PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

PROPUESTA CURRICULAR PARA EL CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

CON ESPECIALIZACIN EN: ANIMACIN SOCIOCULTURAL DE LA LENGUA EN LA EDUCACIN BSICA

CONTENIDO
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Presentacin Perfil de egreso Propuesta curricular

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Mdulo 1 Hacia la Construccin de aulas colaborativas Competencias a desarrollar Especficas Transversales Problema estructurador Ejes problematizadores Propuesta temtica Proceso de aprendizaje Elementos por evaluar Criterios por evaluar Fuentes de informacin 12 12 12 12 13 13 13 14 15 16 17

Mdulo 2 Hacia la Construccin de aulas colaborativas Competencias a desarrollar Especficas Transversales Problema estructurador Ejes problematizadores Propuesta temtica Proceso de aprendizaje Elementos por evaluar Criterios por evaluar 20 20 20 20 21 21 21 22 22 24
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Fuentes de informacin

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Mdulo 3 Hacia la Construccin de aulas colaborativas Competencias a desarrollar Especficas Transversales Problema estructurador Ejes problematizadores Propuesta temtica Proceso de aprendizaje Elementos por evaluar Criterios por evaluar Fuentes de informacin 27 27 27 27 28 28 28 28 29 30 31

Esquema de la especializacin32

ESPECIALIZACIN II ANIMACIN SOCIOCULTURAL DE LA LENGUA EN LA EDUCACIN BSICA PRESENTACIN Tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de la lengua consideradas en el Programa de Educacin Preescolar 2004, en el Programa de Espaol de Educacin Primaria 2009, as como en la Reforma en Secundaria de 2006, esta especializacin pretende que los docentes consoliden y adquieran aquellas herramientas tericas y prcticas necesarias para poder disear formas diversas y creativas de intervencin, que promuevan el desarrollo del lenguaje. La concepcin del lenguaje se ha ido transformando, desde ser considerado una habilidad mecnica que se aprende en las escuelas ejercitando la letra, y aprendiendo gramtica y ortografa, hacia una concepcin actual, que se expresa en los citados programas, y en la que destaca la importancia de su carcter sociocultural, comunicativo y funcional.1 Desde el enfoque sociocultural, el acto de leer y escribir slo puede ser entendido como una prctica social que adquiere sentido nicamente dentro del contexto social, cultural, poltico, econmico e histrico en el que tiene lugar. El inters est puesto en el desarrollo de prcticas discursivas y textuales, que permitan al individuo comunicarse de manera competente y de acuerdo con los requerimientos que su entorno le exigen. Destaca tambin el aspecto comunicativo y funcional del lenguaje escrito, como una herramienta cultural que comprende mltiples presentaciones, formas, gneros, propsitos y prcticas.2 Este enfoque se basa en una profunda reflexin sobre los usos de la lengua escrita en contextos especficos, donde juegan un papel preponderante los
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SEP (2001). Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Kalman, J. (2000). Somos lectores o no? Una revisin histrica del concepto de alfabetizacin y sus consecuencias. En S. Schmelkes (Comp.). Lecturas para la educacin de los adultos, Vol. 4. Mxico: INEA-Noriega Editores.

procesos sociales que se generan y sostienen a su alrededor.3 Por lo tanto, leer, escribir y hablar no constituyen actividades aisladas del lenguaje, sino que tienen lugar en contextos especficos y con propsitos definidos, mediante la interaccin y construccin conjunta de significados entre los participantes involucrados. Con base en lo anterior, la aplicacin de los enfoques actuales de la enseanza de la lengua requiere que los alumnos-docentes de la presente especializacin participen en la construccin e interpretacin de textos en el aula, tanto orales como escritos. Esto considera hablar, escuchar, leer y escribir en diferentes contextos, puesto que la lectura y la escritura son vistas como herramientas culturales para actuar en el mundo. Es por ello, que la especializacin est concebida como espacio de formacin, que lleve al estudiante-docente a mirar su prctica profesional de un modo diferente. Se pretende que diseen y pongan en marcha proyectos temticos que se concretarn en el aula. Todo ello, con la finalidad de contribuir a la consolidacin de comunidades de lectores y escritores.4 Bajo esta perspectiva, el programa de la especialidad se estructura en tres mdulos integrados de manera que los alumnos-docentes van construyendo propuestas de lenguaje en el aula, cada vez ms complejas y que implican conformaciones didcticas ms estructuradas; esto es, se avanzar desde la construccin de aulas colaborativas y secuencias didcticas, hacia la conformacin de proyectos temticos y de aula. Lo anterior implica crear un puente entre la teora y la prctica, por medio del trabajo colaborativo y el aprendizaje cooperativo. De acuerdo con dicho planteamiento, el estudiante-docente, durante el primer mdulo de esta especializacin, deber apropiarse de la metodologa necesaria para poder analizar e implementar la filosofa del trabajo colaborativo. Esto lo realizar en el marco de las actuales tendencias y enfoques de la enseanza de la lengua, por lo que mediante el aprendizaje por competencias se buscar incidir en el trabajo
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Street, B. (Ed). (2005). Literacies across educational contexts: mediating teaching and learning. Philadelphia: Caslon Press. 4 Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

correspondiente a la enseanza de la lengua en la asignatura de espaol, en las aulas de educacin bsica. Durante este mdulo y como parte del basamento terico, se fortalecer la concepcin del fomento a la lectura, como una manera de vivir la lectura dentro de las instituciones educativas y fuera de ellas. En el segundo mdulo, se trabajarn secuencias didcticas y proyectos temticos, que son una forma didctica e interactiva de trabajar en equipo a partir de un tema, el cual, a su vez, da lugar a mltiples actividades con propsitos didcticos y comunicativos. Por medio del trabajo de proyectos los estudiantes, en los distintos niveles escolares, aprenden a confrontar las maneras de leer y escribir, negociando los sentidos diversos que les plantea cada tarea del proyecto, para lograr su realizacin. Durante el segundo mdulo, el estudiante-docente, con la participacin de sus alumnos, as como de sus pares de la especializacin y el asesor, construir en colectivo un proyecto temtico para ser llevado a la prctica. En este momento, la participacin colaborativa de los pares de la especializacin tendr lugar principalmente mediante comentarios y sugerencias para construir colectivamente el proyecto. De esta forma, se busca que el proyecto dentro del aula se vaya reformulando y dimensionando como parte de una construccin paulatina y colectiva. En el tercer mdulo, se conocern, analizarn e implementarn elementos de la pedagoga por proyectos, vista como una estrategia permanente de formacin y como un trampoln de aprendizajes.5 La pedagoga por proyectos permite que los nios y jvenes, a partir de sus intereses, gestionen progresivamente su vida escolar y sus aprendizajes. No se trata de imponerles el proyecto, de convencerlos, o informarles lo que van a realizar, porque sera dejarlos en el rol de simples destinatarios, como tradicionalmente ha ocurrido; se pretende que se apropien del proyecto en la medida que participan en su planeacin, desarrollo y evaluacin, que vayan construyndolo a la par del maestro, en vas de que se responsabilicen de su aprendizaje y asuman una posicin de compromiso. En este sentido, los maestros y los alumnos generan
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Seminario: Pedagoga de Proyectos en la Educacin Bsica, impartido por Josette Jolibert del 11 al 15 de noviembre de 2008, en la Universidad Pedaggica Nacional, Mxico.

compromisos bajo un contrato colectivo y otro individual, de forma objetiva y que ellos mismos establecen. Los nios y jvenes participarn en discusiones durante la etapa de construccin, para posteriormente hacer las gestiones necesarias y as pasar a la etapa de realizacin y evaluacin del mismo. Como parte de las actividades de este tercer mdulo conocern cmo funcionan algunas Redes de Maestros que construyen proyectos. A partir de las lecturas y videos acerca de estas Redes, reflexionarn sobre consideraciones como: Qu necesidades reflejan?, Cmo surgen?, Qu proyectos realizan?, Cules son sus alcances?, Cmo se organizan?, Cmo consiguen los recursos para producir proyectos? Entre otras. Para terminar este tercer mdulo, los alumnos-docentes-docentes y sus alumnos participarn en un Encuentro que pretende dar cuenta de las actividades realizadas en los proyectos desarrollados, en el sentido de recuperar las experiencias de Nios y maestros construyendo su poder de leer, producir textos, hablar y escuchar en situaciones reales de uso, en la Educacin Bsica. Es decir, en el encuentro, los nios y maestros presentarn los proyectos que construyeron y aplicaron. Asimismo, como complemento del encuentro, el estudiante-docente elaborar un folleto, en el cual dar cuenta a la Institucin, a los padres, a sus pares de la especializacin y al asesor, de lo que se hizo en los proyectos que desarroll. Desde la perspectiva de la propia naturaleza de la pedagoga por proyectos, la idea es dejar atrs la evaluacin desde una mirada restrictiva, til para medir, con una funcin selectiva y clasificadora con el fin de incluir la mirada de todos los que se involucren en ellos. A travs de la pedagoga por proyectos las posibilidades educativas de la evaluacin son ms amplias, ya que es necesaria una visin donde los alumnos participen por medio de la comunicacin horizontal, como parte y no como objetivo. De hecho, se
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considera la evaluacin como un proceso de metacognicin donde se valora lo aprendido y lo que no se aprendi, para reformularlo de mejor manera a travs de nuevos proyectos. Los proyectos de permiten relacionar los diversos saberes y quehaceres de lector y escritor, ello implica, interrelacionar lo que se habla, se lee y se escribe con los conocimientos sobre la lengua que los alumnos han adquirido.6 En este sentido, se miran las posibilidades de la coevaluacin y autoevaluacin, como una necesidad en el trabajo de proyectos. Todo esto por la necesidad de partir de un modelo de evaluacin que permita incidir en la calidad educativa y en la puesta en prctica y diseo de ms proyectos de lenguaje. Con el trabajo colaborativo7 se busca concretar tareas en grupo, sustentado en una comunicacin horizontal, en el aula, desde la perspectiva de una cultura participativa y de una educacin intercultural, donde el contexto y la realidad social se ponen de manifiesto en cada proyecto y en cada posicin que el estudiante asume con responsabilidad y compromiso en la idea de mejorar su entorno y a s mismo. De esta manera, maestros y alumnos trabajan juntos para crear el saber, as como significados juntos, en un proceso de enriquecerse y hacer crecer. El trabajo colaborativo, llevado a una comunidad escolar, es un trabajo de todos en la realizacin de tareas. En este sentido, el maestro pasa de ser un experto en el aula a un acompaante, mediador o compaero, favoreciendo las relaciones de pares; por lo tanto, maestros y alumnos estn en constante comunicacin, en una comunidad que construye proyectos. Como parte de la pedagoga por proyectos, es importante tomar en cuenta que los participantes forman parte de un grupo de aprendices que buscan mejorar su prctica y que, para ello, ven a la innovacin como un reto constante, entendindose sta como

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Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica

Barkley, F. Elizabeth. (2007). Tcnicas de aprendizaje colaborativo. Morata. Madrid. 8

aprender a hacer algo nuevo. Considera el supuesto de que la profesin de ensear implica ser permanentemente un aprendiz.

PERFIL DE EGRESO Esta especializacin pretende que los alumnos-docentes consoliden y adquieran herramientas tericas y prcticas fundamentales, que les permitan disear formas diversas y creativas de interaccin, que promuevan el desarrollo del lenguaje, como herramienta cultural para actuar en el mundo, mediante el diseo y puesta en accin de proyectos en el aula, escuela y comunidad. En consecuencia, se propone desarrollar las siguientes competencias: 1. Lee, comprende y produce textos diversos, con la finalidad de reflexionar, fundamentar y transformar su labor educativa, en el marco de las exigencias socioeducativas y comunicativas actuales. 2. Analiza e incorpora en su prctica docente los enfoques vigentes de la enseanza de la lengua (sociocultural, comunicativo y funcional, entre otros), para dar respuesta a los requerimientos educativos, de acuerdo al contexto de trabajo en el que se desenvuelve. 3. Disea y aplica situaciones didcticas, as como proyectos de lengua para su enseanza, en mltiples situaciones y contextos, con la finalidad de desarrollar diversas competencias comunicativas en sus alumnos, con base en la investigacin educativa. 4. Identifica la articulacin entre los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria, para tomar decisiones en su labor educativa, acordes con la Reforma Integral de la Educacin Bsica.

5. Implementa estrategias relacionadas con la oralidad, la escucha, la lectura y la escritura, para favorecer su formacin integral y la del estudiante en las esferas: fsica, emocional, cognitiva, social y artstica, en situaciones comunicativas diversas. 6. Valora y reconoce las ventajas de la planeacin y la instrumenta, en respuesta a los requerimientos especficos de sus alumnos y del contexto escolar, conforme a los planteamientos educativos vigentes. 7. Promueve en el alumno la autoevaluacin y coevaluacin, para hacer visible la relacin entre los aprendizajes planteados en el programa de estudios y aqullos alcanzados por los alumnos, considerando los procesos de metacognicin implicados en ello. 8. Genera trabajo colegiado en su mbito escolar, para propiciar el desarrollo de proyectos, compartiendo espacios de aprendizaje y participacin, de gestin escolar y de investigacin educativa. 9. Impulsa de manera permanente la cultura de trabajo colaborativo, en todos los mbitos de su labor educativa, con el fin de enriquecer su formacin continua. 10. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar sus procesos de aprendizaje y enseanza, y en los de sus alumnos, como extensin del espacio ulico.

PROPUESTA CURRICULAR PARA LA ESPECIALIZACIN Esta especializacin se conforma de tres mdulos:

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MDULO 1. HACIA LA CONSTRUCCIN DE AULAS COLABORATIVAS. MDULO 2. HACIA LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS TEMTICOS. MDULO 3. HACIA LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE AULA. A continuacin se presenta, por cada mdulo: las competencias a desarrollar, el problema estructurador, los ejes problematizadores, la propuesta temtica, el proceso de aprendizaje, los elementos para su evaluacin y las fuentes de informacin.

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MDULO 1. HACIA LA CONSTRUCCIN DE AULAS COLABORATIVAS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Especficas: Analiza e incorpora en su prctica docente los enfoques vigentes de la enseanza de la lengua (sociocultural, comunicativo y funcional, entre otros), para dar respuesta a los requerimientos educativos, de acuerdo al contexto de trabajo en el que se desenvuelve. Identifica la articulacin entre los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria, para tomar decisiones en su labor educativa, acordes con la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Lee, comprende y produce textos diversos, con la finalidad de reflexionar, fundamentar y transformar su labor educativa, en el marco de las exigencias socioeducativas y comunicativas actuales. Transversales: Implementa estrategias relacionadas con la oralidad, con la escucha, la lectura y la escritura, para favorecer su formacin integral y la del estudiante en las esferas: fsica, emocional, cognitiva, social y artstica, en situaciones comunicativas diversas. Impulsa de manera permanente la cultura de trabajo colaborativo, en todos los mbitos de su labor educativa, con el fin de enriquecer su formacin continua. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar sus procesos de aprendizaje y enseanza, y los de sus alumnos, como extensin del espacio ulico.

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PROBLEMA ESTRUCTURADOR Cmo trasformar el aula en espacios de aprendizaje colaborativo? EJES PROBLEMATIZADORES a) Conceptualizacin del trabajo colaborativo en el aula, como una oportunidad para democratizar la enseanza, desde una comunicacin horizontal y hacia la construccin de significados compartidos. b) Construccin de acciones de intervencin educativa en el aula, donde maestro y alumnos lean, escriban, hablen y escuchen en diferentes contextos y situaciones comunicativas. c) Generacin de documentacin narrativa para la reconstruccin de la historia personal como lector y escritor, a partir de la reflexin sobre los saberes y la prctica propios.

PROPUESTA TEMTICA Bloque 1 La educacin como proceso cultural. La enseanza del espaol en los planes y programas de estudio. Enfoques: sociocultural, comunicativo y funcional de la lengua. El trabajo colaborativo y el aprendizaje cooperativo. Bloque 2 Construccin de la propuesta de intervencin: continuidad a la propuesta de intervencin de la primera especializacin. Estrategias y acciones pedaggicas para la promocin de competencias comunicativas en proyectos para la enseanza de la lengua: lectura en voz alta, taller literario, libro club, sala de lectura, feria de lectura.
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Bloque 3 Documentacin narrativa. Historia personal. Relato de sus experiencias de enseanza.

PROCESO DE APRENDIZAJE Durante el desarrollo de los tres bloques que conforman este mdulo ser requisito, para cada sesin, la lectura de los textos asignados, los cuales se comentarn en el grupo, con el propsito de vincular los contenidos con la prctica docente propia. Todo esto, en el marco del trabajo colaborativo, donde ser una constante la comunicacin entre pares. En un ambiente colaborativo, se integrarn equipos de trabajo donde los alumnosdocentes tengan una comunicacin horizontal y el trabajo sea entre iguales, en un ambiente de respeto y de reconocimiento de diversos puntos de vista. Se recuperar el concepto de profesor-investigador superando el rol de reproductor como aqul que aporta propuestas de mejora profesional, mediante la reflexin sobre la prctica8 y en una bsqueda constante de articular la teora con la prctica. Se crearn espacios de encuentro con escritores para nios y cuentacuentos como parte de los productos que se pueden generar de los talleres. La finalidad es que los maestros y sus estudiantes vivan la experiencia del placer de leer y escribir. ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN

Imbernn, F. (1998) Propuestas de formacin para una nueva cultura profesional. En: La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Gra, Espaa. Cap. 9. Pgs.97-107. 14

En los tres mdulos que forman esta especializacin las tareas se llevarn a cabo extra-clase y de manera presencial, bajo la perspectiva del trabajo colaborativo. La evaluacin ser permanente y en ella se pueden distinguir los siguientes dos momentos: evaluacin formativa (permanente) y evaluacin sumativa (final). 1. La evaluacin formativa tomar en cuenta: a) La intervencin en las sesiones de trabajo, que se refiere a la participacin

activa desde una perspectiva colaborativa, a lo largo de las actividades propuestas para el curso. Esto contempla la participacin en la discusin y el anlisis de las lecturas realizadas. b) La elaboracin de los productos parciales que se generarn con los trabajos y

actividades realizados colaborativamente a lo largo de las sesiones. En el caso de la evaluacin de los productos parciales, los alumnos-docentes, en un portafolio, compilarn los trabajos que se proponen en cada mdulo. Estos productos aportarn al alumno-docente y al asesor informacin acerca del propio proceso de aprendizaje y sern la oportunidad de reflexin, profundizacin y sntesis de conceptos y procedimientos. Es importante sealar que este portafolio deber conservarlo el alumno-docente para dar cuenta del trabajo realizado. Para evaluar la participacin en el curso se sugiere que el asesor d a conocer desde un inicio al grupo cules sern los criterios que se han de cumplir y cmo se llevar a cabo el registro correspondiente.

2. La evaluacin sumativa consistir de tres productos finales: a) Presentacin pblica.

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Para evaluar el Bloque 1 y 2 los alumnos-docentes realizarn una exposicin al grupo de las estrategias llevadas a cabo para promover competencias comunicativas, y que han sido reunidas en el portafolio durante el mdulo. b) Escrito final. Elaborarn un documento en el que se explique cada estrategia presentada en su exposicin, justificando su pertinencia, desde la reflexin y comprensin de los enfoques actuales de la didctica de la lengua, de los programas de estudio y de una visin del trabajo colaborativo y aprendizaje cooperativo en el aula. c) Antologa. Para evaluar el Bloque 3, todo el grupo de alumnos docentes elaborar y editar una antologa en la que se presente la compilacin de a) sus historias como lectores y escritores, y b) sus relatos acerca de sus experiencias de enseanza de la lengua. Asimismo, donarn a la biblioteca de la escuela dos ejemplares de estas antologas. CRITERIOS DE EVALUACIN a) Participacin en las sesiones (20%). b) Integracin del portafolio con productos parciales (10%). c) Presentacin pblica (10%) d) Producciones escritas de los productos finales (60%).

FUENTES DE INFORMACIN Bloque 1

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Tema 1.- La educacin como proceso cultural Ander-Egg, E. (1989) La animacin y los animadores. Espaa: Narcea. Merino, J. (2003) Programas de animacin sociocultural. Espaa: Narcea. Tema 2.- La enseanza del espaol en los planes y programas de estudio Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Educacin preescolar. (2004).Programa de educacin preescolar Secretara de Educacin Pblica. Mxico: SEP. Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Educacin Primaria. (1993).Plan y programas de estudio. Secretara de Educacin Pblica. Mxico: SEP. Mxico, Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Educacin secundaria. (2005). Programa de educacin secundaria Secretara de Educacin Pblica. Mxico: SEP. Tema 3.- Enfoques: sociocultural, comunicativo y funcional de la lengua. Bruner, J. (1997) La educacin puerta de la cultura. Madrid: Visor. Lomas, C. (2002) Cmo ensear hacer cosas con las palabras. Espaa: Paids. Romero-Contreras, S. (1999) La comunicacin y el lenguaje: aspectos tericos prcticos para los profesores de educacin bsica. Estrategias para la mediacin comunicativa. Kalman, J. (2007) Leer y escribir: El da a da en las aulas. Ed. Aique, Argentina Kalman, J. (2004) Se puede hablar en esta clase? Lo social en la lengua escrita y sus implicaciones pedaggicas. Mxico: DIE. Lerner, D. (2008) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (Espacios para la lectura). Linuesa, C. (1999).Mara y Ana Beln Domnguez Gutirrez, La enseanza de la lectura. Enfoque psicolingstico y sociocultural, Madrid: Pirmide. Lomas, C. (2002) El aprendizaje de la comunicacin en las aulas. Espaa Paids Tema 4. El trabajo colaborativo y el aprendizaje cooperativo. Barkley, E. (2005).Tcnicas de aprendizaje colaborativo. Espaa: Morata. Captulo 17. pp. 18-31. Jolibert, J. (1992) Vida cooperativa y pedagoga de proyectos, en Formar nios lectores de textos. Chile, Hachette. Didctica. Bloque 2 Tema 1.- Construccin de la propuesta de intervencin: continuidad a la propuesta de intervencin de la primera especializacin. Mammimg, M. (2000) El currculo basado en la indagacin. Barcelona: Gedisa.
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Phyllis, W. (2000) Indagar junto a la ventana. Barcelona: Gedisa. Huvvard, S. (2000) El arte de la indagacin en el aula: manual para docentes e investigadores. Barcelona: Gedisa. Tema 2.- Estrategias y acciones pedaggicas para la promocin de competencias comunicativas en proyectos para la enseanza de la lengua: lectura en voz alta, taller literario, libro club, sala de lectura, feria de lectura. Yepes, C. (2001) [Seleccin, prlogo y traduccin]. Por qu escribe usted? Ms de 200 escritores de todo el mundo responden. Coleccin El oficio de escritor. Espaa: Ediciones y Talleres de Escritura Creativa Fuentetaja. Seleccin corta de testimonios de escritores. Alonso, Nancy. (2008). La revista escolar, en Diplomado la enseanza del espaol en la escuela primaria. Tomo IV. Programa de Formacin Continua SEP-UPN. Mxico. De la Garza, Y. (2001). La organizacin del trabajo escolar por proyectos, en Colaboracin entre iguales y aprendizaje escolar. Mxico-UPN. Informe final de investigacin. Barrera, R. (2000) Pinceladas de poesa en Entre Maestr@s. Revista para Maestros de Educacin Bsica. Mxico: UPN, Encarte, Vol. 1, No. 1. Krauze, E. (1992) Cmo acercarse a la poesa. Mxico: Limusa. pp. 9-50. Salazar, D. (2005) De Licenciado a Cuentacuentos en Entre Maestr@s. Revista para Maestros de Educacin Bsica. Mxico: UPN, Vol. 5, No. 14, Otoo, pp. 6-11. Garrido, F, (2003).Cmo leer (mejor) en voz alta. Una gua para contagiar la aficin a leer. Mxico: ngeles Editores. Bloque 3 Tema 1.- Documentacin narrativa Surez, Daniel. (et al). (2006). Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas. Una manera de indagar el mundo y la experiencia escolares, en Entre Maestr@s. Revista para Maestr@s de Educacin Bsica, Vol. 6, No. 16, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico Ochoa Lil. (2009) La edicin pedaggica del relato. Mimeo. Argentina. Zlachevsky, A. (2003). Psicoterapia Sistemtica centrada en narrativas: una aproximacin. Revista Lmite N 10, Chile: Universidad de Chile.
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Bolivar, S. (2001).Investigacin Biogrfico-Narrativa en Educacin. La Muralla: Madrid. Bourdieu, P. (1999). La miseria del mundo. Mxico: FCE. Tema 2.- Historia personal Varios autores (2003). Historias de lecturahistorias de vida. CONACULTA: Mxico. Pulido, R. (2010) Rostros de la lectura. Historias de Maestros. Mxico: Axolotl Ediciones Tema 3.- Relato de la forma en que ensean: experiencia pedaggica para leer y producir textos. Lodi, M. (2005) El pas errado. Barcelona: Laia. Aldecoa, J. (2000). Historia de una maestra. Espaa: Anagrama.

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MDULO 2. HACIA LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS TEMTICOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Especficas: 1. Valora y reporta las ventajas de la planeacin y la instrumenta en respuesta a los requerimientos especficos de sus alumnos y del contexto escolar, conforme a los planteamientos educativos vigentes. 2. Analiza e incorpora en su prctica docente los enfoques vigentes de la enseanza de la lengua (sociocultural, comunicativo y funcional, entre otros), para dar respuesta a los requerimientos educativos, de acuerdo al contexto de trabajo en el que se desenvuelve. 3. Disea y aplica situaciones didcticas, as como proyectos de lengua para su enseanza, en mltiples situaciones y contextos, con la finalidad de desarrollar diversas competencias comunicativas en sus alumnos, con base en la investigacin educativa. 4. Valora y reconoce las ventajas de la planeacin y la instrumenta, en respuesta a las necesidades especficas de sus alumnos y del contexto escolar, conforme a los planteamientos educativos vigentes. Transversales: Implementa estrategias relacionadas con la oralidad, la escucha, la lectura y la escritura, para favorecer su formacin integral y la del estudiante en las esferas: fsica, emocional, cognitiva, social y artstica, en situaciones comunicativas diversas. Impulsa de manera permanente la cultura de trabajo colaborativo, en todos los mbitos de su labor educativa, con el fin de enriquecer su formacin continua. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar sus procesos de aprendizaje y enseanza, y los de sus alumnos, como extensin del espacio ulico.

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PROBLEMA ESTRUCTURADOR Cmo disear y aplicar situaciones y/o secuencias didcticas, as como proyectos temticos? EJES PROBLEMATIZADORES a) Situaciones y/o secuencias didcticas, as como el trabajo por proyectos para la enseanza de la lengua en el aula. b) Diseo, implementacin y evaluacin de situaciones y/o secuencias didcticas, as como proyectos temticos. c)Documentacin narrativa para la reconstruccin de experiencias de enseanza y de la propuesta de intervencin educativa. PROPUESTA TEMTICA Bloque 1 Situaciones y secuencias didcticas. Proyectos temticos. Bloque 2 Diseo y aplicacin de situaciones y secuencias didcticas. Diseo y aplicacin de proyectos temticos. Evaluacin de situaciones y secuencias didcticas, as como de proyectos de lengua. Bloque 3 Experiencia de la construccin de la propuesta de intervencin. PROCESO DE APRENDIZAJE
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Por medio de la investigacin, lectura y anlisis de diversos textos tericos y ejemplos prcticos (experiencias de otros maestros, documentacin narrativa, entre otros), se construirn propuestas de intervencin. Como parte del trabajo colaborativo, el maestro de grupo, con sus alumnos, sus pares y asesor de la especializacin, construir situaciones y/o secuencias didcticas, as como proyectos de temticos que se llevarn a cabo en el aula. En esta etapa de construccin colectiva, los participantes y asesor de la especializacin, colaborarn de los distintos puntos de vista. Ser necesario llevar a cabo la construccin colectiva de los diseos de intervencin educativa, una revisin colaborativa e individual, as como la autocorreccin de la propuesta, que conducir a su versin final. con el estudiante-docente, dando sugerencias y comentarios, con la idea de trabajar entre pares, en un clima de respeto y aceptacin

ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN 1. La evaluacin formativa tomar en cuenta: a) La participacin activa en las sesiones de trabajo desde una perspectiva de trabajo colaborativo. Un elemento fundamental a considerar es la etapa de construccin colectiva de los diseos de intervencin. Esto tambin contempla la participacin en la discusin y el anlisis de las lecturas realizadas. b) La elaboracin de los productos parciales que se generarn con los trabajos y actividades realizados colectivamente a lo largo de las sesiones.

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En el caso de la evaluacin de los productos parciales, los alumnos-docentes, en un portafolio, compilarn los trabajos que se proponen en cada mdulo. Estos productos aportarn al alumno-docente y al asesor informacin acerca del propio proceso de aprendizaje y sern la oportunidad de reflexin, profundizacin y sntesis de conceptos y procedimientos. Es importante sealar que este portafolio deber conservarlo el alumno-docente para dar cuenta del trabajo realizado. Para evaluar la participacin en el curso se sugiere que el asesor d a conocer desde un inicio al grupo cules sern los criterios que han de cumplir y cmo se llevar a cabo el registro correspondiente. 2. Para la evaluacin sumativa se tomar en cuenta: a) Un mismo documento final que el alumno-docente presentar a sus tres asesores y una presentacin final del dicho trabajo ante su grupo. Este producto final consiste en la documentacin narrativa de su propuesta de intervencin. Cada asesor evaluar del escrito los elementos que correspondan al Bloque que imparti. b) Para realizar este escrito ser necesario retomar las producciones recopiladas en el portafolio. c) Este producto final contendr los siguientes elementos indispensables para evaluar cada Bloque: Bloque 1.- Reflexin y comprensin de los elementos tericos en relacin con la situacin y/o secuencia didctica, as como del trabajo por proyectos. Bloque 2.- Presentacin del diseo, la aplicacin y la evaluacin de la propuesta de intervencin. Bloque 3.- Recuperacin narrativa de la propuesta de intervencin.
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CRITERIOS DE EVALUACIN a) Participacin en las sesiones (20%) b) Integracin del portafolio con productos parciales (10%). c) Presentacin pblica (10%) d) Documento final que integra los tres Bloques (60%).

FUENTES DE INFORMACIN
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Mdulo 2 Bloque1 Tema 2.- Secuencias y/o situaciones didcticas Fons, M. (2004) La secuenciacin didctica en Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela. Espaa: Gra, pp. 41-44. De la Garza, Y. y Huerta M.A. (2007). Secuencia didctica: Paso 1, paso 2. Eso dice el instructivo. Universidad Pedaggica Nacional. Mxico. Nakazone, P. (2008) Adivina adivinador, qu oficio tengo yo, Entre Maestr@s, Vol. 8, Nm. 25, Universidad Pedaggica Nacional, Ajusco, Mxico, D.F. pp. I- VIII. Nakasone, C. Pulido, R. y Gonzlez R. (1997). Video: Totolapan, Oaxaca. UPN, Mxico. Tema 3.- Proyectos de lengua Camps, A. (2003) Proyectos de lengua entre la teora y la prctica en Secuencias didcticas para aprender a escribir.. Espaa. Gra. pp. 33-46. Jolibert J.(1991). Los diferentes tipos de proyectos en Formar nios lectores de textos. Chile. Dolmen. Pp 48-55. Cuter, M. (2005). Lengua II Qu es un proyecto de comunicacin? En revista Educacin en nuestras manos. # 11. Buenos Aires. Jolibert, J. (2000) Mejorar o transformar de veras la formacin docente? Aspectos crticos y ejes clave. Revista Latinoamericana de Lectura. Septiembre. ISSN 0325/8637. Bloque 2 Tema 1.- Diseo y aplicacin de secuencias didcticas Camps, A. (2001) El aula como espacio de investigacin y reflexin. Investigacin en didctica de la lengua. Espaa: Gra. Tema 2.- Diseo y aplicacin de proyectos de lengua Camps, A., M. Milian, M. Bigas, M. Camps y P. Cabr. (2004). La enseanza de la ortografa. Espaa: Gra. pp. 44-49.

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Lacueva, A. (2004). Recursos para proyectos: Ideas para proyectos de investigacin en la escuela. Buenos Aires. Novedades Educativas # 162. Tema 3.-Evaluacin de secuencias didcticas y de proyectos de lengua. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2000). La evaluacin en La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas. Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Bloque 3 Tema 1.- Relato de la forma en que ensean (experiencia pedaggica para leer y producir textos) Pulido, R. (2009).LEO Tomo 1. Mxico: Noriega Editores. Tema 2.- Experiencia de su propuesta de intervencin (proyectos de lengua) Surez, Daniel. (et al). (2006). Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas. Una manera de indagar el mundo y la experiencia escolares, en Entre Maestr@s. Revista para Maestr@s de Educacin Bsica, Vol. 6, No. 16, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico.

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MDULO 3. HACIA LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE AULA COMPETENCIAS A DESARROLLAR Especficas: 1. Disea y aplica situaciones didcticas, as como proyectos de lengua para su enseanza, en mltiples situaciones y contextos, con la finalidad de desarrollar diversas competencias comunicativas en sus alumnos, con base en la investigacin educativa. 2. Valora y reconoce las ventajas de la planeacin y la instrumenta, en respuesta a las necesidades especficas de sus alumnos y del contexto escolar, conforme a los planteamientos educativos vigentes. 3. Promueve en el alumno la autoevaluacin y coevaluacin, para hacer visible la relacin entre los aprendizajes planteados en el programa de estudios y aqullos alcanzados por los alumnos, considerando los procesos de metacognicin implicados en ello. Transversales: Implementa estrategias relacionadas con la oralidad, la escucha, la lectura y la escritura, para favorecer su formacin integral y la del estudiante en las esferas: fsica, emocional, cognitiva, social y artstica, en situaciones comunicativas. Impulsa de manera permanente la cultura de trabajo colaborativo, en todos los mbitos de su labor educativa, con el fin de enriquecer su formacin continua. Genera trabajo colegiado en su mbito escolar, para propiciar el desarrollo de proyectos, compartiendo espacios de aprendizaje y participacin, de gestin escolar y de investigacin educativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar sus procesos de aprendizaje y enseanza, y los de sus alumnos, como extensin del espacio ulico. PROBLEMA ESTRUCTURADOR
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Cmo implementar elementos de la pedagoga por proyectos? EJES PROBLEMATIZADORES a) Fundamentos epistemolgicos de la pedagoga por proyectos. b) Estrategias para organizar y ejecutar un proyecto de aula. c)Documentacin narrativa para la reconstruccin del relato de la experiencia de enseanza y en la experiencia de la propuesta de intervencin. PROPUESTA TEMTICA Bloque 1 La pedagoga por proyectos: bases tericas. El modelo pedaggico de proyecto. Bloque 2 Planificacin, organizacin y ejecucin de un proyecto: lo que vamos a hacer, lo que vamos a aprender globalmente en otras reas y la construccin de competencias en lectura y produccin de textos. La evaluacin desde la pedagoga por proyectos. Bloque 3 Experiencia en la construccin de propuesta de intervencin. PROCESO DE APRENDIZAJE Por medio de la investigacin, lectura y anlisis de diversos textos tericos y ejemplos prcticos (experiencias de proyectos de escuelas, documentacin narrativa, entre otras) se construirn propuestas de intervencin desde la pedagoga de proyectos.

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La implementacin de la pedagoga por proyectos implica un cambio en el estatuto entre maestro-alumno y la democratizacin de la enseanza. ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN 1. La evaluacin formativa tomar en cuenta: a) La participacin activa en las sesiones de trabajo colaborativo. Se incluye la participacin en la discusin y el anlisis de las lecturas realizadas. b) La elaboracin de los productos parciales que se generarn con los trabajos y actividades que se realizarn colaborativamente a lo largo de las sesiones. En el caso de la evaluacin de los productos parciales, los alumnos-docentes, en un portafolio, compilarn los trabajos que se proponen en cada mdulo. Estos productos aportarn al alumno-docente y al asesor informacin acerca del propio proceso de aprendizaje y sern la oportunidad de reflexin, profundizacin y sntesis de conceptos y procedimientos. Es importante sealar que este portafolio deber conservarlo el alumno-docente para dar cuenta del trabajo realizado. Para evaluar la participacin en el curso se sugiere que el asesor d a conocer desde un inicio al grupo cules sern los criterios que han de cumplir y cmo se llevar a cabo el registro correspondiente. 2. Para la evaluacin sumativa se tomar en cuenta: a) Al igual que en el Mdulo II, los alumnos-docentes entregarn un solo documento final a sus tres asesores, el cual consiste en la documentacin narrativa de su propuesta de intervencin. Cada asesor evaluar del escrito los elementos que correspondan al Bloque que imparti.

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b) Para realizar este escrito ser necesario retomar las producciones recopiladas en el portafolio. c) Este producto final contendr los siguientes elementos indispensables para evaluar cada Bloque: Bloque 1.- Reflexin y comprensin de los los elementos tericos en relacin con la pedagoga por proyectos. Bloque 2.- Construccin y aplicacin del modelo que retoma elementos de la pedagoga por proyectos y la evaluacin de dicha propuesta de intervencin. Tambin se tomar en cuenta para la evaluacin la elaboracin de un folleto donde se d cuenta a la Institucin, a los padres de familia y al asesor de la especializacin lo que sucedi con el proyecto realizado. Bloque 3.- Recuperacin narrativa de la propuesta de intervencin. Como parte de la etapa de socializacin, el alumno-docente participar en un Encuentro donde comparta tanto el proceso como el resultado del proyecto. CRITERIOS DE EVALUACIN a) Participacin en las sesiones (20%) b) Integracin del portafolio con productos parciales (10%). c) Encuentro (10%) d) Documento final para los tres Bloques (60%).

FUENTES DE INFORMACIN
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Bloque 1 Tema 1.- La pedagoga epistemolgicos Jolibert, J. (2008). La pedagoga por proyectos como trampoln de aprendizajes. Documento indito. Jolibert, J. (2003).Vida y actividades en nuestras aulas, en Interrogar y producir textos autnticos: Vivencias en el aula. Chile: Comunicaciones Noreste LTDA, pp. 21-57. Jolibert, J. (1992). Los diferentes tipos de proyectos en Formar nios lectores de textos. Hachette. Didctica. Chile. Jolibert J. Seminario: Los proyectos en la educacin bsica. Nov. 2008 Documento Indito. Tema 2.- El modelo pedaggico de proyecto Jolibert J. (2009) Nios construyendo su poder para leer y escribir. Espaa: Manantial. Bloque 2 Tema 1.- Planificacin, organizacin y ejecucin de un proyecto de aula: lo que vamos a hacer, lo que vamos a aprender globalmente en otras reas y la construccin de competencias en lectura y produccin de textos. Lacueva, Aurora. (2004). Recursos para proyectos: Ideas para proyectos de investigacin en la escuela. Tema 2.- La evaluacin desde la pedagoga por proyectos Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. La evaluacin en La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas. Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Secretara de Educacin Pblica. 2000. Bloque 3 Tema 1.-Relato de la forma en que ensean (experiencia pedaggica para leer y producir textos) Pulido, R. (et.al ). (2009).LEO. Tomo 2. Mxico: Noriega Editores. Tema 2.- Experiencia en su propuesta de intervencin (proyectos de lengua) Mariam, M. (2000). Indagacin interdisciplinaria en la enseanza y aprendizaje. Barcelona: Gedisa. ESQUEMA DE LA ESPECIALIZACIN: ANIMACIN SOCIOCULTURAL DE LA LENGUA EN LA EDUCACIN BSICA por proyectos: Bases tericas o fundamentos

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BLOQUE 1 De la animacin sociocultural a la didctica de la lengua por proyectos. Mdulo I Hacia la construccin de aulas colaborativas La animacin sociocultural: la educacin como proceso cultural Revisin de planes y programas de estudio de educacin bsica (lenguaje y comunicacin). Enfoques sobre la enseanza de la lengua. Trabajo colaborativo y aprendizaje cooperativo.

BLOQUE 2 Diseo y aplicacin de la Intervencin educativa

BLOQUE 3 La documentacin narrativa de la experiencia docente como estrategia de formacin Documentacin narrativa: Historia personal (cmo se hicieron lectores y escritores). Relato de sus experiencias de enseanza (experiencia pedaggica para leer y producir textos).

Construccin de la propuesta de intervencin (dar continuidad a la propuesta de intervencin que se ha trabajado desde la primera especializacin). Estrategias y acciones pedaggicas para la promocin de competencias comunicativas en proyectos para la enseanza de la lengua (lectura en voz alta, taller literario, libro club, sala de lectura, feria de lectura, entre otros). Proyectos de lengua

Mdulo II Hacia la construccin de proyectos temticos

Trabajo por Proyectos I: Diferentes formas de planear la enseanza de la lengua en el aula: Secuencias didcticas y proyectos temticos.

Mdulo III Hacia la construccin de proyectos de aula

Trabajo por Proyectos II. La pedagoga por proyectos: Bases tericas El modelo pedaggico de proyecto

Diseo y aplicacin de situaciones didcticas y/o secuencias didcticas. Diseo y aplicacin de proyectos de lengua. Evaluacin de secuencias didcticas y de proyectos de lengua. Proyectos de aula Estrategia para planificar. Organizar didcticamente y ejecutar un proyecto de aula: lo que vamos a hacer, lo que vamos a aprender globalmente en otras reas y la construccin de competencias en lectura y produccin de textos. La evaluacin desde la pedagoga de proyectos.

Documentacin narrativa. Experiencia en su propuesta de intervencin (proyectos de lengua)

Documentacin narrativa. Experiencia en su propuesta de intervencin (proyectos de lengua)

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