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La instrumentacin de los nuevos programas de estudio de la educacin primaria es una tarea amplia que involucra considerables factores y actividades, unos relacionados con el papel del maestro como los actores fundamentales de la reforma, y otros relacionados con tres momentos centrales en el proceso de aplicacin de la reforma: la planeacin, el trabajo en el aula y la evaluacin.
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En la Reforma de Primaria 2009, se aborda el papel del docente y su labor diaria, enfatizando que como agentes fundamentales de la intervencin educativa, los maestros son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que debern participar en propuestas de formacin inicial, actualizacin y desarrollo profesional para realizar su prctica docente de manera efectiva, aplicar con xito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin escolar demande.5 Los programas de primaria 2009, demandan de los docentes la puesta en prctica
de una serie de competencias profesionales que les permitan asegurar el logro de los propsitos establecidos en el perfil de egreso de la educacin bsica. Las habilidades del docente ante la reforma son: Detecta las necesidades de aprendizaje de sus alumnos en un momento histrico concreto. Conoce los temas propuestos en el currculum y las estrategias para promoverlo entre sus estudiantes. Identica y resuelve situaciones problemticas en el saln de clase.
Organiza el contenido y las competencias a desarrollar por sus estudiantes, de una manera clara, coherente y sencilla. Comprende la necesaria integracin disciplinaria. Fomenta la autonoma de sus estudiantes. Disea situaciones didcticas innovadoras y atractivas que posibilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias en los estudiantes.
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Establece y coordina el dilogo y el trabajo colaborativo entre los estudiantes que integran su grupo. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas que apoyan su labor docente y potencian el aprendizaje de sus estudiantes. Cabe resaltar que estas competencias son inherentes a la tarea docente y que desarrollarlas implica la reexin sobre la prctica cotidiana que los maestros realizan en el aula y requieren de un proceso de actualizacin y formacin permanente. Es recomendable que a partir de revisar las competencias docentes que se requieren para trabajar la Reforma de Primaria 2009, el docente se apoye en el colegiado de su centro de trabajo para identicar las competencias personales que lo hacen valioso y fortalecer aquellos aspectos de su desarrollo personal que requieren de atencin para consolidarse como parte de su repertorio individual. A partir de este diagnstico, ser posible construir un trayecto formativo en el que de manera colaborativa el colectivo docente trabaje para el desarrollo grupal de competencias docentes.
La planeacin didctica
Para los maestros la planeacin es parte de su cultura y de su esencia. En un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la planeacin se concibe como un proceso, consciente, formal, intencionado, organizado y exible que busca dar respuesta a una necesidad de aprendizaje especca, por lo que debe tomar en cuenta todos aquellos elementos, recursos y materiales indispensables para lograr el aprendizaje esperado. Una planeacin didctica para que sea efectiva debe tomar en cuenta, al menos, los siguientes elementos: La identicacin de la competencia a desarrollar, maniesta en los programas de estudio. Los temas a tratar durante el desarrollo del trabajo que permitan alcanzar el logro de la competencia a desarrollar o fortalecer. La situacin didctica (por ejemplo el proyecto en la asignatura de Espaol o la experiencia de aprendizaje en Historia).
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La secuencia didctica con la que se abordar la situacin didctica, como el elemento organizador del trabajo a desarrollar. Los materiales y los recursos que se utilizarn, especicando los materiales didcticos y los recursos materiales y tecnolgicos indispensables para el desarrollo del trabajo. Los mecanismos para la evaluacin.
Una opcin sencilla que permite organizar el trabajo docente es la que se presenta a continuacin, y que ha sido retomada de la propuesta que Editorial Santillana plantea en la serie Competencias Santillana: Es importante destacar que esta propuesta privilegia el desarrollo de secuencias didcticas integradoras para desarrollar los propsitos establecidos en los programas de estudio de las asignaturas de la Reforma de Primaria 2009.
Momento de la Planeacin
En este apartado se identica con claridad el nombre de la actividad a realizar, que generalmente va asociado a un aprendizaje esperado. Se especica el proyecto didctico o los temas y subtemas a abordar. Se establece el tiempo en el que se desarrollar la actividad: duracin, nmero de sesiones, periodo de trabajo. En este momento de la planeacin se denen los aprendizajes que se esperan lograr al trmino de la ejecucin del plan: aprendizajes esperados, conocimientos, habilidades. Este apartado de la planeacin describe con precisin los pasos, recursos y materiales que debern realizarse para alcanzar los aprendizajes esperados y se especican las relaciones con otras asignaturas. Anotar las acciones y el tipo de registro que usar para obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcin de la situacin didctica provista en clase. Debe referirse a lo que saben hacer y en qu medida aplican lo que saben demostrando los aprendizajes esperados (sealados en cada programa). El maestro cuenta con un espacio para registrar aquellos aspectos signicativos derivados de la instrumentacin de la planeacin didctica.
Observaciones
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nes de aula donde los alumnos desarrollen sus competencias, por lo que es importante: Revisar y estudiar de manera previa el enfoque didctico y los contenidos de los programas de cada asignatura, que le permitir orientar y apoyar a sus alumnos durante el proceso de construccin de sus aprendizajes. Preparar y explorar los materiales didcticos y los recursos que utilizar durante
la clase, revisar los ejercicios que requieran una solucin y practicar las diferentes formas de llegar a ellas. Ceirse en la medida de lo posible, a los tiempos de avance propuestos en la planeacin didctica. Cerciorarse que los alumnos comprendan el trabajo que desarrollarn. Apoyar a los alumnos durante el desarrollo del trabajo, aclarando dudas, propor-
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cionando informacin complementaria de utilidad para el avance del trabajo. Fomentar un clima de respeto, conanza y seguridad, durante el intercambio de experiencias y en el momento de la socializacin del trabajo realizado. Aplicar las evaluaciones y observar y participar en las autoevaluaciones que sobre su desempeo en la tarea encomendada realizan los propios alumnos. Reexionar sobre las dinmicas generadas en la clase, anotando las observaciones sobre el proceso y la conducta de los nios. Una ejecucin exitosa, es la culminacin
del arduo trabajo de planeacin y gestin del aprendizaje. Las recomendaciones presentadas, son algunas de las que se proponen en la serie Competencias Santillana.
sarrollo de las habilidades y de situaciones actitudinales en el trabajo colaborativo e individual. Debe ser un proceso sistemtico y ordenado que proporcione informacin acerca de los logros y alcances del alumno para establecer su trayecto formativo personal. El papel del docente en el proceso de evaluacin tiene tres aspectos importantes: determinar el objetivo de la evaluacin, establecer aquello que se va a evaluar y disear los instrumentos con los que se va a evaluar, todo esto puede preverse desde el proceso de planeacin. El siguiente cuadro, recuerda aspectos de la evaluacin en relacin con los elementos mencionados:
Tipo de evaluacin Evaluacin diagnstica: Centrada en hacer un balance de los saberes, habilidades y actitudes previas de los estudiantes.
Mecanismos de vericacin Rbrica holstica: Dene de manera general qu se debe incluir en cada instrumento. Rbrica analtica: Dene de manera especca y desglosada cules son las respuestas en cada uno de los instrumentos. Autoevaluacin: El alumno evala su propio desempeo . Coevaluacin: Los estudiantes se evalan entre ellos.
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Tipo de evaluacin Evaluacin formativa: Se realiza durante el desarrollo del trabajo en el aula, con la nalidad de observar el logro de los aprendizajes esperados e identicar aquellos aspectos que deben fortalecerse en los estudiantes. Evaluacin sumativa: Centrada en la observacin del desempeo nal del alumno con la nalidad de conocer en qu medida alcanzaron el aprendizaje esperado.
Instrumentos utilizados Portafolio de evidencias Tareas Productos Rbrica holstica Autoevaluacin Coevaluacin
Mecanismos de vericacin
En la serie Competencias Santillana, la evaluacin atiende a las tres caractersticas recomendadas en los programas de estudio 2009,
no reproduce una tarea ya resuelta, su nivel de complejidad genera en el alumno un conicto cognitivo en el que requiera movilizar sus
conocimientos, habilidades, actitudes y otros recursos para resolverlo, y que contribuya a la construccin autnoma de la solucin.
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