TESINA

ARTICULACIN DEL NIVEL INICIAL CON LA ESCUELA PRIMARIA. PRIMARIA

INSTITUTO DE ACTUALIZACIN, PERFECCIONAMIENTO Y CAPACITACIN DOCENTE PROF. GLADYS R. VERA.

CARRERA: ESPECIALIZACIN EN INTERVENCIN PEDAGGICO-DIDCTICA EN CONTEXTOS DE

POBREZA.

ALUMNA : CLAUDIA VIVIANA SANZ

D.N.I : 18.093.453.

PROFESORA: Psp VANESA CAROBINI.

FECHA DE ENTREGA: 23-02-2005 ENTREGA

TEMA: Articulacin del Nivel Inicial con E.G.B-

OBJETO: dificultad existente para lograr y sostener acuerdos nter institucionales

entre la articulacin de contenidos curriculares y los actores involucrados en la misma.

OBJETIVOS:l
Establecer acuerdos inter institucionales que permitan llevar adelante un proceso de articulacin real, efectivo y dinmico. Elaborar estrategias de intervencin para sortear las dificultades en la apropiacin de contenidos lingusticos y matemticos de los nios nivel inicial y los de primer grado de E.G.B. en contextos de pobreza.

CAMPO DE ANLISIS : entrevistas- registro de clase( cualitativo) y encuestas

( cuantitativo).

JUSTIFICACIN DEL OBJETO:

Durante mis aos de docente de nivel inicial, en salas de 5 aos he observado la falta de un criterio comn entre directivos y docentes de Nivel inicial y EGB en cuanto a la articulacin y en cuanto a su puesta en marcha en forma eficiente para obtener una respuesta beneficiosa para todos los actores involucrados en ella. Es por ello que para iniciar esta investigacin surgen en m ciertos interrogantes a esclarecerse durante el transcurso de la misma.

A saber: Qu es articular?. Cmo y porqu se articula?. Se articula con las personas o con los contenidos?. Quines participan del proceso de articulacin?. Cundo y porqu surge la necesidad de articular?. Cundo y en qu momento se puede o debe articular?.

UNIVERSO ABORDADO:
Se trabajar con los alumnos de las salas de 5 aos del J.I.I. N1/19 y con los alumnos de la Escuela N 12/19.

DESCRIPCIN CONTEXTUAL: de ambas instituciones

El J.I.I. N 1 se encuentra emplazado dentro del Barrio Rivadavia ( en el Barrio de Bajo Flores ) ocupando terrenos de la villa 1/11/14.La poblacin escolar es de nivel socioeconmico bajo. La escuela n 12 se encuentra emplazada en el predio

posterior al jardn, teniendo comunicacin con el mismo por medio de una puerta anexa al sector comedor de ambas instituciones.

UNIDAD DE ANLIS:
Directivos de ambas instituciones. Docentes de salas de 5 aos y primer grado de EGB. Padres de ambos niveles educativos.

MARCO TERICO:

Antecedentes e investigacin bibliogrfica:

Segn el diccionario de la Real academia espaola se define de forma similar a los trminos: Articulacin: enlace de 2 piezas o partes ( sistema).. Articulados: que tienen articulacin. Articular: unir o enlazar partes. Es a partir de estos trminos que comienzo a cuestionarme como sera el enlace de inicial y primaria en pocas anteriores a las actuales y observo que el material existente acerca de la articulacin entre los niveles mencionados en pocas del 70 al 90 es escaso, s pude recoger algunos testimonios de maestras de ambos niveles quienes refieren que para entonces ellas alguna vez en el transcurso del ao, casi siempre se reunan e intercambiaban los grupos alguna vez para contarles un cuento o para que los nenes de jardn conozcan el aula de primaria, lo cul me hace reflexionar acerca de la poca importancia que tena en aquellos momentos la articulacin y el enlace con el nivel siguiente. Mticamente descubro que algunas docentes pensaban que: La articulacin la deba realizar solamente los maestros de salas de 5 aos y los de primer grado, sin intervencin de otros actores. La articulacin es para que el maestro de primer grado se entere de lo que aprendi el grupo de alumnos que tendr al ao siguiente. Con un par de visitas de los nios de inicial a primaria era suficiente para que stos enlacen o articulen con primaria. Dado estos antecedentes descriptos es de suponer que la articulacin como proceso real no exista, solo se efectuaba si se quera algn acercamiento entre el alumno de inicial con el docente de primer grado, tampoco se observa una interaccin institucional ni participacin activa de todos los actores que deberan involucrarse.

ESTADO ACTUAL DE LA SITUACIN:

Se cono ce que ambos niveles tienen rasgos diferentes: organizacin de espacios y tiempos, diferencia entre juego y trabajo, los recursos didcticos, la presencia de alumnos en el aula, las rutinas diarias. La relacin con la realidad es diferente. Esto forma parte del plano cultural definindose el mismo como conjunto de representacin social, objetivos aceptados, expectativas, recursos utilizados para alcanzar esos objetivos o satisfacer las expectativas, los smbolos, los significantes, los significados y desempeos que son consecutivos de una cultura tal como los miembros de las instituciones y se reflejan en las interacciones sociales cotidianas. Por participar de una misma cultura los maestros de uno y otro nivel actan con un estilo cultural que les es comn en ciertos rasgos pero no comparten cultura uniforme. Estrategia que por supuesto incluye los mecanismos de continuidad entre todas las instancias que componen el sistema: institucin, actores, saberes y recursos que tienen el fin de lograr propsi tos educativos comunes. La articulacin requiere movilizar procesos estratgicos de relacin: entre distintos currculum, instituciones, docentes y alumnos de forma que cada nivel se fortalezca con el otro. Los niveles a los cuales hay que dirigir la atencin son los planos sociales y culturales. La sociedad demanda estmulos diferentes a ambos niveles: Inicial: el nio va solo a jugar y a tener amigos en tanto que el diseo curricular estipula que el nivel preparar al alumno para continuar su educacin en la EGB. Primaria: no hay duda de que el nio va a aprender. En el diseo de EGB se menciona la necesidad de articular en sentido pedaggico dando significado mbitos as al enlace de cada nivel con el siguiente y con el anterior,

teniendo en cuenta el desarrollo psicosocial de quienes lo transitan y egresan de los escolares, y por otra parte integrar la accin educativa institucional diferenciada por los niveles , modalidades y ciclos existentes. En el diseo de Inicial se hace referencia a l articulacin y al enlace entre a ambos niveles priorizando el uso de estrategias conjuntas con la escuela primaria para abordar en conjuntos conceptos bsicos que acompaen el proceso del pasaje del nio del nivel inicial al siguiente.

Considerando que la educacin es un proceso continuo, sistemtico y organizado es de vital importancia el logro de una articulacin entre niveles. Un abordaje integral de la educacin con una articulacin que facilite el fortalecimiento en las distintas instancias o niveles favorecer procesos y mecanismos de articulacin entre el N.Inicial y EGB que distinga e implemente los objetivos y contenidos que se refieren al primer ciclo de los del resto de la EGB.

Aspectos centrales del proceso:

-Articulacin institucional. -Articulacin curricular. -Articulacin prcticas docentes. -Articulacin de actividades de docentes y alumnos de los 2 niveles.

Este tipo de articulacin debe ser coherente internamente entre los niveles de escolaridad (NI-EGB)poseer comunicacin fluida para garantizar coherencia

pedaggica que en la prctica asegure la continuidad del Proceso Educativo. Con esto se conseguir la continuidad del proceso Educativo, evitando que la articulacin se transforme en un mero instrumento del sistema. Cuando las instituciones se encasillan en un estilo cultural es poco probable que la comunicacin entre ellas genere una verdadera articulacin, por ello es necesario afrontar posibles conflictos provocando realmente una familiarizacin institucional con los estilos culturales de ambos niveles. La articulacin ayudara a instalar la complementariedad entre ambos. El liderazgo, la conduccin, el estilo, en la toma de decisiones pueden ser muy diferentes en unol. Estas cuestiones deben someterse a debate y a acuerdos antes de comenzar la articulacin, sino la misma seguir siendo un mero discurso que nunca se instalar en las aulas en forma efectiva y real. La continuidad cultural entre Inicial y EGB es necesaria para garantizar una articulacin efectiva. El currculum de cada nivel es portador de saberes correspondientes a diferentes campos de conocimientos. Hay que trabajar desde las disciplinas para que las mutuas referencias sobre los contenidos incluidos en uno y otro diseo sean vinculados claramente asumiendo en conjunto la responsabilidad por los contenidos curriculares que correspondan a diversos aprendizajes.

El conjunto de derechos, obligaciones y recursos inherentes al desempeo de cada miembro obedece a un reglamento comn, con reglas institucionales propias segn el establecimiento. Si no se someten estas cuestiones a reflexiones crticas el tema de la articulacin seguir siendo un discurso curricular sin ser instalado en el aula. Para realizar acuerdos entre ambos sistemas es necesario el intercambio y propuestas comunes de manera que el intercambio cultural garantice una articulacin efectiva. Pero previo a ello es muy importante que existan acuerdos desde la Direccin del rea de incial y EGB para que junto con los supervisores y los equipos de conduccin gesten y avalen un proyecto que garantice un camino de doble va destinado a beneficiar a todos los involucrados (docentes-alumnos- directivos- supervisorespadres-etc). Teniendo en cuenta que los contenidos se complejizan y profundizan al pasar de un nivel al otro, el liderazgo y el estilo de toma de decisiones deber acordarse con anterioridad a la realizacin de un proyecto de articulacin. Ser necesario que las acciones didcticas que corresponden al desarrollo de cada una de ellas no signifique un corte sino la construccin en necesarios para conectar los saberes previos y nuevos. El pensar la articulacin como objeto de conocimiento y su abordaje como instrumento de la comunicacin y por otro lado pensarla en funcin de las estrategias metodolgicas que podrn recuperarse hacia arriba en primer grado o hacia abajo en jardn en relacin directa con las necesidades, posibilidades e intereses de los nios. Es realmente importante contribuir al desarrollo de nios que estn formndose, aprendiendo contenidos, evitando fracasos escolares ( al ser sostenidos por docentes idneos en el tema y desarrollando a la par su inteligencia para que no quede atrapada, consolidando su identidad, su autoestima, como motores primordiales para animarse a seguir aprendiendo). Coincido con la expresin de Habitus de Bordieu (aplicable por supuesto a la temtica de articulacin) que hace referencia a la esquemas adquiridos historia incorporada, al sistema de que funcionan como principios organizadores de la accin. comn de puentes

Como docentes, al revisar nuestros modelos y matrices de aprendizaje estos permanecen en constante actualizacin permitiendo mejores prcticas. En cuanto se refiere a las prcticas docentes se las puede ver:
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Como un proceso permanente de aprendizaje, experimentacin, comunicacin

y reflexin compartida, no solo permite afrontar las incertidumbres de nuestra poca con menor ansiedad sino que facilita la elaboracin de proyectos e

P. Gomez mdulos de la carrera de intervencin pedaggico didctica .

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iniciativas que provocan la satisfaccin de estudiantes y docentes al gozar de la aventura del conocimiento al disfrutar de la belleza, de la belleza, de la cultura y al comprobar las posibilidades del autodesarrollo creador. Esta expresin del autor comprueba una vez mas que el trabajo en equipo, la interrelacin, experimentacin y otras estrategias docentes que se pongan en prctica para mejorar el enlace entre niveles satisfacern en un futuro cercano los aprendizajes de todos los actores institucionales. La articulacin entre N.Inicial y el 1 ciclo de EGB obliga a abordar en conjunto interrogantes relacionados con las cosas que se ensean y para qu. La congruencia con que la gestin institucional aborde estos temas dar lugar a la puesta en comn de acuerdos sobre enfoques de enseanza, qu e garanticen los aprendizajes. Los lineamientos curriculares que se adopten debern favorecer la integracin pedaggico y didctica abarcando diversos modelos de articulacin, segn las instituciones y sus actores. Es de esperar que se realicen acuerdos sobre la necesidad de que no haya fracturas con el pasaje interno que realiza cada alumno dentro del sistema educativo, ya que dada la heterogeneidad de los contextos escolares y de los mbitos socioculturales, esto perjudicara notablemente al proceso.

La articulacin se facilita si:

v Todos los diseos curriculares comparten aspectos sociopedaggicos

fundamentales del marco terico y se acuerdan enfoques didcticos comunes. v Existe un proyecto comn, permanente y comprometido entre ambos

niveles.(inicial-EGB).

Coinciden las teoras y metodologas

pedaggico- didctica entre los niveles,

sustentadas desde una poltica educativa comn documentada en ambos diseos curriculares y en prcticas institucionales y ulicas que los efectivicen.

La articulacin como tema y proyecto institucional:

La articulacin debe ser un eje que atraviese todo el sistema educativo, desde inicial hasta terciarios o universitarios y que involucre a todos los actores del sistema. Desde mi punto de vista la Articulacin es cuestin institucional, ya que no se trata solamente de articular contenidos o nios con docentes, sino que se
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articula la

institucin en su totalidad considerada tanto texto como contexto, es decir la Institucin como contexto enmarcador y condicionante de los procesos que en ella suceden, y texto en tanto objeto que debe sufrir o gozar la articulacin Con una mirada sistmica ( coherencia interna y externa ) se deben tener en cuenta los propsitos y modalidades y tambin la necesidad de participacin de cada uno de los actores involucrados en cuanto a la circulacin de informacin y a la toma de decisiones. Todo este entramado institucional debe tener como motor principal y gestor

responsable a los equipos de conduccin de ambos establecimientos, que con el apoyo de las supervisiones escolares y los directores de rea, logren acuerdos e instancias de reunin previas al trabajo de articulacin propiamente dicho, sino pueden surgir dificultades que entorpezcan y obstaculicen el trabajo de los docentes y alumnos. Son los equipos de conduccin los que deben generar espacios de reunin para que tanto los docentes de uno y otro nivel puedan encontrarse, debatir, acordar y concretar acciones tendientes al trabajo propuesto, y pedir ayuda y asesoramiento en caso necesario.

Frigerio y otros

MATEMTICA Y LENGUA: SUS CDIGOS DE APRENDIZAJE: MATEMTICA Y SUS DIFICULTADES:

La trada didctica del conocimiento ( docente-alumno-construccin del conocimiento ) se construye por mutuas interacciones entre el sujeto que aprende, el conocimiento puesto en juego y el docente que interrelaciona con sus saberes la puesta en prctica de la situacin de enseanza. Aqu intervienen relaciones interpersonales en las cuales el clima debe ser afectuoso, armnico, teniendo en cuenta al alumno como sujeto activo, cognoscente. Los nios que finalizan el nivel inicial poseen determinadas concepciones de nmeros, del espacio, y de las magnitudes fsicas desarrolladas con el medio social y escolar, manifestndose a travs de la resoluci n de conflictos y situaciones a las que se enfrentan a diario. Sus producciones dan cuenta de sus conocimientos y deben ser considerados ya que el nio est construyendo sus saberes en forma paulatina, gradual hasta sistematizarlos e incorporarlos durante su etapa de escolaridad primaria. Diagnosticar e interpretar que estos conocimientos de los alumnos que ingresan a 1 grado ( recin salidos de sala de 5, o sin escolaridad ) son pobres, o escasos es rotular . Los mismos deben ser tenidos en cuenta y re trabajarlos resaltando as las potencialidades individuales de cada nio. Adems cada sujeto vido de conocimientos pondr en juego su voluntad y diferentes estrategias para hacer con ellos nuevas instancias de aprendizaje enriquecindolos ) El diseo del N.Inicial pone nfasis en las carctersticas que deben situaciones que se propongan en las aulas de jardn: Deben despertar inters en los nios por resolver las situaciones problemticas que presenta el docente o sus pares. Presentar actividades que involucren realmente a los nios, con gusto por las tareas propuestas. Permitir e incentivar la participacin de todos los educandos, en los diferentes intercambios, investigaciones, escrituras, relatos, opiniones, etc. Revalorizar el perodo Juego trabajo y el juego dramtico como formas metodolgicas pertinentes al nivel. tener las ( reestructurndolos, modificndolos, y

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Si todas estas caractersticas y metodologas del trabajo que se realiza en el nivel inicial se continan en la escuela primaria, el nio encontrar coherencia interna entre sus docentes y no sentir un quiebre en sus hbitos aprendidos desde pequeo. Adems el hecho de poder realizar en 1 grado actividades en pequeos grupitos, por temas o reas, organizado en talleres o conferencias, permitir articular desde lo actitudinal, procedimental y lo metodolgico el nivel inicial con EGB. Lamentablemente se observa que ste quiebre ( en el pasaje de nivel ) se produce con frecuencia ya que la mayora de los docentes consideran al nio que ingresa a la primaria como
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Una tabula rasa, sobre la que se comienza a imprimir conocimientos sin

considerar que desde mucho tiempo antes el nio ha comenzado a formar sus propias hiptesis an sobre reas tan tpicas como el nmero o la lectura. Acuerdo con la frase
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se debe mirar a la Educacin en general con una

pedagoga esperanzadora basada en la comunin docente, alumno, dado que el fin ltimo de la Educacin es la liberacin. Bajo esta mirada los docentes debemos probar mltiples estrategias que permitan a los nios tomar contacto con situaciones didcticas novedosas, estimulantes ( ya que por sus orgenes familiares, muchos de ellos no acceden a experimentar con

operaciones matemticas ya sea por el nivel cultural de los padres o porque estos depositan en la escuela la carga de enseanza de estos temas) secuenciadas que le aseguren al nio ir apropindose de nuevos contenidos tales como: Nmero, conservacin de la cantidad serie numrica, medida, espacio, tiempo, etc ) .

APRENDER MATEMTICA A PARTIR DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS PERMITE QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN EL SENTIDO DE LOS

CONOCIMIENTOS MATEMTICOS

Y LA REFLEXIN ALREDEDOR DE LOS SI LA DE DA LA POSIBILIDAD

MISMOS COLABORA A SU DESARROLLO INDIVIDUAL Y SOCIAL. RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LAS AULAS ACEPTAR OTRAS SOLUCIONES, SE EST

PROBAR, ARGUMENTAR, DISCUTIR, VERIFICAR, TRATAR DE CONVENCER Y TRABAJANDO PARA LA

CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS

Mara A. Lus 4 freire. Mdulos de F.E-

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LAS DIFICULTADES EN LA LENGUA ORAL Y LECTOESCRITURA

Apropiarse de los cdigos lingusticos para el nio del nivel inicial no de tarea fcil, si bien casi todos hablan con naturalidad, no siempre utilizan formatos adecuados, poseen escasez de palabras en su vocabulario, y a muchos nios de la comunidad les resulta incmodo l mantener una conversacin fluida. A pesar de este diagnstico, se observa que los pequeos se encuentran vidos de aprender y poner en juego todas las estrategias posibles del lenguaje ( describir, decodificar, argumentar, hipotetizar, probar, realizar escrituras espontneas, etc )..Estas estrategias son aceptadas e incentivadas por los docentes y por el diseo curricular del nivel inicial. No sucede lo mismo con la mayora de los docentes de 1 grado quienes destierran estas prcticas del jardn e implementan el sistema desde cero, o sea al igual que en el rea de matemtica no realizan un diagnstico adecuado de cada alumno para saber en que instancia del aprendizaje se encuentra. Son todos tabulas rasas. No toman en cuenta que el chico ya puede leer a su manera, interpretar imgenes e inventar textos que luego sistematizndolos adecuadamente se transformarn en producciones acordes a lo esperado por la EGB . El nio escribe por descubrir la realidad que lo rodea y es all donde hay que apuntalar esas producciones, valorarlas e intentar que da a da se anime a escribir con mas elementos ( fonemas, slabas, palabras ). Si la escuela primaria tomara en cuenta estos saberes de los nios y los re trabajara en funcin de las capacidades individuales de cada nio, en interaccin con el medio social, no tendramos que hablar de un fracaso escolar, sino de diferentes ritmos en los aprendizajes posiblemente producidos por la incidencia de su entorno familiar que no estimula a la lectura y escr itura por motivos que pueden ser: falta de recursos, incomprensin lectora, falta de material para leer, etc.

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ES LA ESCUELA CON SUS DOCENTES, EN AMBOS NIVELES, QUIEN DEBE BRINDAR AL ALUMNO CON DIVERSOS LAS POSIBILIDADES PARA QUE TOME CONTACTO DE ESTUDIO ( REVISTAS, DIARIOS,

MATERIALES

ENCICLOPEDIAS, CD, VIDEOS, ETC) PARA SUPERAR LAS DIFERENCIAS EN LOS RITMOS DEL APRENDIZAJE Y LOGRAR EN EL ALUMNO UNA ACTITUD POSITIVA, INTERESADA. TAMBIN DEBEMOS TENER EN CUENTA COMO DOCENTES QUE TODAS NUESTRAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA, DEBEN

APUNTAR A FORMAR SUJETOS ACTIVOS, LECTORES, INVESTIGADORES, Y CREATIVOS QUE PUEDAN ATRAVESAR DURANTE SU ESCOLARIDAD POR DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS E IR PROGRESANDO SUCESIVAMENTE HASTA LA ADQUISICIN DE LOS CDIGOS CONVENCIONALES LINGUSTICOS Y DE ESCRITURA.

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DESARROLLO DEL ABORDAJE METODOLGICO :

El presente trabajo es desarrollado a partir de:

OBJETO

VARIABLES

ACTORES
Dificultad para lograr acuerdos En articulacin inter institucional

CONTENIDOS CURRICULARES

CAMPO

ASPECTOS

CUALITATIVO

CUANTITATIVO

ENTRE VISTA DIRECTIVOS

REGISTRO DE CLASE

ENCUESTA

ALUMNOS DOCENTES
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ANALISIS DE LAS HERRAMIENTAS EMPLEADAS EN LA RECOLECCION DE DATOS

Encuesta a los alumnos:

te gusta jugar con otros chicos

si 80%

no 20%

no 20%

si 80%

te gusta jugar con

N 0%

letras 0%

cuentos 35%

dibujos 50%

otros 15%

15%

0% te gusta jugar con 35% letras cuentos dibujos N

50%

otros

CONCLUSIN
De las encuestas realizadas a los alumnos surge que los mismos desean conocer y jugar con otros chicos y que las actividades preferidas para ellos corresponden a dibujos y cuentos, y otras que mencionan como cantar o bailar. desprende la necesidad de los nios de estar en compaa de sus pares. A los chicos de primer grado les gusta que los visiten los de jardn, prestndose de buen grado a las actividades compartidas, los tratan de ayudar y les permiten ver sus cuadernos. A los de inicial les parece interesante estar sentados en los bancos, poder escribir de a 2, en un cuaderno que tiene renglones. De todas se

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Rescato como positiva la experiencia de conectar ambos grupos, articulando, en un trabajo solidario y cooperativo.

Encuesta a docentes

En que momento articularia principio de ao mitad de ao 60% 40%

mitad de ao 40%

principio de ao 60%

actividad que realizaria juegos con contenidos curriculares act. en el cuaderno act. Con padres 80% 10% 10%

act. Con padres 10% act. en el cuaderno 10%

juegos con contenidos curriculares 80%

CONCLUSION
Con respecto a las encuestas docentes acerca del momento del ao en que sera mejor articular, coinciden en un 60 % que lo ideal es hacerlo desde principios del ao escolar para lograr un mejor vnculo entre nios y docentes y para que la experiencia de la articulacin tenga continuidad durante todo el ao. El 100% contesta que la articulacin sirve para aunar contenidos y trabajar en forma conjunta, aunando criterios, aunque ningn docente menciona en sus encuestas los acuerdos institucionales que habra que realizar para llevar adelante la articulacin.

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En cuanto a la preferencia por las actividades ideales para la articulacin los docentes prefieren en un 80% realizar actividades relacionadas con contenidos curriculares matemtica, lengua. No son tan populares ni reconocidas por ellos realizar actividades con los padres, aunque algunos escuela y fortalecer los vnculos. las realizan como para integrar el hogar con la

Entrevistas a directivos: Los directivos de ambas instituciones han respondido a las preguntas de la entrevista con gran compromiso y de su relato surge que :

Se realizan encuentros previos entre ambas conducciones para organizar los tramos y trayectos del proyecto de articulacin.

Son los directivos los que gestan espacios para los encuentros entre los maestros, comprometiendo as a toda la institucin ya que a veces los grupos quedan a cargo de maestras celadoras, profesores de msica, de Ed fsica, etc mientras los docentes se renen para intercambiar opiniones.

La conduccin de Inicial menciona la importancia de la participacin de los supervisores escolares en el asesoramiento y puesta en marcha del trabajo, en tanto que la de EGB no lo considera relevante.

Destacan el compromiso que observan en los docentes frente a la tarea a llevar a cabo y en la seleccin de los contenidos, declarando que sus docentes son criteriosos y libres para encuadrar la articulacin entre niveles dentro de un marco adecuado.

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REGISTRO DE CLASE:

Observo una clase de articulacin en 1 grado donde la maestra jardinera concurre con su grupo de 30 alumnos, previamente entre las docentes se haba acordado que trabajaran con carteles con los nombres de los nios, con el objetivo de realizar un bingo de nombres. Los chicos se sientan en ronda de sillas, c/ u con un cartel en la mano, y por turno lo muestran, las docentes indican que el que reconozca su nombre deber pararse, buscarlo y colocarlo en un pizarrn magntico. Ambos grupos realizan la actividad bajo un clima de armona y el juego se desarrolla normalmente, observando que si algn nio posee dificultad para reconocer su nombre otro lo ayudaba. De esta forma se trabajaron contenidos de lengua escrita (nombre propio), juego centralizador que articulaba ambos grupos en una actividad comn con fines didcticos y tambien contenidos de tipo actitudinal ya que la colaboracin, el intercambio y la ayuda mutua estuvieron presentes.

CONCLUSIN:
Observo que este grupo realiza una actividad integrada, es decir hay vestigios de articulacin entre ambos niveles, cosa que se ve apoyada en forma institucional ya que desde comienzos del ao las docentes realizaron acuerdos acerca de cmo articularan y en qu reas. Las conducciones apoyaron estos momentos permitiendo los encuentros y asesorando a las maestras, aunque ambas conducciones poseen poco espacio y tiempo para proyectar, de alguna forma intentar salvar esta

problemtica con apoyo del resto del equipo de conduccin de ambos niveles.

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CONCLUSIONES GENERALES DEL TRABAJO:

Luego de realizar el trabajo de investigacin en ambos niveles educativos, leer

bibliografa especfica del tema, opino que en general, en las escuelas del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, el tema articulacin N Inicial - EGB es un tema candente. Digo esto porque noto que si bien los docentes intentan entre s realizar acuerdos para una posible articulacin, en realidad lo que efectan son actividades integradoras y no articulatorias, ya que en caso de ser as los equipos de conduccin deberan organizar junto a sus docentes los lineamientos generales para realizar un buen proyecto que involucre a todos los actores institucionales, gestionando espacios de encuentro para la reflexin y puesta en comn de las estrategias metodolgicas que llevarn a cabo a lo largo de todo el ao, pero a veces estos espacios se ven reducidos o perdidos por motivos externos a los docentes y que no siempre pueden ser salvaguardados por las conducciones ( falta de personal, reduccin de espacios, licencias de los maestros, etc). ya que ARTICULAR no es tarea sencilla, y para hacer un trabajo real, y efectivo con los nios, docentes, y directivos, deberan trabajar a lo largo de todo el ao, probando todas las reas posibles en las cuales los nios puedan interactuar entre s con los del otro nivel y posteriormente ir evaluando en forma permanente la marcha en puesta y seguimiento del proyecto. Inclusive considero que al hablar de articulacin no solo debe tenerse en cuenta la articulacin hacia arriba, EGB sino tambien entre las salas del mismo jardn ya que los alumnos en general pasan de sala de cuatro a sala de cinco y es muy positivo que comienzen a reveer antes del comienzo de las clases que podrn trabajar esos nios el ao prximo con sus nuevos docentes y en otro espacio poco conocido dentro del jardn. Es hora tambien de que docentes y directivos realicen acuerdos acerca de cuando y como se realizara la

articulacin teniendo en cuenta variables tales como: personal a cargo, dias y horarios para las reuniones, seleccin de contenidos a articular, espacios en comn y propio de cada sala o grado, etc.

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Mi propuesta a todos los docentes de los niveles Inicial y EGB es que fundamenten sus intervenciones pedaggicas desde diferentes lugares:

Que se permitan pensar, y re pensar ellos mismos sus propias prcticas, probando, experimentando, evaluando y se autoricen a sentir el placer de aprender, reflexionando junto a otros pares, sobre la base de que el nio es un ser, sujeto de derecho y que merece la mejor educacin en igualdad de oportunidades con los otros.

Logren trabajar con todos los recursos del sistema disponibles, incluyendo reas especiales y profesionales de otras instituciones ( Ceri- Centro de Salud-etc).

Aprovechen el beneficio secundario de la descentralizacin de la gestin. Se den permiso para disfrutar del placer de trabajar con y en la invencin, sabiendo que es una respuesta transitoria y provisoria . Asuman un compromiso real y tangible hacia el proyecto de articulacin educativa, para lograr una continuidad pedaggica.

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ANEXO

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MODELO DE ENTREVISTA A DIRECTORES : INICIAL Y EGB

1) Cmo podra definir qu es la articulacin?.

2) Considera importante articular con el Nivel Inicial / EGB .

3) Qu tipo de actividades considera importante realizar para la articulacin?. 4) Cmo planificara la articulacin?.

MODELO DE ENCUESTA A DOCENTES:

1)En qu consiste la articulacin entre niveles?. Para qu sirve?.

2)Cundo y en qu momento del ao Ud articulara con Inicial/EGB?.

3)Qu actividades significativas realizara para articular ambos niveles?.

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ENCUESTA A ALUMNOS ( INICIAL Y PRIMARIA) :

1) Te gustara conocer el jardn / escuela primaria?. Si No

2) Tens ganas de aprender cosas nuevas y divertidas? SI NO 3) Te gusta jugar y trabajar junto con otros chicos?. SI NO 4)Quers jugar con? Nmeros Letras Poesas Dibujos y pinturas Juegos con el cuerpo.

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BIBLIOGRAFA:

DISEO CURRICULAR PARA EL NIVEL INICIAL Y EGB (2001). FRIGERIO y otros: La articulacin un asunto institucional: Cara y ceca de las Instituciones Educativas. GIMENEZ NORMA: Articulacin entre niveles ( 1997 ). M.V. PERALTA Y FUJIMATO GOMEZ: La Atencin integral para la primera infancia : desafos del siglo XXI. MDULOS DE 1y 2 CUATRIMESTRE DE LA CARRERA DE

INTEGRACIN.(2004). PARRA Y SAIZ : Didctica de la matemtica (2003). PIAGET: Construccin de los conocimientos de la lectoescritura en el nio ( apuntes). PROYECTO DE ARTICULACIN N.I.- EGB- Licenciatura en Educacin Inicial- Universidad del Salvador (2002).

PROYECTO DE ARTICULACIN NIVEL INICIAL Y EGB.

Dada la necesidad de articular el Nivel Inicial con la EGB, para acompaar al nio en
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su proceso de transicin de un nivel al otro sin fracturas ni angustias, poniendo la mirada en la necesidad de que el nio termine la etapa de su educacin inicial con xito y pueda iniciar la siguiente con confianza y sin temor, la docente- alumnapropone un proyecto para llevar a cabo en la sala de 5 aos y primer grado. Teniendo en cuenta que el mismo parte de los saberes previos de los nios, y tiene como propsito difundir la modalidad de trabajo del Nivel Inicial hacindola extensiva a la escuela primaria, intentar vincular a todos los actores institucionales involucrados para lograr mayor efectividad. UNIDADES INTERVINIENTES: Docentes de Inicial y EGB ( 1 grado ) Alumnos de sala de 5 aos Personal de Conduccin de ambos establecimientos educativos. Padres Celadoras

FUNDAMENTACIN:

La articulacin es un proceso gradual y secuenciado de los aprendizajes que l os nios traen, los cuales interactuarn con los nuevos y se gestar un y a sus docentes, evitando que se produzcan quiebres o rupturas

proceso de cambios en los cuales los logros a obtener beneficiarn a los alumnos

dentro de la comunicacin docente - alumno, y usando tiempo y energa para valorizar las semejanzas y diferencias entre el nivel inicial y EGB.

OBJETIVOS:

Que los nios: -Puedan realizar el paso del Nivel Inicial a la EGB sin fracturas ni angustias. -Conozcan semejanzas y diferencias entre ambos niveles. -Asimilen los cambios que les acontecen en cuanto a la incorporacin de nuevos contenidos.

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CONTENIDOS: -Conozcan la importancia y las razones de la nueva etapa que comenzarn a transitar.

Establezcan semejanzas y diferencias entre ambos niveles educativos. Recordar sus historias vividas en el jardn y los aprendizajes logrados.

Ejes a articular:

1. Lengua

2. Matemtica.

ACTIVIDADES INTEGRADAS PARA AMBOS EJES:

Formular hiptesis en grupo total mediante preguntas orientadoras, teniendo en cuenta los saberes previos de los chicos: Qu es la escuela primaria?. Para qu sirve? Juegan en rincones los chicos de primaria? Tienen patio con juegos para trepar y saltar Cmo se organizan para sentarse a trabajar? Registro y organizacin de las hiptesis de los nios en un afiche. Recordar entre todos en intercambio, con fotos o carpetas de salas anteriores, lo sucedido en el jardn antes de llegar a sala de 5 aos. Contarlo por turnos a sus pares. Elaboracin entre todos de una nota para pedir permiso para conocer la escuela primaria. Ubicarse en el espacio buscando puntos de referencia: PATIO. ZUM, BAOS, Elaboracin de una entrevista para realizarle a la directora de primaria.Luego entrevistarn a la de Jardn y le contarn lo que investigaron. Recorrido por la escuela , observando en pequeos grupos ( coordinados por la maestra y 2 celadoras) los salones, carteles indicadores, baos, etc. Registro en un plano de la estructura observada de la escuela primaria. Hacer un listado de cosas que creen que podrn hacer en primaria y las que no. Visitar un prime r grado e invitarlos a concurrir otro da al jardn.

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 Preparar una dramatizacin para compartir con los nios de 1 grado. Elaborar la numeracin de los asientos en los que se ubicarn los nios de EGB. Concurrir invitados por los chicos de 1 grado a una clase de msica y expresin corporal. Concurrir una vez por semana a la primaria para realizar diferentes actividades de matemtica y lengua, coordinadas y elaboradas con anticipacin por las docentes. Finalizado el perodo acordado para la articulacin elaborar en la sala, un libro con las experiencias que resultaron mas significativas en la primaria. El primer da de clases podrn mostrarle a la nueva docente el libro elaborado con sus propios dibujos, escrituras y aventuras vivenciadas durante la articulacin.

LOS

DOCENTES

DE

AMBOS

NIVELES,

SE

REUNIRN

CON

SUS

RESPECTIVOS DIRECTIVOS Y EVALUARAN LA PROPUESTA REALIZADA , (TENIENDO EN CUENTA LAS EVALUACIONES REALIZADAS DE PROCESO) Y SE ACORDAR QUE EL PRIMER DIA DE CLASES DE LOS NENES DE JARDN LOS ACOMPAAR LA QUE FUERA SU MAESTRA EN INICIAL Y CONCURRIRN TODOS JUNTO A LOS PADRES Y DIRECTIVOS AL SALN ASIGNADO PARA EL GRUPO.

CLAUDIA .V. SANZ

DNI: 18.093.453

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