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PROFISSIONALIZAO EM GERONTOLOGIA:1 formao profissional em Gerontologia Ivonne Assunta Cortelletti* Resumo Com o intuito de contribuir para uma reflexo

a respeito do tema Profissionalizao em Gerontologia, lanado um conjunto de idias abertas que procuram estimular um pensamento divergente sobre os significados, os modos e as estratgias de formao de profissionais na rea da Gerontologia. apresentada uma abordagem sobre a formao profissional, deslocandoa, de uma perspectiva excessivamente centrada nas dimenses acadmicas, para uma perspectiva centrada na concepo de gerontologia, cincia interdisciplinar do estudo da velhice, e no terreno da ao prtica do profissional dessa rea. Argumenta-se a necessidade de pensar a formao profissional a partir de uma reflexo fundamental sobre a profisso de gerontlogo. Palavras-chave: Profissionalizao. Formao. Formao Profissional. Profissional em Gerontologia. 1 Introduo A preocupao com os processos de profissionalizao em gerontologia reflete a necessidade de clarificar o que significa ser um profissional nessa rea, compreender a natureza dessa profisso a partir do reconhecimento acadmico e social, articular o discurso de formao profissional a partir da relao teoria e prxis e pensar em uma formao para os que trabalham e/ou iro trabalhar com pessoas e grupos de idosos.

Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professora titular no Departamento de Educao da Universidade de Caxias do Sul (UCS). Pesquisadora no Ncleo de Estudo sobre o Envelhecimento Humano da UCS. Assessora Pedaggica no Programa da Universidade da Terceira Idade da UCS. E-mail: ivonneac@terra.com.br Comunicao feita no Painel Profissionalizao em Gerontologia. VI Jornada de Inverno da Sociedade Brasileira de Geriatria e Gerontologia Seco RS, Gramado, 27 de agosto de 2004.

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Essas inquietaes destacam, entre outras, questes que se referem: a) presena dos idosos como categoria social, os quais requerem envelhecimento ativo, desenvolvimento individual ao longo da vida, prestao de cuidados, estabelecimento de relaes satisfatrias consigo mesmo, com os outros e com o seu meio, garantindo assim a oportunidade de participarem, contriburem e se manterem integrados sociedade; b) gerontologia como cincia multidisciplinar/multidimensional e como rea de formao de carter interdisciplinar, necessria para enfrentar os grandes desafios do envelhecimento humano e para o alcance da longevidade e da qualidade de vida; c) ao profissional em gerontologia, que capaz de compreender o processo do envelhecimento, a vida do idoso e o ser velho na sociedade contempornea; que est apto a intervir pedagogicamente com aes de preveno, ajuda, reinsero, integrao do ser humano na comunidade - vivendo e convivendo dignamente com os demais sentindo-se respeitado, amado e dignificado; que tem capacidade para interagir e integrar-se a uma equipe multiprofissional, cooperando de forma interdisciplinar na produo de conhecimentos, criao de explicaes satisfatrias e proposio de aes preventivas/educativas que possam auxiliar no atendimento e aperfeioamento social do envelhecimento, da velhice e do idoso; d) aos cursos de formao voltados para o desenvolvimento humano e profissional, passando por caminhos metodolgicos diferentes dos j institudos academicamente, integrando parceiros de mltiplasprofisses para, pedagogicamente, vincular teoria e prtica, organizar alternativas de ao, preveno, proteo e ajuda, tendo como foco as dimenses biopsicossociais do envelhecimento e da velhice e propor solues de questes gerontolgicas de forma holstica. 2 Sobre Formao Profissional em Gerontologia Para essa reflexo, parte-se da compreenso de que profissionalizao um processo dinmico atravs do qual muitas ocupaes podem ser observadas e formadas at serem delineadas as determinantes mais adequadas para o desenvolvimento de uma profisso (CARRERAS, 1995). Nesse sentido, a profissionalizao vista como o caminho a ser seguido por uma
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ocupao at tornar-se uma profisso. A profisso caracterizada por uma srie de critrios estruturais (processo de formao, certificao, cdigo de tica), sociais (afirmao econmica, reconhecimento social), pessoais (atitude, autonomia) e principalmente pelo critrio da prpria prtica profissional efetivada nos espaos onde os profissionais atuam e qualificam suas aes, no tanto com o que fazem, mas como o fazem e para que o fazem; e (a profisso) entendida por Nvoa (1992) como o conjunto de funes pblicas, socialmente valorizadas, exercidas por pessoas que tenham recebido uma formao especfica, que tm o domnio de tcnicas adequadas e desfrutam de autonomia de trabalho pelo qual recebem uma retribuio econmica. Para os processos de profissionalizao, a formao uma varivel necessria, constituindo-se no grande diferencial, tem a ver com as aes profissionais, com a teoria e a prtica, com o pensamento e a ao. na arena da formao que se produz a profisso. Mais do que um espao de aquisio de conhecimentos e de tcnicas, a formao o momento-chave da socializao, da configurao e da dignificao da imagem social do profissional. A formao se constri atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as prticas e de (re)construo permanente de uma identidade pessoal, e est ligada produo de sentidos sobre as vivncias e sobre as experincias de vida. Por isso importante investir na pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia. A formao tem como eixo de referncia o desenvolvimento humano e profissional, promovendo o indivduo como pessoa capaz de ser co-criadora com outros de um espao humano de convivncia social; estimulando uma perspectiva crtico-reflexiva, que fornea meios para um pensamento autnomo, que facilite as dinmicas de autoformao participada. Nessa dimenso, a formao assumida como um processo interativo e dinmico e se constri nas relaes entre o saber e o conhecimento que se encontra no cerne da identidade pessoal. Profissional, promovendo prticas que conduzem aquisio de habilidades e capacidades de ao que tomem como referncia as dimenses coletivas para a emancipao profissional e para a consolidao de uma profisso que autnoma na produo dos seus saberes e dos seus valores. Nessa dimenso, a formao crescimento, algo consubstancial, que tem como foco de reflexo como tal profissional, que tem uma responsabilidade em um determinado trabalho; nesse caso, o processo do envelhecimento, a etapa da vida da velhice, o individual do ser idoso e, em
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conseqncia, quer faz-lo bem, devendo para isso estar permanentemente aberto para aprender da prpria experincia e da dos demais. Se profissional , segundo Perrenoud (2001), uma pessoa com conhecimentos bsicos, com destrezas, experincia e af de inovao permanente, considerado um prtico que adquiriu, atravs de longos estudos, o status e a capacidade para realizar com autonomia e responsabilidade atos intelectuais no rotineiros na busca de objetivos inseridos em uma situao complexa; ento sua formao compreende o conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes que o capacitam para o desempenho qualificado do exerccio da profisso; que facilitam a sua absoro e integrao na vida ativa; que o habilitem a atender com competncia s demandas de qualificao do sistema produtivo e que contribuam para a sua formao permanente. Essas colocaes nos levam a afirmar que, no cerne da profissionalizao, encontra-se a epistemologia da prtica, que, conforme Tardif (2000), o estudo do conjunto dos saberes utilizados pelos profissionais em seu espao de trabalho cotidiano para desempenhar todas as suas tarefas. O saber, em seu sentido amplo, engloba conhecimentos, competncias, habilidades e atitudes, isto , o que foi chamado de saber, saber fazer, saber ser e saber conviver. A finalidade de uma epistemologia da prtica profissional revelar esses saberes; compreender como so integrados concretamente nas tarefas dos profissionais e como estes os incorporam, produzem, utilizam, aplicam e transformam em funo dos limites e dos recursos inerentes s suas atividades de trabalho; entender sua natureza, assim como o papel que desempenham tanto no processo de trabalho quanto em relao identidade profissional. Para Tardif (2000), no mundo do trabalho o que distingue as profisses das outras ocupaes , em grande parte, a natureza dos conhecimentos que esto em jogo. Conforme esse mesmo autor, as principais caractersticas dos saberes profissionais sobre as profisses devem: a) apoiar-se em conhecimentos especializados e formalizados, advindos dos diferentes campos das cincias que fundamentam a rea de formao. Esses conhecimentos sero adquiridos por meio de uma formao de natureza universitria; b) ser projetados (modelados) e voltados para a soluo de situaes problemticas concretas, exigindo autonomia e deciso, isto , uma parcela de improviso e adaptao a situaes novas e nicas que requerem reflexo e discernimento para compreender o problema,

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organizar e esclarecer os objetivos desejados e os meios a serem usados para atingi-los, exigindo uma construo de julgamento em situao de ao; c) preponderar conhecimentos que envolvem a dimenso tica (valores, senso comum, saberes cotidianos, julgamento prtico, interesses sociais), inerentes prtica profissional, ainda mais quando essa prtica se aplica a seres humanos; d) tanto em suas bases tericas, quanto em suas conseqncias prticas, ser evolutivos e progressivos, necessitando de uma formao contnua e permanente, visto que os conhecimentos profissionais partilham, com os conhecimentos cientficos e tcnicos, a propriedade de serem revisveis, criticveis e passveis de aperfeioamento. Outro conhecimento importante que precisa ser considerado na formao profissional diz respeito ao objeto de trabalho da profisso em formao. No caso especfico desse painel, Profissionalizao em Gerontologia, o foco de trabalho do gerontlogo so os seres humanos, por conseguinte, os saberes desses profissionais trazem consigo as marcas do ser humano. Os seres humanos tm a particularidade de existirem como indivduos. Esse fenmeno da individualidade est no cerne do trabalho dos gerontlogos, pois embora eles trabalhem com grupos de idosos, devem atingir os indivduos que os compem, esses que so os que aprendem. Essa situao que orienta a existncia, no gerontlogo, de uma disposio para conhecer e para compreender os idosos em suas particularidades individuais e situacionais. Essa disposio deve estar impregnada de sensibilidade e discernimento para evitar as generalizaes e obscurecer a percepo. Decorrente do objeto de trabalho do gerontlogo ser o ser humano, o saber profissional comporta sempre um componente tico e emocional. A gerontologia (em grego: geron = velho; logos = cincia) considerada sob dois pontos de vista distintos, mas complementares: como prtica social destina-se ao estudo, ao ensino, interveno sobre o envelhecimento; como funo intelectual envolve pesquisa cientfica sobre o sujeito que envelhece. Assim, Gerontologia a cincia do envelhecimento humano que envolve estudo, conhecimento, interveno. A velhice um fenmeno biolgico que acarreta conseqncias psicolgicas e poltico-sociais, tem uma dimenso existencial relao com o mundo e sua histria e seu estatuto lhe imposto

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pela sociedade qual pertence. uma questo complexa pela interdependncia e transdependncia dos diferentes pontos de vista: biolgico, psicolgico, sociolgico, poltico-social, espiritual. Na velhice essa relao psicossomtica, onde cada um desses aspectos reage sobre todos os outros e afetado por eles. no movimento indefinido dessa circularidade que preciso apreender a velhice. Por isso, o envelhecimento uma temtica abordada por distintas cincias, fato que caracteriza a gerontologia como cincia interdisciplinar e transdisciplinar que tem como finalidade o estudo dos idosos, das caractersticas da velhice, como fase final do ciclo de vida e do processo de envelhecimento e de seus determinantes biopsicossociais. A gerontologia uma rea de saber e de atuao profissional, um campo de investigao dedicado ao estudo exclusivo do envelhecimento, da velhice e dos idosos. constituda como um saber especfico na orientao de prticas de gesto da velhice. A velhice objeto de saber e profissionalizao, um segmento populacional que requer formas de gesto orientadas por profissionais com uma formao interdisciplinar, com conhecimentos cientficos especficos e com habilidades de reflexo-na-ao, de aplicao prtica e de interveno. Formao em gerontologia uma ao intencional que prepara para o exerccio de uma atividade social bem definida, visando conferir competncias e habilidades em situao socioprofissional. A habilidade est associada aos atos, s condutas, ao saber fazer, a uma ao indicadora de uma capacidade adquirida. A competncia envolve a articulao dos saberes, das aes para ativar os saberes, do conjunto de condutas para atribuir significado situao, e o dispor de aes adequadas ao contexto. A competncia vincula-se estrutura resultante do desenvolvimento harmnico de um conjunto de habilidades e que caracteriza uma funo especfica. Ex.: a interveno no processo de envelhecimento de modo a provocar mudanas uma das competncias do gerontlogo; ento, que conjunto de habilidades ele deve dominar para exercer a ao de intervir? Gerontlogo profissional uma pessoa autnoma, responsvel, dotada de competncias especficas e especializadas que tm suas bases em conhecimentos racionais, oriundos das cincias e em conhecimentos explicitados advindos da prtica. A profissionalizao constituda por um processo de racionalizao dos conhecimentos postos em ao e integrados por prticas eficazes em uma determinada situao.

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Ento, para pensar a formao profissional (como fazer e para que fazer) do gerontlogo necessrio pensar sua prtica. O que faz ou far um gerontlogo, tendo como perspectiva que o envelhecimento uma questo humana, a velhice uma questo social e o objeto da gerontologia o idoso? Dentre outras tantas aes destacam-se: a) estudar sistematicamente a velhice, o envelhecimento e as pessoas idosas, desde dois pontos de vista: primeiro como a velhice afeta o indivduo; segundo como a populao idosa muda a sociedade. Esse estudo feito cientificamente, envolvendo a dimenso biolgica, psicolgica, social, poltico-econmica, espiritual, educativa, visualizando a velhice em distintos processos; b) praticar/viver/concretizar o processo da interdisciplinaridade, nas aes de estudo, de pesquisa, de ensino e de interveno gerontolgica, estabelecendo a interao entre cincias que trabalham o mesmo fenmeno, integrando conhecimentos prticos e aplicados dessas cincias para o seu trabalho e manter uma relao de unidade na diversidade dos saberes e das prticas, considerando a multidimensionalidade que cerca o processo de envelhecer e as necessidades que cada velhice, que cada ser humano demanda. Uma cincia verdadeira no pode constituir-se isoladamente e manter-se fora da comunidade interdisciplinar do saber e da ao; c) construir conhecimentos e teorias especficos sobre o envelhecimento; produzir saberes cientficos, tecnolgicos, educacionais para oferecer sociedade informaes sobre o envelhecimento e a velhice, contribuindo para a mudana de atitudes sociais em relao velhice; propor/ sugerir polticas pblicas voltadas ao bem-estar dos idosos; promover e participar de debates multidisciplinares e transdisciplinares, divulgando o saber gerontolgico; estimular e promover a formao de profissionais envolvidos com o tema e o processo de envelhecimento; d) desenvolver atividades intergeracionais e realizar trabalhos educativos/ formativos com grupos de idosos voltados essencialmente para o conhecimento, para a promoo da qualidade de vida e da longevidade, para a valorizao e integrao dos saberes, das experincias, da tradio advindos do conhecimento pragmtico da existncia humana de que o idoso detentor.

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Diante disso, necessrio profissionalizar a ocupao do gerontlogo com a adoo de um modelo compreensivo e reflexivo que permite melhorar os processos de ao. formar gerontlogos como profissionais reflexivos, dando nfase formao prtica no contexto de sua prpria prtica. Reflexo na ao e reflexo sobre a ao possibilitam pr em marcha as estratgias necessrias para ir favorecendo a profissionalizao e conseguir dar congruncia aos princpios tericos que sustentam a prtica que enfrentada todos os dias. Essa proposta de formao preconizada por Schn (2000) torna a educao e a formao mais construtiva e crtica. A formao profissional em gerontologia deve ser assumida pelas universidades, instituies de formao superior, em cursos de graduao. Conforme Schn (2000), as universidades devem construir uma cincia da prtica profissional, na qual possam basear sua pesquisa e seu ensino. Assim, a formao dos profissionais, por elas assumidas, deve ser idealizada e concretizada segundo uma lgica profissional (e no disciplinar) centrada na assimilao das bases tericas fundamentais para a formao, e no estudo das tarefas e realidades do trabalho dos gerontlogos. Deve ser contextualizada, globalizada e regida por questes de ao, de prtica onde aprender fazer e conhecer fazendo. O conhecer e o fazer so integrados, associados e tratados conjuntamente, formando uma unidade. Nesse proceder, a formao centra-se num enfoque prtico-terico, prtico-reflexivo, que traz a aprendizagem atravs do fazer para dentro do ncleo central da formao com tratamento interdisciplinar e com a colaborao em grupos mais do que dois. Esse enfoque demanda intensidade e durao que vo alm das exigncias normais de uma disciplina. Os estudantes no apenas assistem a esses eventos, mas vivem neles. O conhecimento a ser privilegiado ser um todo. O problema e a tarefa sero vistos e analisados num todo globalizado, perpassando os territrios dos departamentos ou das disciplinas, das universidades (centros educativos) e locais/setores de trabalho ser a unio e integrao das esferas de conhecimento, dos professores e dos profissionais, dos locais de formao e atuao. Na formao do profissional em gerontologia, a perspectiva interdisciplinar e a unidade teoria-prtica, reflexo-ao-reflexo precisam existir em razo (respectivamente): do idoso e do processo do envelhecimento (objeto de estudo, pesquisa e interveno) s poderem ser captados numa viso integral e explicados na integridade de suas caractersticas; do fato de possibilitar a conexo dos cenrios formativo-acadmicos com os espaos
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de exerccio profissional, nos quais o aluno se integra e colabora na realizao de tarefas reais que constituem a profisso para a qual est se formando; de ser um espao para a pesquisa na prtica pela qual, tanto professores, quantos alunos adquirem novas compreenses de situaes indeterminadas e vislumbram novas estratgias de ao. O ensino prtico reflexivo um ambiente para a criao de pontos entre os mundos da universidade e da prtica, visto que o dilema dos profissionais em seus ambientes organizacionais deve ser trazido para dentro do currculo profissional. 3 Consideraes Finais As reflexes aqui apresentadas em torno da profissionalizao em gerontologia nos levam a destacar que: a) o processo de formao depende de percursos pedaggicometodolgicos, alimenta-se de modelos educativos, constri-se numa relao ao saber e ao conhecimento que se encontra no cerne da identidade pessoal. A teoria fornece indicadores e grelhas de leitura, mas o que retido como saber de referncia est ligado experincia e identidade. Essa compreenso passa pela constatao de que o sujeito constri seu saber ativamente ao longo de seu percurso de vida e que a experincia mobiliza uma pedagogia interativa e dialgica; b) os cursos de formao devem permitir o crescimento do indivduo como ser humano, com conscincia social e ecolgica e que possa atuar com responsabilidade e liberdade, ampliar sua capacidade de ao-reflexo no mundo em que vive e contribuir para a sua conservao e transformao. Para isso, os temas a serem analisados/ estudados devem ser orientados interdisciplinarmente por estudos de casos que desenvolvem habilidades para a soluo de problemas e para integrar conhecimentos em decises que requerem perspiccia e talento. Os temas devem ser vividos como espaos de ao para ampliar a inteligncia e a criatividade, num contnuo convite a olhar o fazer e suas conseqncias para mud-lo em qualquer momento; c) as instituies de ensino superior, na concretizao das suas propostas para os cursos de formao, deixem de lado a lgica disciplinar que envolve duas grandes limitaes para a formao profissional: por um lado, por ser monodisciplinar altamente fragmentada e especializada, isto , as disciplinas no tm relao
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entre elas, constituindo-se em unidades autnomas fechadas em si mesmas; por outro lado, regidas quase que exclusivamente por questes de conhecimento e no de ao. O conhecer e o fazer so dissociados e trabalhados separadamente, e assumem uma lgica profissionalcentrada no estudo fundamentado, cientfica e pedagogicamente, em aes e realidades do trabalho, num processo que constata, coteja e transforma. PROFISSIONALIZATION IN GERONTOLOGY: profissional formation in gerontology Abstract With the purpose of contributing to a reflection on the theme Profissionalization in Gerontology, a set of open ideas that aim at stimulating a divergent thought about the meanings, the modes and the strategies of formation of professionals in the area of Gerontology is introduced. An approach about the professional formation is presented, shifting it from a perspective excessively centered in the academic dimensions to a perspective centered in the conception of gerontology the interdisciplinary science of the study of old age and in the field of the practical action of the professional of this area. It is argued that it is necessary to think about professional formation starting from a fundamental reflection about the profession of gerontologist. Keywords: Profissionalization. Formation. Professional Formation. Professional in Gerontology.

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