Distribucin gratuita Prohibida su venta 2002-2003

La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

er
semestre

La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje

Programa y materiales de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Secundaria Tercer semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Sergio Pea Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Ins P. Barrera

Primera edicin, 2000 Primera reimpresin, 2001 Segunda reimpresin, 2002

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.

ISBN 970-18-4425-4

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin
La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje Programa Introduccin Organizacin de los contenidos Orientaciones didcticas Sugerencias para la evaluacin Propsitos generales del curso Bloque I. Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estudiantes de secundaria Bloque II. La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo de las competencias comunicativas Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estudiantes de secundaria Leer y escribir en un mundo cambiante Emilia Ferreiro Juan Villoro habla de la literatura y los chavos La evaluacin de la lectura T. Colomer y A. Camps Desarrollo del proceso evaluador de la comunicacin oral Mara Victoria Reyzbal Bloque II. La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo de las competencias comunicativas El buen maestro de lenguaje Rafael Ramrez Resultados, conclusiones y perspectivas Adriana Piedad Garca Herrera La exposicin oral por parte de los alumnos Mnica Daz Pontones 83 73 69 65 49 33 43 25 19 15 9 9 10 11 13 15

Concepciones y prcticas pedaggicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de Mxico Gregorio Hernndez Zamora Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto Cenobio Popoca Ochoa La parte del alma en la lectura Los peridicos en manos de los nios Carlos A. Carrillo Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales Mara Victoria Reyzbal Tareas, no! Te tomo la palabra Fernando Jimnez 149 133 127 115 93

Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por dos partes: el programa La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estos ltimos recursos son bsicos para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difcil acceso para estudiantes y maestros. Otros textos cuya consulta tambin es fundamental en el desarrollo del curso y que no estn incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografa bsica. Para ampliar la informacin sobre temas especficos, en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. Las obras incluidas en estos dos apartados estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere. Secretara de Educacin Pblica

La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje

Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
Este curso, comn a todas las especialidades de la licenciatura, pretende, en primer lugar, que los alumnos normalistas asuman que el dominio de la expresin oral y escrita, y de la lectura es un propsito central de la educacin bsica que todo profesor debe atender, independientemente de la asignatura que imparta. En segundo lugar, que conozcan una variedad de estrategias y recursos para fomentar en los alumnos de secundaria tanto el gusto como el hbito de la lectura y de la escritura, adems de favorecer que desarrollen las capacidades necesarias para realizar investigaciones sencillas. En tercer lugar, que perfeccione sus capacidades de expresin oral y escrita, especialmente las asociadas con las formas bsicas de enseanza: explicar, narrar, describir, argumentar, plantear problemas, escuchar e interrogar, no slo porque estas formas constituyen medios fundamentales para la enseanza, sino porque, para muchos adolescentes, la figura y las acciones del profesor suelen ser reconocidas como modelos. Con este curso se busca, por una parte, contribuir a superar la idea de que el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos es propsito exclusivo de la asignatura de Espaol y, por otra, combatir los usos excesivamente formalizados y carentes de sentido comunicativo real que se da a la lengua en muchas prcticas escolares. Asimismo, se promover el estudio de los procesos que los alumnos experimentan en su formacin como lectores y en el mejoramiento de su expresin oral y escrita; entre otros, se incluirn elementos para que los futuros maestros reconozcan la influencia que en esos procesos ejerce el medio cultural del que provienen los alumnos: algunos habrn crecido en familias en las que la lectura y la escritura son actividades frecuentes; para otros, en cambio, estas prcticas sern inusuales o muy dbiles. Para enfrentar ambas situaciones se requiere disear estrategias diferenciadas. El programa del curso incluye tanto el estudio y la prctica de diversas estrategias y tcnicas, para promover la lectura de distintos tipos de textos, como el uso de la escritura para satisfacer necesidades de comunicacin y para realizar investigaciones sencillas relacionadas con temas de los programas de estudio y con los intereses reales de los adolescentes, pero no consiste en un programa de animacin a la lectura o de tcnicas de estudio. Un tema se dedicar a la reflexin sobre la necesidad de diversificar las fuentes de consulta para el estudio de los contenidos de las asignaturas, de tal modo que el libro de texto no sea el nico instrumento para la enseanza y el aprendizaje. El tratamiento de los contenidos del curso se enriquecer con la informacin que los estudiantes obtengan en las jornadas de observacin y prctica, acerca de los usos escolares de la lengua escrita y hablada. 9

Este curso tiene como antecedentes los conocimientos y las competencias que el estudiante normalista ha adquirido en Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, y a su vez aportar elementos indispensables para la realizacin de la prctica escolar.

Organizacin de los contenidos

El programa de este curso est organizado en tres bloques, en los cuales se incluye el temario y la bibliografa bsica, as como propuestas de actividades que pueden contribuir al logro de los propsitos planteados. El bloque I, Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estudiantes de secundaria, est orientado al conocimiento y la reflexin acerca de las condiciones bajo las cuales los alumnos de secundaria practican la lectura y la escritura y de los efectos que tienen estos usos en su vida cotidiana y escolar. El anlisis de la influencia de la escuela, la familia y el ambiente cultural, as como de los medios de comunicacin en las prcticas de lectura y escritura de los adolescentes, contribuye a que los futuros maestros reconozcan y expliquen con una perspectiva ms amplia, la importancia del papel del maestro en la formacin de alumnos lectores y en el desarrollo de sus habilidades de expresin oral y escrita. Las actividades de exploracin que los normalistas llevan a cabo al charlar con adolescentes permiten conocer de manera directa sus inquietudes, intereses y opiniones, y aportan elementos tiles para comprender la necesidad de que el maestro, cualquiera que sea la asignatura que ensee, conozca las caractersticas de los alumnos a quienes atiende. Para ello, en este bloque se tratan algunos aspectos bsicos que deben tomarse en cuenta para hacer un diagnstico sobre las necesidades de aprendizaje y fortalecimiento de las competencias comunicativas de los alumnos del grupo. En el bloque II, La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo de las competencias comunicativas, se analizan los usos de la lengua oral y escrita en las principales actividades de estudio, su sentido formativo y su repercusin en el aprendizaje de los contenidos escolares y en el desarrollo de las habilidades de expresin de los alumnos. Esta revisin se hace a partir de observaciones en clase, entrevistas con estudiantes de secundaria, anlisis de cuadernos y libros resueltos, as como de la lectura de investigaciones y artculos pedaggicos. Con base en estos antecedentes se reflexiona sobre las condiciones necesarias para propiciar un ambiente que estimule el desarrollo de las capacidades de lectura y de expresin oral y escrita de los estudiantes de la escuela secundaria. Se destaca la importancia de tomar en cuenta los intereses de los alumnos, de plantear retos intelectuales o problemas en las actividades de aprendizaje; la necesidad de favorecer que los alumnos se expresen en un clima de confianza y respeto; la importancia de atender, en la medida de lo posible, las diferencias en el grupo, entre otras situaciones. Asimismo, se reflexiona acerca de la influencia que ejerce un maestro lector en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos y en la formacin de actitudes favorables hacia el estudio y la escuela. 10

El bloque III, Estrategias para promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, tiene la finalidad de sistematizar con sentido prctico las reflexiones de los bloques anteriores para que los estudiantes conozcan, diseen y pongan en prctica estrategias de trabajo que contribuyan al ejercicio de las habilidades de expresin de los alumnos durante la clase. En este bloque, a manera de taller, los alumnos normalistas disean actividades para el tratamiento de contenidos escolares de cualquier asignatura; estas actividades permiten, al mismo tiempo, promover el desarrollo de las competencias didcticas de los estudiantes para que aprendan a aprovechar diversas fuentes y recursos en la enseanza. La experimentacin con este tipo de actividades permitir al estudiante normalista descubrir formas concretas de trabajo que puede utilizar en sus prcticas y en su desempeo profesional futuro.

Orientaciones didcticas
Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseanza y de aprendizaje, a continuacin se presenta una serie de orientaciones didcticas y para la evaluacin que conviene tener presentes durante el curso. Adems, en cada bloque temtico se incluye una serie de sugerencias de actividades; estas propuestas no son rgidas: atendiendo a las condiciones y necesidades del grupo, el maestro y los estudiantes pueden seleccionar y agregar las que consideren convenientes.

El trabajo en el grupo
1. Es fundamental que en este curso, y en los dems que se imparten en este semestre, los estudiantes consoliden sus capacidades para seleccionar y procesar informacin, argumentar sus ideas, expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y sencillez, as como para leer analticamente diversos textos. Por ello, al estudiar los contenidos, se requiere propiciar el uso de las competencias comunicativas de los estudiantes a travs de mltiples oportunidades en las que puedan comentar, discutir, analizar, explicar, leer o escribir con propsitos diversos y con un sentido formativo. 2. En el desarrollo del curso se utilizarn diversos materiales de trabajo: a) textos y ensayos que ofrezcan puntos de vista acerca de los retos y sugerencias que deben considerarse al fomentar la lectura, la escritura y la expresin oral en los adolescentes, b) reportes o fragmentos de investigaciones que analizan usos escolares de la lengua oral y escrita en la escuela secundaria, c) grabaciones en audio o video de situaciones de clase, d) muestras de trabajos de alumnos: escritos, ejercicios de libros de texto y e) revistas, peridicos, pelculas, audiocintas. El conjunto de estos materiales tiene como propsito evitar la reduccin de las actividades de estudio a la lectura y exposicin de los temas, prctica frecuente en las escuelas normales. Para tener acceso a estas fuentes de informacin se necesitan llevar a cabo diversas actividades (entrevistas, recopilacin de tra11

bajos de alumnos, grabaciones), por lo que habr que prever con anticipacin los requerimientos y recomendaciones para realizarlas. 3. De acuerdo con las inquietudes e interrogantes de los estudiantes normalistas es indispensable propiciar la consulta de distintas fuentes de informacin: revistas especializadas, entrevistas, audios, videos, programas que se transmiten por la Red Edusat. Atendiendo a los propsitos del curso, se sugiere que los estudiantes lean completo alguno de los siguientes libros: Como una novela, de Daniel Pennac, La cocina de la escritura, de Daniel Cassany, o cualquier otro relacionado con los propsitos del curso. 4. La creacin de crculos de lectura y talleres de escritura en los que participen libremente los estudiantes constituye una actividad altamente formativa para fomentar el hbito y el placer por leer y escribir. Estos espacios pueden ser organizados por los propios alumnos para seleccionar las obras que deseen leer y comentar, para elaborar o revisar los escritos que les solicitan en la escuela, para escribir poesa, cuentos, textos informativos o didcticos, folletos pedaggicos, entre otros. Los escritos que se elaboren pueden compartirse con maestros y alumnos de la secundaria o publicarse en la propia escuela a travs de una muestra literaria, un peridico u otro medio. 5. La comunicacin constante entre los profesores de las asignaturas del semestre es fundamental para establecer relaciones entre los temas de La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas II y Observacin y Prctica Docente I. Esto facilitar a los estudiantes integrar el aprendizaje obtenido en los diversos cursos y en la observacin y prctica escolar.

La observacin y la prctica en las aulas de la escuela secundaria

6. Durante las jornadas de observacin y prctica de este semestre, los alumnos tendrn la oportunidad de observar con mayor detalle el trabajo de maestros de diversas asignaturas. Para los propsitos del curso se requiere orientar a los normalistas para que identifiquen el tipo de actividades de expresin oral, lectura y escritura que se realizan en el aula, los recursos que se emplean, las formas en que el maestro se comunica con los alumnos, la interaccin verbal de stos con el docente y con sus compaeros. Adems, es recomendable que los normalistas dialoguen con los adolescentes sobre sus hbitos, gustos y opiniones hacia sus experiencias de lectura y escritura dentro y fuera de la escuela, observen y recolecten muestras de cuadernos y ejercicios de los libros de texto que utilizan los alumnos. Adems de recopilar informacin respecto a los temas de la asignatura, previa elaboracin de un guin sencillo de observacin, ser muy til grabar en audio y/o en video algunas clases, siempre y cuando est de acuerdo el profesor de secundaria. La informacin que se obtenga ser til para analizar los usos escolares de la lengua oral y escrita en la escuela secundaria y para reflexionar sobre los retos que representa hacer del aula un espacio propicio al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos. 12

7. Durante las jornadas de observacin y prctica, los estudiantes tratarn algunos contenidos de la asignatura de la especialidad, con base en los propsitos y las orientaciones del curso Observacin y Prctica Docente I. Esta experiencia favorecer que los normalistas comprendan que hablar, escuchar, leer y escribir no son contenidos exclusivos de la materia de Espaol, sino una tarea y necesidad de cualquier asignatura. Por tanto, es conveniente cuidar que en los planes de clase que se elaboren para las jornadas en las escuelas secundarias se incluyan actividades en las que los adolescentes lean, escriban con propsitos precisos, hablen, argumenten, comenten, discutan y expliquen sus ideas; condiciones bsicas para favorecer el desarrollo de sus competencias comunicativas. Para analizar la experiencia en la escuela secundaria se sugieren los siguientes ejes de anlisis: Cules fueron las oportunidades que tuvieron los alumnos para expresarse oralmente o por escrito? Qu tipo de retos intelectuales se plantearon a los estudiantes a travs de las actividades realizadas? Qu dificultades se presentaron para propiciar el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos?, qu alternativas se implementaron o se podran trabajar? Qu competencias y habilidades docentes requeriran fortalecer para favorecer la expresin oral y escrita, el inters por la lectura y la comprensin lectora de los estudiantes?

Sugerencias para la evaluacin

8. En congruencia con los propsitos y orientaciones didcticas de la asignatura, se requiere que la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes considere no slo el manejo de contenidos sino tambin el desarrollo de habilidades y actitudes, por ejemplo la argumentacin de ideas, la participacin fundamentada, la coherencia en la escritura, el respeto a las participaciones de los dems. Asimismo, es necesario que los propsitos de la evaluacin no se reduzcan a la asignacin de calificaciones. La evaluacin debe aportar informacin a maestros y estudiantes sobre los procesos de aprendizaje de stos y el desempeo del profesor, lo que permitir adecuar los procedimientos didcticos a las condiciones, avances y dificultades del grupo. Por ello, es indispensable tomar en cuenta todo el trabajo desarrollado, y evitar la utilizacin de instrumentos de evaluacin que privilegian la medicin de informacin retenida, frecuentemente descontextualizada, o el simple registro del cumplimiento de tareas sin la revisin o inclusin de comentarios que propicien el mejoramiento del trabajo. Es conveniente que, desde el principio del curso, el maestro y los alumnos definan los criterios, estrategias y procedimientos para la evaluacin. Dada la frecuencia con que se 13

utilizan algunas actividades en la evaluacin, a continuacin se ofrecen sugerencias para que stas tengan un sentido formativo. Evaluacin del trabajo en equipo. El trabajo en equipo es una de las actividades ms frecuentes en las escuelas normales para desarrollar los contenidos y a la vez para evaluar a los estudiantes. Al evaluar esta forma de trabajo es recomendable: a) considerar las actividades previas que realiza el equipo y no nicamente el trabajo final que se presenta (escrito, exposicin), b) valorar el contenido ms que la presentacin formal del trabajo, c) brindar sugerencias a los alumnos para mejorar en futuras actividades, d) estar pendientes de quines participan y quines evaden la participacin, no para sancionar sino para impulsar una colaboracin real. Evaluacin mediante las discusiones y el anlisis en grupo. Las discusiones en grupo, as como las exposiciones individuales o en equipo pueden ser elementos a considerar en la evaluacin. A travs de la participacin de los estudiantes se puede apreciar cmo han desarrollado sus habilidades para expresarse con claridad y sencillez, argumentar las ideas propias y contrastarlas con las de los compaeros. Para ello es necesario valorar las caractersticas de las participaciones: calidad de los argumentos o preguntas, es decir, si los alumnos demuestran la comprensin de los textos o si se trata de una repeticin del contenido, si aportan ideas y si plantean preguntas en relacin con el tema en estudio. Evaluacin a partir de las actividades de escritura. A partir de diversas prcticas de escritura como la toma de notas, elaboracin de esquemas, resmenes, fichas de trabajo, mapas conceptuales, redaccin de textos breves y ensayos se pueden obtener evidencias para la evaluacin. Es necesario revisar si en el texto est presente la expresin de ideas personales, la explicacin y argumentacin, la referencia e integracin de diferentes conocimientos y el uso de la informacin con un sentido interpretativo y no solamente como transcripcin de los textos. Asimismo, el maestro debe incluir observaciones y sugerencias que permitan a los estudiantes mejorar la argumentacin y la coherencia de las ideas en futuros escritos. Los exmenes y otros trabajos finales. Si se optara por aplicar como recurso un examen, es indispensable cuidar que ste no se reduzca a la medicin de conocimientos descontextualizados o datos especficos, sino que integre lo aprendido en el semestre, propicie respuestas argumentadas y el anlisis de informacin; establezca relaciones entre los conceptos y situaciones educativas diversas. Adems se sugieren, como un instrumento ms para la evaluacin, las siguientes estrategias: ensayos, anlisis de situaciones y elaboracin de propuestas didcticas. En las sugerencias anteriores y en otras que se generen para evaluar resulta muy importante la funcin del maestro para identificar los avances y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y definir las acciones pertinentes en cada caso. Finalmente, estas sugerencias pueden ser un referente para los normalistas cuando evalen el proceso de enseanza y de aprendizaje con los alumnos de la escuela secundaria. 14

Propsitos generales del curso

A travs de los contenidos y las actividades del curso se pretende que los estudiantes normalistas: Comprendan que el fortalecimiento de la lectura, la escritura y la expresin oral son propsitos bsicos en la formacin de los estudiantes de secundaria que todo profesor debe atender, independientemente de la asignatura que ensee. Identifiquen las motivaciones de los adolescentes para hablar, leer y escribir dentro y fuera de la escuela; analicen la influencia de factores familiares, culturales y escolares en las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estudiantes. Reconozcan las formas de trabajo ms frecuentes en la escuela secundaria que involucran la lectura, la escritura y la expresin oral e identifiquen la repercusin de estos usos escolares en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos. Analicen condiciones, estrategias y propuestas que favorezcan en los alumnos el desarrollo de la lectura, la escritura y la expresin oral en el proceso de enseanza y las incorporen en la planificacin y desarrollo de las actividades de observacin y prctica en la escuela secundaria.

Bloque I. Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estudiantes de secundaria
Temas
1. Tipos de textos que comnmente leen los adolescentes. Los motivos para leer y el intercambio de informacin entre pares. 2. Los factores que influyen en la constitucin de prcticas y hbitos de lectura y escritura. a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las habilidades de expresin y el fomento del gusto por la lectura. b) El ambiente cultural familiar. El lenguaje en sus contextos de uso y las adecuaciones al lenguaje. c) La presencia de los medios electrnicos de comunicacin en el tiempo libre de los estudiantes. 3. El desarrollo de las capacidades comunicativas, propsito fundamental de la educacin bsica. a) La expresin oral, la lectura y la escritura como herramientas bsicas para el aprendizaje. b) El ejercicio de la expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y aprendizaje de cualquier asignatura. 15

4. El diagnstico de las competencias comunicativas de los alumnos como base para la atencin de las necesidades de aprendizaje. a) La comprensin lectora. b) La capacidad para seleccionar y usar informacin y para argumentar en forma oral y escrita.

Bibliografa bsica*
Ferreiro, Emilia (2000), Leer y escribir en un mundo cambiante en Novedades educativas, nm. 115, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 4-7. Pennac, Daniel (2000), Nacimiento del alquimista, en Como una novela, Mxico, SEP (Biblioteca de actualizacin del maestro), pp. 9-57. Garrido, Felipe (1999), Eplogo/cmo aprend a leer, en El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel, pp. 113-127 y 135-140. Juan Villoro habla de la literatura y los chavos (1991), en Bsica, revista de la escuela y el maestro, nm. 0, noviembre-diciembre, Mxico, Fundacin SNTE para la cultura del maestro mexicano, pp. 11-14. Lomas, Carlos (1998), Textos y contextos de la persuasin, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 267 (cd), Barcelona.
SEP (1993), Prioridades del plan de estudios, en Plan y programas de estudio. Educacin bsica.

Secundaria, Mxico, pp. 13-15. Candela M., Mara Antonia (1997), El papel constructivo de la interaccin social en La necesidad de entender, explicar y argumentar. Los alumnos de primaria en la actividad experimental, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN, pp.102-130. Sanmart, Neus et al. (1999), Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender ciencias, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 281 (cd), Barcelona. Sol, Isabel (1996), El cajn de sastre, en Estrategias de lectura, Espaa, Gra (Materiales para la innovacin educativa), pp. 167-182. Colomer, T. y A. Camps (1996), La evaluacin de la lectura, en Ensear a leer, ensear a comprender, Espaa, Celeste/MEC, pp. 209-228. Reyzbal, Mara Victoria (1999), Desarrollo del proceso evaluador de la comunicacin oral, en La comunicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 396-399.
SEP (1999), Los cuadernos de los nios, en Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos

para el diagnstico, Mxico, SEP (Cuadernos para transformar nuestra escuela, 2), 1999, pp. 71-73.

Actividades sugeridas
1. Leer individualmente el texto Leer y escribir en un mundo cambiante, de Emilia Ferreiro. A partir de l, analizar en grupo los problemas centrales sobre la lectura y la escri* En todos los bloques la bibliografa se orden atendiendo a la secuencia de las actividades.

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tura en la sociedad actual, as como los retos y tareas de la escuela en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, particularmente en la escuela secundaria. 2. Realizar, en equipo, una discusin a partir de las siguientes afirmaciones: Los estudiantes de secundaria no leen porque en este momento de su vida hay otros intereses poderosos, no precisamente intelectuales: prefieren escuchar msica, ver televisin o reunirse con sus amigos. Aunque es cierto que muchos adolescentes no leen por su propia iniciativa, podemos afirmar que la mayora lee con frecuencia textos relacionados con la moda, los deportes, los artistas del momento y revistas de aventuras (comics). Es cierto que los estudiantes no leen, pero, en general, esto sucede porque no tienen libros ni revistas a su alcance. Aunque la escuela secundaria tiene la responsabilidad de consolidar habilidades para la expresin y la lectura en los alumnos, tiene a su cargo otras tareas de mayor importancia. Con base en las conclusiones, elaborar preguntas con las cuales pueda armarse una pequea encuesta, para aplicarla a los adolescentes (no necesariamente de la escuela). 3. En equipo, analizar la informacin obtenida mediante la encuesta tomando en cuenta los aspectos que se sealan y presentarla al grupo: Porcentaje de alumnos que declaran leer con frecuencia. Libros o revistas que acostumbran leer. Disposicin de libros y revistas en sus casas. 4. Leer individualmente el texto Nacimiento del alquimista, de Daniel Pennac, y usando la informacin de la encuesta, discutir en grupo: Cmo se expresan los intereses de los alumnos en los resultados de la encuesta? Qu ideas manifiestan acerca de los libros? Qu experiencias, hbitos y actitudes lectoras se pueden identificar en los jvenes entrevistados? 5. Analizar la influencia de algunos factores ambiente cultural, familia, amigos, tiempo libre que intervienen en las prcticas de lectura y escritura en los adolescentes. Para guiar la discusin, leer los textos Eplogo. Cmo aprend a leer, de Felipe Garrido, y Juan Villoro habla de literatura y los chavos. Las siguientes preguntas pueden contribuir a orientar la discusin: Qu factores intervienen en los hbitos de lectura de los adolescentes? Qu influencia tiene la familia en las prcticas lectoras de los estudiantes de secundaria? Por qu es importante para el estudiante normalista identificar y comprender la influencia de diversos factores en las prcticas de lectura y escritura de los adolescentes? 6. En forma individual, leer el artculo Textos y contextos de la persuasin, de Carlos Lomas, y comentarlo en grupo, tomando en cuenta las siguientes cuestiones: 17

 El impacto que tienen los mensajes de los medios de comunicacin en las formas de pensar, hablar, leer y escribir de los adolescentes. La necesidad de que, en las diferentes materias de la escuela secundaria, los alumnos aprendan a analizar con sentido crtico la informacin que transmiten diferentes medios de comunicacin (televisin, radio y prensa, entre otros). Se pueden recopilar algunos de los mensajes de los medios de informacin (de prensa, radio o televisin) y analizarlos en el grupo para identificar el sentido de la informacin que portan, el vocabulario que utilizan, los destinatarios y el o los temas que abordan. 7. A partir de las actividades anteriores redactar un ensayo que responda al siguiente ttulo: Los adolescentes y la lectura. Sugerencias para promover el gusto por la lectura desde la escuela secundaria. De este trabajo pueden derivarse temas para la gua de observacin que utilizarn en las visitas que realicen a las escuelas secundarias. 8. Leer en el Plan y programas de estudio 1993. Secundaria, el apartado Prioridades del nuevo plan de estudios y los enfoques de las distintas asignaturas. Analizar en grupo las siguientes cuestiones: Por qu la escuela secundaria tiene como uno de sus propsitos fundamentales que los adolescentes desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y expresin oral, en el aprendizaje de cualquier materia? Qu caractersticas deben poseer los futuros maestros para promover el desarrollo de las habilidades de lectura, expresin oral y escrita en sus alumnos? Qu tareas implica en su formacin? 9. Leer los textos El papel constructivo de la interaccin social, de Mara Antonia Candela, y Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender ciencias, de Neus Sanmart. Comentar acerca de: La importancia que tienen la expresin oral y escrita como herramientas bsicas para el aprendizaje en la escuela secundaria. Las estrategias que permiten a los maestros de las diferentes materias observar y registrar la evolucin en las argumentaciones, explicaciones y descripciones que los adolescentes hacen sobre diferentes temas. La importancia que representa para el aprendizaje de los alumnos disponer de oportunidades durante la clase para explicar, argumentar, discutir, definir o describir. 10. Realizar la lectura de los textos El cajn de sastre, de Isabel Sol, y Ensear a leer, ensear a comprender, de Colomer y Camps. Discutir en grupo la importancia que tiene, para el aprendizaje en la escuela secundaria, que el maestro conozca y sepa aprovechar las competencias comunicativas de sus alumnos. Con la informacin analizada y con la lectura del texto Desarrollo del proceso evaluador de la comunicacin oral, de Mara Victoria Reyzbal, proponer actividades para identificar el desarrollo de la comprensin lectora en temas relacionados con su 18

especialidad, por ejemplo a travs de la formulacin de preguntas orales a partir de un texto o de la elaboracin de escritos breves por los alumnos. Es importante tener presente que no se trata de un examen de diagnstico. 11. En forma individual, leer el texto Los cuadernos de los nios y discutir, en grupo, las siguientes preguntas: Por qu el cuaderno de los alumnos permite recoger informacin acerca de sus habilidades de escritura? Qu preguntas, adems de las que incluye el texto, se pueden responder al revisar cuadernos o trabajos de los alumnos? Qu otras fuentes pueden consultarse para complementar la informacin acerca de las habilidades de lectura y expresin escrita de los alumnos? Con base en las sugerencias del texto y en las conclusiones obtenidas, revisar algunos cuadernos de alumnos de secundaria, relacionados o de cualquier asignatura. Se trata de identificar prcticas escolares que promueven, en los alumnos, la capacidad de escribir sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez. 12. Para finalizar las actividades de este bloque, elaborar un escrito en el que expliquen la importancia que tiene, para el aprendizaje en su especialidad, desarrollar habilidades que les permitan conocer y analizar las formas en que los estudiantes de secundaria utilizan la lectura, la escritura y la expresin oral. Mencionar tambin algunas sugerencias para lograr esta finalidad.

Bloque II. La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo de las competencias comunicativas
Temas
1. Los usos escolares de la lengua escrita y hablada. El maestro como modelo de expresin. 2. Las actividades de aprendizaje y de estudio. a) El uso del libro de texto. La utilizacin de otras fuentes de informacin. b) Las tareas escolares y su relacin con el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. c) Las exposiciones en clase. 3. Condiciones bsicas para establecer un ambiente estimulante al desarrollo de las capacidades de lectura y de expresin: a) Cmo darle sentido a la lectura y la escritura? Los intereses de los alumnos. El planteamiento de retos intelectuales o problemas. b) El ambiente en el aula. Las oportunidades para expresarse oralmente y por escrito. El respeto a las opiniones y a las formas de expresin; la confianza para expresarse. c) La atencin diferenciada a las necesidades que manifiestan los alumnos. d) El maestro lector. 19

Bibliografa bsica
Postman, Neil y Charles Weingartner (1985), El medio es el mensaje, evidentemente, en Olac Fuentes Molinar (comp.), Crtica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 107-115. Rockwell, Elsie (1985), La enseanza implcita en el quehacer del maestro, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 125-130. Ramrez, Rafael (1964), El buen maestro de lenguaje, en La enseanza del lenguaje y de la aritmtica, Mxico, IFCM-SEP, pp. 113-115. Dean, Joan (1993), Habilidades de comunicacin, en La organizacin del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82. Garca Herrera, Adriana Piedad (1995), Resultados, conclusiones y perspectivas, en Los usos del libro de texto en la prctica docente cotidiana de tercero y cuarto de primaria: un estudio cualitativo, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (tesis de maestra), pp. 124-130. Daz Pontones, Mnica (1996), La exposicin oral por parte de los alumnos, en Estrategias de enseanza en la escuela secundaria: un estudio etnogrfico, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (tesis), pp. 31-43. Saint-Onge, Michel (1997), Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de los alumnos, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116. Hernndez Z., Gregorio (1996), Concepciones y prcticas pedaggicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de Mxico, en Reportes de investigacin educativa. Proyectos seleccionados 1994, Mxico, SEP, pp. 114-127.
SEP (1994), Recomendaciones generales, en Libro para el maestro. Educacin secundaria. Espaol,

Mxico, pp. 19-23. Bruer, John T. (1997), La valoracin dinmica: ayudar a los aprendices dbiles, Motivacin: prosperar versus marchitar y Motivacin y prcticas en el aula, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista,) pp. 270-279. Garrido, Felipe (1999), Dos lecciones y El maestro y la lectura, en El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel, pp. 23-25 y 55-63.

Actividades sugeridas
1. Escribir individualmente un texto en el que el estudiante normalista describa las principales actividades de lectura, escritura y expresin oral que realizaba en la escuela secundaria, como parte del estudio de los contenidos escolares. Leer el escrito al grupo para reconocer algunas coincidencias. Posteriormente, leer los textos El medio es el mensaje, evidentemente y La enseanza implcita en el quehacer del maestro. En equipo, identificar los usos escolares del lenguaje oral y escrito al que aluden los autores y analizar su influencia en el aprendizaje de los alumnos. Comentar tambin: por qu se afirma que estas prcticas son 20

una enseanza implcita del maestro? y qu significa el medio es el mensaje? Presentar al grupo las conclusiones. 2. Leer el texto El buen maestro de lenguaje, de Rafael Ramrez. Con base en sus opiniones personales y en los planteamientos del autor comentar en grupo las siguientes cuestiones: Las reflexiones de Rafael Ramrez en torno al dominio del idioma son exclusivas para el profesor de Espaol? Por qu? En qu sentido se afirma que el maestro funge como modelo de expresin para los alumnos? Escribir individualmente un texto en el que sealen las habilidades que deberan desarrollar en cuanto al dominio del idioma durante su formacin en la escuela normal para desempearse satisfactoriamente como futuros maestros en la escuela secundaria. 3. Durante la jornada de observacin y prctica grabar en audio o en video a un maestro de grupo durante el desarrollo de la clase pedir previamente su consentimiento. Tambin se sugiere que se graben los mismos alumnos cuando les corresponda practicar. El propsito es analizar algunos aspectos de la expresin oral de los docentes y de los futuros profesores. A partir de estas grabaciones y de la lectura del texto Habilidades de comunicacin, de Joan Dean, reflexionar sobre las siguientes interrogantes referentes al uso del lenguaje en el proceso de enseanza y de aprendizaje: Cmo es el lenguaje utilizado por el profesor o por los alumnos normalistas en cuanto a riqueza de vocabulario, estructura de las expresiones, modulacin y volumen de la voz? El profesor o ellos mismos emplean recursos lingsticos que resulten interesantes para los alumnos narracin de ancdotas, ejemplos, cambios de modulacin?, cmo usan el lenguaje corporal y el contacto ocular con los estudiantes? Qu situaciones facilitaron o dificultaron la comunicacin en el aula?, se prestan atencin profesor y alumnos? Qu recursos utiliza el profesor para establecer una relacin clida, de confianza en el aula?, el maestro es sensible a las situaciones del grupo? Las intervenciones del maestro favorecen el inters, la atencin y la comunicacin de los alumnos? Con esta actividad no se trata de calificar al docente, sino de identificar los retos para favorecer la comunicacin en el trabajo del aula. 4. Organizar al grupo en equipos. Cada equipo selecciona una asignatura de la escuela secundaria y elabora un esquema con base en sus experiencias como estudiante y en las observaciones que han realizado en la escuela secundaria en el que se expliquen los usos de la lengua oral y la escrita en las actividades de estudio de la asignatura seleccionada. Se sugiere retomar el anlisis de la primera actividad y los aspectos siguientes: 21

 Tipo de actividades de lectura, escritura y expresin oral que se realizan. El papel del maestro y el del alumno en el proceso educativo. Recursos de aprendizaje y forma de utilizacin. Presentar al grupo el esquema y comentar cmo influyen estas prcticas en el inters de los alumnos por hablar, leer y escribir, en el aprendizaje de los contenidos escolares y en el desarrollo de sus competencias comunicativas. 5. Revisar algunos ejercicios en los libros de texto resueltos por alumnos de secundaria y contestar por escrito las siguientes preguntas: qu prcticas escolares se observan en los libros tipo de actividades y ejercicios; respuestas de los alumnos; revisin y anotaciones del profesor etctera?, cmo repercuten estas prcticas en el aprendizaje de los alumnos? Posteriormente, comparar las respuestas en grupo. Despus, leer el texto Resultados, conclusiones y perspectivas, de Adriana Piedad Garca Herrera. Realizar una discusin en grupo sobre la utilizacin de los libros de texto en el proceso de enseanza y de aprendizaje de la escuela secundaria. Como puntos de anlisis se sugieren los siguientes: Cules son algunas de las formas ms comunes de utilizacin de los libros de texto?, cmo repercuten estos usos en el aprendizaje de los estudiantes? De qu manera la utilizacin del libro de texto puede facilitar o dificultar el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos? En qu sentido se afirma que en ocasiones los libros de texto son vertebradores de la prctica docente?, cmo afecta esta situacin el proceso de enseanza y de aprendizaje? Por qu resulta necesario no limitar el proceso educativo al uso del libro de texto?, qu otros materiales de trabajo y fuentes de consulta sera conveniente incorporar en el estudio de la materia de su especialidad? 6. Entrevistar a varios alumnos y maestros de secundaria sobre las tareas escolares que se han dejado en la ltima semana y su opinin sobre las mismas. Adems, recopilar algunos ejemplos de stas. Con la informacin anterior, elaborar en grupo una lista del tipo de tareas que se solicita a los estudiantes y realizar una discusin considerando aspectos como los siguientes: Qu propsito se observa en las tareas que se asignan a los alumnos? Contribuyen stas al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura y al logro de los propsitos de la materia? Qu piensan los alumnos de la secundaria sobre esas tareas? Para qu dejan los profesores esas tareas? Qu sugieren para mejorar el tipo de tareas que se asignan a los alumnos? 7. Leer el texto La exposicin oral por parte de los alumnos, de Mnica Daz. Con base en los planteamientos de la autora, las experiencias como alumno y las observaciones que han realizado durante las visitas a la escuela secundaria, escribir individualmente lo que se solicita en el siguiente recuadro. 22

Situaciones de la exposicin oral por parte de los alumnos que favorecen el desarrollo del lenguaje oral y escrito

Situaciones de la exposicin oral por parte de los alumnos que no favorecen el desarrollo del lenguaje oral y escrito

Discutir en grupo los aspectos que facilitan o dificultan que las exposiciones de los alumnos contribuyan al desarrollo de sus competencias comunicativas. Algunos rubros del anlisis pueden ser: La interaccin que se establece entre alumno expositor y el resto del grupo, durante o despus de la exposicin. El tipo de intervenciones del profesor antes, durante o al finalizar la exposicin. Tipo y forma de utilizacin de recursos de apoyo. 8. A partir de las actividades anteriores, escribir individualmente un texto con el ttulo Las prcticas escolares con la lengua oral y escrita y su repercusin en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos de la escuela secundaria. Se sugiere incluir ejemplos de trabajos de alumnos, descripciones de clase y fragmentos de entrevistas. 9. Seleccionar y observar clases de aula que se presentan en los videos de las series La enseanza hoy y Entre maestros. Tambin se puede aprovechar la grabacin que realizaron en la escuela secundaria. A partir de las situaciones que se observen y de la lectura de los textos Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de los alumnos y Concepciones y prcticas pedaggicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de Mxico, analizar en grupo los siguientes aspectos: Qu concepciones de los maestros, en relacin con la lectura y la escritura, repercuten en el desarrollo de los adolescentes como lectores reales y como productores de textos? Qu elementos debera tener un saln de clase para constituirse en un ambiente estimulante para el desarrollo de la lengua hablada y escrita de los alumnos? Qu temas, situaciones o propuestas pueden favorecer el inters de los alumnos para leer, escribir y expresarse oralmente? Cmo vincular los intereses de los adolescentes con los requerimientos del programa de estudios, en la planeacin de actividades de lectura y escritura? Qu actividades pueden estimular la curiosidad y la reflexin, y constituir a la vez retos intelectuales para los estudiantes? 10. Describir por escrito experiencias vividas en ambientes escolares que favorecieron o dificultaron la confianza para expresarse ante el grupo. Leer algunos textos al grupo para comentar la importancia de las actitudes, respeto y estmulo del maestro en el desarrollo de la expresin oral y escrita. 23

Posteriormente, leer Recomendaciones generales y escribir una carta dirigida a un maestro de la escuela secundaria en la que se hable de cmo las caractersticas del ambiente de trabajo pueden contribuir a un clima favorable para la expresin oral y escrita de los alumnos. 11. En equipos, realizar una lectura comentada de los textos La valoracin dinmica: ayudar a los aprendices dbiles, Motivacin: prosperar versus marchitar y Motivacin y prctica en el aula, de John T. Bruer. A partir de los planteamientos del autor y de sus propias opiniones, analizar las siguientes afirmaciones hipotticas de profesores de educacin secundaria sobre necesidades comunicativas particulares de los alumnos: Andrs, sintate, si no sabes no inventes; adems, aprende a hablar mejor!. Cuando observo que un alumno no comprende el contenido de la lectura procuro que alguno de sus compaeros le ayude. Los maestros de secundaria tenemos muchos alumnos y por eso no podemos revisar los trabajos escritos para darnos cuenta de quines requieren mayor apoyo. A travs de las participaciones en clase observo cules son las deficiencias en la comunicacin oral de mis alumnos; a veces solicito sugerencias al profesor de espaol. Presentar al grupo las opiniones respecto a las afirmaciones anteriores. Discutir la importancia, posibilidades y lmites para atender las necesidades comunicativas de los alumnos. 12. Elaborar individualmente un listado de los libros, revistas o peridicos que han ledo durante el ltimo mes que no respondan a requerimientos de estudio. Analizar la informacin en grupo y comentar qu opinan de los hbitos lectores del grupo. Despus, leer Dos lecciones y El maestro y la lectura, de Felipe Garrido. Discutir en grupo, entre otros aspectos, sobre: La importancia de que el maestro sea un lector sistemtico. Los propsitos y necesidades por los que pueden leer los maestros. La influencia de un maestro lector en la formacin de sus alumnos. Finalmente, escribir un texto con el ttulo Mi situacin como maestro lector, en el que reflexionen sobre los avances y retos personales que tienen en su formacin como lectores. 13. Como cierre del bloque, elaborar en equipo un folleto pedaggico con propuestas que favorezcan la expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje en la escuela secundaria. Considerar en el folleto aspectos como los siguientes: La expresin oral y escrita en el trabajo de cualquier asignatura. Lectura y escritura con propsitos diversos y significativos para los estudiantes. El planteamiento de retos intelectuales o problemas en las actividades de aprendizaje.

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 La atencin a las necesidades de expresin oral y escrita y de comprensin lectora que manifiestan los alumnos. El impacto del maestro lector en la formacin de sus alumnos. Intercambiar los trabajos con otros equipos, comentar la informacin y las propuestas pedaggicas de los folletos; proponer, si se considera necesario, sugerencias para mejorarlos. Analizar en plenaria los retos para llevar a la prctica los aspectos arriba indicados. De ser posible, distribuir los folletos a distintos destinatarios y registrar los comentarios que se generen.

Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos
Temas
1. La diversificacin de fuentes de informacin. La seleccin de textos para los alumnos. 2. La lectura y la escritura en el aula. El trabajo con el texto. 3. El aprovechamiento de los medios de comunicacin: el peridico, la radio, la televisin, entre otros. 4. Las investigaciones y tareas escolares. Propsitos, caractersticas y su utilizacin como medios de aprendizaje.

Bibliografa bsica
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto, en SEP, La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Tercer semestre. Licenciatura en educacin secundaria, Mxico, pp. 115-126. Cassany, Daniel (1993), De lo que hay que saber para escribir bien..., Accionar mquinas y El crecimiento de las ideas, en La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41, 48-52, 53-60 y 61-70. Carrillo, Carlos A. (1964), La parte del alma en la lectura y Los peridicos en manos de los nios, en Artculos Pedaggicos, Mxico, IFCM-SEP (Biblioteca pedaggica de perfeccionamiento profesional, 34), pp. 466-471 y 785-787. Reyzbal, Mara Victoria (1999), Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, en La comunicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 34-58.
SEP (1996), Cmo utilizar el video en la escuela, en El video en el aula. Acervo y usos didcticos de

la videoteca escolar. Educacin secundaria, Mxico, pp.13-15. Jimnez, Fernando (1989), Tareas, no! y Te tomo la palabra, en Un maestro singular. Vida, pensamiento y obra de Jos de Tapia, Mxico, edicin del autor, pp. 193-194 y 195-196. Rosas, Renato (1993), La investigacin como recurso didctico, en Cero en Conducta, ao VIII, nm. 35, noviembre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 42-52.

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Rosas, Renato (1988), Una experiencia en Ciencias Sociales, en Cero en Conducta, ao III, nm. 13-14, julio-octubre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 69-72.

Actividades sugeridas
1. Leer el texto La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto, de Cenobio Popoca. A partir de la informacin del artculo y de las reflexiones que se han realizado en los bloques anteriores, elaborar en equipo una secuencia de actividades que podra abarcar varias sesiones para el tratamiento de uno o varios contenidos escolares de la asignatura de su especialidad. En las sugerencias, considerar las siguientes recomendaciones: Propiciar la consulta de diversas fuentes de informacin (lectura de libros, peridicos, o revistas; visita a algn lugar; consulta con personas; uso de medios de comunicacin). Fomentar la utilizacin de diferentes tipos de textos como material de lectura y en los escritos de los alumnos: noticias de divulgacin cientfica, cuentos, poemas, carteles, historietas, canciones. Promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos: argumentacin de ideas, expresin oral y escrita, anlisis de informacin, organizacin de contenidos, entre otras. Presentar al grupo la propuesta. A continuacin, discutir: Ser una prctica frecuente el uso de distintas fuentes de informacin en la escuela secundaria?, por qu? Qu habilidades comunicativas desarrollan los alumnos al analizar e interpretar informacin de diferentes fuentes? En la asignatura de su especialidad es necesaria la utilizacin de diversos tipos de textos?, cules y por qu? Qu tipos de fuentes de informacin podran utilizar en las regiones que han visitado durante las jornadas de observacin y prctica? 2. Preguntar a varios adolescentes qu les gustara saber sobre lo que estn estudiando en determinada asignatura o sobre cualquier otro tema. Seleccionar en equipo alguna de las interrogantes de los adolescentes y elaborar un texto didctico (a manera de texto monogrfico) sobre el tema en cuestin. Para la elaboracin del texto, leer los artculos de Cassany Accionar mquinas y El crecimiento de las ideas, en los que se brindan sugerencias sobre la redaccin de escritos. Procurar que en el texto se incluyan subtemas, ideas propias ms que transcripciones, explicaciones, ejemplos, ilustraciones para apoyar el contenido y definiciones si es necesario. Compartir el texto monogrfico con los dems compaeros y brindar comentarios para mejorar el contenido y la presentacin. Realizar las adecuaciones que se consideren pertinentes. Hacer llegar el texto monogrfico a sus destinatarios y solicitar su opinin. 26

3. A partir de la experiencia anterior y con el apoyo del texto De lo que hay que saber para escribir bien..., de Daniel Cassany, realizar una discusin sobre los propsitos y retos de la escritura en la escuela. Algunas preguntas para guiar la reflexin son: Qu conocimientos, habilidades y actitudes se favorecen con prcticas de escritura como la realizada en la actividad anterior? Qu propsitos comunicativos caracterizan a este tipo de escrito? Con base en esta experiencia, qu imagen de escritor(a) tienen sobre s mismos?, qu sensacin les produjo la actividad de escribir el texto monogrfico para compartirlo con adolescentes: deber, satisfaccin...? Qu valor pedaggico tiene difundir los escritos, por ejemplo a travs de una gaceta escolar o un peridico mural? 4. Seleccionar en equipo un texto escolar de la escuela secundaria y elaborar una propuesta de actividades para trabajarlo con los alumnos. Se pueden apoyar en las sugerencias de los artculos La parte del alma en la lectura, de Carlos A. Carrillo, y La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto, de Cenobio Popoca. Considerar en la propuesta caractersticas como las siguientes: Que las actividades o las preguntas retomen las experiencias o conocimientos de los alumnos en relacin con el tema. Que las preguntas propicien en los alumnos la reflexin, argumentacin de las ideas y la investigacin. Que las actividades o preguntas planteen retos diversos a los estudiantes. Que las actividades propicien que los adolescentes se comuniquen oralmente y/o por escrito. 5. Leer el texto Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, de Mara Victoria Reyzbal, y realizar la actividad diseada anteriormente con un grupo escolar o con algunos adolescentes. Registrar qu sucedi al desarrollar la actividad: por ejemplo, si result interesante y estimulante para los alumnos, si se favoreci la reflexin y argumentacin, si se presentaron dificultades y cules fueron. Comentar posteriormente en grupo las experiencias obtenidas. 6. El siguiente conjunto de actividades tiene como propsito analizar y poner en prctica, en el aula de la escuela normal y si es posible en la escuela secundaria, estrategias de trabajo para aprovechar los medios de comunicacin en el trabajo docente de cualquier especialidad. Organizar equipos de modo que cada uno seleccione un recurso entre los que se sugieren a continuacin: Peridicos. Revistas y/o publicaciones juveniles. Pelculas o programas de televisin o de radio. Grabaciones en audio y/o en video sobre temas que hayan estudiado en la escuela, hechos por los propios alumnos.

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Para apoyar la preparacin de estas actividades se requiere leer los textos Los peridicos en manos de los nios y Cmo utilizar el video en la clase?. Tambin se puede retomar el anlisis sobre los medios de comunicacin, realizado en el bloque uno. Cada equipo presenta o realiza la actividad con el grupo. Para el anlisis de la secuencia de actividades, se pueden considerar los siguientes aspectos: La utilidad que tienen los medios de comunicacin como recurso para que los alumnos desarrollen capacidades de anlisis, sntesis y juicio crtico a travs de la expresin oral, la lectura y la escritura. Los medios masivos de comunicacin como apoyo para el estudio de algunos contenidos escolares. La posibilidad de que los alumnos aprendan a difundir informacin utilizando diversos formatos empleados por los medios de comunicacin (prensa, radio, video, carteles). 7. Leer las siguientes afirmaciones que se reproducen en seguida y, posteriormente, los textos Tareas, no! y Te tomo la palabra de Fernando Jimnez. ...algunas prcticas tpicas de la enseanza escolarizada son las lecturas por cuotas tres captulos de aqu al lunes y me haces el resumen y las seudoinvestigaciones en las que se considera que cualquier actividad de consulta es investigacin... Olac Fuentes Molinar ...a veces las investigaciones o trabajos monogrficos (que elaboran los alumnos) contienen secciones de informacin copiada simplemente de un libro utilizado como fuente de informacin, lo que refleja una pobre comprensin de la tarea... Trevor Cairney ...no hay un nico modelo de proyecto (de investigacin) ni una definicin muy acotada, pero s podemos decir que es un trabajo educativo con fuerte participacin de los nios y las nias en su planteamiento, en su diseo y en su seguimiento y propiciador de la indagacin infantil... una investigacin combina el estudio emprico con la consulta bibliogrfica y puede incluir algunas propuestas o acciones... Aurora LaCueva Comentar en grupo cules deberan ser los propsitos y caractersticas de las investigaciones y de las tareas escolares para constituirse en un medio de aprendizaje en la escuela secundaria. Posteriormente, leer las siguientes situaciones referentes a tareas e investigaciones asignadas por distintos profesores. 28

Situacin 1 El profesor de Historia solicita a los alumnos que como tarea de fin de semana realicen una investigacin sobre La Primera Guerra Mundial. Algunos alumnos copian informacin de monografas, otros de enciclopedias y unos ms de libros de texto. En la siguiente clase, mientras los alumnos leen su libro de texto, el maestro revisa la tarea de los alumnos. Situacin 2 La maestra de Formacin Cvica y tica solicita a los estudiantes que escriban sus dudas respecto a las enfermedades de transmisin sexual. Despus de comentarlas en el grupo, los alumnos se organizan en equipos para obtener informacin al respecto: unos entrevistan a jvenes, otros consultan revistas de divulgacin cientfica, unos ms indagan con mdicos. Despus elaboran entre todos un peridico mural dirigido a la comunidad escolar. Situacin 3 El profesor de Geografa dicta a sus alumnos algunas preguntas relacionadas con los pases de Europa datos de poblacin, acontecimientos, gobernantes, vas de comunicacin, actividades econmicas para que investiguen las respuestas leyendo diversos peridicos. En la siguiente clase, el maestro solicita a los alumnos que lean al grupo los resultados de su investigacin.

Analizar en los ejemplos anteriores el alcance y sentido de la investigacin, el papel del maestro y de los alumnos en el proceso de enseanza y de aprendizaje y las competencias comunicativas que se favorecen. 8. Con base en la lectura de los textos La investigacin como recurso didctico y Una experiencia en ciencias sociales, de Renato Rosas, analizar en equipo los propsitos, criterios y recomendaciones para emplear la investigacin en la asignatura de su especialidad, con el fin de favorecer el aprendizaje en los alumnos y el desarrollo de sus competencias comunicativas. Elaborar un esquema que ejemplifique el uso de la investigacin en el tratamiento de algn contenido escolar. Analizar y comentar en grupo algunos esquemas para identificar las similitudes y diferencias entre las propuestas. Reflexionar sobre aspectos como los siguientes: El sentido de la investigacin (partir de interrogantes de los alumnos, propiciar la bsqueda de informacin en distintas fuentes, etctera) versus el seguimiento de un esquema rgido y homogneo. La importancia de que los alumnos pueden analizar, discutir, comentar o explicar sus ideas versus la copia de la informacin. 29

9. Escribir individualmente un texto sobre el sentido, propsitos y algunas orientaciones didcticas para utilizar la investigacin con un sentido formativo en el proceso de enseanza y de aprendizaje en la escuela secundaria. 10. Como actividad de cierre del curso completar la siguiente lista de consejos prcticos para contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, durante el estudio de los contenidos escolares. Piensa en tus alumnos como adolescentes, recuerda tu experiencia como estudiante y elige actividades que despierten el gusto por estar en la escuela. Considera a las tareas como una actividad sencilla que puede interesar a tus alumnos, no como un trabajo para ocupar su tiempo. Si les pides que lean un texto, comntalo y analzalo con ellos; les ayudars a expresar sus opiniones y se interesarn por saber ms. Si les pides que hagan un resumen, orintalos para que sepan organizar las ideas; no les pidas que transcriban la informacin.

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