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BRENDA APARECIDA DA SILVA MIRANDA GRACIELE LIMA BARROS SUAYHANE TUPYHARO LINS DA SILVA

MTODO FNICO A EFICCIA DO MTODO FNICO NO PROCESSO DE ALFABETIZAO

FACULDADE EA DE QUEIRS JANDIRA SP SETEMBRO/2009

BRENDA APARECIDA DA SILVA MIRANDA GRACIELE LIMA BARROS SUAYHANE TUPYHARO LINS DA SILVA

MTODO FNICO A EFICCIA DO MTODO FNICO NO PROCESSO DE ALFABETIZAO


Trabalho de concluso de curso apresentado Faculdade Ea de Queirs, sob a orientao do professor Dr. Frank Viana de Carvalho como requisito para a concluso do curso de Pedagogia.

FACULDADE EA DE QUEIRS JANDIRA SP SETEMBRO/2009

SUMRIO
INTRODUO................................................................................................................08 CAP. 1 - UMA REFORMA EM ANDAMENTO...............................................................10 1.1 PESQUISA CONDUZIDA NA CMARA DE DEPUTADOS......................................12 1.2 EUA...........................................................................................................................12 1.3 INGLATERRA............................................................................................................13 1.4 FRANA....................................................................................................................14 1.5 BRASIL......................................................................................................................14 1.6 O PENSAMENTO DO MINISTRO FERNANDO HADDAD.......................................15 CAP. 2 DEBATE ENTRE OS MTODOS DE ALFABETIZAO .............................17 2.1 MTODOS GLOBAIS...............................................................................................17 2. MTODOS SINTTICOS...........................................................................................20 2.3 MTODO FNICO...................................................................................................21 CAP.3 VANTAGENS DO MTODO FNICO EM COMPARAO COM OS MTODOS GLOBAIS....................................................................................................24 3.1 OBJETIVO DE ALFABETIZAR.................................................................................25 3.2 A IMPORTNCIA DE TEXTOS AUTNTICOS E DE CONSIDERAR O CONTEXTO DA CRIANA..................................................................................................................27 3.3 A IMPORTNCIA DE PESQUISAS CIENTFICAS...................................................28 3.4 DISCURSO X PRTICA NA SALA DE AULA...........................................................29 3.5 GRFICO..................................................................................................................31 CONCLUSO.................................................................................................................32 REFERNCIAS ELETRNICAS...................................................................................35 REFERNICAS BIBLIOGRFICAS...............................................................................36 ANEXOS ........................................................................................................................37

RESUMO
Diante das atuais discusses referentes s linhas tericas que sejam realmente eficazes no processo de alfabetizao no contexto brasileiro, o presente trabalho visa conceituar os mtodos que so colocados em debate e questionados quanto a sua eficcia no processo da aquisio da leitura e da escrita. Estes so os Mtodos Globais (Construtivismo, Sociointeracionismo e outros assemelhados), o Mtodo Fnico e o Mtodo Silbico. Abordamos o Construtivismo atualmente utilizado no Brasil com base nos PCNs, nos quais este modelo est implcito. Apresentamos algumas reflexes sobre a pesquisa conduzida na Cmara dos Deputados, denominada Relatrio Final do Grupo de Trabalho; Alfabetizao Infantil: os novos caminhos, em que so citados exemplos de pases que utilizam o Mtodo Fnico, baseados em pesquisas cientficas. Refletindo sobre o contexto brasileiro, situamos individualmente os mtodos e as propostas metodolgicas, possibilitando uma anlise comparativa entre eles. Apesar do discurso docente ainda ser construtivista, na prtica so utilizados, no incio da alfabetizao outros Mtodos como o Silbico e o Fnico, haja vista que o Construtivismo no tem apresentado eficcia e eficincia no processo de alfabetizao. Finalmente destacamos, a necessidade de se considerar o contexto das crianas brasileiras (social, econmico e cultural) na busca de um mtodo que possibilite que todas tenham condies de igualdade, de se alfabetizarem. Sendo assim,

comprovadamente, o Mtodo Fnico, com base em amplas pesquisas atuais, atende estas expectativas. Palavras-chave: Mtodo Fnico, Alfabetizao, Instruo Fnica, Educao.

ABSTRACT
Facing the nowadays discussions referring to theory thoughts that have efficacy on the Brazilian alphabetization process, the present paper aims to conceptualize the methods which are discussed and questioned for their efficacy in the writing and reading acquisition process. These are the Global Approach/Methods (Constructivism, Sociointeractionism and others similar), the Phonics Approach and the Syllabic Approach.We discuss the Constructivism nowadays used in Brazil with bases on PCNs, in which this model is implicit. We Present some reflections about the research done in the Deputies Chamber named Final Report from the Work Group; Childhood Alphabetization: new paths, in which are mentioned examples of countries that use the Phonics Approach, based on scientific researches. Reflecting about the Brazilian context, we situated individually the methods and the methodological proposals, making it possible a comparative analysis between them. Even though the docent speech still is constructivist, in practice it is used in the beginning of the alphabetization other methods as Syllabic and Phonics, considering that the Constructivism does not have presented efficacy and efficiency in the alphabetization process. Finally we point out the necessity to consider the Brazilian children context (social, economic and cultural) in the search of the method which makes it possible for all of them to have alphabetization equality conditions. Thus, attested the Phonics Approach, based in nowadays researches, attends these expectations. Key-words: Phonics Approach; Alphabetization; Phonics Instruction; Education.

Eles ergueram a torre de Babel para escalar o cu; Mas Deus no estava l! Estava ali mesmo, entre eles, Ajudando a construir a torre! (Mario Quintana)

Dedico este trabalho a Deus, por me dar fora nos momentos mais difceis, ao meu marido Rodrigo pelo apoio e pacincia, a minha pequena Sophia que me presenteou com sua chegada iluminando esta trajetria, pelo apoio que recebi de toda minha famlia e s minhas queridas amigas Suayhane e Graciele pelo prazer de partilhar um trabalho to importante. Brenda A. S. Miranda

Dedico este trabalho ao meu bom Deus, aos meus familiares que me suportaram em momentos difceis, s minhas colegas que dividiram as minhas conquistas e fracassos no decorrer do curso e principalmente a Brenda e Suayhane que dividiram o prazer da realizao deste trabalho. Graciele Lima Barros

Dedico este trabalho primeiramente a Deus, minha fortaleza nos momentos mais difceis, ao meu amado esposo Anderson por todo apoio e pacincia, minha me e ao meu irmo, to amados e presentes na minha vida, e em especial s amigas Brenda e Graciele que fizeram parte da minha histria nesta caminhada. Suayhane Tupyharo Lins da Silva

Agradecemos imensamente ao nosso orientador professor Dr. Frank Viana de Carvalho, por ter estado conosco durante todo o processo de elaborao do nosso trabalho, compartilhando sua sabedoria com pacincia e prazer, e ao professor Ms. Rogrio de Souza pelo incentivo e apoio desde que iniciamos nosso curso, alm de nos presentear com sua sabedoria e sensibilidade em nos compreender em nossas dificuldades e reconhecer nosso potencial. No deixaremos de agradecer a todos os nossos professores que nos acompanharam nesta jornada, e de maneira especial, marcaram nossas vidas, inclusive os que j no esto mais presentes na instituio, mas que nos deixaram aprendizagens significativas.

INTRODUO Nos ltimos anos o Brasil adotou as linhas tericas que do valor construo do conhecimento (como o Construtivismo), como nica forma de alcanar sucesso na alfabetizao. No sendo mais a questo da evaso o principal problema da educao nos dias atuais, mas em resultados de avaliaes oficiais como SAEB (Sistema Internacional de Avaliao do Aluno), PISA (Programa Internacional de Avaliao de Aluno), entre outros, o desempenho dos alunos tem sido desastroso por diversos fatores dos quais vale repensar antigas prticas ou mtodos que no passado apresentaram resultados positivos. Dentre estes, optamos em repensar o Mtodo Fnico como eficaz no processo de alfabetizao. Haja vista que, para que ocorra de fato a apreenso da leitura e da escrita fundamental que o aluno aprenda a codificar, decodificar, e estabelecer relao entre grafema e fonema, pontos essenciais no Mtodo Fnico. De acordo com as defasagens dos mtodos atuais e da poltica educacional adotada, queremos discutir a eficcia do Mtodo Fnico no processo de alfabetizao. Para isto iremos abordar no Captulo 1, o Plano Decenal criado para avaliar e melhorar a alfabetizao no Brasil e os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), norteadores para as prticas docentes, principalmente os das sries iniciais. O prprio Governo, em 2003, com o objetivo de analisar e trazer ao debate a situao da alfabetizao no Brasil, criou uma Comisso de Educao composta por especialistas nacionais e estrangeiros. Como veremos adiante, o contexto requer anlises e reflexes e, nesse sentido, o relatrio encomendado pela Comisso da Cmara no deixa de ser um documento oficial importante, j que permite reflexes tanto no campo do ensino como no das polticas pblicas. (BELINTANE, 2006, p.264). Iremos abordar tambm, o Construtivismo, atualmente estabelecido como um mtodo de alfabetizao no Brasil, e que no vem apresentando os resultados imaginados. Como comprovam pesquisas cientficas nacionais e internacionais. Faremos um breve relato dos pases que utilizam o Mtodo Fnico e o consideram mais eficaz que os outros mtodos.

Apresentaremos a pesquisa conduzida na Cmara de Deputados, que critica o Construtivismo, assim como os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), PROFA (Programa de Formao de Professores Alfabetizadores) e o PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico), e defende o Mtodo Fnico. Ser abordada a viso do ministro da educao, Fernando Haddad, acerca dos mtodos de alfabetizao, e sua preocupao com a qualidade da educao no Brasil. No Captulo 2 apresentaremos as principais caractersticas entre os Mtodos Globais, Sinttico e Fnico. O Captulo 3 tratar do debate entre o Construtivismo, atual linha terica adotada no Brasil, e o Mtodo Fnico comprovadamente eficaz no processo de alfabetizao em pases desenvolvidos e desta forma descrevemos as vantagens do segundo em relao ao primeiro. Abordando desde as questes prticas como tericas em que se evidenciam tais vantagens.

CAPTULO 1 UMA REFORMA EM ANDAMENTO

Com o objetivo de avaliar e melhorar os nveis de alfabetizao foi criado em 1993 o plano decenal, sendo este um conjunto de diretrizes polticas que visavam recuperar o ensino brasileiro, que apresentava ndices insatisfatrios de evaso escolar. A partir dele, surgiram projetos e leis para se alcanar esta meta de educao para todos, dentre eles os PCNs, DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais), LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) 9394/96, entre outros. Sendo os PCNs norteadores para as prticas docentes eles deveriam ser desprovidos de ideologias partidrias ou conceitos fechados. Porm, eles apresentam perspectivas construtivistas e sociointeracionistas. Assim, cabe a reflexo da qualidade dos objetivos propostos pelo governo.
Apesar da importncia desse movimento de renovao da educao, as avaliaes nacionais e regionais evidenciam um quadro no muito diferente do que j se exibia nas dcadas de 1970 e 1980. Se antes preponderava a evaso escolar, hoje preponderam as imensas dificuldades de leitura e as defasagens nas correlaes esperadas de competncia /srie (ou ciclo). (BELINTANE, 2006, p.263).

Ao public-lo, o MEC (Ministrio da Educao e Cultura) teve como pretenso que todos os professores tivessem acesso a eles, em especial os docentes das sries iniciais. Porm, apesar de no serem considerados obrigatrios, o fato de todos os professores deverem ter acesso a eles acabou limitando os educadores a se adequarem ao mtodo que est explcito nos Parmetros. Ao chegarem de fato s escolas, em 1997, os PCNs das sries iniciais foram recebidos pelos educadores com muitas dvidas e ansiedades. Esperava-se que estes apresentassem diretrizes que orientassem o trabalho pedaggico. No entanto, no cotidiano escolar, estas expectativas foram sendo frustradas. Implantado no Brasil pelo modismo, o Construtivismo no um mtodo. Trata-se de um conceito que, na prtica, no tem demonstrado resultados positivos.

Mesmo os PCNs sendo fundamentados em Piaget, no podemos ignorar que ele j enfatizava a importncia de pesquisas no mbito da educao. O que no ocorreu ao se estabelecer o Construtivismo como um mtodo a ser seguido no Brasil. inacreditvel que (...) a pedagogia no organize experimentos contnuos e metdicos, contentando-se apenas em resolver os problemas por meio de opinies, cujo bom senso encerra realmente mais afetividade do que razes efetivas. (PIAGET apud CAPOVILLA & CAPOVILLA, 2004, p.11). Apesar do aspecto positivo proposto pelos PCNs em atender teoricamente a realidade do aluno, so pr-requisitos dos Mtodos Globais, caractersticas que no condizem com a realidade, principalmente no mbito scio econmico da maior parte da populao brasileira. O sucesso na alfabetizao, segundo os PCNs, ocorrer mediante o contato do aluno com textos diferenciados. O que no tem apresentado eficcia como podemos observar em avaliaes como SAEB e PISA. Levando a reflexo do contexto j mencionado em que a grande maioria da populao no tem acesso a esta cultura de leitura diversa, por questes econmicas, sociais e culturais.

Os dados do IBGE mostram tambm que a alfabetizao varia de acordo com a renda. Em famlias mais ricas (mais de cinco salrios mnimos per capita), aos cinco anos de idade, quase metade (47%) das crianas j se alfabetizou. Entre as mais pobres (menos de 1/4 de salrio mnimo per capita) o percentual de 10%. Aos sete, praticamente todas as crianas mais ricas j se alfabetizaram, mas a taxa entre as mais pobres de 49%. (GIS, 2009, p. 2).

Mesmo pases desenvolvidos como EUA, Inglaterra e Canad, que tem acesso ao conhecimento, pr-requisito dos Mtodos Globais, consideram que estes mtodos (Ideovisuais) so ultrapassados e adotaram o Mtodo Fnico, inclusive com aprovao da Unesco. Segundo Capovilla & Capovilla (2004) as autoridades destes pases

desenvolvidos, se destacam em relao aos pases em desenvolvimento no que se refere educao por levarem a srio suas decises e basearem-se em evidncias cientificas.

1.1 Pesquisa conduzida na Cmara de Deputados

Com o objetivo de analisar a situao da alfabetizao no Brasil, a Cmara dos Deputados, em 2003, criou uma Comisso de Educao.
nesse efervescente e polmico contexto que a Cmara dos Deputados, por meio de sua Comisso de Educao, constituiu um grupo de trabalho (doravante GT) integrado por especialistas nacionais e estrangeiros, cujo objetivo era o de analisar a situao da alfabetizao no Brasil e apresentar proposta para o avano do debate das polticas e prticas em nosso pas (Braslia, 2003, p. 8). O GT comps-se dos seguintes intelectuais: Marilyn Jaeger Adams (EUA), Roger Beard (Inglaterra), Fernando Capovilla (Brasil), Claudia Cardoso Martins (Brasil), Jean Emili Gomberg (Frana), Jos Morais (Blgica) e Joo Batista Arajo e Oliveira (Brasil). (BELINTANE, 2006, p.263).

O documento, intitulado Relatrio final do Grupo de Trabalho; alfabetizao infantil: os novos caminhos (BRASILIA apud BELINTANE, 2006, p.261), apresenta uma perspectiva cientfica e crtica corrente adotada no Brasil, bem como aos autores dos PCNs (Paramentos Curriculares Nacionais), PROFA (Programa de alfabetizao de Adultos) e PNLD (Plano Nacional do Livro Didtico). So escolhidos trs pases (EUA, Frana e Inglaterra) como exemplos de pases que produziram documentos e snteses referentes ao campo da leitura, e planos nacionais em defesa do Mtodo Fnico como superior aos demais. Estes pases so escolhidos por apresentarem sistemas educacionais complexos, dificuldades e desafios para a alfabetizao e mudanas em seus programas. O Conselho defende o Mtodo Fnico e enfatiza que pases desenvolvidos obtiveram resultados satisfatrios com a utilizao deste mtodo.

1.2 EUA

Nos EUA, foram realizadas pesquisas entre 1997 e 1999. De acordo com Capovilla & Capovilla (2004), o Congresso solicitou um relatrio ao National Institute of Child Health and Human Development (Instituto Nacional de sade da Criana e de

Desenvolvimento Humano) referente eficcia dos diferentes mtodos na aquisio da leitura. O Instituto juntamente com a secretaria de Educao criou um comit, denominado National Reading Panel (Comit Nacional de Leitura) composto por pesquisadores, professores, pais e responsveis das escolas. E de acordo com os resultados obtidos, a abordagem fnica mostrou-se superior s demais. Atualmente, os Estados Unidos adotam o mtodo Fnico em quase 100% de suas escolas. 1.3 Inglaterra

Realizou estudos semelhantes aos realizados nos Estados Unidos e observou que o Mtodo Fnico, j utilizado anteriormente, apresenta resultados superiores aos Mtodos Globais. Diante disto, o governo Britnico determinou que o Mtodo Fnico fosse novamente adotado no currculo nacional.

...aps estudos sistemticos e aprofundados, os pesquisadores e educadores britnicos perceberam que, com o mtodo global de leitura a partir de textos e palavras inteiras, as crianas no estavam aprendendo to bem quanto com o mtodo Fnico que costumava ser usado anteriormente. A partir desta constatao, houve um retorno definido ao ensino fnico explcito e sistemtico. Desde ento, as avaliaes de leitura tm revelado que os desempenhos tm se elevado significativa e sistematicamente bem acima da mdia nacional. Como conseqncia desses achados iniludveis, o governo britnico determinou, em seu Currculo Nacional para o Ingls (National Curriculum for English) que a instrues fnicas sejam novamente incorporadas ao currculo nacional britnico. (CAPOVILLA & CAPOVILLA, 2004, P.24).

Capovilla e Capovilla (2004), explica que no Brasil a prtica trata a criana como se ela j soubesse, propondo atividades hora complexas demais, hora elementares demais. J na prtica britnica prepara-se a criana para decodificao com competncia e fluentemente, ensinando a utilizar a fala de maneira eficiente e a utilizar o vocabulrio oral para auxiliar na compreenso de textos. Ele considera um descaso por parte dos PCNs no que se refere ao desenvolvimento cognitivo da criana em contraste ao respeito demonstrado pelos parmetros britnicos.

1.4 Frana
Assim como Estados Unidos e Inglaterra, a Frana, em 1996, constituiu o lObservatoire National de la Lecture (Observatrio Nacional da Leitura da Frana), que gerou o relatrio Apprendre lire (Aprender a Ler) em que explica que privar a criana de instrues fnicas e utilizar o Mtodo Ideovisual (global), prejudica o

desenvolvimento da leitura e da escrita como relata Capovilla & Capovilla (2004).


O relatrio do Observatrio Nacional da Leitura deixa claro que, embora a compreenso e a produo da fala desenvolvam-se naturalmente em crianas ouvintes expostas lngua falada, a leitura e a escrita no se desenvolvem naturalmente pela mera exposio a textos. Como o desenvolvimento da leitura e da escrita no pr-programado na espcie humana, ele requer instrues especficas, administradas por um leitor-escritor fluente, capaz de elucidar os princpios fundamentais empregados pelo sistema de escrita. (CAPOVILLA & CAPOVILLA, 2004, p.31).

Podemos citar outros pases que tambm defendem, por obterem bons resultados, o Mtodo Fnico, ainda que misto (em que se inicia a alfabetizao com o Mtodo Fnico e depois se introduzem textos): Itlia (Mtodo Misto), Alemanha (Mtodo Misto); Israel (Mtodo Fnico), Chile (Mtodo Holstico, em que se utiliza o fnico, mas parte do som da letra) e Canad (mtodo fnico). 1.5 Brasil

Como relata Capovilla & Capovilla (2004), no Brasil as pesquisas cientficas tambm mostram a superioridade do ensino fnico. A equipe de pesquisa da Universidade de So Paulo elaborou um programa intensivo de interveno visando desenvolver diferentes nveis de conscincia fonolgica. As intervenes, de acordo com ele, foram com grupos de crianas de escola particular, escola pblica, estudantes com severo distrbio motor e da fala e com a professora em sala de aula. Estes estudos confirmam, assim como as bibliografias internacionais, a importncia do processamento fonolgico e a eficcia do Mtodo Fnico.

Todo esse esforo de pesquisa evidencia claramente que um dos principais responsveis pela queda sistemtica no desempenho dos alunos tem sido o mesmo mtodo global de alfabetizao, que j foi fartamente condenado no exterior, mas que no Brasil continua a carcomer as competncias das crianas sob os auspcios do construtivismo. Tal achado, entretanto, encorajador, j que aponta para uma soluo prtica ao alcance de autoridades educacionais responsveis. Se os lderes mundiais em pesquisa e em educao descobriram que o Mtodo Global contraria o conhecimento cientfico e prejudica o desenvolvimento da criana, mudemos o mtodo! Se a cincia nacional e internacional apontam para uma mesma direo, revelando a falcia dos PCNs brasileiros atuais, basta reorientar esses PCNs para o rumo certo. (CAPOVILLA & CAPOVILLA, 2004, p. 66).

No Brasil, o relatrio solicitado pela Cmara aponta crticas aos PCNs por restringirem a um nico mtodo de alfabetizao. Talvez as dificuldades que os autores do relatrio apontam nos PCNs, e que realmente se podem detectar, advenham de uma tentativa de elaborao de snteses tericas abrangentes, com a inteno de evitar um modelo restritivo que se centre apenas em um dos aspectos do ensino. (BELINTANE, 2006, p.273). Ao citarem os pases mencionados anteriormente, os autores do relatrio enfatizam que os mesmos partiram de pesquisas cientficas para evidenciarem um ou outro mtodo como eficaz ou no na questo da alfabetizao. O Brasil caminha neste sentido, quando abre a discusso solicitando tambm uma pesquisa, apesar de que muito ainda deva ser feito, por parte do governo, no que se refere ao mtodo adotado no Brasil.

1.6 O pensamento do Ministro Fernando Haddad

Com os pssimos resultados apresentados pela Educao Brasileira em avaliaes oficiais j mencionadas no presente trabalho, torna-se urgente que sejam repensados todos os passos dados at ento. E ainda que oficialmente o Brasil adote como linha terica o Construtivismo, e que este esteja impregnado nos documentos oficiais do MEC em especial nos PCNs que foram elaborados ainda na gesto do ministro Paulo Renato Souza, o fato que o entusiasmo em relao a sua eficcia e eficincia tem cada dia perdido o flego.

O Ministro da Educao Fernando Haddad tem demonstrado interesse em discutir abertamente a educao brasileira. No mais aponta um mtodo, mas defende que o professor deve ter autonomia para escolher o melhor caminho a seguir em sua prtica em sala de aula. Tanto a pesquisa solicitada em 2003 pela Cmara dos Deputados em relao aos mtodos de alfabetizao, quanto o CONAE (Conferncia Nacional de Educao), que ser realizada em 2010, mas que j vem sendo realizada preparatoriamente em estados e municpios, so exemplos de passos positivos por parte do Governo para se encontrar solues atravs de pesquisas e de uma maneira democrtica. Visto que estar atento a realidade econmica, social e cultural de cada regio brasileira fundamental para se determinar aes e mesmo o mtodo adotado na Educao, que deve atender as necessidades reais dos brasileiros. Sabemos que os problemas da Educao, que afetam diretamente a alfabetizao, so muitos e no limitam-se apenas a questo de mtodos. As mudanas no ocorrem s com atos administrativos. A sociedade precisa incorporar a educao como valor. (HADDAD apud MACHADO, 2009, p.1). Haddad tem demonstrado preocupao com diferentes aspectos que podem interferir na qualidade da alfabetizao e ser causa dos resultados obtidos nas avaliaes, como por exemplo, a formao do professor, o respeito s realidades e diversidades regionais e disponibilidade para que se realizem pesquisas cientficas na Educao.

CAPTULO 2 DEBATE ENTRE OS MTODOS DE ALFABETIZAO


Os primeiros registros de escrita surgiram, segundo Capovilla (2000) no Oriente Prximo, pela necessidade de expanso do comrcio. Feitos em argila, eram desenhos que representavam objetos e acontecimentos. Posteriormente surgiram os Pctogramas que deram lugar escrita com ideogramas (representaes padronizadas que facilitavam o processo de escrita). Com a necessidade de incorporar a lngua falada escrita, surgiu por volta de 2800 a. C, os primeiros sistemas silbicos. Os Fencios desenvolveram pela primeira vez um sistema de escrita composto por 22 slabas, incluindo combinaes de vogais e consoantes separadas. Por volta do ano 1000 a. C, os gregos, que haviam importado a escrita fencia, superaram algumas das limitaes dessa escrita verdadeiramente alfabtica. (PEDESEN; OUAKNIN apud OLIVEIRA, 2004, p.438). Sabemos que comunicar no s pela fala, mas pela escrita, fundamental para a vida social, poltica e mesmo afetiva. Da a importncia da alfabetizao, e para tanto iremos debater os diferentes mtodos utilizados no processo de alfabetizao. 2.1 Mtodos Globais

Os Mtodos Globais, segundo Oliveira (2004), comearam a ser utilizados desde o sculo XVII, diante das insatisfaes com o Mtodo Alfabtico. Com o advento da Escola Nova (sc. XIX) em que a nfase da Educao passou a ser o aluno como agente ativo de seu conhecimento, esta corrente terica passou a ser difundida conforme Gottschalk (2007), pensadores como Russeau, que enfatizava a espontaneidade do aluno e Jonh Dewey, que defendia a valorizao da capacidade de pensar do aluno de acordo com a revista Nova Escola (2008), contriburam para que esta linha terica ganhasse fora. So variaes dos Mtodos Globais: Mtodos Ideovisuais, Construtivismo e o Sociointeracionismo. Ainda que estes no possam ser considerados de fato um mtodo mas sim linhas tericas.

O Construtivismo uma linha terica que enfatiza a participao ativa do aluno no processo de construo do conhecimento. Este termodesigna tambm a concepo de que a inteligncia se desenvolve atravs das aes entre o indivduo e o meio. O papel do professor de investigar os conhecimentos prvios dos alunos, seus interesses e, procurar apresentar diversos elementos para que o aluno construa seus conhecimentos. O professor interfere menos em sala e respeita as fases do aluno. Uma sala de aula construtivista deve conter diferentes objetos para serem manuseados pelos alunos, como: blocos lgicos, figuras e textos de diversos gneros. Conforme relatado pelo professor Dr. Frank Viana de Carvalho em seu blog, o bilogo Jean Piaget (1896-1980), com seus estudos da epistemologia gentica, trouxe importantes contribuies para a expresso construtivismo. Em seus estudos, Piaget procurou demonstrar que a criana se desenvolve conforme as faixas etrias e chama de estgios estas fases do desenvolvimento cognitivo. So elas: sensrio motor, operacional concreto (pr-operatrio e operaes concretas) e operacional formal. O terico Lev Vygotsky (1896-1934) tambm teve importante contribuio para o Construtivismo. Para ele o conhecimento se d atravs da interao social. Sendo assim, Vygotsky d nfase ao aspecto interacionista na aprendizagem, em que a criana aprende interagindo socialmente. Nesta linha terica, o papel do professor o de mediador do conhecimento e por tanto mais ativo do que na concepo piagetiana. O conhecimento se constri no relacionamento entre o professor e o aluno. Em sala, por tanto, so realizadas tarefas desafiadoras e em grupo que consideram o erro como parte do aprendizado do aluno. O conceito de ZDP (Zona de Desenvolvimento Prximal), derivados das concepes pedaggicas de Vygotsky, conforme explica Oliveira (2004), refere-se a diferena entre o que a criana pode fazer sozinha e o que precisa de ajuda. Ao adulto, cabe descobrir o nvel de ajuda que a criana precisa e lhe fornecer o apoio necessrio para que ela aprenda.
O aprendizado mais do que a aquisio de capacidade para pensar; a aquisio de muitas capacidades especializadas para pensar sobre vrias coisas. O aprendizado no altera nossa capacidade global de focalizar a ateno; ao invs disso, no entanto desenvolve vrias

capacidades de focalizar a ateno sobre vrias coisas. (VIGOTSKI, 2003, p.108).

No Brasil, a tendncia construtivista est explcita nos PCNs, e no discurso de muitos que defendem esta linha terica como eficaz no processo de alfabetizao. Na verdade, o segredo do ensino da linguagem escrita preparar e organizar adequadamente essa transio natural. Uma vez que ela atingida, a criana passa a dominar o princpio da linguagem escrita, e resta ento, simplesmente, aperfeioar esse mtodo. (VIGOTSKI, 2003, p.153). De acordo com Moll (2006), Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, seguidoras das idias de Piaget, realizaram investigaes com crianas latina americana referente ao processo da aquisio da leitura e da escrita.
Na postura construitivista, a lngua escrita vista como um conhecimento apropriado pelo sujeito medida que se torna objeto de sua ao e reflexo. O contexto social mediador nessa aprendizagem pois a lngua escrita produo cultural coletiva. Ela no acontece espontaneamente. Essa mediao, no contexto, da sala de aula, propriamente a interveno docente problematizadora e desafiadora do processo. (MOLL, 2006, p.101).

Segundo Oliveira (2004), para os construtivistas, ler muito mais do que decodificar, exige contato com muitos livros, acesso a literatura, textos jornalsticos e cientficos, uso de atividades dinmicas.

Os construtivistas afirmam que o contexto ajuda os leitores a construir sentido, simplesmente a partir de uma pequena amostra das palavras de um texto. Por isso desenfatizam a importncia da habilidade de conscincia fonmica, fnica e decodificao, e acentuam o papel do contexto como propiciador e facilitador da aprendizagem da leitura: inunde a sala de aula de livros que o aluno aprender a ler.(OLIVEIRA, 2004, p.445).

Oliveira (2004), explica que no Construtivismo ler algo natural, como falar, e deve ser resultado do contato das crianas com adultos e textos de diferentes gneros. O cdigo alfabtico aprendido com hipteses sobre as relaes entre letra e som. Alm de considerar que textos autnticos devam constituir o material didtico.

2.2 Mtodos Sintticos

Conforme Faria (2003), o Mtodo Sinttico foi utilizado at meados do sculo XVIII. Nessa metodologia, partia-se do mais simples (letras) ao mais complexo (textos). So variaes do Mtodo Sinttico: Mtodo Alfabtico e o Silbico. Oliveira (2004), relata que o Mtodo Alfabtico foi inventado pelos gregos juntamente com o alfabeto. Nele, o aluno aprende o nome das letras e vai juntando para formar palavras. Apresenta por tanto uma compreenso imperfeita do princpio alfabtico. O Mtodo Silbico, de acordo com Corra (2003), proposto a partir do sculo XVIII, tinha como base a slaba pronta, que se combinam para formar palavras. Inicia-se com a apresentao das vogais (forma e nome), combinaes (ditongo e tritongo), combinao das vogais e consoantes e palavras formadas por estas combinaes. No entanto o que marca o Mtodo Silbico a apresentao progressiva das slabas e de suas famlias silbicas. Este , portanto, o mtodo apresentado nas cartilhas.
Os principais perodos da histria do ensino da leitura e da escrita mostram as diferentes formas de tratamento que a slaba tem recebido na alfabetizao de crianas, jovens e adultos, desde sculos passados, de tal forma que podemos dizer que ela sempre esteve presente e que, mesmo tendo a metodologia se apoiado em elementos sem significao, de uma forma ou de outra, desde os trabalhadores braais elite intelectual do Brasil, todos os que sabem ler e escrever, hoje, aprenderam pelos mtodos tradicionais que envolvem a silabao. (CORRA, 2003, P.30).

O surgimento do Mtodo Silbico, como explica Corra (2003), se deu para resolver problemas do Mtodo Fnico e no se confunde nem com este, nem com o Mtodo da Palavrao (apresenta primeiro a palavras e depois se extrai dela a slaba). No final do sculo XIX, surge a reao contra os postulados deste mtodo, ento passando a ser considerado por muitos educadores como mecnico, artificial e no funcional, e a ser acusado de no levar em conta a psicologia da criana. (CORRA, 2003, p. 31). O fato que o Mtodo Silbico foi muito influente e ainda o , na alfabetizao brasileira.

2.3 Mtodo Fnico

Este mtodo nasceu provavelmente no sc. XVI, na Alemanha, conforme relata Capovilla & Capovila (2000). Como apresentamos no captulo anterior, o mtodo mais recomendado em pases desenvolvidos. Seu desenvolvimento se deu a partir dos conhecimentos desenvolvidos pelos lingustas e psicolingustas, de acordo com Oliveira (2004).O Mtodo Fnico todo aquele que ensina, de forma explcita, a relao entre grafemas e fonemas. (OLIVEIRA, 2004, p.38). O Mtodo Fnico, tambm considerado sinttico ou fontico, baseado no ensino do cdigo alfabtico, ou seja:
O alfabeto um cdigo. Esse cdigo tem um sistema de regras que serve para traduzir sons falados (fonemas) em smbolos impressos (letras ou grafemas). No sentido mais bsico alfabetizar compreender as regras usadas no cdigo um processo necessrio para ajudar o aluno a desvendar o segredo do cdigo alfabtico ou decodificar preciso compreender as regras que permitem estabelecer determinadas relaes entre sons e letras. (OLIVEIRA, 2004, p.115).

Alm de basear-se na relao grafema e fonema, os textos utilizados so especficos para a alfabetizao. A associao entre smbolo (letra) e som (fala) possibilita que a criana seja capaz de decifrar milhares de palavras alm das que j fazem parte de seu vocabulrio. Na instruo fnica primeiro se ensina as formas e os sons das vogais, depois as consoantes, estabelecendo-se aos poucos as mais complexas. Cada letra um fonema que ao se juntarem formam slabas (das mais simples s mais complexas) e palavras. Para Oliveira (2004) o aluno precisa saber o que esta fazendo e porque est fazendo, para que tenha um bom ensino de fnica. O termo utilizados por ele metafnico, na verdade, a combinao entre o princpio fnico e o conceito de metacognio. Metacognio so estratgias para monitorar o prprio processo de aprendizagem, neste caso, desde o incio, o aluno deve saber a maneira correta de pegar no lpis, postura, verbalizar a direo e o sentido dos movimentos das formas das letras, perguntas de antecipao ao texto, reconhecendo palavras conhecidas, descobrindo e corrigindo possveis erros.

Ainda segundo ele, alfabetizao, na verdade, ensina a decifrar o cdigo alfabtico, pois quem o conhece capaz de escrever qualquer palavra. Alm disso, o aluno deve aprender a decodificar e a codificar fonemas e grafemas, desta forma o aluno capaz tambm de ler qualquer palavra. No que se refere leitura, Oliveira (2004) descreve que o crebro registra palavras tanto pela via visual (lexical) como pela fonolgica (som), porm a primeira depende muito mais da segunda, por tanto, o contexto ajuda a compreenso do sentido da leitura mas, a identificao das palavras muito mais lenta.

Reconhecer palavras de forma precisa e fluente requer o uso de conhecimento de fnica. A capacidade de ler palavras, por sua vez, explica uma parcela substancial do desempenho posterior em leitura. Os bons leitores so aqueles que no dependem principalmente do contexto para identificar novas palavras. Quando estes bons leitores encontram uma palavra desconhecida, eles decodificam a palavra , dizem o nome e atribuem o sentido a palavra identificada. O contexto s ajuda a encontrar o sentido da palavra depois que a palavra foi identificada pelos outros processos. (OLIVEIRA, 2004, p.346).

De acordo com Capovilla & Capovilla (2004) o texto deve ser introduzido gradualmente, conforme a criana for adquirindo habilidade de decodificao e tiver recebido instrues sistemticas de conscincia fonolgica e da correspondncia grafema e fonema. Ora, Conscincia Fonolgica , segundo Oliveira (2004), a capacidade de identificar sons (ex: alto, baixo, grave, suave, etc). J a Conscincia Fonmica identificar que as palavras tm sons. Entre as mais conhecidas tcnicas para ensinar a decodificar (identificar a correspondncia entre sons e letras), Oliveira (2004) destaca: Fnica analtica (analisar as ralaes entre letras e sons, utilizando palavras conhecidas pelos alunos, ensinando os sons isoladamente); Fnica Analgica (para identificar novas palavras, o aluno aprende a usar partes das famlias de palavras com partes que sejam semelhantes s palavras que j conhecem); Fnica atravs da escrita (decompor as palavras em fonemas e escrever as letras que representam os fonemas); Fnica contextualizada (a partir da leitura de textos o aluno aprende a relao especfica entre letra e som, porm no permite o ensino sistemtico); Fnica pela silabao

(identificar o som da consoante com a vogal at formar a palavra) e a Fnica Sinttica (aprendem a converter tanto as letras como suas combinaes em sons e misturandoos formam palavras). Bem, no ensino das relaes entre grafema e fonema, Oliveira (2004) afirma que os Mtodos Fnicos Sinttico so mais eficazes e que alm disso devem ser sistemticos, ou seja, o aluno no precisa aprender todas as relaes entre as vogais e consoantes de uma vez, mas precisa aprender uma quantidade razovel destas relaes. Ao se referir a sistemtico, se refere a um ensino intencional, no qual o aluno no aprende a adivinhar o sentido das palavras mas a decodificar e codificar. importante observar a criana nos aspectos familiar e comunitrio, para que se possa, segundo Oliveira (2004), saber o tipo de atividades ldicas e de interao que podero ser utilizadas em sala de aula. A famlia e a pr escola podem contribuir para o processo de alfabetizao proporcionando a familiarizao da criana com livros e textos prximos do cotidiano familiar, porm ao familiarizar a criana deve-se considerar o ldico.

CAPITULO 3 VANTAGENS DO MTODO FNICO EM COMPARAO COM OS MTODOS GLOBAIS


No recente a discusso sobre a questo da Educao no Brasil, e mais especificamente os mtodos de alfabetizao. Tericos, estudiosos e especialistas em alfabetizao discordam h pelo menos 500 anos sobre conceitos, procedimentos e mtodos. Algumas discordncias so eternas, outras podem ser experimental, ou ainda aos resultados empricos sobre o que funciona ou deixa de funcionar. (OLIVEIRA, 2004, p.41). O Brasil adotou em seus documentos oficiais referentes educao a linha terica construtivista. Esta, apesar de ter sido recebida com muito entusiasmo pelos educadores, tem apresentado resultados insatisfatrios no que se refere especificamente alfabetizao. Diante da postura do Ministro da Educao Fernando Haddad, em entrevista ao Dirio do Nordeste (2006), que disse no indicar mtodos, mas querer qualificar o debate, inclusive por este j vir ocorrendo em diversos pases, como relatado no documento Relatrio Final do Grupo de Trabalho; Alfabetizao infantil: os novos caminhos, solicitado pela Cmara dos Deputados em 2003, iremos neste captulo abordar as vantagens do Mtodo Fnico em comparao com o mtodo atualmente adotado no Brasil. ...uma das maiores disputas histricas no campo da educao sobre a relevncia de estratgias fnicas durante a alfabetizao. Duas abordagens principais se destacam em relao a essa questo: o Mtodo Fnico e o Mtodo Global. (HEMPENSTALL apud CAPOVILLA & CAPOVILLA, 2000, p.216). Segundo Oliveira (2004), mais de 60% dos professores brasileiros de alfabetizao, declaram-se construtivistas. Apesar de toda essa adeso, existem poucos trabalhos empricos, tericos e conceituais que permitam analisar o Construtivismo. O primeiro ponto que podemos destacar como vantagem do Mtodo Fnico est no fato de que comprovadamente, pases desenvolvidos como EUA, Frana e Inglaterra, por exemplo, adotarem este mtodo considerando os Mtodos Globais ineficientes para a alfabetizao, como relatam os pesquisadores do GT (Grupo de trabalho) no Relatrio Final entregue a Cmara dos Deputados. Uma forte crtica recebida pelo Mtodo Fnico e pelos Mtodos Tradicionais no geral, o uso das cartilhas. A crtica mais frequente s cartilhas aponta que elas apresentam uma linguagem artificial e pobre, com textos que s existem na escola, no existem no mundo real, no possuem uso social. (OLIVEIRA, 2004,p.153). Bem, como explica Oliveira (2004), esta afirmativa no constitui verdade absoluta. Devemos considerar que a escola faz parte do mundo real e todas as exigncias necessrias para que haja a aprendizagem (exerccios e livros didticos, por exemplo), fazem com que a escola assuma a sua funo social que a de ensinar, utilizando para tanto os recursos que julgar teis para promover a aprendizagem.

Esclarece ainda, que no devemos confundir linguagem artificial (muitas vezes utilizada em exerccios matemticos, por exemplo, e que nem sempre deve ser desmerecida) com linguagem adequada (que muitas vezes, em textos didticos, so simplificadas para tornarem-se compreensveis). Quando se fala em linguagem simples significa, no Mtodo Fnico, possibilitar que o aluno concentre sua ateno na decodificao das palavras sem que o texto apresente muitas perturbaes. Isso porm no significa utilizar uma linguagem pobre. Argumentar que usar apenas cartilhas na alfabetizao priva o aluno do contato com textos ricos, uma verdade, mas no torna invlida no processo. Ainda segundo ele, tanto as cartilhas que utilizam textos considerados autnticos, como as que utilizam textos didticos, no apresentam uma inteno sistemtica nem relacionam o texto com a decodificao. 3.1 Objetivo de alfabetizar Focando no objetivo da alfabetizao e considerando a viso de ambos os mtodos, cabe esclarecer que para que haja a compreenso do texto, o leitor precisa obviamente saber ler (decodificar). A alfabetizao o incio desse processo em que o leitor vai adquirindo condies para uma leitura fluente e compreensiva.
As descobertas cientficas sobre alfabetizao apontam que a nfase inicial na compreenso caracterstica de alguns mtodos globais prejudicial para a aprendizagem, pois a maioria dos alunos acaba recorrendo a estratgias de adivinhaes ou ao contexto para identificar palavras desconhecidas, donde h grande dificuldade para ler palavras desconhecidas, pois ignoram as regras do cdigo. Por outro lado, a nfase exclusiva na decodificao (tpica das caricaturas do mtodo alfabtico) pode levar o aluno a uma leitura eminentemente mecnica, sem ateno ao contedo, sem compreenso. Hoje sabemos com segurana que os mtodos de alfabetizao no so indiferentes eles levam a resultados diferentes e, em alguns casos insatisfatrios. (OLIVEIRA, 2004, p. 42).

Oliveira (2004) explica que o aluno melhor alfabetizado quando recebe instrues especficas e sistemticas na decodificao, quando a leitura baseada em textos que o aluno consegue decodificar, quando no processo de alfabetizao o aluno tem contato com leituras variadas e ricas e quando a escrita se desenvolve juntamente com a leitura.
O conhecimento atualmente disponvel a respeito do processo de leitura indica que no se deve ensinar a ler por meio de prticas centradas na decodificao. Ao contrrio, preciso oferecer aos alunos inmeras oportunidades de aprender a ler usando os procedimentos que bons leitores utilizam. preciso que antecipem, que faam inferncias partir do contexto ou do conhecimento prvio que possuem, que verifiquem suas suposies tanto em

relao escrita, propriamente, quanto ao significado. (MEC, PCNs: LINGUA PROTUGUESA,2000, p.55).

O ensino da escrita, de acordo com Vigotski (2003), natural. A linguagem escrita se desenvolve do desenho de coisas para o desenho de palavras, cabendo apenas aperfeioar esse mtodo.
A idia de que o aluno elabora hipteses a respeito do cdigo alfabtico tornou-se muito popular partir da dcada de 80, em vrios crculos. Ela vlida para qualquer conhecimento o aluno pode elaborar hiptese sobre a lei da gravidade, por exemplo, ou sobre o significado da cor vermelha num semforo, ou ainda sobre o funcionamento da gramtica , como formar feminino ou plural de nomes, etc. Levada ao extremo, esta abordagem implica que TODO conhecimento s pode, ou s deve, ser adquirido por meio do teste de hipteses. (OLIVEIRA, 2004, p. 46).

Na instruo fnica, o cdigo alfabtico que possibilita codificar, ou seja, transformar o que verbal em escrita com significado. Por tanto, o cdigo alfabtico relevante no processo como esclarece Oliveira (2004). Continuando, no se descobre o cdigo alfabtico construindo hipteses, no algo natural. A ajuda do professor eficaz para que o aluno tenha conscincia do cdigo alfabtico. 3.2 A importncia de textos autnticos e de considerar o contexto da criana Outra desvantagem dos Mtodos Globais observada no descontexto com a realidade da maioria das crianas brasileiras. Como j tratamos, pr - requisito destes mtodos que a criana tenha contato com diversos tipos de textos. Obviamente, se a criana tem contato direto com jornais, revistas, livros, entre outros, com incentivo da famlia e da escola, ela normalmente, de acordo com Oliveira (2004), ir desenvolver competncias para a leitura. Mas devemos considerar que a maioria das crianas so provenientes de lares pobres, e famlias em que os pais so analfabetos ou analfabetos funcionais, e no tem possibilidade de contato com estes materiais. Muitas nem mesmo frequentaram a pr escola. Um dos problemas tipicamente enfrentado pelo professor alfabetizador no Brasil que muitos - frequentemente a maioria - de seus alunos no possuem essa convivncia, familiaridade e atitudes positivas em relao a livros, leituras e textos impressos. (OLIVEIRA, 2004, p.64). Todo texto utilizado na escola, faz parte do mundo real da escola, segundo explica Oliveira (2004). Para ele a escola deve utilizar textos que possibilitem ensinar, pois esta a funo da escola. Para tanto, se o objetivo alfabetizar, os textos devem assumir sua funo social de ensinar utilizando determinado recurso que achar conveniente. Como estamos falando em alfabetizao pelo Mtodo Fnico, ele esclarece que os textos devem considerar que a criana deve, primeiro aprender a decodificar as palavras do texto para facilitar sua compreenso e os textos devem utilizar uma linguagem adequada, o que no significa uma linguagem artificial.

Os PCNs brasileiros recomendam que se trate o aluno como se ele j soubesse o que ainda no sabe e precisaria aprender. Em resposta, obedientemente, os alunos tratam o texto como se soubessem l-los embora estejam longe de saber faz-lo, como mostram os resultados do Pisa. Contudo, em vez de aprender a decodificar e extrair a informao e o significado do texto, acabam induzidos a contentar-se em fazer suposies, hipteses, adivinhaes, construes de significados, achando que uma hiptese to boa como qualquer outra. (CAPOVILLA & CAPOVILLA, 2004, p.64).

Esta tambm uma grande desvantagem, pois nossos PCNs no consideram a necessidade de se respeitar o desenvolvimento cognitivo da criana, conforme Capovilla & Capovilla (2004). 3.3 A importncia de pesquisas cientficas O Mtodo Fnico comprovadamente mais eficaz no processo de alfabetizao. Essa afirmao baseia-se em pesquisas cientficas realizadas por pases desenvolvidos que atualmente adotaram este Mtodo, ainda que misto, e obtiveram sucesso na alfabetizao de seus alunos.
Nos ltimos 20 anos a reviso e atualizao das polticas de alfabetizao nesses pases mais avanados levou a condenao de mtodos comprovadamente ineficazes como os mtodos ideovisuais, alfabtico e global, e a uma recomendao generalizada sobre o uso de mtodos fnicos. Essas recomendaes se baseiam nas evidncias cientficas relacionadas com a eficcia superior de tais mtodos no ensino da decodificao. (OLIVEIRA, 2004, p.42).

No documento entregue Cmara dos Deputados, o Grupo de Trabalho cita quatro pesquisadores como ultrapassados. Seriam estes Vygotsky, Piaget, Bruner e Flavel, como explica Belintane (2006). Outros, ainda segundo ele, so igualmente criticados no documento, como Emlia Ferreiro, Ana Teberosky, Paulo Freire e outros, por influenciarem no campo da leitura e da escrita, opondo-se ao estudo das unidades mnimas da escrita. bom ressaltar que pesquisas cientficas so frutos do seu tempo, e como tal, tm data de validade. No se desqualificam estes pesquisadores, nem suas descobertas, mas a cincia avana, bem como suas pesquisas e resultados. Por isso que, alguns pontos de vista destes autores citados so hoje ultrapassados.
Temos conscincia de que tais autores no formam uma rede consensual nem mesmo so oriundos das mesmas cincias ou fontes tericas, entretanto possuem em comum o fato de no aceitarem que o ato de ler ou mesmo de aprender a ler constitua essencialmente em uma lida exclusiva com elementos menores do processo (fonema, slaba, grafema, etc). (BELINTANE, 2006, p.267).

Porm, relata Belintane (2006), o relatrio afirma que o Mtodo Fnico o mais utilizado em pases desenvolvidos e salienta que o Brasil, pas em desenvolvimento, deveria reconhecer a supremacia cientfica destes pases. 3.4 Discurso x prtica na sala de aula Analisando os questionrios aplicados professores alfabetizadores (pr escola e 1 ano) observamos que o discurso est muito longe do que ocorre na prtica de alfabetizao. Responderam o questionrio dez professores. (vide anexo) No que se refere ao incio da alfabetizao, os professores, ao serem questionados quanto seqncia de passos utilizados neste processo, em sua maioria responderam o seguinte: apresentam as partes do texto; memorizao (leitura e escrita de textos); decodificao de textos em frases, das frases em palavras, das palavras em slabas; formao de novas palavras com slabas estudadas e por fim, estudo e anlise de grafemas e fonemas. Tambm relataram que propem atividades com textos logo no incio da alfabetizao. Alguns professores relataram iniciar a alfabetizao com msica ou com o nome das crianas. Ora, compreende-se que ao enfatizar as letras dos respectivos nomes, est se trabalhando o som e a grafia, ou seja, a relao grafema e fonema ainda que muitos no o faam sistematicamente por no ser intencional. Quanto ao questionamento se consideram que seus alunos tenham contato com textos diversos, antes e fora do ambiente escolar, afirmaram que sim. Em um dos questionrios a professora afirmou que procura proporcionar este contato na escola pois, fora do ambiente escolar, acredita ser deficiente, mesmo tendo respondido ao assinalar, que tenham este contato fora da escola. O que nos fez pensar se as respostas, na verdade, no se referiram mais ao esforo dos professores em introduzir este contato queles que no o tem fora da escola do que acreditarem de fato que seus alunos j venham com este estmulo de casa. Demonstram grande facilidade em descrever o Construtivismo da maneira mais convencional que divulgado no Brasil. Em sntese, relatam que sua eficcia e eficincia so devido a proporcionar contato com textos reais, o conhecimento adquirido de forma natural e o aluno adquire autonomia. Outro aspecto que nos chamou a ateno foi que alguns desconhecem o Mtodo Fnico. Em especial nos atentamos a uma resposta em que a professora relata que, por no utiliza-lo, no se aprofundou em conhec-lo melhor. E mesmo os que o conhecem, o descrevem de maneira muito simplificada. J o Mtodo Silbico demonstrou ser mais conhecido, de acordo com as respostas.

3.5 Grfico

Entrevistas
Utilizam o construtivismo no processo de alfabetizao. utilizam caractersticas do Mtodo Fnico ou outros. 29 Consideram o construtivismo eficaz e eficiente Conhecem o Mtodo Fnico.

8 7

10 8

Conhecem o Mtodo Silbico.

CONCLUSO
Conclumos que a questo dos mtodos realmente eficazes no processo de alfabetizao algo que j vem sendo discutido em diversos pases, e o Brasil no pode estar fora desta discusso. Principalmente por no estar apresentando resultados satisfatrios em suas avaliaes oficiais no que se refere alfabetizao de seus alunos. Entre os diversos fatores que podem influenciar estes resultados (governamentais, econmicos, sociais, culturais e outros), o Construtivismo, enquanto proposta lgica adotada no Brasil, e a maneira como tem sido interpretado e utilizado, tem participao direta nestes ndices. A iniciativa do governo em solicitar uma pesquisa referente eficcia dos mtodos, e mesmo a postura do atual Ministro da Educao Fernando Haddad, em no indicar um nico mtodo, abrindo o debate, so a nosso ver, aspectos positivos. Apesar de ainda no serem suficientes para uma mudana efetiva. Mesmo diante do fracasso escolar que estamos enfrentando, o Construtivismo ainda est impregnado no discurso dos docentes por basearemse no proposto em documentos oficiais como os PCNs de 1996. Porm, observamos que na prtica, o mtodo oficialmente adotado no tem alcanado seus objetivos. Apesar de pesquisas cientficas comprovarem a eficcia do Mtodo Fnico no processo de alfabetizao, este ainda no conhecido por nossos educadores. O que refora a necessidade de se realizar pesquisas no mbito da educao. Nossos educadores aceitaram o Construtivismo, baseando-se apenas em sua teoria e esperando que somente isso seria a soluo dos problemas enfrentados em salas de alfabetizao. Acreditamos que o contexto fundamental para que se inicie a alfabetizao. Compreender a situao real da criana e do seu entorno considerando, que vivemos em um pas em que as desigualdades so evidentes, possibilita que se direcione textos, brincadeiras e atividades diversas, de uma maneira sistemtica e direcionada, em que o objetivo de alfabetizar possa ser alcanado. Ou seja, valorizar o aspecto positivo que o Construtivismo nos apresenta, mas enfatizar a relao grafema e fonema que possibilita a decodificao. Compreendemos que os textos utilizados para a alfabetizao devem ser simples, especficos para este fim. Isso no significa dizer que no devam ter relao com o contexto da criana. Quando se apresenta criana frases do tipo A bala boa, considera-se que toda criana gosta ou, pelo menos, conhece o que bala, por fazer parte do seu cotidiano. Ou mesmo a frase O boi baba quando bebe, pode no fazer parte do ambiente de determinada criana, mas permite que ela tenham contato com outro contexto, neste caso, a regio rural,

por exemplo. possvel que se utilize o nome das crianas, rtulos, placas, cantigas, parlendas e outros tipos de textos direcionando a apropriao dos sons (fonemas) e da grafia (escrita). Neste caso, a crtica que se faz ao Mtodo Fnico, e mais especificamente ao uso de cartilha, por utilizar frases, que segundo os adeptos dos mtodos globais, nada tem haver com a realidade da criana, perde aqui seu fundamento. Quando a criana domina o cdigo alfabtico, como prope o Mtodo Fnico, logo ir compreender os textos. Por tanto, o professor tem o papel fundamental neste processo. Discordamos da viso construtivista em que se considera que a aquisio da leitura e da escrita seja algo natural na criana, no dependendo do professor, mas das hipteses que a prpria criana vai elaborando. Ora, para que a criana leia com fluncia e compreenda o sentido dos diferentes textos, ela precisa primeiramente saber ler (decodificar). O Mtodo Fnico demonstra ser mais eficaz no processo de alfabetizao, por considerar que a maioria das crianas chegam escola sem ter contato efetivo com a leitura e a escrita, por falta de condies econmicas e culturais, bem como por no terem incentivo da famlia e da comunidade qual pertencem. Pois todas as crianas tm na sala de aula, as mesmas possibilidades de aprender, no sendo assim mais favorecido aquele que seja proveniente de lares que tenham condies mais favorveis de proporcionar contato com diferentes tipos de leitura desde a primeira infncia, ou mesmo daqueles que tiveram acesso pr-escola. funo da escola que o aluno saiba ler e escrever, e se isto no est ocorrendo, no por culpa do aluno que no consegue construir seus conhecimentos sozinho, mas do pensamento que hoje se difunde no Brasil, de que isso ocorrer naturalmente em algum momento. Nossos alunos esto chegando nas sries finais do ciclo I (1 ao 5 ano) sem saber ler, sem compreender os textos, aspectos to frisados por Mtodos Globais. Outro ponto importante que fortalece a aceitao dos docentes pela linha terica proposta pelo governo, a falta de informaes nos cursos de formao de professores. Especificamente no que se refere alfabetizao o problema est nos contedos e nas orientaes que se baseiam em teorias que esto implcitas nos PCNs, privando os professores do acesso a informaes mais atuais e a conhecerem outros mtodos, inclusive comprovadamente mais eficazes. Como vimos nas respostas ao questionrio aplicado a docentes das series iniciais, muitos desconhecem ou sabem superficialmente sobre o Mtodo Fnico e outros. Conclumos por fim, que o debate entre os Mtodos urgente e fundamental para que esse quadro de fracasso escolar possa ser mudado. A necessidade de novas pesquisas neste sentido tambm se faz urgentes. Obviamente, outros aspectos tambm precisam ser sanados, como as desigualdades e mesmo atitudes governamentais direcionadas Educao. Mas continuar com um mtodo que pressupe que nossas crianas sejam oriundas de contextos que favorecem o acesso aos mesmos nveis de informaes, nos leva a restringir a alfabetizao a alguns poucos grupos mais favorecidos. Tudo isso quando temos como comprovado, que os Mtodos Fnicos possibilitam que as crianas sejam alfabetizadas em menos tempo e em iguais condies oferecidas pela escola (professor).

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ANEXOS