Proyecto de Evaluacin Institucional

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Direccin de Evaluacin Educativa Ao 2009

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ndice

Introduccin .................................................................................................3 1. Antecedentes............................................................................................4 2. Fundamentacin de la Propuesta................................................................4 3. Objetivos de la Propuesta ..........................................................................9 4. Caractersticas generales de la Propuesta ....................................................9 4. 1. Acuerdo de trabajo: .........................................................................10 4. 2. Funciones de los actores participantes ...............................................10 4. 3. Requisitos para la implementacin de la Propuesta ............................11 5. Metodologa............................................................................................11 5. 1. Promocin del Proyecto de EI ...........................................................12 5. 2. Asesoramiento tcnico para el desarrollo del Proyecto de EI. ...............13 5. 2. 1. Anlisis de componentes institucionales segn dimensin. ..............13 5. 2. 2. Elaboracin de un informe de Evaluacin Institucional....................13 5. 2. 3. Diseo de Estrategias de mejora institucional, difusin y articulacin interinstitucional. .....................................................................................14 5. 3. Evaluacin y Seguimiento .................................................................15 6. Alternativas de implementacin ................................................................16 6. 1. Mapeo Institucional segn dimensiones preestablecidas:.....................16 6. 2. Anlisis de dimensiones y diseo de Estrategias de mejora:.................17 6. 3 Mapeo Institucional segn dimensiones preestablecidas y Diseo de estrategias de mejora: .............................................................................18 ANEXO I.....................................................................................................19 ANEXO II ...................................................................................................23 7. Bibliografa .............................................................................................26 7.1. Bibliografa citada .............................................................................26 7.2. Bibliografa de consulta......................................................................27
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Introduccin Este documento, elaborado por la Direccin de Evaluacin Educativa de la Direccin de Planeamiento del Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, presenta una propuesta de Evaluacin Institucional con la intencin de promover el desarrollo de una cultura evaluativa entre los miembros de la comunidad educativa, que enfatice, por encima de todo, el carcter formativo de la misma. La evaluacin, entendida como un proceso de indagacin y anlisis de las prcticas institucionales, se constituye en un insumo tanto para la elaboracin del P.E. como para su seguimiento. Esta propuesta de evaluacin institucional sugiere la construccin de espacios institucionales que permitan a los actores participantes, identificar elementos que configuran determinada estructura, reflexionar e interrogar las prcticas, significados compartidos, discursos, decisiones que le son propias y posibles de ser modificadas. Esta tarea permite comprender mejor las prcticas institucionales con el fin de introducir los cambios que se requieren y as mejorar los procesos que se desarrollan en la escuela y concretar su Proyecto. Todo proceso de cambio o mejora de las prcticas de una institucin debiera comenzar por una etapa de evaluacin institucional. Esto es as porque la palabra mejora admite una realidad preexistente, denota un hacer a partir de lo que existe y, en este sentido, recoge la idea de que la transformacin no se produce desde la nada, sino que implica preguntarse qu se quiere cambiar y por qu, y qu se quiere conservar y por qu. Y aqu ya tenemos una primera pista valiosa: para mejorar, es tan necesario innovar como conservar, porque la mejora no opera por demolicin sino mediante proceso de reconstruccin de lo existente1. En este marco, se entiende a la evaluacin institucional como un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de datos, que hace posible conocer, comprender y analizar las prcticas institucionales, contando con la informacin necesaria para tomar decisiones de mejora tanto en la escuela como desde distintos mbitos del Sistema.

Romero, Claudia; Hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluacin y mejora de la gestin. p. 15. Aique, Buenos Aires, 2008 3

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1. Antecedentes El desarrollo de programas y proyectos de evaluacin en la jurisdiccin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, se inici a fines del ao 1991 en la Direccin de Investigacin Educativa dependiente de la Direccin General de Planeamiento de la Subsecretara de Educacin. Comenz a construirse e implementarse con la participacin de los actores de las instituciones escolares (supervisores, directivos y docentes) el proyecto denominado

De la evaluacin al mejoramiento: un proceso de construccin de la calidad educativa2. cultura de la evaluacin, promover la participacin y la adscripcin voluntaria de los distintos actores del Sistema Educativo. Esta iniciativa fue construyndose con los aportes
El propsito principal que direccion la puesta en marcha del mismo, fue instalar una

de los distintos actores, al tiempo que se introdujeron modificaciones requeridas desde su implementacin, respetando los principios bsicos del proyecto3.

En el perodo 1997-2000 la propuesta se integr y ampli en el marco del Programa de Evaluacin y Prospectiva, dependiente de la citada Direccin. En el ao 2001, se desarroll el Sistema Participativo de Evaluacin del Sistema Educativo4 (SIPEDUC) que defini tres niveles de intervencin de manera articulada: 1.

desde los sujetos, 2. las instituciones, 3. las polticas, programas y proyectos. Del mismo modo que en proyectos que lo antecedieron, estos dispositivos requeran un trabajo conjunto con supervisores, directivos, docentes y equipos tcnicos. Por primera vez, en este marco, se implement el Proyecto de Autoevaluacin Institucional5, tanto en escuelas de la jurisdiccin de nivel inicial, primaria y medio como, a nivel distrital, con la participacin del equipo de supervisin y los equipos de conduccin.6 A fines del 2006 se definieron nuevas lneas de poltica educativa, en funcin de las cuales no se consider prioritario el desarrollo de un proceso de autoevaluacin institucional. 2. Fundamentacin de la Propuesta Existe gran produccin acadmica que presenta diversos enfoques sobre la evaluacin institucional. En esta oportunidad, se plantea la evaluacin institucional de una escuela como un proceso de reflexin sobre las prcticas educativas que all se desarrollan, partiendo de la concepcin de los docentes como profesionales responsables y
Informe de investigacin. Parte I. Buenos Aires, CINDE, Mayo, 1993. Consultar antecedentes y desarrollo de programas y proyectos implementados desde la Direccin de Evaluacin en el documento: La Evaluacin Educativa en la Ciudad de Buenos Aires: historia y perspectivas. Ministerio de Educacin. Direccin de Evaluacin Educativa, 2008. Direccin de Planeamiento. GCABA. 4 Ver documento de trabajo Sistema Participativo de Evaluacin del Sistema Educativo. Direccin de Investigacin 2001. Direccin General de Planeamiento. GCABA. 5 Ver documento La Experiencia de Autoevaluacin Institucional en la Ciudad de Buenos Aires, 2001-2004. Serie: Estudios e Investigaciones. Volumen 7, Julio 2005. CINDE. GCABA.
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Ver ANEXO I: Antecedentes. p. 20

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autnomos, capaces de participar activamente en este tipo de procesos.

La propuesta que se presenta en este documento se basa en la concepcin de evaluacin como un proceso de reflexin, como un mecanismo de aprendizaje, como un procedimiento para obtener informacin y constituir un saber acerca de las instituciones educativas para su mejoramiento.8 Proponer la evaluacin desde el punto de vista de la mejora institucional requiere tener como punto de partida la responsabilidad individual y colectiva en distintos planos y niveles. Requiere la tarea de construccin de un marco consensuado sobre las responsabilidades de los distintos actores implicados en el sistema educativo y la decisin de sostener una cultura de la evaluacin para que se constituya en una actividad de produccin de conocimiento que contribuya a una discusin informada sobre las escuelas, el sistema educativo y las polticas9 Estas ideas nos remiten a otras discusiones tales como: quines son los actores de la evaluacin institucional?, es un proceso o un producto externo o interno?. Al respecto, se observa que existen en los diferentes sistemas educativos movimientos pendulares que externalizan o internalizan la tarea de producir evaluacin institucional. Por ejemplo, en el modelo anglosajn surge, como movimiento que tensiona dicho paradigma, la autoevaluacin institucional, a partir de los problemas que genera la produccin de informacin sistematizada para la rendicin de cuentas desde perspectivas tecnocrticas:

al menos tres contextos inspiraron la actividad de autoevaluacin escolar el

movimiento de reforma curricular, la formacin permanente y las peticiones de rendicin de cuentas-, es indudable segn diversos autores (Holt, 1981; Nuttal 1982; Elliot, 1983), que la influencia ms poderosa fue el movimiento de rendicin de cuentas, inspirado por los rganos centrales, que comenz a principios de los aos setenta y al final de ese decenio haba adquirido un impulso muy fuerte10.

Schn, D, El profesional reflexivo: cmo piensan los profesionales cuando actan, Barcelona, Paids, 1998. 8 Frigerio, Graciela y otras; Las instituciones educativas. Cara y Ceca, Troquel, Buenos Aires, 1992. p.86 9 Poggi, Margarita. De la rendicin de cuentas a la responsabilidad, Dossier. En El monitor de la educacin, N 17, 5ta. poca, Julio/Agosto, 2008 Revista del Ministerio de Educacin de la Nacin. p. 34 10 Simons H, Evaluacin democrtica de instituciones escolares, Madrid, Morata, 1999. p. 223. 5

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La tensin entre evaluacin externa11 o interna no escapa al debate de los diferentes modelos de evaluacin institucional que se desarrollan en los sistemas educativos. Algunos sistemas privilegian la evaluacin externa, otros, la interna y existen aquellos que adoptan enfoques mixtos12. En esta propuesta de trabajo se consideran los aspectos favorables que ambos modelos proponen. Para ello se retoman algunas preguntas planteadas por Simons: Quin debe llevar a cabo la evaluacin en la educacin?... Quin debe tener acceso a los resultados de la evaluacin?13 En respuesta al primer interrogante, se sostiene que ser tarea de los actores institucionales (equipos de conduccin, y de docentes, junto al supervisor) quienes llevarn adelante el proceso de evaluacin. Con el propsito de asesorar metodolgicamente en la definicin del objeto de la evaluacin institucional, en el empleo de los instrumentos adecuados, en el anlisis y la comunicacin de la informacin obtenida y en el diseo de propuestas de mejora, un equipo de la Direccin de Evaluacin Educativa, participar de este proceso junto a los diferentes actores institucionales. En relacin a la segunda pregunta, se entiende que todos los actores institucionales equipos de conduccin y docentes - deben tener acceso a los resultados de la evaluacin que se lleve a cabo. Asimismo, otros actores del Sistema Educativo supervisor, director de rea, etc podrn requerir, desde su rol, esta informacin para el desarrollo de su tarea.

La evaluacin externa es aquella que se realiza por agentes ajenos a la institucin escolar, segn criterios establecidos con anterioridad y mtodos establecidos previamente segn los objetivos que se propone. En la evaluacin interna: tanto el proceso como la metodologa y la informacin obtenida se realiza, se elabora y se contrasta desde las propias necesidades, desde los valores y el punto de vista de los mismos agentes y desde la funcin social que stos realizan. Santos Guerra, M. La tica en la evaluacin institucional. Cap. I La Evaluacin Institucional. Disponible en internet en http://evaluacioninstitucional.idoneos.com/index.php/345613 (citado el 31.10.08). 12 Nevo, David. Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora. Ediciones Mensajero S. A. 1997.
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Simons, op. cit. p. 48. 6

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Al abordar el tema de la evaluacin en las instituciones, Santos Guerra refiere14 que pocas veces se toma en cuenta la complejidad de la vida de una escuela, en lo que realmente sucede. No se suele profundizar en un anlisis riguroso de lo que significa la reconstruccin de la realidad en un contexto preciso, en la red de coordenadas histrico/sociolgicas que configuran la misma. Para atender a la complejidad que esto supone, el anlisis de los procesos que se desarrollan en la escuela debera posibilitar a los actores identificar elementos que configuran determinada estructura, reflexionar e interrogar las prcticas, los significados compartidos, los discursos, las decisiones que le son propias y posibles de ser modificadas segn sus fines y propsitos, como as tambin, reconocer su pertenencia a un orden histrico-social establecido. Se parte de la idea de que la Escuela cumple una funcin esencial en la sociedad. Su tarea principal es la enseanza y la generacin de condiciones que favorezcan los aprendizajes. Esta tarea requiere de una planificacin conjunta15 por parte de los actores institucionales, en un contexto particular y a travs de procesos singulares, en donde el Estado es el garante de la generacin de las condiciones necesarias para el cumplimiento de dicha funcin. En este sentido, un aspecto clave es la consideracin de la cultura escolar, entendida como un conjunto de significados compartidos que se crean y recrean a travs de saberes, creencias, representaciones acerca de cmo llevar adelante sus acciones. La posibilidad de reconocerla y reflexionar sobre ella, permite introducir los cambios que se requieren para mejorar sus procesos y concretar su proyecto. En este marco, el proyecto que aqu se presenta, entiende a la evaluacin institucional como un proceso que involucra a todos los actores y comprende a la misma como una actividad intencional y planificada, de reflexin sobre las prcticas que requiere de una metodologa sistemtica de trabajo. Es decir, el desarrollo de un proceso en cada una de sus etapas: la conformacin de grupos de trabajo en torno a una tarea, la seleccin de tcnicas adecuadas para la recoleccin de informacin y el anlisis de datos, que permita el contraste con la informacin producida en cada eje/dimensin y la construccin de apreciaciones informadas16 sobre la realidad institucional, necesarias para el diseo de estrategias de mejora.

Ver Santos, Miguel ngel. Hacer visible lo cotidiano. Teora y prctica de la evaluacin cualitativa de centros escolares 1998. p. 12. 15 Se hace referencia a la planificacin en sentido amplio (del proyecto institucional, planificaciones ulicas, por ciclo, elaboracin de proyectos especficos, etc.). 16 Se recupera la metodologa implementada en la citada Experiencia de Autoevaluacin

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Institucional en la Ciudad de Buenos Aires.

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Es intencional porque supone que son los mismos actores de la institucin quienes toman la decisin de iniciar el proceso y sostener el desarrollo del mismo en cada una de sus etapas, reconocer el sentido de la tarea, y de su participacin en la definicin de los objetivos y explicitacin de las metas. Requiere de una planificacin, necesaria para generar condiciones de trabajo. Se hace referencia a aquellas condiciones organizativas: conformacin de grupos de trabajo, definicin de espacios, tiempos y disponibilidad laboral. A su vez, garantizar los recursos especficos: insumos y presupuesto. Es una actividad de reflexin compartida porque implica dar sentido, interpretar, confrontarse con las dudas e incertidumbres tanto individuales como colectivas. Es un trabajo de bsqueda de sentido a las prcticas educativas que se desarrollan en la propia institucin. Las prcticas educativas son extremadamente complejas, porque en ellas se articulan expectativas y demandas sociales, polticas y deseos individuales; cuestiones relativas a los saberes; los vnculos con la institucin; trayectorias profesionales de los docentes, historias de los alumnos, entre otros. Las prcticas institucionales se configuran en el inter - juego o dinmica que se establece entre diferentes dimensiones estructurando una determinada realidad institucional. La evaluacin institucional toma en cuenta la informacin relativa al PE en todas sus dimensiones, y pretende aportar datos relevantes para su seguimiento, evaluacin o nuevo diseo. Es til para la toma de decisiones cuando proporciona informacin significativa, en el momento oportuno y de forma tal que pueda comunicarse, de manera comprensible, a las diferentes audiencias. En el marco de esta propuesta de evaluacin institucional, se entiende a esta prctica como parte de un proceso necesario y habitual en las instituciones escolares. A travs del mismo, es posible visualizar el desarrollo e implementacin del proyecto educativo, el grado de adecuacin de las metas planteadas con las problemticas identificadas, la planificacin didctico-curricular, la gestin escolar, las relaciones con la comunidad, la utilizacin y gestin de los recursos. La presente propuesta pretende ser un dispositivo que asesore y acompae a los equipos de supervisin, de conduccin y docentes, en esta tarea que les es propia y considera: El proceso en el que se encuentra cada institucin escolar en relacin con el Proyecto Escuela, sus modalidades de implementacin y las instancias de evaluacin. La singularidad de la institucin y su contexto.
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La informacin relevante provista por los distintos equipos de trabajo de la Direccin de Planeamiento, tales como: desempeo docente, desempeo de alumnos, mapa curricular, entre otros. La informacin obtenida a partir de los proyectos que se desarrollan en la escuela, como as tambin su grado de articulacin con el P. E. Es decir, se trabaja con los aspectos singulares de las instituciones. A partir del desarrollo de la propuesta, se intenta alentar procesos de construccin del conocimiento acerca de la institucin. 3. Objetivos de la Propuesta Promover en las escuelas del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires espacios de trabajo referidos a la evaluacin institucional desde los procesos que atraviesan las escuelas, su singularidad y contexto, tendientes a generar una cultura de la evaluacin sistemtica y permanente. Propiciar el diseo de estrategias de mejora y proyectos educativos basados en informacin focalizada y sistematizada respecto de las prcticas institucionales. Facilitar el anlisis y la circulacin de informacin construida durante procesos de evaluacin institucional entre diferentes actores del Sistema Educativo. 4. Caractersticas generales de la Propuesta La propuesta est dirigida a todas las instituciones educativas de gestin estatal de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que se propongan voluntariamente a participar de este proyecto de Evaluacin Institucional. Esta adscripcin voluntaria se fundamenta en la necesidad de contar con la decisin de los participantes para iniciar el proceso e integrarse en un trabajo intencional, a travs de la reflexin y la accin, comprometindose con la mejora institucional. La necesidad de este compromiso radica en el lugar que ocupan los actores institucionales en la propuesta. Ellos son clave en cuanto a su participacin y responsabilidad en el desarrollo del proceso en cada una de las etapas: en la bsqueda y anlisis de la informacin, en la construccin de un conocimiento que incluya los saberes a partir de la reflexin sobre la prctica, en la elaboracin de informes, en el diseo de posibles estrategias de mejora, en su implementacin y en su seguimiento.

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4. 1. Acuerdo de trabajo: El trabajo con los miembros de la institucin se constituye en una de las tareas fundamentales al inicio del proceso: diseo de pautas organizativas vinculadas a la determinacin de espacios y tiempos institucionales y de una agenda de trabajo. En el desarrollo del proyecto ser necesario buscar estrategias y realizar los ajustes que se requieran, en funcin del anlisis de lo que suceda en la implementacin de la evaluacin institucional.

4. 2. Funciones de los actores participantes Supervisores: los supervisores son actores fundamentales en el desarrollo del Proyecto, por el conocimiento que tienen de las instituciones, y por su posibilidad de promover procesos de mejora institucional, desde su rol en el Sistema. Entre las tareas que podrn llevar a cabo, se encuentran: proponer escuelas para participar de esta experiencia, integrarse en las actividades de todas las jornadas para enriquecer el proceso evaluativo con el aporte de sus saberes y experiencias y facilitar la articulacin con otras reas dentro y fuera del sistema Educativo o entre niveles.

Equipos directivos y docentes de la escuela: el equipo de conduccin colaborar en la

conformacin de equipos de trabajo facilitando agrupaciones de docentes segn las posibilidades de organizacin institucional, el inters de los actores y el cumplimiento de las tareas descriptas. Ambos equipos, directivos y docentes, se comprometern a participar de todas las acciones a desarrollar en cada fase y en la produccin de un informe final y el diseo de estrategias de mejora.

tcnico y metodolgico a los equipos participantes de la experiencia17. Entre sus tareas, a desarrollar en el marco del proyecto, mencionamos: La coordinacin de reuniones con directores de rea, supervisores, equipos de conduccin de la escuela, en las diferentes etapas del proyecto, para explicitar objetivos de la propuesta, establecer agendas, realizar acuerdos, etc. El diseo e implementacin de un Taller Inicial en el que el colectivo institucional decidir su adscripcin a la propuesta y de un Taller Final donde se presentarn los informes de trabajo, lneas de accin, posibles estrategias de mejora.

Equipo de la Direccin de Evaluacin Educativa: tiene como funcin el asesoramiento

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Como ya se mencion, se integra en esta propuesta, la experiencia desarrollada en el marco del proyecto de Autoevaluacin Institucional implementado en la jurisdiccin. 10

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4. 3. Requisitos para la implementacin de la Propuesta El equipo de conduccin ser responsable de conformar los equipos de trabajo, facilitando agrupaciones de docentes segn las posibilidades de organizacin institucional para el cumplimiento de las tareas descriptas. Dada la caracterstica de adscripcin voluntaria al proyecto, ser necesario contar con la adhesin de todo el equipo docente para asegurar su participacin en la totalidad de las acciones a desarrollar en cada fase y el consenso en la produccin del informe y el diseo e implementacin de estrategias de mejora. Es fundamental para el desarrollo de la propuesta que cada actor institucional (supervisor, equipo de conduccin y docente) participe como un miembro dentro del grupo de trabajo. Esto implica llevar adelante las tareas que se requieran en cada momento. De este modo, se promueve la construccin de un espacio de trabajo conjunto, el logro del compromiso, tanto en la construccin de la informacin durante el proceso, como en la implementacin de las estrategias de mejora institucional que se acuerden como necesarias. El requerimiento de la escritura de un informe final se basa en la necesidad de plasmar una mirada institucional a partir del proceso desarrollado. Este informe se constituye en una significativa herramienta al momento de realizar los ajustes necesarios o revisar las metas planteadas en el P.E., de elaborar nuevas lneas de accin, estrategias alternativas, disear propuestas pedaggicas, buscar recursos necesarios, entre otras prcticas institucionales. 5. Metodologa La metodologa adoptada promueve la conformacin de grupos de trabajo en torno a la tarea de reflexin, el planteo de interrogantes, la deconstruccin de supuestos, el anlisis de representaciones, el contraste intersubjetivo, el trabajo con el saber docente acerca de su prctica y de las prcticas en las instituciones escolares, la bsqueda de datos de diversas fuentes, el trabajo de escritura, como parte sustantiva de la propuesta. A continuacin se presentan las lneas de accin del proyecto de evaluacin institucional y su metodologa especfica:

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Lneas de accin del Proyecto de Evaluacin

Promocin del Proyecto de EI

Asesoramiento tcnico para el desarrollo del Proyecto de EI

Evaluacin y Seguimiento

Directores de rea Supervisores Equipos de conduccin Anlisis de componentes institucionales segn dimensiones

Fases

Seguimiento de experiencias

Metaevaluacin

Elaboracin de un informe de evaluacin institucional

Diseo de estrategias de mejora institucional, difusin y articulacin inter institucional

5. 1. Promocin del Proyecto de EI Esta lnea de accin se propone difundir la propuesta de trabajo a los diferentes actores institucionales procurando articular concepciones y estrategias de evaluacin institucional en los diferentes mbitos y propiciando la implementacin del Proyecto de E.I. en las escuelas del Sistema educativo de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Se desarrolla durante todo el ao lectivo e implica establecer reuniones de trabajo y entrevistas de intercambio con los diferentes actores institucionales. El equipo de la Direccin de Evaluacin acordar con los Directores de rea la posibilidad de concretar reuniones peridicas con supervisores de los distintos niveles para difundir el Proyecto de E.I., establecer ajustes en la estrategia de difusin y desarrollo del mismo, segn las caractersticas y situaciones propias de los niveles educativos y sus establecimientos. En reuniones con supervisores establecern cronogramas y agendas de trabajo.

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Durante la entrevista entre los equipos de EI y de conduccin de cada institucin participante se dejar constancia escrita sobre los acuerdos establecidos, tanto sea, se trate de iniciar el proceso de trabajo en la institucin, de llevarlo a cabo en otro momento o simplemente haber sostenido el intercambio respecto al Proyecto de EI. 5. 2. Asesoramiento tcnico para el desarrollo del Proyecto de EI. Esta segunda lnea tiene como objetivo impulsar el desarrollo de procesos de Evaluacin Institucional en las escuelas del GCABA en los niveles educativos que se consideren, segn la demanda que realicen los equipos de conduccin o supervisin y las posibilidades del equipo de Evaluacin Institucional. Para su desarrollo se diferencian tres fases de trabajo en las instituciones: 5. 2. 1. Anlisis de componentes institucionales segn dimensin. Se llevarn a cabo tres jornadas de trabajo con los diferentes actores institucionales, acordadas previamente con el equipo de conduccin. La tarea se centrar en las siguientes dimensiones: Estructura organizativa y gestin escolar; Pedaggico-didctica;

Contexto y relacin con la comunidad e Infraestructura y Equipamiento. (Ver anexo II).

A partir de distintas estrategias18 se relevarn las percepciones de los actores acerca de los temas prioritarios que atraviesan la realidad institucional y se las contrastar con evidencia emprica (datos provenientes del Sistema, informacin disponible en la escuela, otras fuentes). La institucin contar, al finalizar esta tarea, con un mapa con informacin relativa a cada una de las dimensiones consideradas. Estos datos sern un aporte para la elaboracin o seguimiento del PE (segn el proceso propio que atraviesa la institucin y los requerimientos del calendario escolar). 5. 2. 2. Elaboracin de un informe de Evaluacin Institucional. Esta lnea de accin compromete e involucra a los actores de la escuela en una tarea sostenida y requerida desde el proceso que promueve. Por lo mismo, se estima como tiempo necesario para su desarrollo, un cuatrimestre. Especficamente, esta fase supone la concrecin de las siguientes acciones:

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Esta primera aproximacin al anlisis de las dimensiones se concretar en cada una de las modalidades de implementacin (jornadas-propuesta de desarrollo cuatrimestral), con diferentes recursos, tiempos y tarea de asesoramiento desde el equipo tcnico. 13

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Conformacin de grupos de trabajo en torno a cada una de las dimensiones. Problematizacin de aspectos referidos a cada una de las mismas. Seleccin de tcnicas adecuadas para la recoleccin de informacin, administracin de los instrumentos, sistematizacin, interpretacin de los datos. Contraste de la informacin producida en cada eje/dimensin con los datos y escritura de informes por grupo. Trabajo del grupo vinculado a la presentacin del informe correspondiente a la dimensin y diseo de posibles estrategias de mejora para ser discutidas en la jornada final. Realizacin de una jornada de socializacin de informes por dimensin, y diseo de estrategias de mejora desde una perspectiva institucional. Escritura del informe final: se promueve la integracin del informe escrito por cada grupo, el contraste con la primera fase del proceso de evaluacin institucional, las conclusiones de la jornada y las estrategias de mejora consensuadas en la misma. El contraste de la informacin construida en la fase de problematizacin en cada uno de los ejes/dimensiones, requerir de la bsqueda de datos o indicadores teniendo en cuenta: A. las dimensiones que configuran a toda institucin como tal, B. aquellas que son especficas de cada nivel y C. los temas o aspectos que surgen en el proceso de evaluacin institucional desde la singularidad de las instituciones.

5. 2. 3. Diseo de Estrategias de mejora institucional, difusin y articulacin interinstitucional. Los actores institucionales, a partir del proceso desarrollado y el diseo de estrategias especficas segn las necesidades identificadas, llevarn adelante diferentes acciones tendientes a la mejora institucional.

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Entre ellas podemos mencionar: Avanzar en la concrecin de las estrategias elaboradas con la implicacin de todos los miembros de la institucin. Integrar la informacin relevada en el P.E. y realizar los ajustes que se requieran en el momento adecuado. Socializar la informacin relevada y el proceso desarrollado a nuevos integrantes de la institucin en caso que se requiera. Articular acciones con otros actores del sistema educativo y de la comunidad.

5. 3. Evaluacin y Seguimiento Durante la implementacin del Proyecto de E.I., resulta necesario un dispositivo de seguimiento que permita analizar en qu medida se va cumpliendo el Proyecto segn lo planificado. El equipo de la Direccin de Evaluacin Educativa llevar a cabo, en forma peridica, reuniones para intercambiar informacin sobre el desarrollo y los resultados del proceso de E.I. de las diferentes escuelas para poder adecuar los dispositivos del mismo segn las caractersticas de cada institucin. Este proceso de metaevaluacin implica evaluar aspectos del propio proceso evaluativo, tales como la utilidad de los hallazgos, la pertinencia metodolgica y la viabilidad de las estrategias de mejora diseadas. Para esto, tal como se seal, se generarn espacios y momentos para la discusin grupal, durante el proceso de seguimiento, por un lado y por el otro, al finalizar el proceso de E.I. En el primer caso se pretende realizar los ajustes necesarios y oportunos para el desarrollo del proceso. En el segundo, obtener insumos para la mejora de las prximas propuestas de Evaluacin Institucional que se realizarn a otras escuelas. Tambin se entregarn a los actores institucionales de las escuelas participantes en el proceso de E.I., una gua que invite a la reflexin sobre el mismo. El colectivo institucional decidir la modalidad que considere ms apropiada para implementar el trabajo con esta gua.

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6. Alternativas de implementacin Se proponen las siguientes alternativas de implementacin para que los Directores de rea, Supervisores, Equipos de las escuelas19 puedan optar por diferentes modalidades segn decisiones y posibilidades institucionales:

Mapeo Institucional segn dimensiones preestablecidas

3 jornadas de trabajo

Alternativas de Implementacin en funcin de resultados Anlisis de dimensiones y diseo de estrategias de mejora

1 Jornada inicial 8 Encuentros quincenales 1 Jornada final

Mapeo Institucional segn dimensiones preestablecidas y Diseo de estrategias de mejora.

3 jornadas de trabajo 8 Encuentros

quincenales
1 Jornada final

6. 1. Mapeo Institucional segn dimensiones preestablecidas: Se proponen tres jornadas de trabajo20 con el colectivo institucional. En cada encuentro, el dispositivo a emplear es el de taller con aplicacin de cuestionario previo que indagar opiniones, percepciones, experiencias y conocimientos de los participantes en torno a las siguientes dimensiones21: Estructura organizativa y gestin

escolar; Pedaggico-didctica; Contexto y relacin con la comunidad e Infraestructura y Equipamiento. El equipo de la Direccin de Evaluacin Educativa se desempear como

Equipos de conduccin y de docentes. La duracin de la jornada depende del Nivel Educativo donde se implemente la propuesta (nivel inicial: tres horas; nivel primario: cuatro horas). 21 Ver ANEXO II Dimensiones para la Evaluacin Institucional 16
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gua, orientando y aclarando las dudas que surgiesen durante la aplicacin del cuestionario. Una vez completado el cuestionario, el equipo de la Direccin de Evaluacin Educativa, procesar los datos obtenidos y los presentar al grupo en plenario. A partir de este momento se pasar a la discusin, la reflexin y el debate sobre la informacin obtenida. Se repetir la misma secuencia para el trabajo sobre cada dimensin, a cuya finalizacin se completar, junto a todos los participantes, un mapa con las conclusiones a las que se arribe. Este mapa posibilitar la obtencin de informacin acerca de la realidad institucional y las prcticas que se desarrollan en la escuela, como aporte para la elaboracin o seguimiento del PE segn el proceso de cada institucin y los requerimientos del calendario escolar- ; el anlisis de proyectos en marcha o diseo de otros as como para el diseo de lneas de trabajo institucional desde el proceso de evaluacin desarrollado.

6. 2. Anlisis de dimensiones y diseo de Estrategias de mejora: La propuesta invita a la realizacin de una jornada inicial, ocho encuentros de frecuencia quincenal y una jornada final as como tambin el diseo de estrategias de mejora institucional, su difusin y articulacin interinstitucional. Esta modalidad permite desarrollar un proceso de Evaluacin Institucional en las escuelas con un tiempo y un espacio especialmente destinado a esta tarea. A partir de la identificacin de temas pertenecientes a la realidad institucional y las prcticas institucionales organizados alrededor de las siguientes dimensiones: estructura organizativa y gestin escolar; pedaggico - didctica, contexto y relacin con la comunidad, infraestructura y equipamiento. Se realizar una jornada inicial con participacin del supervisor, equipo de conduccin y docente, en la cual el equipo tcnico explicar la naturaleza del Proyecto, sus propsitos, tareas que supone, responsabilidades durante el desarrollo de la propuesta y resultados que promueve. Se trabajar con una modalidad similar a la que se implementa en la propuesta de taller, buscando la participacin de todos los actores involucrados en la identificacin de los temas relevantes vinculados a cada dimensin. A partir de esta primera aproximacin, se conformarn cuatro grupos de trabajo, quienes continuarn trabajando en la propuesta en encuentros quincenales. Luego de la realizacin de la primera jornada, el equipo tcnico se reunir con el equipo de conduccin a fin de colaborar en la organizacin de los grupos de trabajo y establecimiento de la agenda y otras acciones que se requieran para asegurar el desarrollo de los encuentros. Es importante sealar que el Proyecto incluye una serie de tareas inter encuentros a cargo de los participantes.
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En la jornada final, se llevar a cabo la socializacin de informes por dimensin, y el diseo de estrategias de mejora desde una perspectiva institucional.

6. 3 Mapeo Institucional segn dimensiones preestablecidas y Diseo de estrategias de mejora: Tambin puede optarse por solicitar, una vez que se concretaron las tres jornadas de trabajo, continuar con el desarrollo de la propuesta en la modalidad cuatrimestral ya descripta.

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ANEXO I Antecedentes En el ao 2001, se desarroll el Sistema Participativo de Evaluacin del Sistema Educativo22 (SIPEDUC) que define tres niveles de intervencin de manera articulada: 1. desde los sujetos, 2. las instituciones, 3. las polticas, programas y proyectos. Del mismo modo que en proyectos que lo anteceden, estos dispositivos requeran un trabajo conjunto con supervisores, directivos, docentes y equipos tcnicos. Por primera vez, en este marco, se implement el Proyecto de Autoevaluacin Institucional23, en escuelas de la jurisdiccin de nivel inicial, primaria, medio, equipos de supervisin y equipos directivos distritales. La Experiencia de Autoevaluacin Institucional en las instituciones del Sistema Educativo de la jurisdiccin, se propuso como una herramienta que buscaba entre sus propsitos: Generar un escenario para que las escuelas puedan problematizar los temas de autoevaluacin y los parmetros sobre los que construir dicho proceso. Colaborar con la institucin a identificar sus aspectos ms fuertes y sus necesidades al definir las prioridades institucionales y al desarrollarlas efectivamente. Crear condiciones para que los participantes mejoren su comprensin de la vida, la organizacin y las prcticas en las instituciones, facilitando la posibilidad de reflexionar y ampliar la comprensin, elaborar apreciaciones informadas y dirigir acciones futuras. Conformar grupos cooperativos de docentes en torno a una tarea investigativa comn, para sistematizar el conocimiento sobre el quehacer institucional generando estrategias de mejora. Favorecer la adquisicin de instrumentos bsicos ligados a la investigacin. Estimular en las escuelas la sistematizacin peridica de la informacin producida, como as tambin, promover en los grupos docentes procesos de escritura a partir de los saberes sobre la propia prctica24.
Ver documento de trabajo Sistema Participativo de Evaluacin del Sistema Educativo. Direccin de Investigacin 2001. Direccin General de Planeamiento. GCABA. 23 Ver documento La Experiencia de Autoevaluacin Institucional en la Ciudad de Buenos Aires, 2001-2004. Serie: Estudios e Investigaciones. Volumen 7, Julio 2005. CINDE. GCABA.
22

MCBA/SED/DGPL/DI. Autoevaluacin Institucional en el Nivel Inicial. Informe final de la experiencia desarrollada en el ao 2006. Informe de gestin. 2006. p.2
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El desarrollo de la experiencia y el proceso de trabajo implicaron diferentes momentos: I. Inicio: taller inicial con la participacin del colectivo docente. Supuso la toma de una decisin para iniciar el proceso, la definicin de ejes prioritarios para la institucin, y la conformacin de grupos en torno a cada eje. El equipo de la Direccin de Investigacin con los participantes, evaluaba la viabilidad de implementacin en funcin de criterios preestablecidos: contar con el 80% de la decisin de los actores institucionales comprometidos en la ejecucin del proyecto, de acuerdo a los objetivos especficos que sustenta. En este sentido, la propuesta se llevaba a cabo slo cuando la expectativa de los participantes se orientaba a la autoevaluacin institucional. Por ello, cuando la institucin atravesaba conflictos puntuales de distinta ndole, se sugirieron otras intervenciones adecuadas al tratamiento de los mismos. II. Desarrollo: se estableca una agenda y contrato de trabajo entre el equipo tcnico y los miembros de la institucin. Se definan dimensiones de anlisis y elaboraban instrumentos de indagacin que permitan la recoleccin, sistematizacin e interpretacin de datos. Se orientaba en la escritura de informes por equipos. III. Cierre: se realizaba una jornada final con la participacin de todos los miembros de la institucin en la cual, cada grupo presentaba el informe donde se socializaba la indagacin de los datos realizada, las conclusiones y estrategias de mejora para ser discutidas con el colectivo institucional. El proyecto promova la elaboracin de un informe final que contemplaba definir lneas de accin articulando este proceso con la evaluacin del proyecto institucional y su futura elaboracin. La funcin del equipo tcnico interdisciplinario perteneciente a la Direccin de Investigacin fue la de: acompaamiento, asesoramiento tcnico y metodolgico a quienes participaron de la experiencia. Algunas conclusiones de la experiencia desarrollada25 orientan la reflexin acerca de los desafos, potencialidades y condiciones necesarias para la realizacin de procesos de autoevaluacin o evaluacin en las instituciones, a la luz de la experiencia ya desarrollada. La metodologa de trabajo propuesta por la experiencia puede aplicarse a diversos colectivos institucionales (equipos de supervisin, equipos de conduccin del distrito, escuelas, JINES, JIC, Jardines Integrales, instituciones segn nivel educativo).

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Segn Informe final de la experiencia desarrollada en el ao 2006. Op. cit 20

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Entre las potencialidades del proyecto se reconocen: La promocin de la participacin e implicacin de los actores institucionales, como condiciones necesarias para llevar adelante procesos de autoevaluacin. La organizacin de los actores en torno a una tarea (definicin de temas, problematizacin de los mismos, contraste intersubjetivo, escritura de interrogantes, avances, indagacin mediante determinados instrumentos, contraste de datos, elaboracin de informes, bsqueda de estrategias de mejora). La construccin de una dinmica colectiva de trabajo, con una incidencia ms all de las tareas especficas impulsadas desde la implementacin del proyecto. La relevancia de los procesos de escritura, como parte de la tarea docente, necesaria para el registro de las primeras ideas, el planteo de interrogantes, el debate en la fase de problematizacin, la puesta en juego de los saberes acerca de la propia prctica y de aquellos referidos a la institucin. La construccin del conocimiento necesario para repensar las prcticas institucionales, las decisiones pedaggicas, el diseo del proyecto educativo, la bsqueda de estrategias alternativas, entre otras. El diseo de estrategias de mejora en el mbito institucional, el anlisis del diseo del proyecto, o su puesta en marcha a partir de la informacin construida en el proceso de autoevaluacin. Las dificultades identificadas se constituyen en futuros desafos, en cuanto al diseo de nuevos proyectos y las condiciones necesarias que vuelvan posible su implementacin, en una tarea que implique a los actores institucionales de las escuelas pertenecientes a la jurisdiccin. Entre ellas podemos mencionar la necesidad de contar con tiempos y espacios institucionales, que permitan el desarrollo de la jornada de trabajo habitual en las escuelas y la tarea promovida desde el Proyecto. En el tratamiento de los temas, se identifican situaciones y problemticas recurrentes de distinta ndole, cuya resolucin o mbito de competencia en las decisiones excede el accionar de los actores institucionales, o requiere de una accin articulada con otros organismos (Justicia, Salud, etc.) y actores del sistema, a modo de ejemplo: falta de infraestructura adecuada segn matrcula, necesidad de normativa frente a situaciones que se presentan como nuevas, falta de personal docente26, en el nivel inicial, los equipos

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Cabe citar la dificultad originada en los casos de jubilaciones docentes. En gran cantidad de instituciones el personal de conduccin se hizo cargo de ms de una seccin de grado en la 21

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de conduccin de un JIN estn a cargo de distintas secciones en diferentes instituciones escolares, etc. En cuanto a las dificultades inherentes al proceso de autoevaluacin se identific que en la fase de desarrollo, a medida que se avanzaba en la problematizacin del tema e indagacin de datos, en algunas instituciones se detuvo el proceso o se interrumpi. Esto podra explicarse, tal vez, debido a la exigencia que el trabajo demandaba y a la implicacin de los actores que requera. En otros casos, se podra inferir que intervinieron factores tales como la aparicin de grupos antagnicos, conflictos entre grupo de pares o con el equipo de conduccin, diversas demandas de la comunidad escolar, entre otros. Cuando la experiencia de autoevaluacin se volva posible, los actores manifestaron la necesidad de continuar trabajando con esta modalidad a fin de avanzar en la concrecin de las estrategias elaboradas, lograr la implicacin de todos los miembros de la institucin y articular acciones con otros actores del sistema educativo y de la comunidad. Para ello, solicitaron el trabajo conjunto con el equipo tcnico bajo alguna modalidad posible (participacin en jornadas, tutoras, etc.) En diciembre del ao 2007 se cre la Direccin de Evaluacin Educativa con el propsito de promover la calidad de educacin en la Ciudad de Buenos Aires a travs de la evaluacin de los distintos componentes: Evaluacin de los Aprendizajes, Evaluacin de las

Instituciones Educativas, Evaluacin de Desempeo Docente, Evaluacin de Programas y Proyectos, Rgimen de Promocin y Certificacin. En este marco se inscribe el diseo del
Proyecto de Evaluacin Institucional que se presenta en el documento.

escuela, por falta de cobertura de cargos en la planta funcional. Por este motivo, en el ao 2007 se declar emergencia educativa, vinculado al problema que se menciona. 22

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ANEXO II Dimensiones para la Evaluacin Institucional

Definir dimensiones de anlisis27 permite el abordaje de los diferentes componentes de toda institucin y la consideracin de temas correspondientes a cada una de ellas, segn la especificidad del nivel y desde la singularidad de las instituciones. Se propone a continuacin, cuatro dimensiones de anlisis posibles que configuran a la escuela entendida como una institucin-organizacin:

1.

Estructura organizativa y gestin escolar

Esta dimensin considera los roles y funciones de los distintos actores institucionales, la definicin y distribucin de responsabilidades, la consideracin del clima institucional, la distribucin del poder, y los canales de comunicacin. Entendiendo a stos ltimos como procedimientos de comunicacin con los que se desarrollan los procesos y se adoptan las decisiones28. Estos elementos configuran determinada estructura organizativa en cada institucin y al mismo tiempo un estilo de gestin escolar.

2.

Pedaggico-didctica

aprendizajes.

La dimensin pedaggico-didctica remite a la especificidad de la funcin de las instituciones educativas: brindar enseanza y organizar su tarea para el logro de los Esta dimensin permite analizar y comprender cules son las modalidades de enseanza y de aprendizaje presentes en la escuela, las concepciones que sustentan dichas prcticas, el lugar que se otorga al conocimiento en la escuela, la propuesta curricular, los criterios de evaluacin y promocin de los alumnos29.

Se entiende por dimensiones: Grandes bloques conceptuales que corresponden a aspectos de la realidad a evaluar, relacionados con los resultados y los procesos (Neirotti 2005) 28 Villa Snchez, Aurelio, Miguel ngel Escotet, Juan Jos Goi Zabala. Modelo de innovacin en la Educacin Superior, Universidad Deusto Bilbao, 2007. p. 78 29 Ver: Delia Azzerboni Ruth Harf. Conduciendo la escuela. Manual de gestin directiva y evaluacin institucional. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2008. p. 22 23

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3. Contexto y relacin con la comunidad Esta dimensin hace referencia al anlisis y comprensin del entorno en el que la institucin est inserta, la caracterizacin de la comunidad que asiste a la escuela, las problemticas que se identifican. Considera: - Las acciones que emprende la institucin con los distintos actores: las familias, alumnos, ex alumnos, miembros de la comunidad, etc. - Las actividades distritales o jurisdiccionales en las que interviene desde su planificacin o en las que participa. - Los proyectos que desarrolla la institucin con otros organismos o instituciones. La escuela, en ocasiones para abordar diferentes problemticas elabora proyectos estableciendo redes dentro de la comunidad que hacen posible su concrecin. Por redes entendemos las interrelaciones que se producen entre los individuos, grupos con intereses comunes y en la bsqueda de objetivos compartidos en un marco colaborativo.30

4.

Infraestructura y equipamiento

El accionar de toda institucin educativa se apoya en una infraestructura edilicia. Los espacios fsicos deben poseer caractersticas que favorezcan el desarrollo de los aspectos pedaggicos. Esta dimensin contempla los recursos materiales y didcticos, dentro de los cuales podemos mencionar los tecnolgicos, los equipamientos y el mobiliario con el que cuenta la escuela para facilitar el aprendizaje de los alumnos en situaciones de enseanza acordes. Todos los elementos existentes y su ubicacin y usos no reflejan slo un aspecto de orden econmico, es decir factibilidad de compra. Por sobre todo ponen de manifiesto ideologas y concepciones: la movilidad o estatismo, la presencia o ausencia, su disposicin para el uso, la manera en que se guardan y cuidan, quin y cmo los distribuyen31

La idea de dimensiones facilita la comprensin de la escuela y considera mltiples perspectivas; sin perder la totalidad, es parase en diferentes niveles institucionales y comprender operatorias diferentes. La mirada se enriquece, pero no pierde su capacidad de focalizarse en algn fenmeno particular32

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Careaga A., Picaroni B. Aportes para la autoevaluacin de centros educativos. Una estrategia para su mejora. Julio 2004. P.84.

Delia Azzerboni Ruth Harf. Conduciendo la escuela. Manual de gestin directiva y evaluacin institucional. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2008. p. 139 32 Delia Azzerboni Ruth Harf. Conduciendo la escuela. Manual de gestin directiva y evaluacin institucional. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2008. p. 22. 24

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Cuadro N 1. Dimensiones institucionales

Dimensiones Estructura organizativa gestin escolar

Categoras de anlisis

Modelo de organizacin Sistemas de gestin y Relaciones interpersonales Roles y funciones de los actores Definicin y distribucin de responsabilidades Distribucin del poder Clima institucional Prcticas que llevan a la apropiacin de contenidos escolares. PedaggicoConcepciones sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje didctica que subyacen a las Prcticas, las que remiten a teoras. Relevancia y el sentido que se otorga al conocimiento en la escuela. Criterios de evaluacin y de promocin. Currculum prescripto33. Caracterizacin de la comunidad que atiende la escuela Contexto y problemticas que se identifican. Relacin con la Actividades que promueve la escuela para la participacin de comunidad diferentes actores (padres, alumnos, ex-alumnos, miembros de la comunidad, etc.). Participacin de las familias en la institucin. Actividades distritales o jurisdiccionales en las que interviene desde su planificacin o en las que participa la escuela. Proyectos que desarrolla la escuela con otros organismos, instituciones. Caracterizacin, necesidades que se identifican. Infraestructura y Espacios fsicos, distribucin, usos, mantenimiento. equipamiento Recursos materiales, didcticos. Equipamiento informtico y multimedial, uso y actualizacin.

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Delia Azzerboni Ruth Harf. Conduciendo la escuela. Manual de gestin directiva y evaluacin institucional. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2008. p. 22

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7. Bibliografa 7.1. Bibliografa citada

Romero, Claudia; Hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluacin y mejora de la gestin. Aique, Buenos Aires, 2008 Teobaldo M., Poggi. M. De la evaluacin al mejoramiento: un proceso de construccin de la calidad educativa. Informe de investigacin. Parte I. MCBA/SED/DGPL/DI, Buenos Aires, CINDE, Mayo, 1993. Tenutto, M. Larripa, S., Trotta A. La Evaluacin Educativa en la Ciudad de Buenos Aires: historia y perspectivas. Ministerio de Educacin. Direccin de Evaluacin Educativa, 2008. Direccin de Planeamiento. GCABA. MCBA/SED/DGPL/DI. Sistema Participativo de Evaluacin del Sistema Educativo. 2001. Sverdlick, I, Goncalves, M. Landi, C. Pitton, E. Migliavacca, Villoldo, I. La Experiencia de Autoevaluacin Institucional en la Ciudad de Buenos Aires, 2001-2004. Serie: Estudios e Investigaciones. Volumen 7, CINDE. GCABA. Julio 2005. Schn, D, El profesional reflexivo: cmo piensan los profesionales cuando actan. Barcelona, Paids, 1998. Frigerio, Graciela y otras; Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Troquel, Buenos Aires, 1992. Poggi, Margarita. De la rendicin de cuentas a la responsabilidad, Dossier. En El monitor de la educacin, N 17, 5ta. poca, Julio/Agosto, 2008 Revista del Ministerio de Educacin de la Nacin.

Simons H, Evaluacin democrtica de instituciones escolares. Madrid, Morata, 1999.

Santos Guerra, M. La tica en la evaluacin institucional. Cap. I La Evaluacin Institucional. Disponible en internet: http://evaluacioninstitucional.idoneos.com/index.php/345613
(citado el 31.10.08).

Nevo, David. Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora. Ediciones Mensajero S. A. 1997. Santos, Miguel ngel. Hacer visible lo cotidiano. Teora y prctica de la evaluacin cualitativa de centros escolares. Akal, Madrid 1998
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Sagastizabal, Mara ngeles; Perlo, Claudia L. La investigacin-accin como estrategia de cambio en las instituciones educativas. Ediciones La cruja. Buenos Aires, 2002. MCBA/SED/DGPL/DI. Autoevaluacin Institucional en el Nivel Inicial. Informe final de la experiencia desarrollada en el ao 2006. Informe de gestin. 2006 MCBA/SED/DGPL/DC Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Segundo Ciclo de la Escuela Primaria/Educacin General Bsica. Tomo 1. Buenos Aires, 2004

7.2. Bibliografa de consulta Achilli. La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del maestro. Centro Rosario de Investigacin en Ciencias Sociales CRICSO y Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario.2007 Albornoz, Marcelo; Particularidades de la institucin educativa, Disponible en Internet en: mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/368115 (citado en agosto 2008). Azzerboni, Delia; Ruth Harf; Conduciendo la escuela. Manual de gestin directiva y evaluacin institucional. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2008 Camilloni, Celman, Litwin y Palou de Mat. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Paids Buenos Aires, 2003 Casanova, M. Antonia. La evaluacin, garanta de calidad para el centro educativo. Edelvives, aula Reforma, Espaa, 1992 Duro, Elena; Nirenberg. Olga (s.f.) Un camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias. UNICEF, Buenos Aires Escudero Escorza, Toms. Enfoques modlicos y estrategias en la evaluacin de centros educativos. Instituto de Ciencias de la Educacin Universidad de Zaragoza. Revista electrnica de Investigacin y Evaluacin, 1997 Volumen 3 Nmero 1_1 Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo IDEA. Documento de presentacin de la propuesta. Documento de trabajo interno, 2008. MCBA/SED/DGPL/DC Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Nios de 4 y 5 aos. Buenos Aires, 2000 MCBA/SED/DGPL/DC Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Segundo Ciclo de la Escuela Primaria/Educacin General Bsica. Tomo 1. Buenos Aires, 2004 Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Secretara de Evaluacin y Programacin Educativa. Subsecretara de Programacin Educativa. Direccin Nacional de Formacin, Perfeccionamiento y Actualizacin Docente. La evaluacin institucional. Curso para
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supervisores y directores de instituciones educativas. Argentina 1998

Nevo, David. Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora. Ediciones Mensajero S. A. 1997 Violeta, Evaluar para Transformar, Innovaciones en la evaluacin de programas y proyectos sociales. Paids, 1ra.ed.1 reimp. Buenos Aires, 2003 Nirenberg; Olga; Brawerman, Josette, Ruiz, Pineau Pablo. En Baquero, Ricardo; Gabriela Diker, Gabriela y Graciela Frigerio, Graciela Comps. Las formas de lo escolar. Del Estante, Buenos Aires, 2007 Sagastizabal, Mara ngeles; Perlo, Claudia L. La investigacin-accin como estrategia de cambio en las instituciones educativas. La cruja. Buenos Aires, 2002 Santos, Miguel ngel. Hacer visible lo cotidiano. Teora y prctica de la evaluacin cualitativa de centros escolares. Akal, Madrid 1998 Simons, Helen. Evaluacin democrtica de instituciones escolares. La poltica y el proceso de evaluacin. Morata, Madrid, 1999

en la Educacin Superior. Universidad Deusto Bilbao, 2007

Villa Snchez, Aurelio, Miguel ngel Escotet, Juan Jos Goi Zabala. Modelo de innovacin

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