El Instituto

"Escritura Acadmica"

"La escritura acadmica es alrgica a la risa, porque es alrgica a la subjetividad y a la pasin Jorge Larrosa, El ensayo y la escritura acadmica

Me pareci provocativo iniciar estos apuntes con la frase del filsofo espaol que, en su trabajo El ensayo y la escritura acadmica, hace una reivindicacin del ensayo y seala, al mismo tiempo, los cambios que registra hoy la escritura acadmica, fuertemente influenciada por los estilos universitarios anglosajones. Sostiene Larrosa, que en estos mbitos acadmicos, los estudiantes de grado y de posgrado, son sometidos a la accin de una estricta socializacin de la escritura acadmica que conduce a escribir de un modo mecnico y estandarizado, sin estilo propio. (Larrosa, Jorge. El ensayo y la escritura acadmica, en Propuesta educativa. Ao 12, n 26. B.A. Flacso, julio 2003). Sin embargo, cabe preguntarse, si es posible que el hombre produzca un texto en el cual, de ninguna manera su subjetividad y sus propios estilos escriturarios estn, de alguna manera, presentes? Es en el mbito de la escritura cientfica donde estos discursos objetivos y despojados de estilos propios circulan? Deberan ser los niveles de Educacin Superior espacios donde se d exclusivamente el aprendizaje de estos discursos?O, deberan ampliar la perspectiva y apuntar, esencialmente, a incentivar la produccin una escritura que no se meramente reproductiva de ideas y formatos, sino, por el contrario, generadora de nuevos pensamientos, criterios e ideas? Qu textos circulan con mayor frecuencia hoy en estos mbitos? Y, consecuentemente, qu herramientas debera proveer la Educacin Superior a los estudiantes y graduados a fin de que se transformen en escritores competentes de estos gneros discursivos? La respuesta de Carlos Sabino, al primer interrogante nos conduce a pensar en una peculiaridad del discurso cientfico - acadmico. En su trabajo Cmo hacer una tesis, sostiene : un trabajo cientfico se propone siempre comunicar algo concreto, algunos determinados conocimientos, y no estados de nimo, opiniones o sensaciones subjetivas. Tal propsito introduce ya una distincin entre este tipo de comunicacin y otras formas de expresin escrita como la poesa, la literatura de ficcin, los ensayos de cualquier naturaleza, los escritos polticos o religiosos, etc. Es cierto que en todo escrito habr de expresarse de algn modo la subjetividad del autor, el modo personal en que ste concibe las ideas que formula. Estas -adems- nunca podrn escapar completamente a las opiniones y prejuicios dominantes y estarn sometidas, sin duda, a las imprecisiones que son propias del mismo lenguaje que se emplea. El Instituto 1

Pero no se trata de llevar las cosas hasta el extremo, de pretender una objetividad absoluta que tampoco posee el quehacer de la ciencia. Se trata de reconocer que, en propiedad, un trabajo cientfico posee unos fines especficos que obligan a realizar un esfuerzo tenaz de depuracin para que en el mismo las ideas se expresen con la mayor rigurosidad y objetividad posibles. (Sabino, Carlos. Cmo hacer una tesis. Lumen Humanitas. Bs.As. 1988 )

Intentando desbrozar el camino Sin lugar a dudas, el hombre piensa en signos, vive y suea inmerso en el mundo de la cultura que es una construccin sgnica. De los sistemas sgnicos existentes, es la lengua el ms complejo y abarcativo. Y, precisamente esta condicin de complejidad de la lengua, hace que, al momento de ajustar el pensamiento a su expresin escrita, las dificultades se multipliquen. Es que el texto escrito no slo entabla una comunicacin diferida, sino, tambin, descontextualizada y, por lo tanto, es necesario que el enunciador produzca discursos lo ms autnomos posibles. A diferencia de la oralidad, la escritura requiere el uso del cdigo lingstico de manera particular, ya que obra in absentia del lector y de all la condicin plural del texto. Retomando a Sabino, es rasgo distintivo del texto escrito, frente a la oralidad, que Lo que se escribe permanece, se mantiene en el tiempo mientras dura el soporte material que se ha utilizado, y puede copiarse indefinidamente. Pero el mensaje escrito no slo se mantiene en el tiempo, listo para ser recibido mucho despus de que fue producido por el emisor, sino que adems permanece fijo, idntico a s mismo. "Lo escrito, escrito est", suele decirse. (Sabino, Carlos. Op.cit.) Ahora bien, veamos ahora qu relacin guarda la escritura con la lectura. Como es sabido, las prcticas de lectura y escritura, se hallan indisolublemente ligadas entre s. Qu se lee y cmo se lee, son cuestiones que se traducen en el cmo se escribe. Qu se da a leer a los estudiantes y cmo se les da a leer, se transforma, de este modo, en una cuestin central en el mbito educativo. Porque tambin, los modos de leer y escribir son habilidades de adquisicin progresiva que guardan estrecha relacin con la construccin de los aprendizajes y la modificacin de los esquemas de razonamiento. La lectura y su correlato directo, la escritura, adquieren as entendidas, el carcter de actividades peligrosas, preadas de posibilidades, frente a lo estatuido, en tanto son generadoras de pensamiento. Los estudiantes deben llegar a dominarlas para desarrollar un pensamiento autnomo y transformador. Particularidades de la escritura acadmica Cul es el lector modelo, como dira, Umberto Eco, que presupone la escritura acadmica? Para quin escribe el escritor acadmico? Oigamos nuevamente a Jorge Larrosa : lo hace para la humanidad definida intemporalmente, en el caso del cientfico , o, para la propia comunidad acadmica en trminos de actualidad (Larrosa, Jorge. "Escritura Acadmica" 2

El ensayo y la escritura acadmica, en Propuesta educativa. Ao 12, n 26. B.A. Flacso, julio 2003). Es un desafo que debe asumir el Nivel Superior, el de la realizacin de prcticas lectoras y escriturarias cada vez ms complejas a medida que se avanza en los diferentes estamentos del mismo. En el mbito acadmico, los estudiantes se enfrentan a dos tipos de textos : los que se utilizan para ensear (apuntes de ctedra, captulos de libros, etc) y los textos cientficos, que entraan una mayor complejidad al momento de ser comprendidos debido a las caractersticas que les son propias. Pero, al mismo tiempo, para pertenecer a la comunidad acadmica, los estudiantes, deben ser capaces de producir eficazmente cierto tipo de discursos especficos. Esta actividad intelectual del orden superior , requiere que el estudiante renueve, revise y adapte en forma continua sus esquemas cognitivos , por lo cual se transforma en un verdadero desafo que, muchas veces desalienta a los protagonistas y los conduce a la desercin de los claustros. Tratemos ahora ,de determinar qu alcances debe tener esta alfabetizacin acadmica, qu textos circulan con mayor frecuencia y cules son las caractersticas esenciales que ellos tienen hoy. En su libro Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica., Paula Carlino seala que este concepto apunta a las prcticas del lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico superior; as como al proceso por el cual se pertenece a una comunidad cientfica y /o profesional gracias a la apropiacin que se hace de sus modos de razonar instituidos a travs de ciertas convenciones del discurso. (Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la Universidad.Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Fondo de Cultura Econmica. Bs.As. 2005). Pensar en estas convenciones del discurso implica tener claro que los gneros discursivos se inscriben en una cadena discursiva histrica que los conforma en su actualidad y, por tanto, los marca, como sostiene Carlino, con determinados supuestos, lugares comunes, cuestiones claves que son compartidos por quienes pertenecen a esa comunidad discursiva. En esto radica preci -samente , segn la investigadora, la complejidad propia de la cultura acadmica : en que no es homognea y, por lo tanto, no es posible pensar en nico modo del discurso acadmico ya que la especializacin en cada campo de estudio, implica que diferentes esquemas de pensamiento deben tomar forma a travs de lo escrito. Como bien afirma Sabino sin libros y revistas, sin artculos, ponencias o informes de investigacin, la ciencia moderna resultara inconcebible. De all que, naturalmente, sea tan importante para un cientfico, un investigador o, en trminos ms generales, para cualquier profesional o estudiante, el dominio del lenguaje escrito y de las formas especficas que ste adquiere en el mbito de la comunicacin cientfica. Porque la redaccin acadmica posee algunas peculiaridades que se relacionan directamente con los objetivos de la misma y que por cierto es preciso tener en cuenta para lograr los mejores resultados. Lo que distingue a los trabajos cientficos de otras formas de mensaje escrito deriva, como es fcil de comprender, de los propios objetivos que posee la ciencia. Si sta intenta construir un saber riguroso, sistemtico y lo ms objetivo posible, entonces habr que comunicar sus resultados tambin de un modo preciso y claro, que destierre en lo posible las ambigedades que tan frecuentes son en nuestro lenguaje. De nada, o de muy poco, podrn servir en este caso las vaguedades, los giros efectistas, los medios tonos del discurso que en otras circunstancias resultaran verdaderamente ineludibles. Los elementos sustantivos del contenido habrn de destacarse con nitidez ms all de todo adorno formal, aun cuando nada nos impida tratar de redactar con elegancia y armona. Pero adems habr que tener particular cuidado con otro elemento, caracterstico de toda comunicacin "Escritura Acadmica" 3

cientfica: la estructura de cada trabajo tendr que ser bien pensada para que resulte lgica, orientada hacia la mejor comprensin de lo que se pretende transmitir; cada una de sus partes componentes deber tener unidad y enlazarse claramente con las restantes; cada pargrafo, seccin o frase debern poseer un sentido, una funcin definida dentro del discurso genera l(Sa- bino, Carlos Cmo hacer una tesis. Bs.As. Lumen Humanitas. 1988 ). Para ordenar las ideas, sera importante tener en cuenta, a esta altura del trabajo, que rdenes de lo discursivo son, esenciales al momento de pensar en la redaccin de estos textos acadmicos. Creo que los dos primeros aspectos a tener en cuenta, se relacionan con el orden de lo retrico y de lo semntico, respectivamente. Los objetivos discursivos se cumplirn en tanto el escritor tenga claras las relaciones entre el contenido y la comunicacin efectiva con el lector, que se representa antes de escribir el texto, pero que, termina de construirse en el propio proceso de escritura. A este respecto, en su trabajo Bajar es lo peor, dice Diego Golombek refirindose a las caractersticas centrales de la comunicacin cientfica en la actualidad, que en el orden de lo retrico y de lo semntico, son esenciales a estos textos, la simpleza ( entendida como el uso de textos y frmulas sin adjetivaciones o vueltas innecesarias) , la elegancia (forma ms directa e inapelable de demostrar un hecho), la claridad (ms all del idioma los conceptos deben ser comprensibles para cualquier lector del tema) y los conceptos unvocos (Golombek, D. Bajar es lo peor, en Wolowesky, A. , Vara, A.M. , Hurtado, D. , Golombek, D. , Palma, H. Certezas y controversias. Reflexiones sobre la divulgacin cientfica. Bs.As. Libros del Rojas. 2004.). El tercer aspecto, toda vez que resulta claro el qu transmitir y el para quin, se refiere a la superestructura textual que el escritor deber elegir en funcin de los objetivos del trabajo. Saber con exactitud qu se desea comunicar, implica encontrar la forma ms adecuada a los fines perseguidos. El paper, la tesis, las ponencias, la monografa, el informe de investigacin, el artculo cientfico, son algunos de los formatos disponibles hoy en el mundo de la comunicacin acadmica. Siguiendo a Sabino, podemos encontrar algunas precisiones Cada una de estas denominaciones se refiere a un tipo particular de trabajo aunque, como decamos, no se trata de una clasificacin excluyente. Las caractersticas de cada tipo suelen diferir segn se sigan las normas de una u otra institucin o las costumbres de cada pas y, adems, un mismo trabajo podra adoptar formas diferentes o ser clasificado a la vez en ms de una de esas categoras. La longitud del trabajo, que depende directamente de la cantidad de conocimientos a transmitir, nos permite una primera forma de clasificacin. As, por ejemplo, una tesis es una disertacin de cierta envergadura, que se propone aportar nuevos conocimientos y que se presume posee un elevado rigor metodolgico. Una monografa, en cambio, se distingue porque posee una delimitacin temtica ms estrecha y -en consecuencia- una extensin menor; lo mismo suele suceder con las ponencias y con los artculos destinados a revistas cientficas, que son de unas dimensiones relativamente reducidas.

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Otro aspecto que permite clasificar a los trabajos cientficos es el relativo a los fines que se persiguen con los mismos. Es diferente el caso de un investigador que busca, simplemente, dar a conocer sus resultados a la comunidad cientfica, que el de quien presenta un informe ante la institucin o empresa que lo ha solicitado. Es otro el caso tambin, de quienes realizan investigaciones y presentan trabajos para obtener algn grado acadmico o aprobar las materias de una carrera universitaria. Estas circunstancias habrn de determinar el tipo especfico de trabajo a realizar en cada ocasin y la forma concreta que habrn de adoptar en consecuencia. (Sabino, Carlos Cmo hacer una tesis. Bs.As. Lumen Humanitas. 1988.). Frente a estos formatos, prestigiados hoy en el mundo acadmico, vuelvo a Larrosa y, con l, me formulo la pregunta : no deberamos pensar tambin ,en la posibilidad de iniciar a nuestros estudiantes en la escritura de un gnero ms flexible, pero no por ello menos inquietante y rico en ideas y argumentos, como el ensayo?

Para seguir pensando

Estos apuntes, slo tienen la pretensin de formular algunos planteos y mover a quienes trabajamos en el mbito acadmico, a reflexionar respecto de las nuevas exigencias que como docentes y /o alumnos de posgrado, debemos cumplimentar al momento de comunicarnos por escrito en nuestro mbito profesional. Dos ideas, entonces, para cerrar el captulo. La primera, est referida a la desmitificacin de un concepto que ha hecho mucho dao a las pedagogas de la escritura. Se trata de una concepcin errnea y es la que sostiene que existen escritores expertos. Casi entendiendo que, pueden escribir cualquier cosa eficazmente. La verdad es que no existe este tipo de escritores. Se es experto en la escritura de algunos gneros discursivos. Y, esta calidad de experto en se adquiere, como sostiene Ruth Alazraki, a travs de una amplia experiencia de lectura de esos gneros, del reconocimiento de temas, estructura, estilo apropiado y convenciones del discurso en cuestin. Nadie se vuelve experto en escritura sin lectura y sin entrenamiento de escritura. (Nogueira, Silvia y otros. Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas de taller. Biblos. Bs.As. 2005). Qu dar a leer a nuestros alumnos y cmo dar a leer, se transforman, de este modo, en ejes centrales de las prcticas del Nivel Superior. La segunda cuestin, se relaciona estrechamente con la primera ya que es en la mediacin entre el conocimiento disciplinar especfico, la puesta en texto de ese conocimiento y la posibilidad de abrir al avance del pensamiento donde adquiere verdadera trascendencia la intervencin docente.

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Quin sino el docente, el especialista en cada rea de la Educacin Superior, est en condiciones de brindar a sus alumnos las herramientas disciplinares fundamentales y los espacios de lectura y escritura suficientes para que ellos adquieran estas habilidades que conllevan a la produccin de pensamiento? Creo que este es, hoy, uno de los mayores desafos que debemos asumir quienes trabajamos en los mbitos de la Educacin Superior.

Mara L. Echeverra

Bibliografa de consulta

Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Fondo de Cultura Econmica. Bs.As. 2005. Golombek, D. Bajar es lo peor, en Wolowesky, A. , Vara, A.M. , Hurtado, D. , Golombek, D. , Palma, H. Certezas y controversias. Reflexiones sobre la divulgacin cientfica. Libros del Rojas. Bs.As. 2004.

Larrosa, Jorge. El ensayo y la escritura acadmica, en Propuesta educativa. Ao 12, n 26. B.A. Flacso, julio 2003

Nogueira, Silvia y otros. Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas de taller. Biblos. Bs.As. 2005.

Prattico, Franco. Los malentendidos de la divulgacin cientfica. Ponencia presentada en el Coloquio Internacional L crit de la science . Niza. Marzo de 2008.

Sabino, Carlos. Cmo hacer una tesis. Lumen Humanitas. Bs.As. 1988.

Sabino, Carlos. Los caminos de la ciencia. Edit. Panamericana. Bogot. 1996.

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