Laurinda Ramalho de Almeida Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao: Psicologia da EducaoPUC/SP Data: 2000

Referncia Bibliogrfica: JAMAL, Zaquie. O professor formador de professores: um estudo sobre suas caractersticas e concepes sobre o CEFAM como espao formador. So Paulo: PUC, 2000, 146p., 42p de anexos.

Palavras-chaves: Formador de Professores; CEFAM; Concepes de Professores. Descrio: Trata-se de trabalho na qual a autora apresenta um estudo sobre as caractersticas e concepes do professor formador de professores e sobre o Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio CEFAM, contribuindo para uma melhor compreenso das concepes do que ser professor, ser professor formador e o significado do CEFAM como espao formador. Trata-se de Projeto integrado de pesquisa, em que coletivamente, um grupo composto pela professora orientadora, trs mestrandos e uma doutoranda, vm discutindo questes referentes formao de professores e procedimentos para a caracterizao do professor que atua no formao de professores do nvel mdio. Metodologia: Os procedimentos de investigao incluram: um questionrio aplicado aos professores de dois CEFAMS paulistanos, alm de entrevistas realizadas com a direo e uma professora de cada escola. Contedo: A autora em seu estudo elegeu como objeto especfico o CEFAM como espao formador. Tendo atuado como professora no Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio durante nove anos, suas vivncias e observaes despertaram o seu interesse em aprofundar, como pesquisadora, o CEFAM como espao formador. Considerando que o espao

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formador que os professores estariam caracterizando na pesquisa foi tambm o espao formador da autora, utiliza-se da prpria trajetria profissional e pessoal para discutir o ciclo de vida dos professores. A autora busca sua fundamentao em Moura (1991) que faz o resgate histrico do CEFAM; Brito (1994) que constata as dificuldades na atuao do professor e sua formao no ensino mdio; Bolanho (1995), que centra sua pesquisa na formao do docente das sries iniciais da escolaridade, enfocando a discusso ocorrida nas vrias instncias educadoras, no perodo de 1970 a 1991; Carvalho (1996) que estuda o histrico do CEFAM; Romero (1997), que caracteriza o perfil profissional do professor do curso do magistrio; Bertier (1997) que estuda o Projeto CEFAM. O trabalho organiza-se em quatro captulos e numa introduo: no primeiro, a autora discute o Projeto CEFAM, seu histrico, e suas relaes entre a proposta nacional, no Estado de So Paulo e no momento em que a autora efetivava seus estudos; o segundo captulo traz uma discusso do processo coletivo de elaborao da pesquisa, em que coletivamente, um grupo composto pela professora orientadora, trs mestrandos e uma doutoranda, vm discutindo questes referentes formao de professores e procedimentos para a caracterizao do professor que atua no formao de professores do nvel mdio; o quarto captulo trata dos procedimentos metodolgicos, seus objetivos, os participantes, os procedimentos de coleta e de anlise dos dados, alm de anlise do prprio questionrio que serviu como instrumento de pesquisa. No quarto captulo, a autora faz uma anlise dos dados, com a caracterizao das duas escolas pesquisadas, as caractersticas dos professores que l atuam, para discutir o CEFAM como espao formador e a concepo do professor sobre seu papel no CEFAM. O captulo V trata das consideraes finais. Concluso: A autora constatou que os professores do CEFAM valorizam as dimenses: humana, poltica e tcnica na forma de conceber o seu papel de formador, e que devido a esta postura continuam atentos s mudanas que o projeto vem sofrendo, desde a sua implantao, e lutando para que o espao CEFAM continue sendo, como sempre foi, um lugar de formao continuada e de realizao profissional. Referncias Bibliogrficas: 47 nacionais e 9 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado

Ttulo do documento: A Representao Social sobre o diploma universitrio: um estudo com alunos dos cursos de licenciatura de uma faculdade particular, noturna da cidade de So Paulo Autor(a): Marcos Antonio Lucci Orientador(a): Prof Dr Maria Laura Puglisi Barbosa Franco Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao: Psicologia da EducaoPUC/SP Data: 2000

Referncia Bibliogrfica: LUCCI, Marcos Antonio. A Representao Social sobre o diploma universitrio: um estudo com alunos dos cursos de licenciatura de uma faculdade particular, noturna da cidade de So Paulo. So Paulo: PUC, 2000, 123p, 8p. de anexos. Palavras-chaves: Representaes Sociais; Diploma Universitrio; Curso de Licenciatura. Descrio: O autor em seu estudo investiga o perfil dos alunos ingressantes nos cursos de formao de professores, tendo como aspecto central as representaes sociais por eles desenvolvidas acerca da obteno do diploma, este entendido em seu valor simblico de significar um curso, para que elas possam servir de base no equacionamento da proposta pedaggica da Instituio. Metodologia: Como base terica para a anlise dos dados levantados, em duas etapas distintas. Contedo: O autor se pautou na Teoria das Representaes Sociais, desenvolvida por Moscovicci.e tambm a Bourdieu pela pertinncia em relao anlise das respostas dos formandos. Como adequar a formao acadmica dos alunos s atuais exigncias sociais e s da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, mais precisamente no que diz respeito elaborao da proposta pedaggica da Instituio e seus cursos? Esta foi a questo que norteou a definio do problema da pesquisa: Qual a representao social sobre o diploma universitrio na tica de alunos dos cursos de licenciatura? No primeiro captulo, intitulado A pesquisa, o autor procura expor as razes desencadeadoras do trabalho, a problemtica levantada e os objetivos traados. O segundo captulo destinado caracterizao, de forma breve, dos sujeitos e da modalidade de cursos escolhidos. No terceiro captulo, o autor teceu uma caracterizao, considerando a

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evoluo histrica, desde a fundao, at aos cursos de formao de professores, descrevendo toda a sua estrutura. No quarto captulo foi descrito o procedimento metodolgico utilizado e os captulos seis e sete foram destinados descrio e anlise dos dados dos ingressantes e concluintes. Na concluso o autor estabeleceu uma comparao entre os dados na tentativa de responder ao questionamento gerador da pesquisa. Concluso: O autor chega a concluso que os dados levantados, em duas etapas distintas, revelaram que as representaes construdas pelos sujeitos analisados so de que o diploma lhes confere um status social diferenciado, valorizao profissional e intelectual, assim como, ele foi buscado para atender a sua prpria vocao. Por outro lado, esses mesmos dados mostram o quanto reproduzida a ideologia dominante, por meio das relaes entre as classes sociais. Os resultados apontam para a necessidade de reviso do planejamento dos cursos de licenciatura, visando formao de profissionais reflexivos e crticos e no meros reprodutores da ideologia dominante. Sugere, tambm, a elaborao de um projeto pedaggico que aprofunde a discusso das relaes de dominao entre as classes sociais, para que as representaes sociais possam ser re-significadas. Referncias Bibliogrficas: 23 nacionais.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Mestrado em Educao Ttulo do documento: A Relao da Escola com a Formao do Professor de Ensino Fundamental e Mdio:da grade ao Caleidoscpio. Autor(a): Vera Lcia Duarte de Novais Orientador(a): Prof Dr. Marcos Tarciso Masetto Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao e Currculo: Formao de Professores PUC/SP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: NOVAIS, Vera Lcia Duarte de. A Relao da Escola com a Formao do Professor de Ensino Fundamental e Mdio: da grande ao Caleidoscpio. So Paulo: PUC, 2000, 173p., 6p de anexos. Palavras-chaves: Formao; Professor Especialista; Instituio escolar. Descrio: Esse trabalho a autora estuda a relao entre o desenvolvimento profissional do professor especialista - o que atua nas ltimas sries do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio e as instituies escolares nas quais exerce sua profisso. A questo central entender em que medida essas escolas contriburam para despertar nesses professores, o desejo de buscar sua formao continuada. Metodologia: Quanto pesquisa, de natureza qualitativa, baseia-se na histria profissional da prpria autora e de quatro professores: um que ensina Cincias (5 a 8 sries) e Biologia (Ensino Mdio) e que j atuou em algumas escolas particulares; outra de Matemtica com experincia da 1 srie do Ensino Fundamental ao final do Ensino Mdio; uma de Fsica que atuou/atua em poucas escolas particulares; uma professora de Portugus que deu aulas de 5 a 8 sries em instituies privadas, assessorando escolas no trabalho com lngua portuguesa. A escolha dos professores para a entrevista pautou-se na definio de algumas caractersticas de seleo desses profissionais: capacidade de dilogo, ser interessado em aprender, ser aberto participao em novas experincias pedaggicas.

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Contedo: A autora analisa aspectos relativos profisso do professor, sua formao, bem como instituio escolar. O trabalho est organizado em cinco partes: na primeira, a autora situa sua temtica, o problema e sua delimitao, evidenciando sua relevncia terica e social e traz a metodologia de trabalho. A segunda parte de natureza terica discute a profisso professor: as marcas profissionais da origem da profisso, o baixo prestgio profissional, as vria facetas da profisso docente e o contexto escolar da profisso, fechando com uma discusso da formao inicial do professor especialista. A terceira parte do trabalho dedicada instituio escolar e escola como centro da formao contnua dos professores. A quarta parte traz a pesquisa de campo: a prpria histria da autora e as histrias das quatro professoras entrevistadas, com uma discusso do trabalho de campo na escola que lhe serve de contra-exemplo instituio escolar que a autora procurava. Finalmente a quinta parte traz as reflexes finais. Concluso: A autora finaliza seu trabalho com uma reflexo sobre a escola que propiciaria um desenvolvimento profissional do professor, que seria aquela que cria espaos construtivos para a aprendizagem institucional, em todos os nveis; uma escola aberta consulta e aprendizagem com profissionais que atuam forma dela, com a criao de espaos permanentes de estudo, despindo-se de posies dogmticas e de preconceitos. Isto requer, segundo a autora, que os que se dedicam a dirigir escolas tenham, ou desenvolvam, seu prprio gosto por aprender. Referncias Bibliogrficas: 43 nacionais e 25 estramgerias.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: O coordenador/formador como um dos agentes de transformao na/da escola: uma experincia de formao continuada, atravs da implantao de inovao curricular Autor(a): Luzia Angelina Marino Orsolon Orientador(a): Prof Dr Vera Maria Nigro de Souza Placco Programa de Ps-graduao: Mestrado em Psicologia da EducaoPUC/SP Data: 2000 Palavras-chaves: Formao de Professores; Coordenador-Formador; Inovao Curricular. Referncia Bibliogrfica: ORSOLON, Luzia Angelina Marino. O coordenador/formador como um dos agentes de transformao na/da escola: uma experincia de formao continuada, atravs da implantao de inovao curricular. So Paulo: PUC, 2000, 90 p., 51p. de anexos. Descrio: O presente trabalho teve como objetivo pesquisar quais aes do coordenador, junto ao professor, so capazes de desencadear um processo de mudana em suas prticas. Metodologia: Os procedimentos metodologicos utilizados nesse estudo primeiramente sobre as aes do coordenador se constituram de uma anlise desta pesquisa e, para apreend-las e compreend-las, foram analisadas as falas de professores que participaram deste processo, bem como o trabalho da coordenao, buscando-se identificar quais os aspectos que mobilizam/sensibilizam os agentes educativos para a mudana. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujos resultados apontam algumas perspectivas para o trabalho de coordenao que pretenda direcionar-se no sentido das mudanas das prticas docentes, mediante os processos de formao continuada. Contedo: A autora em seu trabalho faz um recorte da ao de uma coordenadora, especificamente de um processo de formao continuada em servio, durante o qual os professores vivenciaram a implantao de uma prtica curricular inovadora, denominada projetos interdisciplinares. O trabalho foi organizado com uma Introduo, 5 Itens e Concluses. Na Introduo, a autora explicita sua trajetria formativa e profissional (com incio em 1975, como

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professora do Curso de Magistrio, aluna do Curso de Pedagogia da PUC, orientadora vocacional, coordenadora do ensino mdio, diretora pedaggica, professora do Curso de Pedagogia da PUC/SP), buscando justificar o interesse pelo tema da pesquisa que se prope. O Item 1 traz uma discusso terica sobre inovao e mudana. O Item 2 apresenta o relato da experincia na escola. O Item 3 apresenta uma discusso terica sobre formao continuada e mudana. No 4 item apresentado os procedimentos da pesquisa. O ltimo item apresenta a anlise dos dados coletados e finalizando com as consideraes finais. Concluso: Algumas aes/atitudes do coordenador so capazes de desencadear mudanas nas prticas dos professores, mediante um processo de formao continuada que, no entender da autora, uma das estratgias possveis para o coordenador atuar como um dos agentes de mudanas. A investigao tambm apontou para a necessidade do direcionamento poltico de toda a equipe escolar, no sentido de explicitar seus compromissos com uma prtica pedaggica verdadeiramente transformadora. Essa seria uma maneira de garantir que os atores, de seus diferentes lugares professor, coordenador, diretor, pais, comunidade e alunos colocassem suas necessidades, expectativas e estratgias em relao mudana e, dessa forma, construssem um efetivo trabalho coletivo. O coordenador , portanto, um dos atores que compem o coletivo da escola. Esta pesquisa mostrou que, quando os professores percebem movimentos da organizao/gesto escolar direcionados para a mudana de determinado aspecto de sua prtica, esta situao pode se constituir num fator de sensibilizador para sua mudana. Referncias Bibliogrficas: 36 nacionais e 16 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: O papel da psicologia da educao na formao do educador: a tica dos professores de licenciatura de uma instituio publica de ensino superior Autor(a): Leonor Dias Paini Orientador(a): Prof Dr Cludia Davis Programa de Ps-graduao: Mestrado em Psicologia da EducaoPUC/SP Data: 2000 Palavras-chaves: Psicologia Educacional; Formao de Professor; Licenciatura. Referncia Bibliogrfica: PAINI, Leonor Dias. O papel da psicologia da educao na formao do educador: a tica dos professores de licenciatura de uma instituio pblica de ensino superior. So Paulo: PUC, 2000, 141 p., 11p. de anexos. Descrio: Este trabalho foi elaborado com o objetivo de conhecer a contribuio da Psicologia da Educao nas Licenciaturas sob a tica do professor que a ministra, na tentativa de melhor compreender o papel que esta disciplina desempenha na formao de docentes que iro atuar no ensino bsico. Metodologia: A autora utilizou como recurso para obteno dos dados, um questionrio respondido de forma individual por 11 (onze) professores que lecionam a disciplina de Psicologia da Educao, em uma mesma instituio pblica de ensino superior, no Noroeste do Paran. Contedo: O trabalho est organizado com uma Introduo, 4 Captulos e Consideraes Finais. Na Introduo a autora explicita sobre sua trajetria profissional como coordenadora pedaggica do magistrio (final da dcada de 80) e como professora da disciplina de Psicologia da Educao em uma instituio pblica de ensino superior, no Paran e o interesse e realizar esta pesquisa. No Captulo 1 apresentado um histrico sobre o ensino superior, em formao de professores. O Captulo 2 trata da Psicologia da Educao na Formao do Educador, com uma abordagem das crticas e alternativas. No Captulo 3 apresentada a metodologia para a realizao da pesquisa. O Captulo 4 apresenta a anlise dos dados coletados e por fim as consideraes finais.

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Concluso: A anlise das respostas dos sujeitos investigados apresenta como pensam a Psicologia da Educao. Consideram-na uma rea do conhecimento, de elevada relevncia, porque desperta o senso crtico ao discutir e problematizar a realidade, em especial a escolar. Ressaltam, entretanto, que preciso ir alm: formar um professor crtico em relao ao contexto em que vive, no faz dele um profissional competente para a atuar. Da a necessidade da Psicologia da Educao explicitar os diferentes paradigmas terico-metodolgicos, que orientam o processo de ensino-aprendizagem, fornecendo ao futuro professor bases slidas para atuar, pedagogicamente, de forma eficaz. Referncias Bibliogrficas: 126 nacionais e 13 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: O lugar da Psicologia da Educao na formao de educadores: professor de educao fsica. Autor(a): Maria de Ftima F. Oliveira Peruchi Orientador(a): Prof Dr. Mitsuko Aparecida Makino Antunes Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao: Psicologia da EducaoPUC/SP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: PERUCHI, Maria de Ftima F. Oliveira. O lugar da Psicologia da Educao na formao de educadores: professor de educao fsica. So Paulo: PUC, 111p. Palavras-chaves: Formao de Educadores; Psicologia da Educao; Educao Fsica. Descrio: Nesse estudo a autora procura identificar o lugar da Psicologia/Psicologia da Educao na formao do professor de Educao Fsica, motivada que foi pelo constante questionamento, por docentes e discentes de Cursos de Educao Fsica, sobre o porqu da presena da Psicologia e, em especial, da Psicologia da Educao (disciplina obrigatria para a licenciatura na rea), na grade curricular dos cursos de Educao Fsica. Metodologia: Para a compreenso do processo, foco do problema de pesquisa, a autora optou pela abordagem qualitativa na anlise dos discursos dos sujeitos, utilizando-se para a coleta de dados, de entrevista semi-estruturada, aplicada em todos os professores das disciplinas Psicologia e Psicologia da Educao de duas Instituies de Ensino Superior (IES) particulares do estado de S. Paulo, selecionadas por gozarem de boa reputao no meio acadmico e ocuparem um lugar de destaque no conceito dos professores e profissionais da rea, pela tradio, misso e compromisso com a qualidade do ensino. A autora utilizou-se de roteiro de entrevista semiestruturada, composto por 12 questes, e os professores tiveram a liberdade de responder as perguntas, seguindo ou no o roteiro, porm certificando-se de contemplar todas as questes. As entrevistas foram transcritas, para anlise, estruturada a partir das seguintes categorias: 1 Formao e experincia do professor; 2 Viso de Psicologia/Psicologia da Educao na

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formao em Educao Fsica; 3 Viso sobre o profissional/professor de Educao Fsica e 4 Como trabalha a disciplina Psicologia/Psicologia da Educao em Educao Fsica. Contedo: A autora apresenta de incio, um breve histrico da pesquisa no contexto contemporneo e situando-se como professora de Psicologia da Educao em cursos de Licenciatura que forma professores de Educao Fsica. No Captulo 1, apresenta a pesquisa o problema, os objetivos, o mtodo. No Captulo 2, situa a Educao Fsica no Brasil e a Psicologia da Educao na formao do professor de Educao Fsica. No captulo 3, apresenta, analisa e discute os dados levantados nas entrevistas considerando as categorias de anlise, para fechar o trabalho com algumas consideraes a respeito do lugar da Psicologia da Educao na Formao do Educador/Professor de Educao Fsica.

Concluso: Os dados coletados revelaram que nem todos os sujeitos/professores das disciplinas Psicologia/Psicologia da Educao tm compromisso direto ou explcito com Educao/Psicologia da Educao/Educao Fsica, apontando assim que os profissionais poderiam ter uma maior aproximao com as reas do saber aqui descritas, salientando como fundamental a ao do professor para uma atuao mais efetiva no mbito do processo ensino-aprendizagem. Com esse trabalho, espera-se contribuir para uma melhor reflexo sobre a atuao dos profissionais inseridos no contexto universitrio, sobretudo no que diz respeito compreenso da importncia da disciplina Psicologia/Psicologia da Educao para o processo de formao de professores de Educao Fsica. Referncias Bibliogrficas: 17 nacionais.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Uma reflexo sobre formao de professores no ensino da matemtica Autor(a): Esther Pacheco de Almeida Prado Orientador(a): Prof Dr. Marcos Tarciso Masetto Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao: CurrculoPUC/SP Data: 2000 Palavras-chaves: Formao de Professores; Ensino da Matemtica; Prtica Docente. Descrio: Esta pesquisa traz reflexes sobre as modificaes que podem acontecer na prtica docente e na aprendizagem de Matemtica dos alunos de 5 srie (de uma escola particular do municpio de So Paulo), a partir da reflexo contnua do professor sobre sua prtica e sobre a (re)criao dos conceitos matemticos, a Medio e a Frao. Metodologia: Trata-se de uma pesquisa-ao, com carter intervencionista, onde a autora atuou como professora e pesquisadora realiza uma anlise das aes da professora e das manifestaes dos alunos a partir das unidades de ensino, transcritos nos registros coletados. So analisados os momentos nos quais esto explcitos a no identificao do problema, a percepo do problema, as tentativas e a discusso das solues. As atividades de pesquisa foram fundamentadas na teoria de (re)criao dos conceitos matemticos. Contedo: O trabalho foi organizado com 7 Captulos. O Captulo 1 apresenta a Introduo, a origem do problema, a definio do problema e encaminhamento do trabalho. O Captulo 2 apresenta a justificativa. O Captulo 3 apresenta a metodologia. No Captulo 4 feita uma discusso terica sobre aprendizagem e (re)criao de conceitos matemticos. O Captulo 5 apresenta a pesquisa de campo com a coleta e interpretao dos dados. O Captulo 6 traz a concluso da pesquisa e o Captulo 7 apresenta a bibliografia. Concluso: Os dados indicam que o professor tem seu conhecimento experiencial matemtico e da prtica docente baseado na operacionalidade matemtica e para modific-los necessita formarse no conhecimento cientfico; os alunos no tm conhecimento experencial de medio. Referncias Bibliogrficas: 43 nacionais e 06 estrangeiras.

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Pas: Brasil: Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: O professor formador de professores: um estudo sobre sua concepo. Autor(a): Maria Aparecida Anversa Barthas de Sousa Orientador(a): Prof Dr Laurinda Ramalho de Almeida Programa de Ps-graduao: Mestrado em EducaoPUC/SP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: SOUSA, Maria Aparecida Anversa Barthas de. O professor formador de professores: um estudo sobre sua concepo. So Paulo: PUC, 2000, 128p., 21p. de anexos. Palavras-chaves: Professor do Ensino Mdio; Concepo de Professor; Professor Formador. Descrio: Nesse estudo a autora desenvolve uma reflexo sobre o processo de formao de professores no Ensino Mdio, sua rea de atuao, procurando conhecer a concepo de professor formador de professores neste nvel de ensino. Metodologia: Os procedimentos de investigao incluram: um questionrio aplicado aos professores, a partir do qual foram levantados e analisados os dados para traar o perfil dos sujeitos da investigao, para a anlise das questes referentes ao trabalho do professor e da questo: O que ser professor. Contedo: A autora elegeu como objeto especfico de seu estudo o CEFAM como espao formador, desenvolvendo uma reflexo sobre o seu prprio processo formativo. Considera que o ano de 1989 representou um marco, quando iniciou o que chama aprendizagem mais que significativa, por ter entrado para a equipe do Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio, do Experimental da Lapa, espao em que encontrou algumas respostas para antigas questes, vivendo momentos de euforia ao compartilhar novos conhecimentos nas reunies de orientao tcnica e mesmo nas reunies de Hora de Trabalho Pedaggico (HTP). Delors (1996), Huberman (1992), Schn (1991), Alarco (1996) e Perrenoud foram suas referncias iniciais. Os sujeitos desta pesquisa foram professores que atuam na Rede Oficial de Ensino: Estadual e Municipal, da cidade de So Paulo. A autora na inicai seu estudo discutindo o tema,

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considerando o processo coletivo de elaborao da pesquisa. Relata pormenorizadamente o processo de constituio do grupo, inserindo o tema-problema no contexto de sua prpria trajetria profissional, com atuao no CEFAM. O captulo I traz um pouco da histria da Escola Normal em So Paulo; o captulo II, discute o processo coletivo da pesquisa e o captulo III, os procedimentos metodolgicos: a escolha das escolas e dos sujeitos para a pesquisa, a anlise dos dados e as consideraes sobre o questionrio aplicado. O captulo IV traz a anlise dos dados: o perfil dos sujeitos da investigao e a anlise das suas respostas. O captulo V traz as Consideraes Finais. Concluso: A leitura dos questionrios, procedimento utilizado para levantamento de dados, forneceu as informaes sobre dvidas, carncias, frustraes e satisfaes que os docentes encontram no seu dia a dia. As respostas espelham o que pensam e o que sentem, colocando questes que dizem respeito a si mesmos, aos seus alunos, falta de uma poltica educacional. A autora no d pesquisa um carter de terminalidade, ao contrrio, a autora espera que ela seja instigadora de outras investigaes. Referncias Bibliogrficas: 61 nacionais e 7 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: O professor formador de professores: um estudo sobre o perfil do professor que atua no curso normal da rede particular de ensino da cidade de So Paulo. Autor(a): Chaim Luiz Volosco Orientador(a): Prof Dr Laurinda Ramalho de Almeida Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao: Psicologia da EducaoPUC/SP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: VOLOSCO, Chaim Luiz. O professor formador de professores: um estudo sobre o perfil do professor que atua no curso normal da rede particular de ensino da cidade de So Paulo. So Paulo: PUC, 2000, 154p, 47p. de anexos. Palavras-chaves: Formador de Professores; Curso Normal; Rede Particular de Ensino. Descrio: O presente estudo tem como objetivo caracterizar o perfil do professor formador que atua no Curso Normal, na rede particular de ensino. Cuja preocupao central vem da experincia que o pesquisador tem com relao ao Curso Normal nas escolas particulares paulistas, que ora passa por momentos de valorizao deste trabalho, ora por sua desvalorizao. Trata-se de Projeto Integrado de Pesquisa que resultou em 3 projetos especficos de Mestrado e 1 de Doutorado. O autor elegeu como objeto especfico de seu estudo o perfil do professor formador que atua no Curso Normal da rede particular de ensino da cidade de So Paulo, quanto a: dados pessoais, dados familiares, formao inicial e continuada, trajetria profissional, condies de trabalho, concepo do Curso Normal, concepo do professor formador do Curso Normal, concepo da profisso magistrio, expectativas e sentimentos em relao profisso. Metodologia: O autor desenvolve sua pesquisa levantando dados apartir de questionrio: contendo 51 questes, abordando as seguintes reas: dados pessoais, dados familiares, formao inicial e continuada, trajetria profissional, condies de trabalho, concepo de curso normal, concepo de ser professor, expectativas e sentimentos em relao profisso. O autor trabalhou com uma amostra de 20% das escolas, envolvendo 14 escolas e 138 professores. Os questionrios foram distribudos nas unidades escolares e devolvidos aps um ms, num porcentual de 62,8% de

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questionrios respondidos. As questes fechadas sofreram uma anlise quantitativa, com quadros e tabelas. As questes abertas sofreram uma anlise de contedo. Contedo: O autor introduz a discusso do tema, considerando o processo coletivo de elaborao da pesquisa. Relata pormenorizadamente o processo de constituio do grupo, inserindo o temaproblema no contexto de sua prpria trajetria profissional, com atuao na formao de professores no Ensino Mdio e na formao de professores no Ensino Superior. Evidencia o seu prprio processo formativo no Mestrado em Psicologia da educao da PUC-SP, seu contato com tericos: Schn (1991), Zeichner (1991), Perrenoud (1993) e Ibernn (1995), alm de professores no Programa, introduzindo estudos de levantamento de dissertaes e teses sob o tema formao docente, na dcada de 1990, que mostra no haver estudos sobre o perfil do professor formador em nvel de Ensino Mdio. Descreve o processo coletivo de elaborao da pesquisa, traz uma breve discusso da escola normal na rede privada da cidade de So Paulo, discute os procedimentos metodolgico quanto ao objetivo da pesquisa, os sujeitos, os procedimentos em relao a coleta e anlise dos dados. Faz uma anlise descritiva dos dados levantados, com utilizao de tabelas e quadros. Utilizando como referencial terico o trabalho de Placco (1992) faz uma anlise do que ser professor, em seus aspectos humano-interacional, poltico e tcnico. Faz uma sntese dos dados levantados em relao a dados pessoais, escolaridade, trajetria profissional, concepo de professor. Concluso: A autor constatou que a anlise realizada forneceu importantes informaes sobre estes docentes com relao sua formao inicial, formao continuada e condies gerais de trabalho nas escolas em que lecionam. Registraram-se mais sentimentos de gratificao do que de insatisfao, mostrando que grande parte dos professores manifesta orgulho por sua profisso. Referncias Bibliogrficas: 30 nacionais e 10 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A experincia dos grupos de formao na trajetria profissional dos educadores da rede municipal de ensino: marcas de uma permanncia Autor(a): Soraia Alexandra Zanzine Orientador(a): Prof Dr Ana Maria Saul Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao: CurrculoPUC/SP Data: 2000 Palavras-chaves: Grupos de Formao; Formao de Professores; Trajetria Profissional. Referncia Bibliogrfica: ZANZINE, Soraia Alexandra. A experincia dos grupos de formao na trajetria profissional dos educadores da rede municipal de ensino: marcas de uma permanncia. So Paulo: PUC, 2000, 76 p., 21p. de anexos. Descrio: Este trabalho buscou resgatar a experincia dos Grupos de Formao na trajetria profissional dos educadores da rede municipal de ensino da cidade de So Paulo, desenvolvidas no perodo de 1989-1992, em gestes administrativas que se sucederam. Metodologia: A pesquisa recorreu a fontes documentais produzidas pela Secretaria Municipal de Educao de So Paulo e por autores de livros, dissertaes e teses que analisaram o tema da formao de educadores. Os instrumentos para a coleta de dados foram: aplicao de questionrio em 43 educadores, vdeo exploratrio que registra os depoimentos de 26 educadores que participaram do VII Congresso Sinpeem, em 1997, e ata narrativa que descreve as atividades desenvolvidas pelos educadores. Contedo: O trabalho est organizado com uma Introduo; Captulo 1 As caras da Escola Municipal de So Paulo: um olhar sobre sua histria; Captulo 2 Grupos de Formao; Captulo 3 Resgatando as marcas da gesto freiriana; Captulo 4 Buscando compreender as marcas da permanncia da gesto freiriana.

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Concluso: A autora constata que as anlises demonstram algumas marcas da polticaeducacional, presentes na experincia dos grupos de formao, criados e desenvolvidos na gesto freiriana e que ainda persistem no trabalho de educadores da rede municipal de So Paulo. Embora estas evidncias no possam ser generalizadas, so marcas que permanecem em funo da singularidade e da fora desta prtica de formao na identidade dos educadores. evidente que a opo por uma poltica de formao de educadores que se quer permanente, desenvolvida fundamentalmente a partir da prtica dos professores, que tem no dilogo a condio fundamental para a compreenso da teoria que fundamenta esta prtica e que permite recri-la com a reflexo sobre novas teorias, exige direo poltica e apoio institucional da gesto pblica traduzida em atos efetivos como condio fundamental para a formao de educadores. O fato de ser possvel flagrar, embora sem apoio poltico e institucional das administraes pblicas que sucederam quela de Luza Erundina, explicado pela construo de uma identidade profissional e pela ausncia de controle e inrcia, no tocante s aes de formao. Melhor dizendo, a existncia de brechas permitiu que educadores fizessem o trabalho a seu modo e este modo, no caso observado, fez ressurgir as marcas de um trabalho que fez sentido na formao da identidade dos educadores. E por isso se mantiveram. Referncias Bibliogrficas: 98 nacionais e 9 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A escola pblica enquanto espao de formao continuada de professores Autor(a): Neiva Maria de Mattos Orientador(a): Prof Dr Helena Faria de Barros Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Catlica Dom Bosco UCDB/MS Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MATTOS, Neiva Maria de. A escola pblica enquanto espao de formao continuada de professores. Campo Grande: UCDB, 2000, 153 p., 24 p. de anexos. Palavras-chaves: Formao Continuada; Escola; Formao. Descrio: Nesse estudo a autora focaliza a escola pblica como espao de formao continuada de professores, mediada por uma gesto participativa, pela adoo de uma tica afirmativa de valores humanos e por um clima organizacional coerente com os elementos anteriores. Analisa a realidade de uma unidade escolar bem sucedida no que se refere aos aspectos acima mencionados, destacando as dificuldades e os limites encontrados, bem como as conquistas ocorridas. Metodologia: Trata-se de um estudo de caso de uma unidade escolar, eleita pelo seu carter exemplar no sentido de ser bem sucedida na formao em servio dos seus professores. Os dados foram obtidos a partir de anlise de documentos (projetos pedaggicos, livro de crnicas, atas, registros da coordenadora pedaggica), anlise das atividades de formao dos docentes, entrevistas semi-estruturadas com os professores e alunos e observaes realizadas em situaes formais e informais no cotidiano escolar. Todas essas fontes geraram informaes que foram trabalhadas mediante anlise de contedo. Contedo: A autora apresenta, de incio, um histrico da escola tomada como objeto da pesquisa, destacando-lhe a particularidade de ter sido constituda como escola confessional e, posteriormente, ter sido encampada pelo poder pblico. A partir do projeto A escola que temos e a

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escola que queremos, descreve o processo de recuperao do espao da escola, com destaque para a formao continuada dos professores, formao essa ancorada em trs dimenses: da tica, da gesto participativa e do clima organizacional. A formao continuada em servio, o desenvolvimento profissional dos docentes e a escola como lcus desse movimento so extensivamente abordados, com base na contribuio dos autores que, a partir do incio dos anos 90 do sculo passado tm se dedicado aos estudos dessas questes. A autora apresenta, ento, uma discusso sobre as concepes de gesto e sua evoluo e sobre a tica e sua contribuio educao na instituio escolar Ancorando-se nessa discusso, apresenta o Sistema Preventivo Dom Bosco, eixo norteador da vida na escola. O clima e a cultura organizacional so determinados pelas duas dimenses anteriormente citadas e se expressam em prticas que, por sua vez, do sustentao gesto democrtica. A seguir, a autora mergulha na anlise do processo de formao continuada dos professores da escola investigada, identificando nele as coerncias e as contradies, os consensos e os conflitos em relao ao trip norteador do projeto. Analisados em sua cronologia, os acontecimentos relatados, as atividades desenvolvidas, os depoimentos registrados, as reflexes realizadas vo evidenciando a trajetria dos professores, o alcance e a validade do processo de formao vivenciado na perspectiva do desenvolvimento profissional dos docentes. Concluso: A autora constatou que os registros, relatos e anlises dos elementos que compem a trajetria vivenciada pelos professores da escola investigada evidenciou a possibilidade de que a escola pblica seja um efetivo espao de formao continuada dos seus professores. A escola precisa ser um contexto institucional estimulante para o s que nela atuam e para isso deve, entre outras coisas, cuidar da formao continuada dos seus professores. Esse objetivo pode ser favorecido por um modelo de gesto que coloque a organizao administrativa a servio do pedaggico, reorganizando a vida da escola, estimulando a comunidade escolar a analisar as prticas que perpassam o seu cotidiano e, a partir da, estabelecer metas e procedimentos voltados para um ensino de qualidade. Referncias Bibliogrficas: 46 nacionais e 17 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Informtica e educao: uma formao prtico-reflexiva de professores Autor(a): Rita Llia Guimares Granha Piati Orientador(a): Prof Dr Marilena Bittar Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Catlica Dom Bosco UCDB/MS Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: PIATI, Rita Llia Guimares Granha. Informtica e educao: uma formao prtico-reflexiva de professores. Campo Grande: UCDB, 2000, 120p., 5 p. de anexos. Palavras-chaves: Novas Tecnologias; Informtica; Formao de Professores. Descrio: Nesse estudo a autora examina as mudanas e as exigncias decorrentes da introduo das novas tecnologias no ambiente escolar. Tendo como pano de fundo essa questo, a pesquisa focaliza o processo de implantao da informtica, mais especificamente do computador, como ferramenta pedaggica de apoio ao ensino, numa unidade escolar de Campo Grande, MS. Metodologia: Trata-se uma pesquisa exploratria, desenvolvida sob a forma de um Estudo de caso, que se voltou particularmente para o segmento da escola que trabalha com as sries iniciais do ensino fundamental (1 a 4 srie), escolhido pelo uso mais sistemtico dos recursos da informtica. O estudo foi desenvolvido a partir da anlise de documentos e de informaes resultantes de questionrios aplicados e de entrevistas semi-estruturadas realizadas com as professoras e a coordenadora da escola. Contedo: A autora apresenta no captulo inicial uma breve discusso sobre as novas tecnologias e a educao, como pano de fundo para discutir a questo da integrao / incorporao da informtica como recurso / apoio ao processo de ensino e aprendizagem. Pondera que uma nova postura se torna necessria para promover uma relao fecunda entre a informtica e a educao,

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envolvendo flexibilidade, dinamismo e interatividade. Argumenta que uma abordagem de mltiplas teorias possibilita explorar as conexes entre os diversos conhecimentos e sujeitos e ultrapassar a viso mecanicista e positivista de conhecimentos especializados e fragmentados, ainda presente na educao escolar. Com base nesse referencial, a autora expe o que considera serem os fundamentos para a formao do professor prtico-reflexivo, inclusive no que diz respeito ao campo da informtica e ao seu uso na educao. Analisa particularmente as idias de Vygotsky e Piaget e suas possveis contribuies para promover a aprendizagem em ambientes informatizados. A seguir, passa a discutir a educao e a informtica no Brasil, destacando os programas e aes oficiais, voltados para difundir o uso das novas tecnologias, particularmente do computador, como recurso de apoio ao ensino e aprendizagem. Enfatiza a importncia de que a formao do professor esteja baseada num paradigma educacional que promova a aprendizagem ao invs do ensino, a construo ao invs da transmisso. Nessa perspectiva, o professor atuar como mediador, cabendo a ele criar ambientes de aprendizagem voltados para a investigao e a descoberta. Dessa forma, no se prender ao ensinar, mas incentivar o aprender, possibilitando, assim, a construo do conhecimento pelo aluno. A autora passa, ento, a analisar a prtica e a formao necessria do professor para atuar de forma consistente e condizente com esses pressupostos, em ambientes de aprendizagem informatizados. A partir desses elementos, a pesquisa focaliza o processo de implantao da informtica numa unidade escolar de Campo Grande, MS, analisando como se deu a preparao dos professores, as mudanas ocorridas nas atitudes e disposies dos mesmos e na prtica docente em sala de aula. Concluso: A autora em sua concluso formula alguns apontamentos para uma formao polticoreflexiva do professor que vai atuar em ambiente informatizado. Comea postulando que do ponto de vista metodolgico, o eixo articulador da formao deve ser a prtica pedaggica, na perspectiva de superar a dicotomia teoria-prtica. Assim, preciso garantir, nos processos de formao inicial e continuada dos professores, o contnuo exerccio da ao-reflexo no plano individual e coletivo, valendo-se da pesquisa como princpio cientfico e educativo. Referncias Bibliogrficas: 23 nacionais e 13 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A TV Escola e a formao em exerccio dos professores da Escola Estadual Sebastio Santana de Oliveira Autor(a): Ivone Maciel Pinto Orientador(a): Prof Dr Arleta Nbrega Zelante Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Catlica Dom BoscoUCDB/MS Data: 2000 Referncia bibliogrfica: PINTO, Ivone Maciel. A TV Escola e a formao em exerccio dos professores da Escola Estadual Sebastio Santana de Oliveira. Campo Grande: UCDB, 2000, 136p., 11p. de anexos. Palavras-chaves: Formao em Servio; TV Escola; Aprendizagem. Descrio: Nesse estudo a autora analisa as mudanas ocorridas na prtica docente a partir dos programas veiculados pela TV Escola e investiga se tais mudanas contribuem para uma melhor aprendizagem pelos alunos. Metodologia: Os dados da pesquisa foram coletados mediante a aplicao de questionrios (200 alunos) e a realizao de entrevistas (9 professores), complementados por observaes realizadas na escola, no ambiente natural da sala de aula e na sala de vdeo. Contedo: Nesta pesquisa a autora investiga se a tecnologia educacional aplicada s prticas convencionais dos professores amplia as possibilidades de uma ao pedaggica mais crtica e reflexiva e, ao mesmo tempo, favorece o desenvolvimento do pensamento crtico e reflexivo nos alunos. Numa primeira parte da dissertao, a autora focaliza as inovaes tecnolgicas como potencialmente capazes de promover o pensamento, a autonomia, bem como a integrao na sociedade globalizada, em que os meios de comunicao assumiram papel relevante na difuso das informaes. Analisa o projeto TV Escola, ressaltando que o mesmo apresenta programas que desafiam os aprendizes mediante o universo de mensagens que oferecem, instigando sua

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decodificao, anlise e reconstruo, com vistas produo de novos significados. Assume uma perspectiva terica que entende o conhecimento como uma re-elaborao constante, onde a criao de novos significados decorrente do ato de compreenso. Apresenta, ento, a teoria scio-histrica e a epistemologia da prtica como referenciais para a formao do professor reflexivo, necessrio aos novos tempos. Tal formao envolve uma estratgia para aumentar a capacidade de enfrentar a complexidade, as incertezas e favorecer o desenvolvimento autnomo com vistas emancipao dos que participam do processo educativo. Refere-se, a seguir, a um novo campo de estudos voltado para a formao de educadores capazes de realizar a integrao aos processos educativos que ocorrem na escola, das novas tecnologias de informao e comunicao.. Nesse contexto, situa o projeto TV Escola que constitui o foco da pesquisa, fazendo um breve histrico das suas origens e da sua implementao em Mato Groso do Sul. A unidade escolar tomada como objeto de estudo , ento, apresentada no seu contexto, e so detalhados os procedimentos relacionados ao como foi ali implementado o projeto TV Escola: as mudanas que suscitou, as dificuldades encontradas, os aspectos positivos e os negativos. Concluso: A autora pondera que o desenvolvimento acelerado da tecnologia exige que se pense a educao, no no sentido de conhecimentos e/ou solues para os inmeros problemas e dificuldades colocados pelo mundo contemporneo, mas, de refletir sobre a melhor maneira de aproveitar os recursos tecnolgicos implementados em todas as escolas pblicas, de forma integrada ao contexto educativo. Isso requer do professor um redimensionamento da sua ao, empenho e compromisso e, alm disso, um constante movimento reflexivo, no sentido de valorizar as virtudes, qualidades e a tica para o exerccio de uma prtica pedaggica consciente. Os meios tecnolgicos utilizados no interior da escola podem se configurar como a gnese da transformao, uma vez que o processo educativo no se estabelece com a mera transmisso da informao mas a se inicia, exigindo do professor o domnio de procedimentos que possibilitem o desenvolvimento do processo de humanizao e socializao dos cidados. Referncias Bibliogrficas: 34 nacionais e 10 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: O processo de socializao com a leitura e a prtica docente: implicaes para a formao de professores Autor(a): Valdete Cco Orientador(a): Prof Dr Regina Helena Silva Simes Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal do Esprito SantoUFES Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: CCO, Valdete. O processo de socializao com a leitura e a prtica docente: implicaes para a formao de professores. Vitria: UFES, 2000, p. 243, 14 p. de anexos. Palavras-chaves: Leitura; Prtica Docente; Formao de Professores. Descrio: O trabalho analisa a influncia do processo de socializao com a leitura vivido pelos professores nas prticas implementadas no cotidiano da sala de aula, tendo como referncia o trabalho de dez professoras atuantes na terceira srie do ensino fundamental. Configurado pelo aporte terico da teoria crtica da modernidade e da cultura, representada nesse trabalho pelos tericos Vygotsky, Bakthin e Castoriadis e por estudo que envolve os eixos da formao de professores e da leitura, estuda os processos de legitimao das prticas leitoras presentes no cotidiano da prtica docente e da vida das professoras em interface com a produo do letramento do povo brasileiro. Metodologia: Numa perspectiva scio-histrica, utiliza metodologia qualitativa, de abordagem etnogrfica, fazendo incurso na histria de vida. Sustentado numa concepo dialtica da relao entre aprendizagem e o desenvolvimento e entre a linguagem e o desenvolvimento, assim como numa concepo de linguagem que permite observar sua caracterstica de regulao do comportamento na apropriao da bagagem cultural, o processo de apropriao da leitura, tanto para professoras como para os alunos, foi pesquisado considerando o contedo concreto e as referncias aprendidas nas diferentes etapas vivenciadas ao longo do processo de socializao

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com a leitura a partir de questionrios, entrevistas, encontros coletivos e observao da prtica docente. Contedo: Considerando o auto-olhar docente envolvendo a relao determinao X superao do processo de socializao com a leitura com a construo das concepes que sustentam o trabalho cotidiano e a formao leitora das professoras, o estudo ratifica a importncia da viabilizao de mecanismos de democratizao do saber e no interior destes, do "tempo de formao" como uma demanda do trabalho com a leitura e com perspectiva de formao que, no entrelaamento terico-prtico, objetive a superao das interdies impostas ao povo brasileiro e, como integrantes dessa sociedade, tambm as professoras. Concluso: A autora constata que as professoras, ao longo da pesquisa, demonstraram desejo de se auto-reconstituirem enquanto leitoras e, com isso, superar o remorso e a culpa ao falar de suas leituras. Para tanto, necessitam de um processo formador que vise conquista da autonomia, que possa, por um lado, fazer com que as professoras explicitem, racionalizem e analisem as suas experincias com a leitura e, por outro, fornecer-lhes um instrumental que subsidie sua atuao. A pesquisa apontou, ao oportunizar um repensar da histria vivida, que as professoras carecem de um tempo de formao, como um processo reflexivo que se desenrola ao longo de toda a carreira, para que , na juno terica e metodolgica construam seu fazer docente. Referncias Bibliogrficas: 192 nacionais.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Resgate histrico da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras (FAFI) do Esprito Santo e de sua trajetria poltico-pedaggica na formao de educadores (1951-1971). Autor(a): Guanair Oliveira da Cunha Orientador(a): Prof Dr. Joo Eudes Rodrigues Pinheiro Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal do Esprito Santo UFES Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: CUNHA, Guanair Oliveira da. Resgate histrico da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras (FAFI) do Esprito Santo e de sua trajetria poltico-pedaggica na formao de educadores (1951-1971). Vitria: UFES, 2000, 92 p., 20 p. de anexos. Palavras-chaves: Formao de Educadores; Resgate Histrico; FAFI. Descrio: Trata do resgate histrico da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras do Esprito Santo, como instituio constituda por pessoas concretas, situadas em um contexto temporal e espacial de um perodo (1951-1971) da histria da educao brasileira, em especial do Esprito Santo. Leva a compreender as relaes dos fatos existentes de uma poca para outra, do passado ao presente, de forma intrnseca e distinta, ressaltando os momentos que mais marcaram a vida dessa instituio educacional. Metodologia: Utiliza metodologicamente pesquisas bibliogrficas de obras de vrios autores, documentos escritos, registros fotogrficos e depoimentos de pessoas que participaram da vida dessa instituio. Contedo: Retrata os mais diversos acontecimentos da histria da educao nacional e regional, expressos nas polticas administrativas dos governos, como o desenvolvimento de uma economia voltada para a indstria, o crescente aumento da populao urbana dos grandes centros, o processo de aglutinao das faculdades em universidades estaduais e federais, a reforma universitria federal de carter centralizador e de pouca flexibilidade e, enfim, as intervenes de

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uma poltica ditatorial militar nos mais variados setores da sociedade organizada, principalmente nos movimentos estudantis do Pas e particularmente do Esprito Santo. Constata que a Faculdade de Filosofia passou por dificuldades para implementar suas polticas pedaggicas no contexto social, poltico e econmico da poca, mas nem por isso deixou de priorizar seus principais objetivos, centrados na formao de bacharis e de licenciados, dando nfase posteriormente formao de educadores. Constata tambm que, mesmo sobrevivendo s mudanas polticoadministrativas, a Faculdade no resistiu, transferindo-se definitivamente para o Campus Universitrio de Goiabeiras, constituindo o Centro de Estudos Gerais da Universidade Federal do Esprito Santo no ano de 1971. Concluso: A autora ao longo dos vinte anos de existncia, a FAFI foi uma instituio educacional de ensino superior que desempenhou um importante papel para a educao tanto formal como informal no Esprito Santo: primeiramente, por meio dos vrios cursos voltados para a preparao de professores e pesquisadores de todo o Estado; depois, cedendo seu espao fsico para acolher vrios setores da sociedade capixaba com diversos objetivos e de diferentes tendncias polticopartidrias, como grupos musicais, grupos teatrais, e, principalmente, os movimentos estudantis do Estado. Referncias Bibliogrficas: 53 nacionais e 1 estrangeira.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Formao e prxis dos professores em escolas comunitrias rurais: por uma pedagogia da alternncia. Autor(a): Flvio Moreira Orientador(a): Prof Dr Janete Magalhes Carvalho Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal do Esprito Santo UFES Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MOREIRA, Flvio. Formao e prxis dos professores em escolas comunitrias rurais: por uma pedagogia da alternncia. Vitria: UFES, 2000, 251 p., 73 p. de anexos. Palavras-chaves: Pedagogia da Alternncia; Formao Continuada; Prtica Pedaggica. Descrio: O trabalho analisa como as dimenses da cultura e do imaginrio social se presentificam na comunidade escolar (professores, pais e alunos) e interferem na prxis dos professores no mbito da Pedagogia da Alternncia praticada nas Escolas Comunitrias Rurais de Jaguar. Metodologia: Os dados foram coletados em duas Escolas Comunitrias Rurais, utilizando como mtodo aspectos qualitativos da pesquisa etnogrfica associados a aspectos da pesquisa quantitativa, tratando-se, portanto, de uma pesquisa de base quanto-qualitativa. Contedo: Adotando uma perspectiva scio-histrica, tem como propsito: proceder a uma anlise sociopoltica e pedaggica da comunidade escolar em correlao com a proposta pedaggica da Pedagogia da Alternncia; verificar, no projeto poltico-pedaggico das Escolas Comunitrias Rurais, a prxis de seus atores, os valores ticos universais (institudos e instituintes), quanto poltica, religio e educao; pontuar as concepes que tem a comunidade da cultura e da educao para o meio rural; e, extrair dessa trajetria implicaes para a formao de professores para o meio rural. A dissertao parte do imaginrio-social, institudo e instituinte, para

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demonstrar que a sociedade brasileira relegou ao homem/meio rural um carter marginal no processo de desenvolvimento histrico-social. Demonstra tambm que o homem/meio-rural resiste aos desvalores da sociedade capitalista, o que no fruto de nenhuma forma de atraso sciocultural, mas sim uma forma recriada de conviver com esse sistema. Para analisar o processo educacional nesse meio, utiliza como categorias a Identidade Cultural e a Alteridade, buscando expressar a necessidade de serem considerados os valores culturais prprios do homem/meio rural, tomando por base os valores e os conhecimentos de carter ticos/universal e considerando que essas categorias devem ser apropriadas no processo de formao de professores para o meio rural. Concluso: O autor conclui que a pesquisa contribuiu para um repensar da proposta pedaggica da Pedagogia da Alternncia praticada nas Escolas Comunitrias Rurais no que tange aos contedos escolares e conhecimento da realidade; que a Pedagogia da Alternncia, por adentrar criticamente nas questes polticas, religiosas e culturais, se situa prxima do almejado pelos pais e alunos nas escolas pesquisadas e, quanto ao processo de formao dos professores, este se realiza, parcialmente, por meio dos instrumentos metodolgicos especficos da Pedagogia da Alternncia e finaliza, sugerindo a Alternncia tambm na formao dos professores. Nesse sentido, recomenda uma proposta de formao de professores para o meio rural, que leve em conta a multiculturalidade existente e que: garanta a apropriao por parte dos professores das relaes imaginrio-sociais quanto ao homem/meio rural e educao oferecida a esta populao; inclua nos programas curriculares de formao de professores disciplinas e/ou reas de conhecimento que dem conta de refletirem as relaes hegemnicas de dominao cultural do urbano sobre o rural; e de considerar a atual conjuntura em que se delineiam as polticas pblicas do Pas em face do mundo globalizado e neoliberal. Referncias Bibliogrficas: 82 nacionais.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A prtica de ensino de Histria: o uso do vdeo na produo do saber. Autor(a): Marcelo da Silva Murilo Orientador(a): Prof Dr Regina Helena Silva Simes Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal do Esprito Santo UFES Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MURILO, Marcelo da Silva. A prtica do ensino de Histria: o uso do vdeo na produo do saber. Vitria: UFES, 2000, 73 p, 42 p. de anexos. Palavras-chaves: Ensino de Histria; Uso do Vdeo; Prtica Pedaggica. Descrio: O estudo trata da anlise da prtica de ensino de Histria a partir do uso do vdeo em sala de aula. Focaliza a prtica do professor, como agente na produo do saber numa dimenso poltica, tendo como referencial terico Michel Foucault. Metodologia: Compreende um estudo analtico implementado mediante um tratamento genealgico, caracterizado pela emergncia de um determinado saber do professor como foco particular de poder, na produo do saber, uma lgica processual dos combates travados no cotidiano escolar no qual ele vem investindo com a inveno de prticas prprias de utilizao do vdeofilme em sala de aula. Contedo: O autor investiga a atuao de 19 professores de Histria em turmas de 5 a 8 srie do ensino fundamental em 16 escolas da rede municipal de ensino de Vitria(ES), localizadas em reas nobres e perifricas do Municpio e equipadas com pelo menos um aparelho de vdeo e TV. Enfoca o professor agindo no espao escolar utilizando o vdeo como estratgia; analisa a aproximao entre cinema e vdeo e a possibilidade de uso do vdeofilme na prtica do ensino de Histria; analisa os critrios utilizados pelos professores para seleo dos filmes; enfoca o modo como os professores utilizam o vdeo em termos de preparao prvia e dilogo com o texto flmico, o modo de exibio e a estratgia de avaliao.

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Concluso: O autor conclui que a utilizao do vdeo aponta para a ao do professor como foco particular de poder. Por meio de sua prtica, o professor encontra brechas para inventar/criar sua prpria didtica de utilizao do vdeo. Esse processo de criao diz respeito a uma estratgia de poder. Dessa forma, a possibilidade de criao de uma didtica prpria remete o professor tanto a um exerccio de poder em relao sua prtica, quanto emergncia de um saber por ele produzido. Afirma que os professores tm produzido prticas criativas procurando escapar dos efeitos hegemnicos e despontencializadores.Mesmo diante da carncia de recursos e dos problemas provenientes da influncia de interesses individuais na escola, a prtica do professor com relao ao uso do vdeo tem mostrado que h possibilidade de uma outra relao, na qual o vdeo um recurso possvel que, para alm de sua simples insero na escola, produz saber. E essa produo de saber efeito de um conflito que se trava entre domnios distintos, uma luta marcada pelas relaes de poder, um poder localizado no nvel dos indivduos, atingindo seus corpos, inserindo-se em seus gestos, atitudes, discursos, em sua aprendizagem e em sua vida cotidiana. Referncias Bibliogrficas: 23 nacionais.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: O uso crtico da propaganda na educao como alternativa pedaggica. Autor(a): Marisa Terezinha Rosa Valladares Orientador(a): Prof Dr Regina Helena Silva Simes Programa de Ps-Graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal do Esprito Santo UFES Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: VALLADARES, Marisa Terezinha. O uso crtico da propaganda na educao como alternativa pedaggica. Vitria: UFES, 2000, 198 p., 9 p. de anexos. Palavras-chaves: Ensino de Geografia; Prtica Docente; Publicidade e propaganda. Descrio: O estudo parte da premissa de que cada vez mais se acentua a influncia da propaganda sobre a formao de opinies das pessoas. Considera a necessidade de interveno dos educadores nesse processo, estabelecendo como objetivo geral a incorporao do uso crtico da propaganda, como alternativa de leitura do mundo, prxis docente. As discusses e aes necessrias a tal intento, foram embasadas pela teoria e pedagogia crtica de Habermas, Giroux e McLaren. Metodologia: A metodologia utilizada foi a da pesquisa-ao, vivenciada com professoras de escola pblica de ensino fundamental, de periferia urbana, durante um ano (1998-1999). Contedo: Esse estudo toma, terica e metodologicamente, a estratgia de aproveitamento da propaganda por professores e, para tanto: investiga as possibilidades do uso da propaganda como uma alternativa de leitura crtica do mundo, estimulada e orientada pela educao escolar; fornece subsdios tericos para sustentar a construo de uma prtica pedaggica exploratria do potencial crtico-reflexivo da educao escolar e o potencial criativo-esttico da propaganda; desenvolve e experimenta metodologias de uso da propaganda capazes de proporcionar oportunidades de leitura crtica de mundo para alunos do ensino fundamental; identifica

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habilidades necessrias ao professor para o uso crtico da propaganda, em sua vivncia pedaggica. Concluso: A autora constata que junto ao grupo, aps o estudo: valorizao da criatividade no trato com os alunos e com o conhecimento, nascida da observao das estratgias das propagandas para envolver o consumidor em potencial; reconhecimento da necessidade de pesquisa na e da prpria prtica docente, advindo da constatao da amplitude e superficialidade das informaes disseminadas por propagandas, exigindo competncia e autonomia do professor para aproveit-las, critic-las e super-las usando conhecimento escolar; disposio para validar uma viso de mundo mais crtica, exercitada por anlise de propagandas presentes no cotidiano social; fortalecimento do compromisso de resgatar e preservar a tica, a esttica e a amorosidade na educao escolar, surgido da percepo da influncia exercida pela propaganda ao manipular as representaes sociais, os desejos e maneiras de viver. Destaca a esperana, como propulsora de aes para realizao de sonhos, e a utopia, como propulsora de resistncia amorosa e rebelde, contra a dominao. Enfim, para que os professores possam utilizar a propaganda como estratgia pedaggica, aponta para a necessidade de oferta de formao continuada, com reflexo de sua prpria prtica, dinamizando as condies do seu cotidiano, visto que, a leitura crtica do mundo por meio da propaganda demonstrou ser possvel olhar o cotidiano retirando dele questes para a aprendizagem e formas mais criativas de trabalhar com a educao escolar. Referncias Bibliogrficas: 101 nacionais.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: O programa Um Salto para o Futuro e o discurso da formao continuada de professores. Autor(a): Romilson Martins Siqueira. Orientador(a): Prof Dr Marlia Gouveia de Miranda Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de GoisUFG Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: SIQUEIRA, Romilson Martins. O programa Um Salto para o Futuro e o discurso da formao continuada de professores. Goinia: UFG, 2000, 150p., 17 p. de anexos. Palavras-chaves: Polticas; Educao Distncia; Formao Continuada. Descrio: O trabalho tem por objetivo discutir o uso das novas tecnologias enquanto materialidade das polticas pblicas para a formao continuada de professores no contexto da reforma educacional contempornea. O autor discute as polticas de Educao a Distncia, referindo-se ao Programa um Salto para o Futuro e suas conexes com os processos de formao continuada docente. Assim, assume o Programa Um Salto para o Futuro com objeto de pesquisa, porque ele faz frente a uma proposta desenvolvida pelo governo federal e utiliza um conjunto de recursos tecnolgicos em sua efetivao. Metodologia: Esse estudo consiste em um estudo de caso, analisando o Programa a partir dos documentos e registros, atravs de suas diretrizes bsicas, sua relao com o contexto das polticas educacionais contemporneas, sua estrutura funcional e pedaggica no Estado de Gois, e observao em duas unidades especficas em um teleposto no interior do Estado, tendo como suporte terico-metodolgico os estudos de Andr(1995). Contedo: Assim, o Programa Um Salto para o Futuro abordado neste estudo um recorte ampliado de discusso sobre polticas educacionais contemporneas, tendo como eixo central a leitura das mediaes estabelecidas na relao reforma educacional/poltica educacional/formao continuada. Nesse sentido olha alm dos aspectos funcionais que o sustentam, abordando-o em

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suas dimenses polticas, funcionais e pedaggicas, procurando estabelecer relaes entre as suas discusses temticas, como conhecimento, aprendizagem, novas tecnologias, reforma educacional, polticas pblicas. Ao proceder assim, procura apanhar a relao existente entre essas temticas e as dimenses expressivas do Programa no contexto das polticas pblicas. O enfoque caminha na anlise de um referencial terico da poltica educacional contempornea, com o intuito de compreender os aspectos e algumas questes inerentes produo e apropriao do Programa pelos orientadores, supervisores e cursistas. Em relao reforma educacional, o trabalho recolhe algumas dimenses do debate contemporneo sobre neoliberalismo, neoeconomicismo e psicologismo, que tem orientado as diferentes concepes da poltica educacional e discute como as agncias multilaterais tm redefinido e reconceituado diferentes categorias. O conhecimento, as novas tecnologias, a aprendizagem e a formao de professores so elementos que, na reforma educacional contempornea, ganham dimenses estratgicas na retrica da mudana e da transformao da educao e da sociedade. Os estudos tericos fundamentam-se Sacristn(1998); em: Barreto(1997); Nampo(1995); Gramsci (1980); Frigotto(1999); Pretto(1999); Popkewitz(1997); Apple(1998); Miranda(1999); Torres(1995);

Ianni(1998); Brasil(1992,1994.1996), dentre outros. O estudo sobre Reforma do Estado, reforma educacional: a expresso das polticas educacionais contemporneas, procura compreender as questes educacionais no contexto das prerrogativas neoliberais, amparadas por novas categorias ou conceitos que trazem tona os diferentes tons de um neoeconomicismo na educao. Para tento, discute-se os sinais da reforma educacional contempornea que contempla as indicaes de um discurso e/ou retrica de conceitos, como: forma, formao, qualidade e mudana. Quanto ao estudo e anlise do Programa o autor estabelece as diretrizes que orientam as polticas educacionais empreendidas pelo MEC, em especial no que se refere ao uso das novas tecnologias e alguns princpios defendidos na reforma contempornea. Relata ainda as contribuies de vrios autores que j analisaram o Programa. Discute-se, tambm o propagado discurso sobre a interatividade e suas condies reais no contexto das realidades que vivenciam a sua proposta. Ainda so discutidas pelo autor: O debate como reafirmao do senso comum, considera os contedos do Programa para a formao docente a partir da anlise da srie violncia e escola. Concluso: O autor em suas consideraes finais aponta para indicativas que permitem sustentar a seguinte pressuposio: O programa Um Salto para o Futuro, enquanto materialidade da uma das polticas pblicas empreendidas pelo MEC, esbarra em limites polticos, funcionais e pedaggicos. Referncias Bibliogrficas: 63 nacionais e 1 estrangeira.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: A escolarizao da literatura entre ensinamento e mediao cultural: formao e atuao de quatro professoras. Autor(a): Aracy Alves Martins Evangelista Orientador(a): Prof Dr Magda Becker Soares Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade Federal de Minas GeraisUFMG Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: EVANGELISTA, Aracy Alves Martins. A escolarizao da literatura entre ensinamento e mediao cultural: formao e atuao de quatro professoras. Belo Horizonte: UFMG, 2000, 295 p, 12 p de anexos. Palavraschaves: Leitura; Ensino; Formao de Professores. Descrio: Este estudo analisa as prticas escolares de leitura literria, com o objetivo de analisar as condies scio-histricas que constroem de determinadas maneiras os professores de portugus, levantando reflexes sobre os processos de formao desses docentes. Metodologia: Anlise do discurso, utilizando o paradigma indicirio como mtodo de investigao. Para realizar a anlise foram estudados as prticas, discursos e representaes de quatro professoras das sries finais do ensino fundamental buscando-se recuperar sua trajetria de formao e caracterizar sua ao docente. Foram utilizados como instrumentos de pesquisa: em primeiro lugar, observao da "aula de Portugus" e acompanhamento dos projetos interdisciplinares desenvolvidos pelas quatro professoras; posteriormente, questionrios e entrevistas para complementar as anotaes de campo, acerca tanto da trajetria de formao quanto da atuao de cada professora. Contedo: O estudo realizado nesta tese apresenta inicialmente uma anlise comparativa da formao das quatro professoras, em suas condies familiares, escolares e acadmicas, inserindo-se no final um breve histrico sobre a formao de professores de Portugus, necessrio

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para a compreenso de alguns aspectos das trajetrias registradas. Em suas anlises sobre as tarefas das professoras de portugus a autora destaca a leitura literria, tecendo consideraes sobre a literatura, baseando-se nos estudos de Bartlos (1974), Pernotte (1986), Walty (1994) e Souza (1999). Em relao formao docente baseia suas anlises nos estudos de Nvoa (1992), Chartier (1995), Soares (1996), Souza (1998) e Zilberman (1998). Em seqncia, busca com a pesquisa uma aproximao dos modos singulares de atuao de cada professora pesquisada. Analisa as representaes e dilemas sobre a aula de portugus, sobre as condies de leitores, sobre a leitura literria. Enfoca tambm as estratgias e tabus para a escolarizao da leitura literria, baseada nas idias de De Certeau (1994). Avalia tambm as condies escolares de leitura utilizando as idias de Caldeira (1997) e Aguiar/Bordini (1998). Estuda ainda as relaes entre o trabalho docente e a biblioteca. A autora discute a escolarizao da leitura literria e seus pressupostos tericos-metodolgicos, em confronto com os dados empricos e em dilogo com outros pesquisadores, principalmente aqueles da rea da sociologia da leitura, da sociologia da literatura, da teoria literria e da histria cultural. A autora tece ainda reflexes sobre os processos de escolarizao da leitura literria e os processos de formao de professores nesta rea. Para essas reflexes e anlises a autora utiliza os estudos de Lajolo (1995), Bordieu (1996), Cunha (1997), Britto (1997) e Soares (1999). Essas reflexes analisam, em primeiro lugar, os processos de escolarizao da literatura, bem como algumas proposies para a escolarizao "adequada" da leitura literria; em segundo lugar, sugerem propostas de formao de professores para o trabalho com a leitura literria, atravs de uma mediao cultural que contemple as diferenas sciohistrico-culturais. Concluso: A autora em suas consideraes finais a autora verificou que as professoras constituem a primeira gerao na famlia com uma escolarizao longa, e tiveram trajetrias de leituras distintas; como professoras de portugus, trs delas, normalistas, licenciadas em Letras na dcada de setenta, tiveram uma formao literria de cunho humanista, ao passo que uma delas, formada na dcada de noventa, recebeu uma formao mais lingstica. Constatou-se que, em sua atuao, cada professora priorizava em sua prtica cotidiana uma faceta diferente como estratgia para trabalhar a leitura: a primeira enfatizava o valor metafrico (ou pontual) da linguagem em trechos escolhidos; a segunda emprestava seus prprios livros juvenis para um trabalho de leitura extensiva de obras integrais; a terceira procurava mostrar a riqueza da experincia esttica, relacionando vrias manifestaes artsticas; a quarta trabalhava pela perspectiva das disposies ticas. Referncias Bibliogrficas: 159 nacionais e 21 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Dilemas, conscientizao e construo da identidade profissional entre professores em especializao. Autor(a): Luciana Resende Allain Orientador(a): Prof Dr. Arnaldo de Moura Vaz Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Minas GeraisUFMG Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: ALLAIN, Luciana Resende. Dilemas, conscientizao e construo da identidade profissional entre professores em especializao. Belo Horizonte: UFMG, 2000, 127 p, 11p. de anexos. Palavraschaves: Formao de Professores; Saberes Docentes; Identidade Profissional. Descrio: Este estudo analisa professore-alunos do curso de especializao da CECIMIG (Centro de Ensino de Cincias e Matemtica de Minas Gerais), com o objetivo de identificar e descrever os saberes alocados por professores ao serem submetidos a desafios relativos a caracterizao da cincia e aos propsitos do seu ensino. Metodologia: Estudo longitudinal prospectivo do tipo coorte (COHEN & MANION, 1989). Este procedimento acompanha em momentos especficos os mesmos indivduos. A autora acompanhou dez professores ao longo do ano em que foram alunos do curso de especializao lato sensu em ensino de cincias do Centro de Ensino de Cincias e Matemtica de Minas Gerais (CECIMIG - UFMG). Contedo: A autora inicia seu estudo identificando o curso de especializao do CECIMIG (Centro de Ensino de Cincias e Matemtica de Minas Gerais) que funciona na Universidade Federal de Minas Gerais. O curso consiste de uma experincia intensiva de desenvolvimento profissional de docentes e apresenta desafios para esses professores que buscam uma especializao. Para realizar sua anlise a autora buscou embasamento no conceito de problematizao de Paulo Freire

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(1991), e no conceito de saber estratgico de Schulman (1986) e Vaz (1989). Desenvolve o estudo ao longo de cinco captulos. No primeiro captulo trata o papel da universidade na formao profissional dos professores e que oferece espao de formao continuada a esses profissionais. O segundo captulo apresenta uma investigao sobre saberes docentes, com especificidade da rea de cincias. Para essa anlise a autora utiliza os estudos de Vaz (1989) e Millar (1996). Nos outros captulos a autora passa a apresentar os processos da pesquisa e dos dados obtidos no processo de investigao. Realiza trs intervenes com os professores pesquisados. Uma primeira para conhecer melhor o docente, a segunda baseando-se em Freire (1991) problematiza as questes, e na terceira deixou que os professores narrassem suas experincias. A preocupao da investigao estava em torno do desenvolvimento profissional docente, com ateno especial aos saberes mobilizados pelos professores durante os processos de reflexo e racionalizao sobre a prtica profissional. A autora analisou a influencia do curso de especializao de ensino de cincias no desenvolvimento profissional dos sujeitos pesquisados. Interessou-se em investigar se os saberes dos professores se modificaram; em aspectos relacionados dualidade existente entre a formao cientifica e a formao pedaggica; e aspectos que envolvem a identidade profissional (CARR, 1986; NVOA, 1992; SACRISTN, 1995; CANDAU & LELIS, 1996; e PIMENTA, 1996). Alm dos desafios do prprio curso, outros lhes foram apresentados como parte da estratgia da investigao durante o ano letivo. Pde-se, desse modo, acompanhar a maneira como os saberes dos professores se transformaram ao longo do ano, bem como averiguar em que medida essa transformao esta relacionada com a experincia de desenvolvimento profissional por eles vivenciada. Concluso: A autora conclui que os professores envolvidos em programas de desenvolvimento profissional, esto vivendo um processo de conscientizao que os est levando em direo a uma transitividade crtica. Isso importante para a construo da docncia como uma profisso. Prope reforar o compromisso intelectual, tico e social dos professores. Ser professor envolve autonomia e responsabilidades sociais. Envolve principalmente a reflexo tica sobre a prtica docente. A prtica social o ponto de partida e de chegada na formao docente. Referncias Bibliogrficas: 27 nacionais e 32 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Desenvolvimento profissional e o prtico reflexivo: anlise de uma experincia de Educao a Distncia, via internet, para professores de Cincias Autor(a): Marciana Almendro David Orientador(a): Prof Dr. Oto Nri Borges Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Minas Gerais UFMG Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: DAVID, Marciana Almendro. Desenvolvimento profissional e o prtico reflexivo: anlise de uma experincia de Educao a Distncia, via internet, para professores de Cincias. Belo Horizonte: UFMG, 2000, 191 p, 11 p. de anexos. Palavraschaves: Educao a Distncia; Formao de Professores; Professores de Cincias. Descrio: Este analisa as caractersticas das interaes interpessoais entre professores, enquanto se comunicavam, via Internet, atravs de um ambiente virtual de dilogo, criado especialmente para organizao de grupos colaborativos, visando a construo de materiais didticos e trocas de experincias profissionais. Metodologia: Pesquisa qualitativa, com estudo exploratrio de carter descritivo e interpretativo realizada com questionrios e entrevistas em ambiente virtual de comunicao, via Internet. Os sujeitos que participaram desse processo so professores de cincias e matemtica do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Estadual de Ensino. Contedo: Para anlise dos dados foi usada a epistemologia da prtica reflexiva defendida por Schn. Para esse autor possvel o desenvolvimento profissional a partir da reflexo sobre a ao profissional. Para a anlise do processo atravs de reflexes dos sujeitos durante e sobre o processo, buscou inspirao nas categorias de reflexes utilizadas por Schn (1983 e 1987). A investigao teve trs implicaes. A primeira diz respeito ao dilogo reflexivo sobre o conhecimento profissional e se h necessidade de motivao ao uso de ambiente virtual. A

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segunda diz respeito s questes tecnolgicas, refletindo sobre se o uso da tecnologia pode mudar a aprendizagem e a reflexo sobre a prtica profissional e a troca de experincias. Na terceira autora procura conhecer as peculiaridades da interlocuo via internet. Alm de analisar questes relacionadas prtica reflexiva, autora faz um levantamento histrico sobre a educao a distncia no Brasil. Analisa tambm o contexto de investigao da pesquisa o Centro de Ensino de Cincias e Matemtica de Minas Gerais (CECIMIG-UFMG), que funciona na Universidade Federal de Minas Gerais, em Belo Horizonte. Na pesquisa foram analisadas as interaes na modalidade grupo de discusso, constitudas das mensagens trocadas pelos sujeitos da pesquisa e seus interlocutores, atravs de uma rede de computadores, que ligava os denominados Laboratrios Associados ao CECIMIG. Os laboratrios foram montados em 14 cidades plos em todo o estado de Minas Gerais. As possibilidades de reflexes dos sujeitos sobre o processo foram resgatadas a partir de questionrios e entrevistas. Durante a coleta e anlise dos dados, diferentes formas de organizao desses dados foram emergindo, e houve construo de conhecimento no sentido da forma de organizar e analisar esse tipo particular de dados. As principais questes analisadas foram: os projetos elaborados; a estrutura, as aes e as equipes na produo do material didtico; as reflexes dos professores sobre o processo no ambiente virtual; a reflexo dos professores sobre o desenvolvimento profissional; e as reflexes sobre a ao profissional dos professores. Concluso: A autora constatou que os resultados mostraram que o ambiente de comunicao virtual, via Internet, no sozinho capaz de promover dilogo reflexivo entre professores, que para isto necessitam de estmulo constantes e condies apropriadas. Entre essas condies existem algumas relacionadas s peculiaridades da interlocuo nesse ambiente, que puderam ser evidenciadas a partir desta investigao. O ambiente virtual constitui um contexto interativo no qual idias e experincias podem ser trocadas, ainda que tendam a ocorrer conflitos. Essas idias, experincias e conflitos podem ser explicitados a partir da reflexo sobre a ao, tornando-se conscientes e produzindo conhecimento profissional. Referncias Bibliogrficas: 30 nacionais e 22 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Construindo a escola plural: a apropriao da escola plural por docentes do 3 ciclo do ensino fundamental Autor(a): Cludia Caldeira Soares Orientador(a): Prof Dr Ana Maria Salgueiro Caldeira Programa de Ps-graduao: Educao da Universidade Federal de Minas GeraisUFMG Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: SOARES, Cludia Caldeira. Construindo a escola plural: a apropriao da escola plural por docentes do 3 ciclo do ensino fundamental. Belo Horizonte: UFMG, 2000, 190 p, 11 p. de anexos. Palavraschaves: Escola Plural; Iinovaes Educacionais;Formao Docente. Descrio: Este estudo investiga o processo de apropriao da Escola Plural pelos docentes da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte e tem como objetivo identificar os significados que estes atribuem a esta proposta poltico-pedaggica. Metodologia: Utilizou como metodologia estudo de caso etnogrfico, realizado em uma Escola Municipal de Belo Horizonte, com um grupo especfico de docentes por um perodo de nove meses. Foram utilizados como instrumentos de pesquisa a observao, a entrevista e anlise documental. Contedo: A autora inicia sua pesquisa com a conceituao e definio da Escola Plural, um modelo implantado na Secretaria de Educao do Municpio de Belo Horizonte. Como base para essa anlise, foram utilizados documentos oficiais elaborados pela SMED (Secretaria Municipal de Educao e pelo Centro de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao (CAPE). Este centro um rgo ligado a SMED, que tem como funo desenvolver polticas e processos de formao junto aos profissionais de educao da Rede Municipal de belo Horizonte. Um dos principais fundamentos da proposta da Escola Plural refere-se concepo de educao como direito. Essa proposta veio intervir de forma radical nas estruturas seletivas e excludentes da escola e na cultura

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que legaliza tais estruturas. Buscando captar a multiplicidade de experincias emergentes nas escolas municipais o trabalho de pesquisa foi centrado em quatro grandes ncleos: eixos norteadores, organizao do trabalho, contedos e processos e avaliao. Para entender questes concernentes inovao educativa a autora fundamenta-se nas teorias da inovao e mudanas educativas baseando-se nos estudos de Huberman (1976), Fullan (1991), Sancho, et alli (1993) e Hernandez (1996/97). Analisa tambm aspectos da formao docente baseando-se nos estudos de: Casldeira (1993), Zeickner (1993), Silva (1994), Penin (1994), Garcia (1995), Fortes (1996), Alarco (1996) e Arroyo (1996). Na pesquisa de campo a autora procura identificar nos sujeitos pesquisados as suas impresses e concepes a respeito dessa nova proposta polticopedaggica. Analisa as mudanas que ocasionaram maior impacto na prtica docente e no cotidiano escolar, como a organizao em ciclos e o fim da reprovao. A autora procura analisar o trabalho docente identificando as dificuldades em decorrncia das mudanas de postura face ao novo modelo. Analisa tambm se essas prticas inovadoras tm sido construdas nos cursos de licenciatura. Nesse sentido a autora entende que o tema tem uma articulao com o tema da formao docente, uma vez que se refere forma como os/as professores/as lidam com a mudana educativa, situao que se vincula, entre outros aspectos, sua formao. Concluso: A autora destaca em suas consideraes finais o carter complexo, irregular, multifacetado e contraditrio do movimento de construo da Escola Plural, revelador de um processo marcado tanto por transformaes como por permanncias de aspectos fundamentais da antiga lgica escolar. O professor percebe a mudana como relevante na sua prtica, mas ao mesmo tempo uma imposio institucional, com ruptura brusca do trabalho que vinha sendo desenvolvido, ou seja, a desconstruo de um modelo e a construo de outro. Antes tinha dificuldade de manter uma postura investigativa, agora necessrio desenvolver uma postura crtica-reflexiva em relao ao prprio trabalho. No que diz respeito formao docente, o estudo revela a necessidade de fomentar, no interior da escola, um processo formativo que favorea o exerccio da anlise crtica sobre a prtica. Referncias Bibliogrficas: 47 nacionais e 29 estrangeiras

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Vov ainda v uva? A prtica de uma alfabetizadora nos tempos dos PCNs. Autor(a): Cludia Graziano Paes de Barros Orientador(a): Prof. Dr. Maria Ins Pagliarini Cox Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: BARROS, Cludia Graziano Paes de. Vov ainda v uva? A prtica de uma alfabetizadora nos tempos dos PCNs. Cuiab: UFMT, 2000. 138p., 3p. de anexos. Palavras-chaves: Parmetros Curriculares Nacionais; Alfabetizao. Descrio: O estudo objetivou investigar como uma professora alfabetizadora traduziu na prtica as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais. Metodologia: Este trabalho fruto de um estudo de caso de natureza etnogrfica. A pesquisa foi realizada em uma sala de aula de 1 srie de uma escola pblica. Teve como sujeito uma professora alfabetizadora. Por se tratar de um estudo de natureza etnogrfica, os dados foram coletados em contexto natural mediante observao participante registrada atravs de notas e gravaes em udio. Para triangulao das percepes, foram feitas entrevistas com a professora e as crianas. Contedo: Esta dissertao defendida no Programa de Ps-Graduao Mestrado em Educao da UFMT em setembro de 2000 procurou conhecer como uma professora alfabetizadora traduz na prtica as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais. O trabalho se deteve em analisar a prtica de uma professora alfabetizadora pautada nos PCNs. O trabalho de investigao teve as seguintes questes norteadoras: Como a professora trabalha o uso da lngua oral e da lngua escrita? Qual o estatuto do texto na sala de aula? Como a professora trabalha, no que diz respeito ao uso da lngua escrita, a leitura e a produo de textos? Como a professora trabalha a reflexo sobre a lngua? Ao buscar respostas para essas questes foi possvel perceber que h um distanciamento entre a prtica da professora e a proposta para alfabetizao contida nos Parmetros Curriculares Nacionais. Os captulos tericos da dissertao incluem as referncias bibliogrficas, definindo assim a base terica utilizada.

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Concluso: A autora conclui que h um profundo descompasso entre a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais e a prtica cotidiana da professora. Referncias Bibliogrficas: 34 nacionais e 4 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A internet como ambiente da educao distncia na formao continuada de professores Autor(a): Ruy Ferreira Orientador(a): Prof Dr. Srgio Roberto de Paulo Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: FERREIRA, Ruy. A internet como ambiente da educao distncia na formao continuada de professores. Cuiab: UFMT, 2000. 101p., 12 p. de anexos. Palavras-chaves: Internet na Educao; Tecnologia Educacional; Polticas. Descrio: O estudo buscou investigar a viabilidade econmica da modalidade de ensino nopresencial e o nvel de satisfao das expectativas dos professores participantes do projeto Metodologia: A pesquisa foi participante. Foram utilizados mtodos qualitativos tanto na coleta como na interpretao de dados, explorando novos meios de interao e comunicao entre participantes, como correio eletrnico, frum de discusso, pginas de hipertexto (homepage) e entrevistas atravs do IRC (Internet Relay Chat). Os sujeitos eram professores em atividade no Ensino Fundamental, sendo efetivos da rede escolar municipal de Primavera do Leste/MT. Contedo: Esta dissertao defendida no Programa de Ps-Graduao Mestrado em Educao da UFMT em abril de 2000 foi motivada por uma experincia de capacitao de professores da rede municipal de Primavera do Leste/MT. Este trabalho apresenta uma experincia realizada em Primavera do Leste/MT, entre 1998/1999, na qual professores efetivos da rede escolar municipal, em atividade no Ensino Fundamental, so capacitados distncia no emprego da Internet, utilizando a prpria rede mundial como mdia de da capacitao. O estudo ocorreu em um contexto maior, sendo parte do planejamento estratgico para o emprego da tecnologia educacional no Ensino Fundamental daquela cidade. Buscaram-se dados sobre a viabilidade econmica dessa modalidade de ensino no-presencial, ao mesmo tempo, coletou informaes sobre a satisfao das expectativas dos professores participantes do projeto. Prope ainda polticas permanentes de Extenso Universitria com forma de aliviara a demanda por formao

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continuada neste segmento de mercado. Autor internacional como Judi Harris teve grande relevncia no constructo terico dessa dissertao. Demais referncias esto inclusas nos captulos tericos do trabalho. Concluso: O autor conclui ser possvel capacitar, via Internet, professores em servio confirmando ser vivel economicamente aos cofres pblicos municipais oferecimento de cursos na modalidade de educao distncia, atendendo plenamente expectativas dos professores. Referncias Bibliogrficas: 20 nacionais e 28 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A dimenso ambiental no Currculo Escolar atravs de temas geradores de ensino escola rural regio coxip do ouro, Cuiab-MT Autor(a): Maria Isabel Werner Moreira Orientador(a): Prof Dr. Edinaldo de Castro e Silva. Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MOREIRA, Maria Isabel Werner. A dimenso ambiental no Currculo Escolar atravs de temas geradores de ensino escola rural regio coxip do ouro, Cuiab-MT. Cuiab: UFMT, 2000. 207p,.17p. de anexos. Palavras-chaves: Educao ambiental; Formao de professores; Currculo escolar. Descrio: O estudo objetivou investigar a incluso da dimenso ambiental no currculo escolar atravs de Temas Geradores, na Escola Municipal Rural N. S Penha de Frana da regio do Coxip do Ouro Cuiab, MT. Metodologia: A investigao foi realizada na perspectiva da metodologia qualitativa, sendo pesquisa etnogrfica. Utilizou-se observaes e convivncia, bem como aplicaes de instrumentos de pesquisa. Contedo: Esta dissertao defendida no Programa de Ps-Graduao Mestrado em Educao da UFMT em abril de 2000 buscou a incluso da dimenso ambiental no currculo escolar atravs de Temas Geradores, na Escola Municipal Rural N. S Penha de Frana que nucleada, no ano de 1998, integrava cinco comunidades da regio do Coxip do Ouro Cuiab, MT. Devido sua proposio metodolgica de carter participativo,dialgico, qualitativo, desdobrou-se em trs frentes de ao e anlise,ou seja, na capacitao de professores, no planejamento dos temas geradores e no trabalho cotidiano com a terceira e quarta srie da escola. Os resultados obtidos possibilitaram afirmar a necessidade da definio e implementao de polticas pblicas dotadas para subsistncia do pequeno produtor rural, dentre elas a educao e a organizao escolar com currculos e planos poltico-pedaggicos especficos, como tambm o desafio em desenvolver prticas pedaggicas mais crticas, reflexivas e alegres para a vivncia da cidadania, da

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solidariedade e a construo de uma sociedade ambientalmente sustentvel com o qual coadunam-se currculos organizados a partir de Temas Geradores e seus referenciais metodolgicos. Dois autores nacionais merecem maior destaque: Paulo Freire e Danilo Gandim. Concluso: A autora conclui que h necessidade de definir e implementar polticas pblicas voltadas para subsistncia do pequeno produtor rural, dentre elas a educao e a organizao escolar com currculos e planos poltico-pedaggicos especficos. Referncias Bibliogrficas: 97 nacionais.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Educao distncia: uma alternativa para a formao de professores? Autor(a): Maria das Graas Marinho de Almeida Orientador(a): Prof Dr. Luis Paulo Leopoldo Mercado Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal da Paraba UFPB Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: ALMEIDA, Maria das Graas Marinho de. Educao distncia: uma alternativa para a formao de professores?. Joo Pessoa: UFPB, 2000, 163 p. Palavras-chaves: Educao a Distncia; Qualificao de Professores; Curso de Pedagogia. Descrio: Trata-se de estudos sobre a Educao distncia como sendo uma alternativa para a formao de professores. Metodologia: Para o procedimento dessa anlise, caracterizada como um estudo de caso, a autora realizou uma reviso da leitura especfica, anlise documental, entrevista aberta em grupo com os docentes do Curso, interpretaes de questionrios de avaliaes, apreciao de textos elaborados pelos docentes e aplicao de questionrios. Foram tambm realizados estudos sobre os antecedentes do curso a distncia acima referido, seu desenho curricular, caractersticas dos professores cursistas, a atuao dos docentes, a importncia do material didtico impresso, o processo de avaliao e o servio de orientao acadmica. Contedo: A pesquisa busca explicitar em que medida a educao a distncia pode ser uma alternativa para a formao de professores. Para isto, a autora apresenta inicialmente uma anlise do quadro educacional do Estado de Alagoas, especificamente para constatar o problema da baixa qualificao dos professores. O trabalho apresenta uma anlise do primeiro ano de atividades letivas do Curso de Pedagogia Distncia que se realizou no Centro de Educao da Universidade Federal de Alagoas, visando pesquisar, com essa experincia, a possvel viabilidade da Educao Distncia dar oportunidade de aumentar significativamente o nmero de professores com nvel superior. A autora parte de uma reflexo sobre o problema da formao de

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professores, sobre o Curso de Pedagogia, os caminhos e descaminhos por ele percorridos no pas e em Alagoas e de um estudo sobre os aportes tericos da educao distncia. Concluso: A autora constatou que se algumas condies importantes forem atendidas, tais como a produo adequada de material de ensino impresso, a manuteno de um servio de orientao acadmica eficazmente estruturada, a existncia de um quadro de professores competentes que tenham habilidades especiais para enfrentar os vrios desafios da educao a distncia, alm de uma eficiente organizao institucional, h fortes evidncias de que possam ser implantados em nossas universidades cursos que utilizem essa modalidade de educao, especificamente os destinados formao de professores, dando-se prioridade quela clientela composta de pessoas que j se encontram no exerccio da profisso. Referncias Bibliogrficas: 83 nacionais e 5 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A psicologia da educao na formao e prtica de professores: contribuio da epistemologia gentica de Jean Piaget Autor(a): Marinalva da Silva Mota Orientador(a): Dra. Johnny Guedes de Lima Favre Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal da Paraba UFPB Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MOTA, Marinalva da Silva. A psicologia da educao na formao e prtica de professores: contribuio da epistemologia gentica de Jean Piaget. Joo Pessoa: UFPB, 2000, 173 p. Palavras-chaves: Psicologia da Educao; Epistemologia Gentica; Prtica Pedaggica. Descrio: Trata-se de estudos sobre a psicologia da educao na formao e prtica de professores: contribuio da epistemologia gentica de Jean Piaget. Metodologia: Foi utilizado questionrios semi-abertos, que foram aplicados a uma amostra de 70 professores, da 1 fase do ensino fundamental da rede pblica municipal de Campina Grande, todos do sexo feminino e com formao de 3 grau Licenciatura. Contedo: A pesquisa tem como objetivo analisar as contribuies da Psicologia Educacional, especificamente a Epistemologia Gentica para a prtica pedaggica do professor da 1 fase do ensino fundamental, enfatizando as contribuies da Psicologia Gentica de PIAGET. Estudar as novas bases para a relao entre a Psicologia Educacional e educao, pode trazer contribuies significativas para a qualidade do ensino de nvel superior, magistrio e ensino fundamental, e assim, aprimorar, tanto a formao do professor, quanto sua prtica pedaggica, o que ser relevante para o ensino de Psicologia educacional, para o processo ensino-aprendizagem e, conseqentemente, para a escola e sociedade. Para discorrer sobre a relao entre a Psicologia e educao, tomou-se como ponto de partida a trajetria histrica entre as duas reas do conhecimento e sobre a evoluo do conceito e concepes da Psicologia educacional. Para a

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compreenso do fenmeno foi estudada a concepo de alguns autores sobre o construtivismo, tomando como base o perodo histrico e as diferenas e semelhanas entre tericos construtivistas como WALLON, VYGOTSKY e PIAGET. Concluso: A autora conclui que os dados obtidos revelaram que, na opinio de quase todas as professoras pesquisadas, a Psicologia tem importante aplicao na prtica profissional dos professores. As principais contribuies da Psicologia se dirigem a compreenso do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, para as relaes interpessoais e para a soluo de problemas surgidos no dia-a-dia escolar. No que se refere ao conhecimento que as professoras tm acerca da Epistemologia Gentica, percebe-se que superficial e se refere a noes gerais sobre a proposta piagetiana, o que dificulta a aplicao dessa teoria na prtica educativa. As professoras sugerem maior aprofundamento da referida teoria. Tambm considera vivel e importante a aplicao da mesma em sua prtica profissional. As professoras demonstram, ainda, interesse em conhecer melhor a teoria de Vygotsky, Freud, entre outros. Observa-se, tambm, que os nossos sujeitos no demonstram uma viso crtica a respeito da prpria atuao pedaggica e do importante papel que exercem enquanto profissionais da educao. O ensino de Psicologia deixa lacunas quanto ao aprofundamento de teorias psicolgicas. Referncias Bibliogrficas: 92 nacionais e 3 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A recepo de Programa de Formao continuada Distncia: lcus de construo de sentidos e de reflexo contextualizada. Autor(a): Nilza Simes Corra de Albuquerque Orientador(a): Prof Dr Ana Loureiro Jurema Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de PernambucoUFPE Referncia Bibliogrfica: ALBUQUERQUE, Nilza Simes Corra de. A recepo de Programa de Formao continuada Distncia: lcus de construo de sentidos e de reflexo contextualizada. Pernambuco:UFPE, 2000, 122p. Palavras-chaves: Formao Continuada; Ensino Distncia,; Programa TV Escola. Descrio: A autora enfoca a recepo de um programa governamental de grande porte, a TV Escola, apresentada pelo MEC como medida de impacto que coloca todos os professores de Ensino Fundamental do Brasil, ao mesmo tempo, em formao continuada a distncia, para o surgimento de uma nova educao no pas. Metodologia: O desenvolvimento da pesquisa se deu dentro de uma metodologia de abordagem qualitativa, realizada sob a forma de um estudo de caso. Constaram da observao naturalista, entrevistas semi-estruturadas e a anlise discursiva de documentos do MEC; a seleo e o agrupamento do conjunto de dados foram direcionados para a configurao do espao escolar e para o perfil das pessoas responsveis por esse programa. Contedo: O estudo direcionou-se para uma escola reconhecida como atuante com relao TV Escola e, nesta, foi localizado o estudo na Central de Tecnologia. Objetiva acompanhar, na cultura escolar, a ao pedaggica desenvolvida na Central de Tecnologia para verificar: a) como so constitudos os sentidos, na recepo dessa programao educacional centralizada nacionalmente, e b) quais as condies de exerccio da reflexo e contextualizao do trabalho docente, a partir dessa prtica, considerando que os processos desencadeados atravs da

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introduo de equipamentos com uso da linguagem. audiovisual na escola implicam, enquanto prtica discursiva, dimenses poltica, lingstica, social e cultural. Concluso: Os resultados que emergiram do estudo da recepo da TV Escola, indicam ser necessrio repensar os nveis micro e meso do programa, para que acontea a formao continuada de docentes, a longo prazo, na prpria escola, com o apoio de pesquisadores, pela anlise dos procedimentos j usualmente adotados e a criao/adoo de novos/outros procedimentos atrelados construo do projeto pedaggico da escola. Entre os resultados obtidos ressalte-se a constatao de que: os processos de formao continuada previstos pelo MEC no acontecem na escola observada e que aes isoladas realizadas a partir de iniciativas individuais no possibilitaram a reflexo sobre a realidade contextual e sobre a poltica do MEC para a educao bsica; h despreparo das pessoas responsveis pela TV Escola e a ausncia de acompanhamento de suas aes. Referncias Bibliogrficas: 61 nacionais.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Formao Docente e Avaliao: dos processos formativos ao exerccio profissional Autor(a): Suzana Maria Barros Luis Orientador(a): Maria Eliete Santiago Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de PernambucoUFPE Referncia Bibliogrfica: LUIS, Suzana Maria Barros. Formao Docente e Avaliao: dos processos formativos ao exerccio profissional. Pernambuco: UFPE, 2000, 206p. Palavras chaves: formao docente, avaliao, ensino fundamental e infantil Descrio: A autora desenvolve estudo sobre as repercusses da formao docente em nvel superior para o exerccio profissional de professoras em formao que atuam no Ensino Fundamental e na Educao Infantil, particularmente no que se refere prtica da avaliao da aprendizagem. Metodologia: A presente pesquisa orientou-se na abordagem qualitativa, utilizando-se dos procedimentos de observao, escolhida como uma estratgia bsica no desenvolvimento da investigao, o que possibilitou, atravs dos registros dirios de campo, a apreenso do real, da prtica vivida pelos sujeitos em suas mltiplas dimenses. Os dados da pesquisa revelaram uma repercusso significativa dos processos formativos na concepo dos planos de ensino formais e, especialmente, na prtica avaliativa exercida. Tanto no mbito da formao como no do exerccio profissional, os planos de ensino se revelaram referncias bsicas para a ao docente, no que se refere s competncias de aprendizagens e s prticas avaliativas. Contedo: O estudo toma como base terica a formao docente enquanto elemento essencial da profissionalizao, e a avaliao como prtica que tem como finalidade contribuir para a construo de uma aprendizagem relevante. A investigao foi realizada em dois nveis: no Ensino Superior numa turma da disciplina Avaliao da Aprendizagem do Curso de Pedagogia da UFPE - e no Ensino Fundamental e na Educao Infantil em unidades escolares, considerando

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a dimenso concebida proposta nos planos de ensino, e as prticas desenvolvidas. No Ensino Superior, identificou-se uma experincia significativa de formao, ao analisar as prticas avaliativas que tm contribudo para o fracasso escolar e apontou-se para a construo da avaliao numa perspectiva crtico-emancipatria. Nessa perspectiva, tomou-se como base terica para explicao dessa realidade os autores Saul, Goldeberg, Lucksi, Darsie, Hoffmann e outros. Concluso: A autora conclui que a formao se constituiu numa referncia importante para o exerccio profissional, em razo das aproximaes com uma prtica reflexiva inerente ao ensino e tambm instrumento de aprendizagem, embora, revelando ambigidades, alguns aspectos da prtica avaliativa mostram um distanciamento em relao formao, no que se refere nfase em competncias simples de aprendizagem, predominncia da perspectiva de erro/correo e discriminao de alunos. Referncias Bibliogrficas: 65 nacionais e 1 estrangeira.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Formao de Professores e alfabetizao Literria: uma anlise didtica. Pernambuco Autor(a): Katharine Ninive Pinto Silva Orientador(a): Prof Dr. Artur Gomes de Morais Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de PernambucoUFPE Referncia Bibliogrfica: SILVA, Katharine Ninive Pinto. Formao de Professores e alfabetizao Literria: uma anlise didtica. Pernambuco: UFPE. 2000, 209p. Palavras-chaves: Formao de Professores; Alfabetizao Literria; Didtica. Descrio: O estudo trata de discutir a alfabetizao literria considerada no cerne da formao inicial de professores (no Curso Normal). Metodologia: O estudo desenvolveu por meio de uma anlise hermenutica-dialtica da prxis de professores de disciplinas relacionadas questo da leitura. Apesar da utilizao de tcnicas de levantamento de dados como a observao direta, a entrevista semi-estruturada, a aplicao de questionrios e a anlise documental, no se procedeu na determinao de tcnicas de tratamentos de dados, e sim no que Habermas chama de autocomprenso destes, questo considerada relevante por Minayo. Contedo: O estudo trata de verificar em que medida a alfabetizao literria contribui para a reflexo sobre a formao de leitores crticos. Focalizou a sala de aula, visto o objetivo de analisar a formao inicial de professores em relao questo da leitura literria, a partir de um ponto de vista didtico. Com base na anlise e interpretao dos dados, de uma forma geral, os professores: 1) Do leitura literria uma dimenso subordinada leitura em geral (vista de forma basicamente utilitria); 2) Considera o aluno formando como no leitor (crtico), uns vendo a possibilidade dele vir a tornar-se um leitor e outros descartando completamente essa possibilidade; 3) Atrela o trabalho com a leitura literria ao trabalho com outros contedos (busca

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por uma interdisciplinaridade); 4) Atrela esse trabalho mais geral finalidade de mensurar, muitas vezes por exigncia da burocracia educacional. Concluso: A autora conclui nesse estudo, a necessidade da formao de professores em relao leitura crtica buscando romper com duas determinaes bsicas no sentido de definir um ensino de qualidade nesse mbito: Com a relao da leitura a atividades avaliativas (no sentido estrito da palavra, em que esta confunde-se com medida); A transformao do trabalho relacionado leitura (inclusive a literria) como algo utilitrio. Desse modo, no se deva trabalhar a leitura literria com um fim em si mesma, e sim garantindo a sua especificidade na formao de leitores crticos. Referncias Bibliogrficas: 48 nacionais.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Relao entre Formao e Prtica Pedaggica de Matemtica: do professor do curso de magistrio ao professor das sries iniciais do ensino fundamental Autor(a): Marilourdes Trres Gouveia da Silva Orientador(a): Prof Dr Lcia de Souza Leo Maia Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de PernambucoUFPE Referncia Bibliogrfica: SILVA, Marilourdes Trres Gouveia da Relao entre Formao e Prtica Pedaggica de Matemtica: do professor do curso de magistrio ao professor das sries iniciais do ensino fundamental. Pernambuco: UFPE. 2000, 207p. Palavras-chaves: Formao de Professores; Alfabetizao Literria; Didtica. Descrio: O estudo busca analisar a relao entre a prtica pedaggica dos professores, que ensinam Didtica da Matemtica nos cursos de Magistrio, e a dos professores egressos dessa formao, ensinando Matemtica nas sries iniciais do ensino fundamental. Metodologia: O estudo Desenvolve a pesquisa dentro da perspectiva metodolgica qualitativa, com abordagem etnogrfica. E, tambm, orientada pelos princpios da Anlise de Discurso (Eni Orlandi).O estudo foi realizado em doze turmas, localizadas em onze escolas: seis em Recife e cinco em Olinda. Contedo: O estudo parte da hiptese de que a metodologia utilizada pelo professor formador contribui para a formao do seu aluno, futuro professor, mas que na prtica pedagogia de muitos deles, pode-se observar uma dicotomia entre atitudes e maneiras de ensinar e o contedo didtico-/metodolgico da disciplina que ensina. Quatro dessas turmas no curso de formao de professores em nvel mdio e oito no ensino fundamental. e levaram-nos a refletir sobre a a formao matemtica e a influncia da prtica pedaggica dos seus professores na sua maneira de ensinar essa disciplina. Dos professores investigados, quatro so formadores, quatro esto em formao e quatro j so formados; os dois ltimos grupos so, respectivamente, alunos e exalunos dos professores do Magistrio. Como instrumento de coleta de dados, utilizou-se da

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observao e a entrevista. As aulas observadas foram de Didtica/Metodologia da Matemtica, no curso de Magistrio e de Matemtica, em turmas de sries iniciais do ensino fundamental, cujos contedos explicitavam o valor posicionaI do sistema de numerao decimal. As entrevistas foram realizadas com os professores dos dois nveis de ensino. Concluso: A autora conclui que o resultado da investigao demonstra a influncia da prtica pedaggica dos professores formadores na maneira de ensinar dos professores em formao e dos professores formados, constatando-se, portanto, a reproduo das prticas, em relao ao uso de procedimentos metodolgicos, sobretudo no que se refere utilizao de material didtico concreto. Alunos e ex-alunos, especialmente quando admiram a maneira de ensinar dos seus formadores, reconhecem que eles constituem modelos na sua atividade de docncia. Referncias Bibliogrficas: 92 nacionais e 1 estrangeira.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A Considerao de Procedimentos Dedutivos e Indutivos na Formao de Professores de Matemtica. Autor(a): Lenia Gabardo Negrelli Orientador(a): Prof Dr. Jos Carlos Cifuentes Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal do Paran UFPR Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: NEGRELLI, Lenia Gabardo. A Considerao de Procedimentos Dedutivos e Indutivos na Formao de Professores de Matemtica. Curitiba: UFPR, 1999, 131 p., 21 p. de anexos. Palavras-chaves: Educao; Demonstrao Matemtica; Formao de Professores. Descrio: Este estudo teve como objetivos investigar a relevncia que procedimentos dedutivos e indutivos podem ter para a formao do professor de matemtica e identificar como tais procedimentos tm sido considerados em disciplinas de um curso de licenciatura em matemtica. Metodologia: Trata-se de um estudo terico, de pesquisa documental para a qual foi utilizada a metodologia de anlise de contedo, mtodo axiomtico, procedimentos indutivos, dedutivos e bibliogrfico descritivo. Contedo: Os documentos analisados foram programas de planos de ensino de disciplinas ofertadas pelos departamentos de Fsica, Matemtica e Desenho ao curso de Matemtica da Universidade Federal do Paran.. Aps um estudo sobre a natureza e o papel dos referidos procedimentos e sobre aspectos do desenvolvimento cognitivo humano, considerou-se que o conhecimento de procedimentos dedutivos e indutivos, de sua distino e importncia para o desenvolvimento das cincias, pode desempenhar um papel relevante na formao do professor, ajudando-o a perceber etapas de raciocnio pelas quais pode passar o aluno at ser capaz de compreender e elaborar demonstraes.

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Concluso: A autora em sua pesquisa constatou que, em algumas disciplinas, os referidos procedimentos so considerados como contedos de ensino e, em outras, podem ser detectados dentre os objetivos de ensino ou competncias que se espera que o aluno adquira. Referncias Bibliogrficas: 50 nacionais e 49 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Quando Preciso Mudar o Saber: um (re) fazer da metodologia do ensino de geografia no estado do Paran. Autor(a): Neusa Maria Tauscheck. Orientador(a): Prof Dr Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal do ParanUFPR Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: TAUSCHECK, Neusa Maria. Quando Preciso Mudar o Saber: um (re) fazer da metodologia do ensino de geografia no estado do Paran. Curitiba: UFPR, 1999, 110 p. Palavras-chaves: Ensino de Geografia; Transposio Didtica; Saberes Escolares. Descrio: Esse trabalho trata do estudo sobre a especificidade da disciplina de Metodologia do Ensino de Geografia, nos Cursos para Formao de Professores, no Estado do Paran, no perodo de 1979 a 1996, revela como os saberes a serem ensinados nesta disciplina foram definidos em dois contextos de mudana. Metodologia: Pesquisa documental Contedo: Esse trabalhao descreve em primeiro lugar o contexto referindo-se implantao da Lei 5.692/71, e o segundo est relacionado ao movimento em defesa da Escola Democrtica. A constituio da Metodologia do Ensino de Geografia, como disciplina especfica neste contexto, vem ao encontro dos debates sobre a finalidade e a identidade da Geografia e seu ensino. Os elementos instituidores de saberes e prticas escolares nestes contextos foram: as diretrizes curriculares; propostas pedaggicas; pareceres e manuais de metodologia do ensino. Estes elementos demonstraram como a Metodologia de Contedos Especficos tratou os saberes a serem ensinados das cincias sociais, em especfico da Geografia nas sries iniciais. Os aspectos tericos da transposio didtica (CHEBALLARD, 1991) foram norteadores das anlises feitas sobre as documentaes oficiais e os manuais de metodologia do ensino.

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Concluso: A autora constatou que com a implantao da Lei 5.692/71, os saberes a serem ensinados por meio da Metodologia de Contedos Especficos esto associados disciplina de Didtica Especial de Integrao Social, esta disciplina caracterizou-se por integrar saberes das cincias sociais, especialmente de Histria, Geografia e OSPB. Desse modo, destacam-se mudanas nos saberes a serem ensinados, nas quais a escola passa a ser pensada como instituio social que tem como princpio norteador o conhecimento cientfico produzido e acumulado pelo homem. Este princpio deveria visar crtica e transformao da sociedade. Referncias Bibliogrficas: 45 nacionais e 8 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Construindo Caminhos linguagens artsticas na formao do professor. Autor(a): Vera Lourdes Pestana da Rocha Orientador(a): Prof Dr Marta Maria Castanho Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade Federal do Rio grande do Norte-UFRN Data: 2000 Palavras-chaves: Arte; Ensino; Proposta Terico Metodolgica. Descrio: Trata da proposta de formao continuada em ensino de arte, para professores de Educao Infantil e Sries Iniciais da Educao Fundamental, evidenciando a estruturao dos elementos possibilitadores do acesso desses a esta rea de conhecimento. Seus resultados pretendem fornecer elementos de reflexo sobre arte e o conseqente entendimento do ensino de arte no processo de formao destes professores. Proposta esta que possibilita seu desdobramento em um processo contnuo e autnomo. Metodologia: A pesquisa fundamentou-se numa perspectiva qualitativa, no que tange apreenso do real; nossos procedimentos metodolgicos operacionalizaram-se a partir da inter-relao dos momentos pedaggicos, a saber, Estudo da Realidade (ER), Organizao do Conhecimento (OC) e Aplicao do Conhecimento (AC), estes articulados por ocasio de nossas intervenes, via assessoria, oficinas prticas e grupo estudos . Os procedimentos metodolgicos da pesquisa, a delimitao do seu universo e o locus de sua gnese e construo/interveno, desenvolveram-se no NEI (Ncleo de Educao Infantil da UFRN), cujo carter de Escola de Aplicao, aliado s condies de qualificao da quase totalidade de seus professores, se constituram como oportuna e pertinente possibilidade, para a pesquisa e seu processo interventivo. Contedo: Construindo Caminhos - Linguagens Artsticas na Formao de Professores, teve como objetivo central a construo de uma proposta de formao continuada no ensino de arte, para

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professores da Educao Infantil e das Sries Iniciais do Ensino Fundamental. As motivaes que nos conduziram a esta tese relacionam-se nossa formao na rea de artes e de ensino de arte, em cujo contexto destacam-se: o nosso envolvimento nas questes inerentes ao processo de aquisio nessa rea; as nossas experincias como professora na Licenciatura em Educao Artstica a includas as questes relativas aos equvocos encontrados no seu processo de implantao; as lacunas existentes na formao na rea de artes, no que respeita aos docentes atuantes na esfera da Educao Infantil e das Sries Iniciais do Ensino Fundamental, e as observaes feitas violenta privao a que as crianas so submetidas em relao expresso artstica no contexto escolar; bem como, persistncia no entendimento da expresso artstica como decorrncia de razes divinas ou inatas. Os procedimentos terico-metodolgicos que nortearam a pesquisa foram definidos a partir de um conjunto de demandas e percepes, aqui configuradas no convite feito pelo Ncleo de Educao Infantil (NEI UFRN) para que se tentasse nessa instituio - redimensionar o ensino de arte de modo a nivel-lo s demais reas do conhecimento. Precedeu-se assim, a avaliao e conseqente reinterpretao desse ensino naquela esfera educacional, norteada pela filosofia adotada na Base de Pesquisa do GEPEM Grupo de Estudos de Prticas Educativas em Movimento -, cujo foco de trabalho em Educao direcionado na tica que concebe a pedagogia enquanto uma prtica socialmente constituda, complexa, dinmica e resultante de uma construo coletiva. (Documento da Base, 1996). Os subsdios utilizados para fundamentar o conhecimento artstico e esttico so aqueles que os situam como conhecimento culturalmente construdo pela humanidade num tempo e espao determinados. A autora enfatiza no captulo I sobre os fundamentos das questes estticas, cognitivas e da arte contempornea no ensino de arte, segundo faz uma abordagem das distores existentes na formao do professor da Educao Infantil e das Sries Iniciais do Ensino fundamental e em seguida situa-se no locus da nossa pesquisa, bem como nosso processo interventivo. No terceiro captulo encaminha proposta de formao continuada. Concluso: A autora conclui que no que diz respeito especificidade de nossa proposta, pelo seu carter aberto e dialgico, ela estar sempre se redesenhando num processo de adequao e de aprofundamento a cada prtica. Referncias Bibliogrficas: 129 nacionais e 11 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: O processo formativo do IEP: avanos e desafios Autor(a): Janine Marta Coelho Rodrigues Orientador(a): Prof Dr Betnia Leite Ramalho Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte-UFRN Data: 2000 Palavras-chaves: Formao; Profissionalizao; Processo Formativo. Descrio: Esse estudo constituiu-se de uma anlise do processo formativo de uma agncia de Formao de Professores onde observou-se o Projeto Poltico Pedaggico,as prticas formativas e o cotidiano de uma instituio que tem como objetivo formar professores. Metodologia: O trabalho teve como base de anlise uma pesquisa de carter qualitativo onde foi possvel revelar as percepes dos professores formadores sobre si prprios e seu trabalho pedaggico e educacional. Contedo: A autora organizou seu trabalho iniciando com um resgate histrico, poltico e social contextualizando a construo dos processos de formao de professores revelando traos de (des)profissionalizao. O estudo reflete a necessidade de uma base terico metodolgica que argumente e d sustentao ao trabalho docente, aponta para a busca da reflexo e da pesquisa bem como da formao continuada, como espaos de profissionalizao do professor. Discuti as questes de gnero e de classe ligadas s questes sociais da ao docente. Desse modo foram estudados autores locais, regionais, nacionais e estrangeiros que configuraram a base terica do estudo que articulados aos resultados obtidos na pesquisa permitiu a elaborao de sugestes que apontaram algumas idias formadoras. Concluso: A autora constatou a insero do trabalho docente nos processo formativos de inovaes tecnolgicas, de um planejamento coletivo de atividades docentes, da necessidade de um corpo de conhecimentos especficos , de saberes e competncias docentes de uma maior

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articulao teoria prtica e a necessidade da reflexo e da pesquisa como espaos de formao continuada e de novos dilogos pedaggicos. Referncias Bibliogrficas: 112 nacionais e 34 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Formao continuada de educadores: reflexes no cotidiano de uma escola pblica. Autor(a): Ana Regina Ferreira de Barcelos Orientador(a): Prof Dr Edna Garcia Maciel Fiod Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Santa CatarinaUFSC Data: 2000 Palavras-chaves: Formao Continuada; Professores; Escola Pblica. Descrio: Este estudo aborda a questo da educao continuada de professores. Aponta inicialmente como era percebido o trabalho do professor no incio do sculo e tece algumas consideraes sobre desafios que o professor enfrenta na conturbada sociedade atual. Metodologia: Relato de experincia de educao continuada realizada numa escola da Rede Municipal de Florianpolis, na qual so apresentadas algumas possibilidades de conduo da educao continuada, tendo como "lcus" a escola. Contedo: Inicialmente a autora apresenta o cenrio atual de discusses sobre a crise na qualidade da educao e da formao docente. Discute a perspectiva da formao continuada no mbito da escola pblica analisando uma experincia especfica. Indica tambm limites identificados durante a experincia. Na reflexo, perpassam inmeras questes: a importncia do saber docente, a necessidade de uma proposta de valorizao profissional, as possibilidades de articular escola e Universidade no processo de educao continuada e tantas outras. Nesse universo, na primeira parte da pesquisa faz consideraes sobre a figura do professor no incio do sculo no Brasil e discusses sobre a sociedade atual em que se insere o debate sobre a formao continuada de professores. Em seguida, busca fundamentos sobre a formao continuada de professores nos seguintes autores: Zeichner (1993), Nvoa (1995), Schn (1995), Gmez (1995), Candau (1997), Sacristn (1998) e outros. Tem como intencionalidade compreender a formao continuada vivenciada no cotidiano da escola pblica mediante o

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entendimento de que esta se articula com o movimento geral da sociedade. Na escola analisada a preocupao bsica constitua-se na incluso social das crianas que tinham um histrico de sucessivos anos de fracasso escolar. O processo de formao continuada investigado partiu do desejo das professoras e de sua incomodao com tal situao, acreditando num horizonte de possibilidades mediante a reflexo. Concluso: A autora conclui que as dificuldades enfrentadas na escola esto vinculadas a um projeto de sociedade que precisa ser repensado no coletivo. Referncias Bibliogrficas: 67 nacionais e 18 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Grupo de formao de cincias no Movimento de Reorientao Curricular na RME de Florianpolis: espao coletivo de reflexes acerca de uma prtica inovadora Autor(a): Nli Suzana Quadros Britto Orientador(a): Prof Dr. Demtrio Delizoicov Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Santa CatarinaUFSC Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: BRITTO, Nli Suzana Quadros. Grupo de formao de cincias no Movimento de Reorientao Curricular na RME de Florianpolis: espao coletivo de reflexes acerca de uma prtica inovadora. Florianpolis: UFSC, 2000, 158 p., 38 p. de anexos. Palavras-chaves: Grupos de Formao; Professores de Cincias; Rede Municipal. Descrio: O Movimento de Reorientao Curricular - MRC, particularmente o Grupo de Formao (GF) de Cincias, e sua influncia na prtica educativa cotidiana de um grupo de professoras de 5 8 sries, da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis (RME), constituiu o objeto de estudo desta dissertao de mestrado em Educao e Cincia. Metodologia: A pesquisa deu-se mediante a anlise de textos e documentos produzidos durante a Administrao Popular, no sentido de investigar as concepes que pautaram esse processo, descrito pelo discurso oficial da SME, entrevistas semi-estruturadas individuais e coletivas. Contedo: Esse trabalho tem como objetivo investigar como o Movimento de Reorientao Curricular - MRC vivenciado no perodo de 1993/96 pelos professores vem se traduzindo, atualmente, e como os mesmos esto lidando com as mudanas de encaminhamento da SME, devido mudana de Administrao Municipal, a autora, inicialmente, contextualiza o referido Movimento da rede Municipal de ensino de Florianpolis. A anlise tem como referncia a concepo de formao continuada como um processo reflexivo na busca de uma ao educativa transformadora e inovadora, visualizando os professores como profissionais intelectuais. Na

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seqncia, a autora discute o grupo de formao de professores no ensino de cincias e a prtica educativa e o ensino de cincias, ambientando esse processo de formao continuada realizado na RME para evidenciar como foi proposta e realizada essa trama de aes que comps o MRC, destacando-se os Grupos de Formao de Cincias como uma dessas aes e jamais como algo isolado desse amplo contexto. Defende que em funo da experincia acumulada, das leituras realizadas e tendo como pressuposto que todo processo de formao continuada de educadores deve caracterizar-se como um espao contnuo de reflexo e de estudo acerca das prticas educativas cotidianas, permitindo assim que educadores possam repens-las, e ao mesmo tempo reafirmar a prtica educativa transformadora de muitos professores, visando a superao das prticas educativas tradicionais e conservadores. Nessa perspectiva, a anlise dos dados possibilitou pesquisadora inferir que o MRC se caracterizou enquanto um processo de formao continuada com influncias na prtica educativa das professoras, a qual se delineou como uma prtica reflexiva e inovadora pautada por uma postura transformadora. Esse processo tambm contribuiu no sentido de evidenciar as influncias do processo de formao durante o Movimento de Reorientao Curricular, na vida profissional das professoras investigadas, assim como forneceu alguns indicadores que podem contribuir com futuras propostas de formao continuada. Segundo a pesquisadora, o MRC reforou a vontade de mudana latente que j havia por parte dessas professoras, havendo, assim, ressonncia de algo j existente nas professoras, por conta da singularidade de suas trajetrias e que uma das principais contribuies do MRC foi a sistematizao e organizao a prtica transformadora das professoras numa perspectiva de trabalho coletivo. Desse modo, destaca a importncia da realizao mais intensa e sistemtica de aes que envolvam grupos integrantes de professores de cada escola, com espaos para a realizao de encontros para discusses, reflexes e encaminhamentos, fortalecendo o projeto poltico pedaggico da mesma. Concluso: Ao finalizar o trabalho, a autora faz algumas consideraes de indicativos que possam favorecer a manuteno de um processo de formao continuada, assim como destaco caractersticas que nortearam o MRC, e que podero respaldar futuros processos de formao continuada. Referncias Bibliogrficas: 48 nacionais.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A formao em servio de professoras das sries iniciais no prprio espao escolar em Florianpolis - Gesto 93/96. Florianpolis: UFSC, 2000. 108 p. Autor(a): Deisi Cord. Orientador(a): Prof Dr Leda Scheibe. Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Santa CatarinaUFSC Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: CORD, Deisi. A formao em servio de professoras das sries iniciais no prprio espao escolar em Florianpolis - Gesto 93/96. Florianpolis: UFSC, 2000, 108 p. Palavras-chaves: Formao Continuada; Escola; Transformaes. Descrio: Esse trabalho prope-se a contribuir nas discusses acerca da formao continuada em servio de professores das sries iniciais, tendo a escola como 'lcus' de formao. Metodologia: A pesquisa foi realizada com quatro grupos de profissionais que passaram pela experincia da realizao de projetos de alfabetizao em suas unidades escolares, durante dois anos consecutivos, contando com 20 horas semanais de reflexo sistemtica sobre a ao empreendida em sala de aula. A anlise desse processo ocorreu mediante a pesquisa em documentos oficiais publicados pela Secretaria Municipal de Educao, durante a gesto 93/96, aliada a entrevista com profissionais - professoras e coordenadoras - que vivenciaram os projetos. Contedo: A autora inicia seu trabalho com debate a questo da formao continuada de professores das sries iniciais e o desafio de superar a dicotomia teoria-prtica. Na segunda parte do trabalho analisa uma experincia nas escolas da rede Municipal de Ensino de Florianpolis Gesto 93-96. Os projetos de formao continuada foram idealizaes e realizaes propostas pelas prprias unidades escolares Secretaria Municipal de Educao do municpio de Florianpolis, durante a gesto 93/96.Nesse percurso analisa a questo do projeto-poltico pedaggico e o Movimento de reorganizao curricular. Mediante as falas dos professores da rede

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percebe um movimento de conflitos e transformaes no cotidiano desses sujeitos. Nesse processo, percebe a importncia de ao se pensar formao continuada no prprio espao escolar de buscar considerar aspectos objetivos e de ordem material, como a destinao de recursos, de tempos e espaos destinados a essa formao, como tambm considerar fatores subjetivos inerentes s identidades pessoais e profissionais dos sujeitos envolvidos. A autora apresenta tambm dados de que os grupos constitudos organizaram a auto-gesto de sua formao em servio de forma autnoma, buscando aperfeioamento prtico-terico com base na problematizao da prtica pedaggica instituda, buscando a superao dos ndices de repetncia nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Desse modo, para desenvolve seu estudo, a autora baseia-se em diversos autores como Giroux (1997), Nvoa (1992), Gatti (1992), Candau (1997), Ledra (1997)Andal (1995), Kramer (1989), Hernandez e Ventura (1998), Sacristn (1999), Vzquez (1990), entre outros. Concluso: A autora ao concluir as anlises, tece algumas consideraes acerca das diferenas entre esta modalidade de formao e os modos tradicionais existentes, considerando que a primeira, apesar de necessitar ainda de ajustes, qualitativamente melhor. Realiza ainda consideraes acerca da experincia vivenciada, tais como a necessidade de um maior envolvimento entre as escolas e a SME, demandando organizao do coletivo das unidades escolares e ressignificao do projeto poltico-pedaggico da rede municipal de ensino, bem como investimentos na formao do papel do coordenador de grupo. Referncias Bibliogrficas: 36 nacionais e 1 estrangeira.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Grupos de Formao - anlise de um processo de formao em servio sob a perspectiva dos professores da Educao Infantil Autor(a): Sonia Cristina Lima Fernandes Orientador(a): Prof Dr Ana Beatriz Cerisara Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Santa CatarinaUFSC Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: FERNANDES, Sonia Cristina Lima. Grupos de Formao - anlise de um processo de formao em servio sob a perspectiva dos professores da Educao Infantil. Florianpolis:UFSC, 2000, 125 p., 9 p. de anexos. Palavras-chaves: Grupos de Formao; Formao de Professores; Formao em servio. Descrio: A proposta do trabalho consiste em compreender os sentidos e significados formulados pelos professores da Educao Infantil da Rede Municipal de Florianpolis acerca de sua prpria formao na experincia de formao em servio por eles vivenciada nos Grupos de Formao, entre 1994 e 1996, no Governo da Frente Popular. Metodologia: Pesquisa no participante, com observao direta e anlise documental. Foi desenvolvida uma anlise sobre os seguintes aspectos: a) constituio dos Grupos de Formao; b) sua metodologia de trabalho; c) temas trabalhados e os que foram privilegiados; d) articulao entre teoria e prtica como possibilitadora da prtica reflexiva, e) situaes possibilitadas por sua continuidade e as conseqncias advindas da ruptura do projeto. Contedo: A autora inicialmente situa o problema e o campo emprico da pesquisa e debate a questo da formao dos professores da Educao Infantil, e dos grupos de formao. Apresenta a perspectiva da Prtica Reflexiva e as categorias de continuidade e descontinuidade dos grupos de formao. Para a anlise de documentos opta pelos fundamentos de Thompson (1997) e Bakthin (1997) e sobre a formao de professores da educao infantil remete a Cerisara (1999),

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Fiorentini (1998), Freire (2000), Candau (1997), Nvoa (1995), Garcia (1995), Barbieri (1995), Kramer (1998) e Saul (1995). Parte do pressuposto de que dar voz aos professores participantes dessa experincia de formao em servio poderia contribuir tanto para a compreenso dessa experincia, especificamente, como para um aprofundamento sobre o carter da formao em servio para os professores da Educao Infantil. Analisa a experincia de formao em servio sob uma perspectiva dos sujeitos professores o que implicou compreend-la como um processo produzido por homens e mulheres reais, com suas condies e contradies, coerncia e incoerncias. Nos sentidos e significados formulados pelos professores acerca de sua formao evidencia-se uma imbricada relao entre o desenvolvimento do ser individual e do ser social e percebe-se o mesmo como protagonista de sua prpria formao, fazendo suas escolhas na constituio de sua docncia. No entanto, a pesquisadora lembra que esse protagonismo foi sendo conquistado pelos professores no contexto de um movimento de uma poltica de governo sobre a formao docente que incentivava a participao e esse protagonismo. Alm disso, esse processo foi permeado por um amplo percurso de produo e de estudo por parte dos professores e da constituio heterognea de grupos de professores de diferentes creches. Porm, nas contradies a investigadora destaca o fato de nem todos os professores da rede participarem desse processo pela ausncia de vagas para todos. Concluso: A autora constatou que ao tornar visvel um processo de formao em servio para professores da Educao Infantil, mesmo com todas as suas contradies, a pesquisa aponta para o fato de que os Grupos de Formao romperam, em muitos aspectos, com a perspectiva "clssica" de formao em servio, visto que foram planejados, executados e avaliados com a contribuio, ou melhor, com a protagonizao ativa dos professores envolvidos. Referncias Bibliogrficas: 61 nacionais e 3 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Discurso e prtica no curso de Pedagogia da Universidade do Planalto Catarinense - UNIPLAC Autor(a): Jair Orandes de Freitas Orientador(a): Prof Dr Clia Regina Vendramini Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: FREITAS, Jair Orandes de. Discurso e prtica no curso de Pedagogia da Universidade do Planalto Catarinense - UNIPLAC. Florianpolis: UFSC, 2000, 106 p., 12p. de anexos. Palavras-chaves: Educao; Professores Universitrios; Avaliao. Descrio: Trata-se de estudos sobre o discurso e a prtica dos professores do curso de Pedagogia da Universidade do Planalto Catarinense - UNIPLAC, em relao utilizao da pesquisa como metodologia de ensino. Metodologia: O estudo desenvolvido de carter descritivo. Com base na aplicao de questionrios, anlise de documentos e estudo bibliogrfico, procura explicitar a concepo que os professores do curso de Pedagogia da UNIPLAC tm sobre pesquisa e como a utilizam em suas disciplinas no decorrer do curso. Como procedimento metodolgico, utilizou-se o questionrio (respondido por professores e alunos do curso); a anlise de documentos a respeito do curso de Pedagogia da Uniplac e o estudo bibliogrfico do tema em questo. Escolheu-se entre os 33 professores do curso, 30 %, num total de 11 professores, levando em considerao os que lecionavam a mais tempo no curso e com maior nmero de aulas semanais. Na escolha dos alunos, levou-se em considerao as duas turmas de estagirios, sexto e oitavo semestres de 1999, por se encontrarem no final do curso e terem melhores condies para responderem ao questionrio. Dos 16 grupos de estagirios das duas turmas, solicitou-se a colaborao e obtivemos disponibilidade imediata de 05 grupos do oitavo semestre e 03 do sexto.

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Contedo: Este trabalho analisa a concepo dos professores e alunos sobre a pesquisa na formao de professores no curso de Pedagogia e a forma como essa concepo vai se renovando e se concretizando. O trabalho foi organizado em trs captulos. No primeiro captulo apresenta e analisa modelos de professores segundo perspectivas de autores europeus que vem se dedicando h mais de duas dcadas sobre o assunto partindo do referencial terico de: Nvoa, Garcia, Gmez, Perrenoud, Elliott, Schn, Zeichner e Imbernn. Dentre os autores brasileiros inclui: Demo, Ludke, Kramer, Narcorato, Gonalves, Varoni, Carvalho, Pereira, Dickel, Geraldi, entre outros. Os modelos analisados foram: o professor como tcnico, o professor como profissional reflexivo e o professor pesquisador. Sobre o professor tcnico, a anlise pautou-se no ponto de vista de sua formao cientfica bsica, a formao clnica e o estgio, o modelo desse tipo de professor e suas limitaes. Com relao ao professor como profissional reflexivo, analisa a racionalidade prtica no modelo reflexivo. Sobre o professor pesquisador, analisa sua prtica como profissional pesquisador na perspectiva de conhecer melhor sua realidade, tendo em vista a pesquisa como princpio cientfico e educativo, na perspectiva da docncia para a formao de cidados conscientes e sujeitos de sua histria. O segundo captulo apresenta dados histricos sobre o ensino superior em Lages para a contextualizao do curso de Pedagogia. Expe e analisa em maior profundidade a concepo dos professores e alunos sobre a pesquisa no curso de Pedagogia, a metodologia docente, o conceito de pesquisa, o perfil do professor formado no curso Pedagogia e como entendem a pesquisa na formao de professores. No terceiro captulo so discutidas as perspectivas dos professores no que diz respeito formao pessoal e profissional, o trabalho docente, destacando as transformaes e desvalorizaes sofridas pelos professores nas trs ltimas dcadas, as expectativas sociais sobre o trabalho docente conforme o papel atribudo escola pela sociedade, pelas imposies da globalizao e, finalmente, a indicao pelos professores e alunos das caractersticas do professor que se forma no curso de Pedagogia da Universidade do Planalto Catarinense - UNIPLAC. A constatao do autor de que o curso de Pedagogia da Universidade do Planalto Catarinense - UNIPLAC segue um modelo ecltico, no qual as tendncias se misturam. Concluso: O autor conclui que a formao de professores no curso de pedagogia segue um modelo ecltico, formado pelos modelos tcnico, reflexivo e pesquisador. Constata que apesar dos esforos e tentativas dos professores e alunos, no existe pesquisa acadmica e/ou cientfica no curso de Pedagogia. Como causa principal da ausncia da pesquisa como metodologia de ensino, aponta o fato de que a maioria dos professores so horistas no tendo tempo disponvel para desenvolver e acompanhar atividades essa atividade com os alunos. Ainda, que como a pesquisa no faz parte da formao dos docentes, estes tambm no esto preparados para utiliz-la. Referncias Bibliogrficas: 81 nacionais e 20 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A prtica de ensino no curso de pedagogia: um olhar sobre a produo dos ENDIPEs (1994 e 1996) Autor(a): Silvia Pereira Gonzaga de Moraes Orientador(a): Vnia Beatriz Monteiro da Silva Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MORAES, Silvia Pereira Gonzaga de. A prtica de ensino no curso de pedagogia: um olhar sobre a produo dos ENDIPEs (1994 e 1996) Florianpolis: UFSC, 2000, 182 p., 9 p. de anexos. Palavras-chaves: Prtica de Ensino; Pedagogia; Produo de Conhecimento. Descrio: Essa pesquisa concentra-se em focalizar como a literatura produzida nos Encontros Nacionais de Didtica e Prtica de Ensino - ENDIPEs - aborda as questes relacionadas unidade disciplinar Prtica de Ensino, no curso de Pedagogia. Metodologia: A fonte principal deste estudo consiste na anlise de contedo dos textos elaborados pelos participantes deste evento, nos anos de 1994 e 1996. Contedo: A pesquisadora busca compreender a Prtica de Ensino em seu contexto histrico no interior do curso de Pedagogia, o qual abrange os aspectos polticos, econmicos, sociais, culturais e educacionais. Desse modo, apresenta na pesquisa a construo de uma abordagem disciplina de Prtica de Ensino do Curso de Pedagogia, situando a sua constituio como disciplina, contextualizando-a no plano curricular, seus contedos e os debates em busca de sua reorganizao no mbito dos encontros de prtica de Ensino dos anos 80. Na seqncia traz para o debate elementos centrais do contexto da prtica de ensino para a formao de professores. Por ltimo levanta a multiplicidade de funes e enfoques na prtica de ensino no sentido de superar a dicotomia entre teoria-prtica. Destaca a complexidade da constituio e da realizao de Prtica de Ensino no Curso de Pedagogia e a forma como a mesma compreendida por docentes e alunos. Compreende que a ao do professor no se estabelece de um momento para o outro, mas que demanda tempos e precisa de uma relao curricular articulada, terica e

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metodologicamente entres as disciplinas do curso de formao de docentes. Os trabalhos dos ENDIPEs parte da premissa que esses se constituem como indicadores de representaes dos pesquisadores e professores de Pedagogia e que os encaminhamentos propostos nesses documentos revelam diferentes concepes dessa disciplina no interior do curso de Pedagogia. A investigao possibilitou a insero numa complexa trama de argumentos tcnicos e acadmicos na busca de dimensionar o desejvel e o legtimo para a formao docente. Nesse debate situa-se a questo da relao terica - prtica e suas razes no processo de produo capitalista. A pesquisa demonstra tambm o quanto a formao de professores baseada - na racionalidade tcnica vem sendo questionada e da necessidade de que a formao se constitua mediante um conhecimento prtico teoricamente fundamentado e no apontam indicativos para a atuao das estagirias ou os contedos de Pedagogia, mas para que haja uma maior articulao estagirios docentes e logo, entre instituio de formao e escola. Outro elemento enfocado a problematizao e identificao do sentido da formao inicial em relao ao seu pblico-os sujeito das prticas escolares e a sociedade em geral. Concluso: O resultado da investigao aponta para uma multiplicidade de enfoques atribudos Prtica de Ensino: extensivo, investigativo, interdisciplinar e de aplicao de conhecimentos. Esses diferentes enfoques podem ser interpretados como uma tentativa de resolver/amenizar os problemas que envolvem o processo de formao de professores, em especial a dicotomia entre teoria e prtica. Com o intuito de super-la, entende-se que tais caracteres demarcam duas concepes de Prtica de Ensino: uma se restringe tica interna da disciplina, evidenciada nos trabalhos que concebem a Prtica de Ensino com carter extensivo e investigativo; a outra, em um sentido mais amplo, abarca o mbito curricular do curso de Pedagogia, encontrada nos textos que desenvolvem a PE com carter interdisciplinar. Tais concepes revelam os esforos empreendidos pelos participantes dos ENDIPEs na construo da identidade da Prtica de Ensino como uma disciplina de produo de conhecimentos Referncias Bibliogrficas: 112 nacionais.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: As Controvrsias sobre a Interpretao da Mecnica Quntica e a Formao de Licenciados em Fsica: Um Estudo em Duas Instituies - UFBA e UFSC Autor(a): Luzia Matos Mota

Orientador(a): Prof Dr. Arden Zylbersztajn Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Santa CatarinaUFSC Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MOTA, Luzia Matos. As Controvrsias sobre a Interpretao da Mecnica Quntica e a Formao de Licenciados em Fsica: Um Estudo em Duas Instituies - UFBA e UFSC, Florianpolis: UFSC, 176 p., 38 p. de anexos. Palavras-chaves: Formao de Professores; Mecnica Quntica; Ensino de Fsica. Descrio: Trata-se de um estudo com o objetivo de investigar a compreenso que os licenciados em fsica possuem sobre o debate estabelecido sobre a interpretao fsica da Mecnica Quntica, levando em conta a formao fornecida nos cursos de graduao. Metodologia: A pesquisa emprica foi desenvolvida atravs de entrevista semi-estruturada, anlise de livros textos e de programas de disciplinas que abordam a Mecnica Quntica, nos cursos de formao. Foram entrevistados licenciados em fsica, formados entre os anos de 1990 e 1998, e professores da Universidade Federal da Bahia e da Universidade Federal de Santa Catarina, buscando identificar o grau de contato dos licenciados com as controvrsias sobre as interpretaes da Mecnica Quntica a partir de 1927. Contedo: A autora parte do pressuposto de que as licenciaturas em fsica, particularmente as da Universidade Federal da Bahia (UFBA) e da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), no tratam, em geral, das questes ligadas ao carter pouco usual da teoria quntica. Para a autora a nfase dada nas disciplinas que tratam da Mecnica Quntica para aspectos fenomenolgicos que deram origem teoria e ao formalismo matemtico, que capacitam o aluno a resolver

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problemas padres da teoria quntica. O debate sobre a insero da fsica moderna e contempornea no ensino mdio apresentado assim como aspectos da mecnica quntica na formao do licenciado. So apresentadas as controvrsias que se relacionam interpretao da mecnica quntica e a discusso de alguns problemas de fundamentos que levaram, conjuntamente, elaborao de um quadro conceitual completamente novo fsica. So abordadas duas interpretaes elaboradas para compor a base conceitual da mecnica quntica, a interpretao da complementaridade e a interpretao causal de David Bohm, tambm chamada de Programa das Variveis Escondidas. Acompanhando essas interpretaes apresentada uma descrio da abordagem instrumentalista da mecnica quntica que, conforme a autora, mesmo no possuindo um status definido de interpretao muito utilizada por professores e livros em cursos de mecnica quntica. So apresentados problemas de fundamentos: o problema da medio, o paradoxo EPR e as desigualdades de Bell. So analisados os dados empricos sobre as controvrsias na perspectiva dos cursos de licenciatura, as opinies dos professores e a anlise das disciplinas com seus respectivos livros-texto, objetivando desvelar o grau de contato que os licenciados em fsica, das duas instituies, UFBA e UFSC, tiveram com as controvrsias sobre: 1a interpretao da complementaridade, basicamente as discusses travadas sobre a consistncia da teoria e sua completude, que constituram o cerne do debate entre os fsicos Albert Einstein e Niels Bohr; 2- o programa das variveis escondidas, interpretao que na dcada de 50 se contrape da complementaridade e est ligada principalmente ao nome de David Bohm; 3- o problema da localidade da mecnica quntica e as desigualdades de Bell; e 4- o problema medio. So elencados argumentos favorveis e desfavorveis sobre a possibilidade da fsica moderna contempornea e da mecnica quntica comporem os currculos do ensino mdio. Concluso: A autora conclui que o estudo permitiu identificar a ausncia das controvrsias sobre as interpretaes da Mecnica Quntica nos cursos de licenciatura em fsica, das instituies investigadas, o que pode indicar uma certa lgica que direciona o ensino de fsica no Brasil, uma vez que a nfase dada nas disciplinas basicamente instrumentalista, com o objetivo principal da apreenso do aparato tcnico das teorias e o posterior treino na resoluo de problemas. Esta situao no aceita pelos licenciados os quais se ressentem de uma abordagem mais ampla nas disciplinas Referncias Bibliogrficas: 32 nacionais e 5 internacionais.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Educao distncia na formao continuada de educadores. Autor(a): Nara Maria Pimentel Orientador(a): Prof Dr Maria Luiza Belloni Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Santa CatarinaUFSC Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: PIMENTEL, Nara Maria. Educao distncia na formao continuada de educadores. Florianpolis: UFSC, 2000, 86 p., 54 p. de anexos. Palavras-chaves: Educao; Ensino Distncia; Formao de Professores. Descrio:Trata-se de um estudo que analisa e reflete sobre os principais resultados de uma experincia de aplicao de Educao a Distncia (EAD) na formao de educadores da rede pblica de Santa Catarina, principalmente aqueles envolvidos com o uso de tecnologias da comunicao e informao na Educao. O curso foi desenvolvido pelo Laboratrio de Ensino a Distncia da Universidade Federal de Santa Catarina (LED/UFSC), financiado pelo FAT/SINE/SC. Metodologia: uma pesquisa descritiva que apresenta os seguintes aspectos: as caractersticas do Curso de Capacitao distncia para educadores "Introduo a EAD"; descrio da Metodologia adotada no curso e avaliao dos resultados alcanados por meios das atividades desenvolvidas e questionrio encaminhado aos participantes; e a avaliao dos efeitos que o curso produziu na prxis dos profissionais envolvidos. Contedo: A autora parte do pressuposto que a Educao Distncia no Brasil (EaD) tem despertado diferentes reaes nos profissionais da rea da educao. Alguns a associam a uma educao de segunda categoria, outros como mais um modismo trazido para a educao. Tambm h aqueles que a consideram uma das solues para atender s necessidades e interesses pessoais de quem no tem acesso ofertas convencionais de ensino. Ao analisar a aplicao do Ensino a Distncia, assume-o como uma opo para a formao continuada de

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educadores. E a reflexo no se reduz a analisar apenas os efeitos educacionais produzidos pelos avanos tecnolgicos, nem a propor o uso indiscriminado dessas tecnologias nas prticas pedaggicas. A questo muito mais complexa, pois evoluo tecnolgica e educao pressupem processos estritamente relacionados ao modelo de sociedade da qual so parte. Alerta que preciso estar atendo e no ignorar as implicaes sociais do mau uso das tecnologias de comunicao e informao, principalmente na educao. Da a necessidade da formao de usurios destas tecnologias, para que possam empenhar-se na busca de solues para o quadro atual da educao. O estudo faz uma anlise a partir de duas abordagens: uma que diz respeito perspectiva terica, na busca do uso adequado e pedaggico das tecnologias de comunicao e informao, principalmente na educao; a outra, aos detalhes cotidianos trazidos pela pesquisa e que nutriram a crena no carter renovador que o ser humano reflexivo passa imprimir ao curso das coisas. Traa alguns argumentos para a utilizao da modalidade de educao distncia em atividades de formao continuada, tendo conscincia de que as questes de concepes e metodologia de ensino a distncia podem ser desdobradas em vrias dimenses, destacando-se o uso das tecnologias de comunicao e informao. Apresenta os resultados de reflexes feitas a partir de pesquisa realizada junto ao Laboratrio de Ensino Distncia da Universidade Federal de Santa Catarina (LED/UFSC) mo curso de Introduo Educao a Distncia para a capacitao distncia de educadores que atuam com tecnologias de comunicao e informao nas escolas pblicas do Estado de Santa Catarina. Discute a insero das novas tecnologias de comunicao e informao na formao de educadores, tendo como metodologia a educao distncia, tambm buscou-se criar estratgias adequadas para o uso pedaggico dessas tecnologias nos processos de ensino-aprendizagem. Concluso: A autora concluiu que a EAD uma modalidade que tem contribudo para a melhoria do trabalho de profissionais das mais diferentes reas, a partir da transformao de relaes cotidianas entre estes e a sociedade em geral. A EAD pode constituir-se numa alternativa vivel de formao e de aprendizagem; a importncia da comunicao no processo ensino-aprendizagem; a importncia da educao continuada no desempenho dos profissionais e a importncia de se ter profissionais "educados" para o uso pedaggico das tecnologias de comunicao e informao na educao. Referncias Bibliogrficas: 59 nacionais e 10 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Os dilemas das licenciaturas no Curso de Cincias Sociais: Um estudo de Caso na UNIPLAC-Lages/SC Autor(a): Gilberto Borges de S Orientador(a): Prof Dr Leda Scheibe Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Santa CatarinaUFSC Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: BORGES DE S, Gilberto. Os dilemas das licenciaturas no Curso de Cincias Sociais: Um estudo de Caso na UNIPLAC-Lages/SC.Florianpolis: UFSC, 2000, 101 p., 6 p. de anexos. Palavras-chaves: Formao de Professores; Licenciatura Cincias Sociais; Educao e Trabalho. Descrio: Esse estudo investiga os problemas curriculares e institucionais que cercam as licenciaturas no pas de forma geral, e mais especificamente as licenciaturas em Cincias Sociais: suas diretrizes, seus dilemas, a partir de publicaes especficas da rea e documentos do MEC. A partir desse contexto, analisou o curso de Cincias Sociais da UNIPLAC-Lages/SC, sob a tica da relao formao e trabalho, tomando o seu currculo e depoimentos de professores e ex-alunos como parmetros. Metodologia: O estudo descritivo e documental na sua parte inicial, na qual analisa a histria e os documentos que normatizaram/normatizam o curso no Brasil. Aprofunda o estudo atravs de um estudo de caso, para o qual utilizou alm da anlise de documentos curriculares e outros que normatizam/ e ou comentam o curso, entrevistas com professores que atuam no curso, e alunos egressos do mesmo. Contedo: O estudo mais uma contribuio para a anlise das condies de formao inicial de professores no Brasil, nos cursos de licenciatura. Contextualiza inicialmente os dilemas que persistem nestes cursos nas universidades brasileiras, aponta os debates em torno dos dilemas,

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principalmente no final dos anos 80 e no decorrer dos anos 90. Pauta-se em publicaes produzidas no perodo, tais como livros, teses, dissertaes, documentos oficiais do MEC etc. De forma bastante genrica, estes dilemas dizem respeito dicotomia entre teoria e prtica, dicotomia entre as disciplinas de contedo especfico e as disciplinas de contedos didtico-pedaggicos, dicotomia entre formao e trabalho. A partir desta contextualizao, toma como objeto de anlise, as licenciaturas em Cincias Sociais no Brasil, sua constituio como rea de formao na escola bsica brasileira e os encaminhamentos dados para a formao dos seus professores. Aponta o atual esvaziamento destes cursos, que podem ter como causas no apenas o desestmulo profisso do professor, mas tambm a falta de pesquisas e reflexo mais sistemtica sobre a formao nesta rea, para a qual tambm competem os cursos de Geografia e de Histria. Os depoimentos dos professores e dos egressos do curso revelam, no entanto, as suas particularidades. Em toda a sua trajetria, desde o final da dcada de 60, o curso foi permeado pela ambigidade ou dubiedade entre formar professores ou formar o cientista social, mesmo quando um curso de licenciatura e no bacharelado. Segundo o depoimento de egressos do curso, o estudo constatou que o mesmo formaria mais o cientista social do que o professor. Possivelmente, constata o autor, o tradicional esquema das licenciaturas, a formula 3+1, contribuiu para a permanncia desta ambigidade ao longo dos anos, e esta se reflete na formao dos alunos e egressos e nas posies a respeito do curso apresentadas pelos docentes das diversas disciplinas que compem o curso. Quanto aos docentes, o estudo observou uma certa alienao com relao aos objetivos do curso, que pode ser tambm atribuda ao vnculo apenas parcial destes com o mesmo. profissionalismo ou bico? questiona o autor a este respeito. Poucos professores demonstraram ter algum vnculo mais orgnico com o ensino das cincias sociais nas escolas bsicas Quanto aos alunos e egressos, o estudo detectou indefinio nos seus objetivos com relao ao curso, expectativas mltiplas, e pouco direcionadas ao enfoque de uma licenciatura. Concluso: O autor conclui que o curso de licenciatura em Cincias Sociais analisado apresenta baixa relao entre formao e trabalho, formao e profissionalizao. Sugere a necessidade de ampliar pesquisas sobre o ensino neste campo de conhecimento, e de estimular projetos na rea. Referncias Bibliogrficas: 105 nacionais e 2 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: A Prtica Pedaggica do Professor de Educao Especial: Aprendendo a ensinar com a diversidade Autor(a): Roseli Aparecida Parizzi Orientador(a): Prof Dr Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade Federal de So Carlos UFSCar Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: PARIZZI, Roseli Aparecida. A Prtica Pedaggica do Professor de Educao Especial: Aprendendo a ensinar com a diversidade. So Carlos: UFSCar, 2000, 214 p., 23 p. de anexos. Palavraschaves: Formao; Prtica Pedaggica; Diversidade. Descrio: Trata-se de estudos sobre os processos de construo das prticas pedaggicas e sobre como se configura o processo de aprendizagem da docncia de professores de classe especial, para conhecer o trabalho, a trajetria escolar e profissional, as concepes e perspectivas pessoais e profissionais de duas professoras do ensino especial da rede pblica de ensino municipal e estadual, em Araraquara/SP. Metodologia: O estudo desenvolvido uma pesquisa de natureza qualitativa para explicitar, com base em observao participante nas classes das duas professoras, durante trs meses consecutivos/1997, (140h) registradas e transcritas em dirio de campo para vivenciar conjuntamente com o grupo de alunos e professoras o dia-a-dia na escola e na sala de aula, acompanhando os acontecimentos relacionados dinmica escolar, alm do acesso aos materiais das professoras e alunos, questionrio visando identificar aspectos relacionados sua atuao e aos alunos e entrevistas, compor um quadro mais completo sobre suas percepes, trajetria escolar e profissional e concepes sobre suas prticas.

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Contedo: Inicialmente, a autora apresenta uma viso geral sobre a Educao Especial no Brasil que vai desde a ausncia de atendimento e ateno, passa pelo oferecimento de atendimento mdico-hospitalar e ao filantrpico-assistencial e mais recentemente busca da superao de vises estritamente patolgicas da deficincia, este vem ampliando no sistema educacional em graus variados. Apresenta dados histricos da institucionalizao da Educao Especial no Brasil, a evoluo e caractersticas do atendimento ao indivduo portador de deficincia que se iniciou a partir do sculo XIX e incio do sculo XX. Analisa os modelos de servios educacionais para atendimento de deficientes mentais. Discute a formao do professor de Educao Especial em trs etapas no Estado de So Paulo: a 1a., marcada pelos cursos noregulares e promovidos por instituies e associaes particulares ou vinculadas a campanhas governamentais; a 2a., quando instituies vinculadas educao ou sade no governo do estado passaram a oferecer cursos de especializao na rea, para professores que tivessem concludo o chamado Curso Normal; a 3a., quando a formao de profissionais para a Educao Especial passar a ser implementada como uma habilitao de nvel superior, em particular nos cursos de Pedagogia, em faculdades privadas. Destaca que o modelo pedaggico atual de atendimento ao portador de deficincia e os modelos de formao representam tanto as concepes sobre deficincia vigente, em relao s bases filosficas do ensino regular, quanto s concepes sobre a formao de professor. Indica as metas polticas da Educao Especial e algumas implicaes para a formao e atuao do professor, as quais baseiam-se nos princpios de integrao e escolas para todos. Discute as bases tericas para o estudo das prticas docentes fazendo uma breve reviso terica sobre a formao de professores, algumas consideraes sobre a epistemologia da prtica e os conceitos de prtica e pensamento do professor. Destaca a formao de professores, diversidade cultural e incluso inferindo a importncia dos contextos, o grau de influncia que os professores tm em relao sua prtica profissional e a importncia dessa prtica como funo social. Concluso: A autora conclui que o processo de construo da profisso docente ou o desenvolvimento profissional de cada professora no estudo, no ocorre no vazio, est inserido em contextos reais e especficos, um processo individual e solitrio, devendo considerar a formao bsica e o tipo de trajetria profissional de professor, as influncias advindas do contexto escolar, suas percepes, capacidade de analisar e de lidar com os desafios que as classes lhes impem. Indica que as estruturas polticas, organizacionais e os modelos de gesto existentes nas escolas parecem no facilitar a socializao e a troca de experincias entre os professores. Aponta que a partir das alteraes significativas advindas das Leis, Documentos e Conferncias realizadas nos ltimos anos coloca novos desafios formao e atuao do professores para trabalhar com alunos com necessidades educativas especiais, dentre eles um constante processo de formao que lhe possibilite aprender a encarar sua atuao como algo em permanente desenvolvimento. Referncias Bibliogrficas: 121 nacionais e 34 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Estudo sobre o processo de construo do trabalho docente e questes relacionadas disciplina e indisciplina na escola de educao infantil Autor(a): Patrcia Maria Fragelli Orientador(a): Prof Dr Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de So CarlosUFSCar Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: FRAGELLI, Patrcia Maria. Estudo sobre o processo de construo do trabalho docente e questes relacionadas disciplina e indisciplina na escola de educao infantil. So Carlos: UFSCar, 2000, 110p., 3p. de anexos. Palavras-chaves: Disciplina e Indisciplina; Socializao; Trabalho Docente. Descrio: Trata-se de estudo que analisa o processo pelo qual o professor de educao infantil vai construindo sua prtica docente no que se refere s questes de disciplina e indisciplina. Metodologia: A pesquisa de natureza qualitativa, desenvolvida por meio de entrevistas com roteiro semi-estruturado, com seis professoras da Educao Infantil. Desta forma, a autora procurou responder como o professor constitui sua prtica docente, especificamente relacionada s questes de disciplina e indisciplina ou quebra de limites, levando-se em considerao seu desenvolvimento pessoal, social e profissional. Contedo: Apresenta, inicialmente, um estudo da disciplina e indisciplina destacando anlises sobre as prticas de controle de disciplina adotadas por instituies na formao de indivduos. Ressalta que, mesmo utilizando-se de mtodos que garantiam a disciplina e o controle no passado, atualmente os professores e a escola como um todo parecem estar um tanto quanto perdidos em relao s questes que envolvem a disciplina. Analisa o processo de socializao, apresentando algumas das diferentes fases do processo de socializao pela qual todos os indivduos passam, a importncia dos contatos sociais, o processo do desenvolvimento moral e os

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pontos comuns entre famlia e escola quando o fator da indisciplina colocado em destaque. Analisa o surgimento da educao infantil no Brasil e seus estreitos laos com as necessidades da famlia. Aps a caracterizao do momento histrico e econmico que exigiu o funcionamento de uma agncia onde as crianas pudessem ser deixadas durante o horrio em que os pais precisavam ir para o trabalho, passa-se s Leis que direcionam tal processo e que continuam embasando o funcionamento das escolas infantis. Apresenta ainda uma pequena sntese de diferentes propostas pedaggicas presentes no atual contexto pr-escolar brasileiro e um estudo relativo ao trabalho docente Concluso: A autora conclui que a aprendizagem da profisso docente, pelo menos com relao aos aspectos investigados, ocorre ao longo de toda a vida do professor, pois as experincias acumuladas, tanto pessoais como profissionais, de uma forma ou de outra marcam a prtica em sala de aula. Indica que as diferentes experincias vivenciadas pelas professoras ao longo de seu processo de socializao, tanto pessoal como profissional, interferem em sua prtica docente, pois fazem parte de sua histria de vida. A prtica docente caracteriza-se por um processo de fazer e refazer constante, j que, aparentemente, padres de controle de disciplina evidenciados no incio da carreira alteram-se ao longo do tempo, havendo reformulaes a respeito de uma mesma atitude. De acordo com os dados apresentados, a autora aponta que as explicaes sobre o que seja disciplina e indisciplina oscilam freqentemente. H divergncias tambm quanto influncia da famlia e da postura do professor diante do comportamento do aluno, pois ora ele indisciplinado por causa da famlia, por culpa da sociedade, pela atuao do professor, por problemas emocionais. Salienta a necessidade de novas pesquisas sobre este tema. Referncias Bibliogrficas: 42 nacionais e 4 estrangeiras.

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Tipo de Documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do Documento: Porque brincar coisa sria: o lugar do ldico nas prticas escolares e na formao do educador Autor(a): Eliana Aparecida Carleto Orientador(a): Prof. Dr. Marcelo Soares Pereira da Silva Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Uberlndia-UFU Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: CARLETO, Eliana Aparecida. Porque brincar coisa sria: o lugar do ldico nas prticas escolares e na formao do educador. Uberlndia: UFU, 2000, 127 p., 04 p. de anexos. Palavras-chaves: Formao de Professores; Ensino Superior; Jogos Educativos. Descrio: Este trabalho teve como objetivo estudar o significado e o lugar do ldico nos cursos de formao dos profissionais da educao. A partir de um resgate das idias de autores como Piaget, Vygotsky, Chateau, Huizinga, Bandet e Sarazanas, Jacquin, Leif e Brunelle, dentre outros, buscou compreender a importncia do ldico no desenvolvimento da criana e nos processos educativos. Tendo em vista as contribuies desses autores, discutiu-se o ldico no cursos de formao do educador, mais especificamente no Curso de Pedagogia da UFU. Metodologia: Pesquisa documental e entrevistas com os professores das disciplinas e vinte alunos do curso, da ltima srie e de ambos os turnos do Curso de Pedagogia da UFU. Contedo: A autora retoma a trajetria do Curso de Pedagogia da UFU no Brasil e os debates mais recentes sobre a formao profissional e acadmica nele desenvolvida. Recupera suas origens e as discusses ocorridas a partir dos anos 80 e 90. Em seguida, considerando o objetivo desse estudo, toma o Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Uberlndia como campo de investigao sobre sua proposta curricular, sobre as fichas de disciplinas e os depoimentos dos sujeitos que o constroem, ou seja, alunos e professores do referido Curso. Foram priorizadas as fichas daquelas disciplinas que, em tese, abordariam de forma mais direta questes referentes ao ldico e seu lugar no processo educativo. So elas: Psicologia da Educao, Princpios e Mtodos da Alfabetizao, Didtica Geral, Didtica e Metodologia da Lngua Portuguesa e Literatura

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Brasileira na Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental, Didtica e Metodologia da Matemtica na Educao Infantil e nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental, Didtica e Metodologia do Ensino de Histria e Geografia na Educao Infantil e nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental, Didtica e Metodologia do Ensino de Cincias na Educao Infantil e nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental, Princpios e Mtodos de Educao Infantil e, por fim, Expresso Ldica. Com os dados coletados pudemos apreender com maior clareza com professores e alunos vem a utilizao de atividades ldicas no processo de formao do educador. Concluso: As anlises desenvolvidas evidenciam a importncia do jogo, do brinquedo e do brincar no desenvolvimento scio-cultural e cognitivo da criana e, portanto, a necessidade desses elementos estarem presentes nos cursos de formao do profissional da educao. Por sua vez, foi possvel apreender tambm que tais elementos no tm sido contemplados, nem as discusses em mbito nacional sobre essa formao, nem no Curso de Pedagogia analisado. Depreende-se, pois, que essa uma lacuna e um desafio a ser enfrentado no desenvolvimento histrico desses cursos. Referncias Bibliogrficas: 82 nacionais e 18 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: O currculo de formao de professores de Educao Fsica: o processo de trabalho pedaggico possibilidade de integrao ensino/pesquisa/extenso Autor(a): Andria Cristina Peixoto Ferreira Orientador(a): Prof Dr Marilcia de Menezes Rodrigues Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Uberlndia-UFU Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: FERREIRA, Andria Cristina Peixoto. O currculo de formao de professores de educao fsica: o processo de trabalho pedaggico possibilidade de integrao ensino/pesquisa/extenso. Uberlndia: UFU, 2000, 250 p., 23 p. de anexos. Palavras-chaves: Currculo; Educao Fsica; Formao de Professores. Descrio: O estudo trata da organizao do trabalho pedaggico no currculo de formao de professores frente s possibilidades de integrao ensino-pesquisa-extenso no projeto polticopedaggico das licenciaturas. O processo de apreenso acerca dessa temtica desenvolveu-se a partir da anlise do currculo do curso de Licenciatura em Educao Fsica do Campus Avanado de Catalo, Gois, que integra o projeto curricular da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal de Gois. Metodologia: A metodologia utilizada foram fontes documentais e entrevistas com professores e alunos do curso. Contedo: A autora em seu trabalho buscou apreender a base material da constituio do currculo na relao Trabalho-Educao-Universidade, desenvolvendo uma anlise crtica acerca do projeto curricular e da forma como os professores, alunos e funcionrios se vinculam ao curso de Educao Fsica do CAC/UFG, organizam o trabalho pedaggico nas disciplinas e projetos de pesquisa e extenso frente realidade e possibilidades de integrao ensino-pesquisa-extenso na referida Instituio de Ensino Superior. O objetivo foi apreender como tem se materializado a organizao do trabalho pedaggico desenvolvido pelos professores e alunos do curso de

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Licenciatura em Educao Fsica da CAC/UFG, e estabelecer os nexos com as possibilidades de construo/produo de um projeto poltico-pedaggico que integre ensino-pesquisa-extenso pautado na transformao social. Esse objetivo compreendeu os seguintes objetivos especficos: apropriar da essncia da formao material do curso de Educao Fsica do CAC/UFG, entendendo como se estabelecem os nexos e as inter-relaes do processo de trabalho em geral como o processo de trabalho na Universidade e com o processo de trabalho pedaggico no mbito da relao ensino-pesquisa-extenso; compreender a constituio histrica do projeto curricular da FEF/UFG, e suas caractersticas, determinaes e implicaes; apreender como tem se dado organizao do trabalho pedaggico no curso de Licenciatura em Educao Fsica do CAC/UFG, e compreender as possibilidades de integrao ensino-pesquisa-extenso, apontando para as condies necessrias, e as posturas e atitudes individuais e coletivas que viabilizem a construo/produo de um projeto poltico-pedaggico com vistas transformao social. Concluso: A autora em suas consideraes finais sistematiza uma reflexo sobre

reconceptualizao curricular em que se articula o trabalho como princpio educativo, a possibilidade da integrao ensino-pesquisa-extenso e universidade-comunidade, apontando para metodologias de organizao do trabalho pedaggico como PCTP, o planejamento participativo e a pesquisa-ao e/ou investigao-ao na perspectiva de superar os desafios contemporneos. Referncias Bibliogrficas: 54 nacionais e 16 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Estgio Curricular em Matemtica na perspectiva de extenso: estudo de uma experincia na UFU Autor(a): Maria Teresa Menezes Freitas Orientador(a): Prof. Dr Marilcia de Menezes Rodrigues Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Uberlndia-UFU Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: FREITAS, Maria Teresa Menezes. Estgio Curricular em Matemtica na perspectiva de extenso: estudo de uma experincia na UFU. Uberlndia: UFU, 2000, 148 p., 18 p. de anexos. Palavras-Chave: Estgio Curricular Extenso Universitria Formao Docente Descrio: Este estudo tem por objetivo descrever e interpretar a prtica do estgio curricular desenvolvida pelos alunos do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Uberlndia, no primeiro semestre do ano 2000. Investiga as relaes e trocas por meio das quais se constroem e produzem intervenes e aes que contribuem tanto para a formao do futuro profissional, como para os profissionais em servio. Metodologia: As notas de campo, elaboradas pelos professores-estagirios/futuros professores diferenciaram-se entre os outros materiais de estudo (documentais), por assumirem enfoques com dimenses mltiplas, possibilitando, ao formador/pesquisador, compreender para intervir numa atitude de escuta e dilogo constante. Contedo: Inicialmente, o estudo aborda a questo do estgio sob o ponto de vista da extenso universitria e o movimento de pesquisa da educao matemtica e o estgio. Alm de descrever os movimentos dos alunos/futuros professores, aborda a influncia dos dilogos e trocas entre os professores da escola do ensino mdio, professores da universidade e professores-estagirios, para provocar e conduzir a um sistema de produo, criao e (re) criao de saberes oriundos da prtica.Trazendo para reflexo as discusses do Frum dos Pr-Reitores de Extenso, o trabalho

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evidencia o estgio curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFU como possibilidade de integrar ensino, pesquisa e extenso de forma dinmica e no fragmentada. Concluso: A autora constatou que o estudo mostra, considerando as dificuldades do cotidiano escolar, a contribuio que o trabalho coletivo, envolvendo professores universitrios, professores da escola de ensino mdio e professores-estagirios/futuros professores, pode oferecer para o desenvolver do conhecimento na formao inicial e continuada dos professores dos vrios nveis de ensino. Referncias Bibliogrficas: 65 nacionais e 32 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Histria, memria e educao: uma anlise das contribuies do curso de histria da UFU para a formao do professor/pesquisador Autor(a): Aguinaldo Rodrigues Gomes Orientador(a): Prof Dr. Geraldo Incio Filho Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Uberlndia-UFU Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: GOMES, Aguinaldo Rodrigues. Histria, memria e educao: uma anlise das contribuies do curso de Histria da UFU para a formao do professor/pesquisador. Uberlndia: UFU, 2000, 109 p., 04 p. de anexos. Palavras-chaves: Histria; Educao; Formao de Professor. Descrio: Esse trabalho analisa as propostas curriculares do Curso de Histria da UFU, com o objetivo de refletir sobre sua proposta de formao de professores de Histria, sobretudo no que se refere relao Bacharelado/Licenciatura e Ensino/Pesquisa. Metodologia: Foi utilizado a Histria Ora, procurando evidenciar as potencialidades e contribuies que a fonte oral pode trazer para as pesquisas educacionais. Contedo: Apresenta o histrico do processo de formao e consolidao da Universidade Federal de Uberlndia, mostrando como esta instituio se insere em um contexto poltico mais amplo, qual seja o da prpria formao da cidade e, ainda, a sua conturbada estruturao, que influenciou sobremaneira sua organizao acadmica e poltica. Apresenta na seqncia um balano historiogrfico a respeito dos trabalhos que debatem o processo de reestruturao curricular ocorrido na dcada de 80 em So Paulo e Minas Gerais. Analisa as entrevistas com Coordenadores, professores licenciados pelo curso de Histria da UFU, para perceber se os mesmos consideram que os objetivos de forma o professor/pesquisador, que esto presentes na proposta curricular do Curso de Histria, foram alcanados ou no.

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Concluso: A autora conclui que as modificaes efetivadas no curso de Histria da UFU, em 1987, estiveram claramente relacionadas reformulao curricular ocorrida no Brasil nos anos de 1980. Referncias Bibliogrficas: 33 nacionais e 8 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A formao do professor de lngua inglesa no curso de licenciatura em letras: aquisio do saber disciplinar Autor(a): Lgia do Prado Mello Junqueira Orientador(a): Prof. Dr. Sandra Vidal Nogueira Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Uberlndia-UFU Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: JUNQUEIRA, Lgia do Prado Mello. A formao do professor de lngua inglesa no curso de Licenciatura em Letras: aquisio do saber disciplinar. Uberlndia: UFU, 2000, 140 p., 16 p. de anexos. Palavras-chaves: Lngua Inglesa; Estudo e Ensino; Formao Docente. Descrio: O objetivo deste trabalho estudar a formao docente do professor de Ingls no curso de Licenciatura em Letras, no que se refere aquisio do seu saber disciplinar, ou seja, a aquisio da prpria lngua inglesa. Metodologia: Este estudo foi desenvolvido a partir da investigao de elementos contextuais de um curso de graduao licenciatura em Letras que dificultam a aquisio de proficincia lingsticocomunicativa em ingls mais avanada pelos formandos. Os dados foram coletados mediante um questionrio respondido pelos alunos do curso, uma prova de Lngua Inglesa aplicada aos alunos ingressantes e anlise de documentos do curso. Contedo: O estudo aborda, inicialmente, a questo do ensino de Lngua Inglesa em tempos de globalizao e a formao inicial do professor de ingls no Curso de Licenciatura em Letras. Em seguida analisa, especificamente o ensino de Ingls no Curso de Licenciatura da FESURV. O estudo levantou quatro aspectos complicadores para aquisio da lngua inglesa durante o curso: a proposta metodolgica adotada, o tempo disponvel para o ensino da lngua o nvel de conhecimento de ingls do aluno ingressante em Letras e as condies pessoais, sociais e econmicas do aluno trabalhador em um curso noturno.

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Concluso: A autora constatou que a combinao desses fatores impede que o aluno alcance proficincia lingstico-comunicativa mais avanada e esteja bem preparado para o exerccio da docncia como professor de Ingls. Referncias Bibliogrficas: 27 nacionais e 32 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A relao teoria e prtica no processo de formao do professor de Educao Fsica Autor(a): Lana Ferreira de Lima Orientador(a): Prof. Dr Rossana Valria de Souza e Silva Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Uberlndia-UFU Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: LIMA, Lana Ferreira de. A relao teoria e prtica no processo de formao do professor de Educao Fsica. Uberlndia: UFU, 2000, 214P., 5 p. de anexos. Palavras-chaves: Formao Profissional; Educao Fsica; Teoria e Prtica. Descrio: Esta pesquisa tem como objeto de estudo a relao teoria-prtica na formao do profissional da rea de Educao Fsica. Seu objetivo principal foi analisar em que medida a proposta de estgio curricular, denominada de Estgio Supervisionado de Ensino Vivenciado (EV), desenvolvida no curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), vem contribuindo para o avano na direo da unidade terico-prtica no interior do processo de formao. Metodologia: Esse estudo partiu-se de anlise documental e a realizao de entrevistas com docentes e discentes, como forma de complementar as informaes necessrias para o estudo. O mbito da coleta de dados foi o curso de Educao Fsica da UFU. Contedo: A referida proposta de estgio foi implantada no curso em 1990 com a finalidade de oportunizar aos alunos a prtica de atividades de docncia durante todo o percurso acadmico e acabar com o dualismo teoria/prtica, disciplinas tcnicas/pedaggicas. Contudo, ao longo desses dez anos, nenhum estudo foi feito no sentido de analisar de forma sistemtica o desenvolvimento dessa atividade. Assim, mais especificamente o estudo busca: a) analisar o contexto histrico em que se deu a criao e o desenvolvimento do curso de Educao Fsica da UFU, caracterizando seus traos essenciais; b) analisar as principais reformulaes curriculares sofridas pelo curso

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explicitando os principais motivos que nortearam essas mudanas; c) analisar os programas das disciplinas, que exigem o cumprimento do EV, procurando identificar seus objetivos, contedos, dinmicas de trabalho e formas de avaliao; d) identificar quais os principais problemas apontados por licenciandos e docentes em relao unidade teoria-prtica, especialmente no que se refere ao desenvolvimento do EV; e) identificar em que medida o EV tem contribudo para a superao dos problemas relacionados unidade teoria-prtica na formao dos profissionais de Educao Fsica da UFU. Concluso: A autora conclui que os resultados evidenciam que se por um lado possvel reconhecermos que a experincia de Ensino Vivenciado do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFU se apresenta, no contexto atual, como uma das mais modernas e ricas alternativas para a superao da dicotomia estabelecida historicamente entre a teoria e a prtica, no interior dos cursos de formao de professores, por outro, a mesma no tem conseguido cumprir com o seu papel de mediadora da relao teoria-prtica. Isto porque as prticas pedaggicas e o trato com o conhecimento no interior do curso no privilegiam o espao do estgio como um momento para pesquisa, interveno e trabalho interdisciplinar. Referncias Bibliogrficas: 154 nacionais e 15 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A histria da formao docente: a singularidade da Escola Normal, Rio Verde, GO (1933-1972) Autor(a): Zilda Gonalves de Carvalho Mendona Orientador(a): Prof Dr. Jos Carlos Souza Arajo Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Uberlndia-UFU Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MENDONA, Zilda Gonalves de Carvalho.A histria da formao docente: a singularidade da escola normal, Rio Verde, GO (1933-1972). Uberlndia:UFU, 2000, 148 p., 50 p. de anexos. Palavras-chaves: Formao Docente; Escola Normal; Histria da Educao. Descrio: Esta investigao busca estabelecer registros sistemticos sobre a Escola Normal em Rio Verde, GO, a qual era responsvel pela formao de professores para a docncia primria. Metodologia: Utilizou-se pesquisa bibliogrfica e documental. Contedo: Foi feita uma reviso bibliogrfica para se compreender o significado da docncia ao longo da histria. A fundamentao terica possibilitou acompanhar, numa linha de tempo, a gnese e a evoluo da formao docente na Europa que resultou na criao da Escola Normal como agncia formadora, por excelncia, para a docncia primria. Nela observou-se que o docente passava pelo crivo da representao que privilegiava a formao moral e tica, em detrimento da intelectualidade. Os dados e informaes encontradas sobre a Escola Normal em Rio Verde afirmaram que esta surgiu em 1933, pela iniciativa de um professor e foi estabelecida atravs de uma sociedade civil sob a forma de annima. A instituio, da forma como surgiu inicialmente, teve durao mnima, mas logo a populao buscou outras formas para a sua permanncia; ela teve uma trajetria marcada por dificuldades financeiras, falta de professores qualificados e pelo esforo junto aos poderes pblicos (municipal e estadual) para que no fosse erradicada da cidade. Esta escola contou com administrao persistente da Congregao

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Agostiniana da Igreja Catlica de 1942 a 1964 e das Irms de So Vicente de Paula de Gysegem at 1974, quando foi assumida pelo governo estadual e tratada segundo as orientaes da LDB nmero 5692/71. Concluso: A autora em suas consideraes finais destacou que investigao levantou algumas referncias sobre a implantao da Escola Normal no Brasil observando como ponto relevante, o transplante do modelo europeu sem que fossem consideradas as diversidades contextuais. A Escola Normal no Brasil tinha a responsabilidade de consolidar interesses e objetivos diversos das classes dominantes em diferentes localidades do pas. Os estudos sobre a Escola Normal em Gois mostraram a constituio de uma trajetria marcada pela descontinuidade. Esta situao foi o resultado do descaso poltico e do desinteresse social e econmico acerca desta instituio. Referncias Bibliogrficas: 73 nacionais e 8 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Formao de professores de histria: experincias, olhares e possibilidades (Minas Gerais, Anos 1980 e 1990) Autor(a): Ilka Miglio De Mesquita Orientador(a): Prof Dr. Selva Guimares Fonseca Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade Federal de Uberlndia-UFU Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MESQUITA, Ilka Miglio de. Formao de professores de histria: experincias, olhares e possibilidades (Minas Gerais, anos 1980 e 1990).Uberlndia: UFU, 2000, 160 p. Palavras-chaves: Formao Docente; Ensino de Histria; Licenciatura. Descrio: Esse estudo tem como objeto de estudo o processo de formao do professor de Histria em universidades mineiras, nos anos 1980 e 1990, e as relaes entre a formao inicial e a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Metodologia: A autora utilizou como caminho metodolgico escolhido foi a Histria Oral, com a inteno de dar voz aos sujeitos, dar vida s questes e problemas, reconstruindo e produzindo representaes de professores formadores e de ensino fundamental e mdio. Foram selecionadas trs universidades mineiras e um grupo de professores formados nestas instituies, que esto atuando no ensino de Histria, em escolas pblicas de ensino fundamental e mdio, como tambm um grupo de professores formadores pertencentes aos quadros das instituies escolhidas. Contedo: Para desenvolver esse estudo, a autora selecionou trs Universidades para essa investigao: a PUC-MG (Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais), a UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais) e a UFU (Universidade Federal de Uberlndia - Minas Gerais, Brasil. Trata-se de uma reflexo sobre o papel da universidade na formao inicial e na construo da prtica docente. Busca-se, ao registrar e repensar essas prticas, a construo de novos

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conhecimentos sobre o processo de formao e da prtica docente, bem como sobre diversas mudanas ocorridas no processo de formao e na atuao do professor de Histria em Minas Gerais). Concluso: A autora sublinha em suas consideraes finais que a imagem construda, da realidade vivenciada, demonstra que formar o professor de Histria est alm de Propostas Curriculares. Formar professor de Histria significa proporcionar ao profissional as condies reais para produzir conhecimentos histricos, para dialogar com fontes e saberes construdos e transgredir prticas pedaggicas, materiais didticos e guias curriculares que aprisionam o debate, o conhecimento e a reflexo sobre a prpria experincia. Referncias Bibliogrficas: 63 nacionais e 33 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Encontro das guas: educao e escola no dinamismo da vida Kambeba Autor(a): Iara Tatiana Bonin Orientador(a): Prof Dr Iria Brzezinski Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de Braslia-UnB Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: BONIN, Iara Tatiana. Encontro das guas: educao e escola no dinamismo da vida Kambeba. Braslia: UnB, 2000, 395 p. Palavras-chaves: Educao Indgena;Trabalho Pedaggico; Formao de Professores. Descrio: Essa pesquisa estuda o projeto educacional desenvolvido pelo povo kambeba da Aldeia Nossa Senhora da Sade, no Amazonas, a partir de anlise de dados registrados na historiografia, da memria coletiva e de observaes de campo. Metodologia: A anlise construda a partir de uma abordagem histrica e do estudo etnogrfico desenvolvido na Aldeia Nossa Senhora da Sade, no estado do Amazonas. O referencial terico articula-se a partir dos conceitos de cultura, memria coletiva e educao, com vistas a compreender como os kambeba constroem seus processos educativos, nas relaes entre aoreflexo-ao. Contedo: A autora busca nortear a pesquisa entendendo a cultura na prpria organizao social, partindo do pressuposto de que todas as culturas indgenas organizam suas prprias formas de educao, em geral fundadas na apropriao do saber pela participao na produo da vida cotidiana, nos rituais, nas festas e celebraes. De modo que, sendo processual, assenta-se no compartilhamento da memria coletiva, atualizada continuamente na palavra dos mais velhos. Em contrapartida a esse panorama, o modelo de escola implantado pelo Estado junto s comunidades indgenas desempenha um papel que responde s demandas da sociedade capitalista. Nesse sentido, o conhecimento torna-se propriedade privada, capital acumulado por aqueles que prosseguem na vida escolar. No entanto, a autora argumenta que, na aldeia indgena onde

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desenvolveu a pesquisa, essa escola transformada pela ao da comunidade indgena kambeba, ao ponto de a produo e a circulao de conhecimento passarem a obedecer outras lgicas, nas quais a comunidade como um todo possa gozar dos benefcios gerados pelo saber socialmente acumulado. Nesse processo, o professor kambeba passou a representar um novo papel social, consolidado junto comunidade. A autora compara o encontro das guas do Rio Negro com o Rio Solimes com o encontro entre as guas mansas da educao indgena com as da educao escolar, que deve ser apropriada e colocada a servio da comunidade Kambeba. Nesse processo, a escola organizada nos moldes das escolas ribeirinhas. Assim, em certa medida, as prticas pedaggicas do professor submetem-se, ou parecem submeter-se aos moldes da escola regular. No entanto, as aulas so promovidas na lngua kambeba, com professor que membro daquele grupo social. A escola valorizada pela comunidade, cuja participao determinante, desde a construo da estrutura fsica, passando pela escolha do professor, Kambeba, s aes conjuntas dentro e fora da escola, bem como nas formas de avaliao e controle do trabalho pedaggico. O professor sem formao especfica, cursou at a 5a srie. Ante as dificuldades e os desafios que o seu papel social lhe impunham, foi no Movimento dos Professores Indgenas da Amaznia que encontrou fonte importante de reflexes que orientaram o redimensionamento de suas prticas e da concepo da escola, na direo de propor um processo de escolarizao que enfatize a identidade cultural da prpria comunidade. Concluso: A autora conclui que o projeto poltico-pedaggico de educao escolar kambeba se organiza no cotidiano, de certa forma, num sentido contra-hegemnico, em que se articulam a educao no sentido amplo , o projeto escolar e os projetos de futuro do povo. A escola indgena faz parte das polticas indigenistas oficiais e das polticas indgenas, com entendimentos diversos. De modo que a autonomia indgena deve ser assegurada, para que as escolas indgenas possam incorporar objetivos, sentidos e prticas do projeto indgena. Referncias Bibliogrficas: 74 nacionais e 1 estrangeira.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A prtica pedaggica da Educao Fsica em escolas pblicas de Goinia Autor(a): Paulo Roberto Veloso Ventura. Orientador(a): Prof Dr Ilma Passos Alencastro Veiga Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de BrasliaUnB Data:2000 Referncia Bibliogrfica: VENTURA, Paulo Roberto Veloso. A prtica pedaggica da educao fsica em escolas publicas de Goinia. Braslia: UnB, 2000, 198 p. Palavras-chaves: Prtica Pedaggica; Educao Fsica; Escolas Pblicas. Descrio: O autor desenvolve estudo sobre a prtica pedaggica da Educao Fsica Escolar, na tica de professores pesquisadores com formao em Educao Fsica em outras reas relacionadas com o processo educacional. Metodologia: Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada em trs escolas pblicas, duas do Sistema Municipal e uma do Estadual, que investiga a prtica de quatro professores, dois formados pela Escola de Educao Fsica da Universidade Estadual e dois pela Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal, com o objetivo de delineado de levantar a influncia dos currculos de formao inicial, no desenvolvimento de prticas pedaggicas desses professores. Como instrumentos de coleta de dados foram realizadas entrevistas com professores, alunos e membros participantes da gesto das escolas pesquisadas. Alm da anlise da prtica dos professores procedeu-se a anlise das diretrizes curriculares dos Sistemas de Ensino do Estado de Gois e do Municpio de Goinia, dos projetos polticos pedaggicos das Escolas investigadas e dos currculos das Faculdades, nas quais se formaram os professores/atores da pesquisa. Contedo: O estudo aborda a perceptvel influncia dos currculos de formao inicial, e assinala que os egressos da Faculdade Estadual apresentam uma prtica pedaggica que tende para a aptido fsica, com forte apelo para o esporte. Os professores formados na Faculdade Federal, enquanto um se direciona para a concepo de prtica humanista, o outro, apesar de demonstrar

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conhecimentos sobre as correntes tericas, faz do esporte, o eixo que traduz sua prtica como totalmente mecnica. O estudo mostra que o Sistema Municipal de Ensino propicia melhores condies pedaggicas para suas escolas, com uma proposta que apresenta bons resultados em uma das escolas investigadas, a qual trabalha com as proposies de coletividade e gesto democrtica, ao utilizar-se de temas geradores para uma relao pedaggica entre todas as disciplinas componentes do currculo escolar. Evidencia que a prtica pedaggica da Educao Fsica Escolar no compe um paradigma que se possa considerar de qualidade, o que coloca em risco a nica conquista desta disciplina na LDB (Lei 9.394/96) ao ser considerada integrante da proposta pedaggica da escola e de ensino bsico. Constata que, de modo geral, os investigados pouco conhecem sobre a legislao e suas implicaes na pratica de ensino nas escolas onde atuam e quando articulam alguma concepo esta e a-crtica e a-histrica, o que demonstra pouca conscincia sobre o aspecto poltico pedaggico, o que impede a legislao pertinente se faa presente nas praticas pedaggicas. Concluso: O autor conclui que a prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica deve a sociedade brasileira a prtica no campo social das escolas pblicas e que depende dos professores dessa disciplina revolucionar tais prticas, a luta por uma transformao social e que dialeticamente os transformar. Evoca a necessidade de uma melhor formao voltada para o exerccio das prticas escolares, em sentido coletivo, para uma transformao coletiva. O autor relata tambm a falta de formao continuada dos docentes de Educao Fsica e que os sistemas e instituies formadores no criam oportunidades para que os professores a ela tenham acesso. Constata ainda que os professores, sem uma leitura mais critica do quadro em que esto envolvidos, no buscam melhorar seus conhecimentos. Referncias Bibliogrficas: 67 nacionais.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo da documento: O Livro Didtico, Os PCNs de Cincias Naturais e a Prtica Pedaggica Autor(a): Sandra Elizabet Bazana Nonenmacher Orientador(a): Prof Dr. Mario Osorio Marques Data: 2000 Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao nas Cincias da UNIJUI RS Referncia Bibliogrfica: NONENMACHER, Sandra Elizabet Bazana. O Livro Didtico, Os PCNs de Cincias Naturais e a Prtica Pedaggica. Iju: UNIJUI, 2000, 107 p. Palavras-chaves: Educao; Livro Didtico; Cincias Naturais. Descrio: Esse estudo tem por objetivo analisar o uso do livro didtico na sala de aula. Desse modo, lanar um olhar pedaggico sobre os usos do livro didtico em sala de aula, aliando-o s orientaes didticas contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Cincias Naturais para o primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental. Metodologia: Pesquisa bibliogrfica, depoimento de alunos e professores de Cincias. Contedo: A autora em sua pesquisa enfatiza que nas ltimas dcadas realizaram-se incontveis pesquisas sobre o livro didtico e, tambm, sobre s concepes dos estudantes em relao aos diversos conceitos cientficos aprendidos na escola. Foram analisadas manifestaes de alunos e professores de Cincias da Quarta srie do ensino fundamental e os conceitos fsicos (calor e temperatura, massa e peso, energia e corrente eltrica) presentes em livros de Cincias da referida srie para, a partir da, alertar sobre o papel que o livro didtico desempenha no processo de mediao entre o conhecimento cientifico e o conhecimento cotidiano. Concluso: A autora conclui que a partir das propostas dos PCN-CN vemos a configurao de uma mudana no livro didtico desta rea. Se a proposta do grupo de cincia da UNIJU a organizao dos conceitos a partir de situaes de estudo, como ficam os livros? Acredita-se que a opo ser pela elaborao de livros que contemplem situaes de estudo ou temas. Estes livros deveriam, creio, ser elaborados por grupos de professores da universidade em conjunto

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com os professores das escolas do ensino fundamental e cujas situaes sejam desenvolvidas nos encontros de modo a contemplar, tambm, a evoluo conceitual dos prprios professores e reformulaes sempre que necessrio. Referncias Bibliogrficas: 73 nacionais e 6 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Por uma Alfabetizao Pluriforme Autor(a): Maria Da Graa Prediger da Pieve Orientador(a): Prof Dr. Mario Osrio Marques Data: 2000 Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao nas Cincias da UNIJUI RS Referncia Bibliogrfica: PIEVE, Maria Da Graa Prediger da. Por uma Alfabetizao Pluriforme. Iju: UNIJUI, 2000, 196 p. Palavras-chaves: Educao; Alfabetizao; Linguagem Escrita. Descrio: Esse trabalho tem por objetivo repensar a alfabetizao como e para alm de um processo de construo de signos lingsticos e admiti-la como uma construo histrica, mutante portanto capaz de transformar-se de acordo com as mudanas culturais, sociais, econmicas cientficas e tecnolgicas. Desvela todo um cotidiano pedaggico de alfabetizao, aprofundando e colocando-se em discusso as bases tericas acerca dos processos de construo da linguagem escrita na criana, ancorada nas teorias da psicognese e nas perspectivas sciointeracionistas. Metodologia: A metodologia utilizada para desenvolvimento desse trabalho foi a pesquisa bibliogrfica Contedo: Essa pesquisa buscam novos cenrios onde a alfabetizao seja possvel de continuidade, sem interrupes e recomeos. Nesse momento que ocorrem as articulaes: os Ciclos de Idade de Formao. Essa nova modalidade organizativa da estrutura curricular do ensino, sugerida na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao, apresenta-se de forma mais coerente com os processos de construo do conhecimento e condizente com o momento histrico em que vivemos. Encontra-se aqui, o ponto central e sensvel da discusso e a consolidao de uma nova lgica, totalmente inclusiva, fundamentada no compromisso coletivo

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com a aprendizagem de todos os alunos, em oposio s excluses at ento produzidas pelas escolas. Concluso: A autora em sua concluso considera que uma discusso em mbito mais amplo enriqueceria estas proposies, amplia-se o conceito de alfabetizao: estar alfabetizado na sociedade contempornea significa apropriar-se das muitas linguagens existentes e necessrias para ler, agir e comunicar-se no mundo. E isto ocorre de forma contnua, durante todo o desenvolvimento do ser humano, nos espaos formais e informais da sociedade. Referncias Bibliogrficas: 87 nacionais e 2 estrangeiras

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: O Ver, o Agir e o Sentir do Surdo Frente Educao Inclusiva Autor(a): Jane Teresinha Donini Rodrigues Orientador(a): Prof Dr. Lindomar Wessler Boneti Data: 2000 Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao nas Cincias da UNIJURS Referncia Bibliogrfica: RODRIGUES, Jane Teresinha Donini. O Ver, o Agir e o Sentir do Surdo Frente Educao Inclusiva. Iju: UNIJUI, 2000, 132 p. Palavras-chaves: Educao Especial; Educao Inclusiva; Surdez. Descrio: Nesse trabalho, trazem discusso o amplo tema da surdez e a educao, tendo centrado o olhar em direo do surdo e educao inclusiva, suas implicaes, perspectivas e conseqncias, a partir do posicionamento dos prprios surdos. Por meio da pesquisa, buscou-se publicar as posies dos surdos frente s propostas de educao inclusiva, uma vez que, em todo processo de discusso pouco se diz sobre suas histrias, suas experincias, suas leituras de mundo, seus interesses e perspectivas. Metodologia: Pesquisa bibliogrfica e de campo, por meio de depoimento de surdos sobre a temtica. Contedo: A autora descreve que durante muito tempo os surdos foram silenciados, por isso, as narrativas trazidas se constituem em pensamentos revelados, desejos explicitados, silncios quebrados e direitos reivindicados. So discursos que trazem outras representaes sobre o mundo e que se contrapem aos discursos oficiais. Num entrelaamento de narrativas, so trazidas histrias em diferentes contextos: a histria da pesquisadora, sua trajetria profissional e as inquietaes da prtica docente junto a uma classe especial de surdos; a histria "oficial" sobre a surdez e os surdos, narrada pelos que ouvem e as histrias de vida narrada pelos prprios surdos atravs das entrevistas realizadas durante a pesquisa.

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Concluso: A autora relata em suas consideraes finais que pretende-se que este trabalho possa provocar discusses, questionamentos, reflexes e mudanas de atitudes frente aos surdos, entendendo-os como sujeitos diferentes, cuja lngua e cultura devam ser preservadas, incentivadas, respeitadas e reconhecidas. Atravs desta pesquisa, se fez conhecer o posicionamento de um grupo de surdos, que de certa forma representam diferentes comunidades surdas, em sua maioria com poucas ou nenhuma oportunidade de manifestar seus pensamentos, suas formas de ver e de agir frente a situaes impostas por uma sociedade que insiste em negar as diferenas que a constitui. Referncias Bibliogrficas: 55 nacionais e 7 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: O Aprender da Docncia nas Narrativas da Experincia dos Principiantes Autor(a): Solange Catarina Manzoni Rufino Orientador(a): prof. Dr. Jos Pedro Boufleuer Data: 2000 Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao nas Cincias da UNIJURS Referncia Bibliogrfica: RUFINO, Solange Catarina Manzoni. O Aprender da Docncia nas Narrativas da Experincia dos Principiantes. Iju: UNIJUI, 2000, 152 p. Palavras-chaves: Educao; Docentes; Formao profissional. Descrio: Esse estudo coloca-se como objetivo a percepo das aprendizagens que ocorrem na relao entre os "significados" historicamente construdos para a docncia e os possveis "sentidos" produzidos a partir das circunstncias corretas da ao. A pesquisa se desenvolve na escuta reflexiva das narrativas que contam as experincias que vivenciam professoras em seus primeiros trs anos de docncia. Metodologia: Pesquisa bibliogrfica e entrevista com professoras. Contedo: A autora reflete sobre o complexo processo de iniciao docncia toma-se como referncia, neste estudo, as narrativas de um grupo de professoras principiantes acerca de suas experincias na passagem "profisso professora". Na escuta de seus dizeres busca-se aprender o que se passa na iniciao profissional. Valendo-se da abordagem histrico-cultural a pesquisa se orienta pelos postulados de Vygotsky relativos ao desenvolvimento humano, formao da conscincia e constituio do sujeito como construo de natureza social, que implica a mediao do outro e do signo como referncia para a analise das aprendizagens das professoras. O primeiro captulo traz aos aportes tericos mais amplos e a forma metodolgica de realizao desta pesquisa. O segundo captulo apresenta a anlise da insero profissional revelada nos caminhos do primeiro emprego de um grupo de professoras. O terceiro captulo constri a anlise das aprendizagens das professoras que se iniciam na docncia. A hiptese trabalhada de que

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na iniciao do professor "significado" e "sentido" se aproximam. A pesquisa categoriza trs aprendizagens sobre si mesmo e a aprendizagem sobre os alunos. As narrativas das professoras sobre as suas experincias constituem a "matria-prima" desta pesquisa e orientam os recortes do que se analisa. A experincia categoria de analise da formao da prtica docente e interpretada na possibilidade de construo de saberes / sentidos. Concluso: A autora conclui que o que se inicia a construir como sentidos prprios, como modo prprio de ser professora, est carente de mediao significativa para que possa dizer da experincia, tal como descreve Larrosa e Benjamin e dos sentidos tal como Vygotsky e Bakhtin. O que se aprende, ento, se expressa em uma nova pergunta, quem sabe agora melhor situada e dita como: Quais as mediaes podem contribuir para que o vivido na docncia constitua experincia e produza sentidos? Acredita-se que esta pergunta deva ser feita em todos os espaos de formao de professor. Referncias Bibliogrficas: 64 nacionais e 5 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Formao e desenvolvimento profissional do professor: o aprender da profisso (um estudo em escola pblica) Autor(a): Maria de Ftima Barbosa Abdala Orientador(a): Prof Dr. Selma Garrido Pimenta Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo-USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: ABDALA, Maria de Ftima Barbosa. Formao e desenvolvimento profissional do professor: o aprender da profisso (um estudo em escola pblica). So Paulo: USP, 2000, 223 p., 107 p. de anexos. Palavraschaves: Formao do Professor; Desenvolvimento Profissional; Representaes Docentes. Descrio: Trata-se de compreender o conceito de necessidade como mudana ou direo desejada, para fundamentar a tese de que se novos saberes forem incorporados ao habitus dos professores, ampliando suas necessidades e perspectivas de trabalho, novos espaos de transformao sero criados no contexto da escola e da sala de aula revelando uma maneira diferente de ser e estar na profisso. Discute dois aspectos enfatizados pelos professores sobre a constituio de suas idias: 1) necessidades e perspectivas que assumem em relao formao e ao desenvolvimento profissional a fora da representao; 2) importncia que colocam na escola enquanto contexto de produo docente locus da profissionalizao docente. Metodologia: Pesquisa-ao, de cunho qualitativo, buscando captar as representaes dos professores a respeito do aprender a profisso. A investigao compreende trs fases (de 1996 a 1998). A primeira acompanha e toma forma nas aulas de Didtica (Licenciatura/FEUSP). Ao iniciar esta fase da pesquisa, a observao participante foi o primeiro instrumento de coleta de dados usado, seguido por registros em dirios de campo e video-gravaes de aulas de Geografia do professor pesquisado, de maro a outubro de 1997. A segunda, que estrutura o estudo de caso, a partir de observaes das aulas de um professor de Geografia, no ensino mdio, egresso do curso

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de Didtica, em uma escola pblica estadual. Foram utilizados questionrios, entrevistas narrativas, para colheras histrias de vida, registros de diversos momentos de conversao e reflexes sobre o trabalho e as aulas. E na terceira etapa da pesquisa, entrevistas para o registro de nove histrias de vida de professores, tambm de escolas pblicas, egressos do respectivo curso de Didtica. Nessa fase, usou-se para a coleta de dados, entrevistas narrativas semi-estruturadas, privilegiando alguns aspectos relacionados com a histria de vida social; os processos de educao vivenciados por cada um e histria da vida profissional. Para a complementao dos dados obtidos, recorreu-se anlise documental. Para a anlise dos dados, recorreu anlise de contedos, por categorias temticas e anlise de discurso. Com base em referncias tericas fornecidas por Nvoa (histria de vida como processo de construo e formao profissional), Bakhtin (anlise do discurso e as condies de comunicao como determinados socialmente), Orlandi (relaes entre pensamento / linguagem / mundo), Bourdieu (habitus social, representaes e construes sociais), Lefebvre (necessidade de conhecer as maneiras de ser e estar na profisso), entre outros, analisou-se e interpretou os dados coletados. Contedo: Essa investigao compreende o conceito de necessidade como mudana ou direo desejada, para fundamentar a tese de que, se novos saberes forem incorporados ao hbito dos professores, ampliando suas necessidades e perspectivas de trabalho, novos espaos de transformao sero criados no contexto da escola e da sala de aula, revelando uma maneira de ser e estar na profisso. Nesta perspectiva, o trabalho pe em discusso dois aspectos enfatizados pelos professores sobre a constituio de suas identidades: primeiro, as necessidades e perspectivas que assumem em relao formao e ao desenvolvimento profissional; e segundo, a importncia que colocam na escola enquanto contexto de produo docente, locus da profissionalizao docente. Afirma que, ao assinalar que as necessidades/perspectivas dos professores so uma forma de aprender a profisso, privilegia-se o papel e o espao social do conhecimento, configurando-o em determinados campos de atuao do professor: o epistemolgico, o pedaggico, o cultural e o poltico-social. Diz que estes campos permitem visualizar o conhecimento profissional do professor em espaos diferenciados. Conhecimento este, que passa pelo entendimento do professor a respeito de seu trabalho docente, da relao profissional que a se estabelece e da articulao direta e interativa com a escola. Delineia o percurso dos pressupostos tericos e metodolgicos, na construo do saber-ser e do saber-fazer da profisso docente. Analisa as representaes/manifestaes dos professores sobre o aprender da profisso. Prope elementos para pensar a escola enquanto contexto de produo docente. Examina a escola como locus da profissionalizao docente e de novas prticas pedaggicas com trs idias sintetizadoras, que retratam as intenes, os limites e as possibilidades/perspectivas do trabalho para a formao e desenvolvimento profissional de professores.

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Concluso: A autora constata que a anlise desenvolvida aponta para alguns princpios estruturantes: (re)conhecer, (re)fazer e(trans)formar a realidade. Esses podem ser perspectivas para a formao inicial e contnua de professores, na busca de compreender e superar as necessidades da prpria profisso, pensar na formao para o conhecimento e para as mudanas, refletir sobre o ensino, enquanto o lugar da pesquisa, sobre a pesquisa, enquanto lugar da aprendizagem e, ressignificar a formao como componente determinante da mudana, integrando-a no prprio exerccio do desenvolvimento profissional. a conscincia profissional que efetivamente, permitir conhecer e transformar a realidade educacional. Referncias Bibliogrficas: 43 nacionais e 57 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: MST, Professoras e Professores: sujeitos em movimento Autor(a): Snia Aparecida Branco Beltrame Orientador(a): Prof Dr. Marlia Pontes Sposito Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo- USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: BELTRAME, Snia Aparecida Branco. MST, Professoras e Professores: sujeitos em movimento. So Paulo:USP, 2000, 243 p., 04 p. de anexos. Palavraschaves: Movimento dos trabalhadores Rurais; Docncia; Participao Poltica. Descrio: Esse trabalho discute o fazer docente, cujo sujeito, o professor, acumula saberes que vo alm dos conhecimentos formais, que ele traz da vida camponesa, re-significados na luta social, constituem o ingrediente fundamental de produo do conhecimento escolar. Analisa a experincia de professores e professoras das escolas de assentamento organizadas pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST, no oeste catarinense. Busca compreender como as vivncias desses docentes, a participao poltica no MST e o trabalho pedaggico se entrelaam mediados pela cultura camponesa. Analisa a ao desenvolvida pelos professores nos diversos espaos de atuao, revelando como eles se tornam sujeitos de sua experincia. Metodologia: Pesquisa etnogrfica, com dados coletados por meio de questionrios, observaes sistemticas, observaes participantes e entrevistas narrativas. Os recursos e fontes de pesquisa foram: publicaes do Movimento dos Sem-Terra, dirio de campo e registros dos momentos de entrevistas e observaes dos professores, do comparecimento aos eventos organizados pelo movimento, das visitas nas escolas, nas situaes diversas do Movimento - o seu cotidiano, eventos e reunies polticas e pedaggicas, encontro de mulheres agricultoras e congressos das crianas sem terra e sala de aula. Usou para a coleta das histrias de vida, entrevistas narrativas abertas, no-estruturadas, oportunidade para os professores falarem sobre seu percurso de vida da infncia vida adulta, com dados da origem familiar, formao escolar e profissional, cidades onde viveram, acontecimentos marcantes na infncia e adolescncia e seu envolvimento com o

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MST. O estudo envolveu 14 professores das sries iniciais do ensino fundamental, que atuam nas escolas do municpio de Abelardo Luz, Santa Catarina, com as caractersticas: experincia em classe multisseriada, juventude e pouca experincia, me e filha professoras; formao superior; posio de liderana mo Movimento; marido e mulher na profisso; homens e no habilitao para a docncia. em escolas de assentamento; 3) a participao num movimento social que reivindica a cidadania para as populaes que vivem no campo. Os professores so distribudos em dois grupos: um que iniciou sua atividade docente antes de ingressar no MST e outro para o qual a participao poltica e a identidade docente foram construdas paralelamente. Contedo: Esse estudo situa a escola no meio rural, evidenciando a natureza dessa no contexto rural campons, as influncias das polticas pblicas ali implementadas e os interesses a que serviram historicamente; o papel desempenhado pelos professores, apesar do isolamento e da falta de apoio que caracterizam a sua prtica. A autora reconta a trajetria dos professores a partir de seus relatos da infncia e adolescncia, as relaes familiares, o percurso escolar. Afirma que a adeso s propostas educativas do MST possibilita a manifestao de uma identidade que fortalece a experincia cotidiana de ser professor, possibilitando o desenvolvimento de uma conscincia orgulhosa da prtica docente. Esse envolvimento gera experincias diferenciadas, que se refletem nas prticas desenvolvidas na escola e no Movimento. Esclarece que a experincia realimentada na escola e tambm nas instncias educativas propiciada pelo Movimento, nos contatos com o grupo de docente, nos estudos que desenvolvem, nas trocas com os alunos e seus familiares. Diz que isto permite aos professores e professoras estabelecer prioridades, acrescentando elementos significativos aos contedos escolares. Evidencia a possibilidade da veiculao na escola, de uma dimenso do saber enriquecido pela ao poltica gerada nas prticas coletivas. Apesar de se dedicar ao estudo do professor e suas condies de vida e trabalho, considera a luta pela terra como fato relevante para a compreenso dos fundamentos de qualquer proposta relativa educao no campo. Faz um recorte para destacar o indivduo ligado a um movimento social, cujo projeto educativo o valoriza como importante elemento na ao transformadora que prope: o Movimento que luta pela terra no Brasil. Estuda a iniciativa do Movimento de elaborar uma proposta pedaggica de educao escolar para as reas de assentamento. Discute o fazer docente, cujo sujeito, o professor, acumula saberes que vo alm dos conhecimentos formais. Define a proposta do MST, de investir no processo de formao de sujeitos, como um desafio, uma vez que no so freqentes as experincias desse tipo. Revela os espaos de construo do sujeito professor a partir de sua vivncia camponesa, dos conhecimentos pedaggicos e dos pertencimentos polticos. Concluso: A autora conclui que a participao docente no Movimento, transforma a realidade docente, ampliando seu aprendizado e a relao de solidariedade presentes na cultura do mundo rural. Nos assentamentos, criam-se compromissos entre os trabalhadores que descobrem o poder

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social da sua organizao, que por sua vez respalda a construo de cidados. A anlise das relaes de identidade construdas pelos docentes em relao ao Movimento, afirmam que esses vnculos criam situaes que provocam transformaes no trabalho docente medida que se constri a conscincia dessa prtica. Demonstra que um processo em que os atores, em movimento, constroem as possibilidades de fazer surgir um novo sujeito educativo no meio rural. Evidencia-se a a possibilidade de veiculao, na escola, de uma dimenso do saber enriquecida pela ao poltica, gerada nas prticas coletivas, possibilitando um significado do seu poder na relao com o sistema de ensino e na sociedade. Referncias Bibliogrficas: 120 nacionais e 70 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Um estudo sobre a educao especial em Sergipe Autor(a): Maria Stela de Arajo Albuquerque Bergo Orientador(a): Prof Dr. Roseli Ceclia Rocha de Carvalho Baumel Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: BERGO, Maria Stela de Arajo Albuquerque. Um estudo sobre a educao especial em Sergipe. So Paulo: USP, 2000, 283p., 15 p. de anexos. Palavraschaves: Educao Especial; Ensino e Extenso; Formao Profissional. Descrio: O trabalho apresenta consideraes sobre a importncia da participao da universidade em projetos de extenso e pesquisa na rea da Educao Especial. Especialmente em regies onde h carncia de professores nas escolas da rede pblica de ensino. Sugere que alunos de graduao, que participam de estgios supervisionados e em projetos interdisciplinares, podem auxiliar os especialistas e atuar nas escolas, dando apoio e informaes aos professores e pais, ao mesmo tempo em que podem constituir um modelo de atuao dentro das novas perspectivas de transformao educativa. Metodologia: Trata-se de uma pesquisa de natureza mista: quantitativa e qualitativa. Foi realizada atravs de trs pesquisas experimentais, nas quais, a autora orientou uma equipe de especialistas e de alunos de graduao, bolsistas, num levantamento sobre aspectos relevantes pelos quais as professoras avaliam seus alunos. 1) A primeira, denominada, Estudo das Caractersticas da Clientela das Classes Especiais em Aracaj, foi uma pesquisa experimental, de campo, exploratria, descritiva, temtica, emprica, de natureza quantitativa e qualitativa. Utilizou a Anlise Categorial de Contedos para a anlise quantitativa dos dados, coletados por meio de questionrios e observaes Os recursos e fontes foram os protocolos de sade e um instrumento denominado Carta aos pais. Visou conhecer a realidade educacional da rede pblica local, as caractersticas dos alunos de Educao Especial, de mbito estadual, em classes especiais. Foi desenvolvida por alunos do curso de Psicologia, da Universidade Federal de Sergipe com alguns

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especialistas do Centro de Referncia. 2) A segunda, denominada Critrios de Pais e Professores sobre as Dificuldades no Desenvolvimento da Criana Portadora de Necessidades Especiais em Aracaj foi pesquisa experimental, de campo, exploratria, descritiva, temtica, emprica, de natureza quantitativa e qualitativa. Utilizou a Anlise Categorial de Contedos, para a anlise quantitativa dos dados, coletados atravs de entrevistas semi-estruturadas, questionrios, observaes diretas, estruturadas e no estruturadas. As fontes e recursos foram os pronturios dos alunos com NEE. Comparou descries feitas pelas pessoas que interagem intensamente com a criana: pais, professores e especialistas. 3) A terceira, denominada Concordncia entre Diagnsticos e Avaliaes sobre Alunos Portadora de Necessidades Especiais em Aracaj foi uma pesquisa experimental, de campo, exploratria, descritiva, temtica, emprica, de natureza quantitativa e qualitativa. Utilizou a Anlise Categorial de Contedos, para a anlise quantitativa dos dados, coletados atravs de entrevistas semi-estruturadas, questionrios, observaes e as fontes e recursos foram tambm os pronturios das crianas com NEE. Contedo: Essa pesquisa investiga algumas caractersticas da Educao Especial no mbito da Rede Pblica Estadual do Estado de Sergipe, quanto ao apoio de especialistas ao professor e da necessidade da formao contnua de todos os envolvidos no processo da escolarizao de portadores de deficincia. Faz aproximao ao conceito de incluso atravs do trabalho do professor e pais, como tarefa que a universidade tem condies de assumir formativamente atravs de cursos de especializao, palestras e outros cursos dados de forma coletiva. Busca ampliar a compreenso do que seja a deficincia. Apresenta consideraes sobre a importncia da participao da universidade em projetos de extenso e pesquisa na rea de Educao Especial, especialmente em regies onde h carncia de professores nas escolas da rede pblica de ensino, onde alunos de graduao que participam de estgios supervisionados podem auxiliar especialistas, ao mesmo tempo em que podem constituir em um modelo de atuao dentro das novas perspectivas de transformao educativa. Faz uma anlise das diversas reas das deficincias, enfocando a principal diferena entre a deficincia mental e as demais. Tece consideraes a respeito das implicaes da propor sta da educao inclusiva e pontua alguns aspectos que podem ser favorveis para alguns portadores de deficincia e no para outros, dependendo da caracterstica do alunado em questo.. Estabelece comparaes por meio de instrumentos de pesquisa, entre a percepo que professores e pais tm a respeito do aluno portador de deficincia, bem como entre o que as professoras avaliam, comparativamente ao que os diagnsticos descrevem sobre os mesmos alunos portadores de deficincia. Concluso: A autora faz um encaminhamento de propostas de extenses de estgio supervisionado por professores que estabeleam projetos de atuao interdisciplinares, nos quais estagirios supervisionados, possam, junto com especialistas, atuar nas escolas como apoio ao professor e promovendo reunies informativas de apoio aos pais, de modo a sugerir uma

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transformao na atuao das equipes de especialistas, demonstrando a importncia do especialista itinerante. Ressalta o trabalho e a importncia do Centro de Referncia em Educao Especial da Secretaria da Educao do Estado de Sergipe, que faz apenas diagnsticos e orientaes, em sua sede, por seus especialistas e que, ao longo da parceria com pesquisas e extenso, modificou seu funcionamento realizando avaliaes e orientaes aos professores com equipes itinerantes junto s escolas, modelo que vm sendo proposto ao longo do tempo. Finaliza tecendo consideraes sobre o que exposto e as direes que podem se constituir no apoio ao indivduo portador de necessidades especiais em Sergipe, num atendimento educacional integrado. Referncias Bibliogrficas: 65 nacionais e 78 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: A Formao continuada em cincias de professores do Ensino Fundamental numa perspectiva interdisciplinar e as possibilidades de mudanas Autor(a): Rita de Cssia de Alcntara Brana Orientador(a): Prof Dr. Yassuko Hosoume Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: BRANA, Rita de Cssia de Alcntara. A Formao continuada em cincias de professores do Ensino Fundamental numa perspectiva interdisciplinar e as possibilidades de mudanas. So Paulo: USP, 2000, 202 p., 62 p. de anexos. Palavraschaves: Formao Continuada; Interdisciplinaridade; Transformaes da Prtica Docente. Descrio: Esse estudo procura compreender a natureza das mudanas introduzidas na prtica pedaggica de professoras das sries iniciais do ensino fundamental, a partir da vivncia de um projeto de formao continuada, desenvolvido numa perspectiva interdisciplinar. Busca identificar dimenses envolvidas no processo de mudanas e os limites do projeto. Discute acerca das principais concepes de formao continuada em cincias nas ltimas quatro dcadas, procurando situ-las no contexto social, poltico e econmico em que se desenvolvem. Metodologia: Estudo de caso. A pesquisa de campo foi realizada com sete professoras, atuantes em quatro escolas das Redes Estadual e Municipal de ensino de So Paulo, no perodo de 1995 a 1996. Os procedimentos de coleta de dados foram entrevistas narrativas semi-estruturadas e observaes diretas, no estruturadas. As entrevistas e relatos orais e escritos, foram realizados com as professoras das sries iniciais, com quatro professores doutores da USP, envolvidos no projeto, responsveis pelas reas de Geografia, Fsica, Qumica e Biologia, com uma coordenadora da rede pblica, com um doutorando da Faculdade de Educao, uma aluna da graduao em Qumica, bolsista de iniciao cientfica e um monitor de Prtica de Ensino de Geografia, todos participantes do projeto. As fontes para a anlise documental, envolveram

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documentos de diferentes naturezas: fitas de vdeo sobre o meio e contedos da Fsica (Astronomia), registros em fotos e slides, entrevistas com diferentes moradores de So Sebastio, documentos coletados na Secretaria de Cultura, textos e material didtico produzidos pelas professoras do Ensino fundamental, entre outros. Contedo: O estudo prope uma reflexo sobre o projeto de formao continuada desenvolvido pela Universidade de So Paulo (USP), numa perspectiva interdisciplinar. Discute as diversas tendncias e concepes de formao continuada de professores em cincias, desde os anos 60. Contextualiza o ensino de Cincias nesse perodo e define conceitos chaves para a pesquisa: educao, metodologia, formao continuada, entre outros. Elabora referencial terico que possibilite o entendimento do projeto interdisciplinar desenvolvido na USP. Levanta diferentes perspectivas para o entendimento da interdisciplinaridade no plano de ensino. Busca compreender a natureza das modificaes produzidas na prtica pedaggica de professoras das sries iniciais do ensino fundamental, a partir da vivncia durante um ano e meio no projeto desenvolvido pela Universidade de So Paulo, envolvendo contedos de Histria, Geografia, Biologia, Qumica e Fsica, utilizando o estudo do meio enquanto eixo metodolgico, buscando identificar as dimenses envolvidas no processo de mudanas e os limites do projeto. Situa a importncia da interdisciplinaridade no plano do ensino, equacionando a questo sob diferentes perspectivas: curricular, epistemolgica e antropolgica. Observa, que a vivncia no projeto interdisciplinar desenvolvido pela USP possibilitou a superao de inmeras dicotomias na prtica pedaggica das professoras: teoria/prtica, reproduo/construo de conhecimentos, contedo/mtodo e obrigao/satisfao. Entende que o estudo do meio enquanto eixo metodolgico pode representar uma importante estratgia para a formao continuada de professores do ensino fundamental, uma vez que pode propiciar s professoras um repensar sobre suas prticas pedaggicas, gerando uma abertura para o processo de mudana de prticas. Afirma que, os limites de projeto relacionam-se insero da prtica disciplinar no contexto mais amplo da escola e do sistema de ensino. Com base nas referncias tericas fornecidas por Prez Gmez (tendncias e concepes de formao continuada de professores), Davini (funo da educao servir de apoio difuso de medidas modernizantes ou vencer resistncias culturais s mudanas), Gouveia (conhecimento cientfico como mola mestra do desenvolvimento, ateno especial ao ensino de cincias), Fazenda (histria, pesquisa e teoria da interdisciplinaridade; pesquisa em educao e as transformaes do conhecimento), Delizoicov (conhecimento, tenses e transies; metodologia do ensino de cincias), Freira (saberes necessrios prtica educativa), entre outros. Concluso: A autora constata que o estudo aponta para a importncia decisiva de um projeto poltico-pedaggico da escola, enquanto elemento indispensvel para o desenvolvimento e sustentao de uma perspectiva interdisciplinar de ensino-aprendizagem. Chama ateno para a

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necessidade e at mesmo para a urgncia de uma educao integral humanizadora, defendida atualmente em diferentes partes do planeta, norteando reformas educacionais em inmeros pases; para problemas complexos e globais, como o acelerado processo de excluso social, a degradao ambiental, a violncia, dentre outros, os quais exigem para a sua compreenso uma viso mais globalizadora e humanizada da realidade. Estas e outras questes sociais devem estar presentes nos currculos escolares. Afirma que a dicotomia escola/vida, que representa uma sria fragmentao no ensino, no encontra atualmente nenhum argumento que possa sustent-la. Referncias Bibliogrficas: 60 nacionais e 30 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Pedagogia sem sujeito: uma viso crtica sobre a qualidade total na educao Autor(a): Sinsio Ferraz Bueno Orientador(a): Prof Dr. Marcos Barbosa de Oliveira Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: BUENO, Sinsio Ferraz. Pedagogia sem sujeito: uma viso crtica sobre a qualidade total na educao. So Paulo: USP, 2000, 200 p. Palavraschaves: Teoria Crtica; Qualidade; Neoliberalismo. Descrio: Esse trabalho prope uma viso crtica sobre a qualidade total na educao, analisando a dimenso ideolgica dessa a partir de referncias tericas da Escola de Frankfurt (Adorno, Horkheimer e Marcuse). Vindo de encontro s tendncias neoliberais contemporneas, as propostas de qualidade total na educao, defendem a transferncia de referenciais prprios da rea administrativa para a rea educativa, prevalecendo concepes que reservam educao, o papel de fornecer recursos humanos adequados s demandas do mercado de trabalho, e atender s necessidades de alunos, e pais, entendidos como clientes. Sob o pretexto de modernizar a educao, os defensores da qualidade total incorporam do discurso organizacional, os termos e estratgias dirigidas ao controle da subjetividade. Metodologia: Pesquisa temtica, explicativa, de cunho terico e abordagem do conhecimento qualitativa. O procedimento tcnico adotado foi pesquisa bibliogrfica, e faz a reviso da literatura e uma anlise da dimenso ideolgica da qualidade total na educao. Contedo: Apresenta os fundamentos conceituais da Teoria Crtica e aborda as propostas de qualidade total na educao como parte de um conjunto de mtodos e prticas educativas de cuja negao depende a possvel emergncia de uma educao qualitativamente vlida e efetivamente vinculada a ideais libertadores. Entende por qualidade educativa o treinamento de habilidades

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como, liderana, motivao e inteligncia emocional, com o objetivo de preparar os estudantes para uma desejada identidade integral com os imperativos das organizaes, dependentes da negao daquilo que atualmente se define por qualidade total na educao. Afirma que, as propostas de qualidade total na educao, indo de encontro s tendncias neoliberais contemporneas, defendem as transferncias de referenciais prprios da rea administrativa para a rea educativa. Dessa forma, prevalecem concepes que reservam educao o papel de fornecer recursos humanos adequados s demandas do mercado de trabalho, e atender s necessidades dos alunos e seus pais, entendidos como clientes. Discute acerca da influncia que a organizao capitalista exerce sobre a educao, negligenciando o papel do educador e substituindo-o pela figura dos homens de negcio como modelo adequado para falar de qualidade educativa. Assim, a qualidade total na educao exclui toda perspectiva de superao das tendncias unidimensionais que prevalecem no mundo atual, quando restrita reproduo do status quo capitalista. Avalia a importncia da qualidade total educativa na busca de soluo para os graves problemas econmicos dos pases emergentes, como o Brasil, atravs da tomada de conscincia, por parte dos estudantes, das habilidades que o mundo do trabalho j vem consagrando h algum tempo: criatividade, esprito de liderana, inteligncia emocional, dentre outros. O autor baseia-se nos estudos de Deming (a qualidade e a revoluo na administrao), Claus Moller (o lado humano da qualidade) e Richard Whiteley (a relao da empresa voltada para o seu cliente). O referencial crtico adotado baseia-se na Escola de Frankfurt, a partir da anlise de Adorno (estudo qualitativo das ideologias; educao e emancipao; modelos crticos das diversas linguagens), Horkheimer (dialtica do esclarecimento; teoria tradicional e teoria crtica) e Marcuse (razo e revoluo, cultura e sociedade; a ideologia da sociedade industrial). Promove a anlise de contedos e prope uma viso crtica sobre a qualidade total na educao, suscitando algumas questes iniciais a serem respondidas ao longo do trabalho. Concluso: O autor constata que, dentre alguns temas decorrentes da qualidade total na educao, como, holismo, terceira onda, escolas de relaes humanas, neurolingstica e inteligncia emocional, so comuns alguns pressupostos como a harmonia entre o capital e o trabalho, a suavizao do controle na organizao capitalista atravs dos recursos subjetividade, o aperfeioamento pessoal atravs do controle emocional e a perfeita adequao da doutrina liberal da livre concorrncia s necessidades dos homens. Aborda em Adorno, o papel do educador frente barbrie social. Diz que, h uma educao contra a barbrie, cabe produzir nos sujeitos a autoconscincia acerca dos elementos regressivos que persistem existindo no interior das sociedades que se pretendem. Afirma que uma educao emancipadora, crtica, negativa e consciente, tem sua realizao sistematicamente bloqueada pelo pensamento que atribui os conflitos e a dominao mera insatisfao das necessidades humanas. A empatia e a intuio, convertidos em pr-requisitos para o sucesso no terceiro milnio, disfaram a frieza de uma personalidade pronta a atribuir as causas da excluso aos prprios excludos, sob a alegao de

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que no souberam inserir-se como empregveis no mercado. H um descompasso entre a jovialidade do discurso administrativo e a progresso dos ndices de desemprego que dispensam milhes de pessoas, at mesmo da condio de serem exploradas revela a absoluta inadequao da lgica monetria vida humana. Referncias Bibliogrficas: 28 nacionais e 70 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Colaborao trabalho em equipe e as tecnologias de comunicao: relaes de proximidade em cursos de Ps-Graduao Autor(a): Iolanda Bueno de Camargo Cortelazzo Orientador(a): Prof Dr. Vani Moreira Kenski Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo. Colaborao, trabalho em equipe e as tecnologias de comunicao: relaes de proximidade em cursos de Ps-Graduao. So Paulo: USP, 2000 165 p., 19 p. de anexos. Palavraschaves: Colaborao; Ps-Graduao; Construo. Descrio: Esse estudo descreve as relaes de proximidade inerentes colaborao, participao ativa e construo conjunta conjugadas com as relaes decorrentes do uso de audiovisuais, da multimdia e da telemtica tm uma influncia significativa na melhoria do ensino e da aprendizagem em cursos de ps-graduao na rea de cincias humanas. Parte da perspectiva de que as novas tecnologias de informao e comunicao podem otimizar as relaes de proximidade entre os professores e alunos, favorecendo um ensino de melhor qualidade. Com base na sua experincia docente, nas parcerias realizadas e na consulta a diversos tericos, a autora reflete sobre o Ensinar e Aprender, como duas faces da educao, que no podem ser dissociadas: 1) com a responsabilidade pelo outro; 2) com a responsabilidade pessoal. Busca refletir sobre uma prtica constante e consciente com alunos participantes do processo de ensino e aprendizagem, atravs da formao de redes de comunicao, mediadas ou no pelas tecnologias de comunicao. Metodologia: Histria de vida e memria da autora enquanto docente de cursos de psgraduao, de 1996 a 1999. Adotou como procedimentos tcnicos de coleta de dados, depoimento da autora, questionrios, roteiros de observao individual e grupal, direta, sistemtica e no estruturada, e entrevista narrativa com os alunos. As fontes e recursos de pesquisa foram:

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fotografias tiradas em situaes de trabalho, vdeo-gravao, relatrios de trabalhos individuais e em grupos, correspondncia eletrnica, relatos, dilogos, trabalhos realizados com diversas mdias. A anlise e interpretao dos dados e documentos selecionados se deu a partir das categorias: comprometimento com o curso, colaborao, trabalho em equipe, utilizao eficiente de tecnologias multimdia e telemtica.Tem como perspectiva a sua vivncia enquanto professora-pesquisadora, a de seus alunos de programas de Ps-Graduao - Mestrado e Especializao, mediadas pelas novas tecnologias de comunicao na prtica comunicacional educativa. Os alunos (que atuam como professores em outras instituies de Ensino Fundamental, Mdio e Superior) forma dois grupos, de acordo com as disciplinas que cursavam: Grupo 1: 75 alunos matriculados em Multimdia e Comunicao Educativa, Laboratrio de Educao a Distncia e Redes de Comunicao e Processos Educacionais, do Programa de Ps Graduao de Mestrado em Tecnologias Aplicadas Educao de uma universidade particular em So Paulo. Grupo 2: 18 alunas matriculadas em Filosofia e Tecnologia, do Programa de P-Graduao Lato Senso em Educao e Tecnologia, de uma instituio particular de ensino de So Paulo. Avalia a atuao de seus alunos-professores tendo como elementos comuns a interconectividade de culturas e saberes como contribuio qualitativa, que levam ressiginificao do funcionamento das redes comunicacionais nas escolas. Desenvolve-se dentro de uma linha de pesquisa cujo eixo a formao do professor em um contexto de constantes e rpidas transformaes, causadas pelos avanos das tecnologias de informao e das tecnologias de comunicao que se refletem nas relaes e atuaes educativas. Contedo: Explicita algumas informaes bsicas sobre a experincia de ensinar e aprender como aventura colaborativa, na qual, quem ensina e quem aprende, participam intencional e significativamente, atuando como parceiros ou mediadores do conhecido e desconhecido. Estabelece o que colaborao, bem como a diferena entre trabalho de grupo e em equipe, de que modo o ambiente colaborativo e as tecnologias colaborativas podem otimizar o processo de ensinar e aprender. Demonstra que as relaes de proximidade inerentes colaborao, participao ativa e construo conjunta com as relaes decorrentes do uso de audiovisuais, da multimdia e da telemtica, tm uma influncia significativa na melhoria do ensino e da aprendizagem em cursos de ps-graduao na rea das cincias humanas. Tem como objetivo ajudar outros professores perceberem como o trabalho colaborativo facilita na mediao da prtica pedaggica e provoca o crescimento de todos os envolvidos nessa prtica. A hiptese desenvolvida a de que as relaes de proximidade inerentes colaborao, participao ativa e construo conjunta, conjugadas com as relaes decorrentes do uso de audiovisuais, da multimdia e da telemtica, tm uma influncia significativa na melhoria do ensino e da aprendizagem em cursos de ps-graduao na rea das cincias humanas. Com base na experincia docente e na consulta a diversos tericos, reflete sobre o Ensinar e o Aprender, como duas faces da educao: a primeira, com a responsabilidade pelo outro e a segunda, com a

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responsabilidade pessoal. Diz que, na atualidade, essas duas faces no podem estar dissociadas e, o ideal em educao que professores e alunos possam juntos desenvolver o ensino e a aprendizagem como ao colaborativa. Vale-se dos vrios significados e princpios que o conceito de colaborao tm, tanto entre os especialistas quanto na fala dos alunos. Com base nas referncias tericas de alguns autores, entre eles, Freire (educao, comunicao e seus objetivos), Luckesi (meios de comunicao na escola, sua utilizao pedaggica e preparao para a cidadania), Lvy (a inteligncia coletiva, cibercultura), Machado (hipermdia e metfora), Garzn (o contexto latino-americano e a tecnologia), Bruner (consideraes gerais sobre a colaborao como processo de formao e aprendizagem) entre outros, procedeu-se anlise dos dados e s consideraes finais. Concluso: Diante da reflexo sobre as constataes, a autora afirma que, se os alunos desejarem, se as condies para a ao colaborativa forem oferecidas e se as tecnologias de informao e comunicao forem adequadamente utilizadas, no s ocorre um ensino de melhor qualidade como as instituies de Ensino Superior passam a ser de fato organizaes de aprendizagem. Conclui que as redes de comunicao, em particular, as redes eletrnicas, podem ser o diferencial para a melhoria de qualidade da educao Latino Americana, pois podem atingir as regies mais longnquas e difceis de serem atingidas pelos meios convencionais. E, todo e qualquer projeto pedaggico ou a implantao de um programa pedaggico telemtico implica sua integrao em uma poltica educacional ampla que parta de programas de capacitao e atualizao de todo corpo pedaggico-administrativo escolar. Algumas instituies de Ensino Superior no apresentam um ambiente propcio para a aprendizagem, construo e socializao de novos conhecimentos: por barreiras burocrticas, descontinuidade do trabalho por diversos motivos, exigncia de participao obrigatria em reunies administrativas ou outros eventos, falta documentao e histria dos cursos, falta incentivo para a prtica de visita de especialistas de outras universidades, divulgao dos seminrios organizados pelos alunos, dificuldades de equipamentos, recursos financeiros e meios para o acesso e difuso de informaes, entre tantos. Referncias Bibliogrficas: 28 nacionais e 52 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Orientao para o trabalho: uma proposta de adaptao curricular para alunos com deficincia mental Autor(a): Maria Cndida Soares Del Masso Orientador(a): Prof Dr. Sahda Marta Ide Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: DEL-MASSO, Maria Cndida Soares. Orientao para o trabalho: uma proposta de adaptao curricular para alunos com deficincia mental. So Paulo: USP, 2000, 257 p., 10 p. de anexos. Palavraschaves: Orientao; Adaptao Curricular; Deficincia Mental. Descrio: O estudo prope o desenvolvimento de uma proposta de adaptao curricular para alunos com deficincia mental, com o intuito de informar a respeito do mundo do trabalho. Visto que o estudo direcionado ao aluno com deficincia mental, preciso conhecer a noo de deficincia e de inteligncia, ambas ligadas capacidade de memria e de resoluo de problemas, aspectos fundamentais para o processo de aprendizagem. Metodologia: Pesquisa-ao, envolvendo professores e alunos de classe especial de deficientes mentais em sala de recursos. Desenvolveu-se atravs da anlise dos conceitos de qualificao e preparo para o mercado de trabalho na legislao educacional, na cidade de Marlia, de 1971 a 1996. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram: questionrios, entrevistas e observao sistemtica, com o objetivo de colher dados sobre os conhecimentos que professores e alunos possuam sobre o mundo do trabalho. Houve interveno direta junto aos mediadores, formando grupos de estudos sobre temas da educao em geral, educao especial e o mundo do trabalho. Contedo: Inicialmente, realizada uma anlise dos conceitos de qualificao e preparao para o trabalho na legislao educacional de 1971 a 1996. O contexto escolar o local adequado para que novos conhecimentos sejam aprendidos e onde a inteligncia natural transformada em

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inteligncia mediada. Argumenta que a educao deveria ser compreendida como geradora de inteligncia e, conseqentemente, de novos saberes, sendo que a escola tem a funo de possibilitar o recebimento desses saberes. A proposta de uma escola aberta diversidade, na perspectiva da educao inclusiva, respeita a diversidade entre os educandos nas instituies escolares e requer medidas de flexibilizao e dinamizao do currculo para atender, efetivamente, as necessidades educacionais especiais. Assim, necessrio analisar o currculo, redimensionando a prtica pedaggica, com o intuito de introduzir a noo de trabalho, aspecto relevante para a vida futura, para a independncia e autonomia desses alunos. Uma adequao curricular viabilizaria uma nova prtica educativa mediante a reformulao de estratgias de ao pedaggica nas quais o papel do professor, como mediador do processo de aprendizagem fundamental. Essa adequao curricular tem por objetivo, oferecer ao aluno deficiente mental, informaes relevantes para a sua vida futura, a sua independncia e autonomia. O estudo est estruturado no contexto de uma teoria scio-cultural, e com base nas referncias tericas fornecidas por Vygotsky (abordagem cognitivista de aprendizagem, na perspectiva sociocultural, para a deficincia mental ou no), Moraes (noes de qualificao profissional mais amplas e numa perspectiva humana), Demo (fazer profissional decisivo, escola possibilitar reflexes constantes sobre o mundo do trabalho), Gardner (inteligncia artificial e a capacidade de resoluo de problemas) entre outros. Concluso: A autora concui que o trabalho demonstra o desenvolvimento de uma proposta de adaptao curricular para alunos com deficincia mental com o intuito de informar-lhes a respeito do mundo do trabalho. Paralelamente a esta demonstrao, o referido trabalho constata que a inteligncia natural pode ser transformada em inteligncia mediada. Em decorrncia disto, afirma-se que ser inteligente ser capaz de construir o seu prprio universo informacional e estar apto resoluo de problemas, mediante a utilizao dos recursos disponveis no meio ambiente para poder agir autonomamente e adquirir uma certa independncia, contando, especialmente como o trabalho do professor enquanto mediador. Existe a possibilidade de, juntamente com os professores de deficientes mentais, elaborar um novo currculo que prepare os seus alunos para o mundo do trabalho. Essa proposta poder ser realizada nas classes de ensino fundamental. Fica claro o significativo papel desempenhado pelo meio ambiente no processo de desenvolvimento e de aprendizagem dos deficientes mentais. O currculo pedaggico para esses, deve considerar o que o aluno pode dizer, e o que ele pode aprender. Introduzindo-se a rea de Orientao para o Trabalho na adequao curricular, o objetivo proposto favorece o desenvolvimento do pensamento abstrato, sendo observada na verbalizao dos alunos, ao final do programa, clareza nas colocaes e aumento do repertrio informacional sobre o trabalho. Demonstra-se que a Zona de Desenvolvimento Proximal contribuiu para o processo de aprendizagem de alunos deficientes mentais. Referncias Bibliogrficas: 90 nacionais e 110 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: O movimento de elaborao curricular participativo: um novo olhar sobre o currculo no cotidiano da escola pblica. Autor(a): Jorcelina Elisabeth Fernandes Orientador(a): Prof Dr Roseli Ceclia Rocha de Carvalho Baumel Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: FERNANDES, Jorcelina Elisabeth. O movimento de elaborao curricular participativo: um novo olhar sobre o currculo no cotidiano da escola pblica. So Paulo: USP, 2000, 277 p. Palavraschaves: Currculo Participativo; Reorganizao Curricular; Prtica Pedaggica Descrio: Esse estudo busca contextualizar o movimento de elaborao e desenvolvimento curricular, em trs dimenses inter relacionadas: o contexto, o tempo e as pessoas. Demonstra-se a importncia do trabalho coletivo na escola, sobretudo, docente para que alteraes curriculares sejam efetivadas. Paralelamente a esta constatao, so apresentadas duas dimenses a respeito da formao continuada: uma no processo de colaborao pedaggica da superviso no cotidiano da prtica curricular dos professores e a outros, numa viso mais ampla da cooperao entre redes de escola, tendo a troca de experincias como ncleo de reflexo dos professores sobre a prtica educativa que desenvolvem. Metodologia: Trata-se de pesquisa etnogrfica, pertinente natureza do objeto de estudo - o currculo enquanto processo de construo e reconstruo no cotidiano. Para a investigao sobre o Projeto de Reorganizao Curricular, em desenvolvimento desde 1993, no sistema escolar do municpio de Cuiab - MT. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: observao participante, questionrios e entrevistas. As fontes e recursos de pesquisa foram: conjunto de documentos escritos; fitas cassete; vdeos produzidos durante a realizao do referido projeto; registros em dirio de campo das observaes das atividades curriculares realizadas na escola pblica, depoimentos e dilogos abertos. Teve como sujeitos, doze professoras de 1 a 4 sries

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do Ensino Fundamental de uma escola pblica de Cuiab, supervisora e diretora, nos anos de 1997 e 1998, em que se vivenciou a construo do currculo na escola. Contedo: Elabora-se o referencial terico que orientou a autora para as construes e reconstrues a respeito do currculo, refazendo o caminho das leituras que possibilitaram definir a teoria crtica de educao e concepo crtica de currculo. Enfoca o currculo como projeto educativo e cultural que se desenvolve no contexto de prtica pedaggicas no interior da escola. Apresenta elementos considerados indispensveis para a sustentao da elaborao e do desenvolvimento curricular participativo e alguns aspectos da proposta de reorganizao curricular elaborada pelos agentes educativos do sistema escolar municipal de Cuiab MT, que servem de entorno para a anlise da prtica curricular em uma escola. Destaca a metodologia usada para a interpretao dos dados, de forma que retratasse a significativa informao levantada junto aos agentes tcnico-pedaggicos do sistema. Desse modo, a autora baseia-se nos autores McLaren (pedagogia crtica nos fundamentos da educao), Freire (concepo scio-cultural de educao, tendncias pedaggicas e cotidiano docente), Schn (anlise da organizao escolar, os professores e sua formao), Kosik (dialtica da escola e da sala de aula), Sacristn & Prez Gomez (compreenso e transformao do ensino e do currculo), entre outros. Concluso: A autora apresenta as seguintes consideraes finais: o conhecimento escolar no neutro, no sendo possvel anlises inocentes sobre a escola. A inovao curricular carrega novos interesses sociais, polticos e educacionais. A melhoria do sucesso dos alunos no depende somente do projeto de reorganizao curricular participada, mas d nova organizao dos currculos que contemple cada escola, com sua singularidade, concebendo uma poltica de currculo democrtica, igual e diversificada. A elaborao cotidiana da superviso aos professores, abrindo espaos e troca de experincias e de superao dos desafios curriculares apresentados a base fundamental para o desenvolvimento da inovao curricular, que tambm constitui estratgia para a formao continuada de professores empreendidas no interior da escola. Conclui-se que o desenvolvimento curricular baseado nas escolas, do professor como ator curricular, da escola como organizao flexvel, podem tornar-se incongruentes se, o poder de deciso curricular mantiver centralizado na administrao central. O processo participativo desencadeado e o aumento do nvel de conscincia dos agentes educativos de que so capazes de empreenderem inovaes, favorecero o surgimento de focos de resistncia positiva na busca de garantia das conquistas j realizadas. Referncias Bibliogrficas: 45 nacionais e 51 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Escola nua ou sobre a fora e a beleza das aes cotidianas Autor(a): Carlos Eduardo Ferrao Orientador(a): Prof Dr. Alberto Villani. Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: FERRAO, Carlos Eduardo. Escola nua ou sobre a fora e a beleza das aes cotidianas. So Paulo: USP, 2000, 170 p., 98 p. de anexos Palavraschaves: Cotidiano; Representaes; Currculos Realizados. Descrio: Trata-se de um trabalho que assume o cotidiano escolar a partir das redes de conhecimentos, representaes, aes, preferncias, supersties e valores, que nele so produzidas e articuladas pelos educadores e estudantes, dando especial ateno s artimanhas criadas na reapropriao das relaes espao-temporais vividas. uma tentativa de estudar o tema currculo na transio da modernidade para a ps-modernidade, a partir de elementos contemporneos, tomando a viso de rede como enfoque de anlise. Metodologia: Estudo de caso e utiliza o vdeo como instrumento principal para registro dos dados, alm de questionrios e entrevistas. A pesquisa prioriza o interesse na dimenso coletiva das falas, chamado de tecido social compartilhado. Afirma que as conversas pertencem ao coletivo e essa opo aproxima-se metodologicamente da suposio fundamental da teoria do caos. Centra a ateno no cotidiano escolar, em sua dinmica e descolando o conceito de currculo da prescrio para o hipertexto, dedicando a apreender e analisar fragmentos dos currculos realizados em turmas de 3a e 4a sries do ensino fundamental de uma escola pblica de grande porte, do estado de So Paulo. Identifica os contextos aos quais elas se remetem ao expor um ponto de vista, ao explicar um assunto ou contedo, ou mesmo ao falar sobre coisas do cotidiano. Percebe estes contextos em sua totalidade, porque a identificao separada dos contextos apenas cumpre a etapa inicial do estudo, possibilitando uma visualizao didtica de abordagem do tema. Parte da complexa viso de rede como imprescindvel para as articulaes estabelecidas pelas professoras

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entre os contextos. Identifica as sadas que as professoras tiveram frente a situaes do cotidiano escolar que consideravam como problemticas. Contedo: O autor apresenta inicialmente, um esboo do objeto de anlise e as preocupaes do autor em relao a ele, que se mantiveram mesmo depois de concluda a tese. Parte de um estudo realizado junto a educadores de uma cidade do interior do esprito Santo, decisivo para a elucidao da temtica e obteno de respostas parciais. Estudou os currculos realizados, a partir de produes escritas e conversas com as professoras, em um curso de formao e retoma conceitos fundamentais, analisando-os a partir de fragmentos de sua histria de vida e suas lembranas. O ponto de partida est na idia de que cincia, cultura e subjetividade so processos socialmente produzidos e recursivamente interconectados em redes, constituindo sistemas abertos. Logo, independentemente da escola adotar ou no uma re proposta curricular, um currculo prescritivo, sempre haver currculos sendo realizados, hipertextos sendo vividos. Constitui o estudo realizado no perodo em que conviveu e atuou no cotidiano de uma escola pblica de Ensino Fundamental do Estado de So Paulo, buscando entender o que acontece, de fato, no cotidiano de uma escola. Realizou grupos de estudos, reunies de planejamento, oficinas, mini-cursos e cursos, com nove professoras que concordaram em participar do trabalho. A metodologia assumida considerou o cotidiano escolar como um espao-tempo de produes/enredamentos de saberes, criaes, imaginaes, memrias, projetos, tticas, artimanhas, representaes e significados que produzem as histrias e compem os personagens cotidianos. Assim, interessou ao autor, saber quem eram esses professores e alunos, quais eram suas supersties e valores, que significados e representaes produzem nas relaes que estabelecem entre si e os conhecimentos sistematizados, que currculos so realizados em suas salas de aula e como esses currculos podem contribuir para uma teoria curricular mais ampla. Seguindo o aporte terico de Nilda Alves, Regina Leite Garcia e Michel de Certeau, entre outros, para ler o cotidiano, advoga a favor de uma antidisciplina articulada por redes de astcia, tticas, maneiras e artes de produzir o cotidiano, que, entre outras coisas, subvertem a ordem imposta atravs de micro diferenas, desvios sutis e criaes annimas que irrompem com vivacidade no dia-a-dia e no se capitalizam. Procede anlise de contedos, aps sua classificao por categorias, e anlise do discurso dos participantes, interpretando os dados obtidos. Concluso: O pesquisador assume a postura de que o importante , ao invs de se analisar isoladamente a relao das partes ou variveis de um sistema entre si, analisar o sistema relacionado a ele mesmo, como totalidade, num dado contexto e perodo de tempo. Isto conduz o pensamento na direo dos currculos realizados nas salas de aula, como expresses daqueles contextos espao-temporais, das redes orais, escritas e simblicas, que so produzidas e compartilhadas pelos alunos e seus professores. Por isso, como no caos, os currculos esto sujeitos a instabilidades. Nem por isso se traduzem em desordem no sentido restrito da palavra.

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Como parte da desordem entrpica, h a criao da ordem, uma ordem implcita que permite ao sistema envolver-se em processos de auto-organizao, viabilizando nos currculos reais uma espcie de Pedagogia auto-organizativa. As situaes vivenciadas na escola mostram o quanto de beleza, de fora humana, de humor, prazer, poder de seduo, entre outros, h nesse cotidiano. Revelam a necessidade de se fazer da sala de aula um espao de discusso de idias, produo de metforas, analogias, ressignificaes e representaes de conhecimentos e valores. Faz-se necessria uma atitude cotidiana, uma ao pedaggica por parte dos professores, que sem abrir mo das condies sociais concretas de vida de educadores, viabilizem tambm atravs das idias e saberes das cincias, autonomia quanto busca por uma vida mais prazerosa e humana. Referncias Bibliogrficas: 50 nacionais 140 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Literatura Escolar e a histria da educao: cotidiano, iderio e prticas pedaggicas Autor(a): Maria do Amparo Borges Ferro Orientador(a): Prof Dr. Maria Ceclia Cortez Christiano de Souza Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: FERRO, Maria do Amparo Borges. Literatura Escolar e a histria da educao: cotidiano, iderio e prticas pedaggicas. So Paulo: USP, 2000, 278 p. Palavraschaves: Literatura; Imaginrio Social;Prtica Pedaggica. Descrio: A obra Cazuza, de Viriato Corra, interpretada como uma refigurao da experincia, vivida pelo autor, nos anos 1920 e 1930, que explicita a idia da escola, de professor, da busca de ascenso atravs da trajetria escolar e intelectual, do mundo do trabalho, os ideais de justia e valorizao do ser humano, a dicotomia do atraso progresso, o ideal de modernizao. A autora procurou analisar o cotidiano que pudesse ser considerado, as variadas atividades humanas a apresentadas, observando como centro de interesse principal, a questo educacional. Metodologia: Trata-se de pesquisa terica, temtica, histrica e literria, de natureza qualitativa e o procedimento tcnico de pesquisa adotado foi a pesquisa bibliogrfica, que resgata a Histria da Educao, tendo como fonte principal a obra Cazuza, de Viriato Corra. O instrumento de coleta de dados adotado para o desenvolvimento do estudo foi o grupo focal, e como fontes e recursos, documentos, cartas, peridicos, revistas, jornais, anurios e depoimentos. A anlise de contedos, se deu por categorizao temtica dos dados. Contedo: Tentou-se nesta anlise, contribuir para a inovao e renovao dos estudos regionais sobre a histria da educao atravs da literatura, com base em um autor importante. Entretanto no tem se apresentado com grande visibilidade nos estudos literrios, nem merecida ateno dos educadores. Neste esforo, percebe-se o resgate de uma forte representao do itinerrio de

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formao do intelectual provinciano, que vai do interior para a cidade, para a capital da provncia e finalmente para a capital do pas, que se repete na histria de vida de vrios escritores nordestinos. No se trata de simples deslocamento espacial, mas uma espcie de metfora de deslocamento temporal. Apresenta alguns aspectos dos estudos no aspecto da histria e da literatura. Prope a inovao e renovao dos estudos regionais sobre a histria da educao atravs da literatura, com base em um autor importante e de gosto popular. Evidencia o processo de construo de uma nova mentalidade, de um modo de pensar e realizar a educao e a progressiva assimilao desta ideologia por professores, alunos, famlia e sociedade, atravs das representaes sociais evidenciadas no material literrio estudado. Assume que a produo literria de Viriato Corra contm um projeto pedaggico implcito para a formao de crianas e jovens brasileiros, no sentido da construo da prpria cidadania e da formao de uma nao consciente de sua identidade cultural. Verifica-se que, obras consideradas menores como Cazuza, e outras obras do autor, tm o mrito de recuperar e tornar visvel para a Histria da Educao, informaes sobre homens e mulheres e suas vidas em sociedade, j tornados quase imperceptveis. Ainda que sobre elas pesem todas as crticas a seu subjetivismo, idealizao e anacronismo, e sem isent-las de outras crticas mais, estas obras didticas ou paradidticas muitas vezes so testemunhas de idias e prticas que j esto quase desapercebidas, por serem to corriqueiras que passam a ser desvalorizadas e por vezes desprezadas. Observa que o escritor de um best seller escolar apresenta-se tambm afinado com o gosto popular, com a linguagem do teatro, com a linguagem do teatro-revista, com a msica popular, com o jornalismo. No foi um autor limitado aos textos escolares, nem tampouco um autor popular sem preocupaes pedaggicas. Ligou a escola, de certo modo, com a vida brasileira. Contribuiu para essa feio de brasilidade da literatura escolar. Concluso: A autora conclui que a produo literria de Viriato Corra contm um projeto pedaggico implcito para a formao de crianas e jovens brasileiros, no sentido da construo da prpria cidadania e da formao de uma nao consciente de sua identidade cultural, evidenciado entre outras, as seguintes observaes: estimula a idia de unidade na diversidade; apresenta a nao como um todo formado por diferenas regionais; invoca a fraternidade na unio, superando as diversidades e disputas regionais em nome de um bem estar coletivo; estimula a valorizao da Ptria e da responsabilidade dos cidados para com a mesma; atravs de artifcios fictcios, cria situaes que enfatizam a participao, com reflexes, referncias, questionamentos, que auxiliam no processo de construo do conhecimento. Viriato Corra conseguiu fazer algo de regional, uma representao presente na memria de vrias geraes de brasileiros. Difundiu com especial felicidade os ideais da Escola Nova. Referncias Bibliogrficas: 116 nacionais e 40 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: O professor na mediao cultural: as contribuies de Reuven Feuerstein junto a alunos com necessidades especiais. Autor(a): urea Maria Paes Leme Goulart Orientador(a): Prof Dr. Marieta Lcia Machado Nicolau Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000. Referncia Bibliogrfica: GOULART, urea Maria Paes Leme. O professor na mediao cultural: as contribuies de Reuven Feuerstein junto a alunos com necessidades especiais. So Paulo: USP, 2000, 243 p.,22 p. de anexos. Palavraschaves: Prtica Pedaggica; Mediao Cultural; Dificuldades de Aprendizagem. Descrio: A autora analisa e aplica a Teoria da Modificabilidade Cognitiva e Estrutural, de Reuven Feuerstein, junto a alunos com necessidades especiais, partindo do princpio que todo ser humano modificvel, desde que, submetido a uma integrao humana, qualificada, planejada e sistematizada para esse objetivo, atravs de Experincias de Aprendizagem Mediada. Metodologia: Trata-se de estudo de campo, na modalidade de pesquisa-ao. Optou-se pela investigao da mediao como unidade de anlise, que exige uma forma de observao participante da ao humana. Iniciou-se em maro de 1997, no interior de um projeto de extenso em andamento desde 1995, no Centro de Atendimento Integral Criana (CAIC), junto ao Colgio de Aplicao Pedaggica da Universidade Estadual de Maring, no mbito do Projeto de Atividades Alternativas para Pessoas com Necessidades Educativas Especiais. A investigao ocorreu num perodo de trs anos, em um universo onde estiveram presentes alunos de classes especiais para deficientes mentais e do ensino regular de diferentes sries, da rede pblica e da Escola de Aplicao da Universidade Estadual de Maring. Esses alunos - crianas e jovens apresentavam rendimento inferior ao da mdia da classe em que estudavam. Participaram do Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI) e se submeteram s atividades baseadas nas Experincias de Aprendizagem Mediada. Os principais recursos utilizados na coleta de dados

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foram: observaes diretas, participante, com anotaes sistemticas dos encontros entre pesquisadora, estagirias e alunos; entrevistas narrativas, com relatos, manifestaes dos participantes nas atividades culturais e as desenvolvidas no Ateli de Letramento. Considerou-se tambm como fontes os registros, o planejamento pedaggico elaborado semanalmente pelas estagirias e as reunies pedaggicas realizadas pela coordenao do projeto. Contedo: A autora questiona a eficcia do atendimento e encaminhamento de crianas com dificuldades de aprendizagem para as classes especiais, com objetivo de "reintegr-las" ao sistema de ensino regular, o que na maioria das vezes acaba no se efetivando. Compreende a educao inserida num determinado contexto histrico; a atividade educativa s adquire significado em considerao s necessidades e relaes empreendidas pelos homens, na forma como se relacionam e produzem suas vidas. Entende o desenvolvimento como um processo interativo onde as reaes naturais, herdadas biologicamente se entrelaam aos processos culturais organizados. Explica alguns conceitos da teoria de Reuven Feuerstein. Aplica a proposta pedaggica que nela se fundamenta, priorizando a mediao humana na promoo do desenvolvimento dos efeitos no interior de sua cultura. Feuerstein empenhou-se em descobrir o que as crianas podiam aprender (potencial da capacidade aprendizagem) e no o que elas ainda no haviam desenvolvido (funes cognitivas deficientes). Seu esforo direcionou-o para a organizao de instrumentos que possibilitassem uma Avaliao Dinmica do Potencial de Aprendizagem da criana. Ao mesmo tempo, preocupou-se em organizar instrumentos que oferecessem um suporte pedaggico para o desenvolvimento desse potencial, o Programa de Enriquecimento Instrumental - PEI. O elemento fundamental que permeia a aplicao desses instrumentos o que Feuerstein denominou mediao, que se concretiza nas Experincias de Aprendizagem Mediada. A autora aplicou esses instrumentos aos grupos que participavam do Ateli de Letramento e nas escolas estaduais. Debruou-se sobre a prtica escolar, analisou os comportamentos e sentimentos manifestos de diferentes formas pelos alunos, familiares, professores, integrantes da instituio familiar. Buscou alternativas de superao de dificuldades manifestadas pelos alunos que, na maioria das vezes concorrem para o fracasso e evaso escolares. Concluso: A autora constatou que os educandos e os deficientes mentais, inseridos em atividades scio-culturais, no interior de grupos estruturados e orientados, onde foram utilizados recursos da teoria de Feuerstein, manifestaram comparativamente maior desenvolvimento do sentimento de auto-estima, das capacidades de auto-regulao e organizao do pensamento, do que as crianas consideradas normais, sem oportunidades de participao de qualquer tipo de atividade coletiva mediada. A insero de alguns desses estudantes do ensino regular, com dificuldades de aprendizagem, nos grupos de atividades organizadas para os deficientes mentais, permitiu-lhes melhorar o sentimento de competncia, a capacidade de auto-controle,

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desenvolvendo funes cognitivas que se encontravam deficientes, alm do comportamento de compartilhar e de respeitar os demais colegas. A explorao do PEI com os alunos, sujeitos desta pesquisa, permitiu verificar que diversos dos seus conceitos no estavam bem sedimentados e que este instrumental pode ser bastante valioso para alunos e professores. Constatou-se ainda, pelos resultados obtidos com as estagirias atuantes nessa investigao, a relevncia desta teoria para a formao de profissionais mais reflexivos e crticos na rea educacional. Referncias Bibliogrficas: 54 nacionais e 72 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: A formao de professores comunicadores de Matemtica: da sala de aula rede da Internet Autor(a): Ruth Ribas Itacarmbi Orientador(a): Prof Dr. Vani Moreira Kenski Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: ITACARAMBI, Ruth Ribas. A formao de professores comunicadores de Matemtica: da sala de aula rede da Internet. So Paulo:USP, 2000, 105 p., 49 p. de anexos. Palavraschaves: Formao de Professores; Ensino de Matemtica; Tecnologia Descrio: Esse trabalho enfoca a formao contnua de professores de matemtica, enquanto comunicadores, reflexivos, investigadores e articuladores de mdias diversos, que esto inseridos no meio urbano em sua diversidade cultural. O objetivo gerar um processo para levar as prticas pedaggicas de matemtica da sala de aula para a comunidade de professores, numa perspectiva de criao de redes comunicacionais de cooperao e formao mtua. Estas redes, no seu aspecto fsico, se traduzem neste trabalho e pesquisa, pela rede Internet, fax, cartas e/ou encontros presenciais, enfatizando a produo de saberes do professor comunicador de cultura matemtica, interagindo com meios de comunicao. Metodologia: Trata-se pesquisa-ao. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram: questionrios aplicados a todos os professores da rede estadual de ensino em duas delegacias de ensino e entrevistas no estruturadas. Como fontes e recursos, usou relatrios de avaliao dos trabalhos dos professores universitrios que ministravam oficinas em 1997, da troca de correspondncia entre os professores e tambm os registros do pesquisador, durante o desenvolvimento da produo do contedo, para a comunicao via Internet. Os dados empricos da pesquisa tm duas vertentes: o material de natureza quantitativo e de natureza qualitativa. A anlise dos dados se deu, primeiramente, por anlise estatstica de contedos, univariada, atravs de quantificaes, que foram articuladas com a anlise de contedos dos aspectos qualitativos do

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conhecimento, por categorias e codificao temtica. Adotou-se a abordagem fenomenolgica e dialtica para analisar os avanos, retrocessos, contradies e mediaes de um grupo de dez professores da rede pblica estadual de So Paulo, envolvidos nas oficinas programadas pelo professores do Centro de Aperfeioamento do Ensino de Matemtica - Instituto de Matemtica (CAEM - IME) e o Projeto de Ao Continuada (PEC), da Secretaria de Educao do Estado e um professor da Escola do Futuro - USP. Para a anlise do material, os critrios adotados foram qualidade e adequao do contedo, a aplicao em sala de aula e gerao de produto dos alunos Contedo: A questo central demonstrar que a criao e o uso das redes comunicacionais mediadas ou no por computadores, contribuem para o processo de desenvolvimento profissional e para produo do conhecimento pessoal e coletivo de professores de matemtica do ensino pblico. Enfatiza a produo de saberes do professor comunicador de cultura matemtica, interagindo com meios de comunicao. Trata da experincia docente comunicativa, no apenas na dimenso pedaggica, mas num quadro conceitual de produo de saberes e conhecimentos do professor como sujeito e como agente profissional. A criao de redes colaborativas de autoformao compartilhada, pode permitir que o professor se identifique como sujeito global, que assume sua formao como um processo interativo e dinmico. A troca de experincias, de dificuldades e a diviso de saberes entre os prprios professores que tm o prazer de fazerem juntos, de criarem espaos de formao mtua, nas quais cada docente chamado a desempenhar o papel ora de formando, ora de formador. A preocupao construir uma didtica para o ensino de matemtica que tenha como pressuposto a ao, a reflexo na ao e sobre essa. Visa a mudana da concepo de no reconhecimento do saber produzido pelo professor na ao. Criaram parceria com a International Education and Resource Network, com os projetos Conectando a Matemtica ao Cotidiano e Mestres do Futuro. Os professores participaram de vrias oficinas, utilizando jornais, revistas, jogos, vdeos e computadores. . A partir da coleta de dados e com base nas referncias tericas fornecidas por Canclini (sociedade contempornea corresponde nova modernidade, como reorganizao de suas relaes internas e sua conexo com as tradies), Postman (a tecnologia e seu papel significativo no processo de globalizao da cultura), Frigotto (a educao na modernidade e a busca de subordinar o trabalhador quanto a qualidade de sua formao), Santaella (as redes de mdias e professor comunicador de cultura multimiditica), Rockwell & Ezpeletta (a construo social da escola), Zeichner (a formao e construo de saberes do professor) e Schn (conhecimento e reflexo na ao e sobre essa), Fusari (a relao possvel e necessria entre a escola e as interaes de mdias, de modo responsvel, humanizador e moderno), entre outros, desenvolvida a anlise das informaes e procede-se s consideraes finais.

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Concluso: A autora constatou que os professores envolvidos na pesquisa adquiriram autonomia e liberdade para buscar informaes para seu trabalho em vrios espaos, inclusive nas bibliotecas das universidades e em espaos de banco de dados internacionais. A pesquisa foi se constituindo ao longo do desenvolvimento do trabalho e assim, pode-se perceber a importncia do trabalho em parceria e cooperao. A criao e o uso das redes comunicacionais, mediadas ou no por computadores, contribuem para o processo de desenvolvimento profissional e para a produo do conhecimento pessoal e coletivo de professores de matemtica do ensino pblico. O trabalho demonstra que h uma real possibilidade do professor da rede estadual de ensino sair da sala de aula e entrar no mundo da internet. Paralelamente a esta constatao, o projeto no provedor da Escola do Futuro mostra que possvel criar redes comunicacionais de cooperao e formao mtua e com esta rede, gerar novas prticas pedaggicas. Em decorrncia disto, construiu-se um site denominado: Professores da Rede Pblica em Rede. Referncias Bibliogrficas: 25 nacionais e 35 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: O professor especializado no ensino de deficientes visuais: um estudo centrado em seus papis e competncias Autor(a): Tomzia Dirce Peres Lora Orientador(a): Prof Dr. Roseli Ceclia Rocha de Carvalho Baumel Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: LORA, Tomzia Dirce Peres. O professor especializado no ensino de deficientes visuais: um estudo centrado em seus papis e competncias So Paulo,: USP, 2000, 124p., 20 p. de anexos. Palavraschaves: Deficientes Visuais; Formao de Professor; Competncias. Descrio: O trabalho investiga como o professor especializado no ensino de portadores de deficincia visual est atuando, quais os aspectos que dificultam o desenvolvimento do trabalho, bem como os papis e as competncias requeridas, em sua ao, principalmente junto ao aluno, ao pessoal da escola e famlia, aspectos estes pertinentes formao inicial e formao continuada. Metodologia: Estudo de campo, emprico, exploratrio e descritivo, de natureza qualitativa e quantitativa, sobre as condies de atuao do professor especializado no trabalho com portadores de deficincias visuais, das salas de recursos da Rede Estadual de Ensino de So Paulo. Em seus procedimentos tcnicos, os dados foram obtidos atravs da anlise das respostas a um questionrio com questes abertas e fechadas, enviado a todos os professores de salas de recursos do Estado, sendo analisados trinta e oito que retornaram devidamente preenchidos. Desse modo, procedeu-se anlise qualitativa de contedos, por categorias de dados, e anlise estatstica de contedos, multivariada, definida por distribuio de freqncias e promoveu a interpretao dos mesmos.

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Contedo: Define o papel, as competncias e as caractersticas do trabalho deste profissional nos princpios que o embasam, carncias entre o seu fazer e o que se prope terica e legalmente, que favorecem ou desfavorecem sua ao. Faz um percurso fornecendo os subsdios tericos que norteiam a ao dos professores no contexto de seu trabalho, registra suas experincias, percorre a Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A Declarao de Salamanca enfatiza a ateno que vem sendo dada educao inclusiva para os alunos portadores de necessidades educativas especiais e a necessidade de preparao de professores para atuarem nesta rea. Analisa o sistema educacional paulista, quais so as competncias do professor especializado no ensino de portadores de deficincia visual, seu papel, suas posies tericas, os dispositivos legais, a modalidade de atendimento, caractersticas e necessidades do aluno e organizao escolar. Prope que o sucesso de um programa educacional para portadores de necessidades educacionais especiais depende de uma formao especializada do professor. Afirma que, atravs das atividades realizadas, verifica-se uma certa coerncia entre o que ele faz e o que proposto tecnicamente, embora tenha ficado evidente a necessidade de reviso de alguns conceitos, orientaes e reflexes sobre a sua prtica, para melhor estudar o trabalho; o que pode ser retomado em programa de educao continuada. Assume que a tarefa mais envolvente a preparao de materiais em Braille ou ampliado, em detrimento de outras necessidades especficas do aluno. Com base nas referncias tericas fornecidas por Barraga (utilizao da viso residual por adultos portadores de graves deficincias visuais), Mazzotta (evoluo da educao especial e das tendncias da formao de professores de excepcionais), Nvoa (os professores e sua formao), Saul (uma nova lgica para a formao do educador), Dominic (histria de vida como processo de formao), Jones & Collins (programa educacional para deficientes visuais), entre outros. Concluso: A autora constatou que h certa coerncia entre o que o professor faz e o que proposto teoricamente. Fica evidente a necessidade de reviso de alguns conceitos, orientaes e reflexes sobre a sua prtica, para melhor estruturar o trabalho, que pode ser retomado no PEC. A tarefa que mais se envolve a preparao de materiais em Braille ou ampliado em detrimento de outras necessidades especficas do aluno, que no consegue atender. Alm das competncias gerais, necessrias ao desempenho de qualquer docente, o professor especializado precisa reunir algumas caractersticas pessoais e dominar tcnicas especficas de trabalho com portadores de deficincia visual, que delinearo seu perfil de docente e especialista. Referncias Bibliogrficas: 20 nacionais e 29 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: O professor e as perguntas na construo do discurso em sala de aula Autor(a): lvaro Lorencini Junior Orientador(a): Prof Dr.Myriam Krasilchick Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: LORENCINI JUNIOR, lvaro. O professor e as perguntas na construo do discurso em sala de aula. So Paulo: USP, 2000, 241 p. Palavraschaves: Didtica; Discurso Pedaggico; Formao de Professor. Descrio: Esse trabalho busca investigar, as possveis mudanas na prtica educativa dos professores de cincias e biologia, de um curso de capacitao e formao continuada do Estado do Paran, que ocorreu em 1999, impulsionados pela implementao do modelo didtico de formulao de perguntas. Destaca essa, como uma habilidade didtica, fundamental para proporcionar aos alunos uma aprendizagem mais reflexiva. Procura entender quais seriam as reconceptualizaes dos professores acerca dos elementos curriculares, tais como: contedos, objetivos educacionais, atividades de aprendizagem e avaliao, provocadas pelo desenvolvimento do modelo didtico de formulao de perguntas na sala de aula. Investiga tambm, atravs das perguntas e respostas, o modo como constitudo o discurso do professor e de seus alunos no sentido da negociao, atribuio e compartilhamento de significados sobre o conhecimento cientfico. Metodologia: Trata-se de pesquisa temtica, exploratria, de campo e de natureza qualitativa. O autor adotou a pesquisa-ao e os procedimentos de investigao para obteno dos dados, se apoiaram em entrevistas semi-estruturadas, observao direta, pouco estruturada, registros e depoimentos livres que foram gravados, nos encontros pedaggicos, nas discusses em grupos, atendimentos individuais, verificando o envolvimento cognitivo dos professores no processo de desenvolvimento profissional. Como professor/coordenador da equipe de Cincias e Biologia, o desenvolvimento do curso que serviria de objeto de estudo para o autor, voltou-se para leituras,

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estudos, discusses e reflexes de textos. Esses serviram de mote para subsidiar as discusses e provocar desdobramentos e encaminhamentos para outras temticas de interesse dos professores. Os dados coletados so situaes de formulao de perguntas e respostas em sala de aula, que so denominados de episdios de ensino, fundamentados na construo de um modelo didtico de formulao de perguntas que atenda s demandas educativas dos alunos nas aulas de Cincias e biologia. Esse modelo didtico tem como unidade central o discurso interativo entre professor e alunos para atribuio de significados compartilhados, que denomino de discurso reflexivo. Para a anlise dos dados, identificou categorias de aes dos professores, que gerou anlise de discurso reflexivo, no qual ocorreu uma explorao das dimenses da funcionalidade das perguntas. Contedo: O trabalho apresenta os referenciais tericos que servem de elementos para a construo do modelo didtico de formulao de perguntas em sala de aula. Discute sobre o papel do professor e suas necessidades educativas, os modelos de formao, por uma integrao entre a formao docente e suas necessidades educativas, a formulao de perguntas na construo do discurso reflexivo. Fala dos conhecimentos prvios e a atribuio de significados, as relaes construtivistas do conhecimento, as interaes na sala de aula na construo do discurso reflexivo. Tece consideraes acerca das necessidades educativas do professor de cincias, apontando para possvel integrao dessas necessidades aos modelos de formao de professores. Destaca entra as necessidades educativas do professor de cincias, a formulao de perguntas, como uma das mais importantes habilidades do docente, para produzir um discurso interativo, numa perspectiva de aprendizagem mais reflexiva dos alunos. Considera os aspectos cognitivos e interativos do ensino e aprendizagem das cincias, envolvidos em situaes de formulao de perguntas, nas quais o professor e os alunos constroem um discurso reflexivo, que busque a atribuio de significados compartilhados em sala de aula. Apresenta os condicionantes contextuais que delimitam o desenvolvimento das investigaes, apontando os objetivos, a metodologia que sinalizam o processo, os dados obtidos e a anlise acerca das modificaes nas prticas educativas e desenvolvimento profissional dos professores e das situaes de formulao de perguntas na construo do discurso interativo em sala de aula. Discute o desenvolvimento da investigao, enfocando mais o processo que o produto do trabalho, considerando as implicaes que o modelo didtico de formulao de perguntas exerce sobre o ensino e aprendizagem de cincias e a prtica educativa de professores. . Com base nas referncias tericas fornecidas por Prez Gmez (correntes e perspectivas educacionais: acadmica, tcnica e prtica), Schn (pensamento prtico-reflexivo do professor), Zeichner (conhecimento pessoal e particular, gerado pela reflexo, na transformao da prtica), Escudero (escola como espao de formao continuada de professores), Monereo (capacidade-habilidade, constitudo pelas capacidades desenvolvidas atravs da experincia), entre outros.

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Concluso: O autor considera que uma perspectiva de formao continuada reflexiva, investigativa e crtica possibilita que o professor implemente o modelo didtico de formulao de perguntas provocando efeitos significativos nos processos cognitivos e interativos em sala de aula. Adotando o modelo didtico de formulao de perguntas, os professores promovem modificaes na sua postura pedaggica frente ao processo de ensino e aprendizagem das cincias, bem como resignificam as suas concepes sobre o currculo e seus elementos: contedos, objetivos educacionais, atividades de aprendizagem e avaliao. O modelo didtico de formulao de perguntas favorece, entre outros: concepo construtivista do conhecimento e da aprendizagem significativa, currculo flexvel, dinmico e interativo, heterogeneidade das diferenas individuais e culturais, a pluridimensionalidade da aprendizagem, metodologia de investigao alm de promover a autonomia do professor e dos alunos. Referncias Bibliogrficas: 9 nacionais e 92 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Ensino superior nos anos 90: ensino, pesquisa e extenso no cenrio neoliberal Autor(a): Ivete Magnani Orientador(a): Prof Dr. Antonio Joaquim Severino Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MAGNANI, Ivetti. Ensino superior nos anos 90: ensino, pesquisa e extenso no cenrio neoliberal. So Paulo: USP, 2000, 165 p., 102 p. de anexos. Palavraschaves: Ensino Superior; Pesquisa; Neoliberalismo. Descrio: Parte da discusso e do debate acerca dos desdobramentos das chamadas universidades de ensino e das universidades de ensino, pesquisa, embutida nelas a associao entre ensino, pesquisa e extenso no atual formato institucional do ensino superior no Brasil. Afirma que ao flexibilizar o princpio constitucional da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso (Decreto n 2.306/97), foram dadas condies, noutro cenrio, com novas roupagens, para a elitizao e desigualdade do ensino superior brasileiro. Metodologia: Trabalho de carter temtico, explicativo, terico, de natureza qualitativa. O procedimento tcnico adotado foi pesquisa bibliogrfica e utiliza a anlise de fontes documentais, instrumentos legais e dados estatsticos para analisar. A autora analisa os contedos, categorizados a partir das fontes, recursos e faz a interpretao dos dados coletados. Contedo: Expressa o projeto neoliberal que forjou sua hegemonia nos anos noventa e o atual formato institucional do ensino superior brasileiro baseado no Decreto n 2.306, de 19 de agosto de 1997. Analisa a presena do Banco Mundial e BIRD na definio do formato institucional do ensino superior brasileiro, bem como os antecedentes histricos da nova tipologia desse nvel de ensino. Apresenta a trajetria histrica do ensino superior brasileiro, destacando as funes de ensino, pesquisa e extenso, bem como seu formato institucional. Caracteriza a reforma do

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aparelho do estado brasileiro, elaborado por Luiz Carlos Bresser Pereira, a sua relao com o projeto neoliberal e suas implicaes para a hiptese do estudo. Apresenta, tambm, as organizaes sociais como expresso de poltica pblica para transformar as universidades federais em organizaes sociais. Afirma que o tema tem sido objeto de debate acirrado nas esferas acadmicas, nas entidades representativas de professores e entre reitores, bem como na sociedade brasileira para o progresso da cincia desde meados da dcada de oitenta. Diz que a sua consolidao vai ocorrer na promulgao da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e no Decreto 2.306/97, no que tange organizao acadmica. Assume que o princpio institucional da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso foi historicamente construdo pelo embate de foras hegemnicas e contra-hegemnicas. Declara que, no processo de elaborao da atual LDB venceram os setores oficiais que defendem a dicotomia entre universidades de ensino e universidades de ensino e pesquisa, bem como a dissociao das trs funes que lhe correspondem, e a atual formatao institucional do ensino superior brasileiro demonstra isto. Expe que os grupos que defendem a universidade de ensino em contraposio com as universidades de ensino e pesquisa argumentam que a pesquisa cara, inferindo desta condio a impossibilidade de manuteno do princpio constitucional que afirma a indissociabilidade das trs funes. Finaliza expondo que, neste estudo, verifica-se que o atual formato institucional do ensino superior brasileiro apresenta carter elitista, legitimando novas formas de discriminao e excluso e a naturalizao de uma espcie de darwinismo social que geram uma cidadania de segunda classe no segmento superior de ensino. A autora desenvolve sua pesquisa com base nas referncias bibliogrficas fornecidas por Chau (reforma universitria e universidade operacional), Mazzilli (a associao contraditria entre ensino, pesquisa e extenso), Gentilli (caracterizao do governo neoliberal) Cardoso (reflexes sobre a tica e construo no projeto social), Mancebo (reflexes sobre o Decreto n 2.306/97). Concluso: O estudo das funes ensino, pesquisa, extenso e seus desdobramentos, no atual formato institucional do ensino superior brasileiro mostra ser decorrente de um processo de reformas no interior de um radical movimento de transformaes poltico-econmicas em nvel mundial, que se expressa no Brasil, pelo projeto neoliberal do aparelho do Estado. As diferentes concepes sobre a associao de atividades de ensino, pesquisa e extenso, trazem consigo, a idia de elitizao e desigualdade, sempre presente na realidade educacional brasileira. Alm disso, h fortes indicadores da presena de recomendaes do Banco Mundial na configurao do Decreto n 2.306 /97. A autora concorda com Marilena Chau, que afirma que a transformao em organizao social universidade operacional a universidade se descaracterizaria como instituio social, perdendo sua universalidade, perdendo a centralidade de suas operaes seria posta nas empresas. Referncias Bibliogrficas: 96 nacionais e 10 estrangeiras

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Contribuies do estudo e proposta para o processo de incluso do aluno com necessidades educacionais especiais deficiente mental na Escola Regular Autor(a): Edna Antnia de Mattos Orientador(a): Prof Dr. Marieta Lcia Machado Nicolau Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MATTOS, Edna Antnia de. Contribuies do estudo e proposta para o processo de incluso do aluno com necessidades educacionais especiais deficiente mental na Escola Regular. So Paulo: USP, 2000, 204p.,106p. de anexos. Palavraschaves: Incluso Escolar; Alunos;Ensino Regular. Descrio: A autora busca elementos que permitam uma reflexo sobre o processo de incluso do aluno com necessidades educacionais especiais deficiente mental na escola de ensino regular e das questes que comprometem e dificultam as atuais prticas de incluso, uma vez que esse processo, atualmente, apresenta-se apenas em seus aspectos tericos, sem contar com os investimentos em recursos humanos e materiais necessrios para a realizao de seus objetivos. Metodologia: Trabalho de pesquisa de campo, emprica, exploratria, de abordagem qualitativa que utiliza como procedimento tcnico de pesquisa o estudo de caso. Os procedimentos de coleta de dados foram entrevistas narrativas, questionrios com depoimentos de diferentes grupos, sujeitos da pesquisa - trs professores de classe especial, trs professores de classe regular, trs mes e trs alunos, perfazendo um total de doze sujeitos. Para tanto, delimita trs escolas da rede oficial de ensino do Estado de So Paulo localizadas nos municpios de Jundia, Mau e So Bernardo do Campo, valendo-se do cotidiano das trs escolas da rede pblica para identificar os fatores e distingu-los no processo de incluso. Anlise e interpretao dos dados desenvolveu-se a partir da categorizao temtica, atravs da organizao de um quadro comparativo relativo a cada resposta dos sujeitos.

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Contedo: A autora aborda os aspectos histricos da Educao Especial para portadores de deficincia mental no Estado de So Paulo atravs de uma sntese da evoluo histrica dos arqutipos culturais. Investiga os fatores que facilitam e dificultam o processo de incluso das pessoas com necessidades educacionais especiais e as razes que o inviabilizam, bem como, os que contribuem para a efetivao de tal processo, uma vez que estes, atualmente, apresentam-se apenas em seus aspectos tericos, sem contar com os investimentos nos recursos humanos e materiais necessrios para a realizao de seus objetivos. Busca questionar: as propostas de incluso presentes para otimizar a integrao do aluno com necessidades educacionais especiais na escola regular; as concepes e procedimentos que viabilizam o processo; a existncia de proposta de incluso na proposta educacional da escola; como isso reflete na atuao do professor de classe especial e na sua participao nesse processo. Reflete sobre o processo de incluso do aluno com necessidades educacionais especiais, portador de deficincia mental, na escola de ensino regular. Expe o levantamento de vrias abordagens a respeito dos fatores que vem inviabilizando e comprometendo o processo, bem como as diferentes vises e conceitos sobre a incluso em relao ao grupo de professores das classes especiais e regulares, ao grupo de mes e ao grupo de alunos egressos das classes especiais. Situa, atravs dos dados coletados, uma inadequao do paradigma da incluso e a ausncia de um trabalho participativo, que considere os professores e as famlias como elementos de cooperao e envolvimento no processo. Avalia a questo do currculo escolar, na educao especial e na educao geral, e o define como o conjunto de experincias e planificao que a escola, como instituio, pe a servio dos alunos com o fim de potencializar o seu desenvolvimento integral. Por fim, afirma que, de acordo com as investigaes, ainda no dada a devida importncia ao processo de incluso, tampouco a estrutura oficial facilita que este processo seja efetivado. Assim sendo, ele se apresenta inadequado a quem dele necessita e compromete o entendimento das recomendaes a serem utilizadas pelo sistema escolar brasileiro, na perspectiva de assegurar a todos os alunos uma educao que considere a cultura da diversidade. Concluso: A autora conclui que no dada a devida importncia ao processo de incluso, tampouco a estrutura oficial facilita que este processo seja efetivado. Assim, ele se apresenta inadequado a quem dele necessita e compromete o entendimento das recomendaes a serem utilizadas pelo sistema escolar brasileiro, na perspectiva de assegurar a todos alunos, uma educao que considera a cultura da diversidade. Observa-se a existncia de prtica pedaggica ritualizada, sem nsia de movimento, sem perspectivas e sem ao poltica, isto , sem compromisso com um projeto de sociedade. fundamental e necessrio, o processo de incluso ser a concretizao de um trabalho educacional verdadeiramente solidrio, cooperativo, com uma estrutura de apoio. S essa trade capaz de favorecer e provocar um real trabalho de incluso. Referncias Bibliogrficas: 55 nacionais e 48 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: A construo do saber docente: entre a formao e o trabalho Autor(a): Mrcia Maria de Oliveira Melo Orientador(a): Prof Dr. Marli E. D. A. Andr Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MELO, Mrcia Maria de Oliveira. A construo do saber docente: entre a formao e o trabalho. So Paulo: USP, 2000, 440 p., 13 p. de anexos. Palavraschaves: Saber Docente; Formao Inicial e Continuada; Construo da Profissionalidade Docente. Descrio: O estudo buscou compreender as implicaes scio-culturais e poltico-pedaggicas que determinam a identidade e a construo do saber de um grupo de trabalhadores docentes, estudantes universitrios dos cursos de Licenciatura da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Compreende a prtica desse grupo de trabalhadores docentes, como possveis sujeitos reprodutores ou construtores de conhecimento (saber docente), no mbito das relaes entre a sua formao na universidade e a sua prtica docente na escola, sob as influncias das condies sociais, culturais e poltico-pedaggicas da contemporaneidade. Metodologia: Trata-se de pesquisa emprica, exploratria, de natureza qualitativa. O procedimento tcnico adotado foi estudo de caso, desenvolvido atravs de diversos procedimentos metodolgicos de pesquisa, articulados entre si, de 1996 a 1999, que envolveram as seguintes atividades: 1) Investigao das condies socioeconmicas e culturais dos sujeitos da pesquisa: participaram 38 estudantes, atravs de entrevistas e a aplicao de questionrio contendo dados pessoais, situao familiar, moradia, escolaridade dos pais, trabalho, formao acadmica, estudo, cultura, lazer e participao poltica. Essa fase aconteceu no 2 semestre de 1997 e 1 semestre de 1998. 2) Investigao do processo de construo do saber docente do trabalhador docente-estudante, atravs de entrevistas semi-estruturadas com 29 sujeitos, no 1 semestre de 1998, verificando atravs de seus discursos, os impactos/resistncias que sentem ao chegarem

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Faculdade de Educao, a relao entre o que criticam na licenciatura com o que pensam, do-lhe significado, sentem e agem na prtica docente na escola pblica. 3) (Re)apreciao crtica dos cursos de licenciatura pelos sujeitos da pesquisa, atravs de questionrio, aplicado a 23 sujeitos, no 1 semestre de 1999. 4) Leitura dos documentos dos fruns de Licenciatura II, promovidos pela USP (1991) e III (1992), visando conhecer as propostas sugeridas naqueles eventos, seus princpios e a dinmica curricular desses cursos. 5) Participao intensiva em debates, a partir de 1997 a 1999, acerca da reformulao dos cursos de licenciatura. 6) Contatos e entrevistas com representantes de todos os setores da Faculdade de Educao da USP, para investigar e conhecer a realidade dos cursos de licenciatura dessa instncia formativa. Os dados foram tratados em forma de quadro-resumo referencial, com as informaes extradas dos questionrios 1 e 2 e entrevistas, que atravs da anlise de contedos, foi possvel a interpretao desses. Priorizou-se a contextualizao das categorias e temticas selecionadas dos materiais empricos, numa relao teoria/prtica/todo/parte. Baseada nas perspectivas tericas abertas pelo materialismo histrico-dialtico, no seio do qual se deu nfase a categorias atualizadas, como: globalizao, multiformidade, identidade, diferena, compresso do tempo/espao, sem perder de vista as categorias clssicas historicidade, totalidade, contradio, mediao. Analisa as implicaes scio-culturais e poltico-pedaggicas que determinam a identidade e a construo do saber de um grupo de trabalhadores docentes, estudantes dos cursos de licenciatura da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Contedo: O trabalho demonstra como o grupo de trabalhadores docentes, nas suas subjetividades juvenis, estudantis, profissionais e cidads, so afetados nos seus modos de perceber o mundo, de sentir, de (re)agir nas diversas prticas sociais, particularmente, na relao formao e trabalho docente, sob a influncia complexa e contraditria de condies que se expressam na cultura de consumo, materializada na reproduo cultural contnua e instantnea de imagens e simulacros, integrada cada vez mais, s novas tecnologias, economia e a outras prticas sociais; na desregulamentao do trabalho, sob a influncia das novas tecnologias e processos de integrao/ desintegrao profissional do trabalhador no mercado; nos processos inovadores conservadores de (des)regulamentao das prticas educativas, que se expressam nos sistemas de ensino, na organizao de polticas de formao de professores, nos currculos e nas prticas pedaggicas tanto da universidade como no trabalho pedaggico escolar e docente. A autora procurou mapear as condies scio-econmicas, culturais e polticas que os sujeitos vivenciam, seus princpios, atributos subjetivos, (identificaes), tenses, impactos, princpios reguladores, prticas de insero positiva e de resistncia vividas. Buscou apreender desses, as expectativas, no que concerne ao currculo dos cursos de licenciatura, as complicaes pedaggicas, desses cursos para a construo do seu saber e profissionalizao docente e no processo de construo de saber desse saber. Contextualiza o debate terico sobre educao,

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currculo, formao e saberes de professores no pas, destacando limites e avanos no mundo do trabalho, cultura, conhecimento, subjetividade e construo de nova ordem social. Concluso: A autora afirma que os sujeitos envolvidos nesta pesquisa no perdem a capacidade de construir-se na provisoriedade, de ter sonhos de realizao humana, de ter desejos de consumir cultura acadmica elevada e geral, com praticidade de atingir melhores condies de trabalho, por mais pessimista que se apresente a condio de caos da cidade de So Paulo. Em decorrncia disto, o estudo verificou tambm que, sob o peso da lgica da racionalidade tcnicocientfica, os sujeitos desta pesquisa, na relao com o currculo dos Cursos de Formao de Professores, inserem-se nessa contradio que influencia a construo do saber docente sob a implicao das suas prprias subjetividades. Ou seja, criticam a disperso pedaggica do curso e o seu desprestgio social, suas dicotomias, mas reproduzem esta lgica no seu trabalho docente. O estudo defende a adoo de uma poltica nacional global integrada Base Comum Nacional, que, todavia, preserve princpios democrticos voltados para a superao da lgica da racionalidade tcnico-cientfica que vem dicotomizando e hierarquizando o espao-tempo social, os sujeitos, o conhecimento e os poderes nas instncias educativas. Advoga tambm, um currculo do Curso de Licenciatura deve ser organizado sob o eixo de uma pedagogia que oriente as prticas sociais e educativas mais amplas e delas se nutra, e tambm do trabalho pedaggico escolar docente, que se constituir, neste contexto, como ao sistemtica e intencional de gesto coletiva, produtora e articuladora de conhecimentos, de saberes e de prticas, numa relao ntima com os cursos de Pedagogia e de Bacharelado, com as diversas docncias integradas pesquisa e extenso realizadas na universidade. Referncias Bibliogrficas: 237 nacionais e 138 estrangeiras

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Por uma docncia da melhor qualidade Autor(a): Terezinha Azerdo Rios Orientador(a): Prof Dr. Selma Garrido Pimenta Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: RIOS, Terezinha Azeredo. Por uma docncia da melhor qualidade. So Paulo: USP, 2000, 181 p. Palavraschaves: Competncia; Qualidade; Formao. Descrio: A autora realiza uma articulao entre Filosofia e Didtica, trazendo ao campo da didtica uma reflexo filosfica, procurando fazer uma incurso da Filosofia na Didtica. A tese expressa a idia de que a ao docente competente, portanto de boa qualidade, uma ao que faz bem que, alm de ser eficiente, boa e bonita. O ofcio de ensinar deve ser um espao de entrecruzamento de bem e beleza.O ncleo da reflexo que prope a prtica docente, que envolve a formao, a prtica dos educadores e a necessidade de pens-las, fazer recurso a uma perspectiva crtica, caminhar em direo construo de um profissional competente, reconhecedor de todas as implicaes e mobilizador de aes efetivas para sua concretizao. O trabalho tem o propsito de levar adiante algumas reflexes, explorar, aprofundar alguns conceitos e articular a investigao de fundamentos terico-epestemolgicos vivncia de situaes concretas em que se encontram elementos reveladores da consistncia ou no daqueles fundamentos. Metodologia: Trata-se de pesquisa de cunho terico, temtico, que nasce de uma preocupao com a qualidade da formao, das prticas dos professores e de uma crena na necessidade de seu aprimoramento constante. A natureza ou abordagem do conhecimento qualitativa e o estudo est fundado em dois pilares: 1) na prtica da autora, no seu percurso de ensinar e aprender, de refletir sobre o agir e sobre o prprio refletir; 2) na pesquisa terica e bibliogrfica, de alguns

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conceitos que se articulam no trabalho docente na investigao de seu percurso histrico, do recurso que a eles se faz no interior da ao e da reflexo sobre a educao. Contedo: O estudo reflete sobre a competncia do educador e as dimenses nelas abrigadas, explorando, de maneira mais aprofundada alguns conceitos. Investiga os fundamentos tericoepistemolgicos vivncia de situaes concretas em que se encontram elementos reveladores da consistncia destes fundamentos. Situando-se no espao da Filosofia da Educao, realiza uma interlocuo desta com a Didtica, trazendo ao campo da Didtica a reflexo filosfica, e aponta alguns desafios que se colocam contemporaneamente a esses saberes para uma reflexo crtica e criativa. Estabelece um dilogo da Filosofia com a Didtica e usa-o como recurso para estabelecer um dilogo com os professores. No centro dessa interlocuo, prope uma articulao entre os conceitos de competncia e de qualidade, buscando uma ampliao de seu significado no contexto do trabalho docente. Ressalta que a competncia entendida como uma totalidade que abriga em seu interior uma pluralidade de propriedades, um conjunto de qualidades de carter positivo. Na competncia, encontram-se articuladas as dimenses tcnica, esttica, poltica e tica. Esclarece que a tica chamada de uma dimenso fundante, na medida em que seus princpios iluminam a ao, apontando para uma prtica docente de boa qualidade. Afirma que o ensino competente contribui para a formao da cidadania democrtica, espao de atuao coletiva e construo do bem comum, da felicidade. Para isso, prope subsdios para que os professores possam teorizar, lidando de maneira crtica com os conceitos que circulam em sua prtica educativa cotidiana. Considera que a melhor qualidade algo que se coloca sempre frente, como um ideal. Expe, ento, o carter utpico do ofcio de professor, que procura ir ao encontro desse ideal, necessrio e desejado socialmente, cuja possibilidade, guardada no real, tem de ser descoberta e construda continuamente. Chama a ateno para a necessidade de se caminhar em direo construo de um profissional competente, reconhecedor de todas aquelas implicaes e mobilizador de aes efetivas para sua concretizao. Afirma que a escola brasileira necessita aprimorar seu trabalho, no sentido de que se socializem efetivamente os conhecimentos e valores significativos, que se incluam os excludos, que se afastem os preconceitos e discriminaes, que se d espao para as diferenas e que se neguem as desigualdades. Concluso: A autora conclui que h novas necessidades colocadas escola e a seus profissionais em nossos dias. Constata-se que a revoluo tecnolgica e a globalizao da economia, da poltica e dos fenmenos sociais dela decorrentes, trouxeram ao campo da educao, novas provocaes e inquietaes.Colocaram-se como demandas para a Filosofia e a Didtica:1) a superao da fragmentao: necessidade de dilogo dos saberes que se encontram na ao docente, a reviso de contedos, mtodos, processos avaliativos, apoiada em fundamentos consistentes; 2) a superao da massificao decorrente da globalizao: a necessidade de uma percepo clara das diferenas e especificidades dos saberes e prticas para um trabalho coletivo

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e interdisciplinar; 3) a superao de um embate entre a razo instrumental e o irracionalismo: a necessidade da descoberta e valorizao da sensibilidade, a articulao de todas capacidades dos indivduos. Para superar a fragmentao, a massificao e os demais embates, dentre outros, buscar instalar a felicidadania: o professor deve desenvolver um trabalho de melhor qualidade, que se revela na escolha do contedo (conceitos, comportamentos e atitudes) e na possibilidade do exerccio da cidadania, da insero criativa na sociedade, no compromisso com a realizao do bem pblico, definindo caminhos tendo por referncia, o contexto em que se vive, a vida concreta do educando, e aquilo que se deseja criar, superando limites e ampliando possibilidades. Referncias Bibliogrficas: 102 nacionais e 103 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Educao e Excluso: um projeto de cidadania das pessoas com necessidades especiais Autor(a): Paulo Ricardo Ross Orientador(a): Prof Dr Roseli Ceclia Rocha de Carvalho Baumel Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: ROSS, Paulo Ricardo. Educao e Excluso: um projeto de cidadania das pessoas com necessidades especiais. So Paulo: USP, 2000, 387 p. Palavraschaves: Excluso e incluso; Neoliberalismo; Polticas Pblicas. Descrio: O trabalho analisa a concepo de homem, sociedade e educao, apresentada por professores da rede pblica e privada - Ensino Fundamental e Mdio em relao s necessidades especiais, assim como reflete e critica as mltiplas determinaes nas relaes entre as proclamaes formais das polticas educacionais consideradas inclusivas e as prticas pedaggicas de cidadania ou de seres inferiorizados e marginalizados socialmente,a partir dos anos 70. Situa o projeto de Educao Inclusiva no bojo das polticas neoliberais, nas quais as exigncias por reajuste e minimizao do estado coincidem com a precarizao das condies de financiamento da Educao Especial. Ao autor, interessa saber, que pressupostos orientam a legislao educacional, as polticas pblicas, a organizao e prticas pedaggicas na educao especial e ao mesmo tempo, como so produzidas as mediaes para a apropriao do mundo da cultura pelos sujeitos com necessidades especiais. Metodologia: Trata-se de pesquisa terica e documental. O procedimento tcnico adotado foi de uma pesquisa de reviso bibliogrfica e documental, para mostrar como a constituio das instituies polticas que so acompanhadas por figuras e representaes de poder, justifica a abstrao e autonomizao da constituio do Estado Moderno. Com relao aos procedimentos adotados na anlise das duas dimenses que caracterizam essa tese a dimenso poltica e a dimenso pedaggica salienta-se que a partir da perspectiva historiogrfica documental, essa

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pesquisa visa retrabalhar declaraes, recomendaes, convenes e outros documentos nacionais e internacionais que do sustentao constituio de polticas educacionais voltadas s pessoas com necessidades especiais, alm de obras, artigos e monografias que tratam dessas questes. Optou-se sempre que possvel, por documentao de primeira mo recursos e fontes primrios excluindo-se a pesquisa de arquivo das alternativas de investigao viveis. J, outra dimenso de desdobramento da pesquisa, refere-se ao estudo das prticas pedaggicas que tenham implicaes com as proposies jurdico-formais em curso. A anlise e interpretao dos dados se deu numa perspectiva da metodologia dialtica de contedos, procedendo-se s categorias da totalidade, da contradio e da historicidade, que do sustentao s teorias crticas de educao. Contedo: O trabalho desenvolvido pela autora recorreu-se ao aporte terico construdo por Maria Tereza Eglr Mantoan (reflexes sobre a integrao de pessoas com deficincia), Rosita dler de Carvalho (legislao educacional e a educao especial), Romeu Kasumi Sasaki (a construo de uma sociedade para todos; incluso social), Dermeval Saviani (discusses e reflexes sobre pedagogia histrico-crtica), Vygotsky (a histria e o desenvolvimento das funes psquicas superiores; formao social da mente), Marx (crticas e reflexes sobre a economia poltica), entre outros. Para dar sustentao documental pesquisa, investigou a Constituio Federal Brasileira promulgada em 05/10/1988, os planos decenais de educao, Estatuto da Criana e do Adolescente, Legislaes Nacionais sobre Educao especial e direito das pessoas portadoras de deficincia, Diretrizes Polticas e Educacionais da Secretaria de Educao especial do MEC e da CORDE, bem como diretrizes do Estado do Paran para a Educao Especial. Analisa as implicaes do modelo mdico-clnico sobre organizao da Educao Especial e a vida das pessoas com necessidades especiais. Ressalta o princpio educativo inerente s relaes sociais de que participam estas pessoas, destacando o papel da escola, enquanto instncia superadora dos processos de segregao, excluso social, estigmatizao e rotulao das deficincias. Estuda o neoliberalismo justificando a gradativa diminuio da interveno do Estado nos diferentes setores da sociedade. Analisa a relao entre a idia de Educao Inclusiva e os fundamentos do neoliberalismo. Investiga como as pessoas portadoras de uma condio biolgico-fsico-sensorial distinta so concebidas social e historicamente e avalia como elas se humanizam ou se desumanizam a partir do usofruto dos bens culturais produzidos coletivamente. Analisa as funes sociais, polticas, econmicas, culturais e pedaggicas exercidas pela educao especial, tendo em conta o carter reprodutivista das relaes sociais e a funo educativa e transformadora do humano. Desnaturaliza a deficincia, as desigualdades, as diferenas, os preconceitos, as discriminaes em relao s pessoas com necessidades especiais. Trabalha os aspectos ideolgicos que permeiam os processos de integrao e de incluso das pessoas com necessidades especiais. Destaca as novas formas de expresso do individualismo, as exigncias de competitividade luz das leis de mercado, a minimizao e

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flexibilizao das estruturas e servios sociais, sustentadas pela proclamao da tolerncia, do direito ao pertencer, do respeito diversidade e da celebrao das diferenas. Analisa as funes da pedagogia enquanto cincia da e para educao e o papel da escola e dos profissionais da educao com vistas ao resgate das capacidades humanas possveis de serem trabalhadas no mbito da escolar. Concluso: Diante do distanciamento ou dicotomia entre as proclamaes formais das polticas educacionais e as prticas pedaggicas levadas a cabo na sociedade brasileira, a autora afirma que as proposies da chamada Educao Inclusiva no correspondem s condies objetivas de ensino e de aprendizagem dos alunos com necessidades especiais, no fornecendo suporte necessrio para atingir a qualidade almejada da Educao para todos. Crtica s mltiplas determinaes implicadas nas relaes entre as proclamaes formais das polticas educacionais consideradas inclusivas e as prticas pedaggicas organizadas para as pessoas com necessidades especiais, suas organizaes polticas, sua condio de cidadania ou de seres inferiorizados e marginalizados socialmente. Situa o projeto de Educao Inclusiva no bojo das polticas neoliberais nas quais as exigncias por reajustes e minimizao do Estado coincidem com a precarizao das condies da Educao Especial. So identificadas as tendncias organicistas de educao a uma concepo determinista de homem, o que significa a estreita relao entre o modelo mdico-clnico e o processo de institucionalizao e segregao das pessoas situadas numa condio biolgica distinta. Pode-se afirmar que no h predominncia de concepes inatistas, estticas dessas necessidades, as quais permanecem com o carter de distrbio. Face concepo de sujeitos produtores de relaes sociais, impe-se aos educadores compreend-los enquanto seres oprimidos e inferiorizados, dirigidos e marginalizados dos circuitos de deciso e das diferentes instancias de poder. Referncias Bibliogrficas: 115 nacionais e 87 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Escola pblica e a formao da cidadania: possibilidades e limites Autor(a): Aida Maria Monteiro Silva Orientador(a): Prof Dr. Maria Victoria Benevides Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: SILVA, Ainda Maria Monteiro. Escola pblica e a formao da cidadania: possibilidades e limites. So Paulo: USP, 2000, 186 p.,27 p. de anexos. Palavraschaves: Escola; Polticas Pblicas;Professor Profissional. Descrio: Trata-se de investigar as possibilidades e os limites da escola pblica desenvolver um projeto pedaggico voltado para a formao da cidadania democrtica, a partir de seus atores e gestores.Toma como referncia a poltica educacional da Secretaria de Educao de Pernambuco, no perodo 1995-1998, Projeto Escola Legal, devido nfase dada aos direitos do aluno, ao ensino cidado, gesto democrtica e ao professor profissional. Metodologia: Trata-se de pesquisa emprica, na modalidade de estudo de caso, envolvendo 4 escolas de Ensino Fundamental, localizadas na regio metropolitana de Recife e na Grande Recife, no perodo de 1997 a 1999. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram: a observao, questionrios com questes abertas e fechadas, entrevistas semi-estruturadas individuais e coletivas e anlise de documentos, orientadores da poltica educacional e do trabalho das escolas. Contedo: O estudo focaliza a educao como instrumento de formao da cidadania, atravs do trabalho desenvolvido na escola pblica, com a clareza de que essa sozinha no d conta da tarefa de formar o cidado, uma vez que a formao da cidadania vai alm de seus muros. Utiliza a poltica educacional do Estado de Pernambuco, como referncia enquanto instrumento de planejamento orientador do projeto pedaggico, no espao escolar, em especial, o projeto Escola Legal. Parte do pressuposto de que a concretizao de uma proposta de escola nessa perspectiva tem como principal determinante, o nvel de conscincia e de conhecimento que o educador tem

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dos direitos e deveres, alm de uma vivncia cidad que se efetiva no campo individual e enquanto sujeito coletivo. Isso requer trabalho compartilhado e participativo de todos os atores envolvidos no projeto pedaggico, com polticas educacionais que assegurem a capacitao dos sujeitos responsveis pela sua implantao. Procurou-se fazer diversas leituras da realidade escolar: dos quadros murais, de avisos, da exposio dos trabalhos dos alunos, das comunicaes e relaes entre direo e professores e desses com os alunos. Posteriormente, centrou-se na observao e entrevistas, nas relaes interpessoais entre os atores da escola, nos diferentes momentos e espaos, por exemplo: entrada e sada de alunos; recreio; festividades e seus processos de organizao; reunies de professores, com a comunidade, do conselho escolar e alguns momentos de trabalho em sala de aula. Para a anlise dos depoimentos dos grupos especficos, tomou por referncia a tcnica de anlise temtica, proposta por Bardin, apoiada por Minayo e outros, tais como: Romo (participao e planejamento participativo), Dallari (direitos humanos e condies necessrias sobrevivncia) Peralva, (a violncia como modo de regulao das interaes humanas Cardoso (o conhecimento como processo de construo e participao ativa na realidade), Coutinho (cidadania, democracia e educao), Holanda (entraves no processo democrtico brasileiro), entre outros, procedendo-se anlise de contedos, por categorias temticas, e interpretao dos dados. Concluso: A autora conclui que ao educar para a cidadania democrtica romper com a cultura autoritria, de submisso, de mando, impregnada nas diferentes relaes sociais; criar nova cultura a partir do entendimento de que todo indivduo portador de direitos e deveres; garantir o acesso ao conhecimento que permita apreender a complexidade das relaes e determinaes do conjunto da sociedade; prepara para a insero no mundo do trabalho, entre outros. Para tanto, o mesmo deve ter uma formao profissional fundamentada nos contedos da cidadania democrtica. Alm disso, a elaborao do projeto pedaggico demanda: apoio institucional, definio de poltica governamental, vivncias de gesto democrtica, projeto pedaggico voltado para a formao da cidadania por todos os atores da escola de forma a poder integr-los aos contedos curriculares, uma prtica pedaggica que respeite o aluno como sujeito produtor do conhecimento e construindo a escola como espao sistemtico de exerccio da cidadania. Esses achados vm confirmar a tese de que esses requerimentos contribuem para a construo de um projeto pedaggico nessa perspectiva, mas o educador o elemento fundamental, a partir de sua deciso e da adeso ao projeto, o que requer uma formao profissional fundamentada nos contedos da cidadania democrtica. Referncias Bibliogrficas: 74 nacionais e 23 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: A Anlise de Necessidades de Formao Contnua de Professores: um caminho para a integrao escolar Autor(a): Maria Odete Emygdio da Silva Orientador(a): Prof Dr. Roseli Ceclia Rocha de Carvalho Baumel Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: SILVA, Maria Odete Emygdio da. A Anlise de Necessidades de Formao Contnua de Professores: um caminho para a integrao escolar. So Paulo: USP, 2000, 284 p. Palavraschaves: Formao Contnua; Integrao Escolar; Trabalho Docente. Descrio: O estudo investiga as dificuldades de vinte professores das sries iniciais do Ensino Fundamental, decorrentes da integrao de alunos com necessidades educativas especiais. Analisa as necessidades de formao desses professores, centrando-se nas necessidades entendidas como uma realidade conceptualizada ou centrando-se nos formandos, numa perspectiva em que estes so os sujeitos da sua prpria formao. Essa uma modalidade de formao contnua, que procura ir ao encontro das expectativas e motivaes desse professores. Considera que a formao deve ser permanente, pessoal, profissional e deve basear-se na anlise de necessidades de formao contnua, que emergem na situao de trabalho. Metodologia: Este um estudo de campo, exploratrio, emprico, temtico, de natureza qualitativa e adotou como procedimento tcnico de pesquisa, o estudo de caso. Tem como objetivo a anlise de necessidades de formao contnua, de vinte professoras, que lecionam os quatro primeiros anos do ensino fundamental, em duas escolas de Lisboa e duas da cidade de So Paulo, as quais decorrem da integrao de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) no sistema regular do ensino pblico. Como suporte metodolgico, utiliza a entrevista semi-estruturada com as professoras e observao direta e no estruturada. As fontes e recursos adotados foram: consultas documentos e legislao. As necessidades de formao foram elaboradas a partir do cruzamento

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dos dados que resultaram da anlise de contedo das entrevistas e da legislao, tendo em conta os estdios do desenvolvimento da carreira docente, na perspectiva de alguns autores. Contedo: A autora apresenta e ressalta concepes, perspectivas, fundamentos, paradigmas e modelos de formao contnua, as preocupaes, os ciclos de vida e estgios da carreira docente, bem como sobre algumas concepes de necessidades, de modelos e prticas que lhe do suporte, em Portugal e em So Paulo. Procura contextualizar a integrao escolar destes alunos. Situa a experincia portuguesa e a de So Paulo, face aos movimentos mais significativos da educao especial. Destaca a anlise de necessidades de formao contnua, como um dos fatores, entre outros, que a facilitam. Analisa as necessidades de formao continuada de professores, atravs do enquadramento do estudo, coleta e anlise de dados, ressaltando as preocupaes, os ciclos de vida e os estgios da carreira docente, de forma a situar as necessidades de formao, face aos mesmos.Reflete e interpreta os dados, apontando a metodologia que utiliza para a anlise de necessidades subjacentes ao estudo, nas estratgias de formao contnua que pode ser adaptada, no cruzamento das dificuldades referidas pelos professores, entre outros. Com base nas referncias tericas fornecidas por Monteiro (dificuldades, carncias, problemas e expectativas dos professores), Estrela (representaes mentais e sociais construdas pelos sujeitos no contexto), Baumel (expectativas e necessidades dos alunos), Barbier & Lesne (discute o conceito de necessidades e anlise de necessidades de alunos e professores), Zeichner (a formao inicial e continuada de professores), Suarez (conceito de necessidades entendidas como desejo ou preferncia), Zabalza (necessidades de desenvolvimento) entre outros, procedeu-se anlise de contedos, por categorias de dados. Concluso: Os dados obtidos permitem-nos concluir que: a entrevista se configura como um excelente instrumento de trabalho, que permite recolher informao pertinente e til, a partir da qual possvel elaborar, em conjunto com os formandos, programas de formao. Embora a proposta de integrao escolar, dos alunos com NEE, seja uma inovao dos dois sistemas educativos em causa, os professores no tiveram formao nesse sentido - as dificuldades/motivaes para a formao continua que nos referiram vo ao encontro das competncias definidas pela legislao. As necessidades de formao evidenciam que a grande dificuldade destas professoras consiste, sobretudo, em tender populaes diversificadas. A devoluo dos dados s professoras mobilizou particularmente o corpo docente das escolas onde este estudo decorreu, o que nos leva a presumir que esta uma estratgia de formao continua eficaz para a integrao escolar de todos os alunos e em particular daqueles que tm NEE, na medida em que contribui para (re)pensar e (re)formular prticas e metodologias de interveno com os alunos, que podem, por outro lado, contribuir para a articulao terico-prtica da formao inicial. Referncias Bibliogrficas: 30 nacionais e 138 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Filosofia da Educao: uma contribuio compreenso de seu percurso no campo educacional Autor(a): Elisete Medianeira Tomazetti Orientador(a): Prof Dr. Jos Mrio Pires Azanha Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: TOMAZETTI, Elisete Medianeira. Filosofia da Educao: uma contribuio compreenso de seu percurso no campo educacional. So Paulo: USP, 2000, 182 p., 29 p. de anexos. Palavraschaves: Filosofia da Educao; Programas de Ensino; Currculos. Descrio: A autora se prope a compreender algumas caractersticas definiram o saber filosfico sobre educao, primeiramente enquanto um saber fundamentador da Pedagogia. Posteriormente, como uma disciplina de formao pedaggica, ao lado das cincias da educao, no ensino normal at os anos 30 e nos cursos de formao de professores secundrios - faculdades de filosofia, cincias e letras de algumas faculdades - entre os anos 40 e 60. Toma por referncia, programas de ensino, currculos e algumas obras. Examina o qual foi o papel que a filosofia teve como fundamentadora do discurso pedaggico at o final do sculo XIX, por prescrever os fins e os valores educacionais, deduzidos das clssicas escolas filosficas. Metodologia: Pesquisa terica, temtica, de cunho histrico, de natureza qualitativa. O procedimento tcnico adotado foi pesquisa bibliogrfica, que pretende encontrar na histria da educao e na histria da constituio do campo educacional, elementos significativos para a compreenso da constituio e afirmao deste saber, denominado Filosofia da Educao. A partir dos recursos e fontes primrias: programas de ensino, documentos, arquivos, anurios, atas, relatrios, jornais, peridicos, folhetos, informaes e dados originais das instituies escolares estudadas, procedeu anlise de planos de cursos de filosofia da educao de algumas universidades brasileiras, entre os anos 40 e 60 - primeiro perodo de sua institucionalizao,

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apresentando uma caracterizao da disciplina. Tornou-se necessrio o conhecimento dos saberes e contedos, integrantes dos programas de ensino, que seriam ministrados nas aulas de filosofia da educao das instituies: Universidade de So Paulo, Universidade do Brasil (atual UFRJ), Universidade Federal do Rio Grande do Sul e Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. A filosofia da educao de inspirao pragmatista/deweyana foi referida atravs do pensamento de Ansio Teixeira, procurando avaliar sua influncia na consolidao dessa no Brasil. Apresenta uma anlise descritiva dos programas de Filosofia da Educao das referidas universidades, focalizando suas caractersticas especficas e demarcando as diferenas de tratamento com relao s questes filosficas e educacionais. Contedo: A autora explicita a constituio da disciplina Filosofia da Educao, no contexto do ensino normal e dos cursos de formao de professores secundrios das Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras de algumas universidades brasileiras. Analisa o papel da Filosofia em relao Educao, enquanto saber conjugado com a Pedagogia geral e enquanto uma disciplina autnoma, vinculada cadeira de Histria e Filosofia da Educao. Percorre os saberes e os contedos, integrantes dos programas de ensino, ministrado nas aulas de Filosofia da Educao de algumas escolas normais e das universidades de So Paulo, Federal do Rio de Janeiro e do Rio Grande do Sul e da Catlica do Rio Grande do Sul, entre os anos quarenta e sessenta. Estabelece a relao entre Filosofia e Educao em dois momentos, um relativo ao campo da Filosofia da Educao e o outro referente constituio da Filosofia da Educao como uma disciplina do ensino superior e do ensino normal. Apresenta elementos que esclarecem a constituio do campo da Filosofia da Educao, referindo-se Frana, Inglaterra e Brasil, destacando a relao que se consolidou entre Filosofia, Pedagogia e Cincias da Educao. Apresenta, a partir da anlise de alguns programas da disciplina Pedagogia, a presena de contedos filosficos, no contexto do ensino normal, tomando como referncia o ensino normal de So Paulo e a Reforma de Fernando de Azevedo no Distrito Federal. Destaca a importncia que os estudos de Filosofia da Educao, na vertente da Nova Escola, tiveram para a consolidao do campo da Filosofia da Educao e de sua institucionalizao na universidade, a partir da figura expressiva da Ansio Teixeira. Apresenta a trajetria dos estudos filosficos no Brasil, tomando como marco divisor, a institucionalizao do curso de Filosofia, na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP com a vinda da misso francesa, a partir de 1934 e suas caractersticas. Ao abordar a constituio do campo da filosofia da educao no Brasil, apresenta algumas idias sobre a constituio dos estudos filosficos no Brasil e aponta as tradies geradas neste contexto. As diferenas so explicadas pela formao de professores catedrticos e de seus assistentes, e pelas caractersticas da prpria instituio na qual este ensino esteve inserido. Problematiza a idia, comum no meio acadmico, de que a Filosofia da Educao uma disciplina que apresenta pouca relao com o cotidiano da prtica educacional, sendo, portanto, menos importante que outras. Por fim, expe duas possveis formas de abordagem da disciplina, a clssica, que denomina da histrica, e a abordagem analtica,

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destacando suas contribuies e limites, potencializando uma reflexo sobre as perspectivas desse ensino nos cursos de formao de professores no ensino superior. Concluso: A autora constatou que antes de ser institucionalizada como disciplina, o saber filosfico sobre educao tinha presena significativa em programas de ensino e no discurso educacional. A disciplina Pedagogia, presente no ensino normal, desde os anos 70, do sculo XIX, pode ser considerada como uma espcie de grande me de saberes que mais tarde foram autonomizando e dela se afastando, gerando seu esvaziamento e conseqente extino. Com isso, a filosofia da educao, de certa forma, assumiria a funo de disciplina integradora e que proferia um discurso geral sobre educao. O saber filosfico foi, durante muito tempo, o sustentador do discurso pedaggico.Com contedos que remetiam a questes de finalidades educativas, de moralizao e de natureza / alma do educando, a filosofia tomava para si a tarefa que mais tarde a psicologia da educao, a biologia da educao e a sociologia da educao assumiram no campo educacional. A abordagem, portanto, caracterstica do ensino da disciplina que vigorou nesse perodo foi apresentada como sendo a de aplicao de doutrinas filosficas puras, j prontas, ao campo educacional; de tirar conseqncias, implicaes de tais doutrinas. Esta abordagem remete ao estudo de determinado filsofo ou sistema filosfico, em sua condio histrica, sendo importante, portanto a preocupao com a educao em seus aspectos gerais e no propriamente com as questes da escola, do ensino e poltica educacional. A concepo de filosofia da educao de Ansio Teixeira popularizou-se no campo educacional, como uma diretriz geral a ser dada educao, mas no como um programa de estudo para a disciplina nos cursos de Pedagogia. Referncias Bibliogrficas: 141 nacionais e 35 estrangeiras.

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Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Vidas e circunstncias na Educao Matemtica Autor(a): Carlos Roberto Vianna Orientador(a): Prof Dr. Antnio Miguel Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: VIANNA Carlos Roberto, Vidas e circunstncias na Educao Matemtica. So Paulo: USP, 2000, 472 p. Palavraschaves: Educao Matemtica; Preconceito; Formao de Professores. Descrio: Trata-se de um estudo sobre professores que atuam em departamentos de matemtica, que optam por exercer atividades predominantemente, no campo da educao matemtica. Esses enfrentam dificuldades provocadas pela resistncia - diversas formas de preconceito e discriminao - de seus colegas, que direcionam seus esforos exclusivamente para a pesquisa em matemtica. Paralelamente a esta constatao, o estudo indica que estes preconceitos acarretam dificuldades para a realizao dos trabalhos destes professores e em decorrncia disto, percebe-se que o preconceito transforma-se em uma srie de aes discriminatrias. Metodologia: uma pesquisa de campo, temtica, emprica, exploratria, de natureza qualitativa. O procedimento tcnico de pesquisa adotado foi o estudo de caso, com dados coletados atravs de entrevistas narrativas, tendo por base a histria oral, com suas duas vertentes: histria de vida e histria temtica. Adota-se como pressuposto, que a resistncia enfrentada ou no pelo entrevistado, est em sintonia com sua histria de vida. A entrevista teve como objetivo traar perfis de pessoas que atuaram e atuam no campo da Educao Matemtica, de pessoas que tenham trabalhado em universidades, dentro de Institutos e/ou Departamentos de Matemtica. Os entrevistados devem falar sobre sua experincia pessoal, expressando seu modo de ver e de sentir, sobre as dificuldades encontradas e os desafios que se colocam em sua atuao no campo da Educao Matemtica. Para evidenciar esse pressuposto, prope-se ao leitor a tarefa de fazer a correspondncia entre temas recortados das entrevistas e a narrativa da histria de vida de cada um dos entrevistados. Na redao, faz-se uso de uma tcnica experimental que consiste na leitura

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e discusso coletiva de verses preliminares da tese, incorporadas ao prprio desenvolvimento do texto. As sesses de leituras foram gravadas e transcritas junto com o desenvolvimento do trabalho. Contedo: O autor prope uma maneira diferente e peculiar de conduzir e escrever sua tese. Tendo por base a idia de Bakhtin de que, na construo de um texto e na de um texto cientfico em particular, atuam muitas vozes, procurou revelar os falantes; primeiro, atravs da fico, depois atravs de uma realidade que foram as leituras experimentais. O tipo de argumentao empregada ao longo da tese, tambm no se enquadra ao discurso clssico, valendo-se o autor, de tcnicas e recursos alheios s discusses cientficas, como por exemplo, as surrealistas e o princpio do estranhamento. Na Introduo, adota as identidades de Marco Plo e Italo Calvino, assim como partes de alguns de seus livros publicados, falando indiretamente sobre cidades e vidas atravs de trechos transformados em epgrafes. Convida o leitor, a participar da elaborao da tese, algumas vezes diretamente, outras, indiretamente. Na tese, as pessoas so convidadas a falar sobre suas vidas e a matemtica est presente, atravs de seus trabalhos desenvolvidos em departamentos de Matemtica. Deveriam ler, avaliar e propor sugestes para melhorar o trabalho do autor. Os entrevistados, fizeram a leitura coletivamente, com transparncia. Prope dois desafios: 1) descobrir, a partir das histrias de vida, quem cada um dos participantes, que usaram pseudnimos; 2) atribuir a cada pessoa, a sua utopia, o seu conceito de educao matemtica e a sua descrio das resistncias enfrentadas. No decorrer do trabalho, o autor, alm de caracterizar a natureza da resistncia qual se refere, fornece indcios que possibilitam responder outras questes, como por exemplo, Como a resistncia se manifesta?; O que levou a pessoa a optar por enfrent-la?. O trabalho, de acordo com o autor, pode motivar aes polticas concretas, pois mapeou as formas de ao discriminatrias em um documento institucionalizado, uma tese de doutorado. H informaes sobre a formao de grupos, polticas educacionais, hbitos e atitudes de pocas variadas, livros que eram adotados, o processo de formao de alguns institutos de matemtica e muitas outras. O autora apia-se no referencial terico em vrios autores: Castoriadis (a instituio imaginria que a sociedade), Barthes (crtica, texto e verdade) Eco (com algumas obras de fico), Le Goff (antiguidade, modernidade, progresso e reao), Lyotard (humanidade e ps-modernismo), Ortega y Gasset (intercomunicao humana, oposio indivduo/sociedade), Foucault (poder, discurso e sociedade), entre outros. Concluso: O autor constatou que os pr-conceitos podem se transformar em preconceitos com muita facilidade, quando com base neles, acaba-se por tomar decises, ou realizar aes, que provocam, favorecem ou justificam medidas de discriminao. A discriminao a ao efetiva que tem por fundamento o preconceito. Atos discriminatrios so baseados em diferenas, que todos os seres humanos possuem; constatadas as diferenas, o ato discriminatrio consiste em atribuir a um grupo, caractersticas de superioridade, em qualquer sentido, em relao ao outro.

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Isso pode ser notado em diversas situaes: o preconceito tem algumas vantagens aparentes; a ignorncia entre os grupos gera preconceitos; o preconceito transmitido socialmente, os esteretipos so dados pela cultura; o preconceito pode ser entendido como um mecanismo de defesa, entre outras inesgotveis possibilidades. H que se discutir no mbito das universidades a relao entre pesquisa e docncia, alm disso, ressaltando-se, neste debate, a importncia do dilogo entre estas duas reas de ao docente. Mais que isso, de acordo com o autor, o valor da tese est nas histrias de vida que so, j, uma circunstncia. Referncias Bibliogrficas: 19 nacionais e 150 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Tese de Doutorado Ttulo do documento: Rodas em Rede: oportunidades formativas na escola e fora dela Autor(a): Ceclia Warschauer Orientador(a): Prof Dr. Lus Carlos de Menezes Programa de Ps-graduao: Doutorado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: WARSCHAUER, Ceclia. Rodas em Rede: oportunidades formativas na escola e fora dela. So Paulo: USP, 2000,111 p. Palavraschaves: Formao do Professor; Interao; Partilha. Descrio: Por meio da narrativa da prpria histria e de uma escola, com vistas formao profissional do professor nesse espao, a autora destaca o que foi formativo para sua prpria formao. Identifica no cotidiano escolar, oportunidades potencialmente formativas para outros atores da escola-campo ao verificar a existncia de algumas caractersticas no agir desses, como a ateno, a acolhida, a observao, a compreenso e o engajamento. Dentre as situaes estudadas, analisa a construo da identidade profissional, a construo de parcerias entre os atores, a elaborao e execuo de diferentes projetos, as situaes do conversar e do registrar a prtica e uma experincia de autoformao desenvolvida com a equipe de educadores da escola. Metodologia: Trata-se de um estudo que adota a narrativa da histria de vida, como forma de pesquisa, para revelar o desenvolvimento de um processo de construo das oportunidades formativas, mostrando que o trajeto entre a vivncia atual e a desejada, no linear, tem conflitos, resistncias, dificuldades e impasses. Utiliza como instrumentos de coleta de dados, entrevista narrativa semi-estruturada e no estruturada; observao direta e pouco estruturada. As fontes usadas so registros pessoais, dirios, documentos formais e atas da escola, textos escritos por professores e alunos, depoimentos e avaliaes orais de coordenadores, professores e alunos. Contedo: O trabalho enfatiza as Memrias pessoais, registros e depoimentos, ao lado de excertos tericos, se entrelaam, numa tentativa de revelar que o educador se forma, de maneira analtica,

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ao rever criticamente sua prpria vivncia de aprendiz, buscando ou reencontrando sentidos, ou ainda, pela primeira vez, fazendo sentido. A autora afirma que para os alunos e para os professores a escola pode no ser a nica instncia educativa, mas certamente, tem responsabilidade na formao e um papel especial, na oferta de experincias de aprendizagem. Diz que ao pensar na instituio escolar como um espao de formao da e pela colaborao h alguns problemas surpreendentes: a organizao do trabalho docente na escola, pouco facilitador do convvio, por conta da gerncia dos tempos e espaos, obedecendo a outros objetivos que no os de vivncia e reflexo partilhada; o preparo dos professores para tal tarefa, pois os cursos de formao docente seguem as mesmas concepes de aprendizagem e formao da escola fundamental e do ensino mdio. Defende que a tarefa de formao de professores no pode reduzir-se transmisso de conhecimentos acadmicos, mas poderia propiciar oportunidades para a construo de recursos para as capacidades relacionais e afetivas. Prope que a reviso do currculo de cursos universitrios no pode se resumir substituio de algumas disciplinas por outras, mas uma transformao da relao que professores e alunos estabelecem com o conhecimento e entre si. O trabalho apresenta roteiros, ora paralelos ora entretecidos, da histria pessoal, de busca terica e da vida profissional que revelam como a formao do educador realiza-se na escola onde trabalha, nos encontros e desencontros consigo mesmo, com os outros, com o mundo e com as idias sobre o mundo. Para o relatrio escrito, a autora divide o trabalho em trs partes: o Livro da Noite, onde apresenta a reconstruo da histria individual, a autoformao; o Livro da Manh, os fundamentos tericos, o aprendizado com os outros, a heteroformao; o Livro da tarde, a escola como espao de construes coletivas, a ecoformao. Com base nas referncias tericas fornecidas por Josso & Domic (metodologia das histrias de vida em formao), Nvoa (articulao das dimenses pessoais, profissionais e histricas dos professores), Santos (denncia do banimento da subjetividade e necessidade da interioridade que se d pela introspeco), Lerbet (qualidade das trocas estabelecidas na comunicao), Pineau (formao experiencial e sua teoria tripolar da formao), entre outros. Concluso: A autora afirma que grande parte dos cursos de formao de professores, traz uma forte tendncia racionalidade tcnica, com excessiva preocupao com os exames, tomados como objetivo da vida escolar. Prope que se poderia pensar na criao de oportunidades formativas onde o aprender a aprender fosse propiciado e estimulado nos cursos universitrios e nas iniciativas de formao contnua de professores, de modo que poderiam aprender segundo a mesma lgica que pretendem propor a seus alunos. Sugere o investimento em espaos para reflexo partilhada dos professores em substituio a uma formao abusivamente acadmica. A formao um processo singular, inserido numa histria de vida, articulando diferentes dimenses, a auto, a hetero e a ecoformao. um processo que pertence pessoa, de modo que ela prpria que articula a sntese dinmica dessas dimenses. Como adultos, pode-se

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ressignificar

histria;

como

educadores,

interpretar

as

dificuldades,

aprendendo

(re)descobrindo em cada um, o mesmo aluno que se tem e que se . Referncias Bibliogrficas: 40 nacionais e 126 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: De majestades e camisas: comunicabilidade e estranhamento - os conceitos de experincia e vivncia de Walter Benjamin em alguns relatos de leitores Autor(a): Dbora Mallet Pezarim de Angelo Orientador(a): Prof Dr.Alice Vieira Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: ANGELO, Dbora Mallet Pezarim de. De majestades e camisas: comunicabilidade e estranhamento - os conceitos de experincia e vivncia de Walter Benjamin em alguns relatos de leitores. So Paulo: USP, 2000. 129 p. Palavraschaves: Leitura; Histria; Formao de Professor. Descrio: O trabalho busca relacionar vozes (depoimentos de oito professores de Portugus) sobre leitura com conceitos extrados da obra de Walter Benjamin, como o de histria, vivncia e experincia, que atravs da busca de ler o passado no presente, ele dialogou com toda uma tradio de escrita de maneira crtica e provocativa, especificidade da metodologia de relatos orais. Analisa qual a relao que estabelecem com as narrativas orais, com a leitura informativa, com a prosa de fico mais experimental ma linha de Proust e Kafka, e como esses conceitos so resgatados ou no na memria dos mesmos. No entrou na busca a poesia, por consider-la prosa de fico (contos e romances, Principalmente), as formas de literatura mais lidas no sculo XX. Opta pela resistncia benjaminiana a certa viso histrica e dos componentes de uma realidade que o circundam. Busca verificar de que maneira a formao da leitura est relacionada com a experincia (principalmente de choque) e com a vivncia, aproximando os episdios por eles relatados. Metodologia: Trata-se de pesquisa de campo, no participante que adotou a entrevista narrativa, com depoimentos e relatos orais e observao no estruturada. O trabalho demonstra a relao entre os depoimentos de oito professores de Portugus, com faixa etria entre 18 e 51 anos. Segundo a autora, so profissionais que esto diretamente relacionados com o ensino de lngua e literatura, que se consideram leitores habituais, que procuram desenvolver trabalhos diferenciados

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com seus alunos, mas que socialmente formam um grupo desprestigiado e mal-visto na sociedade atual, do ponto de vista da escolha profissional, da formao e da remunerao Tomou seus depoimentos sobre as leituras que realizaram ao longo de suas vidas, com o objetivo de observar a relao dessas histrias de leitura com os conceitos benjaminianos, experincia e vivncia. Contedo: Inicialmente, a autora explica e fundamenta sua opo pela resistncia, pelos conceitos benjaminianos e aos relatos de leitura. Histria oral termo amplo que recobre uma quantidade de relatos a respeito de fatos no registrados por outro tipo de documentao, ou cuja documentao se quer completar. objeto de construo cujo lugar no o tempo homogneo e vazio, mas um tempo saturado de agoras. Experincia entendida como a capacidade de intercambiar conhecimento atravs de um sistema comum de referncia. Afirma que no romance contemporneo, a experincia do leitor pode acontecer pelo prprio ato de leitura, uma vez que ainda mais difcil compartilhar uma busca de significao diluda em uma grande quantidade de pginas. Em termos de experincia e vivncia, os romances de entretenimento alimentam a necessidade de consumir um novo estmulo, relacionando-o com a vivncia. Os de fico complexa, que apresentam algum elemento estranho, relacionam-se com o conceito de experincia. Na sociedade capitalista no h espao para histrias a serem preenchidas, pois com o ritmo acelerado de vida, o carter pragmtico das atitudes, as histrias devem vir prontas e acabadas, para que na velocidade do consumo, passe automaticamente para uma outra. No dia-a-dia, o sujeito recebe uma srie de estmulos, informaes que na sociedade artesanal era o tempo da experincia, de compartilhar e preencher significaes; a modernidade instaura o tempo da vivncia, do contar e esquecer. Explica alguns termos usados por Freud e Baktin, que ajudam na compreenso dos dados implcitos no discurso. A autora fundamenta nos referncias tericas fornecidas por Benjamin (reflexes e discusses sobre a modernidade, histria, experincia e vivncia), Baktin (problemas da potica, esttica da criao verbal, marxismo e filosofia), Arendt (entre o passado e o futuro), entre outros. Concluso: A autora afirma que o grupo de professores estudado, mostra sua resistncia pelo encanto da leitura, pela busca de uma leitura de fico estilstica e tematicamente complexas, obras estas que se abrem para diversas possibilidades de intertextualidade. Para alguns, a escola influenciou de forma direta e decisiva a contaminao pela leitura; para outros no. A famlia tambm, ora anima e causa inveja, ora parece viver num mundo com outras referncias de comunicao que no a leitura. Alm disto, ao analisar os diferentes depoimentos obtidos em sua pesquisa de campo, este trabalho constata que a relao dos professores com a leitura, se faz de maneira sistemtica e esta prtica promovida por diferentes fatores, dentre esses: fuga da solido, da timidez; influncia de amigos e professores; competio na famlia, etc. Da mesma forma, o trabalho assinala que a relao estabelecida entre o texto lido e os professores colaboradores pode se estabelecer de diferentes formas. Referncias Bibliogrficas: 12 nacionais e 66 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: As aes na atividade educativa Autor(a): Maria Eliza Mattosinho Bernardes Orientador(a): Prof Dr. Manoel Oriosvaldo de Moura Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: BERNARDES, Maria Eliza Mattosinho. As aes na atividade educativa. So Paulo: USP, 2000, 193 p. Palavraschaves: Aes Educativas; Organizao do Ensino; Prtica Pedaggica. Descrio: O estudo investiga o conjunto de aes e operaes que norteiam a prtica da pesquisadora-professora com os seus alunos, na organizao do ensino, atravs de atividades compartilhadas em sala de aula. Procura explicitar o desenvolvimento de seus alunos nos aspectos cognitivo, psicomotor e scio-afetivo, as relaes sociais que o possibilitavam e a compreenso do processo de organizao do ensino e do ambiente de aula, para que os conhecimentos fossem mediados em clima de cooperao, entre os participantes do grupoclasse. Analisa as atividades de ensino de Geometria, na terceira srie do Ensino Fundamental, retratando o percurso de investigao sobre a construo das aes dos sujeitos em situaes compartilhadas de ensino, a partir de sua prpria prtica. Metodologia: Trata-se de pesquisa de campo, na modalidade de pesquisa ao. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram a interveno no processo educativo e entrevistas no estruturadas. As fontes e recursos de pesquisa foram registros e atividades desenvolvidas na aula, registro em vdeo das aes dos alunos em sala de aula e anlise documental a partir das anotaes dos alunos feitas quando em atividade. O trabalho demonstra que aes so construdas pelos alunos participantes da pesquisa, quando essas, so fruto das necessidades coletivas, evidenciadas no processo de dialetizao dos conceitos. Contedo: A pesquisa, em sua organizao temporal, apresenta a histria da construo e integrao dos modos de ao na prtica educativa. Atravs da implantao dos modos de ao que estruturam o ambiente de sala de aula e as aes pedaggicas, considera a possibilidade de

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promover o desenvolvimento dos alunos nos aspectos cognitivo, psicomotor e scio-afetivo. Tais reas do desenvolvimento encontram ressonncia na aprendizagem dos conceitos geomtricos, contribuindo para o desenvolvimento das funes psquicas superiores dos alunos no campo das percepes espaciais. Vinculam-se aprendizagem dos procedimentos que acompanham a construo dos conceitos geomtricos. Caracteriza o desenvolvimento de atitudes e comportamentos dos sujeitos que propiciam a insero do indivduo no grupo, contribuindo para o desenvolvimento das relaes interpessoais no movimento dos conceitos. Demonstra a organizao das atividades de ensino, caracterizando-as histrica e metodologicamente assim: concepes primeiras: processo de explicitao da proposta de trabalho; instabilidade nas relaes sociais e reflexes sobre as aes. Construo dos modos de ao: estruturao fsica (os sujeitos e a sala de aula); estruturao social (o ns e a distribuio de funes); estruturao metodolgica (o movimento do conhecimento compartilhado). O movimento do conhecimento: trimensionalidade das embalagens(comprimento, altura e largura); posicionamento das embalagens no espao-base; slidos geomtricos (medidas / altura de slidos). Revendo o percurso: reflexes sobre a aprendizagem (o olhar do aluno); reflexes sobre o ensino (o olhar da professora). A autora descreve seu estudo com base nas referncias tericas fornecidas, entre outros, por Leontiev (contribuies teoria do desenvolvimento da psique infantil), Lria (desenvolvimento do pensamento, da linguagem e a aprendizagem), Moura (a atividade do ensino como unidade formadora; a educao escolar como atividade; matemtica na Educao Infantil; construo do signo numrico em situao de ensino) e Bakthin (marxismo e filosofia da linguagem), Coll (a importncia dos contedos de ensino), Vygostsky (aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar; linguagem, desenvolvimento e aprendizagem; a formao social da mente). Concluso: A autora identifica como necessidade, o aperfeioamento da ao docente, um movimento constante de formao do professor em exerccio, das aes construdas pelos participantes, fruto das necessidades coletivas, evidenciadas no processo de dialetizao dos conceitos. Os conceitos geomtricos adquiridos eram insuficientes, tendo em vista as necessidades conceituais dos alunos na Geometria. A elaborao de atividades orientadoras na organizao do ensino propicia, na sua aplicao e reflexo sobre ela, a retomada das aes dos sujeitos criando possibilidades de formao contnua, tanto dos professores como dos alunos. O movimento constante de aprendizagem caracteriza a atividade orientadora como reestruturadora do saber do aluno e da professora. A atividade educativa, se considerada como uma situaoproblema pelo professor, constitui-se enquanto movimento contnuo de formao; o trabalho em grupo dos alunos promove a aprendizagem; e finalmente, os modos de ao propiciam reflexo dialgica em sala de aula, levando os sujeitos que nele se envolvem, ou seja, que participam na construo de conceitos de forma compartilhada. Referncias Bibliogrficas: 14 nacionais e 34 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A minha formao eu invento: a histria da formao, das aes e desdobramentos de um grupo de professores em um trabalho de formao permanente. Autor(a): Geraldo Roberto Pereira de Carvalho Orientador(a): Prof Dr. Circe Maria Fernandes de Bittencourt Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: CARVALHO, Geraldo Roberto Pereira de. A minha formao eu invento: a histria da formao, das aes e desdobramentos de um grupo de professores em um trabalho de formao permanente. So Paulo: USP, 2000, 76 p., 150 p. de anexos. Palavraschaves: Grupos de Estudo; Formao do Professor de Histria; Formao Continuada. Descrio: um trabalho que conta a histria de um grupo de professores do Grupo de Estudos, Pesquisa e Projetos em Histria da Baixada Santista GRUHBAS - e sua relao com a prtica da educao continuada, do aperfeioamento pedaggico do professor e da militncia social. O trabalho demonstra a trajetria deste grupo autnomo de professores de Histria e discute as possibilidades de autoconstruo da qualificao e requalificao permanente do profissional professor de Histria do Ensino Fundamental e Mdio.Segue a orientao terica das correntes de pensamento identificadas com a sociologia crtica do currculo e com os neomarxistas. Metodologia: Trata-se de pesquisa temtica, terica, exploratria, de natureza qualitativa, com carter histrico-documental sobre o Grupo de Estudos, Pesquisa e Projetos em Histria da Baixada Santista, GRUHBAS. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram: observao direta e no estruturada e entrevista narrativa, onde o autor busca a memria oral dos integrantes do processo do GRUHBAS. O estudo foi divido em trs etapas: 1) A histria do grupo e a fase inicial onde o trabalho foi mais dirigido ao professor de Histria, de 1992 a 1994. 2) A atuao dos membros do grupo na Secretaria da Educao da Baixada Santista, de 1994 a 1996. Para a anlise documental, baseou-se em documentos escritos, tais como boletins informativos, pauta de reunies e relatos orais, jornais, palestras, cursos e demais eventos realizados, registros sobre o

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acompanhamento cotidiano do das atividades do grupo. 3) Outras atuaes e experincias do grupo, de 1997 e 1998. Outra fonte documental presente a memria oral dos membros e do prprio autor desta pesquisa, que tambm participou das atividades do referido objeto de estudo. Alm disto, Carvalho procura traar um perfil de diversos programas de formao continuada no Brasil, entre eles, destaca o Programa de Educao Continuada (PEC). Contedo: O grupo foi criado inicialmente para estudos para um concurso em 1992 e continuaram com os encontros, fazendo discusses sobre temas da rea de Histria. Atualmente, desenvolve uma srie de experincias e iniciativas que se constituem de relevncia e significao para a rea. Editam dois jornais mensais com circulao nacional e tiragem de 10 mil exemplares cada. Discute o conceito de Educao Continuada, como sinnimo de capacitao, formao permanente, formao em servio e com ressalvas, reciclagem. O grupo interessa por todo espao de qualificao que ocorre aps a formao inicial do professor. Discute a criao da Hora de trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC), criada pelo governo Mrio Covas em 1995. Descreve como foi o primeiro ano de atuao do Projeto de Formao Permanente, com a constituio do programa de aes, estudos, oficinas e palestras ocorridas. Aponta e faz anlise do jornal que o grupo publica, como um instrumento de formao permanente, apresentando os dois jornais que o grupo publica: Bolando Aula (de maro de 1997 a fevereiro de 2000, com 28 edies, 10 mil exemplares) e Bolando Aula de Histria, (de fevereiro de 1998 a fevereiro de 2000, com 19 edies, de 10 mil exemplares, apontando benefcios, problemas e dificuldades para elaborao desse instrumento de divulgao. Esses divulgam idias e pensamentos dos educadores e historiadores contemporneos que esto em voga, focalizam debates em torna da histria e historiografia, voltados para o ensino de histria, publica relatos de experincias de professores do ensino fundamental e mdio. Relata a histria dos eventos realizados, dos projetos educacionais, como produo cultural do grupo de 1998 a 2000. Fala sobre as preferncias dos professores, os nichos de consumo de produtos culturais, os nveis de questionamento e o grau de adeso e crtica dos professores s Reformas Curriculares. Analisa a poltica cultural e a formao autnoma a partir da histria dos eventos e descreve os dados e procedimentos da Pesquisa de Educao Continuada realizada pelo grupo, com cerca de trezentos secretrios de educao. O autor apia vrios autores: Santos e Roger (buscaram implodir a concepo moderna de cincia dando ao senso comum uma validade epistemolgica maior, pedagogia como objeto cultural, tecnologia cultural), Apple (discusses sobre currculo nacional), Goodson (histrias de vidas de professores e seu desenvolvimento profissional), Nvoa (sobre o papel de objetos e sujeitos da investigao) Huberman (o ciclo de vida profissional de professores), entre outros. Concluso: O autor conclui de maneira concreta, para vrias limitaes das polticas educacionais lanadas pelo MEC e contextualiza de forma objetiva uma prtica social que experimenta e alarga a dimenso autnoma do trabalho dos professores. Embora o Ministrio da Educao divulga que

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pretende apoiar grupos e ONGs, o que se v um investimento sistemtico em macroorganizaes e publicaes consagradas. O grupo fez interface com quase todos os aspectos da poltica educacional atual, com projetos e eventos diversos, e mesmo assim, no recebe o apoio financeiro e outros do MEC para suas iniciativas. Percebe-se quase que um monoplio de poucas organizaes em relao ao MEC: Instituto Ayrton Senna, o CENPEC e a Ao Educativa. Referncias Bibliogrficas: 63 nacionais e 56 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Em busca do tempo que no se perdeu - Memrias de pessoas a respeito de seus professores Autor(a): Virgnia Maria Santana Chamusca Orientador(a): Prof. Dr. Elizabete Morkrejs Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: CHAMUSCA, Virgnia Maria Santana. Em busca do tempo que no se perdeu - Memrias de pessoas a respeito de seus professores. So Paulo: USP, 2000, 330 p. Palavraschaves: Memrias; Integrao; Experincia Subjetiva. Descrio: O estudo procura demonstrar, transmitir e refletir sobre a importncia de modos de relacionamento professor-aluno, cujo percurso terico no se encontra sob a perspectiva do desejo de saber, mas na necessidade de ser.Reflete a respeito da importncia do fenmeno da devoo na relao professor-aluno, a partir das idias psicanalistas de D. W. Winnicott e alguns de seus seguidores. Utiliza como recurso, as prprias lembranas e as histrias de algumas pessoas com quem viveu experincias estticas. Metodologia: Trata-se de pesquisa de campo, exploratria, emprica, de natureza qualitativa. O procedimento tcnico adotado foi o estudo de caso, atravs de histrias de vida, inclusive a da prpria autora, com o objetivo de refletir e discutir a respeito da importncia do fenmeno da devoo na relao professor-aluno. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram: observaes diretas no sistematizadas e entrevistas narrativas. Os relatos e depoimentos foram assegurados com o procedimento narrativo, com a pretenso de tornar o trabalho todo, num grande espao transicional. Contedo: A autora traz ao campo educacional, a importncia da ocorrncia do fenmeno da devoo na relao professor-aluno [quando algum adquire a capacidade de reconhecer no outro a pessoa, vive, na mesma proporo, a experincia de humanizao de si prprio] diante

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das idias de Winnicott, que ampliam a concepo de homem. Atravs da compreenso que d aos fenmenos, realidade compartilhada, onde os efeitos do meio ambiente tm um aspecto fundamental na constituio do psiquismo, na medida em que sempre trouxe consigo a crena profunda de que a constituio do self s acontece mediante uma presena humana. Afirma que o desenvolvimento humano um processo contnuo, essencial compreenso de que a base de uma vida saudvel s pode ser assegurada se desde o incio o beb reconhecido como uma pessoa, e ao longo da vida, ser tratado com uma sociedade composta de indivduos evoludos, felizes e comprometidos com a sua vida e a do outro, sem perder a singularidade. Discute a constituio do self, seu aspecto dinmico, que faz com que o indivduo se encontre o tempo todo em franco processo de desenvolvimento e transformao. Fala sobre o estado de dependncia absoluta e o processo de integrao segundo a teoria winnicottiana, para estudar os primeiros estgios do desenvolvimento da personalidade. Refere-se integrao de pessoas, e no a um organismo, uma integrao de feixes nervosos. Explica e conceitua diversos termos e expresses, tais como ambiente facilitador, adaptao ativa em relao s necessidades do beb, se tudo correr bem, experincia subjetiva, fenmeno da iluso, me devotada comum, fenmenos transicionais, realidade compartilhada, devoo e encantamento, entre outros. A autora se baseia em: Winnicott (da pediatria psicanlise; a criana e seu mundo; o brincar e a realidade; privao e delinqncia; a natureza humana; tudo comea em casa; exploraes psicanalticas), Gilberto Safra (momentos mutativos em psicanlise; a face esttica do self), Arendt (a crise da educao), Freire (educao e mudana) Nidelcoff (uma escola para o povo), entre outros. Concluso: A autora em suas consideraes finais destaca que o trabalho demonstra a importncia da devoo quando estabelecida na relao pedaggica, ou seja, na relao professor e aluno na prtica pedaggica. Paralelamente a esta constatao, o trabalho faz anlise detalhada dos relatos e depoimentos dos professores envolvidos na pesquisa. Em decorrncia disto, a pesquisa demonstra a necessidade do resgate da memria dos educadores como facilitador para a compreenso da prtica pedaggica atual dos mesmos. Pode-se afirmar que a ocorrncia do fenmeno devoo facilitador da realizao dos objetivos primordiais da educao Referncias Bibliogrficas: 24 nacionais e 34 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Professor e categoria profissional: a construo da conscincia poltica Autor(a): Vera Lcia Aparecida de Castro Dobbeck Orientador(a): Prof Dr. Sonia Teresinha de Sousa Penin Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo-USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: DOBBECK, Vera Lcia Aparecida de Castro. Professor e categoria profissional: a construo da conscincia poltica. So Paulo: USP, 2000, 187 p., 50 p. de anexos. Palavraschaves: Conscincia; Formao de Professor; Conhecimento. Descrio: O estudo aborda a questo do processo de construo da conscincia poltica do professor. Toma como universo o professorado enquanto segmento fundamental do Magistrio, considerando o magistrio como o exerccio da profisso de professor. Destaca as dificuldades enfrentadas pela categoria dos professores em detrimento das polticas econmicas implantadas no pas, nas dcadas de 70 e 80, e da no priorizao da educao nos governos que se sucederam. Metodologia: Trabalho de pesquisa de campo, exploratria, emprica, de abordagem qualitativa. O procedimento tcnico adotado foi o estudo de caso. Os intrumentos de coleta de dados foram questionrios e entrevistas narrativas. Essas, com base nos relatos e depoimentos de professores, de uma escola da rede Estadual de Ensino, localizada na regio de Osasco, SP, foram realizadas a partir dos questionrios, aplicados a vinte e seis professores da mesma escola. Centra ateno nos relatos de trs professoras da rede pblica de ensino do Estado de So Paulo, no perodo de 1978 a 1989. O trabalho apresenta relatos colhidos com base na histria de vida de cada professora, abrangendo o perodo histrico de sua formao. Afirma que, os relatos, enquanto estratgia metodolgica, constituem-se em um momento privilegiado do processo de formao dessas professoras. A anlise das histrias de vida das professoras, incluindo-se a sua relao com a entidade profissional e a sua participao nas manifestaes polticas da categoria, possibilita um entendimento melhor dos seus processos de formao. O estudo apropria-se de

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categorias fundamentais para procedimento e anlise dos contedos: prxis, prxis repetitiva, prxis reveladora, prxis criadora, prxis reiterativa, prxis reflexiva, a necessidade, o desejo, a representao. Contedo: A autora observa que a ligao entre os professores enquanto categoria tnue e muitos so os mecanismos que se interpem e fazem com que enfrentem grandes dificuldades para tornar e manter-se articulada. Faz um histrico sobre a profisso do professor durante as dcadas de 70 e 80. Parte do pressuposto que o processo de pauperizao a que os professores foram submetidos contribuiu para a formao de sua conscincia crtica, individual e coletiva. Esta condio desencadeia na dcada de 70, o processo de mobilizao da categoria, reiniciado em 1978, sendo fundamental para a construo de sua conscincia. Discorre sobre a histria da Associao dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo APEOESP e seu papel no processo de reorganizao da categoria dos professores. Discute os conceitos de representao e de prxis, exercidas de diversos modos. Discute a questo do profissional docente, seu papel no sistema capitalista, caracterizando o processo de produo de trabalho, como mercadoria. Aprofunda a questo sobre a importncia do papel do professor no sistema capitalista e quais suas caractersticas especficas. As professoras apontam, entre os fatores significativos de sua formao, a curiosidade em saber sempre mais, a oportunidade que tiveram ao longo da vida de acesso cultura, o processo constante de formao a que estiveram e esto subordinadas e a fora que a sua experincia adquire neste processo. As relaes estabelecidas pelas professoras investigadas, antes da chegada profisso e no exerccio profissional, indicam a importncia desta relao no processo de construo da conscincia poltica de cada uma. Desse modo, fundamenta na teorizao de alguns autores, dentre eles: Gramsci, no que se refere ao papel do intelectual no processo de transformao da sociedade; Henry Lefebvre, na anlise das representaes das professoras; Georg Lukcs e Karel Kosik, no que diz respeito questo da conscincia; Adolfo Vzquez, na abordagem da prxis, Antnio Nvoa, no mtodo autobiogrfico, na anlise dos relatos e em pressupostos do pensamento de Marx. Concluso: A autora constata que o trabalho confirma a construo da conscincia, ao longo da vida dos professores, atravs das relaes humanas estabelecidas, inseridas nas relaes sociais, que vo ter influncia maior que a do sindicato, ou o processo de escolarizao, ou ainda, do que a prpria necessidade. H que destacar o papel da curiosidade, da busca perseverante do conhecimento, atravs da leitura, e o papel do processo de maturao de questes, como um processo de tomada de posio frente a questes colocadas. Houve um processo de maturao de questes obscuras que ficaram pendentes e num processo de re-significao, adquirem novos significados. Constata-se a reflexo pessoal a que cada professor levado a fazer, proporcionando-lhe de imediato, uma conscincia reflexiva. Destaca-se o processo de autoformao, o fio condutor da histria de vida de cada professor. Afirma que os resultados deste

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estudo apontam para o valor de outros da mesma natureza, ouvindo professores com diferentes histrias de vida, para uma melhor compreenso da lgica do seu processo de formao. Acrescenta que, tal compreenso importante para fundamentar a prxis de entidades onde atuam esses professores, entre elas, as instituies empregadoras e as entidades sindicais. Referncias Bibliogrficas: 50 nacionais e 66 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Alfabetismo e vida Autor(a): Maria Edith Gutfreund Formicola Orientador(a): Prof Dr. Joo Teodoro DOlim Marote Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: FORMICOLA, Maria Edith Gutfreund. Alfabetismo e vida. So Paulo: USP, 2000, 86 p., 93 p. de anexos. Palavraschaves: Alfabetizao; Ensino-Aprendizagem; Leitura e Escrita. Descrio: Esse trabalho relata a experincia docente da autora e seus estudos sobre o processo de alfabetizao, realizado com seus alunos de 1 srie do Ensino Fundamental, na Escola de Aplicao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo - capital, sob a tica do Alfabetismo, tal qual o define Tolchinsky. Considera os diversos nveis de desempenho do indivduo em relao lngua escrita na sociedade e procura saber se as crianas, a partir de uma experincia escolar apoiada por uma relao diferenciada com os escritos, pautam suas prprias vidas por uma relao na qual a leitura seja uma necessidade auto-imposta e que responda, s suas necessidades mais urgentes e prticas do cotidiano, bem como ao puro prazer de desfrutar da beleza de textos literrios. Metodologia: Trata de pesquisa de campo, participante, emprica, exploratria, de natureza qualitativa. Os procedimentos tcnicos foram estudo de caso, pesquisa experimental, a respeito do processo vivenciado pela pesquisadora-professora de alfabetizao, realizado com alunos da primeira srie no perodo de 1996 e 1997, na Escola de Aplicao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram: observao direta, pouco estruturada, observao participante e entrevistas no estruturadas. Teve como fontes e recursos, vrios tipos de textos, livros de literatura, jornais, revistas, imagens, depoimentos dos alunos e intervenes sistemticas em salas de aulas de alfabetizao.

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Contedo: Na fundamentao terica, a autora discute o ensino inicial da leitura e escrita constituindo o primeiro passo da instruo moderna, como preocupao do poder pblico e da sociedade. Como eixo norteador, adotou o Alfabetismo, de Tolchinsky, entendendo-o como o desempenho do indivduo em relao lngua escrita em uma sociedade letrada. No existe ao nem discurso neutros. Discute a questo de que o domnio da leitura e escrita um meio imprescindvel para participar em determinados contextos sociais. Contextualiza a leitura e escrita como atividades obrigatrias e constantes nas escolas, onde ler e escrever ou vice-versa, essa ordem pouco importa. Prope a utilizao da leitura e escrita para aprender outros contedos culturais, alm da prpria linguagem escrita, vivenciando o uso de ambas, independentemente, para finalidades prprias.Mostra que h grande diferena entre saber ler e escrever, ser alfabetizado e viver na condio de quem sabe ler e escrever, ser letrado. A hiptese subjacente que essa diferenciao que aprender a ler e a escrever, e fazer uso da leitura e escrita transformam o indivduo, levando-o a conquistar outro estado ou condio sob vrios aspectos: social, cultural, lingstico e cognitivo, entre outros. Organizou trabalhos com textos mais diversos, orais ou escritos, de diferentes suportes e propsitos, do informativo ao potico, estivessem presentes no cotidiano escolar, que fossem objeto de indagao em seus contedos e objeto de reflexo sobre a lngua e sua estrutura. Esses eram ponto de partida para a formao dos alunos enquanto pensadores independentes, que lem, escrevem e discutem coletivamente sobre seus textos e outros a que tm acesso, buscando objetivos que lhes sejam significativos. Ressalta as teorias scio-construtuvistas-interacionistas de aprendizagem, que enfatizam a natureza ativa e construtiva do desenvolvimento intelectual da criana. Ensinou o caminho da biblioteca, seduzindo os alunos a voltarem sempre l, como fonte de inumerveis encontros com a palavra escrita. Incentivou o contato dos alunos com a Internet. Concluso: A autora conclui que o trabalho demonstra que possvel e vivel ensinar a ler, despertando com essa formao, o gosto pela leitura. Paralelamente a esta constatao, o trabalho mostra evidncias acerca da incompletude no processo de avaliao. Em decorrncia disto, a leitura tem sua dimenso cultural, que se traduz, entre outros aspectos, nos usos culturais que dela se privilegiam, e no carter culturalmente mediado de tudo o que se l e escreve. Ou seja, ser leitor, significa ser capaz de ler textos muito diversos, para alcanar finalidades mltiplas. O processo de alfabetizao se d atravs do encontro significativos dos alunos, com textos, nos quais, progressivamente se constroem relaes que vo desde a decifrao inicial significao. Neste sentido, possvel a aprendizagem significativa de cem por cento dos alunos no que diz respeito leitura e escrita autnomas e com compreenso. O prazer de ler o texto pode ser construdo. Referncias Bibliogrficas: 36 nacionais e 73 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Formando caminhos para uma educao em valores humanos: a importncia da literatura Autor(a): Selma Martinez Simes de Lara Orientador(a): Prof Dr. Marieta Lcia Machado Nicolau Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: LARA, Selma Martinez Simes de. Formando caminhos para uma educao em valores humanos: a importncia da literatura. So Paulo: USP, 2000, 204 p., 38 p. de anexos. Palavraschaves: Valores Humanos; Literatura; Vivncia Escolar. Descrio: O estudo por objetivo oferecer a literatura criana, de maneira prazerosa e estimulante, para que esta fonte de saber se constitua como uma prtica constante na vida, dentro e fora da escola, alm de buscar subsdios prioritrios para o enriquecimento e aprimoramento das relaes infantis. A partir da elaborao e desenvolvimento do projeto Literatura infantil: uma viagem de transformao atravs dos Valores Humanos, em 1998 e em 2000, adotou-se um programa calcado na vivncia dos Valores Humanos na escola, tendo como eixo central a literatura. Metodologia: Pesquisa de campo, na modalidade de observao no participante, visando a sondagem sobre a aplicao real do tema, em seis escolas de Educao Infantil: trs da rede municipal de Santos SP, e trs da rede particular, de So Vicente SP. Os procedimentos tcnicos usados foram entrevistas narrativas, semi-estruturadas e no estruturadas, com depoimentos e relatos colhidos de seis professores (trs de cada rede), com seus dezesseis alunos, com a equipe tcnica e com os pais; observaes do comportamento das crianas em diferentes espaos da escola. Os recursos e fontes adotados para a coleta de dados foram: consulta ao acervo de livros da escola, levantamento de material pedaggico (tais como fantoches, jogos, brinquedos diversos), livros de literatura, e a partir da leitura de histrias infantis, selecionadas prvia e intencionalmente, para tratar os valores: ordem, coragem, gratido, iniciativa,

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perseverana, solidariedade, cooperao, esforo, respeito, perdo. Esses se transformaram nas categorias de anlise e interpretao dos dados. Contedo: Como parte integrante da histria da humanidade, a literatura guarda, em seu mais profundo significado, o registro de fatos passados, presentes, e continua ainda, sua preciosa trajetria em direo aos fatos futuros. Apresenta uma discusso sobre a importncia das memrias de infncia de alguns professores/educadores e a (re)significao destas em sua formao profissional. Faz consideraes sobre a formao de professores com apresentao de algumas histrias significativas que visam levar reflexo sobre a atuao de professores/educadores. Ressalva exemplos de alguns escritores/contribuidores oportunos para o enfoque do tema. H uma discusso sobre a importncia das memrias de infncia de alguns professores/educadores e a (re)significao destas em sua formao profissional. So feitas consideraes sobre a formao docente. Ressalta-se a importncia da concepo de criana e de sua histria na histria, aliada importncia da Educao Infantil como a fase basilar para a formao deste ser e o seu pensar. Enfatiza o valor do primeiro contato estabelecido com as histrias do mundo da literatura, como momento decisivo para a seduo e conquista do futuro leitor. A literatura infantil aparece como elemento central e desencadeador de mltiplas aprendizagens, sem servir de pretexto para quaisquer discusses que se pretenda fazer. Aborda as questes relacionadas formao moral da criana. Mostra que a literatura constitui-se como um veculo mediador de extrema valia para a construo de seres melhores em um mundo tambm melhor, na busca da paz, do equilbrio, da justia e da criticidade. Apresenta discusso sobre a aplicao da Educao em Valores Humanos atravs da Literatura, com a implementao de um projeto desenvolvido em uma escola de Educao Infantil em So Vicente SP, com crianas de 5 e 6 anos de idade, no alfabetizadas. Num segundo momento, retoma as mesmas crianas, com 7 e 8 anos, maioria j alfabetizada ou em processo de alfabetizao, no Ensino Fundamental, atravs de um estudo longitudinal, na tentativa de detectar a intensidade de interesse demonstrado na vivncia de diversas histrias apresentadas no decorrer da trajetria e dos Valores Humanos experienciados. Concluso: A autora conclui que a literatura como veculo de adaptao da criana ao meio escolar, como facilitador na execuo do trabalho docente, como estratgia aproximadora entre os pais e a escola (funo social da leitura e valorizao dos padres culturais). Indica-a como elemento comprovador das mltiplas inteligncias humanas, nas diferentes faixas etrias e em ambientes sociais variados. Ressalta a importncia da literatura na elaborao de caminhos para a vivncia e formao de valores humanos, como fator desencadeador de situaes-problema, e como canal do auto-conhecimento infantil.Tem como propsito, mostrar que a Literatura constituise como um veculo mediador de extrema valia para a construo de seres melhores. Referncias Bibliogrficas: 70 nacionais e 50 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Egressos do CEFAM: representaes da formao inicial e da prtica docente Autor(a): Valria Virgnia Lopes Orientador(a): Prof Dr. Romualdo Luiz Portela de Oliveira Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: LOPES, Valria Virgnia. Egressos do CEFAM: representaes da formao inicial e da prtica docente. So Paulo: USP, 2000, 107 p., 17 p. de anexos. Palavraschaves: Representaes; FormaoInicial; Prtica Docente. Descrio: O estudo procura saber dos destinos profissionais dos 141 professores egressos do projeto CEFAM (Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio) de 1989, 1992 e 1994, e das representaes que esses ex-alunos possuem sobre sua formao inicial e a relaes desta com as prticas docentes daqueles que se tornaram professores. Faz descrio de quem so, a origem, o que fazem e qual a formao acadmica dos egressos de trs turmas de trs unidades do projeto (Lapa, Guarulhos e Itaim), em 1998 e 1999. Debate as memrias da formao e os relatos da experincia desses ex-alunos, atualmente docentes. Metodologia: Pesquisa de campo, de carter emprico, exploratria, temtica, de natureza quantitativa e qualitativa. O procedimento tcnico adotado foi o estudo de caso, e os instrumentos de coleta de dados foram: questionrio (para os 141 egressos selecionados); entrevistas (com alguns profissionais do CEFAM e com grupos de 16 egressos); levantamento bibliogrfico e de legislao. Desse modo, procedeu-se anlise qualitativa de contedos e anlise estatstica de contedos, tabulando-se os dados, reordenando-os, categorizando-os e promovendo a interpretao dos mesmos.

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Contedo: A autora expe a situao dos ex-alunos formados no Projeto Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (CEFAM). Registra e debate as representaes que estes egressos possuem sobre sua formao inicial e sobre o ingresso na carreira do Magistrio, por meio do relato de suas prticas. Registra o conceito do surgimento do Projeto em mbito nacional e detalha suas caractersticas em So Paulo. Descreve a origem social do grupo pesquisado, seu processo de formao, suas memrias e o relato de suas experincias. Afirma que a formao de professores para atender escolarizao bsica, sofreu mudanas qualitativas nos ltimos anos e dentre elas est a criao e implantao do projeto CEFAM, um projeto de mbito federal que, no Estado de So Paulo existe h onze anos e possui caractersticas diferentes dos demais centros em funcionamento no restante do pas. Refora que as mudanas nas expectativas em relao ao que a escola deve ensinar, decorrente das transformaes na estrutura econmica e do acelerado avano da tecnologia da informao, tm impacto bastante significativo nas concepes sobre a formao de professores. Porm, ao mesmo tempo, afirma que as mudanas aceleradas que vm ocorrendo no campo social no correspondem a mudanas na formao de professores. O estudo contribui com o debate sobre a formao inicial de professores e com o registro da histria do projeto CEFAM no Estado de So Paulo. Afirma que as contribuies que o projeto CEFAM pode trazer para o debate sobre a formao inicial de professores, so de diferentes naturezas e no limitam-se aos aspectos pedaggicos ou curriculares. Diz que vai alm e pode ser importante para a definio de uma poltica de formao de professores para o Estado de So Paulo. Expe que a formao inicial do grupo responsvel pela introduo dos alunos na temtica da educao, em seus aspectos tericos, prticos e simblicos, proporcionando acesso a instrumentos de ao no trabalho, afinando neles a argumentao e a tomada de posio, possibilitando a formao de uma identidade entre as escolas do Projeto que permita a manuteno de um conjunto de prticas semelhantes, imprimindo em seus alunos um modelo de ser professor. Concluso: A autora constata que os egressos do CEFAM dizem-se satisfeitos com o que aprenderam e vivenciaram como alunos, e boa parte do que fazem na docncia atualmente, tem origem na sua formao inicial. Muitos afirmam que os cursos superiores por eles concludos, no tm trazido novas contribuies para a formao. O formato do curso ampliou conhecimentos, referenciais culturais e participao cidad. As contribuies que o CEFAM traz para o debate sobre a formao inicial de professores, so de diferentes naturezas e no se limitam aos aspectos pedaggicos ou curriculares. Compreende que a ausncia de uma poltica de formao de professores em So Paulo nefasta melhoria do ensino nas escolas, carreira do Magistrio e aos cofres pblicos, apesar de que cinqenta por cento dos egressos do CEFAM so de professores e a metade destes atuam na rede pblica de ensino. Referncias Bibliogrficas: 41 nacionais e 10 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Ensino de Ecologia: as diferentes prticas dos professores Autor(a): Marcelo Tadeu Motokane Orientador(a): Prof Dr.Slvia Luzia Frateschi Trivelato Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MOTOKANE, Marcelo Tadeu. Ensino de Ecologia: as diferentes prticas dos professores. So Paulo:USP, 2000, 82 p. 91 p. de anexos. Palavraschaves: Ecologia; Ensino de Cincias; Prtica Pedaggica. Descrio: A pesquisa investiga a prtica pedaggica de nove professores de Cincias no ensino fundamental e Biologia no ensino mdio, que tinham uma avaliao positiva do trabalho realizado em sala de aula. Busca-se levantar os principais contedos ensinados em ecologia e como o educador seleciona e organiza tais contedos. Com base nesses dados, estabelecendo uma correlao entre os tipos de ecologia ensinados e as respectivas propostas metodolgicas. Metodologia: Trata-se de pesquisa temtica, de campo, emprica, de natureza qualitativa. O autor como procedimento tcnico, o estudo de caso, para estudar a respeito das diferentes prticas pedaggicas de professores da rea de Cincias e de Biologia. A partir de observaes diretas no estruturadas e entrevistas narrativas semi-estruturadas, realizadas com nove professores destas disciplinas, a dissertao apresenta os principais contedos ensinados em Ecologia. Alm disto, o trabalho verificou como os educadores selecionavam e organizavam as referidas reas dos contedos. Em decorrncia disto, relacionou-se os diferentes tipos de Ecologia ensinados e as diferentes propostas metodolgicas utilizadas. Contedo: O trabalho se baseia em prticas narradas por professores de cincias e biologia, que possuem trabalhos e atividades no ensino de Ecologia, considerados de boa qualidade. Aborda as principais idias que norteiam a investigao. Discorre sobre o histrico da Ecologia, com a finalidade de conhecer mais sobre a recente cincia, seus objetos e suas discusses. Apresenta

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as classificaes atribudas s diferentes abordagens em ecologia. Conceitua unidade didtica como sendo a clula do trabalho do professor. Mostra como a pesquisa no ensino de ecologia vasta e como um tema importante na educao brasileira e mundial. Aponta os principais problemas no ensino de ecologia e sua relao com a pesquisa. Faz vrias propostas para a investigao do trabalho do professor e como a transposio didtica um fator fundamental a ser considerado para a anlise da prtica educativa.Descreve e reflete sobre as questes metodolgicas da prtica docente. Reflete sobre os diversos temas que aparecem na maioria das entrevistas. O autor baseia-se nas referncias tericas fornecidas por diferentes autores, Ernest Haeckel (criador do termo Ecologia), Acot & Delege (contribuies de Aristteles para a compreenso de mundo vivo), Manzochi (as diferentes ecologias e suas influncias no ensino), Lacreu (conseqncias das tendncias ecolgicas para o ensino de cincias), Rockwell & Expeleta (sujeito cognoscvel, concreto, atravs de relaes sociais), Zabala (prtica docente como resultado de mltiplos determinantes), Jimnez & Sanmart (conceito de transposio didtica como objeto do saber e sua influncia na escolha dos contedos didticos), entre outros. Concluso: O autor constata que os resultados obtidos neste trabalho revelam que a ecologia sistmica e evolutiva, constituem as principais abordagens nestas disciplinas. As prticas analisadas mostram que os trabalhos valorizados pelos professores e alunos so aqueles que envolvem produo de conhecimento e que pode ser socializado. Alm disso, ficou evidenciada a correlao entre metodologia de ensino e abordagem ecolgica utilizada em sala de aula pelo professor. e ainda, luz de diversos documentos elaborados por rgo governamentais a respeito do ensino da Ecologia, este trabalho apresenta como uma possibilidade a existncia de um vnculo entre seleo de contedos, por parte do professor, e demanda de alunos, atravs de acordos previamente estabelecidos entre as partes, apontando ainda para a necessidade de um reflexo da universidade sobre esta questo. Referncias Bibliogrficas: 6 nacionais e 20 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Narrativas e Computador: dilogos entre mundos reais e mundos possveis Autor(a): Maria Cristina Palma Munglioli Orientador(a): Prof Dr. Alice Vieira Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MUNGIOLI, Maria Cristina Palma. Narrativas e Computador: dilogos entre mundos reais e mundos possveis. So Paulo:USP, 2000, 165 p. Palavraschaves: Narrativas; Tecnologias de Ensino; Leitura e Escrita. Descrio: O estudo analisa estratgias de categorias narrativas empregadas por alunos de 5 e 6 sries do Ensino Fundamental, na produo de textos elaborados com o auxlio de um processador de textos e de imagens (MICROMUNDOS, uma verso mais atualizada de LOGOWRITER). O trabalho de produo de textos tinha como caracterstica principal, a elaborao de uma narrativa cujo enredo permitisse possibilidades de desenvolvimento, s quais o leitor teria acesso resolvendo enigmas e desafios contidos na histria. As narrativas possuem caractersticas hipertextuais em sua arquitetura, uma vez que aliam textos, imagens e sons de maneira interativa e esteticamente assemelham-se a jogos de vdeo-game e computador.

Metodologia: Trabalho de campo, de cunho exploratrio, emprico, a abordagem qualitativa, na forma de pesquisa-ao, buscando aliar a atualidade das discusses acerca do uso do computador em ambiente escolar aos estudos da narrativa.. Os dados foram coletados atravs de observao participante, entrevistas narrativas, no ano de 1999. A autora faz uma anlise de estratgias narrativas empregadas por sete alunos de 5a e 6a sries de uma escola particular de Ensino Fundamental paulistana, na criao de textos narrativos elaborados com o auxlio de um processador de textos e de imagens. Estuda a linguagem verbal dos textos elaborados nas estratgias narrativas empregadas pelos alunos. O trabalho tem em comum a conjuno da viso narrativa como forma de compreenso, criao e representao do mundo em que vivemos com o emprego de imagens na produo de textos interativos. Faz, inicialmente, uma pesquisa de carter

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terico procurando avaliar as implicaes que os resultados de pesquisas tm trazido para a compreenso do gnero narrativo, numa perspectiva mais ampla que vincula a aquisio de formas de pensamento, de compreenso e expresso verbal a habilidades cognitivas desenvolvidas a partir das narrativas que permeiam a vida. Assume uma metodologia procedendo anlise das estratgias de categorias narrativas, relativas a trs elementos: enredo, narrador e personagens. Alm dos aspectos verbais, discute a apresentao esttica das narrativas, incluindo o emprego de figuras prontas, uso do programa, dos desenhos e cenrios criados pelos alunos. Contedo: Esse estudo discute algumas implicaes sobre o que a chegada do computador sociedade e a escola tem ocasionado. Apresenta comentrios acerca da filosofia educacional que norteou a criao do Programa Nacional de Informtica na Educao. Discute aspectos dessa nova tecnologia que influenciam transformaes positivas no sentido de redimensionar os relacionamentos entre: professor-aluno, aluno-aluno, professor-aluno-saber, inserindo-os numa perspectiva da abordagem construtivista da educao. Trata do emprego da tecnologia computacional nas aulas de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental. A concepo pedaggica que norteia a elaborao e execuo do trabalho a de que somente as atividades que propiciam o deslocamento do papel centralizador do professor no processo ensino-aprendizagem, instituindo um relacionamento baseado no respeito mtuo e na idia de que todos so aprendizes, permite ao aluno e ao professor desenvolver suas habilidades sociais e intelectuais. Estuda caractersticas do processo cognitivo, envolvidas diretamente com o emprego de estratgias narrativas e de procedimentos relativos ao processador de textos e imagens. Chama a ateno para o fato de que muitos alunos, participantes da pesquisa, tm o hbito da leitura e este fator cultural, interfere, alm do ambiente escolar favorvel, no resultado do desenvolvimento cognitivo dos alunos. Desse modo a autora busca embasamento terico em: Havelock (equao oralidade-cultura escrita), Carretero (construtivismo e educao), Olson (cultura, escrita e oralidade), Bruner (os mundos possveis e as realidades mentais), Chafe (narrativa, pensamento e linguagem), Benjamin (reflexes sobre a criana, o brinquedo e a educao), entre outros. Concluso: A autora conclui que as pesquisas recentes que se dedicam narrativa e s formas de pensamento por elas respaldadas, demonstram que este um terreno que pode proporcionar subsdios importantes para a compreenso de como elaborar, representar e expressar o pensamento de maneira narrativa. Salienta que devem ser levadas em considerao as condies scio-culturais dos alunos participantes. Chama a ateno para as mudanas de atitudes dos alunos, do professor e do relacionamento destes com o conhecimento propriamente dito. Alm do fator computador, como elemento motivador do aluno, contou com a seduo dos jogos para os alunos e outros fatores estimulantes na atividade de criao textual, que contriburam com as mudanas referidas. Referncias Bibliogrficas: 28 nacionais e 75 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: O grupo de formao e seus protagonistas: uma leitura institucional das prticas de formao docente em servio Autor(a): Mnica Cristina Mussi Orientador(a): Prof Dr. Jlio Groppa Aquino Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: MUSSI, Mnica Cristina. O grupo de formao e seus protagonistas: uma leitura institucional das prticas de formao docente em servio. So Paulo: USP, 2000, 205 p. Palavraschaves: Formao Continuada; Ao Docente; Espaos Formativos. Descrio: A autora descreve e analisa no campo da Psicologia Institucional, os significados atribudos pelos professores s prticas de formao em servio, na modalidade grupo de docentes, apoiados na necessidade de compreender os espaos formativos docentes pela voz de seus protagonistas. Busca identificar quais formas de profissionalidade, a vivncia formativa possibilita ao ofcio docente na atualidade. Localiza quais significados, tecidos pelos professores sobre as prticas formativas, guardam interseces com as abordagens cientficas que informaram historicamente, projetos e programas de formao docente. Metodologia: Trata de pesquisa de campo, emprica, exploratria, com abordagem qualitativa. Adotou como procedimento tcnico o estudo de caso, com dados coletados atravs de entrevistas narrativas, entrevista focal, estruturadas e no estruturadas; observaes diretas e pouco estruturadas. Analisa os significados atribudos por oito professores do Ensino Fundamental, de duas escolas da rede municipal de So Paulo, nos anos de 1998 e 1999, s prticas de formao em servio. Para analisar as representaes dos professores, constitudas no cotidiano de uma prtica especfica de formao em servio, na perspectiva da Psicologia Institucional, a autora adotou a anlise do discurso dos sujeitos, analisando suas representaes institucionais, a partir das categorias temticas definidas.

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Contedo: O estudo apia-se na necessidade de compreender os espaos formativos docentes pela voz de seus protagonistas, buscando identificar quais formas de profissionalidade a vivncia formativa vem possibilitando ao ofcio docente na atualidade. Identifica quais significados tecidos pelos professores sobre as prticas formativas, guardam interseces com as abordagens cientficas que configuram historicamente projetos e programas de formao docente. O trabalho fundamenta-se na psicologia institucional como referencial que oferece os recursos tericometodolgicos para demarcar o objeto de pesquisa: as representaes de professores integrantes de um espao de formao em servio, bem como orienta o percurso analtico do texto. O trabalho faz um recuo histrico ao perodo moderno, enfatizando a ascendncia do professor e sua formao no cenrio discursivo da poca, bem como as relaes que comeam a ser tecidas entre o campo cientfico e a profisso e formao docente. Interpreta a formao do professor a partir da premissa de que as prticas institucionalizadas de formao docente originaram-se no bojo de uma poca em que os discursos sobre a vida e o discurso humano passam a ser atrelados s instituies escolares. Traa um panorama histrico do sistema escolar brasileiro, vinculando-o constituio das prticas de formao de professores e s concepes tericas que incidiram na produo concreta das mesmas. Destaca a insero do discurso da racionalidade tcnica sobre os cursos de formao docente e o modelo terico de professor reflexivo. Mapeia a constituio da formao inicial e em servio, destacando as concepes que incidem sobre os programas formativos em nossa realidade brasileira. Apresenta os principais conceitos propagados pela Psicologia Institucional, vinculando-os temtica deste estudo. Contextualiza a modalidade de formao em servio, neste caso, os grupos de formao na Rede Municipal de Ensino de So Paulo, selecionados como locus da pesquisa. Registra as representaes tecidas pelos entrevistados no e sobre o grupo de formao, assim como as tenses e ambigidades que marcam a feitura cotidiana dessa prtica institucional. Elabora um quadro analtico do conjunto das representaes docentes, assinalando as implicaes discursivas que a prtica dos grupos de formao ocasiona em seus protagonistas. Referendado no enquadre institucional, caracteriza um esboo possvel de reflexo em movimento na produo das representaes docentes analisadas. Concluso: A autora em suas consideraes finais relata que os professores, ao serem convocados a se debruar reflexivamente, sobre o conjunto de elementos que compem a ao pedaggica, operam um deslocamento desses objetos, pondo-se a refletir sobre as imagens estruturantes da profisso, ou seja, o lugar de professor que ocupam no cenrio escolar. As falas dos professores, muito pouco ou quase nada dizem sobre as temticas com as quais trabalham no grupo de formao; so indagaes mais fortes que fazem ao responderem, do que os objetos de estudo objetivamente lhes so propostos. As reflexes tecidas por eles, se alojam nos relevos do plano imaginrio que condensa os cdigos e regras institudas na escola, em especial aqueles

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que informam o lugar de professor na sala de aula, em confronto com os dispositivos instituintes, presentificados no grupo de formao. Referncias Bibliogrficas: 38 nacionais e 17 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A Escola e a famlia sob o olhar de seus agentes: um estudo das representaes de pais e professores em uma Escola cooperativa Autor(a): Llia de Cssia Faleiros de Oliveira Orientador(a): Prof Dr. Maria de Lourdes Ramos da Silva Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: OLIVEIRA, Llia de Cssia Faleiros de. A Escola e a famlia sob o olhar de seus agentes: um estudo das representaes de pais e professores em uma Escola cooperativa. So Paulo: USP, 2000, 162 p. Palavraschaves: Famlia; Psicologia institucional; Escola Cooperativa. Descrio: O estudo oferece uma leitura das representaes sobre a escola e sobre a famlia, a partir dos discursos de pais e professores. Compreende o cenrio construdo pelas relaes institudas / instituintes entre escola e famlia. Identifica os significados tecidos pelos seus agentes no que se refere aos contornos dessas duas organizaes, bem como s suas funes e expectativas. Pretende tornar visveis os movimentos imaginrios que suportam e legitimam estas duas importantes instituies educacionais e suas interseces. Metodologia: Trabalho de campo na forma de estudo de caso. Os procedimentos de coleta de dados adotados foram observaes diretas no estruturadas e entrevistas narrativas semiestruturadas e no-estuturadas, realizadas com sete pais e oito professores do Ensino Fundamental de uma escola cooperativa, em So Paulo. O autor trabalha o material discursivo pelo referencial terico metodolgico da Psicologia Institucional, proposta por Guirado e Aquino, que procura compreender as instituies e as relaes construdas por meio das aes discursivas de seus protagonistas. Contedo: Esse estudo analisa a imbricada relao entre a escola e a famlia, considerando seus aspectos histricos, polticos, sociais e psicolgicos inseridos na discusso. Busca uma outra

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compreenso e um outro olhar para esta complexa trama. Expe a forma como a escola e a famlia se organizam e produzem seus saberes a partir das representaes que professores e pais fazem delas. Identifica e avalia os grandes significados, os motes de idias atribudos por protagonistas destas instituies, no que diz respeito s atribuies e assunes de papis de cada um, vistos por ambos. Faz um recuo preliminar e estratgico transitando nos discursos j produzidos, nos saberes j constitudos sobre essas duas organizaes e seus cruzamentos. Situa estas instituies em suas vrias acepes, nas formas assumidas no decurso da histria e nas suas composies estruturais de papis e funes. Busca as principais idias que gestaram, sustentaram e naturalizaram ambas as agncias. Apresenta uma reviso bibliogrfica acerca do tema escola-famlia, delineando as principais consideraes e reflexes encontradas a respeito da temtica. Certifica a pouca ateno que se tem dado a este tema. Assume que tal fato endossado pela idia de que essa relao constitui um aspecto secundrio, de pouco valor operacional e tecnolgico para a prtica pedaggica. Constata um ntido movimento de tenso e de confronto entre escola e famlia, principalmente em relao a seus objetos originrios, a seus lugares institucionais e a suas fronteiras. Diz que a possibilidade de concretizar a parceira entre a escola e a famlia parece difcil devido s disposies de lugares. Ao invs da escola cooperativa facilitar o contato entre aluno e professor, ela institui o medo pela forma como o poder se distribui na escola. Neste sentido, a relao escola-famlia aparece como possibilidade e tambm como uma relao de muitos riscos. Sendo assim, a autora toma como base nas referncias tericas fornecidas por Lefebvre (discute os fatos de palavras e de prtica social, as representaes), Albuquerque (elementos para a anlise das instituies concretas; metforas da desordem), Guirado (discusso de conceitos da psicologia institucional, compreenso das relaes como elas so imaginadas, percebidas, representadas pelo sujeito, instituio e relaes afetivas), Aquino (relao professor-aluno, indisciplina, moralidade e conhecimento; a escola e as novas demandas sociais), entre outros. Concluso: A autora conclui que o que persiste nos discursos dos pais e dos professores so os sinais de uma fragilidade quanto aos contornos da escola e da famlia, os quais dizem respeito aos lugares de professor e pai. A franca e clara afirmao de que preciso uma boa distncia, um bom espao de afastamento entre pais e professores, representa a condio bsica para o funcionamento do projeto da escola cooperativa. A anlise aponta para um movimento de tenso e confronto entre a escola e a famlia quanto tarefa educativa, aos lugares institucionais e s respectivas fronteiras que se mostram esgaradas ou contradas. Indica ainda que grandes embates imaginrios entremeiam a relao de seus agentes, que se posicionam ora como amigos ou inimigos, ora como invasores ou fiscalizadores. Referncias Bibliogrficas: 39 nacionais e 48 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Currculo e Resoluo de Problemas em Matemtica: analisando relaes Autor(a): Paulo Roberto de Oliveira Orientador(a): Prof Dr. Maria Ignez de Souza Vieira Diniz Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: OLIVEIRA, Paulo Roberto de. Currculo e Resoluo de Problemas em Matemtica: analisando relaes. So Paulo: USP, 2000, 78 p. Palavraschaves: Currculo; Resoluo de Problemas; Aprendizagem. Descrio: A pesquisa busca possveis relaes entre a resoluo de problemas e organizao curricular, considerando que os problemas so os pontos centrais da atividade matemtica. Evidencia as relaes entre os modos de concepo do currculo e o papel da resoluo de problemas em diferentes contextos de ensino, revelando a incongruncia entre a proposta de problematizao em contexto rigidamente programado. Revisa e delineia o papel da resoluo de problemas, sugerindo a possibilidade de aproximao entre os temas do currculo. Metodologia: Pesquisa bibliogrfica, temtica, explicativa, de cunho terico, constituindo uma reviso de pesquisas, de natureza qualitativa, que trabalha a relao entre concepes de currculo e o papel desempenhado pela Resoluo de Problemas no ensino de Matemtica. Na composio do texto, optou-se por analisar as caractersticas do currculo tradicional fundamentado pela pedagogia por objetivos, e em seguida, exps a investigao bibliogrfica de pesquisas atuais sobre Resoluo de Problemas. A partir da, so apresentados os argumentos que sustentam a hiptese da impossibilidade dessa ser mais que uma metodologia para aprendizagem de contedo ou aplicao do que foi aprendido em matemtica. Contedo: Caracteriza os currculos de matemtica que tm estado em evidncia nos ltimos tempos, bem como especula a respeito das bases conceituais sobre as quais esto fundados. Realiza uma reflexo caracterizando um ambiente onde se enraizaram certos tipos de concepes e

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de prticas que teimam em permanecer, mesmo com as seguidas reformas curriculares. Expe as caractersticas de um modelo curricular que ainda prevalece. Destaca as limitaes para novas propostas de aprendizagem, em especial para a resoluo de problemas que, embora apresentada ao ensino a partir dos anos 80, ainda se ressente de uma melhor performance quanto sua implementao ao currculo. Sugere uma abordagem lgica, de seguir um programa pr-ordenado, com passos bem determinados e, quase sempre orientados por objetivos especficos. Afirma que a investigao de novas possibilidades para a Resoluo do problema, em termos de integr-la ao currculo, se traduz numa tentativa de buscar uma evoluo conjunta destes dois objetos, considerando que os problemas so o ponto central da atividade matemtica. Elabora uma abordagem do currculo tradicional de matemtica, de seus fundamentos e de suas supostas implicaes para os papis representados por professores e alunos em tal ambiente. Avalia o currculo como um recorte cultural estabelecido por um grupo de pessoas que o consideram valioso o bastante para ser preservado e divulgado socialmente atravs do sistema educativo. Avalia que existe uma unanimidade em torno de certas idias, consideradas bsicas, cuja pretenso maior parece ser a de romper com as prticas vigentes. Expe e debate em torno de questes que vo desde o uso de novas tecnologias at questes mais polmicas, como o multiculturalismo na economia globalizada. O trabalho prope a incompatibilidade entre a Resoluo de Problemas e as concepes mais tradicionais do currculo como um sistema fechado, no qual a linearidade e a previsibilidade so os fundamentos. Analisa as caractersticas do currculo tradicional, fundamentado pela pedagogia por objetivos, para em seguida expor a investigao bibliogrfica de pesquisas atuais sobre Resoluo de Problemas. Apresenta os argumentos que sustentam a hiptese da impossibilidade de a Resoluo de Problemas ser mais que uma metodologia para aprendizagem de contedo ou aplicao do que foi aprendido em Matemtica. Delineia um novo cenrio curricular com as caractersticas de abertura que se requer para um trabalho em que a Resoluo de Problemas possa assumir seu carter formador do pensar matemtico. Concluso: O novo estilo ensejado pela renovao quanto concepo de currculo, tendo em vista a Resoluo de Problemas, deve determinar que o carter esttico do programa, centrado em objetivos, d lugar viso do currculo fundado em metas gerais, que se constri pela conjuno dos interesses e direcionamentos apontados pela comunidade envolvida em sua prtica, em que os fins continuam sendo importantes, mas como reguladores da ao. Tal modo de concepo, estabelece significativas em relao pedagogia por objetivos, para a qual, a representao de um problema parece soar artificial, tendo hora marcada para acontecer. Compreender a Resoluo de problemas associada s novas possibilidades de viso curricular no ensino apresenta-se como oportunidade de repensar modos de ao, capazes de atingir tanto o currculo quanto a prpria resoluo de problemas. Referncias Bibliogrficas: 17 nacionais e 17 estrangeiras

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Nmeros decimais: o erro como caminho Autor(a): Daniela Maria Figueiredo Padovan Orientador(a): Prof Dr. Manoel Oriosvaldo de Moura Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: PADOVAN, Daniela Maria Figueiredo. Nmeros decimais: o erro como caminho So Paulo: USP, 2000, 145 p. Palavraschaves: Nmeros Decimais; Prticas de Ensino; Erro. Descrio: O estudo analisa problemas de aprendizagem dos nmeros decimais observados em produes orais e escritas, explicitando a conceitualizao que um grupo de alunos da 5 srie do Ensino fundamental apresenta sobre os nmeros decimais e sua representao. Verifica de que maneira esse grupo usa e opera com esses nmeros em diversas situaes-problema propostas em sala de aula. Mapeia diferentes erros, procurando identificar suas possveis causas e relacionlos s diferentes categorias definidas como obstculos de origem cultural, epistemolgica, didtica ou ontogentica. Alm disso, procura analis-los segundo o tipo de contedo, conceitual, procedimental ou atitudinal envolvido na resposta. Metodologia: Trata-se de pesquisa de campo, do tipo pesquisa-ao, realizada com um grupo de crianas de quinta srie do Ensino Fundamental, totalizando 274 alunos. A maior parte dos dados coletados foram colhidos na sala, durante as aulas de matemtica, em situaes de avaliao formal ou lies de casa, atravs de observaes pouco estruturadas, entrevistas semi-estruturadas e no estruturadas, individuais e em pequenos grupos, no perodo de 1997 a 1999. Outras fontes de dados foram: as atividades trabalhadas, o material didtico, relatos dos alunos, as conversas informais sobre as atividades desenvolvidas. Optou-se pela comunho entre os papis de professor e investigador; assim, a autora desta pesquisa atuou como professora e pesquisadora, concomitantemente, deste grupo de alunos. Algumas atividades, devido ao seu alcance e natureza, foram descritas principalmente do ponto de vista quantitativo, embora a maioria tenha

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seu foco analtico no aspecto qualitativo. Assim, procurou-se interpretar as observaes, no material coletado e nas anlises, o que pensaram os alunos ao produzirem diferentes solues s situaes-problema colocadas, quais dificuldades encontraram e como resolveram-nas. As atividades envolveram reconhecimento, leitura e interpretao de nmeros decimais, comparao e ordenao de decimais, explorao e reflexo sobre a adequao do uso desses nmeros em diferentes contextos, situaes-problema e operaes, fazendo parte de uma seqncia didtica realizada na escola. A anlise buscou classificar os erros segundo os tipos de contedo e saber que as tarefas propostas colocavam em jogo, procurando-se validar a ligao entre as competncias e as tarefas usada para revela-las. Contedo: O trabalho demonstra a conceitualizao que os sujeitos desta investigao tm sobre os nmeros decimais e sua representao, e ainda, a maneira como eles usam estes nmeros e operam com eles em diversas situaes-problema propostas em sala de aula. Paralelamente a esta constatao, a pesquisa mapeia diferentes erros, procurando identificar suas possveis causas e relacion-los s categorias definidas como obstculos de origem cultural, epistemolgica, didtica ou ontogentica. Procura analisar estes erros do ponto do vista conteudstico, conceitual, procedimental e atitudinal, em cada uma das atividades propostas em sala de aula. Em decorrncia disto, o erro entendido como um fenmeno revelador das situaes de ensino-aprendizagem e orientando a atuao do professor. Com base nas referncias tericas fornecidas por Perrenoud (construo de competncias a partir da escola, avaliao), Coll (psicologia e a aproximao pedaggica na elaborao do currculo escolar; construo do conhecimento), Bachelard (a formao do esprito cientfico), Ifrah (os nmeros e a histria dessa grande inveno), Brousseau (teoria das situaes didticas em matemtica para os professores; conceitos bsicos sobre o processo de aprendizagem;) entre outros, o presente trabalho sugere que o erro pode ser um ponto de partida para a construo do conhecimento matemtico por parte dos alunos. Concluso: A autora em suas consideraes finais enfatiza que so muitos tipos de erros e muitos os motivos para que eles aconteam. So causados pro fatores externos aos indivduos, como aqueles que ocorrem por um desvio de ateno do aluno motivado pro um estmulo externo, ou erros causados por fatores internos ao indivduo, devidos incompatibilidade entre os esquemas e conhecimentos prvios do aluno e os novos objetos de conhecimento a serem aprendidos. Os erros podem tambm ser fruto das aes realizadas pela prpria escola que o teme e combate; geralmente so gerados pela forma com que os diferentes contedos so apresentados. A representao escrita do nmero decimal exerce forte influncia na conceitualizao dos decimais pelos alunos, ou seja, a presena da vrgula um dos nicos e mais fortes indicativos para que um nmero seja considerado decimal. Do ponto de vista didtico, isso pode se configurar em obstculos: 1) dificultando a compreenso de que esses nmeros podem ser includos no conjunto

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dos racionais e que inteiros tambm podem ser representados como decimais; 2) interpretao de textos socialmente utilizados ou de nmeros obtidos na calculadora. Outro erro na leitura e escrita de decimais saber se posicionar cada algarismo da parte decimal. A anlise desses e de outros erros, podem auxiliar o professor no planejamento das aes didticas, de suas intervenes , tornando possvel a antecipao das dificuldades que os alunos podero enfrentar. Referncias Bibliogrficas: 7 nacionais e 41 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Qualidade total nas escolas pblicas: uma deciso poltica como resposta demanda econmica (o caso de Minas Gerais) Autor(a): Joelma Lcia Vieira Pires Orientador(a): Prof Dr. Lcia Emlia N. B. Bruno Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: PIRES, Joelma Lcia Vieira. Qualidade total nas escolas pblicas: uma deciso poltica como resposta demanda econmica (o caso de Minas Gerais). So Paulo: USP, 2000, 345p., 11p. de anexos. Palavraschaves: Qualidade Total; Polticas Pblicas; Instituio Escolar. Descrio: A pesquisa analisa o Programa de Qualidade Total (PQT), adotado pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais (SEE-MG), verificando como ocorreu sua implantao em quatro escolas pblicas, de Ensino Fundamental e Mdio. Investiga as implicaes para a organizao do trabalho escolar, bem como as mudanas nas relaes de produo, na articulao entre as escolas e as instncias do Estado Restrito (SEE-MG) e as instituies do Estado Amplo (empresas). Parte do pressuposto de que o referido Programa expressa caractersticas compatveis com a exigncia do estgio atual do capitalismo, marcado por tendncias neoliberais. Metodologia: Pesquisa emprica, temtica, exploratria, de campo, de natureza qualitativa, que analisa o Programa de Qualidade Total, adotado pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, no perodo 1998 a 1999. O procedimento tcnico adotado foi a pesquisa bibliogrfica e os procedimentos de coleta de dados foram: observao direta, entrevistas estruturadas e noestruturadas e anlise documental. A observao foi realizada nas quatro escolas, na Secretaria Estadual de Educao, na Fundao Christiano Ottoni, no Sindicato dos Trabalhadores em Educao de Minas Gerais de diversas situaes, eventos, Superintendncia de Ensino, as escolas de Ensino Fundamental e Mdio. As entrevistas foram realizadas com profissionais da

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educao: corpo tcnico-adminstrativo, professores, orientadores educacionais, supervisores diretores, coordenadores do programa de qualidade total. Anlise de documentos destas instituies e da Federao das Indstrias do Estado de Minas Gerais, artigos de jornais e revistas sobre a temtica. Contedo: O estudo situa o PQT na produo terica sobre o tema. Discute a redefinio do papel do Estado. Situa a Gerncia da Qualidade Total na Educao (GQTE), no contexto de reestruturao produtiva em uma nova fase de acumulao capitalista. Aponta o Brasil face transnacionalizao do capital e da reestruturao capitalista, desde o governo Collor, a poltica econmica neoliberal e o Programa Brasileiro de Qualidade e Produtividade. Apresenta o modelo de educao de Minas Gerais e o atendimento s expectativas dos organismos internacionais. Ressalta o discurso da qualidade como necessidade de refuncionalizao das demandas e aes dos trabalhadores da educao durante a dcada de 80, poca em que o capitalismo tenta estabelecer o consenso sob a sua lgica. Informa que foi implementado nas escolas pblicas como um conjunto de prticas (mtodos e tcnicas) isoladas, prevalecendo as que reforam a hierarquia, a diviso do trabalho e a disciplina autoritria, acirrando o sucateamento da rede pblica de ensino, entre outros. A implantao deste programa implica o desenvolvimento da ao do Estado Amplo na gesto da escola pblica, com o financiamento pelo Estado Restrito. Os gestores do Estado Restrito refuncionalizaram as resistncias dos trabalhadores da Educao contra essas reformas. Por meio do cancelamento estratgico do Programa de Qualidade Total na Educao, expandem, tambm, seu gerenciamento da Qualidade Total para todas as escolas da rede estadual de ensino, nomeando-o de Plano de Desenvolvimento da Escola. Verifica novas formas de resistncia dos trabalhadores da educao que indicam o desenvolvimento de suas aes contra a lgica do capitalismo estratgico. A autora baseia-se em: Apple (teorias de resistncia e a prtica educativa; o argumento por escolas democrticas; capital cultural e conhecimento oficial), Arroyo (a administrao da educao como problema poltico; trabalho e resistncia ao trabalho), Beisiegel (a reforma e a qualidade do ensino; consideraes sobre a poltica da Unio para a sociedade brasileira), Bernardo (economia dos conflitos sociais), entre outros. Concluso: A autora conclui que a anlise dos dados indica que este programa, em seus pressupostos polticos e em sua operacionalizao, acompanha as novas orientaes para a Educao, apresentadas em documentos internacionais como a Declarao Mundial de Educao para Todos, que expressa interesses econmicos e financeiros dominantes. Nesta, a Educao para a eqidade social enfatizada como uma das condies gerais de produo na atual etapa de acumulao capitalista; situa-se, tambm, na perspectiva de empreendimento, objetivando a eficcia dos processos de ensino na formao do educando. Afirma que a implantao do referido programa nas escolas pblicas est ligada a gestores do Estado Restrito em Minas Gerais que se

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vem coagidos diante das aes e novas relaes estabelecidas pelos trabalhadores da Educao e terem de dar uma resposta inovadora refuncionalizando-as. A luta pela qualidade do ensino distorcida em sua orientao original e subordinada lgica do capital, sob a forma de qualidade no gerenciamento. O trabalho afirma que o programa foi implementado nas escolas pblicas como um conjunto de prticas isoladas, prevalecendo as que reforam a hierarquia, a diviso do trabalho e a disciplina autoritria, acirrando o sucateamento da rede pblica de ensino. Esse gerenciamento constitui-se em uma estratgia de reduo dos custos dos processos de formao, bem como de reforma do Estado, no sentido deste reduzir sua atuao na garantia de educao escolar pblica. Referncias Bibliogrficas: 403 nacionais e 113 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Is the book still on the table? Consideraes sobre o ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras no ensino mdio: uma experincia pedaggica em lngua inglesa Autor(a): Luciana Gonalves Platero Orientador(a): Prof Dr. Joo Teodoro dOlim Marote Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: PLATERO, Luciana Gonalves. Is the book still on the table? Consideraes sobre o ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras no ensino mdio: uma experincia pedaggica em lngua inglesa. So Paulo: USP, 2000, 114 p., 7 p. de anexos. Palavraschaves: Ensino de Lngua Estrangeira; Currculo Escolar; Reforma de Ensino. Descrio: A autora em seu estudo faz uma retrospectiva histrica do currculo escolar e das disciplinas ensinadas atravs das lnguas clssicas: Grego e Latim. Relata a situao do ensino de lnguas estrangeiras no Brasil como sendo resultado de uma convergncia de fatores histricos, scio-culturais e poltico-econmicos. Tem como objetivo explorar e analisar os aspectos envolvidos no processo do ensino de lnguas estrangeiras, para melhor entender suas causas e conseqncias, seus retrocessos e avanos. Para isso, toma por base a Reforma do Ensino Mdio, consolidada pela publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais. No que diz respeito ao ensino de lnguas estrangeiras na educao bsica avalia a importncia da Nova LDB e da Reforma do Ensino Mdio ao estabelecerem novas diretrizes da educao brasileira, destacando a incluso obrigatria, na parte diversificada do currculo, de pelo menos uma lngua estrangeira moderna. Diante disto, analisa o conhecimento de lngua estrangeira no ensino mdio e o lugar da lngua estrangeira nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Metodologia: Trabalho de pesquisa de carter emprico, temtico, exploratrio e terico, bibliogrfico e de campo, de natureza qualitativa. Os procedimentos tcnicos adotados foram pesquisa documental e o estudo de caso, com relatos das experincias vividas por uma professora de Lngua Inglesa atuante no Ensino Fundamental e Mdio. A coleta de dados se deu a

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partir da elaborao de um questionrio, com questes abertas e fechadas, (respondido por 32 professores de Ingls) e entrevistas narrativas, atravs da qual, colheu depoimentos de uma professora, que recuperam a trajetria do ensino de lnguas estrangeiras no Brasil, desde o perodo colonial at os nossos dias. Estabelece como fontes e recursos de pesquisa, foco principal de ateno, documentos, tais como a nova Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 e as indicaes dos Parmetros Curriculares Nacionais, no contexto do Ensino Mdio. Contedo: A relao estabelecida entre a professora e a proposta contida na legislao dialgica, demonstrando tentativas de compreenso dos conceitos e propostas dos parmetros curriculares Nacionais. Afirma a necessidade do reconhecimento das lnguas estrangeiras na grade curricular das escolas regulares como contribuio para a formao geral do indivduo e para a continuidade de seus estudos. Apesar disso, no descarta a importncia da Lngua Portuguesa como agente integrador entre o mundo e a identidade do aluno. Nisto, salienta a importncia do desenvolvimento de uma competncia lingstica que una, forma e uso de utilizao da lngua em situaes subjetivas e/ou objetivas. Destaca a importncia da comunicao entre os diferentes povos como forma de atender os interesses econmicos, polticos e culturais da sociedade global. Atribui lngua estrangeira, utilidade visvel e mensurvel quando da eficincia na comunicao entre as pessoas. Retrata a poltica educacional brasileira como conturbada e imprecisa por sempre assumir uma postura acrtica e uma passividade perante as condies de ensino. Faz uma leitura crtica dos atuais documentos oficiais que regem esse segmento de ensino, que servir de base anlise dos dados obtidos atravs de um estudo de caso, a saber, o relato das experincias vividas por uma professora de Lngua Inglesa atuante no Ensino Mdio. Finaliza destacando que o resultado do trabalho pesquisado. A autora em seu estudo contou com as referncias tericas fornecidas por Nvoa (desenvolvimento pessoal e profissional, produzir a vida de professores), Ribas (carter no cumulativo da formao; reflexo crtica sobre a prpria experincia e em interao com outros segmentos da sociedade), Ferro (papel da prtica de ensino na formao inicial dos professores de lngua estrangeira), Demo (avanos e retrocessos da nova LDBEN), Prabhu (senso de plausibilidade, do que plausvel ou no para o desenvolvimento profissional docente), entre outros. Concluso: A autora ressalta a questo da formao do professor em servio como engrenagem mestra da complexidade da prtica pedaggica, bem como das tentativas de mudana dessa prtica. Sem a reflexo sobre as alteraes produzidas na prtica pedaggica, no h garantia de que a essncia da abordagem mude, de fato, a postura de mudanas dos professores de lngua estrangeira. O conhecimento da teoria, as experincias prticas, as crenas acerca da profisso e a prtica reflexiva, iro contribuir para o desenvolvimento do senso de distino entre o plausvel ou no, dependendo do contexto do ensino. Um nico mtodo no adequado para ningum; por outro lado, diferentes mtodos satisfazem pessoas diferentes. O conhecimento terico e prtico, a

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observao do contexto de ensino, a variedade de mtodos, podem ser caminhos para encontrar uma prtica mais pertinente. indispensvel que os professores tenham vontade de mudar, mas essa vontade, deve ser assumida, tambm, pelas autoridades e pela sociedade, de maneira geral, na tentativa de transformar crculos viciosos em virtuosos, atravs de uma prtica fundamentalmente reflexiva. Referncias Bibliogrficas: 50 nacionais e 24 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Um estudo da causalidade fsica em atividades de ensino Autor(a): Renato Casal de Rey Orientador(a): Prof Dr. Anna Maria Pessoa de Carvalho Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: REY, Renato Casal de. Um estudo da causalidade fsica em atividades de ensino. So Paulo: USP, 2000, 75 p., 17 p. de anexos. Palavraschaves: Causalidade; Formao de Professor; Aprendizagem. Descrio: O estudo prope um referencial de anlise para as explicaes formuladas por alunos em atividades de cincias desenvolvidas em sala de aula, durante uma atividade de conhecimento fsico (conservao de energia), buscando distingui-las em termos de uma explicao causal ou legal. Metodologia: Pesquisa de campo, temtica, emprica, exploratria e descritiva, de abordagem quantitativa e qualitativa, que tem na teoria piagetiana e no aporte construtivista para o ensino e aprendizagem das cincias seu referencial fundamental. Os procedimentos tcnicos adotados foram estudo de caso e pesquisa experimental, com alguns experimentos a serem observados e desenvolvidos pelos alunos. Os procedimentos de coleta de dados foram observaes diretas e sistemticas e entrevistas estruturadas e no estruturadas. As atividades planejadas para a coleta de dados, tm como fenmeno a ser abordado a descida de uma esfera num plano inclinado, que parte do repouso de uma determinada altura e que ao final sai com uma velocidade horizontal. As explicaes dos fenmenos foram obtidas em sala de aula atravs do desenvolvimento de duas atividades especficas de cincias, planejadas a partir da teoria construtivista do ensino, tendo como pblico alvo alunos com idades entre oito e nove anos. Possui como referencial de anlise uma elaborao que visa distinguir as estruturas das explicaes quanto a representao de uma causalidade ou legalidade. Desenvolveu-se as seguintes etapas: 1) Planejamento de duas atividades de conhecimento fsico segundo a proposta de ensino elaborada por Gonalves (1991),

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cujos princpios foram extrados da proposta de Kamii e Devries (1986); 2) Aplicao das atividades em sala de aula, buscando fazer o registro dos dados; 3) Elaborao de parmetros para as anlises das explicaes obtidas quanto causalidade ou legalidade. Foram realizados pr-testes nas anlises que deram subsdio correo no plano de pesquisa. Procedeu-se anlise de contedos, por categorias e codificao dos dados e anlise estatstica e quantitativa de contedos, elaborada a partir dos conceitos de causalidade e legalidade, chamado de anlise de Dibar et al (1994). Contedo: O autor entende que o ensino de cincias vem adquirindo uma importncia significativa na formao do cidado, no contexto de uma sociedade onde cada vez mais as cincias e a tecnologia perpassam a vida cotidiana. Busca encontrar caminhos para obter-se melhorias neste ensino. Apresenta aportes do construtivismo que tm convergido no ensino. Prope algumas reflexes sobre o ensino a partir da epistemologia do conhecimento fsico, em particular, o estudo da causalidade. Faz uma reviso sobre a construo da causalidade fsica no sujeito, enfocando a distino entre causalidade e legalidade oferecida por Piaget e seus colaboradores. Descreve o planejamento e a execuo de atividades para a coleta de dados, referencial e anlise. Afirma que as atividades no processo da pesquisa mostram um grande potencial para o ensino das cincias com os alunos das sries iniciais do ensino fundamental, pois propiciam oportunidades de experimentaes e relaes que favorecem o aparecimento das explicaes causais e legais. Prope que as explicaes do tipo legal constituem um caminho para a construo das explicaes do tipo causal, onde ambas apiam-se e complementam-se mutuamente; uma vez que os alunos esto aptos a identificar as regularidades de determinados fenmenos fsicos, est aberta uma via para trabalhar-se o aparecimento das explicaes causais, dependendo do professor a possibilidade de explorar e enriquecer as atividades de ensino e aprendizagem. Teve por base as referncias tericas fornecidas por Dibar (discusses sobre as noes, alternativas, legalidade e causalidade), Carvalho (a formao de professores no ensino de cincias; o conhecimento fsico), Coll (ao, interao e construo do conhecimento na situao escolar) Garcia (a explicao da fsica; o desenvolvimento do sistema cognitivo e o ensino das cincias), Gonalves (consideraes sobre conceito, atividades de conhecimento fsico e formao de professores), Kamii (conhecimento fsico na educao pr-escolar; implicaes da teoria de Piaget; atribuio da causalidade na construo do conceito de peso), Piaget (introduo a epistemologia gentica; a tomada de conscincia; fazer e compreender; lgica e conhecimento cientfico), entre outros. Concluso: O autor constata que o estudo indica a necessidade de investigar como o comportamento do professor, sua postura, seus gestos, suas falas, as questes que prope para a classe, interferem no andamento da aula e contribuem para o processo de aprendizagem dos alunos. O autor afirma que as atividades de ensino de cincias elaboradas a partir de um

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referencial construtivista sempre apresentaram no seu planejamento uma preocupao com a construo da causalidade fsica pelos alunos. Afirma que o referencial utilizado possibilita verificar a presena dos dois tipos de estruturas nas explicaes formuladas pelos alunos, implicando novas abordagens para o planejamento das atividades de ensino das cincias naturais. Referncias Bibliogrficas: 25 nacionais e 35 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Mestres-de-Ensino: um estudo etnogrfico sobre a dimenso tica do formar professores. Autor(a): Flavia Medeiros SARTI Orientador (a): Prof Dr. Belmira Oliveira Bueno Programa de Ps-Graduao: estrado em Educao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: SARTI, Flavia Medeiros. Mestres-de-Ensino: um estudo etnogrfico sobre a dimenso tica do formar professores. So Paulo, Feusp, 2000, 176 p., 11 p. de anexos. Palavras chaves: Formao Profissional; tica na Formao Docente; Formao de professor Descrio: A autora investiga o processo de formao profissional, nos cursos de magistrio, de futuras professoras das sries iniciais do Ensino Fundamental, referindo-se dimenso tica e moral presente em tal formao, entendida como aspecto de destacada relevncia na constituio do ofcio docente. Considera a transversalidade e intangibilidade do tratamento de questes de ordem tica e moral, no ambiente escolar. Pressupe que para a formao de novos professores, os valores, as normas, as regras de conduta, bem como formas especficas de refletir tais questes, estejam presentes no convvio entre os sujeitos envolvidos no ambiente dos cursos de magistrio. Metodologia: Trata-se de pesquisa etnogrfica, com observao participante e os procedimentos de coleta de dados so entrevistas narrativas semi-estruturadas e no estruturadas. A observao foi feita principalmente nas aulas de duas professoras de cursos de magistrio, no perodo de 1994 a 1996, visando conhecimento mais amplo das dinmicas da escola e a caracterizao de prticas profissionais das docentes participantes do estudo, com registros de visitas exploratrias escola. Nas entrevistas narrativas, colheu-se os depoimentos e histrias de vidas de 14 alunas e trs professoras. Com base nas referncias tericas pertinentes ao contexto brasileiro, tais como: Rios (dimenses complementares da atividade docente, uso da expresso ofcio docente para

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caracterizar o trabalho do professor), Groppa Aquino (tica, princpios e fins da atividade docente com iderio tico da profisso), Veiga e Arajo (elaborao de cdigo de tica profissional por parte dos professores como reconhecimento do estatuto social), Bueno, Chau e outros.. A eleio de tais categorias deve-se tentativa de focalizar aspectos que, tal como em uma rede, se relacionam de forma complementar e interdependente nos processos em que se configura o trabalho docente. Contedo: luz de tericos internacionais: Bourdieu (conceito de representao como sistema de classificao e de percepo da realidadegerado em meio a dinmicas de dominao e de poder), Chartier (consideraes sobre o ofcio para designar o trabalho do professor), Nvoa (controle nas representaes sobre o magistrio; desenvolvimento profissional e pessoal do professor), Goodson e Dominic (histrias de vida de professores), entre outros, a autora faz a anlise e interpretao dos dados, a partir de trs eixos principais, em torno dos quais as anlises buscam efetivar-se: formao de professores, tica e ofcio docente. Aps caracterizao dos caminhos percorridos na investigao, a autora destaca as primeiras impresses obtidas em campo, os processos implicados na formulao das questes que a orientam e os procedimentos adotados. Discute o fazer etnogrfico, suas origens na Antropologia, e conceitua-o como um esforo intelectual para promover uma descrio densa do contexto investigado. Faz um breve histrico e discusso sobre a trajetria dos cursos de formao de professores. Reflete sobre a descoberta do que observar e o papel da teoria na investigao. Apresenta, fundamenta e discute os conceitos de tica, ofcio docente e processos formadores, alm da dimenso tica da educao escolar, os modelos de atuao docente e a iniciao ao habitus professoral. Revela as possibilidades de incluso e de excluso do outro que esto encerradas no trabalho do educador. Sugere que os professores elaborem valores, representaes prticas que no se revelam apenas com meras reprodues de idias pr-concebidas acerca da profisso, possibilitando lentas e sutis transformaes no magistrio. As prticas dos professores do curso magistrio, como modelos de atuao para as alunas, constituem espaos para a formao de futuras prticas docentes nem sempre coincidentes s tradicionais, costumeiramente vinculadas a imagens de abnegao, passividade e alienao para com os saberes e as questes profissionais mais amplas. Concluso: A autora conclui que as professoras apresentam postura profissional, paixo pelo contedo que ensina, crena quanto s possibilidades de aprendizagem de suas alunas, responsabilidade pela profissionalizao das mesmas, ou seja, desvelo. Aponta o sentimento de mal-estar e distanciamento das alunas durante a prtica docente das mesmas professoras, descrena na capacidade de aprender de suas alunas, proteo quanto ao processo de proletarizao sofrido pelo professor, proteo de possveis frustraes; sentimento de impotncia diante das dificuldades do trabalho, apontando desta maneira para a multiplicidade das

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possibilidades do exerccio do ofcio de professor. Revela a necessidade de se reconsiderar as prticas e processos envolvidos na formao docente, tanto no curso de preparao inicial quanto em servio. Devem ser includas prticas que valorizem as experincias e a subjetividade envolvidas na configurao do habitus professoral. Referncias bibliogrficas: 45 nacionais e 39 estrangeiras

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Formao Continuada de Professores em Servio: tentativas, avanos e recuos na busca de prticas cooperativas durante o HPTC Autor(a): Antonio Berguelo dos Santos Orientador(a): Prof Dr. Elsa Garrido Pimenta Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: SANTOS, Antonio Berguelo dos. Formao Continuada de Professores em Servio: tentativas, avanos e recuos na busca de prticas cooperativas durante o HPTC. So Paulo: USP, 2000, 140 p., 9 p. de anexos. Palavraschaves: Formao Continuada; Capacitao em Servio; Prticas Cooperativas. Descrio: A pesquisa analisa as reunies do Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo HTPC, de professores do Ensino Mdio, estimulando a introduo de prticas cooperativas de trabalho entre os professores e reflexo sobre a prtica, usando o momento do HTPC para isso. Procura descrever uma tentativa de desenvolver propostas cooperativas de trabalho visando transformao intencional da prtica escolar pela valorizao da interao aluno-aluno no processo de aprendizado e da articulao entre as atividades curriculares de ensino. Metodologia: Estudo de campo, exploratrio, emprico, de natureza qualitativa.O procedimento tcnico adotado foi o estudo de caso, de professores de uma escola da rede pblica estadual, situada na zona norte de So Paulo ocorridas no ano de 1998. Nessa, o autor atuou como professor de filosofia (1993-95) e desde junho de 1996 at o momento, como coordenador pedaggico. A investigao foi desenvolvida durante o HTPC (Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo), considerado como momento de formao continuada em servio.O grupo estudado era formado por sete professores Portugus, Ingls Geografia, Qumica e Histria. Para a coleta de dados, adotou a observao direta, s vezes sistemtica e outras, no estruturada das reunies, gravando-as em fita cassete e entrevistas no estruturadas. Os recursos e fontes de pesquisa foram os relatos e depoimentos colhidos durante as reunies e os registros dos HTPCs. Enfoca, na

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trajetria do grupo: a) uma aproximao aos problemas em se implementar um projeto de formao continuada no local de trabalho, do tipo interativo-reflexivo, incluindo a realizao de atividades que visavam ao estabelecimento de um practicum reflexivo; b) as concepes dos professores que aparecem nos dilogos ocorridos durante o HTPC; c) os relatos dos professores sobre as sesses de formao continuada do Programa de Educao Continuada PEC. Contedo: O autor relata sua trajetria de trabalho na escola pblica de ensino mdio. Discute conceitos, possibilidade e obstculos sobre a transformao da prtica docente, tais como interao social, cognio, produo de conhecimentos e socializao de saberes. Fala sobre a organizao do trabalho escolar como componente da formao de professor. Aponta a separao entre teoria-prtica como controle sobre o professor. Fala da formao de professores, a produo da organizao escolar e o papel, funo e formao do professor coordenador pedaggico. Discute sobre as tentativas, avanos e recuos na construo de prticas cooperativas. Tenta estabelecer um trabalho cooperativo entre os professores, com vistas proposio de projetos interdisciplinares, num processo de formao continuada em servio. Nesta trajetria, a preocupao vai se expandindo do trabalho em sala de aula, visando formas efetivas de aprendizado, ao trabalho dos professores na escola, elaborando seu conhecimento profissional e redefinindo a vida escolar atravs de uma maior interao entre os docentes. Esse estudo teve a contribuio de vrios autores: Andr (formao de professores em servio), Fusari (formao contnua de educadores na escola e outras situaes), Garrido (sala de aula, espao de construo de conhecimento para o aluno e de pesquisa e desenvolvimento para o professo), Prez Gmez (o pensamento prtico do professor, como prtico reflexivo), Schn (formar professores como profissionais reflexivos), Vygotsky (a transformao da prtica, suas possibilidades e obstculos), Zeichner (novos caminhos para o practicum), entre outros. Concluso: O autor conclui que necessrio valorizar a escola como lcus de formao sem desconsiderar outras possibilidades. preciso superar o paralelismo entre formao contnua e formao inicial. necessrio sistematizar a formao contnua dos professores. preciso que o contrato de trabalho do professor contemple tambm a sua formao contnua e que a escola tenha recursos para incluir nos seus projetos de trabalho, a formao contnua dos seus professores e funcionrios, dando autonomia para decidir as maneiras pelas quais essa formao se dar. Referncias Bibliogrficas: 15 nacionais e 8 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: Teorias de grupo em pauta: contribuies ao campo educacional Autor(a): Cristiane Aparecida da Silva Orientador(a): Prof Dr. Jlio Groppa Aquino Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: SILVA, Cristiane Aparecida da. Teorias de grupo em pauta: contribuies ao campo educacional. So Paulo: USP, 2000, 195 p. Palavraschaves: Teorias de Grupo; Psicologia Clnica; Relao Professor-Aluno. Descrio: Trata-se do estudo do conhecimento das formulaes e teorias de grupo visando a extrao das contribuies que essas possam trazer ao campo educacional, na questo da relao entre o professor e o grupo de alunos que designado como grupo-classe. Discute a necessidade de mudana paradigmtica no posicionamento do professor, propondo a ampliao da perspectiva dual professor-aluno, para a grupal, professor-grupo-de-alunos. Seu ponto de partida a definio de grupo e a diferenciao dos variados tipos de reunies humanas freqentemente congregadas sob o termo grupo. Aborda as teorias visando a correlao com o campo da Educao, segundo o eixo psicanaltico, psicodramtico-humanista e topolgicoinstitucionalista. Metodologia: Pesquisa de reviso bibliogrfica, explicativa, terica, de natureza qualitativa e interpretativa. Adotou fontes secundrias para estudar as teorias de grupo desenvolvidas no campo da Psicologia clnica e social. Contedo: O estudo defende a necessidade de mudana paradigmtica visando a no criao de efeitos supostamente do aluno-problema, compreendendo-o como efeito da grupalidade. Considera que no cabe a adoo pedaggica de estratgias para lhe dar uma psicodinmica do grupo, mas advoga a necessidade do conhecimento da dimenso grupal para o manejo adequado de situaes do mbito pedaggico, conflitantes ou no, que so eminentemente coletivas. Estuda

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as teorias de grupo desenvolvidas no campo da psicologia clnica e social, buscando secretar contribuies para o campo educacional, especialmente no tocante relao estabelecida entre o professor e o grupo de alunos, que designa com grupo-classe. Discute a necessidade de mudana paradigmtica no posicionamento do professor, propondo a ampliao da perspectiva dual (professor-aluno) para a grupal (professor-grupo de alunos). Parte da definio de grupo e a diferenciao dos variados tipos de reunies humanas freqentemente congregados sob o termo grupo. A abordagem das teorias visando correlao com o campo da educao d-se segundo trs eixos: psicanaltico, psicodramtico-humanista e topolgico-institucionalista. Considerando os trs eixos estudados, conclui que a ausncia do conflito uma grande iluso dos alunos, dos professores e educadores de modo geral, e, de todo aquele que trabalha com pessoas. Afirma que o conflito, de alguma maneira, est invariavelmente posto, seja pelos movimentos inconscientes de seus participantes, seja pela manifestao da espontaneidade, seja pela luta por satisfao das necessidades ou da disputa pelo institucional. Considera que nenhuma das posies aborda a possibilidade de extino do conflito, apenas enfatizam a necessidade de que o prprio grupo encontre maneiras para solucionar suas dificuldades, de tal modo que o conflito torna-se uma espcie de condio para o estabelecimento das relaes e para o alcance dos objetivos. Ao dizer que a escola um grande palco de relacionamentos confirma a idia sociolgica de que a escola um espao socializante e um lugar de relaes significativas. Assim, entende que a educao se define intrinsicamente por seu aspecto relacional. Isto quer dizer que, o processo educacional, seja ele formal ou no, ocorre por intermdio da relao estabelecida com os interlocutores, sejam estes educadores, nas pessoas concretas de seus agentes, sejam estes autores ou equivalentes que constituem nossos grupos internos. Concluso: A autora afirma que a necessidade da mudana paradigmtica apontada, visando no criao de efeitos supostamente desviantes, por exemplo, o aluno-problema, compreendendo-o como efeito da grupalidade. Considera que no cabe necessariamente a adoo pedaggica de estratgias para lidar com a psicodinmica do grupo, mas faz-se necessrio o conhecimento da dimenso grupal para o manejo adequado de situaes do mbito pedaggico, conflitantes ou no, que so eminentemente coletivas. Aponta a apropriao individualizante que o campo educacional fez das teorias psicolgicas dando destaque apenas para seu aspecto desenvolvimentista, engendrando uma concepo de sujeito que dificulta pensar o grupo, pensar o coletivo, pensar o aluno como sujeito relacional e concreto. Referncias Bibliogrficas: 32 nacionais e 41 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: O ensino de Histria e a cultura miditica Autor(a): Olavo Pereira Soares Orientador(a): Prof Dr Elsa Garrido Pimenta Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: SOARES, Olavo Pereira. O ensino de Histria e a cultura miditica. So Paulo: USP, 2000, 93 p., 05 p. de anexos. Palavras-chaves: Ensino de Histria; Cultura Miditica; Construo do Conhecimento. Descrio: O estudo analisa em que medida a cultura cotidiana dos alunos, em constante processo de interao com as mdias, interfere no processo de construo do conhecimento histrico em sala de aula. Procura entender o processo de interao que existe entre os alunos e os meios de comunicao, questionando sobre as dificuldades inerentes ao ensino de Histria neste contexto. Verifica que a produo historiogrfica, atravs de seus novos temas, estudos e objetos, d elementos para uma anlise do passado que responde, em grande medida, alguns questionamentos do presente. Metodologia: Trata-se pesquisa de campo, exploratria, emprica, de natureza qualitativa e o trabalho assume uma concepo na perspectiva da pesquisa-ao, de cunho histrico e reflexivo sobre o ensino de Histria, mediado pelos instrumentos das tecnologias da comunicao. Os procedimentos de coleta de dados foram entrevistas narrativas e observao participante. O prprio pesquisador foi tambm o professor efetivo da classe, trabalhava na escola h trs anos. A pesquisa se desenvolveu em 1997, numa classe de segundo ano do Ensino Mdio, noturno, de uma escola pblica de So Paulo. Como fontes e recursos de pesquisa, a documentao do trabalho foi sendo elaborada e recolhida ao longo do processo: as aulas foram gravadas em vdeo, as produes dos alunos e os materiais didticos utilizados pelo professor. Baseou na Histria do imaginrio; o material didtico trabalhado em sala (gravuras, textos, vdeos) foi utilizado nesta perspectiva e a leitura dos documentos histricos tambm teve esse vis. Escolheu para anlise,

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episdios de aulas que ilustram a trajetria dos dilogos e questionamentos de professore e alunos, que ofereciam indicadores sobre a influncia das mdias nas representaes dos alunos sobre as ressignificaes que foram sendo construdas na sala de aula. Contedo: O estudo denomina cultura miditica o conjunto de interaes que os sujeitos sociais estabelecem com as mdias. Afirma que, embora exista uma preocupao de interpretar as mdias na sala de aula, estas anlises so do objeto miditico. Afirma que a relao que os alunos estabelecem com as mdias uma realidade cultural que faz parte de seu cotidiano e interagem com elas estabelecendo conceitos e valores. Compreende que no preciso trazer a mdia para a sala de aula, pois ela j est na sala de aula, na medida em que a cultura dos alunos, em nosso mundo contemporneo miditica. O trabalho valoriza a cultura miditica dos alunos no processo de construo do conhecimento histrico em sala de aula.Empreende uma anlise da leitura que os historiadores fazem dos meios de comunicao e quais alternativas de interpretao so possveis sobre as relaes entre cultura e cotidiano. Apresenta o conceito de cultura de massa e o de ideologia. Faz um estudo das teorias da recepo e verifica que os sujeitos sociais reelaboram e ressignificam as informaes que recebem das mdias e estabelecem com elas um processo de interao. Afirma que os padres culturais dos alunos esto em permanente processo de reconstruo na medida que estabelecem uma relao de afinidade e de identidade com os padres das mdias e, a partir disto, conclui que eles tm uma cultura miditica. Esta cultura, em constante processo de interao, deve ser valorizada no espao escolar e no processo de construo do conhecimento por parte do aluno. Afirma que a Histria, enquanto disciplina escolar, dotada de conceitos especficos, deve se preocupar em entender como os alunos interagem com as mdias e ressignificam os conceitos histricos por ela transmitidos. Declara que preciso entender a cultura cotidiana dos alunos, valoriz-la na escola e abrir espao para suas falas e interpretaes sobre as diferentes mdias. Assim, os professores podero ressignificar a Histria e os conceitos elaborados pelos alunos a partir de suas relaes com as mdias. Investiga os pressupostos tericos da anlise dos meios de comunicao para sua anlise como referencial para um projeto de interveno pedaggica. Concluso: O autor conclui que h uma necessidade pedaggica de trazer a cultura cotidiana do aluno, que permeada pelas mdias, para o contexto escolar e a partir destas interaes, aprimorar o processo de construo do conhecimento. fundamental para o ensino de Histria a perspectiva de trazer para o espao escolar, uma anlise crtica e qualitativa das mdias. Parte dos conceitos e contedos da histria, para os alunos, vieram de sua interao com as mdias, pois seria difcil aos estudantes reelaborar esses conceitos em poucas aulas. O estudo do imaginrio pode ser um dos caminhos para o estudo historiogrfico, a forma como a Histria ajuda a entender valores, idias e conceitos. Aceitar que o aluno tem sua opinio prpria sobre um fato nos meios de comunicaes, equivale aceitar que ele interage com eles e no apenas assimila sua

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informao de forma passiva. A forma e o contedo das expresses miditicas valem-se na maioria das vezes, dos vnculos emotivos e sensoriais que os indivduos estabelecem com os objetos. O texto usado como recurso didtico, foi em muitos momentos, uma reconstruo imagtica dos fatos. Pode-se trazer a cultura cotidiana do aluno, permeada por mdias, para o contexto escolar e a partir dessas interaes, aprimorar o processo de construo do conhecimento.Sugere que preciso elaborar metodologias de ensino que possibilitem aos alunos elaborar possibilidades de dilogo entre a produo historiogrfica e a sua cultura cotidiana e iniciar um processo de pensar os conceitos atravs do estudo das mdias e da Histria. Referncias Bibliogrficas: 39 nacionais e 45 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A mudana nas concepes dos professores sobre ensino e aprendizagem de cincias Autor(a): Sandra Carpinetti Tinoco Orientador(a): Prof Dr. Anna Maria Pessoa de Carvalho Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: TINOCO, Sandra Carpinetti. A mudana nas concepes dos professores sobre ensino e aprendizagem de cincias. So Paulo: USP, 2000, 129 p., 92 p. de anexos. Palavraschaves: Ensino de Cincias; Ensino-Aprendizagem; Formao de Professor. Descrio: Estuda a mudana nas concepes sobre o ensino e aprendizagem de Cincias em professores do ciclo fundamental, quando lhes apresenta uma metodologia de ensino de Cincias atravs do curso de conhecimento fsico nas sries iniciais. Metodologia: Trata-se de pesquisa de campo, do tipo pesquisa no participante realizada durante o desenvolvimento do Programa de Educao Continuada (PEC) da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo oferecido aos professores da rede estadual de ensino, em 1997 e 1998. O instrumento utilizado na coleta de dados foi basicamente trs questionrios com questes padronizadas e abertas, a uma amostra de dezesseis professores. Tal proposta de formao originou-se a partir de curso desenvolvido pelo Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Fsica (LaPEF) sobre o como ensinar Cincias para crianas entre 7 e 10 anos. A anlise dos discursos nos questionrios est voltada para a investigao de mudanas ou transformaes nas concepes dos professores sobre o ensino e aprendizagem de Cincias, baseado nos critrios da Teoria de Mudana Conceitual de Posner (1982). Contedo: O trabalho apresenta as diferentes concepes de ensino e aprendizagem de cincia que os professores de cincias tm. Discute a satisfao dos critrios abordados pela Teoria de Posner, que preparam para a mudana conceitual. Se uma determinada concepo torna-se

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inteligvel, se ela resolve os problemas encontrados pela antiga, se pode suscitar novas questes ou projetos e existe inteno pessoal em adot-la, ento mudanas conceituais podem ocorrer. Discute os conceitos de insatisfao (deve existir insatisfao com as concepes existentes), inteligibilidade (uma nova concepo deve ser inteligvel); plausibilidade (uma nova concepo deve ser verossmil, coerente) e utilidade (uma nova concepo deve sugerir a possibilidade de um programa de investigao frutfero), especificando os elementos indicadores desses. A autora baseia-se nas referncias tericas fornecidas por Shulman (paradigmas e pesquisas na formao do professor), Posner e Strike (acomodao da concepo cientfica, teoria de mudana conceitual), Hewson (concepes do professor de cincias para o seu ensino, implicaes para a educao), e Gil (contribuio da Histria e da Filosofia das cincias para o desenvolvimento de um modelo de ensino-aprendizagem.), entre outros. Concluso: A autora identifica dois fatores que contribuem para uma mudana conceitual. 1) Critrio de Inteligibilidade: enfatizam a necessidade de uma nova concepo ser bem entendida, para que possa ser considerada plausvel e eventualmente incorporar-se rede de concepes de uma pessoa. 2) Critrio de Utilidade: h um componente metacognitivo no processo de mudana conceitual, relacionado reflexo sobre o produto de um novo conhecimento, sobre sua utilidade. Acrescenta a empatia que o sujeito sente ao novo conhecimento, que a iniciativa em considerar seus valores. Indica para a necessidade de se proporcionar oportunidade de ao reflexiva para o professor de cincias para que ele possa alterar suas concepes nesta rea de atuao. Referncias Bibliogrficas: 2 nacionais e 13 estrangeiras.

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Pas: Brasil Tipo de documento: Dissertao de Mestrado Ttulo do documento: A prtica da autonomia: estudo de caso numa classe de quinta srie Autor(a): Maria Cristina Garcia Vilaa Orientador(a): Prof Dr. Helena Coharik Chamilian Programa de Ps-graduao: Mestrado em Educao da Universidade de So Paulo - USP Data: 2000 Referncia Bibliogrfica: VILAA, Maria Cristina Garcia. A prtica da autonomia: estudo de caso numa classe de quinta srie. So Paulo:USP, 2000, 132 p., 100 p. de anexos. Palavraschaves: Autonomia; Prtica Pedaggica; Formao Docente. Descrio: O estudo investiga os procedimentos e atividades que favorecem o processo de desenvolvimento da autonomia, e como os professores pensam que suas disciplinas podem contribuir para esse processo, e dessa forma, qual a concepo de autonomia que eles apresentam nas classes de quinta srie do Ensino Fundamental. Metodologia: Trata-se de pesquisa de campo, emprica, exploratria, temtica, de natureza qualitativa, na qual a autora adotou como procedimento tcnico, o estudo de caso. Foi realizada numa classe de quinta srie, durante o primeiro semestre letivo do ano de 1998, em uma escola paulistana. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram: observao participante (de aulas, sala de professores, encontros eventuais com a coordenadora pedaggica, refeitrio), e entrevistas semi-estruturadas e no estruturadas. Como fontes e recursos, analisou os documentos escolares (plano escolar, projeto pedaggico, pronturios dos alunos, registro das ocorrncias disciplinares, documentos recebidos nas reunies) e relatos das entrevistas com alunos, professores e coordenadora pedaggica da escola. Contedo: A autora apresenta inicialmente, como a pesquisa foi desenvolvida, como foi recebida nas visitas escola, faz uma descrio e caracterizao da escola e seus funcionamento. Explora as observaes e anlises sobre os processos vivenciados na sala de aula, considerando os aspectos referentes ao exerccio da autoridade do professor, relativos disciplina, negociaes, e

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outros participantes da comunidade escolar. Apresenta a contribuio de autores e pesquisadores que realizaram trabalhos de investigao na sala de aula. Discute o conceito de autonomia, discorrendo sobre as condies necessrias para seu desenvolvimento e os procedimentos que podem favorece-lo. Relata prticas pedaggicas onde ocorreram exerccios da autonomia e analisa as concepes apresentadas pelas professoras entrevistadas, sobre a relao que fazem entre os objetivos da escola, relativos autonomia e suas prticas. Discorre sobre as condies de trabalho do professor, relata as dificuldades encontradas para sua realizao e sobre sua prpria autoridade. Faz consideraes sobre a prtica da autonomia na escola, sobre a necessidade de reflexo das prticas cotidianas pelos professores. Discute as condies de trabalho do professor e sua formao. Tenta resgatar alguns aspectos positivos encontrados na escola. E para isso a autora tem como base as referncias tericas fornecidas por Jean Piaget (estudos sociolgicos), C. Ferrari (professor deve criar condies para a afirmao da personalidade, do carter, incentivar iniciativa, autonomia, criatividade e autodisciplina, no processo de desenvolvimento psicolgico e construo do conhecimento do aluno) Catani (o poder do relato, da memria e biografia na construo da profisso docente), Chamilian (a relao pedaggica e a formao do professor), Mercado (saberes docentes no trabalho cotidiano) entre outros. Concluso: A autora conclui que o trabalho demonstra que poucas so as atividades propostas pelos professores que promovem a autonomia dos alunos. As professoras participantes desse estudo, no tm clareza do conceito de autonomia, considerando-o apenas do ponto de vista intelectual e no percebem que a forma de ensino para a autonomia aquela que d importncia fundamental para a atividade do aluno. Constata-se que o discurso dos docentes envolvidos na pesquisa d nfase ao contedo das suas disciplinas como capaz de atingir os objetivos propostos pela escola relativos formao de sujeitos intelectualmente ativos, criativos e autnomos. Em decorrncia disto, percebe-se uma contradio entre discurso e prtica docente. O exerccio da autonomia e seu desenvolvimento tornam-se possveis quando os professores envolvidos no trabalho pedaggico renunciam ao poder de controlar seus alunos; o clima da aula, no que diz respeito aos aspectos disciplinares, pode ser melhorado se o professor criar oportunidades para que os alunos discutam as regras de convivncia; o exerccio da autonomia favorecido quando os professores exercem com seriedade sua profisso; o professor pode no ter conquistado a autonomia vivendo a merc de um coordenador pedaggico, para tanto, faz-se mister que o professor tenha a possibilidade de refletir sobre sua prtica pedaggica. O processo de democratizao das relaes na escola necessita do exerccio da autonomia. Referncias Bibliogrficas: 23 nacionais e 25 estrangeiras.

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