O Jogo e As Brincadeiras Como Ferramentas da Psicomotricidade

Introdução A presente revisão discute alguns aspectos fundamentais na estruturação do processo de ensino-aprendizagem tendo em vista a construção do conhecimento e do saber por parte da criança através do uso das brincadeiras e jogos. Observou-se que algumas dificuldades de aprendizagem estão associadas a elementos da psicomotricidade, como por exemplo ao esquema corporal, à lateralidade, à aspectos perceptivos e outros, estão por vezes relacionados à aspectos como inversão de letras, dificuldades em relação a escrita, à leitura, à linguagem e outros. A fase pré-escolar e de alfabetização são importantes no desenvolvimento da criança de uma forma geral e primordiais no processo de aprendizagem das mesmas, e as brincadeiras e jogos teêm um papel fundamental neste processo. Outro ponto importante é se os profissionais que atuam neste segmento (especializados ou não) têm conhecimento da relação entre as brincadeiras e jogos e o processo de aprendizagem do aluno, no sentido de minimizar ou reduzir as possíveis dificuldades de aprendizagem. Percebe-se que na escola de primeira infância, crianças não sabem saltar, correr, lanças, trepar, etc. É importante para o desenvolvimento pleno do aluno brincar, como um organismo integrado, levando-se em conta que tais habilidades são consideradas como formas de expressão de um ser humano. Portanto, este trabalho discutira a importância dos jogos e brincadeiras como intervenção pedagógica no desenvolvimento e aprendizagem de crianças na educação infantil.

A importância do brincar?
Existe uma relação estreita entre o brincar e a aprendizagem. Se no passado estes termos eram dicotômicos e se contradiziam, no mundo contemporâneo se entrelaçam, pois nos dias de hoje. onde as exigências cognitivas são precoces, a criança perde o espaço do brincar para o espaço da aprendizagem interfererindo na dinâmica natural do desenvolvimento psicológico da criança (OLIVEIRA, 2008: 01). Para VYGOTSKY (s/d apud KISHIMOTO, 2002: 51), “ a imaginação em ação ou brinquedo é a primeira possibilidade de ação da criança numa esfera cognitiva que lhe permite ultrapassar a dimensão perceptiva motora do comportamento. De acordo com este pensamento FRIEDMANN (2003), coloca que as brincadeiras são essenciais a saúde física, emocional e intelectual do ser humano. Brincando dos reequilibramos, reciclamos nossas emoções e nossa necessidade de conhecer e inventar.brincar é essencial à saúde física, emocional e intelectual do ser humano. Brincar é a representação em atos, através do jogo simbólico, a primeira possibilidade de pensamento propriamente dito, marcando a passagem de uma inteligência sensório-motora, baseada nos cinco sentidos e na motricidade, para uma inteligência representativa pós-operatória (material e intuitiva) mediada por símbolos subjetivos , caminho para a construção da inteligência operatória mediada por signos históricos arbitrários.

lazer e jogos dos adultos. citado por. Assim as brincadeiras fazem parte do patrimônio lúdico-cultural. . costumes e formas de pensamento e ensinamentos. a criança utiliza seus conhecimentos pré-aprendidos e adapta-os a nova situação. 2003: 28). mas tinham. De acordo com o nível da brincadeira. o brincar através dos movimentos. Dispor de tais imagens é fundamental para instrumentalizar a criança para a construção do conhecimento e sua socialização. é o prazer da ação. escolas. 2003 ). ao mesmo tempo. na rua. O brincar consiste em um sistema que proporciona a integração entre a vida social da criança. Segundo Neto (2001). permitindo mais tarde uma cultura motora fundamental a tarefas mais precisas e que solicitem maior exigência das diversas estruturas ou componentes da motricidade.Segundo KISHIMOTO (2002). As crianças participavam das festividades. A riqueza de aquisições processa de forma continua e em plasticidade. A riqueza dos contos. época no qual o brincar era uma atividade característica tanto das crianças quanto dos adultos. As brincadeiras eram formulas condensadas de vida. é a vivência da dimensão psíquica nas relações da criança com o mundo. Ao se pensar na evolução do brincar. FRIEDMANN. festas e etc. expressa-se através de múltiplas linguagens. Oliveira (2008) entende o brincar como o viver. lendas e o acervo de brincadeiras constituirão o banco de dados de imagens culturais utilizados nas situações interativas. representar. onde ao brincar a criança vive o prazer de agir simultaneamente com o prazer de projetar-se no mundo em uma dinâmica interna que promove a evolução e a maturação psicomotora e psicológica dela. descobre regras e toma decisões (VYGOTSKY 1988. comunica-se com seus pares. aprendendo a perceber e a interacionar o vívido. Ao brincar a criança movimenta-se em busca de parceria e na exploração de objetos. A relevância de brinquedos e brincadeiras como indispensáveis para a criação da situação imaginária. deve-se voltar ao passado. Revela que o imaginário só se desenvolve quando se dispõe de experiências que se reorganizam. 2003). modelos em miniatura da história e destino da humanidade. tornar novamente presente. é incorporada pelas crianças de forma espontânea (FRIEDMANN. O brincar como instrumento de aprendizagem Quando as crianças brincam. O imaginário não se confunde com o real. o operatório e o mental. permite a criança um conjunto de relações (sujeito. as coisas. representando para ambos um importante segmento da vida. traduzindo valores. uma esfera separada de jogos. mereçam ser permanentemente lembradas. brincar é dar forma às experiência humanas significativas. por sua experiência. sendo transmitida de uma geração para outra ou aprendida nos grupos infantis. o espaço) necessárias ao seu desenvolvimento motor. é reapresentar. ele é um instrumento para a compreensão e a tomada de consciência real. Consoante com este pensamento. presentificar vivencias que. nos parques. A brincadeira era o fenômeno social do qual todos participavam e foi só bem mais tarde que ela perdeu seus vínculos comunitários e seu simbolismo religioso. criam regras e adaptam seu pensamento de acordo com as situações encontradas. proporcionando às crianças uma cultura motora fundamental ao seu desenvolvimento e a sua aprendizagem. tornando-se individual (FRIEDMANN.

Motor fino Manipulação e Coordenação Blocos de encaixar. areia e madeira. dança. Ouvir. . modelagem com sucata e mesa de descobertas. Forma Básica Detalhes Exemplos Brincar Intelectual Lingüístico Comunicação. contar histórias. Brincar com água. resolução de problemas. Explicação. Psicomotor Aventura.O brincar na escola De acordo com Moyles (2002: 26). Movimento criativo. existem três formas de brincar na escola onde destaca-se: Forma Básica Detalhe Exemplos Brincar Físico Motor amplo Construção e Destruição Blocos de montar. instrumentos musicais. argila. Científico Exploração. Brincar com objetos Aparelhos de subir. Exploração sensorial. aquisição. função. cozinhar. investigação.

regressão. outras crianças. design. realidade e inovação. argila. Lingüístico Comunicação. Animais de estimação. Marionetes. sensibilidade. jogos de números. modelagem. emulação. Forma Básica Detalhes Exemplos Brincar Social. Madeira. casinha. Autoconceito Papéis. telefone. Emocional Terapêutico Agressão. Emparático Simpatia. etnicidade. imaginação. música.Simbólico/ matemático Representação faz de conta. brincar paralelo. relaxamento. Casa de boneca. cooperação. Criativo Estética. moralidade. controle. fantasia. interação. Pintura. . solidão. minimundos. teatros. desenho. Qualquer coisa. Repetitivo Domínio.

discussão. as condições de modernidade comprometeram. cada contendo os itens básicos e detalhados apresentados acima. sendo que a brincadeira integra um espaço de trabalho: a brincadeira livre passa a ser considerada uma atividade não produtiva. talvez não. regras. as oportunidades lúdicas” (FRIEDMANN. “Houve um avanço no que se refere aos estudos e pesquisas a respeito da importância e compreensão do brincar. parceiros. separados por cunhas. temática. Dentro da escola o brincar tem sofrido essas transformações. Segundo o mesmo autor. três círculos sobrepostos. se vê pressionada a trabalhar conteúdos que proporcionarão os alunos um lugar no campo de trabalho e prestação de vestibulares e não se atendo a necessidade da criança brincar. cabe ao professor proporcionar atividades que permitam o brincar livre e o brincar dirigido de acordo com objetivos previamente propostos. a aprendizagem. a escola por sua vez. fica cada vez mais difícil encontrar espaços para brincar. é que com o avanço da tecnologia e o crescimento desordenado das cidades. porque o professor tanto permite quanto proporciona os recursos necessários e apropriados. o brincar livre e o dirigido são aspectos essenciais da interação do professor/criança. O que se percebe com a transformação do brincar. Deve-se observar que existe uma significativa sobreposição em todas as áreas. a adequação dos brinquedos à diferentes faixas etárias. objetos -. à educação. Entretanto. Jogos de palavras e números. de certa forma. Jogos Competição.Cantinho da casa. que limitam a uma aprendizagem motora. o brincar proporciona um desenvolvimento multidimensional de ser criativo. o desenvolvimento integral infantil. Para Neto (2001: 46). se a visão do professor for à de um instrutor ou doador de conhecimentos. 2003). No que se refere aos fatores esternos do brincar – tempo. Psicomotricidade e Aprendizagem . mas de tamanhos decrescentes. o que representa mais adequadamente o relacionamento entre as áreas. dentro da noção do professor como um mediador e iniciador da aprendizagem. podendo ser rotados em dentro do outro. à liberdade e apto a viver em relação estreita com a comunidade. impossível de representar de forma figurativa. Os leitores talvez desejem construir uma roda de brincar. oficinas de serviços. a reeducação. aspirando à autonomia. a segurança na fabricação de brinquedos. e que esta falta de espaço contribui para que as crianças se atenham a jogos eletrônicos. para a preservação histórico-cultural. espaço. O brincar livre deve acontecer na escola? Para Moyles (2002).

além de desenvolver a socialização e aspectos afetivos. segundo o seu estágio de desenvolvimento (FRIEDMANN. e sim como um ser capaz de integrarse com si próprio e com o meio (MONTEIRO. destaca em seu livro . o poder de discriminar. satisfazendo suas necessidades de aprendizagem e tornando mais clara a sua aprendizagem explícita. SILVA e LIMA. O brincar permite à criança um enorme gama de situações. onde esta gradualmente desenvolve conceitos de relacionamentos causais. Este pensamento esta de acordo com Oliveira (2008). cria mecanismos de aprendizagem que proporcionarão o seu desenvolvimento integral. morais. 2007) o desenvolvimento psicomotor é importante na prevenção de problemas de aprendizagem e que a psicomotricidade nas aulas de Educação Física pode auxiliar na aprendizagem escolar. A Educação Física Escolar nos dias atuais vem sendo pensada como ação educativa integral do ser humano. Nessa interação sujeito objeto (ou meio).A psicomotricidade é uma abordagem educacional que tem como objetivo promover o desenvolvimento dos alunos auxiliando-os no processo de alfabetização (ASSIS. de imaginar e formular. afetivos. lingüísticos e sociais. Segundo Molinari e Sens (2003. diz que o brincar “aberto”. o brincar é de fundamental importância do desenvolvimento da criança. ela se desenvolve de forma integrada nos aspectos cognitivos. a criança vai assimilando determinadas informações. Desta forma. que proporcionarão um desenvolvimento harmônico e geral da criança. assim como a psicomotricidade que relaciona o individuo como um ser completo e único capaz de pensar e agir. muito útil na coordenação motora. deixando de lado as características de dualidade de corpo e mente. A criança vai conhecendo o mundo a partir da sua ação sobre ele. De acordo Barreto (2000. contribuindo para um fenômeno cultural que consiste de ações psicomotoras exercidas sobre o ser humano de maneira a favorecer comportamentos e transformações. aquele que poderíamos chamar de a verdadeira de brincar. a organização espacial e temporal contribui na efetuação dos cálculos matemáticos como também na colocação dos números em séries e na combinação das formas para fazer construções geométricas. citado por MONTEIRO. “o brincar é o principal meio de aprendizagem da criança”. 2002: 374): O brincar é a principal atividade da criança na vida. apresenta uma esfera de possibilidades para a criança. físicos-motores. citado por ASSIS. Consoante com este pensamento Moyles (2002: 36). SILVA e LIMA. através do brincar ela aprende as habilidades para sobreviver e descobre algum padrão no mundo confuso em que nasceu. 2008). a educação psicomotora proporciona o desenvolvimento do esquema corporal. 2008). Então. as noções de tempo . de fazer julgamentos. de analisar e sintetizar. 2007). citado por MOYLES. 2003: 72). Moyles (2002). espaço e ritmo auxiliam nas situações concretas na aprendizagem e dos cálculos. Este processo de desenvolvimento se dá a partir da construção que a criança faz na sua interação com o meio físico e social. quando a criança brinca. De acordo com Lee (1977: 340. que através do lúdico.

A. Importância da Educação Física para as séries iniciais a partir das contribuições da psicomotricidade. ASSIS.A. É fundamental ao Professor de Educação Física trabalhe atividades que visem o desenvolvimento integral do aluno e para tanto a psicomotricidade é um elemento de grande relevância dentro da Educação Física. C. Considera-se então fundamental que os professores de Educação Física tenham um melhor conhecimento sobre o valor do jogo e das brincadeiras como conteúdos da psicomotricidade e que estes são fundamentais para o desenvolvimento cognitivo. V. Vozes. F. SILVA.com. Neto (2001). M. LIMA. OLIVEIRA. O direito de brincar: a brinquedoteca. . o brincar na escola está estigmatizado como uma atividade sem objetivos bem definidos. Conclusão O estudo permitiu concluir que os jogos e brincadeiras que são conteúdos da psicomotricidade permitem o desenvolvimento integral do aluno. G. M. 2003. DESTRO. C. In: http://www. F.psicomotricidade. A psicomotricidade nas aulas de Educação Física Escolar: uma ferramenta de auxílio na aprendizagem. D. F. Do prazer de brincar ao prazer de aprender. A.efdeportes. Referências Bibliográficas FRIDMANN. Acesso em 25 de out.que as escolas onde o brincar era subvalorizado. Acesso em 22 de out. S. S. Motricidade e jogo na infância. CASTRO. P. A. São Paulo: Ed. IN: http://www.br. Rio de Janeiro: Sprint. Só Brincar? O papel do brincar na educação infantil.faminas. Acesso em 27 de out. De acordo com este pensamento.br. as escolas estão centradas em aprendizagens formais e seguindo dimensões voltadas para uma “excelência acadêmica” em espaços restritos.com.edu. J. P. V. 3ª Ed: 2001. J. Percebe-se que com o desenvolvimento tecnológico o brincar perdeu espaço para os jogos eletrônicos. Porto Alegre: Artmed. MONTEIRO. MOYLES. A. A. 2002. de 2008. NETO. S. as possibilidades matemáticas presentes no brincar das crianças não se desenvolviam. contribuindo positivamente para o processo de aprendizagem. SILVA. motor e psicológico do aluno em sua integralidade. de 2008. de 2008. In: http://www. S.

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