Você está na página 1de 3

PRESSUPOSTOS TERICOS DO PROAME Este projeto, PROAME, articula a escola, academia e a famlia, de modo a gerar em cada um desses segmentos

efeitos de mudana. Para isso utiliza o ensino e a aprendizagem da Matemtica como eixo norteador das aes em cada um deles. Para fortalecer cada um desses segmentos o projeto explicitar os preceitos tericos que sero utilizados em seu desenvolvimento. Considerando que o ensino e a aprendizagem da Matemtica o elemento que fundamenta e justifica as aes pensadas para o projeto importante fundamentar minimamente em que se constitui o ensinar e o aprender Matemtica (PAIS, 2006). Esse vis envolve a escola na perspectiva do professor e do aluno, sendo, pois, o primeiro aspecto contemplado. A natureza da Matemtica nasce no seio das necessidades da raa humana e se estende ao aspecto puramente abstrato que se justifica dentro do seu corpo terico, garantindo sua validade, a partir das demonstraes de teoremas, cuidando assim das propriedades de entes abstratos, seja no emprego do raciocnio indutivo como dedutivo (LORENZATO, 2006a). Dependendo da abordagem didtico-metodolgica dada pelo professor, a compreenso da Matemtica pode se tornar algo de difcil compreenso pelos alunos (BITTAR e FREITAS, 2005). Ensinar Matemtica de modo a garantir a compreenso, sem negar sua caracterstica de cincia exata, que carece de demonstrao, requer muito envolvimento e estudo por parte do aluno e muita compreenso do como ensinar matemtica, por parte do professor. Esse envolvimento pode tomar vrios aspectos de materiais didticos a serem elaborados pelo professor e utilizados pelos alunos, como: resoluo de listas de exerccios previamente passados pelos professores, utilizao de softwares educativos, manipulao de materiais para estudo de Geometria, utilizao do quadro de escrever, utilizao de instrumentos de medio, outros, possveis de serem encontrados na escola ou no laboratrio de matemtica, caso exista (LORENZATO, 2006b).

Dessa forma, o projeto ajuda para que o professor reflita sobre a prpria prtica quando das questes importantes de serem consideradas na sua formao para ensinar matemtica, considerando o domnio metodolgico, a formao matemtica e os preceitos curriculares envolvidos (NACARATO e PAIVA). Uma vez garantida que a escola esteja contemplada no projeto em termos do ensino de Matemtica, envolvendo o professor e a aprendizagem da Matemtica, envolvendo o aluno, fundamental perceber que a academia, representada pelo curso de Licenciatura em Matemtica, precisa e deve se articular escola. O motivo dessa necessidade nasce no seio da construo da identidade do futuro professor de matemtica, na pessoa do licenciando em matemtica. Quando ao futuro docente oportunizada as condies do ato de educar, aqui retratado pela mediao didtica, ao assumir uma turma, d-se a esse nefito a chance de perceber que educar est para alm da transmisso do conhecimento, mas na aquisio de uma proposta que se renove ao romper com parmetros de mediao pedaggica enrijecidos por concepes cristalizadas por sociedades anteriores (ARANHA, 2006). Eis que o segundo segmento se mostra contemplado, igualmente. Como terceiro segmento, eis que o desenvolvimento do PROAME ajuda na aproximao adequada entre a famlia e a escola, quando da criao e articulao de momentos, figurados por encontros, por reunies, por conversas, que ajudam na reflexo dos avanos e principais dificuldades evidenciadas . Essas dificuldades se vinculam ao comportamento inadequado dos alunos, s dificuldades expressas pela pouca compreenso da Matemtica e tambm na interpretao e leitura de problemas e, ainda, s necessidades inerentes ao estudante adolescente, como mudana na aparncia, no trato com as questes vinculadas ao sexo e s drogas. O ensino de Matemtica favorece a aproximao dos trs eixos e ajuda a levantar questes importantes para construo e fortalecimento da relao entre a escola e a famlia (OLIVEIRA, 2002).

Referncias ARANHA, M. L. A. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 2006. BITTAR, M. e FREITAS, J. L. M. de Fundamentos e Metodologia de Matemtica para os ciclos iniciais do Ensino Fundamental. 2 ed. Campo Grande: UFMS, 2005. LORENZATO, S. Para aprender matemtica. Campinas: Autores Associados, 2006a. __________. O Laboratrio de ensino de Matemtica na formao de professores. Campinas/SP: Autores Associados, 2006b. NACARATO, A. M. e PAIVA, M. A. V. A formao do professor que ensina matemtica: Perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autntica, 2006. OLIVEIRA, L. de C. F. Escola e famlia numa rede de (des) encontros: um estudo das representaes de pais e professores. So Paulo, SP: Ed e Livraria Universitria, 2002. PAIS, L. C. Ensinar e Aprender Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2006.