FACILITANDO_ AALFABETIZACAO _ MULTISSENSORIAL, FONICA E ARTICULATORIA (Vol. 1) _ Maria Angela Nogueira Nico Aurea Maria Stavale Gongalves BOOKTOY 2 edicdo. 2016ROHS ANR AA ROTTNA PHOTOS ens epuezey o6e11 :edeg SeAIeSUOD SIEAEIS BLEW easy 9 UNEIED LIOUEWY SLISOY :OBSIAeY Zoyuey cueqiy Ceor :oRSnpoid ep eUOSsessy oue|oyed ouensuyo oor :seo5ensni] @ eayeID OBSNPOlY ‘we8uo e epeaipul anb apsap ‘sousan ap opseyo & epnluieg Wo 8 eued epepiigesuodse: we Jou09u1 opod soIeNU! O “OEL-ZZL SOBME “EZ'Z1'bL OP 86'S 197 JOUPS op e[Dse oRSezuOINE wes ‘sued we Wau epepIeio; ens We WU ‘o1INO NO “WOR GO ‘JopENeAB ‘eIdoo0I0} ‘colugua|@ ‘OojUeD=W Ow Jod ‘ewnBye eULIO} Bp epniuisues ‘oRSe1edndes 9p ewaisis wo epevezeuse ‘eplznpaide: 10s eapod cpu oBSeaIaNd Bs3 dd] ep E10] | eUEIAN AopJoog e sopeRiose: sO}8IG tees] 1 -a Wii 6 ELPL20S9S8-818 NEST Nasi op eulaiseig e:sug6y 2100 Foro0q 200 Foroog even seus 315'¥29e lot! xear0004 <8 ofeig obsogn erie “Pr (e2-06061 30 ~ Zep ‘eae a] ena fOLM008Autoras Maria Angela Nogueira Nico - Cursou Faculdade de Fonoaudiologia na Universidade de Séo Paulo (USP) - 1972; - Fez especializagao em Psicopedagogia Clinica - 1990; - Participa ha 18 anos de Cursos e Simpésios Internacionais nos Estados Unidos. Ha oito anos @ convidada para falar da dislexia no Brasil, suas pesquisas e estudos junto com organizagdes internacionais na “International Dyslexia Association"(IDA); - Trabalha ha 18 anos na Associagao Brasileira de Dislexia (ABD), na equipe multidisciplinar, fazendo avaliagdes no Centro de Avaliagao e Encaminhamento (CAE); - Ha 12 anos 6 Coordenadora Técnica e Cientifica da ABD; - Trabalha com criangas, adolescentes e adultos disléxicos em consult6rio particular ha 30 anos. - Autora do livro “Nem Sempre é 0 que Parece” e tradutora do livro “Dislexia: Ultrapassando as Barreiras do Preconceito”. -Co-autora do Audio livro Dislexia: desafios e orientagdes praticas, em fase de edicdo. Aurea Maria Stavale Goncalves - Psicéloga clinica, formada em 1977 pela Universidade Paulista; - Especialista em Psicopedagogia em 1993, pelas Faculdades Renascenca; - Especialista em Neuropsicologia em 2009, pelo CEPSIC- HCFMSP; - E neuropsicéloga da Associagao Brasileira de Dislexia desde 1998 e atua em consultorio com distirbios de Leitura e Escrita, especialmente dislexia, trabalhando com detecgao precoce,alfabetizacao e intervengao em criancas, adolescentes ¢ adultos ha mais de 20 anos; - Participou como colaboradora no livro "Nem sempre é como Parece", autora e colabora de artigos sobre Dislexia Distirbios de Aprendizagem; - Co-autora do audio livro Dislexia: desafios e orientagdes praticas , em fase de edi¢ao;Agradecimentos Esta cartilha nao teria se tornado realidade nao fosse a existéncia da ABD - Associagao Brasileira de Dislexia, que foi idealizada e fundada por Jorge Simeira Jacob. Ao ter seu filho diagnosticado como disléxico pela British Dyslexia Association (BDA), teve o pensamento iluminado de que milhares de outros brasileiros poderiam estar passando pelos mesmos problemas que seu filho, e consequentemente sua familia, ja passavam havia algum tempo. Voltou para o Brasil com uma resolugao: tomar uma ago positiva com o intuito de divulgar e informar sobre a dislexia (1983). Reuniu pais, professores, orientadores e diretores de escola, formando um grupo que aos pouces foi se consolidando, e comegou a ministrar aulas e palestras explicando 0 que era a “Dislexia’. Esse grupo cresceu de tal maneira que foi fundada a ‘Associagao Brasileira de Dislexia, estruturada tal como hoje. ‘Ao completar 24 anos de fundagao, a ABD é uma Associagao respeitada no Brasil e no exterior. E afiliada da International Dyslexia Association-IDA, instituigéo que congrega também as associagées de Israel, Republica Checa, Filipinas, Japao e Kuwait e possui associados em todos estados dos EUA. A partir de 1988, a ABD criou o Centro de Avaliagéo e Encaminhamento - CAE - que estuda casos encaminhados de todo o Brasil, de forma multidisciplinar, dando um diagnéstico ‘seguro e reconhecido mundialmente. © Centro foi criado gragas a ideia e ao trabalho de Jodo Alberto lanhez, ex-Presidente Voluntario da ABD (2000-2005). Joao Alberto, é disléxico, e sempre dedicou boa parte de seu tempo voluntariamente @ ABD. Foi ele o principal incentivador para a criagdo desta CARTILHA. Sem o seu incentivo e dedicagao esta obra ndo teria se realizado E com especial respeito e admiragdo que agradecemos a Jorge Simeira Jacob e Jodo Alberto lanhez - pessoas que tiveram a coragem de ousar, sonhar e buscar a realizagao de seus sonhos. ‘Agradecemos profundamente a Joyce Pickering, que esteve presente desde a formacdo da ABD. Ainda agradecemos a ela por nos ajudar a que nos tomassemos afiliados da IDA e permitir e incentivar a publicagao desta cartilha. Queremos agradecer também a Rosemari Marquetti de Mello (presidente voluntaria da ABD na ocasiéo da 1? edigdo da cartilha), disléxica, que criou a fotografia de capa da 1° edigao, Porém, mais que isso, agradecemos a honra e 0 privilégio de contar em todos os momentos com o seu trabalho voluntario nos mais diversos setores e com sua presenga alegre, carinhosa e disposigao para nos ajudar sempre. Agradecemos a Clatidio Teixeira, disléxico, diretor voluntario do grupo de pais, que nao mediu esforgos para a concretizagao desta cartilha. So inumeras as demais pessoas a quem gostariamos de agradecer. Esta obra tomou forma gracas a participagaio de muitos, com idéias e contribuigdes, como nossos companheiros de trabalho, voluntarios da ABD e mais ainda gracas a convivéncia com disléxicos e suas familias, suas historias de sofrimentos, dificuldades e incompreensdo durante sua vida escolar. E especialmente a essas pessoas que agradecemos e dedicamos esta obra, esperando contribuir de alguma forma para tornar o caminhar dos portadores de dislexia mais tranquilo e feliz. As autoras Maria Angela Nogueira Nico Aurea Maria Stavale GoncalvesUm sonho, transformado em objetivo e tornado realidade, pela dedicagao e vontade de profissionais que buscam a construgao de uma vida melhor para a infancia e 0 povo brasileiro. Joao Alberto lanhez Ex-Presidente Voluntario da ABDGLb - eyeIBoTaG 891 -soiojorexe-H £9} - SO!o}O10x9- \ 9S} -S0!9}010x9- 4 @rL-Soigjo1exe-7 ZpL-So19}91ex9-N Ee} -soioiosexe-q 9ZL-SO}9}010x9- | 6LL-soinjoiexe- @ ZLb-So1o}ouexe - GOL -S0}9}010x9- yOL-SqUROSUOD LOL -sogjo1exa - sojueoy $6- S0}0}018x0- sjeB0n sep opdunr 68 -S0ID}010x0- 7) P8-so!D}010x8- 0 62-S010}010x9 - | ¥L-S0}9}10x9 - 3 69- Sog}18x8-\y 89-SI@BOA 29-e1196uexse webu0 ep sexe] ‘99 - SBinosnulw seaisuno seyj97, $9 Seinosniew seaisuno sexje7 y9-seinosnuiw euo} ap se97 €9-Sejnosnlew ewo} ap sesie7 Z9- opexjsni o}aqeyiy 19 -OjadeIIy Op SeNaTSe OpUApUBIIY | - ByU0SS ep OBSEIEdSIG Bled SOMIOIOXS: Sb- Sidejoporsuaig ZL- OBSNpOHU LL- (ORRFaIGyaNReIg 110A op ouewngPreface Inthe late 1960's I was fortunate to know and study with Dr. Charles Shedd. Dr. Shedd, a psychologist, created, in collaboration with Faustine Blankenship, an English teacher, an approach for instruction of reading, writing and spelling for students who struggle to learn these skills, mainly those with dyslexia, The approach was called Alphabetic- — _Phonetic-Structural-Linguistic Approach to Literacy (APSL). Dr. Shedd died in 1974. ‘After 14 years of directing programs in public and private schools in which APSL was found to be significantly effective in helping individuals with dyslexia, | revised the original APSL into the Sequential English Education (SEE) — program. The major revision was creating procedures for students as young as five years of age, Now Angela Nico has used the model of these programs in English as a guide for her work in Portuguese. As a linguist she has not translated the original works, but rather has written a linguistic sequence in Portuguese, moving _— from the simple to complex patterns of the language. In addition, she has utilized the important multisensory component of the program. The rationale for simultaneous multisensory input of information is related to the observation that dyslexic individuals have faulty and variable processing in the visual and auditory integration of information, specifically related to written language. Using all senses (visual-auditory-kinesthetic-tactile) simultaneously increases the probability that the information will be processed accurately. Having lived in and loved Brasil, | rejoice that Angela has dedicated herself to this important instructional ‘approach. Alldyslexic students who struggle toread, write and spell in Portuguese owe hera debt of gratitude. Joyce Pickering Educational Background - Speech Pathology, Louisiana State University, 1959 — Profissional Experience - Executive Director, The June Shelton School & Evaluation Center 1990; 18720 Hillcrest Road, Dallas, TX 75248 - Fone; 972/774-1772; Fax: 972/991-3977 — inailpickerina@shelton.org International Dyslexia Association, Vice-president ____ International Multisensory Structured Language Educational Council(IMSLEC), President Prefacio — No final dos anos 60, tive a felicidade de conhecer e estudar com o Dr. Charles Shedd. Dr. Shedd, psicdlogo, ‘em colaboracao com Faustine Blankenship, uma professora inglesa, criou um método para ensino daleitura, escrita e soletraco para estudantes que faziam um grande esforgo para aprender essas habilidades, principalmente aqueles — com dislexia. O método foi chamado Fonético-Linguistico-Estrutural para alfabetizacao (APSL, do Inglés Alphabetic- Phonetic-Structural Approach to Literacy). Dr. Shedd faleceu em 1974. ‘Apés 14 anos aplicando esse metodo na direcao de programas em escolas publicas e particulares, com ‘comprovacdo efetiva de sua significancia auxiliando individuos com dislexia, revisei o método original e o transformei no Programa de Educacao Sequencial em Inglés (SEE, do Inglés Sequential English Education). O aspecto mais importante dessa revisdo foia criagao de procedimentos para estudantes a partir dos cinco anos de idade. Agora, Angela Nico utilizou 0 modelo desses programas em Inglés como um guia para seu trabalho em Portugués. Como fonoaudiéloga e psicopedagoga clinica, ela nao traduziu os trabalhos originais; ao invés disso, escreveu uma seqliéncia linguistica em Portugués, partindo da forma simples para a forma complexa da linguagem. Além disso, ela utlizou 0 importante componente multissensorial do programa ‘Arazio fundamental para o uso simultane multissensorial da informagao esta relacionada com a observacao. de que 0s individuos disléxicos tém uma maneira diferente e varidvel de processamento visual e auditivo da informaco, especificamente aquela relacionada a linguagem escrita. Usando todos os sentidos (viséo, audigao, — cinestesia, tato) simultaneamente, aumenta a probabilidade de que a informagao seja processada de forma exata ‘Vivendo no Brasil e amando este pais, fico muito feliz que Angela tenha se dedicado a esse importante método: de educacéo, Todos os estudantes disléxicos que se esforgam para ler, escrever e soletrar em Portugués devem a ela —__essagratidao, Joyce Pickering 1ogdeeny ap feuoioeuia}u| esinbsed) YSid OP ers) ep odo} ou weoeuede onb sesied 9 edoun3 ‘soplun, ‘SOpeISy| SOU siuaUTeIOYO SopEdIIde oes OUOJeInaMIe @ Co}UGy “JeUOSUASsINW SOPOIOW SO) (weBendulje}ew) suos snes woo sexe) 9p sejougnbas JeI008se e So-opuEyoedeo ‘e1Bojouo} © eyes50y0 asus eoUEpuCdse1I00 9p seoiped sop OBSEUILULIOSIP e ® cjueWIDayuoDe! ‘08 weno] enb sepepinje We sounie sassep oBSedioiued e wequie) sanowoid aS-enep ‘eo1BojoUD) B1OUR!OSUOO EP O|UELUIAJoAUAsEP Oo JenoWOId Wessod end sepepiMne ep JedioMed WeS}oald soUn|e ‘sasse anb opuecipul ‘eo|G9joun) ezeinjeu op sewiaiqoid WOD epeuO!deje! gIse ‘osinoe) ap Seles opuejuenbey ‘jejuewepun4 oulsu'y op seu9s eyeNb 2 eule0J0) ap sedueuD wo eILOSe ep sapepInoyIp sep oved epuei6 anb wgquie} exsow esa} ep e10INe y “SopeyO Bf SOpn|sa So WEULYUED ,e0169}0U0.4 epueiesuog ep jedeq 0 :eI1083 9 eine ep cuaweodiapady @ oBSisinby eu sapepMoyiC, ‘olNed OBS SPEPISIEALUN ep EIBOIOOISy Op oIMNNSU! CU opesoINOG ap asa ens Ua soIsodxe "WAS “sagiewing Jod soprznpuoo sopnisa sop sopelnse! so “eyZ0se o eum Ep opsisinbe e eye) eSUELO ® seyoyidxe seaiue) saoénuisul ap ojwewioeUH0, 0 arb nosysuowep (6661) eNAcdeD “(166) “BIOWeG 'B JIE ‘S661 ‘SUIMEW - os0p1eD) eDIMIEUO) e1UeWJe!sedse @ eoigElIS OBDIsINbe E EPeLO!DEIe FS e1u080 ep © esmyja| ep oBdiSINbe e enb WeVeNsUoWep sopnyse sunB[e ‘esenBnuog enBUry WI (8861 ‘dd0, 166) sown e JUIN, '€86) ‘UOJeG ¥ UeWIELL ‘pa6L ‘JeUUeID g WEYBUIUUND ‘Yyo!NOYUEIS ‘9961 ‘YBNOD YOIUD “uno) eU9S9 9 Bina) ep ogdISINDE EU OsSeONS O WCD opeUODE|a: FS eDIBQIOUO, eIOURIOSUOD ‘ep sejeiey sepeuluue|ep We sevejoose gid seSueU9 sep oyuedwesep o and OpE}eial Wa} Sopnisa ep orwinu spues6 wn ‘ossip Waly (ZR6L ‘UEHeIeY @ UUEWONIY :9661 “BseDe7 B eBrUPENY) Je] 8p o1e 08 SePeUODe|a sepepinoyip sep CRde:edns eu sjUEREje! JO}e; WN 9 oBd1UB0oR}oU! BP cluowiAjonuesep O ‘epeziIeIDadse eINIEIO\ EP so}ejes WOO Opsooe |p epuly “sogdeULye Se8se welogaxico (g61) WeIIIM @ (8661)UOSI9Ied »g BieqpuNy ‘(e661) AalswWeE-BUIpI. y euiAg "(,661)uewyse|g ep Sopnise sO “ewIp| Nes ap seibeu Sep © eyesBoUO ep cjUaWIOayUCD O eIJOUD|NE SIeW Woo opuenonuesep ‘eIAe|ed ep seOyIDedse SeoyeJEOUO segSeWOUI s]UEWeOUE}INWIS ‘opuuinbpe ise (eougnbay eynui woo egeiede oeSeznegeyle ep oisju) ou enb) seywe) ‘BU euAeJed BN OsSeons WD JedYIPODEP enBesuCD eSUELO e aNb ZaN epeD ‘wISsy ‘seuABIed SEP |uany ClvaWioayuoDR: op ojueUIIAJOALASEP OU [e!OUASSE Jaded wn eyuedwasap soperey SajUo[eANbO ‘snes Woo seyuose seiAejed seIosse 9 siUaWiEDI60|OUD) SeINeIed JesI]EUe ep apeploedeo y ‘e0169|0U0} eIDURIOSUDD ep o]UeLIINOAUOSep o e1ed OBsINqlUDD anb sojueweuisue sesso gs onb 9 ‘sewoud} We epeluoulbes 18s epod ejey e onb ‘eajuedas 9 enpel6 “eonpweysis ‘eyoi\dxe eUo) ep sepeuIsue 495 Wesioald seje siod ‘osese ap costs Woo sedueyD se ‘eed Jou9JU! 9 [eqo/6 opoieu 0 ‘opnues asseu '@ OUPINGeDDA 9 seOse sesneled ap CJUaLUIO@YUODeL we oyuedwesep soyjow eyiqissod oolug) opoigu! 0 enb Wensow sepeziea: sesindseq 'Wos win ep slew Jod epeiuaseides 9 e119 es!un Ewin ‘JanlsSod 9 WaquUe} oUg,IUCD 0 OwoD Wisse ‘seoyei8 segdejuaseidas SeueA ey WOs Lun e1ed Sezer senW ‘eles nO 'e[e} ep LeU) ORSE|Uaseidel win ops ogU anb seuja| ap sodnu6 no sesjo| od sopeluesaide, OFS SeWIOUO| SO ‘eIUOSE ep conaqesle ewe}s's WN We equasedd ‘je10 enBul| e anb op oyoiidxe sjew oyu “enBul| ep seinejed Sep OUJaTU! Co1B9}oU9} jonlu oe eiusIosuCD ossa0e O e}IIqIssod onb eoysinBuyejew eioUR\edwoo EWN ep as “P11; ‘o]UeLog “sewieU9} Bp erougnbas Ewin OUOD sesneled se Jaqaoied ap Waquie 9 ‘sewiU © seqey!s ‘owoo ee} ep Sepeplun sexino e seWOUO} JeINdiUeW o 12I0s1 ep ‘(eSualeyp “eSueyjowes “oyueWwe)) ‘SeANBjed Sep eJOUNS Bunynuse B 2:GOs e|UAWEH!OIEXS oye! ep apepIiqeY & JUBja1 BS e1ed Opesn opIs we} ouie} 2883 "(066)ueUeqr] © UeWWaqr7 ‘066)'sWEPY '9964"UEWUAQIT) PoIBolOUd4 eioUgIOsUCO 8 9 opezipuaide esseu saluensia, owoo sopesep!suoo S910}2) SOP Win, “EIL9Se @ eima| ep opsisibe ® eed seuesseceu sepepiiqey se seulUelep wesnooid end sesinbsod seynW Wo}sixa ‘sleqo|6 Soporewi sou opeziUODeNd 9 WHO ‘sopeoylubis snas @ seuAe|ed Se a:jue ejouIp ORSEIDOSSE Jod eyose enBul| ep soidiouud so Jepuaide wenBesuco ogu wabezpuaide ap epepinoyip woo ‘seduey0 Se anb ep ojej OU BIeseq eS OPOIELU ASSEp eUlODSE Y “OUOIEINOIE @ Oo1UQ, "jeUOsUASSAINUI Soporpu so Jeziyn 40d sowe;do ‘euoielen esseN “sepepinoyip woo sedueuD opueZHeqesleal @ opueyiqess ‘eoiujo elouguedxe essou weqwiel @ (Buuer2I4 aokor 2 yILy ‘pees ‘WeYBUIID 2 Soujeqen) e1xejsIp woo soynpe @ suano! ‘seSueuo se Wessed jenb ojad ossed01d 0 Je00yUCO & JesieAvoo ‘(gy BU - 3Y9 - olueWeYUIWeDUS 9 OPSeIIENY ap ONUED oU epeZIEDedse JeUIdiOSIpRINLA fedinbs euin e ojun!) selene ep oyjeqen Ossou leIweWepUNy 10} jeuaIeW essap oPSeI0qe|9 EN ‘Zeoyo 9 ounbuen siew opezipuesde lun e1ed opuinquiuco ‘sepepisseoau sens se 1epuole essod anb ojaWnyjsu! wn Bp osn 0 WoD opdeznaqayre e eed oyuiuied o JeYIUn e SeF-Epnle 9 CBSUEIU! ESSON “e/KAISIP ap OOS' LICD No eIKaISIP woo sejenbe squawiiejoadse ‘waBezipueide op apepinayip weueseide enb sedueuo seq)xne ep ‘Gey “eMalsig 9p evjelseig opSeIossy ep olesep epueIH WN ap sIMed © epeUD 10) eYNIeD EIS, oednponu > SODIXI1SIC Wd OAVOIGNI- VISOLVINOSILEY 3 VOINOS “IVIMOSNASSILINN OvSvziLaavs1v v OGNVIIMOVS ade Estudantes). Em 2003, foi mostrado o desempenho de 41 paises em relagao a leitura e o Brasil ficou em 37° lugar. Portanto, @ necessario que passemos a usar todo esse conhecimento cientifico na nossa pratica didria, principalmente com criangas com dificuldades. Ensino Multissensoril significa ensinar usando mais de um sentido. Os estimulos na modalidade visual (forma ortogréfica das letras e das palavras), modalidade auditiva (forma fonolégica - sons) & modalidade cinestésica (movimentos necessérios para pronunciar os fonemas e escrever os grafemas) ‘so importantes para a aquisicao da leitura e da escrita, Nessa perspectiva, optamos por organizar a sequéncia de apresentagao dos fonemas de acordo ‘com a construgao da escrita: primeiramente trabalham-se os fonemas de representagao Unica; a seguir, ‘8 fonemas com mais de uma representacéo gréfica: por titimo, articulemas e silabas mais complexas. ‘Anexamos @ carta o alfabeto em relevo num cadero e um DVD com orientagdes para o profissional ‘que ira utilizé-ta. Ensino Fénico mostra ao aluno como aprender os sons representados pelas letras @ como combiné-los para formar silabas e palavras. Esta carilha devera ser aplicada no estagio inicial do processo de alfabetizacao, possibilitando a crianga desenvolver a consciéncia fonémica e fonolégica e adquirir associagao fonema-grafema, para conseguir, dessa forma, decodificar as palavras com seguranca. (s textos escoihidos sao intencionalmente curtos e repetem os fonemas em estudo @ aqueles apresentados anteriormente para desenvolver @ estimular as habilidades jé citadas. Por esse motivo foram escolhidos poemas e textos que privilegiam a repeticao do som e nao a estrutura textual, Esse procedimento permitiré que a crianga faca a decodificacdo, sem ter que adivinhar a palavra que est ‘escrita, ao mesmo tempo em que vai enriquecendo seu dominio lexical. Assim, a crianga ira aprender a ler para, em uma segunda etapa, poder ler para aprender. ‘Em fungao dessa abordagem foram compilados exercicios que visam desenvolver as habilidades necessérias para a alfabetizagao (funges basicas), como: segura do lapis (preensao), postura adequada do brago, motricidade fina, coordenagao visuomotora, consciéncia fonologica, percepgdo © memoria visual e aucitiva Foi selecionada uma série de exercicios para a prontidao do grafismo, organizados em um nivel gradual, de forma que a crianca inicie com atividades que exigem movimentos mais amplos, evoluindo para aqueles que envolvem a coordenago motora fina e auxiliam no tragado das letras (coordenacao visuomotora) Nossa sugestdo 6 que os profissionais apliquem alguns exercicios a cada nova liga, detendo- se por mais tempo ou eliminando alguns, de acordo com as caracteristicas de seus alunos. Recomendamos que a aplicagao de exercicios seja feita de forma gradual e sistemdtica. Os Ultimos exercicios so mais adequados para o momento de preparacdo da letra cursiva e pressupdem um estagio mais avangado no desenvolvimento da coordenagao motora fina, Como iremos ensinar trés sistemas de cédigo diferentes: fala (som), leitura (fonema) e escrita (grafema), mesmo sendo interigados, deveremos enfatizé-los isoladamente. Para cada vogal e consoante apresentada, ha a foto de uma boquinha simulando o som, conforme é ensinado no DVD que acompanha a cartilha (neste momento & muito importante para o profissional que estiver trabalhando com a crianca perceber se ha dificuldades fonoarticulatorias). Os exercicios deverao ser feitos em frente ao espelho, pois o aluno aprenderé a articular fazendo o Teconhecimento e tendo conscientizagao do som. AO mesmo tempo, as vogais e consoantes serao apresentadas (grafemas) em letra maidscula e de forma. Elas seréo associadas aos articulemas correspondentes © depois sera feita sua memorizacao espacial, pelo tragado nos cartées que acompanham a cartihna: deverdo também ser tragadas na carteira, na areia, em papel lita, no caderno sem lapis @ com 0 dedo. Sugerimos também colagens sobre o tragado das letras usando materiais diversos, como barbante, palitos, canudos, feijées, que contribuiréo para o desenvolvimento da atividade cinestésica. Manipular também letras em material emborrachado, em papel grosso, madeira e outros. Permitir que a crianga ande sobre o tracado da letra, descalca, seguindo o movimento da mesma que devera estar desenhada, pintada ou colada previamente com barbante ou qualquer outro recurso, em tamanho grande. Outro recurso que pode ser utlizado € 0 uso do computador, estimulando as areas visuais e auditivas. De acordo com Bakker (1979), no momento do aprendizado da leitura, a crianga deve discriminar e identificar os grafemas impressos com a ajuda das fungdes visuo espaciais e tati- cinestésicas. A utilizagdo dessas fungdes implica em particular na intervengaio do Hemisfério Direito. Posteriormente, quando ha uma automatizagao nas operagées de identficagao dos fonemas, a crianga utiiza cada vez mais as fungGes linguisticas e semanticas do Hemisfério Esquerdo. Em seguida, sera feita a associagdo a0 som que produzem (fonemas) e seu reconhecimento. O educador deverd ter 0 cuidado de mostrar a diferenga entre os sons (articulemas) e letras (grafemas) que costumam apresentar dificuldades por serem auditiva ou visualmente parecidos. ‘As palavras destacadas para leitura, aps apresentac3o dos fonemas e seu agrupamento em silabas exempliicam cada consoante combinando-as com cada uma das vogais. Foram escolhidas palavras curtas, utlizando preferencialmente as consoantes jé estudadas. Em alguns grupos de silabas foram selecionadas palavras de uso pouco frequente, porém que contemplam os crtérios acima descritos. O professor devera explicar o significado dessas palavras para os alunos. Finalmente, sera feito o reconhecimento auditivo articulatorio do uso das vogais e consoantes nas 13Seajeduog ejeaeys eueW eosny OoIN exlonBon ejaBuy eveW seiojne sy ‘eSueyuoo 9 JezeId JO1eW! WH0D esma| ep ‘oyesep o opuewua,jua ‘soxejduico sjew Zen epeo so}xa} Jepus|UR e Eide Slew EUEISE @ OBSEZaqeIIE 2p jefolu! edeje e oprouan e19} eSueUD e ‘so\sodoid sossed So sopo! opinBes 46) Sody ‘oulsue 9p epeplunyodo eun oWwOD eSuUaJayIp essa ‘opueieous ‘sopayjooe @ onydaoe Je1UeW 9s eied eMsip @ @ WaBez\puaide ap soigimsip seluaseyp '80 sed9yuose! Bled ope}oedes ses elenep eF-ezIIAN 10} enb eUOISs\o1d 0 NO J0SsejO1d O ‘OpeUJEGE! 498 & ELIOUO} OnoU EpeD e JOSsajoud ojad Sopelueosai0e 495 Wonep @ wWapod seulepeouUg ‘sebBjUED ‘Sobol 'so}xo} sosINO “ORSeZNaqe)IES! No CeSEZHEqE\/e @P oyregen ou colUN oyUaWUNAsUI win JinySUOD BJaAEP OBU eYlNUeD BISe enb seIqUa| BIA, ‘sepepisseoau sens eed openbape [euo}eus un sepepinoyip woo seduevo se Jeuo‘oiodod wis sew ‘jelo0s OpSe|no’lo ep sojxa} WO oje}U0D JeUIO} 08 49} Wepod sedueyo se and soyUeB so Je0U6) conodwe} WeU ‘WeBepJOge eN)NO NO eWiN 9p JO|2A 0 sINUIWIP 9 OBU OAnalgo OssoU anb soweZNeJUZ “IeUO!oIPEN OUISUB @ (091U9} OPO}EL © OWOD) ‘SOongIUIS-oon||eUe So\ueUpsooid equ oeSeID0SSE BUN WOz2 “eles NO ‘oBSeONPS EU Osseod:}as wn wow ‘JeuereW esse Woo o}e|UCO We Je:jUe Oe ‘se!0peoNpE SoynW enb SOWEIE;sUOD ‘ousepeo @ side Woo ‘jeuo}o|pex euJoueW ep seuade OBU @ OUNye Ofad [e1DUEAIA esloUEW 8p sopeoiide 188 opsenap sooiseyseuln noe eo169}0UO} eloURIOsUCD 9p so!g|o1eKe sUNBIY eu36 wa ‘se1opeonpe @ soBoBepadooisd ‘soBojgipneouo, ‘sasossayoid 10d epesn ses e1epod eUieD y 'S00)x9ISIp SO eved jejoadse We ‘24089 Noe EIMe] Bp epepinoyIp WA anb sejanbep oBdEZnaqeye & exed ojuenb seInbei opdezaqeye © e1ed OJUE} UA!DYD 9 oedezNEqeNY e OPUEWINES, ‘oigel!s OBSeXy e a]uaULjeUy © epiyjoose exjo] ep eweinone-ewoyelB-eweu0) opdeosse e as-ojadoy “se|sodoid seine|ed vbPreensao do lapis ~ Observe a regularidade do uso da preensao e verifique 0 seguinte: - a distancia da ponta do dedo até a ponta do lapis; - a pressao do lapis nado devera ser nem muito leve, nem muito forte; - 0 Angulo do lapis devera ser de aproximadamente 45° com a pagina; - tenha controle e manutengao do |apis. 15side] op eja1109 eunBas 9b sojoyuey $0J}s9qCanhotos Canhotos Segura correta do lapiseyI9Sse ep oedseiedaid eied SOIDIDIOXIColoque o pulso no X! -™je}es e sInBas sowe, ozVamos seguir a seta! 21SS = by S Vf \ / \ /// \ { } | \ } _ / YY ~ \ S Z _ J Hf / \\ | \ _ / ] \ | Y Bee \ J \ y \ / SS yj _ NS \ Lp ~ jayUBW]e}UOZLOY e]1SOde e aUOIDISOdPosicione a apostila horizontalmente! Ze \ 23jeyul| e sInBas sowe,Passe o lapis sobre as linhas!AA. N DA jseinBy se ayajdwio5Cubra as linhas! 27jsle}UOZOY 2 SIedILIOA seyul| Se aiqos side] o assed 87Vamos copiar a linha! 29jSeyul] se aiqos side] o essed oc~ Faga linhas verticais no quadrado A, ~ conforme o modelo do quadrado B. { 31jseyuly se euqny je Opeipenb ou sieodiyeA Seyul eSe4Ligue as bolinhas! /| | |]g gS INA DIDILigue as bolinhas! 35jseyuljoq se enbiqLigue as bolinhas!se jseyuljog se enbrqLigue as bolinhas!jOsso o ueBad e o110yde9 O apniySiga a seta! 7jeyes e eBisVamos copiar! 43jleidod sowe, wwLIVOLK,Daal a OMG OO \7IN VV | || j4ejojdwiod sowie,Cubra as linhas e circulos! — — KXXKKKK XKKKKXjseyuly se eiqny 8r\ Cubra as linhas! ee 49= \ jseyul] se eaqng osCubra as linhas! v \ 51jejes e ebis 7sCubra as linhas! 53jseyuly se eaqnga Siga a seta! 559s SQSIOD, ZOU” jseyes se ebisSiga as setas!Rees) + jso}uod so eiqngContorne as figuras! 59jOJUBWIAOW O aidoyg 09Aprendendo as Letras do Alfabeto ~ Cada letra do alfabeto tem um nome ~ eumsom. 61opesjsny! ojeqeyiyLetras de forma maiusculas ABCDE FGHI J K LMNO “PQRST UVWXYZ ¥A eB $DPH qe ex, ZAXMAN }s 1 bd oO uw | ¥ fi yu Bg 9poqe se|nosnuiw ew0) ap seije7- Letras cursivas maiusculas aBC HE J GH SI 4 Ko MLO PQORADT UU wou? 8G eB £0 ,PE Ye OF xk man tyvubsd su Ww Y ryt 4 - Oo Pr FS AK Ow = se|nosnulw SeAISIND $e1}97Essas letras K - k (ca), W - w (dablio) e Y - y (ipsilon) foram incluidas no alfabeto a partir do Acordo Ortografico da Lingua Portuguesa (2010). S4o usadas em palavras estrangeiras, nomes, marcas. K-k kart - ketchup - kiwi - karaté - karaoké - km W-w — www - watt - web - walkie-talkie - windsurf 7 y yin-yang - y6ga 67GY a ea pies siebo,*,8,, WOO sepeloiu! sejenbeu «2, Baja] @ aNbojog *seanBy sep awou o ebiq 8 LOSA A de amarelo, de azul e aviao. Quem nao tem amor, nao deve ter coragao.io TTTDiga o nome das figuras. Coloque a letra “e”. naquelas iniciadas com “e”. 75— (1002 ‘oqo|9 : ojneq oes sede] sep oeyjejeg CO ‘oe, ‘eueyuinD) ‘opn} ep apuside 9S SpuUO SV1OOSG Sep 5 OWSSW O 4 ~OGNODS4F Ossou O WEeque} 9 BNH _ WONVYSdSS essou ep 50 ; 4E A E A ejaje|ejale eeeaeeCOD COM Om (elo, ar jolly ee T Too -|o polo |r) alo - TU tT ot Oo COC 330333 303003, Woo sepeloiu! sejanbeu clyy PAPO] e EanbeIoS “seunBy sep awou o ebiqUm inseto impertinente _ Incomoda toda a gente. - Inseto muito irritante, = Atrevido, insinuante! Inseto inconveniente. _ Que inseto mais insistente! (Rocha, Ruth, Palavras, Muitas Palavras S&o Paulo : Quinteto Editorial, 1998)“sly CAPO] E OPAVA BP B4Ul retell ' . . 1e1oaoe lo!1olre 9 keDiga o nome das figuras. Coloque a letra “o”, naquelas iniciadas com “o”. 8598 pee eee eee "SOU SOPO} Bp BWOU 0 9 ANH OAOd 9 9}U84J BU q LUN OpUod O OZ WOD aAaINSa as BNH eiaejed ejaq CLUN 8 OAD OOOWO OO LO o/-|O|- WoO tw <-O- OWLlO oaooeo ~-oeodoaodit ioaeoo iaoeo |*,N,, WOO sepeloiul sejanbeu «,N,, Baja] & aNbOJOD ‘seinBy sep awou o ebig 06U O U esta no urso, Esta na uva E no umbigo. Também esta na unha E no seu ouvido.76-lelulolilula ueauau uouoduaJunte as vogais e leia! A eae ET Aw 7 ace A l>__ E l>__ 7 QJ \ (0 EgOAe=== =) ee A U>__ E U>__ cee eee 1 A>__ Oo A> Sa <7 | E> fo) [3 ee —— | O>-__ QO Il>r__ <7 sy 1 U>__ QO U>__ ——, — U A> ee U E> 7 U Il>__ <7 U O—96 le | 209 B10 oe ore 30e eo 19 eI oe fe) ole oeo ele 09 oe! 10 eo elo 20!M___ _nj_ Complete com vogais! C_86 cea era ie ere eee "ne nos ejap e}sob wanD eje 8 WILW ap e}sob WenDH ‘nayeq ef anb oy|nid ayeq ‘ayeq enb oNnid OWINd j4e1}U09Ud ONb sieBOA se 9juid siodap 9 eiossajoid & WOd a}uUeDCopie as vogais!Acentos Eu sou 0 ~ (til). Sou usado nas vogais aeo. Indico som nasal, isto é: o som sai pela boca e pelo nariz. Ex: nao - caminhées. Eu sou o * (acento circunflexo). Sou usado sobre as vogais a, e, 0 para indicar a silaba com mais forga - som “fechado”. Ex: lampada - génio - avé. o » Eu sou 0 * (acento agudo). Sou usado sobre as vogais a, e, i, 0, u para indicar a silaba com mais forga- som “aberto”. Ex: ja - é - pais - no - agucar. 101e \ Oo jaidoo a ela7~ Circule as palavras com os acentos que vocé aprendeu. Um, dois, feijao com arroz. Trés, quatro, feijao no prato. Cinco, seis, molho inglés. Sete, oito, comer biscoito. Nove, dez, comer pasteéis. 103WF gr A, Zz Zg On 4 Ze MM *: é 4H ): a am» e aa sa}ueOsuos) : [., 5 Gi f y ‘ p _ See o ie WY Oo 2eePp Pedro Pereira Pintor Portugués, Pintava Portas, Paredes, Pontes, Painéis Com seus Pincéis... (Rocha, Ruth, Palavras, Muitas Palavras SAo Paulo : Quinteto Editorial, 1998) 107jayueseag i edid ed= p Pp a pe pi po pu 2. 2 pé pao papal pia po puaOM — 20 0TO :—-9 OO -T DOD £9VXVOTD cUUDO Cuctv —mvO >uUVUU U0 Ui-— mM VOu>r >ULrtUCjC (0 |O ABAD O/C |O (9) QOR O2OO QC ADO - [Pl ol [P| iP = fol PP le} Plu = | P) oP] P| oP - i Pou eo 2Menino que muda muito Muda muito de repente, Pois sempre que a gente muda - O mundo muda coma gente. ~ 14Desenhe duas frutas que comecem com m! 115,Mm Tim ma me mi mo mu meia2oasea a2eao ooas ao2acn a2acs Ssasaco go ECEE ejee je ECE eee EOCEe m Pm Pmm Pm Pm Pm - PPPPmP - m Pm em PP -Bo Oe MO RRDiga o nome das figuras. Coloque a letra “b”, naquelas iniciadas com “b”B A bola bate bate, na bota do besouro. Ele fica bravo, ~ escorrega e cai no bolo.Bebé Boi Desenhe!Bb BL ba be bi bo bu 37) er ' bote bdia baba batata bau bebé bife boa bule 123momo mmnoas SF Or aosmo rKorMa® moon FE QOY 2 Q0Q-+¥., On E+) Haowg QaQaaQqaeFtOe |OC CEN ® FMAM OSce TOMA OCIAD ela) HH HR , Q440Q0 3 RERR: cH9Q EF RRBPOR be +~< Fe 9 3aI3/¢ Diga o nome das figuras. Coloque a letra “t”, naquelas iniciadas com “t”.T Tia Tuca tem tanto tempo. Toda tarde tece toucas. E vejam todos vocés: Tantas toucas nao sao poucas. — 128Tomate Teia Desenhe! 129TtiJdt ta te ti to tu tatu tapete tabua tapa tia tolo tua tule teiaFWUFrF EH 5H LF — F ~r OE: rtrqt —-E+o} —FOrF ~o+€! FOr oO —le)—lel? sae ~~ Oo)AID EID TDA I©) ID EAI) TTT oD CMAE lIWId F4I40 4 HAH; aH ¢} HHH! 4X Que HH OH134 Diga o nome das figuras. Coloque a letra “d”, naquelas iniciadas com “d”.- D A professora dizia: - D, D, D! As criangas repetiam: - D, D, D! E a professora ensinava : D de doce, - D de dado, = D de dedo, = D de dourado. — As criangas repetiam, repetiam... (Rocha, Ruth, O Menino que Aprendeu a Ver - Quinteto Editora) 135136 Dado Dedo Desenhe!Dd Dd da de di do du domin6é dama dia diabo do doido duetoQQwQ gd Qamece ade, eQQQ egg: Qeern ggk&k} QQQ3 <2qd QeQe Geeen ee | 2 2 : ° : oO ce E EMR mHQU ;Papai, me dé tua bola! Desenhe! 141N* N onDiga o nome das figuras. Coloque a letra “n”, naquelas iniciadas com “n”, 143,N N é a letra dos teimosos, Da gente sem coragao: Com N se escreve -Nunca! Com N se escreve -Nao! (Quintana, Mario, O Batalhao das Letras So Paulo : Globo, 2001) Nao! Nunca!Nené No Desenhe! 145146 noite Nn Ta na ne nino nu OHFt te 7200 OO Hadad O t=O GIC)q G1 CIOMOCIC) AIGICIGCI GICIOO OOOO) GLOCIGI- V ~ O vento venta e inventa _ mil maneiras de inventar. ~ Vento que vem, Vento que vai, - Vira e revira, : Avanga e la vai! V...V. Vee ViVi Vee 165166 Pinte o espago com duas cores que comecem com o som v!violao Vv Uv va ve vi vo vu vila valeta vela vida volume voto vulcao{I<>> >Zrs QV Z> >Zzixt> I>sacs —- > Cc co >> a) > D avnv - dvnovv- VUW TTT SIDE) |e} >| 4 SPD] | >| €| > SSS [el >|3| DOD PF 4 SDD] |e} >| > 3S) [>/4/3! — |} Te) LL) Mw -_ Pinte de azul a letra am -Diga o nome das figuras. Coloque a letra “h”, naquelas iniciadas com “h”.Com H se escreve HOJE Mas “ontem” nao tem H... Pois o que importa na vida _ E o dia que vira! (Quintana, Mario, O Batalhdo das Letras SAo Paulo : Globo, 2001) 172Hospital Hélice Desenhe! 173174 Hh HA ha he hi ho hu a. = Hipopdtamo habito hoje hélice hino hiena horoscopo humanorcti> qtirL Citic >ii> qt>acr c[rit>> ceecocec clelcle|, cecci cliclelc|: elelcicié c\c|e\c“GG OID Kes BeQeaQ|g) <<) € | €|g TIT heQ oe ea TAQQ MW Kae dd} QI » >be “OIIII®QQ Se eS178 A fada vé a lua. A lua é bonita. Desenhe!BIBLIOGRAFIA “ALMEIDA, Theodora M. M. de. Quem Canta Seus Males Espanta. Editora Caramelo: S80 Paulo, 1998, Annals of Dyslexia: An Interdiscipinary Journal ofthe International Dysiexia Association. 2000, 2001 e 2002. - BAKKER, DJ. Hemispheric Differences and Reading Strategies: Two Dislexias? Bulletin ofthe Orton Society, 1979, = BESSON, M., KUTAS M. & VAN PETTEN, C. An Event-refated Potential (ERP) Analysis of Semantic Congruity and Repetition Effects in Sentences. J. Cogn Neurosci, 1992. -BLOCH, P. Voze Fala da Crianga. Edtoral Nordica: Rode Janeiro, 1981 CAGLIARI, LC. Alfabetizando som bi-bé-bib6-bu,Elitora Scipione: Séo Paulo, 2008, -CAGLIARIL.C., Alfabetizagéo & Linguistic. Editora Scipione: Sao Paul, 1995, -CAPOVILLA,AGS. & CAPOVILLA, F.C.C. Alfabetizacao Método Fénico, Memon: Sao Paulo, 2002 =CONDEMARIN, M; CHADWICK MARIANA, AEsorta Criativa e Formal. Artes Médicas: Porto Alegre, 1987 ELLIS,A.W. Reading, Wrting and Dyslexia Cognitive Analysis. Hove: Lawrance Erbaum Associates, 1993, -FILATRO, Andrea. Criare Recriar Alfabetario Ediouro FRITH, U. Boneath the Surface of Developmental Dyslexia, Paterson KE. MarshallJ.C. ColtheartM: London, 1985, = GILINGHAM, A & STILLMAN, 8.W. Remedial Training for Children with Specific Disability in Reading, Spelling and Penmanship. Educators pubiishing Services: Cambridge, 1993. -GREGORIE, J. & PIERART, B. Avaliagao dos Problemas de Leitura, Artes Médicas: Porto Alegre, 1994. -IANHEZ, ME. eNICO, M.A. Nem Sempre 60 que Parece. Alegro: $0 Paulo, 2002 -JARDINI,R.S.R. Método das Boquinhas - Caderno de Exercicios. Casa do Psicélogo: S80 Paulo, 2003, = MALUF, Maria Regina. Metalinguagem @ Aquisi¢ao da Escnita (ContribuigSes da Pesquisa para a Prética da Alfabetizagao). Casa {do Psiedlogo: S80 Paulo, 2003. -MITCHELL, D.C. The Process of Reading, Chichester, J. Wiley, 1982. = NIELSEN, H. & RINGE, K. Visuo-perceptive and Visuo-motor Performance of Childrenwith Reading Disability. Scand J. Psychol, 1969. ORTON, 8.1. Reading, Writing and Speech Problems in Children. Norton: New York, 1937 - PENNINGTON, 8. F, VAN ORDEN, G.C.,SMITH, S.D., GREEN, PA, & HAITH, MM. Phonological Processing Skils and Deficits in ‘Adult Dyslexies. Child Development, 1990. - PICKERING, J. and STEEN, Marcia R. Sequential English Education SEE RICHARDS, Regina G. The Source for Dyslexia and Dysgraphia, LinguiSystems: USA, 1999, = SHAWITZ, SALLY E. Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-based Program for Reading Problems at Any Level Alfred A. Knopf: New York, 2004. = SHEDD, C. Alphabetic Phonetic Structural Linguistic Approach to Literacy; Reading DisabilityCenter and Clinic. The University of ‘Alabama Medical College, Alabama, 1967. = SNOWLING, M., NATION, K., MOXHAM, P,, GALLAGHER, A., & FRITH, U. Phonological Processing Skils of Dyslexic Students in Higher Education: Preliminary Report. Joural of Research in Reading, 1997, -TALLAL, P. Auditory Temporal Perception, Phonics, and Reading Disables in Children, Brain Lang, 1980. -TALLAL, P.& KATZW. Brain and Reading. Stockton: New York, 1989, 179, mad VISITE NOSSO SITE. Fique por dentro de promogées e conhega outras publicagées de nossa editora. BOOKTOY Livraria e Editora WWW.BOOKTOY.COM.BRLede 8) Corl el CONFIART - Instrumento de avaliagao da cconsciéncia fonoarticulatoria Rosangela Marostega Santos / Maria José Blaskovski Vieira / Débora Vidor-Souza Formato: 21x30 ISBN: 9788565027045 Edigéo: 1 Ano: 2014 Capa: BROCHURA-ESPIRA www. booktoy.com.br PROCOMLE - Protocolo de Avaliagao da Compreensao de Leitura Para Escolares do 3° ao 5° ano do Ensino Fundamental Vera Lucia Orlandi Cunha / Simone Aparecida Capellini Formato: 21X30 ISBN: 9788565027052 Edigéo: 1 Ano: 2014 N. Pag.: 3 VOLUMES Capa: BROCHURA-ESPIRA www.booktoy.com.br PROADE - Proposta de Avaliagao das Dificuldades Escolares Anos Iniciais do Ensino Fundamental Stella Maris Cortez Bacha / Maria Rita Figueiredo Toledo Volpe Formato: 28x21 ISBN: 9788565027113, Edigdo: 1 Ano: 2014 N. Pag.: 2 vols (68 + 76) Capa: BROCHURA www.booktoy.com. brCaderno de Terapia da Fala tarefas para 0 aprendizado e a automatizagao do [f] Rosangela Marostega Santos / Silvana Maria Brescovici / Melissa Bernards. Toffoli Formato: 30x21 ISBN: 9788565027328 Edigo: 1 Ano: 2015 N. Pag.: 62 Capa: BROCHURA www.booktoy.com.br Dicas Trocas Ortograficas Usos do "X" € do "S" (Roxo) Trocas Ortograficas: Auditivas e Visuais Ruth Soares Bicudo Formato: 21x28 ISBN: 9788565027373 Edigaio: 1. Ano: 2016 N. Pag.: 235 Capa: BROCHURA www.booktoy.com.br Dicas Trocas Ortograficas Seré P ou B? - F ou V?- Mou N? (Verde) Meo Dicas Trocas Ortograficas Sera P ou B? eNO TC -F ou V?- Mou N? (Verde) Trocas Ortograficas Auditivas e Visuais Tae Ruth Soares Bicudo Formato: 21x28 ISBN: 9788565027380 Edigdo: 1 Ano: 2016 N. Pag.: 208 Capa: BROCHURA www. booktoy.com.brDicas Trocas Ortogréificas -Vamos fixar CN-CH-Z.-JE (Laranja) Trabalho com Trocas Ortograficas Visuais Ruth Soares Bicudo Formato: 21x28 ISBN: 9788565027397 Edigdo: 1 Ano: 2016 N. Pag.: 153 Capa: BROCHURA www. booktoy.com.br vet Guia de Treinamento Vol. 1 - Fala, Leitura, Escrita e Ortografia Femanda Castelfranchi de Barros Formato: 21x30 UIA de ISBN: 9788565027069 oa reinamento Ediggo: 1 Ano: 2014 yp |. 219 — Oils: Cone, BROCHURA pag a, ext errata] Sa STS www.booktoy.com.br Guia de Treinamento Vol. 2 - Fala, Leitura, Escrita e Ortografia Fernanda Castelfranchi de Barros Formato: 21x28 ISBN: 9788565027342 Edigéo: 1 Ano: 2016 N. Pag.: 392 Capa: BROCHURA www.booktoy.com.brGUIA DE ATIVIDADES PRATICAS ‘para o ENSINO das HABILIDADES de CONSCIENCIA FONOLOGICA \Vejo e Aprendo - Fundamentos do Programa TEACCH © Ensino Estrutrado para pessoas com Autismo Maria Elisa Granchi Fonseca / Juliana de Cassia Baptistella Ciola Formato: 16x23 ISBN: 9788565027458 Edicdo: 2 Ano: 2016 N. Pag: 136 Capa: BROCHURA www.booktoy.com. br Fonoaudiologia - Gerenciamento, Intervengao e Reabilitagao Patricia Pupin Mandra Formato: 21x28 ISBN: 9788565027427 Edigo: 1 Ano: 2016 N. Pag.: 80 Capa: BROCHURA www.booktoy.com.br Guia de Atividades Praticas para o Ensino das Habilidades de Consciéncia Fonologica Andréa Carla Machado / Suzelei Faria Bello / Elaine Cristina dos Santos Formato: 21x28 ISBN: 9788565027441 Edigao: 1 Ano: 2016 N. Pag.: 63 Capa: BROCHURA www.booktoy.com. br