O Jogo e As Brincadeiras Como Ferramentas da Psicomotricidade

Introdução A presente revisão discute alguns aspectos fundamentais na estruturação do processo de ensino-aprendizagem tendo em vista a construção do conhecimento e do saber por parte da criança através do uso das brincadeiras e jogos. Observou-se que algumas dificuldades de aprendizagem estão associadas a elementos da psicomotricidade, como por exemplo ao esquema corporal, à lateralidade, à aspectos perceptivos e outros, estão por vezes relacionados à aspectos como inversão de letras, dificuldades em relação a escrita, à leitura, à linguagem e outros. A fase pré-escolar e de alfabetização são importantes no desenvolvimento da criança de uma forma geral e primordiais no processo de aprendizagem das mesmas, e as brincadeiras e jogos teêm um papel fundamental neste processo. Outro ponto importante é se os profissionais que atuam neste segmento (especializados ou não) têm conhecimento da relação entre as brincadeiras e jogos e o processo de aprendizagem do aluno, no sentido de minimizar ou reduzir as possíveis dificuldades de aprendizagem. Percebe-se que na escola de primeira infância, crianças não sabem saltar, correr, lanças, trepar, etc. É importante para o desenvolvimento pleno do aluno brincar, como um organismo integrado, levando-se em conta que tais habilidades são consideradas como formas de expressão de um ser humano. Portanto, este trabalho discutira a importância dos jogos e brincadeiras como intervenção pedagógica no desenvolvimento e aprendizagem de crianças na educação infantil.

A importância do brincar?
Existe uma relação estreita entre o brincar e a aprendizagem. Se no passado estes termos eram dicotômicos e se contradiziam, no mundo contemporâneo se entrelaçam, pois nos dias de hoje. onde as exigências cognitivas são precoces, a criança perde o espaço do brincar para o espaço da aprendizagem interfererindo na dinâmica natural do desenvolvimento psicológico da criança (OLIVEIRA, 2008: 01). Para VYGOTSKY (s/d apud KISHIMOTO, 2002: 51), “ a imaginação em ação ou brinquedo é a primeira possibilidade de ação da criança numa esfera cognitiva que lhe permite ultrapassar a dimensão perceptiva motora do comportamento. De acordo com este pensamento FRIEDMANN (2003), coloca que as brincadeiras são essenciais a saúde física, emocional e intelectual do ser humano. Brincando dos reequilibramos, reciclamos nossas emoções e nossa necessidade de conhecer e inventar.brincar é essencial à saúde física, emocional e intelectual do ser humano. Brincar é a representação em atos, através do jogo simbólico, a primeira possibilidade de pensamento propriamente dito, marcando a passagem de uma inteligência sensório-motora, baseada nos cinco sentidos e na motricidade, para uma inteligência representativa pós-operatória (material e intuitiva) mediada por símbolos subjetivos , caminho para a construção da inteligência operatória mediada por signos históricos arbitrários.

2003: 28). 2003 ). tornar novamente presente. nos parques. a criança utiliza seus conhecimentos pré-aprendidos e adapta-os a nova situação. A riqueza dos contos. tornando-se individual (FRIEDMANN. De acordo com o nível da brincadeira. Ao se pensar na evolução do brincar. deve-se voltar ao passado. O brincar como instrumento de aprendizagem Quando as crianças brincam. permite a criança um conjunto de relações (sujeito. citado por. na rua. As brincadeiras eram formulas condensadas de vida. por sua experiência. lazer e jogos dos adultos. A relevância de brinquedos e brincadeiras como indispensáveis para a criação da situação imaginária. mereçam ser permanentemente lembradas. o espaço) necessárias ao seu desenvolvimento motor. Ao brincar a criança movimenta-se em busca de parceria e na exploração de objetos. Segundo Neto (2001). brincar é dar forma às experiência humanas significativas. traduzindo valores. Oliveira (2008) entende o brincar como o viver. permitindo mais tarde uma cultura motora fundamental a tarefas mais precisas e que solicitem maior exigência das diversas estruturas ou componentes da motricidade. época no qual o brincar era uma atividade característica tanto das crianças quanto dos adultos. é o prazer da ação. o brincar através dos movimentos. costumes e formas de pensamento e ensinamentos. FRIEDMANN. . ele é um instrumento para a compreensão e a tomada de consciência real. é a vivência da dimensão psíquica nas relações da criança com o mundo. 2003). descobre regras e toma decisões (VYGOTSKY 1988. ao mesmo tempo. é reapresentar. uma esfera separada de jogos. aprendendo a perceber e a interacionar o vívido. sendo transmitida de uma geração para outra ou aprendida nos grupos infantis. é incorporada pelas crianças de forma espontânea (FRIEDMANN. Dispor de tais imagens é fundamental para instrumentalizar a criança para a construção do conhecimento e sua socialização. representar. O imaginário não se confunde com o real. Assim as brincadeiras fazem parte do patrimônio lúdico-cultural. festas e etc. A riqueza de aquisições processa de forma continua e em plasticidade. comunica-se com seus pares. presentificar vivencias que. As crianças participavam das festividades. modelos em miniatura da história e destino da humanidade.Segundo KISHIMOTO (2002). Consoante com este pensamento. Revela que o imaginário só se desenvolve quando se dispõe de experiências que se reorganizam. expressa-se através de múltiplas linguagens. A brincadeira era o fenômeno social do qual todos participavam e foi só bem mais tarde que ela perdeu seus vínculos comunitários e seu simbolismo religioso. proporcionando às crianças uma cultura motora fundamental ao seu desenvolvimento e a sua aprendizagem. lendas e o acervo de brincadeiras constituirão o banco de dados de imagens culturais utilizados nas situações interativas. representando para ambos um importante segmento da vida. criam regras e adaptam seu pensamento de acordo com as situações encontradas. O brincar consiste em um sistema que proporciona a integração entre a vida social da criança. mas tinham. o operatório e o mental. onde ao brincar a criança vive o prazer de agir simultaneamente com o prazer de projetar-se no mundo em uma dinâmica interna que promove a evolução e a maturação psicomotora e psicológica dela. as coisas. escolas.

modelagem com sucata e mesa de descobertas. existem três formas de brincar na escola onde destaca-se: Forma Básica Detalhe Exemplos Brincar Físico Motor amplo Construção e Destruição Blocos de montar. argila. Brincar com água. Ouvir. instrumentos musicais. função. Explicação. contar histórias. Exploração sensorial. aquisição. Psicomotor Aventura. Brincar com objetos Aparelhos de subir. investigação. Movimento criativo. .O brincar na escola De acordo com Moyles (2002: 26). dança. Científico Exploração. Forma Básica Detalhes Exemplos Brincar Intelectual Lingüístico Comunicação. areia e madeira. Motor fino Manipulação e Coordenação Blocos de encaixar. cozinhar. resolução de problemas.

Criativo Estética. emulação. Emparático Simpatia. Qualquer coisa. controle. teatros. . Lingüístico Comunicação. jogos de números. Repetitivo Domínio. brincar paralelo. outras crianças. regressão. minimundos. cooperação. Pintura. Forma Básica Detalhes Exemplos Brincar Social. interação. realidade e inovação. argila. Marionetes. Animais de estimação. desenho. Madeira. Casa de boneca. Emocional Terapêutico Agressão. sensibilidade. relaxamento. design. etnicidade. Autoconceito Papéis. telefone. modelagem. moralidade. música. fantasia. casinha. imaginação. solidão.Simbólico/ matemático Representação faz de conta.

mas de tamanhos decrescentes. o brincar proporciona um desenvolvimento multidimensional de ser criativo. à educação. Segundo o mesmo autor. a aprendizagem. Jogos Competição.Cantinho da casa. sendo que a brincadeira integra um espaço de trabalho: a brincadeira livre passa a ser considerada uma atividade não produtiva. cada contendo os itens básicos e detalhados apresentados acima. oficinas de serviços. Dentro da escola o brincar tem sofrido essas transformações. porque o professor tanto permite quanto proporciona os recursos necessários e apropriados. discussão. Os leitores talvez desejem construir uma roda de brincar. regras. a reeducação. para a preservação histórico-cultural. as condições de modernidade comprometeram. a escola por sua vez. três círculos sobrepostos. 2003). O que se percebe com a transformação do brincar. impossível de representar de forma figurativa. separados por cunhas. cabe ao professor proporcionar atividades que permitam o brincar livre e o brincar dirigido de acordo com objetivos previamente propostos. a adequação dos brinquedos à diferentes faixas etárias. aspirando à autonomia. se vê pressionada a trabalhar conteúdos que proporcionarão os alunos um lugar no campo de trabalho e prestação de vestibulares e não se atendo a necessidade da criança brincar. parceiros. dentro da noção do professor como um mediador e iniciador da aprendizagem. No que se refere aos fatores esternos do brincar – tempo. espaço. o que representa mais adequadamente o relacionamento entre as áreas. fica cada vez mais difícil encontrar espaços para brincar. a segurança na fabricação de brinquedos. Psicomotricidade e Aprendizagem . de certa forma. se a visão do professor for à de um instrutor ou doador de conhecimentos. talvez não. que limitam a uma aprendizagem motora. as oportunidades lúdicas” (FRIEDMANN. “Houve um avanço no que se refere aos estudos e pesquisas a respeito da importância e compreensão do brincar. Jogos de palavras e números. objetos -. é que com o avanço da tecnologia e o crescimento desordenado das cidades. Para Neto (2001: 46). à liberdade e apto a viver em relação estreita com a comunidade. podendo ser rotados em dentro do outro. o brincar livre e o dirigido são aspectos essenciais da interação do professor/criança. O brincar livre deve acontecer na escola? Para Moyles (2002). Entretanto. e que esta falta de espaço contribui para que as crianças se atenham a jogos eletrônicos. o desenvolvimento integral infantil. Deve-se observar que existe uma significativa sobreposição em todas as áreas. temática.

contribuindo para um fenômeno cultural que consiste de ações psicomotoras exercidas sobre o ser humano de maneira a favorecer comportamentos e transformações. através do brincar ela aprende as habilidades para sobreviver e descobre algum padrão no mundo confuso em que nasceu. a organização espacial e temporal contribui na efetuação dos cálculos matemáticos como também na colocação dos números em séries e na combinação das formas para fazer construções geométricas. quando a criança brinca. 2007). 2008). Então. espaço e ritmo auxiliam nas situações concretas na aprendizagem e dos cálculos. apresenta uma esfera de possibilidades para a criança. a educação psicomotora proporciona o desenvolvimento do esquema corporal. 2002: 374): O brincar é a principal atividade da criança na vida. o poder de discriminar. segundo o seu estágio de desenvolvimento (FRIEDMANN. de fazer julgamentos. O brincar permite à criança um enorme gama de situações. diz que o brincar “aberto”. além de desenvolver a socialização e aspectos afetivos. cria mecanismos de aprendizagem que proporcionarão o seu desenvolvimento integral. morais. Segundo Molinari e Sens (2003. “o brincar é o principal meio de aprendizagem da criança”. Este processo de desenvolvimento se dá a partir da construção que a criança faz na sua interação com o meio físico e social. a criança vai assimilando determinadas informações. de analisar e sintetizar. SILVA e LIMA. as noções de tempo . SILVA e LIMA. e sim como um ser capaz de integrarse com si próprio e com o meio (MONTEIRO. de imaginar e formular. citado por MONTEIRO. citado por MOYLES. deixando de lado as características de dualidade de corpo e mente. Moyles (2002). De acordo com Lee (1977: 340. lingüísticos e sociais. 2007) o desenvolvimento psicomotor é importante na prevenção de problemas de aprendizagem e que a psicomotricidade nas aulas de Educação Física pode auxiliar na aprendizagem escolar. físicos-motores.A psicomotricidade é uma abordagem educacional que tem como objetivo promover o desenvolvimento dos alunos auxiliando-os no processo de alfabetização (ASSIS. 2003: 72). 2008). que através do lúdico. aquele que poderíamos chamar de a verdadeira de brincar. assim como a psicomotricidade que relaciona o individuo como um ser completo e único capaz de pensar e agir. citado por ASSIS. Este pensamento esta de acordo com Oliveira (2008). De acordo Barreto (2000. Desta forma. satisfazendo suas necessidades de aprendizagem e tornando mais clara a sua aprendizagem explícita. afetivos. Consoante com este pensamento Moyles (2002: 36). Nessa interação sujeito objeto (ou meio). muito útil na coordenação motora. que proporcionarão um desenvolvimento harmônico e geral da criança. A Educação Física Escolar nos dias atuais vem sendo pensada como ação educativa integral do ser humano. ela se desenvolve de forma integrada nos aspectos cognitivos. destaca em seu livro . onde esta gradualmente desenvolve conceitos de relacionamentos causais. A criança vai conhecendo o mundo a partir da sua ação sobre ele. o brincar é de fundamental importância do desenvolvimento da criança.

Referências Bibliográficas FRIDMANN. Rio de Janeiro: Sprint. Do prazer de brincar ao prazer de aprender. CASTRO. A. V. G. de 2008. 3ª Ed: 2001.A. ASSIS.que as escolas onde o brincar era subvalorizado. A. M. NETO. SILVA. LIMA. A. Acesso em 25 de out. De acordo com este pensamento. MOYLES. J. F. Vozes. Importância da Educação Física para as séries iniciais a partir das contribuições da psicomotricidade. Acesso em 27 de out.br. SILVA. DESTRO.psicomotricidade. C.com. as escolas estão centradas em aprendizagens formais e seguindo dimensões voltadas para uma “excelência acadêmica” em espaços restritos. S. S. OLIVEIRA.edu. F.com. 2002. as possibilidades matemáticas presentes no brincar das crianças não se desenvolviam. 2003. . IN: http://www. contribuindo positivamente para o processo de aprendizagem. É fundamental ao Professor de Educação Física trabalhe atividades que visem o desenvolvimento integral do aluno e para tanto a psicomotricidade é um elemento de grande relevância dentro da Educação Física. P. Considera-se então fundamental que os professores de Educação Física tenham um melhor conhecimento sobre o valor do jogo e das brincadeiras como conteúdos da psicomotricidade e que estes são fundamentais para o desenvolvimento cognitivo. de 2008. A. F. São Paulo: Ed. S. Conclusão O estudo permitiu concluir que os jogos e brincadeiras que são conteúdos da psicomotricidade permitem o desenvolvimento integral do aluno. In: http://www. O direito de brincar: a brinquedoteca. Neto (2001). MONTEIRO. de 2008. A psicomotricidade nas aulas de Educação Física Escolar: uma ferramenta de auxílio na aprendizagem. Porto Alegre: Artmed. Acesso em 22 de out. M. Só Brincar? O papel do brincar na educação infantil.br. V. motor e psicológico do aluno em sua integralidade. J. o brincar na escola está estigmatizado como uma atividade sem objetivos bem definidos. Motricidade e jogo na infância. C.faminas. S. A.efdeportes. P. D. In: http://www. Percebe-se que com o desenvolvimento tecnológico o brincar perdeu espaço para os jogos eletrônicos.

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