Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 6º ano

4º bimestre – Sequência didática 2

Neutralidade na imprensa?
Duração: 4 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 4, Capítulo 2

Relevância para a aprendizagem

Nesta sequência didática, o objetivo é levar os alunos a perceber que, dentro do campo
jornalístico-midiático, a produção dos textos jornalísticos inclui diferentes graus de parcialidade ou
de imparcialidade, dependendo das escolhas do autor e do suporte em que o texto irá circular.
Embora a finalidade do texto seja muitas vezes a de informar ou de opinar com base em argumentos
coerentes, os textos são produzidos com diferentes intencionalidades, partindo, muitas vezes, de
interesses comerciais e políticos, por exemplo, e menos de fatos.

Tendo como foco o desenvolvimento da criticidade leitora dos alunos em relação a textos
jornalísticos, sobretudo os informativos, propomos a leitura de textos seguida de atividades de
análise, para que possam reconhecer e discutir os diferentes enfoques dados aos fatos pelos diversos
veículos de informação.

Objetivos de aprendizagem
• Ler e analisar textos jornalísticos em relação à parcialidade ou imparcialidade, bem como
às marcas de opinião.
• Pesquisar textos jornalísticos com diferentes enfoques do mesmo tema.
• Analisar a construção composicional dos textos.
• Identificar e analisar a situação de produção dos textos selecionados.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento Habilidades
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no
Reconstrução do contexto de produção,
relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/imparcialidade
circulação e recepção de textos
dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
Caracterização do campo jornalístico e
pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos
relação entre os gêneros em circulação,
jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de
mídias e práticas da cultura digital
textos.
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(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos

gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da
informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número,
tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as
Estilo formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração
do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal,
jogos de palavras, metáforas, imagens).

Desenvolvimento
Aula 1 – Introdução ao tema
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos alunos: para a roda de conversa, organizar os alunos em semicírculo.
Recursos e/ou material necessário: jornais impressos.

Para iniciar a aula, apresente aos alunos a proposta da atividade. Explique que eles farão uma
roda de conversa, na qual poderão falar o que sabem sobre textos jornalísticos; em seguida,
discutirão o que é fato e o que é opinião.

Atividade 1 — O que sabemos sobre textos jornalísticos? (20 minutos)

Peça aos alunos que formem uma roda sentados em semicírculo, de forma que fique mais
fácil a comunicação entre eles.

Proponha uma discussão com a classe, para verificar o conhecimento prévio dos alunos sobre
os textos jornalísticos e levá-los a perceber o quanto a situação de produção pode afetar o conteúdo
e a construção composicional e o estilo desses textos. Inicie fazendo algumas perguntas, como as
sugeridas a seguir:

• Vocês leem notícias, entrevistas, reportagens, etc.?

• Em quais veículos de comunicação? Impressos ou digitais?
• Vocês já folhearam um jornal? E uma revista?
• Já acessaram jornais ou revistas digitais?
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A partir das respostas dos alunos sobre os gêneros que leem, amplie a discussão sobre o
objetivo dos textos jornalísticos, fazendo perguntas como:

• Onde podemos ler uma notícia?

• Que tipo de informação uma notícia costuma trazer?
• E onde pode ser lida uma reportagem?
• Que informações podem ser encontradas em uma reportagem?
Ajude-os com os comentários, complementando, se necessário, que a notícia é um gênero
bastante comum em jornais e revistas, tanto impressos quanto digitais, e que apresenta fatos
relacionados ao que acontece em nosso cotidiano (no Brasil e no mundo). Já a reportagem, além de
informações, também pode apresentar trechos de entrevistas e opiniões, por meio de depoimentos
relevantes para o texto, por exemplo.

Direcione as perguntas para a estrutura dos gêneros. Espera-se que os alunos indiquem que
a notícia geralmente apresenta uma estrutura composta de título, lide e corpo. Explique que o título
costuma ser curto e objetivo; o lide mostra informações importantes como o quê, quando, quem,
onde, como, por quê. O corpo, com linguagem objetiva e impessoal, apresenta os fatos. Já a
reportagem é mais extensa e pode conter depoimentos, dados, recursos gráfico-visuais, etc., que
enriquecem e dão credibilidade ao texto. Muitas vezes, as entrevistas e os depoimentos das
reportagens expressam opinião.

Atividade 2 — Fato ou opinião? (25 minutos)

Para que os alunos possam perceber por meio de exemplos concretos o que está sendo
discutido, distribua jornais impressos para serem manipulados. Junto com a classe, escolha uma
notícia ou reportagem para analisar se há ou não marcas de opinião. Comente que, nas reportagens,
as entrevistas ou os depoimentos provavelmente terão essas marcas, pois, muitas vezes, o
entrevistado não está apenas relatando um fato, mas opinando sobre ele. Já na notícia, a marca de
opinião pode ser sutil – por exemplo, uma palavra ou expressão que denote o posicionamento do
autor.

Espera-se que os alunos consigam perceber o que é fato – ou seja, o que é informado de
forma mais impessoal e objetiva – e o que é opinião, identificando os trechos que são mais pessoais
e subjetivos.

A partir dessa constatação, para finalizar a aula, faça algumas perguntas aos alunos, como as
sugeridas a seguir, para que eles já comecem a discutir a questão da neutralidade e da
imparcialidade, o que será retomado na aula seguinte.

• Quando um veículo de comunicação tem o objetivo de informar, de relatar um fato, deve

apresentar algum tipo de opinião do autor ou de um entrevistado? Por quê? Discuta com
os colegas.
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• Com relação aos gêneros observados – notícia e reportagem –, em qual deles a opinião
do jornal se manifesta mais claramente? Justifique sua resposta com exemplos dos
textos.

Aula 2 – Leitura de texto jornalístico

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula ou laboratório de informática.
Organização dos alunos: em grupos de até quatro integrantes.
Recursos e/ou material necessário: projetor para a apresentação do texto que será trabalhado ou cópias do texto
sugerido abaixo.
Sugestão de texto:
• “Brasileiras participam de desafio internacional contra o sexismo no esporte”, Akemi Nitahara. Agência Brasil,
24/10/2017. Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2017-10/brasileiras-participam-de-
desafio-internacional-contra-o-sexismo-no-esporte. Acesso em: 18/7/2018.

Para iniciar, explique aos alunos que, nesta aula, eles vão verificar a neutralidade e a
imparcialidade em um texto jornalístico. Retome brevemente o que foi visto na aula anterior em
relação à diferença entre fato e opinião; relembre-os de que, mesmo em textos que deveriam ser
apenas informativos, pode haver marcas de opinião.

Atividade 1 — Conhecendo o texto (10 minutos)

Após a introdução da aula, projete o texto ou distribua as cópias. A partir do título, pergunte
aos alunos: “Do que vocês acham que trata o texto? É uma informação recente ou antiga? Há alguma
palavra que vocês desconhecem?”. Espera-se que eles indiquem que se trata de um texto jornalístico
sobre sexismo no esporte.

Depois, proponha que compartilhem a leitura do texto em voz alta. Após a leitura, chame a
atenção dos alunos para as características de composição do gênero, fazendo algumas perguntas
para que respondam de acordo com o conhecimento prévio.

Atividade 2 — Neutralidade suspeita (35 minutos)

Divida a classe em grupos para que possam reler e analisar o texto. Para a formação dos
grupos, é interessante reunir alunos com diferentes necessidades de aprendizagem, o que contribui
para a aprendizagem coletiva.

Com os grupos formados, peça aos alunos que observem alguns elementos no texto, como o
tratamento (pois os textos não chegam até o jornalista já prontos: as informações têm de ser
tratadas e interpretadas para serem transformadas em notícia ou reportagem), a organização e a
divulgação do fato noticiado no texto em estudo. Para isso, escreva os itens na lousa em forma de
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roteiro para que os grupos possam observar no texto e ter as informações claras do que deve ser
realizado.

Primeiro, solicite aos alunos que verifiquem:

• o suporte em que é veiculado;

• o nome do jornal;
• a data de publicação;
• o título ou a manchete;
• o tema;
• o público a que se dirige;
• o primeiro parágrafo (como o fato é apresentado);
• o penúltimo ou o último parágrafo (como é feito o fechamento; há alguma afirmação do
ponto de vista apresentado?).
Em seguida, oriente a análise do texto em relação:

• à ordenação dos eventos;

• às escolhas lexicais (por meio de marcações dos verbos e de adjetivos);
• ao efeito de imparcialidade (entrevista ou depoimento que contribua para a identificação
do enfoque dado ao texto).
Após a orientação, trabalhe com os alunos o primeiro parágrafo, chamando a atenção para o
fato de haver marcas de opinião presentes no discurso indireto e na apresentação do fato. Nos
demais parágrafos, eles poderão observar a utilização de depoimento, como o da repórter Renata
Mendonça, que, além de enriquecer o texto e dar credibilidade para a matéria, também, expressa
uma opinião sobre o tema. Discuta: “O ponto de vista do depoimento representa também a opinião
do produtor da reportagem, de forma indireta?”. A imparcialidade pode ser discutida a partir dessas
escolhas.

Ao final, proponha a reflexão sobre o tema, de modo que, por meio da discussão coletiva, a
neutralidade do texto possa ser questionada. Pergunte qual é a relação entre a intencionalidade do
texto e os recursos utilizados na sua construção para que ele tenha maior ou menor grau de
imparcialidade.

Aula 3 – Leitura e análise comparativa

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula e/ou laboratório de informática.
Organização dos alunos: em semicírculo e depois em grupos de quatro integrantes.
Recursos e/ou material necessário: textos sugeridos abaixo, equipamento para a projeção dos textos ou fotocópias
desses textos.
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Sugestões de textos:

• “Greves, ação judicial e protestos: como jogadoras estão conseguindo mudar a desigualdade de gênero no futebol”,
Renata Mendonça. BBC Brasil, 27/10/2017. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/brasil-41784257.
Acesso em: 18/7/2018.

• “Futebol feminino: 49% das atletas profissionais não recebem salário”, William Bittar. Massa News, 13/7/2018.
Disponível em: https://massanews.com/esportes/futebol/futebol-feminino-49-das-atletas-profissionais-nao-
recebem-salarios-Yp8km.html. Acesso em: 18/7/2018.

Explique aos alunos que eles vão ler dois textos jornalísticos e analisar se há ou não
imparcialidade, se há marcas de opinião, se os textos são objetivos ou subjetivos, etc. Esclareça que a
atividade será semelhante à que fizeram na aula anterior, porém agora vão comparar um texto com
o outro e discutir se um texto jornalístico ser imparcial e manter a neutralidade.

Atividade — Enfoque imparcial (45 minutos)

Peça aos alunos que retomem os grupos formados na aula anterior e distribua os dois textos
para leitura e análise.

Depois, faça na lousa um quadro com as informações que os grupos devem buscar nos
textos; monte-o de forma clara, para que eles possam visualizar facilmente o que corresponde a cada
um dos textos. No quadro comparativo (veja sugestão abaixo) devem constar algumas informações
importantes para a análise, como o nome do jornal, o suporte, o título ou a manchete, a data de
publicação, o tema, etc. Reserve também uma parte para a análise mais detalhada do texto, com
perguntas sobre o quê, quem, quando, onde, etc.

Informações Texto de Renata Mendonça Texto de William Bittar

Nome do jornal

Suporte

Título

Data de publicação

Tema

Primeiro parágrafo

Último parágrafo

Escolhas lexicais

Efeito de imparcialidade
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Durante a leitura, os grupos também devem identificar e analisar as escolhas observadas na

composição escrita e no estilo do texto, destacando-as e verificando se contribuem para atrair o
interesse do leitor.

Instigue os alunos a analisar a neutralidade e o grau de parcialidade/imparcialidade nos dois

textos, levando-os a concluir que não é possível atingir um grau zero de imparcialidade. Para isso,
oriente os grupos a verificar e comparar: o tipo de discurso usado pelo autor, se direto ou indireto; o
emprego de adjetivos, advérbios e/ou eufemismos; o sujeito empregado no título (se indeterminado
ou explícito); se há entrevistados e quem são eles; os termos, as expressões ou as frases que
apontam a opinião do autor, etc. Sobre esses elementos, solicite aos alunos que identifiquem, por
exemplo, quem são as pessoas entrevistadas e de que forma elas influenciam a visão de quem lê.

Aula 4 – Pesquisa de textos jornalísticos informativos

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: laboratório de informática, biblioteca escolar e/ou biblioteca pública.
Organização dos alunos: em grupos. Cada grupo deve fazer a pesquisa em um computador, caso a atividade seja
realizada no laboratório de informática. Se for na biblioteca, escolar e/ou pública, oriente-os para as regras de
convivência e de uso de livros, material de referência e outras fontes de pesquisa.
Recursos e/ou material necessário: computador com acesso à Internet ou jornais e revistas impressos, giz, caderno e
lápis.

A proposta desta aula é que os grupos pesquisem e selecionem textos jornalísticos sobre um
mesmo fato noticiado em diferentes mídias.

Atividade 1 — Pesquisa e análise de textos jornalísticos informativos (40 minutos)

Os grupos devem buscar, ler e analisar de forma comparativa um mesmo assunto noticiado e
veiculado em diferentes meios, como jornais ou revistas, tanto impressos quanto on-line, e mesmo a
televisão (muitos programas de notícias podem ser acessados pela Internet). Agende com
antecedência a sala de informática. Caso não seja possível utilizá-la, redirecione a atividade para a
biblioteca, limitando a pesquisa a jornais e revistas impressos.
Para nortear as pesquisas, providencie um roteiro, no qual os alunos devem identificar e
analisar comparativamente: mídia, nome do veículo, data, título, assunto, etc. Em seguida, eles
devem prestar atenção aos detalhes dos textos a fim de verificar o enfoque do autor, percebendo
que é quase impossível manter a imparcialidade e a neutralidade, por mais que o produtor do texto
queira. Para tanto, os grupos devem se orientar por escolhas linguísticas e semióticas, identificando e
analisando o tipo de discurso (direto ou indireto), o emprego de adjetivos, advérbios e/ou
eufemismos, o sujeito empregado no título (indeterminado ou explícito), se há entrevista e quem são
os entrevistados, as demais fontes consultadas, de que forma essas fontes contribuem para a
imparcialidade, etc.
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Atividade 2 — Compartilhando as informações (5 minutos)

Ao final da atividade, proponha a montagem de um mural dos textos com as marcações e

notas dos leitores críticos sobre a neutralidade e a imparcialidade do texto lido. Peça que realizem
esta atividade em casa e tragam o resultado na aula seguinte, quando poderão apresentá-lo para os
colegas e compartilhar as informações.

Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades
propostas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento individual e coletivo dos
alunos. Deve-se verificar os conhecimentos dos alunos sobre os objetivos dos jornais, revistas, etc. e
suas reais intenções em atrair leitores, se conseguem distinguir fato de opinião e se estão
desenvolvendo competência crítica para identificar e analisar marcas textuais que revelam o ponto
de vista do autor em textos informativos.

Durante as atividades, avalie se eles conseguem levantar hipóteses, indicar as funções de

textos jornalísticos, ler textos jornalísticos, etc., bem como fazer a análise dos textos, verificando os
diferentes enfoques que eles apresentam.

Aproveite as atividades em grupo e coletivas para ver como cada aluno trabalha com os
colegas, se participa ativamente, se demonstra autonomia, etc.

Além disso, é importante que os alunos reflitam sobre sua aprendizagem, identificando o que
aprenderam e se aplicaram esse conhecimento na tarefa proposta. A autoavaliação pode ser feita
por meio de registro escrito ou de atividade oral.

Questões para auxiliar na aferição

1. Após a leitura do texto “Brasileiras participam de desafio internacional contra o sexismo no

esporte”, indique se a repórter Renata Mendonça apresentou um fato ou se ela emitiu uma
opinião em seu depoimento. Justifique sua resposta.

2. Os jornais geralmente evitam opinar sobre os assuntos que noticiam. Entretanto, não é difícil
encontrar a opinião do autor do texto. Indique um dos meios que possibilitam detectar essa
opinião:

a) pelo título do jornal;

b) pelo nome do redator/autor do texto;

c) pelo assunto;

d) pela análise das escolhas lexicais.

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Gabarito das questões

1. Em seu depoimento a Akemi Nitahara, a repórter Renata Mendonça apresenta um fato, como “O
Brasil acabou de sediar dois grandes eventos esportivos” e, a partir dele, apresenta sua opinião:
“[o Brasil] é muito conhecido no mundo inteiro por ser o país do futebol e, ao mesmo tempo, dá
muito pouca atenção ao futebol feminino e aos esportes de mulheres”.

2. A alternativa correta é a d, porque a escrita de um texto implica uma seleção lexical. Essa escolha
marca o texto com opiniões e carrega-o de sentido, apresentando interferências na
imparcialidade da abordagem da informação apresentada.