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Multiplicao Sabemos que 3 x 5 = 5 + 5 + 5 =15.

Nestes dois exemplos estamos utilizando a idia de que multiplicar por 3 somar 3 parcelas iguais. O problema que no podemos utilizar essa mesma idia para efetuar, por exemplo,

Da mesma forma: Esta multiplicao no uma adio de parcelas iguais. Em casos como este devemos considerar a multiplicao de outra maneira. Sabemos que expresses como "o dobro de", "o triplo de", etc., esto relacionadas com multiplicaes. Estas expresses so expresses multiplicativas. Analogamente, as expresses "a metade de", "a tera parte de", "a quarta parte de", ou um meio de um tero , de um quarto , de, conduzem a divises. Para se ter a metade, necessrio dividir por 2. Para se ter a tera parte, necessrio dividir por 3. E assim por diante. Vamos utilizar essas idias e nos apoiar em desenhos para interpretar a multiplicao de fraes. Comecemos pelo exemplo citado:

O que queremos saber quanto vale "o dobro" da "tera parte" de quatro nonos. Comeamos por representar quatro nonos:

Depois, marcamos "a tera parte"

Por ltimo, marcamos "o dobro" da "tera parte"

Agora, vamos repetir o desenho destacando apenas o resultado:

Quanto vale a parte marcada, em relao ao retngulo todo? A parte marcada corresponde a 8/27 do retngulo todo. Conclumos que

Podemos resumir tudo isso numa regra simples: Para multiplicar fraes, multiplicamos os numeradores entre si e os denominadores entre si. Para confirmar esta regra, podemos test-la em outras multiplicaes: Vamos calcular

Temos: Queremos a metade de 1/4:

A figura nos mostra que a metade de 1/4 1/8 ou seja:

Diviso

Temos trs caminhos para chegar ao resultado de uma diviso de fraes.

1 caminho: REPARTINDO Podemos encontrar o resultado de algumas divises de fraes utilizando a idia de repartir. Por exemplo, se repartimos 1/3de uma barra de chocolate entre 2 crianas, cada uma receber a metade de 1/3 da barra:

Ento, o resultado da diviso de 1/3 por 2 1/6. 2 caminho: QUANTAS VEZES CABE? Em outros casos encontramos o resultado verificando quantas vezes um nmero cabe no outro. Com nmeros naturais estamos acostumados a fazer isto. Por exemplo, se queremos achar o resultado de 8 dividido por 4, procuramos quantas vezes 4 cabe em 8. Como 4 cabe 2 vezes em 8 (2 x 4 = 8), dizemos que 8 : 4 = 2. Podemos aplicar esta idia a fraes. Quando procuramos o resultado de 1/2 dividido por 1/4:

Como se pode perceber, as idias de "repartir" e de "quantas vezes cabe" so equivalentes. uma questo de se achar mais fcil ou mais difcil usar cada uma delas, em cada caso.

3 caminho: TRANSFORMANDO O DIVIDENDO E O DIVISOR Em certos casos impraticvel encontrar o resultado de uma diviso por meio de desenhos. Por exemplo: qual o resultado de 3/ 7 dividido por 11/5? Nesses casos, utilizamos duas idias que j conhecemos: 1a. idia: Quando se multiplica o dividendo e o divisor por um mesmo nmero, o quociente no se altera. Tanto faz escrever 10 : 5 ou 20 : 10. O resultado 2.

2a. idia: O inverso multiplicativo. Aplicamos essa idia de maneira a transformar o divisor em 1, o que facilita a diviso pois qualquer nmero dividido por 1 resulta nele mesmo. Mas, ateno: preciso aplicar simultaneamente as duas idias. Vejamos um exemplo:

Neste exemplo multiplicamos o dividendo e o divisor por 5/11.. Mas, por que motivo escolhemos 5/11 para multiplicar o dividendo e o divisor? Fizemos esta escolha porque 5/11 o inverso multiplicativo do divisor e transforma o divisor em 1. Ento temos:

Acontece que qualquer nmero dividido por 1 resulta nele mesmo. Ento, o ponto de interrogao vale 3/7 x 5/11.Ora, o ponto de interrogao est no lugar da resposta do problema inicialmente proposto:

Chegamos seguinte concluso, que a regra mais geral para a multiplicao de fraes: Para dividir uma frao por outra, multiplicamos a primeira pela segunda invertida. Voltamos ao problema proposto:

O uso das operaes com fraes

No passado, quando as medidas eram expressas por fraes, as operaes com fraes eram bastante utilizadas. Hoje em dia, como usamos os nmeros decimais para expressar as medidas, as operaes com fraes so menos usadas. Embora os livros didticos apresentem vrios problemas em que essas operaes so utilizadas, a maioria constituda por operaes bastante artificiais. Isso no quer dizer que as operaes com fraes sejam inteis. Elas so importantes e at mesmo essenciais na Matemtica mais avanada que envolve clculos algbricos. Por isso vale a pena o ensino das operaes com fraes. Apenas ressaltamos que, primeiro, as crianas devem compreender bem as idias bsicas e fazer apenas operaes simples, sempre com o uso de desenhos e nunca decorando regras. As tcnicas operatrias, que discutimos nesta segunda parte da lio, s devem ser ensinadas depois que as crianas tenham compreendido perfeitamente o que significa cada operao. Como o estudo de fraes costuma ser feito em duas etapas ( 3a. ou 4a. srie e, de novo, na 5a. srie), as tcnicas operatrias podem ficar para a segunda etapa. Alguns especialistas em ensino de Matemtica acham at que as regras s deveriam ser apresentadas quando os alunos j esto estudando os clculos algbricos. uma questo polmica que s pode ser resolvida por cada professor, em funo de seus alunos. No prudente estabelecer regras gerais em casos como este.