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MEMRIAS SOCIAIS SOBRE FORMAO DOCENTE E TECNOLOGIA: narrativas de professores

FREITAS, Neli Klix nelifrts1@gmail.com Eixo Temtico: Formao de Professores e Tecnologia Agncia Financiadora: no contou com financiamento Resumo O texto resulta da pesquisa da autora na temtica das representaes e memrias sociais de professores sobre formao e sobre emprego de tecnologia no ensino, nos cursos de formao e de capacitao docente. Os participantes foram 15 professores, de educao bsica de Florianpolis, SC, e 15 professores de educao bsica de uma cidade do interior RS. Todos os participantes cursaram a Escola Normal, anteriormente, independentemente de outra formao posterior. O interesse recai sobre a identificao das memrias sociais em tempos distintos e em estados geograficamente distantes, sendo justificado pelo resgate de uma formao anterior onde o emprego de tecnologia era mais restrito, comparado com o ensino na contemporaneidade. Os dados foram coletados atravs de debates sobre o filme O Fio da Memria, sobre tecnologia no ensino e na formao de professores, em Florianpolis e atravs de pesquisa-ao durante uma festa de comemorao de 30 anos de formatura da Escola Normal, no RS. Os resultados assinalam que os professores que cursaram a Escola Normal construram memrias sociais positivas sobre esta formao, que os professores, na poca de seu curso eram mais valorizados pela sociedade. Todos consideram relevante o emprego de tecnologia no ensino e nos cursos de formao, pelas possibilidades de acesso rpido de informaes e registro das mesmas. Foram elaboradas, na concluso duas narrativas: uma verbal, por escrito, e outra visual, com fotografias entregues pelos participantes. As memrias sociais so construdas pelas vivncias e pelas imagens compartilhadas e permitem o resgate de uma formao do passado, em uma estruturao que contempla dimenses estticas e cognitivas. Palavras-chave: memria social, formao de professores, tecnologia.

Introduo Este texto apresenta dados de pesquisa da autora sobre representaes e memrias sociais de professores sobre formao e emprego de tecnologia no ensino e nos cursos de formao e de capacitao. Trata-se de texto baseado em investigao qualitativa, j concluda. A temtica das memrias de professores sobre as escolas e seu cotidiano constitui-se em uma de nossas reas de interesse nas pesquisas que desenvolvemos. Nessa perspectiva trabalhamos com narrativas, com tecnologia e fotografia, com fundamentos tericos e dados da pesquisa.

Percurso Metodolgico

A proposta central da pesquisa a de identificar e analisar as memrias sociais de um grupo de 15 professoras sobre sua formao, resgatando lembranas de suas escolas, estabelecendo uma dinmica comparativa com a realidade contempornea, na qual a tecnologia ocupa um importante lugar. Buscamos escrever uma histria que envolve as escolas a partir da sua variedade e multiplicidade, na prtica, bem como percursos relacionados com a formao de professores que passaram pela Escola Normal, em sua formao anterior, como professores primrios e/ou de sries iniciais. Para viabilizar a pesquisa, chamamos ao nosso convvio, como pesquisadora interessada no assunto, um grupo de 15 professoras que cursaram Escola Normal, independentemente de terem cursado graduao posteriormente, e que trabalham em escolas pblicas estaduais e/ou municipais, em Florianpolis, Santa Catarina. A proposta foi a de reunir o grupo para falar sobre o cotidiano das escolas, sobre os currculos, sobre suas prticas e sobre a formao na Escola Normal, cursada antes da graduao. Convidamos tambm, um outro grupo de 15 professoras para investigar suas memrias sobre a formao na Escola Normal, atravs dos relatos de seus cursos e de fotografias sobre sua formao, partindo de uma festa de comemorao de formatura. Este segundo grupo, e que abordamos neste texto de uma cidade do interior do Rio Grande do Sul, onde ainda existe a Escola Normal, hoje com transformaes emanadas da

legislao. A pesquisa deu-se, deste modo, em dois espaos geogrficos distintos e distantes entre si, incluindo participantes diferentes: do primeiro grupo participaram quinze professoras que trabalham em escolas pblicas estaduais na cidade de Florianpolis, Santa Catarina, na faixa etria compreendida entre 50 e 60 anos, que cursaram a Escola Normal, todas do sexo feminino, e que cursaram graduao em Pedagogia posteriormente. O requisito para participar da pesquisa ter cursado a Escola Normal em um perodo anterior, no mximo entre 25 e 30 anos atrs. Do segundo grupo participaram quinze professoras que cursaram a Escola Normal em uma cidade do interior do Rio grande do Sul, na faixa etria entre 50 e 60 anos, ento reunidas em uma festa de comemorao de 30 anos de formatura. O critrio ainda estar em atividade em escolas foi observado em ambos os grupos. Professores do sexo masculino no responderam ao convite, como convidados para a pesquisa, que foi feito antes do incio da mesma, nas escolas e por e-mail, no primeiro grupo. No segundo grupo, na turma que comemorava uma de suas festas de formatura no havia nenhum professor do sexo masculino. A metodologia da pesquisa de natureza qualitativa, e contempla dados verbais e visuais. Trata-se de pesquisa-ao (FLICK, 2004). As narrativas das participantes e as fotografias de seu acervo pessoal integram o corpus da pesquisa realizada, que resultou em 3 momentos: 1. As narrativas sobre os cotidianos escolares atuais, com todos os desafios curriculares e pedaggicos e os depoimentos sobre o curso Normal. 2. Os debates sobre tecnologia na escola e na formao de professores na contemporaneidade. 3. A construo de narrativas verbais e visuais, atravs de depoimentos e de fotografias, sobre as memrias sociais da formao, que teve como ponto de partida os encontros de comemorao de uma festa de 30 anos de formatura da Escola Normal. Esta etapa foi realizada em outro estado, envolvendo 15 participantes, que foram todas as que compareceram festa de comemorao de formatura, cuja faixa etria de 50 a 60 anos, todas do sexo feminino. A turma seria de 20 professores, mas 15 compareceram festa. Ao trabalhar com o primeiro grupo de professores, em Florianpolis, escrevemos nossas prprias representaes da escola, aps assistir o filme O Fio da Memria, de Eduardo Coutinho. O filme foi amplamente debatido, sendo que cada professor partiu de sua narrativa com uma compreenso do filme, traando

analogias com o cotidiano das escolas na contemporaneidade. O uso de tecnologia foi assinalado como um item importante, e que nem sempre est disponvel nas escolas. As participantes referiram dificuldades em domnios didticos para atender a todas as demandas emanadas da legislao vigente, particularmente, a incluso de pessoas com necessidades educacionais especiais nas escolas. Falaram sobre a indisciplina, sobre o distanciamento das famlias das escolas, sobre salrios e reconhecimento profissional.

Formao, Profissionalizao e Tecnologia no Ensino. Sobre este assunto, como responsvel pela pesquisa, a partir dos debates, que tambm integraram textos e autores, apontamos um aporte terico com tpicos onde constam aspectos positivos e outros negativos com relao ao emprego de tecnologias no contexto educacional. A sociedade contempornea convive com uma srie de artefatos, que esto presentes no cotidiano dos seres humanos, interferindo em suas formas de comunicao, de interao, de registro e de recuperao. Os repertrios cognitivos so diferentes, quando comparados com as sociedades que viviam com a oralidade. H uma infinidade de artefatos tecnolgicos, que povoa o cotidiano das pessoas, influenciando na comunicao, nas trocas, nos registros e resgates de informaes. Os repertrios cognitivos de quem vivia numa sociedade baseada na oralidade so diferentes daqueles que transportaram os arquivos para o livro e de quem, hoje, pensa e se organiza atravs do computador (SCHITTINE, 2009, p.156). O processo educativo necessita ser concebido como rea aberta, Desse modo, muito se tem a ganhar em termos de criatividade e de potencialidades, com mltiplas abordagens transversais. Trata-se de um convite para que nos debrucemos sobre a problemtica da educao nas ltimas dcadas. Pierre Lvy e Michel Authier (1995) permeiam nossos estudos, ao defender uma extenso das aes educativas a todos os segmentos sociais, permeando as relaes e abrindo outros horizontes bem mais amplos, atravs do reconhecimento de alguns saberes tradicionalmente negados pela pedagogia oficial. Trata-se de uma viso em que as fronteiras entre diferentes reas do conhecimento devem ser mais permeveis, contemplando a oralidade e as linguagens no-verbais. No uma ou outra, mas a

interao entre as linguagens, trazendo a fotografia, o computador, articulando elementos da cultura visual com a tradio da oralidade, que tem como centro a escrita e a linguagem oral. Ao referir as linguagens no-verbais consideramos as imagens da cultura visual, as novas tecnologias, como a televiso, o computador, o telefone celular, dentre outros, hoje presentes no cotidiano dos alunos e das famlias. No apenas a linguagem verbal que permeia o cotidiano da escola e das famlias, e este um desafio que remete formao de professores, buscando contemplar outras propostas didticas e pedaggicas, com outras linguagens. As combinaes entre as subjetividades e as objetividades da linguagem criam um universo de significaes no repertrio das crianas e dos jovens, nem sempre conhecido, ou considerado pelos professores nas escolas de ensino regular. Trata-se de dimenses estticas e ticas, que instigam o olhar em direo ao modo como os sujeitos do processo educativo, professores e alunos se mobilizam e se inserem no amplo espectro que caracteriza o universo visual, integrando a cognio humana, nas dimenses fisiolgica, emocional e social (FREITAS, 2010). Esta considerao traz a percepo de que os tempos e as situaes propcias para a aprendizagem so diversos, uma vez que os alunos apresentam ritmos cognitivos distintos. Os processos pelos quais constroem e elaboram conhecimento, e os modos de articulao dependem tambm das condies scioculturais nas quais se encontram. Gutierrez (2001) afirmou que a linguagem humana um modo pelo qual o ser se expressa em sua essncia, como forma de constituir-se, irradiar-se. A limitao do desenvolvimento da linguagem nos contextos escolares ocorre quando estes se estruturam to somente em critrios racionais e cognitivos na formao de professores, na elaborao dos currculos e, consequentemente nos procedimentos metodolgicos presentes nas salas de aula. Se o conhecimento mltiplo, variado, no estanque; se o processo de transmisso de ensinamentos no se restringe s escolas, mas se dilui pelas malhas da rede social, de grande importncia que se repense todo o processo de formao de professores, em diferentes nveis, para atuar no contexto dessa sociedade do conhecimento. fundamental que as Polticas Pblicas estejam

comprometidas com os processos formativos, com os recursos advindos das novas tecnologias, preparando o educador para uma atitude aberta perante o e no mundo, pronto para aceitar o novo e a promov-lo, ajudando a desenvolver nas pessoas com quem se relaciona um processo de subjetivao autnomo e singular. Em outras palavras, o educador deve estar preparado para o principal desafio que se lhe coloca hoje, que o de produzir novas competncias. O conhecimento que advm das novas tecnologias de informao e comunicao forma um cosmos com mltiplas realidades. A tcnica surge para auxiliar o ser humano a assimilar a condio humana da sociedade do novo milnio (CASTELLS, 1999). Questiona-se ento: como no integrar as tecnologias e no ressignificar os paradigmas do processo ensino e aprendizagem, se a prpria condio humana est sendo influenciada na sua amplitude pelas novas tecnologias e suas possibilidades. O processo de construo do conhecimento, de acordo com as novas tecnologias, considera as caractersticas de flexibilidade e de virtualidade. Assim, pensando nessas questes, entende-se que a educao atualmente passa pela interface da relao homem-tcnica. Na perspectiva pedaggica, a importncia das novas tecnologias da informao e da comunicao est alm dos interesses econmicos para o ser humano, e passou a integrar um coletivo na formao por meios tecnolgicos. Inclui domnios de pesquisa, pela classificao, anlise, leitura de textos e de imagens, a representao em redes de procedimentos e estratgias de comunicao (PERRENOUD, 2000). Ao falar nas novas tecnologias importante referir que grande parte da populao, no Brasil, ainda possui acesso restrito, pouco e/ou nenhum acesso a elas. Em casos de pessoas com necessidades especiais esta questo merece anlise e investimento, uma vez que h necessidade de adequaes nos equipamentos, que facilitem seu manejo e utilizao. No se pode deixar de considerar as novas iniciativas atuais que, em um tempo breve, possivelmente, sejam capazes de democratizar plenamente o acesso, criando novas oportunidades e possibilidades de consumo de tecnologias. A sociedade em que vivemos afastouse da sociedade industrial ao construir a sociedade da informao, ou, mais especificamente, a sociedade do conhecimento. O contexto associa caractersticas de reviso contnua, um grau crescente de complexidade. Conhecimento e educao passam a exercer um novo fascnio (GIDDENS, 1991).

A insero de novas tecnologias da informao em educao exerce um grande fascnio e altera modos de convivncia humana. Por outro lado, se as novas tecnologias fascinam e so eficazes na resoluo de problemas humanos e sociais, h necessidade de investimentos da iniciativa pblica e privada, em articulao, nessa rea. No se pode negar que as tecnologias da informao so protagonistas da nova sociedade do conhecimento. A capacidade de armazenamento, o processamento e a transmisso permitem uma circulao inimaginvel de informaes. As bibliotecas e os Bancos de Dados altamente necessrios conduo e efetivao de pesquisas so beneficiados pelas novas tecnologias da informao e da comunicao (CASTELLS, 1999). Entretanto, a reflexo sobre o isolamento diante da navegao em rede pode conduzir os seres humanos ao silncio e solido, o que parece paradoxal. importante que cada um possa criar esquemas de significao para o fluxo de informaes, para que a sociedade no sofra o impacto do caos resultante do silncio dos seres humanos (ECO, 1987). O debate sobre a presena das novas tecnologias na escola resultou em dados que referem algumas vantagens e outras desvantagens desse processo, mas que, para Ramal (2002) est dado, e tem, hoje em dia, um papel relevante na formao de professores e no cotidiano das escolas.

Memrias Sociais: Retorno Escola Normal A terceira etapa da pesquisa ocorreu em uma das festas de comemorao de 30 anos de formatura do Curso Normal, em uma cidade do interior, do Rio Grande do Sul. As leituras realizadas e que fundamentam toda essa pesquisa tem um carter multidisciplinar, passando por autores da educao, da psicologia, da antropologia, da literatura, da arte, sendo que, inicialmente, alguns conceitos devem ser elucidados para a apresentao dos dados da pesquisa. Quando se trabalha com memria importante considerar a polissemia presente no termo. No se pode desconsiderar a memria como um processo individual, fisiolgico, psicolgico, mas nossa proposta nesta pesquisa trabalha a memria social.

Nessa perspectiva, concorda-se com as proposies de Eckert e Rocha (2005), de que a memria no um depsito de camadas lineares de tempo, onde se acumulam lembranas vividas, mas comporta uma ao do pensamento humano. Assim entendida, a memria social ordena fatos, rememora dramas e situaes, narrando o tempo vivido em um tempo pensado. Com o advento da mdia eletrnica o deslocamento se acentua, na medida em que enfatiza a presena to instantaneamente e a tanta distncia (GIDDENS, 1991, p.142). Frana (2009), em sua tese de doutorado aborda as festas de famlia, e refere-se a um papel de reencaixe da memria em novas experincias, combinando ausncia e presena. Avanando nesta compreenso, e concordando com Frana referimos a dimenso temporal marcada por calendrios que se repetem, e nos quais colocamos muitos dos projetos de nossa existncia. Momentos de encontro, de comemoraes so reinvenes de tradies compartilhadas. Nossa pesquisa possibilita um resgate de um tempo em que a formao valorizada e tida como uma das mais importantes em uma cidade do interior do Rio Grande do Sul, era a formao da Escola Normal . Referimo-nos aqui formao de professores primrios. Como ex-aluna da instituio tambm participamos de comemoraes da formatura em vrias festas: 10 anos, 20 anos, 25 anos, 30 e 35 anos de formatura, e foi a partir desta vivncia que o interesse pelo tema, como objeto de estudo e de pesquisa,tomou forma. Cumpre esclarecer que esta pesquisa no foi realizada com minha turma da Escola Normal, mas com uma turma de anos posteriores. importante esclarecer tambm, que no se trata de investir em um tema na perspectiva de saudosismo, mas sim de resgatar memrias relacionadas com a formao de professores e organiz-las usando narrativas, verbais e visuais, com vistas ao estabelecimento de algumas comparaes entre questes atuais do cotidiano da escola e questes daquele perodo de 30 anos j passados. A festa de comemorao da formatura aconteceu nas dependncias de um clube da cidade, e teve a durao de dois turnos: tarde e noite. Durante a comemorao, mais precisamente no jantar, as professoras foram acompanhadas pelos maridos, pelos filhos e/ou outras pessoas da famlia. Mas, durante o turno da tarde, onde o encontro tinha a proposta de conversar sobre a formao, sobre a formatura e sobre a vida, apenas as professoras participaram.

O percurso metodolgico da pesquisa, nesta etapa, inclui a observao, a entrevista semi-estruturada, fotografias, e-mails, cartas, documentos como cartes, boletins de notas, convites de formatura.

Tecendo consideraes sobre os dados da pesquisa: memria social e tecnologia na trajetria de professoras. Durante a festa de formatura, convidamos as professoras para continuar a conversa no dia seguinte, e todas compareceram. Trouxeram fotografias, falaram sobre a formao, sobre as aulas e professores do curso, sobre os estgios supervisionados, sobre as festas da escola e da cidade, sobre o prdio da escola. As entrevistas realizadas com as participantes possibilitaram o acesso a outras informaes, como o exerccio da docncia depois da formatura, a vida de cada uma, incluindo os casamentos, o nascimento dos filhos, as perdas, as mudanas, os cursos de formao e capacitao realizados posteriormente. Com base nestas informaes foi possvel elaborar uma narrativa coletiva, mas sem desconsiderar as narrativas individuais, que emergiram naturalmente, considerando que todas as professoras participantes passaram por outras vivncias e experincias depois da formatura. As quinze professoras ainda trabalham em escolas. Existe uma comunicao entre todas as professoras, seja por e-mail, por telefone, ou por cartes e convites para outras festas, como por exemplo, aniversrios. O e-mail foi incorporado importantes. O encontro comemorativo um momento festivo, de reencontro com o objetivo de resgatar, pelas imagens compartilhadas, uma memria social. As narrativas pessoais das professoras trazem uma histria plena de fragmentos simblicos que falam sobre as lembranas das narradoras, mas ao mesmo tempo, se aliceram na memria coletiva, revelando talvez novos conhecimentos que foram construdos sobre esses espaos e tempos vividos na formao do magistrio e depois dela. Saberes e representaes so fundamentais na compreenso do conhecimento que vai sendo transmitido e recriado, fortalecendo os elos entre a cultura local e a construo de uma identidade social. como forma de comunicao, ressaltando que, mesmo nas reminiscncias do passado, a tecnologia uma ferramenta que permite mediaes

A concepo da escola normal e do ensino na escola normal orientou o trabalho na anlise dos dados em todas as etapas da pesquisa, na perspectiva de existncia de um territrio onde se realizam as relaes sociais de diversas formas. Surgem lembranas que revelam afetos, acontecimentos, percepes, associadas com personagens; trazem mitos, que fundem as memrias individuais s coletivas. Na anlise do material da pesquisa, nosso papel foi o de organizar as memrias atravs do pensamento, no como um relato de fatos organizados e selecionados, mas como dados memoriais de um grupo. A escola normal e os depoimentos sobre ela estiveram presentes nos dois grupos: em Florianpolis e no interior do RS. A escola normal possibilitava a formao de professores, deixando-os aptos ao ensino em escolas com sries iniciais, ou escola primria, como era chamada na poca. Estudantes eram as normalistas, e a grande maioria era do sexo feminino. As participantes falaram com emoo e saudades deste perodo, onde o ponto alto era a valorizao dos professores na comunidade em que viviam. Ao falar sobre as aulas, as professoras referiram as dependncias do prdio, os espaos de convivncia, os mtodos de ensino. Os professores das disciplinas seguiam os princpios da escola, e o ensino era exemplar. Ser professora primria, que era o ttulo recebido, tinha o significado de ser competente, ser uma pessoa de bem, respeitada e tolerante, colaboradora, uma pessoa de referncia na comunidade. Uma das questes que apareceu nas conversas das participantes relaciona-se com um papel atribudo e assumido pelas professoras, como lderes em suas cidades e comunidades, o que no foi preservado. Hoje em dia, sentem que as professoras so pouco valorizadas, e trazem a questo salarial (baixos salrios) como um dos motivos e que se vincula com questes de profissionalizao de professores. A formatura era uma solenidade importante, tanto ou mais do que hoje em dia a formatura dos cursos de graduao da faculdade. Havia um juramento, sendo que a mo direita era erguida sobre a cabea de um aluno, convidado a partir dos estgios realizados. Algumas alunas realizavam seu estgio em escolas da zona rural, prximas de suas residncias. Os rituais das formaturas eram longos, organizados, carregados de emoo, inesquecveis. Depois da conversa, encerradas as comemoraes da festa de formatura, as professoras trocaram e-mails com a pesquisadora e entre si, enviaram cartes, fotografias que selecionaram, relacionadas com as narrativas orais. Todas trabalham

com o computador, tendo acesso s novas tecnologias que permeiam o cotidiano da vida e do trabalho. As fotografias merecem uma abordagem para esclarecer seu papel nesta pesquisa. Tomamos a obra de Sontag (2004), para quem a fotografia eterniza momentos, e serve de suporte para a memria. Mas, algumas questes merecem reflexo. Sontag (2004) refere-se a uma nova tica da viso, inaugurada com o advento da cmera fotogrfica. Na sociedade contempornea, as relaes humanas so mediadas pela imagem. Neste mundo-imagem a fotografia transita entre o belo e o verdadeiro, a arte pictrica e o documento social. A contingncia das fotos confirma que tudo perecvel. A arbitrariedade da contingncia fotogrfica indica que a realidade inclassificvel, mas pode ser resumida em uma srie de acontecimentos fortuitos, um modo infinitamente sedutor e dolorosamente redutor de lidar com o mundo (SONTAG, 2003, p.95). A fotografia acarreta certo favorecimento da realidade, ou seja, o mundo passa a deixar de estar l fora, para estar dentro das fotos (SONTAG, 2004, p.96). Na anlise dos dados, para minimizar estas consideraes que Sontag aponta elaboramos duas narrativas: uma verbal, outra visual. Observamos este procedimento durante a pesquisa, tambm na etapa realizada em Florianpolis. Chamamos a narrativa verbal de imagem-lembrana, e a narrativa visual de imagens (FREITAS, 2010). A fotografia permite constatar que o objeto fotografado realmente esteve l, unindo tempo e espao, como fato legitimador de uma cena. As fotografias, muitas vezes, associam-se com a fico, mas como sobreviventes de um passado, marcam memrias e apresentam-se polissmicas, quando investigadas historicamente.Para Kossoy (1999) a fotografia permite resgatar, na medida do possvel, a histria e a memria dos fatos. Na anlise dos dados algumas questes merecem destaque, e esto presentes nas narrativas, verbais e visuais. A Escola Normal de 30 anos passados se apresenta como um espao fsico valorado, como um lugar onde as pessoas aprendem e partilham suas experincias e saberes, configurando-se como um espao fsico, figurativo. No se trata de escolas, mas de uma escola que, apesar de ser escola pblica um espao privilegiado. Poucos jovens tinham acesso escola normal h 30 anos atrs, at mesmo porque existia um vestibular para a seleo. O

ensino era qualitativamente diferenciado das outras escolas, pois havia um investimento pblico maior.As famlias tinham orgulho quando seus filhos eram aceitos como alunos nesta escola.A educao integral era valorizada, uma vez que muitas das alunas em formao para o magistrio cursavam, em outro turno a Escola de Belas Artes.Nesta,aprendiam artes plsticas, msica, dana.,buscando investir na formao para a qual eram desafiadas na poca:professoras primrias, responsveis por todas as disciplinas das turmas.Havia pouco tempo para lazer, pois a escola absorvia muitas horas de aula, de estgio, sempre observado pelos professores, e havia outras atividades em turnos alternativos, como esporte, dana, canto coral.Trata-se, ento de uma formao que, apesar de seus aspectos positivos, como o investimento na qualidade e integralidade tinha um carter de elitizao. Pode-se relacionar esta realidade com as expectativas dos pais, de que as filhas poderiam ser professoras, esposas e mes. O distanciamento das faculdades, que existiam em outras cidades, favorecia a presena e a permanncia dos jovens na cidade. Pode-se perceber pelo que foi verbalizado na pesquisa, que a maioria das professoras realmente permanece na cidade, ou no interior, em escolas da zona rural. Os valores relacionados com a formao eram compartilhados pela sociedade e pelas professoras. Pelas imagens compartilhadas de uma formao, relacionada com uma escola e com uma cidade, em um tempo e espao, forma-se uma memria social. Vale para este grupo, para estas professoras, nica, no pode ser transferida a outro grupo.

Concluses: Memrias Sociais, formao e tecnologia em interao. Os encontros de comemorao de formaturas so espaos importantes no somente para trocar lembranas, mas para realizar mediaes onde as relaes se configuram e se reconfiguram. Adquire sentido de possibilidade de pertencimento, o que importante em tempos onde o isolamento das grandes cidades asfixia as possibilidades de convivncia social. Muitas inquietaes das professoras do primeiro grupo, da cidade de Florianpolis coincidem com as das professoras da festa de formatura de 30 anos

atrs: a escola exige dedicao, a educao um investimento continuado, a profisso deve ser valorizada, h pouco tempo para trocas humanas entre professores. A tecnologia (fotografias, internet) permeia o cotidiano da educao, sendo sua presena, em nossos dias, mais contnua e incentivada pelas escolas. Como concluso do texto pode-se referir que a pesquisa tem continuidade com outros grupos, em Escolas Normais de cidades e outros espaos de formao, compreendendo a importncia da memria social para a vida dos seres humanos. Na anlise dos dados algumas questes merecem destaque, e esto presentes nas narrativas, verbais e visuais. Os professores investem em tecnologia, apesar das dificuldades ainda existentes, o que foi constatado em todas as etapas da pesquisa. Tem-se nesta pesquisa e neste modelo, a viso de educao como patrimnio memorial. Os professores necessitam de domnios distintos, que envolvem programas de capacitao e formao continuada, o que assinala para outros desafios, que incluem tempos e espaos: tempo para aprender e tempo para ensinar, para conviver; espaos ampliados para o trabalho, para novos desafios, para a busca de novas competncias, para a construo de novos saberes. Pesquisar sobre o cotidiano das escolas e sobre os professores imersos no mesmo, permite analisar contextos escolares e pedaggicos. Pesquisar sobre memria social em festas de comemorao de formaturas ter acesso a pequenos espaos de vida, reconstruir lembranas sobre a formao, pensar sobre educao e, o que importante, despertar a ateno para questes regionais e prticas sociais em educao.

Referncias

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