Orientações Curriculares 5º Ano PDF

Diretrizes Curriculares e Matriz de Referência do
Sistema de Avaliação da Educação Básica(SAEB)
Língua Portuguesa - 5º Ano
1º Trimestre 2023
Estado do Rio de Janeiro
Prefeitura Municipal de São João da Barra
Secretaria Municipal de Educação
Coordenação Pedagógica do Ensino Fundamental I - 2023
LÍNGUA PORTUGUESA
O objetivo norteador das Diretrizes Curriculares Municipais de Língua Portuguesa é garantir a todos os alunos o acesso aos saberes
linguísticos necessários para a participação social e o exercício da cidadania, pois é por meio da língua que o ser humano pensa, comunica-se,
tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo e produz conhecimento.
A língua tem duas dimensões: é oral e escrita. Assim, sua aprendizagem considera o contínuo entre oralidade e escrita: na
alfabetização, em que o oral é representado por notações (letras e outros signos), nos usos sociais da língua oral e nos usos sociais da leitura e
da escrita – nas práticas de letramento. A meta do trabalho com a Língua Portuguesa, ao longo do Ensino Fundamental, é a de que crianças,
adolescentes, jovens e adultos aprendam a ler e desenvolvam a escuta, construindo sentidos coerentes para textos orais e escritos; a escrever
e a falar, produzindo textos adequados a situações de interação diversas; a apropriar-se de conhecimentos e recursos linguísticos – textuais,
discursivos, expressivos e estéticos – que contribuam para o uso adequado da língua oral e da língua escrita na diversidade das situações
comunicativas de que participam. Para atender a multiplicidade de modalidades e usos da língua escrita e da língua oral, e tendo sempre o texto
como centro, as Diretrizes de Língua Portuguesa estão organizadas em cinco eixos organizadores, comuns ao longo do Ensino Fundamental/Anos
Iniciais.
Embora apresentados ano a ano, os objetivos de aprendizagem se sucedem segundo a necessária continuidade das aprendizagens
ao longo dos anos, crescendo progressivamente em complexidade. Acrescente-se que, embora os objetivos estejam agrupados por eixos
organizadores, as fronteiras entre eles são tênues, pois, no ensino, e na vida social, eles estão intimamente interligados. Assim, os objetivos
devem ser considerados sob as perspectivas da continuidade das aprendizagens e da integração dos eixos organizadores e seus conteúdos ao
longo dos anos de escolarização.
Trecho retirado da Base Comum Curricular (BNCC) – Introdução aos componentes curriculares
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HABILIDADES DA MATRIZ / SAEB DE LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXO COGNITIVO
EIXOS DO RECONHECER ANALISAR AVALIAR PRODUZIR

CONHECIMENTO
1. Idenificar a ideia central do texto. 1. Analisar elementos constitutivos de 1. Avaliar a
2. Localizar informações explícita. gêneros textuais diversos. fidedignidade de
3. Reconhecer diferentes gêneros 2. Analisar relações de causa e informações sobre
textuais. consequência. um mesmo fato
3. Analisar o uso de recursos de persuasão vinculado em
4. Identificar elementos
em textos verbais e/ou multimodais. diferentes mídias.
constitutivos de gêneros
narrrativos. 4. Distinguir fatos de opiniões em textos.
5. Reconhecer diferentes modos de 5. Analisar informações apresentadas em
organização composicional de gráficos infográficos ou tabelas.
Leitura textos em versos. 6. Inferir informações implícitas em
6. Identificar as marcas de textos.
organização de textos 7. Inferir o sentido de palavras ou
dramáticos. expressões em textos.
8. Analisar os efeitos de sentido de
recursos multissemióticos em textos
que circulam em diferentes suportes.
9. Analisar a construção de sentido de
textos em versos com base em seus
elementos constitutivos.
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HABILIDADES DA MATRIZ / SAEB DE LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXO COGNITIVO
CONHECIMENTO
1. Reconhecer os usos da 1. Analisar os efeitos de sentido 1. Julgar a eficácia de
pontuação. decorrente do uso da pontuação. argumentos em
2. Reconhecer em textos o 2. Analisar os efeitos de sentido de textos.
significado de palavras verbos de enunciação.
derivadas a partir de seus 3. Analisar os efeitos de sentido
Análise afixos. decorrentes do uso de adjetivos.
linguística/Semiótica 3. Identificar as variedades 4. Analisar os efeitos de sentido
linguísticas em textos. decorrentes do uso de advérbio.
4. Identificar os mecanismos
de progressão textual.
5. Identifficar os
mecanismos lexical e
pronominal.
1. Produzir texto em
Produção de texto línua portuguesa
de acordo com o
gênero textual e o
tema
demandados.
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COMPONENTE CURRICULAR LINGUAGEM - LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
5º ANO – 1º TRIMESTRE
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Oralidade Constituição da identidade (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes
psicossocial, por meio da oralidade. escolares com atitudes de cooperação e respeito.
Regras de convivência em sala de (EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões
aula. emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em
defesa de sua posição.
(EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados
apresentados em imagens, tabelas e outros meios visuais.
Características da fala. (EF05LP04) Identificar aspectos lexicais, fonológicos, prosódicos, morfossintáticos e
semânticos específicos do discurso oral (hesitações, repetições, digressões, ênfases,
correções, marcadores conversacionais, pausas etc.).
(EF05LP05) Diferenciar o texto falado do texto escrito, comparando a transcrição de
um texto oral com a versão grafada de acordo com as convenções do texto escrito.
Procedimentos de escuta de textos. (EF05LP06) Identificar informações, opiniões e posicionamentos em situações
formais de escuta (exposições, palestras, noticiário radiofônico ou televisivo etc.).
Leitura Localização de informações em (EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que
textos. aparecem no texto.
Seleção de informações. (EF05LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse escolar, em
textos que circulam em meios digitais ou impressos, para solucionar problema
proposto
Deduções e inferências de (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no
informações. texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.).
Reflexão sobre o conteúdo temático (EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
do texto.
Avaliação dos efeitos de sentido (EF05LP18) Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso intencional de
produzidos em textos. palavras, expressões ou imagens ambíguas.
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Recuperação da intertextualidade (EF05LP19) Interpretar recursos multimodais, relacionando-os a informações
e estabelecimento de relações em reportagens e manuais com instruções de montagem (fotos, tabelas,
entre textos. gráficos, desenhos etc.)
Fluência de leitura para a (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta,
compreensão do texto. com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de
modo a possibilitar a compreensão.
Escrita Formulário. (EF05LP22) Preencher a informação solicitada em formulários descontínuos,
impressos ou digitais, com vários campos e tabelas.
Sugestões: Trabalhar com cartão resposta, cruzadinhas, preenchimento de
formulários.
Texto argumentativo. (EF05LP23) Produzir texto com o intuito de opinar e defender ponto de vista
sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola ou
problemas da comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Planejamento do texto. (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização, estrutura; o tema e assunto do texto.
Parágrafo: aspectos semânticos e (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
gráficos. parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do
gênero textual.
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Revisão do texto. (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
Escrita colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Reescrita do texto. (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e

obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de
autoria.
Análise linguística/ Consciência grafofonêmica. (EF05LP27) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema
semiótica (Ortografização) regulares e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências
irregulares.
Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam

alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder
fonemas e grafemas. Exemplo: maca – cama / Mala – vala
Identificar a estrutura da palavra a partir de seus elementos formadores
(morfemas) como também, os diferentes grupos (classes de palavras)
Apresentação dos substantivos (simples e composto, primitivo e derivado;
coletivo, gênero dos substantivos); artigos definido e indefinido; adjetivo e
seus graus (comparativo e superlativo).
Estruturas silábicas. Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em
monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Acentuação. (EF05LP28) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e

proparoxítonas.
Pontuação. (EF05LP29) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois
pontos.
Derivação e composição. (EF05LP33) Identificar as significações que prefixos acrescentam à palavra
primitiva.
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Análise linguística/ Tempos verbais. (EF05LP34) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do
semiótica (Ortografização) modo indicativo.
Funções sintáticas do Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na frase.
substantivo e do verbo
Elementos constitutivos do (EF05LP38) Identificar, em texto narrativo ficcional, a estrutura da narração:
discurso narrativo ambientação da história, apresentação de personagens e do estado inicial da
ficcional em prosa e versos: ação; surgimento de conflito ou obstáculo a ser superado; ponto máximo de
estrutura da narrativa e tensão do conflito; desenlace ou desfecho; discurso indireto e discurso direto,
recursos expressivos. determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de
variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
Processo de criação. (EF05LP42) Criar narrativas ficcionais que utilizem cenários e personagens
realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo,
personagens, tempo, espaço, narrador e a construção do discurso indireto e
discurso direto.
Dimensão social e estética do (EF35LP13) Reconhecer o texto literário como expressão de identidades e
texto literário. culturas.
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Diretrizes Curriculares e Matriz de Referência do
Matemática - 5º Ano
1º Trimestre 2023
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Coordenação Pedagógica do Ensino Fundamental I - 2023
MATEMÁTICA
O conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da Educação Básica, seja por sua grande aplicação na sociedade
contemporânea, seja pelas suas potencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades sociais. Esse conhecimento
tem que ser construído pelo educando por meio de atividades que lhe despertem o interesse para aprender. Fazendo relações do que ele vê
dentro da escola com o que ele já conhece fora da escola, compartilhado por ele no seu convívio sociocultural.
O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático, definido como as competências e
habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas
(inferir ou deduzir que algo é provável), a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos,
procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas.
Assim, espera-se que eles desenvolvam a capacidade de identificar oportunidades de utilização da matemática para resolver problemas e
obter soluções segundo os diferentes contextos.
Trecho retirado da Base Comum Curricular(BNCC) – Introdução aos componentes curriculares
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HABILIDADES DA MATRIZ / SAEB DE MATEMÁTICA – 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS DO EIXOS COGNITIVOS

CONHECIMENTO
COMPREENDER E APLICAR CONCEITOS E PROCEDIMENTOS RESOLVER PROBLEMAS E ARGUMENTAR
1. Escrever números racionais (naturais de até 6 ordens, representação 1. Resolver problemas de adição ou de subtração, envolvendo números
fracionária ou decimal finita até a ordem dos milésimos) em sua naturais de até 6 ordens, com os significados de juntar,acrescentar,
representação por algarismos ou em língua materna ou associar o registro separar, retirar, comparar ou completar.
numérico ao registro em língua materna.
2. Identificar a ordem ocupada por um algarismo ou seu valor 2. Resolver problemas de multiplicação ou de divisão, envolvendo
posicional(ou valor relativo) em um número natural de até 6 ordens. números naturais de até 6 ordens, com os significados de formação de
grupos iguais (incluindo repartição equitativa e medida),
proporcionalidade ou disposição retangular.
NÚMEROS 3. Comparar ou ordenar números racionais (naturais de até 6 ordens, 3. Resolver problemas de adição ou de subtração, envolvendo números
representação fracionária ou decimal finita até a ordem dos milésimos), racionais apenas na sua representação decimal finita até a ordem dos
com ou sem suporte da reta numérica. milésimos, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar,
comparar ou completar.
4. Compor ou decompor números naturais de até 6 ordens na forma 4. Resolver problemas de multiplicação ou de divisão, envolvendo
aditiva, ou em suas ordens, ou em adições e multiplicações. números racionais apenas na sua representação decimal finita até a
ordem dos milésimos, com os significadosde formação de grupos iguais
(incluindo repartição equitativa de medida), proporcionalidade ou
disposição retangular.
5. Calcular o resultado de adições ou subtrações envolvendo números 5. Resolver problemas que envolvam fração como resultado de uma
naturais de até 6 ordens. divisão (quociente).
6. Calcular o resultado de multiplicações ou divisões envolvendo 6. Resolver problemas simples de contagem (combinatória).
números naturais de até 6 ordens.
7. Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número 7. Resolver problemas que envolvam 10%, 25%, 50%, 75% e 100%,
natural de até 6 ordens por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, associando essas representações, respectivamente, à décima
quarta,quinta e décima partes. parte,quarta parte, metade, três quartos e um inteiro.
8. Representar frações menores ou maiores que a unidade (por meio de
representações pictóricas) ou associar frações a representações pictóricas
9. Identificar frações equivalentes.
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CONHECIMENTO
1. Inferir ou descrever atributos ou propriedades comuns que os 1. Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade
elementos que constituem uma sequência recursiva de números naturais direta entre duas grandezas.
apresentam.
2. Inferir o padrão ou a regularidade de uma sequência de 2. Resolver problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em
duas partes proporcionais.
números naturais ordenados, objetos ou figuras.
ÁLGEBRA 3. Inferir os elementos ausentes em uma sequência de números
naturais ordenados, objetos ou figuras.
4. Comparar diferentes sentenças de adições ou de subtrações de
dois números naturais.
5. Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve as operações fundamentais com números
naturais de até 6 ordens.
6. Identificar/inferir a equação que modela um problema envolvendo
adição, subtração, multiplicação ou divisão.
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CONHECIMENTO
1. Identificar a localização ou a descrição/esboço do deslocamento de 1. Descrever ou esboçar o deslocamento de pessoas e/ou de objetos em
pessoas e/ou de objetos em representações bidimensionais (mapas, representações bidimensionais (mapas, croquis etc.) ou plantas de
croquis etc.). ambientes, de acordo com condições dadas.
2. Interpretar ou descrever a localização ou movimentação de objetos ou
2. Construir/desenhar figuras geométricas planas ou espaciais
figuras geométricas no plano cartesiano (1º quadrante), indicando
que satisfaçam condições dadas.
mudanças de direção, sentido ou giros.
3. Reconhecer/nomear figuras geométricas espaciais (prismas,

pirâmides,cilindros, cones ou esferas).
GEOMETRIA 4. Reconhecer/nomear, contar ou comparar elementos de figuras
geométricas espaciais (vértice, aresta, face, base de prismas,
pirâmides,cilindros, cones ou esferas).
5. Relacionar figuras geométricas espaciais (prismas retos,pirâmides
retas,cilindros retos ou cones retos) a suas planificações.
6. Reconhecer/nomear figuras geométricas planas (polígonos,
circunferência ou círculo).
7. Reconhecer/nomear, contar ou comparar elementos de
figuras geométricas planas (vértice, lado, diagonal, base).
8. Reconhecer figuras geométricas planas congruentes ou simetria de
reflexão em figuras ou em pares de figuras geométricas planas.
9. Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade
entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de
ampliação ou de redução em malhas quadriculadas.
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CONHECIMENTO
1. Reconhecer a unidade de medida ou o instrumento mais apropriado 1.Explicar que o resultado de uma medida depende da unidade de
para medições de comprimento, área, massa, tempo, capacidade ou medida utilizada.
temperatura.
2. Estimar/inferir medida de comprimento, capacidade ou massa de 2. Resolver problemas que envolvam medidas de
GRANDEZAS E MEDIDAS objetos, utilizando unidades de medida convencionais ou não ou grandezas (comprimento, massa, tempo e capacidade) em que haja
medir comprimento, capacidade ou massa de objetos. conversões entre as unidades mais usuais.
3. Medir ou comparar perímetro ou área de figuras planas desenhadas 3. Resolver problemas que envolvam perímetro de figuras
em malha quadriculada. planas.
4. Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos 4.Resolver problemas que envolvam área de figuras planas.
ou medir volumes por meio de empilhamento de cubos.
5. Identificar horas em relógios analógicos ou associar horas em relogios 5. Determinar o horário de início, o horário de término ou a duração de
analógicos e digitais. um acontecimento.
6.Resolver problemas que envolvam moedas e/ou cédulas dosistema

6. Relacionar valores de moedas e/ou cédulas do sistema
monetário brasileiro.
monetário brasileiro, com base nas imagens desses objetos.
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HABILIDADES DA MATRIZ / SAEB DE MATEMÁTICA – 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

CONHECIMENTO
1. Identificar, entre eventos aleatórios, aqueles que têm menores, 1. Resolver problemas que envolvam dados apresentados em
maiores ou iguais chances de ocorrência, sem utilizar frações. tabelas(simples ou de dupla entrada) ou gráficos estatísticos (barras
simples ou agrupadas, colunas simples ou agrupadas,pictóricos ou de
linhas).
PROBABILIDADE E 2. Ler/identificar OU comparar dados estatísticos expressos em 2. Argumentar ou analisar argumentações/conclusões com base nos
ESTATÍSTICA tabelas(simples ou de dupla entrada). dados apresentados em tabelas (simples ou de dupla entrada)ou
gráficos (barras simples ou agrupadas, colunas simples ou agrupadas,
pictóricos ou de linhas).
3. Ler/identificar ou comparar dados estatísticos expressos em gráficos 3. Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em
(barras simples ou agrupadas, colunas simples ou agrupadas, pictóricos eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma
ou de linhas) chance de ocorrer (equiprováveis).
4. Identificar os indivíduos (universo ou população-alvo da pesquisa), as
variáveis ou os tipos de variáveis (quantitativas ou categorias) em um
conjunto de dados.
5. Representar ou associar os dados de uma pesquisa estatística ou de
um levantamento em listas, tabelas (simples ou de dupla entrada) ou
gráficos(barras simples ou agrupadas, colunas simples ou agrupadas,
pictóricos ou de linhas).
6. Inferir a finalidade de realização de uma pesquisa estatística ou de
um levantamento, dada uma tabela (simples ou de dupla entrada) ou
gráfico(barras simples ou agrupadas, colunas simples ou agrupadas,
pictóricos ou de linhas) com os dados dessa pesquisa.
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COMPONENTE CURRICULAR MATEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Números Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das
centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema
leitura, escrita e ordenação de
de numeração decimal.
números naturais (de até seis
ordens).
Números racionais: frações (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5,
1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade,
unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4,
utilizando a reta numérica como recurso.
1/5, 1/10 e 1/100).
Números racionais expressos na (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal
forma decimal e sua representação com compreensão das principais características do sistema de numeração
na reta numérica decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta
numérica.
Representação fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a
números racionais: unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de
reconhecimento, significados, um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
leitura e representação na reta
numérica.
Problemas: adição e subtração de (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com
números naturais e números números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja
racionais cuja representação finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
decimal é finita. mental e algoritmos.
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Números Problemas de contagem do tipo: (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo
“Se cada objeto de uma coleção A o princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos
for combinado com todos os possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os
elementos de uma coleção B, elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
quantos agrupamentos desse tipo
podem ser formados?”
Álgebra Propriedades da igualdade e noção (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que uma igualdade não se
altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir seus dois membros por um
de equivalência.
mesmo número, para construir a noção de equivalência.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença
matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é
desconhecido
Geometria Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a
localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas
cartesianas (1º quadrante) e
e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de
representação de deslocamentos coordenadas cartesiana.
no plano cartesiano.
Figuras geométricas espaciais: (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas,
pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.
reconhecimento, representações,
planificações e características.
Grandezas de Medidas Medidas de comprimento, área, (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das
grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
massa, tempo, temperatura e
recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos
capacidade: utilização de unidades socioculturais.
convencionais e relações entre as
unidades de medida mais usuais.
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Grandezas de Medidas Áreas e perímetros de figuras (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais
poligonais: algumas relações. podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter
perímetros diferentes.
Medidas de temperatura em grau
(EF04MA24) Determinar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais
Celsius: construção de gráficos para
do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da
indicar a variação da temperatura temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
(mínima e máxima) medida em um
dado dia ou em uma semana.
Leitura, coleta, classificação (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e
gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a
interpretação e representação de
outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de
dados em tabelas de dupla entrada, sintetizar conclusões.
gráfico de colunas agrupadas,
gráficos pictóricos e gráfico de
linhas.
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas,
organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos
e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito
sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
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Diretrizes Curriculares
Ciências da Natureza - 5º Ano
1º Trimestre 2023
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Coordenação Pedagógica do Ensino Fundamental I – 2023
CIÊNCIAS DA NATUREZA
O ensino de Ciências deve mostrar a ciência como conhecimento que colabora para a compreensão do mundo e suas transformações
e para reconhecer o ser humano como parte do universo e como indivíduo. Portanto, parte-se do pressuposto de que a ciência faz parte da vida
do ser humano, e por isto, se faz necessária trabalhar os conteúdos deste eixo a partir da vivência do cotidiano, do espaço ocupado pela
comunidade e dos ambientes naturais. A área de Ciências da Natureza tem um compromisso com o desenvolvimento do letramento científico,
que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos
aportes teóricos e processuais da ciência. Ao estudar Ciência as pessoas aprendem a respeito de si mesmas, da diversidade e dos processos de
evolução e manutenção da vida.
Trecho retirado da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)- Introdução aos componentes curriculares
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COMPONENTE CURRICULAR CIÊNCIAS DA NATUREZA
Terra e universo Constelações e mapas celestes. (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de
recursos, como mapas celestes e aplicativos, entre outros, e os períodos do
ano em que elas são visíveis no início da noite.
Movimento de rotação da Terra. (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e demais estrelas no céu ao
movimento de rotação da Terra.
Periodicidade das fases da Lua. (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na
observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de,
pelo menos, dois meses.
Instrumentos óticos. (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância

(luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas,
microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir
usos sociais desses dispositivos.
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Ciências Humanas - História - 5º Ano
1º Trimestre - 2023
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CIÊNCIAS HUMANAS - HISTÓRIA
Para se pensar o ensino de História, é fundamental considerar a utilização de diferentes fontes e tipos de documento (escritos, iconográficos,
materiais, imateriais) capazes de facilitar a compreensão da relação tempo e espaço e das relações sociais que os geraram.
A identificação, comparação, contextualização, interpretação e análise de um objeto fato histórico, estimulam o pensamento. A contextualização é
uma tarefa imprescindível para o conhecimento histórico. Saber localizar momentos e lugares específicos de um evento, de um discurso ou de um
registro das atividades humanas é tarefa fundamental para evitar atribuição de sentidos e significados não condizentes com uma determinada época,
grupo social ou território. A percepção de que existe uma grande diversidade de sujeitos estimula a autonomia de pensamento e a capacidade de
reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar nos quais vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e condutas,
sendo este o maior objetivo do estudo de História. Convém destacar as temáticas voltadas para a diversidade cultural, as questões de gênero e as
abordagens relacionadas à história dos povos indígenas e africanos. Considera-se, também, na formação da sociedade brasileira, a presença de
diferentes povos e culturas, suas contradições sociais e culturais e suas articulações com outros povos e sociedades. Todas essas considerações de
ordem teórica devem considerar a experiência dos alunos e professores, tendo em vista a realidade social e o universo da comunidade escolar, bem
como seus referenciais históricos, sociais e culturais
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COMPONENTE CURRICULAR - HISTÓRIA
Povos e culturas: meu O que forma um povo? Da (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos,
lugar no mundo e meu sedentarização aos primeiros relacionandoos com o espaço geográfico ocupado.
grupo social povos.
As formas de organização social e (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com
política: a noção de Estado. vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou outras formas de ordenação
social.
O papel das religiões e da cultura (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição
para a formação dos povos antigos. identitária dos povos antigos.
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Ciências Humanas – Geografia 5º Ano
1º Trimestre 2023
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CIÊNCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA
No contexto da aprendizagem de Geografia no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, será necessário considerar o que as crianças
aprenderam em anos anteriores. Tendo por referência esses conhecimentos das próprias crianças, o estudo da Geografia no Ensino
Fundamental – Anos Iniciais, em articulação com os saberes de outros componentes curriculares e áreas de conhecimento, concorre para o
processo de alfabetização e letramento e para o desenvolvimento de diferentes raciocínios. Na faixa etária que compreende os Anos Iniciais
do Ensino fundamental, o desenvolvimento da capacidade de leitura por meio de fotos, desenhos, plantas, maquetes e as mais diversas
representações, favorece a percepção e o domínio do espaço. É fundamental que os alunos consigam saber e responder algumas questões a
respeito de si, das pessoas e dos objetos: Onde se localiza? Por que se localiza? Como se distribui? Quais são as características socioespaciais?
Essas perguntas mobilizam as crianças a pensar sobre a localização de objetos e das pessoas no mundo, permitindo que compreendam seu
lugar no mundo. Esse processo de aprendizado abre caminhos para práticas de estudo provocadoras e desafiadoras, em situações que
estimulem a curiosidade, a reflexão e o protagonismo.
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COMPONENTE CURRICULAR - GEOGRAFIA
O sujeito e seu lugar no Dinâmica populacional. (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da
mundo Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições
de infraestrutura.(Brasil – Estados)
Diferenças étnico-raciais e étnico- (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e

culturais e desigualdades sociais. desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.
Conexões e escalas Território, redes e urbanização. (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças
Êxodo Rural. sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações
entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.
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Ensino Religioso - 5º Ano
1º Trimestre 2023
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CIÊNCIAS HUMANAS - ENSINO RELIGIOSO
No Ensino Fundamental, o Ensino Religioso adota a pesquisa e o diálogo como princípios mediadores e articuladores dos processos de
observação, identificação, análise, apropriação e ressignificação de saberes, visando o desenvolvimento de competências específicas. Dessa
maneira, busca problematizar representações sociais preconceituosas sobre o outro, com o intuito de combater a intolerância, a discriminação
e a exclusão. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos
científicos, filosóficos, estéticos e éticos. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e
saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão
de valor da vida. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver. Analisar as relações entre as tradições
religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente. Debater, problematizar e
posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz. O Ensino Religioso busca construir, por meio do estudo dos conhecimentos
religiosos e das filosofias de vida, atitudes de reconhecimento e respeito às alteridades. Trata-se de um espaço de aprendizagens, experiências
pedagógicas, intercâmbios e diálogos permanentes, que visam o acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, na perspectiva da
interculturalidade, direitos humanos e cultura da paz. Tais finalidades se articulam aos elementos da formação integral dos estudantes, na
medida em que fomentam a aprendizagem da convivência democrática e cidadã, princípio básico à vida em sociedade.
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COMPONENTE CURRICULAR – ENSINO RELIGIOSO
5º ANO – 1º Trimestre
Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral. (EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para preservar
filosofias de vida memórias e acontecimentos religiosos.
(EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e

religiosidades indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre outras.
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Diretrizes Curriculares Matriz de Referência do
Educação Física - 5º ano
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EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de codificação e significação social,
entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos e patrimônio cultural da humanidade. Nessa concepção, o movimento humano
está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo. Logo, as
práticas corporais são textos culturais passíveis de leitura e produção.
É fundamental frisar que a Educação Física oferece uma série de possibilidades para enriquecer a experiência das crianças, jovens e adultos na
Educação Básica, permitindo o acesso a um vasto universo cultural. Esse universo compreende saberes corporais, experiências estéticas, emotivas, lúdicas e
agonistas, que se inscrevem, mas não se restringem, à racionalidade típica dos saberes científicos que, comumente, orienta as práticas pedagógicas na escola.
Experimentar e analisar as diferentes formas de expressão que não se alicerçam apenas nessa racionalidade é uma das potencialidades desse componente
na Educação Básica
Na BNCC, cada uma das práticas corporais tematizadas compõe uma das seis unidades temáticas abordadas ao longo do Ensino Fundamental. A
unidade temática Brincadeiras e jogos explora aquelas atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo e espaço, caracterizadas
pela criação e alteração de regras, pela obediência de cada participante ao que foi combinado coletivamente, bem como pela apreciação do ato de brincar
em si. Essas práticas não possuem um conjunto estável de regras e, portanto, ainda que possam ser reconhecidos jogos similares em diferentes épocas e
partes do mundo, esses são recriados, constantemente, pelos diversos grupos culturais.
Por sua vez, a unidade temática Esportes reúne tanto as manifestações mais formais dessa prática quanto as derivadas. As práticas derivadas dos
esportes mantêm, essencialmente, suas características formais de regulação das ações, mas adaptam as demais normas institucionais aos interesses dos
participantes, às características do espaço, ao número de jogadores, ao material disponível etc. Para a estruturação dessa unidade temática, é utilizado um
modelo de classificação baseado na lógica interna, tendo como referência os critérios de cooperação, interação com o adversário, desempenho motor e
objetivos táticos da ação. Esse modelo possibilita a distribuição das modalidades esportivas em categorias, privilegiando as ações motoras intrínsecas,
reunindo esportes que apresentam exigências motrizes semelhantes no desenvolvimento de suas práticas.
Assim, são apresentadas sete categorias de esportes:
• Marca: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos (patinação de
velocidade, todas as provas do atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso etc.).
• Precisão: conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar um objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em
movimento, comparando-se o número de tentativas empreendidas, a pontuação estabelecida em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversário)
ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto ou mais longe do que o adversário conseguiu deixar), como nos seguintes casos: bocha, curling,
golfe, tiro com arco, tiro esportivo etc.).
• Técnico-combinatório: reúne modalidades nas quais o resultado da ação motora comparado é a qualidade do movimento segundo padrões técnico-
combinatórios (ginástica artística, ginástica rítmica, nado sincronizado, patinação artística, saltos ornamentais etc.).
• Rede/quadra dividida ou parede de rebote: reúne modalidades que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a bola em direção a setores
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da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do períodode tempo
em que o objeto do jogo está em movimento. Alguns exemplos de esportes de rede são voleibol, vôlei de praia, tênis de campo, tênis de
mesa, badminton e peteca. Já os esportes de parede podem ser pelota basca, raquetebol, squash etc.).
• Campo e taco: categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por rebater a bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar
percorrer o maior número de vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não recuperam o controle da bola, e,
assim, somar pontos (beisebol, críquete, softbol etc.).
• Invasão ou territorial: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro
objeto) a uma meta ou setor da quadra/ campo defendida pelos adversários (gol, cesta, touchdown etc.), protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta
ou setor do campo (basquetebol, frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hóquei na grama, polo aquático, rúgbi etc.).
• Combate: reúne modalidades caracterizadas como disputas nas quais o oponente deve ser subjugado, com técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio,
contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço, por meio de combinações de ações de ataque e defesa (judô, boxe, esgrima, tae kwon do
etc.).
Na unidade temática Ginástica, se destacam práticas com formas de organização e significados muito diferentes, o que leva à necessidade de explicitar
a classificação adotada: (a) ginástica geral; (b) ginásticas de condicionamento físico; e (c) ginásticas de conscientização corporal.
A ginástica geral, também conhecida como ginástica para todos, reúne as práticas corporais que têm como elemento organizador a exploração das
possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo, a interação social, o compartilhamento do aprendizado e a não competitividade. Podem ser constituídas
de exercícios no solo, no ar (saltos), em aparelhos (trapézio, corda, fita elástica), de maneira individual ou coletiva, e combinam um conjunto bem variado de
piruetas, rolamentos, paradas de mão, pontes, pirâmides humanas etc. Integram também essa prática os denominados jogos de malabar ou malabarismo.
Por sua vez, a unidade temática Danças explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados em passos e
evoluções específicas, muitas vezes também integradas a coreografias. As danças podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos, sendo
essas duas últimas as formas mais comuns. Diferentes de outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em codificações particulares,
historicamente constituídas, que permitem identificar movimentos e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas.
A unidade temática Lutas focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar,
desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário. Dessa forma,
além das lutas presentes no contexto comunitário e regional, podem ser tratadas lutas brasileiras (capoeira, huka-huka, luta marajoara etc.), bem como lutas
de diversos países do mundo (judô, aikido, jiu-jítsu, muay thai, boxe, chinese boxing, esgrima, kendo etc.).
Em princípio, todas as práticas corporais podem ser objeto do trabalho pedagógico em qualquer etapa e modalidade de ensino. Ainda assim, alguns
critérios de progressão do conhecimento devem ser atendidos, tais como os elementos específicos das diferentes práticas corporais, as características dos
sujeitos e os contextos de atuação, sinalizando tendências de organização dos conhecimentos.
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HABILIDADES DA MATRIZ /SAEB LINGUAGEM - ED. FÍSICA - 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXO COGNITIVO
CONHECIMENTO
1. Identificar elementos 1. Comparar elementos constitutivos de 1. Avaliar situaçções de
constitutivos dos esportes, da danças populares do Brasil e do mundo preconceito no
ginástica e das lutas. com aqueles de danças de matrizes contexto das práticas
2. Identifficar as brincadeiras e os indígena e africana. corporais.
jogos populares como 2. Analisar os esportes e as lutas nas suas 2. Avaliar meios para
patrimmônio histórico-cultural. manifestações profissionais de lazer. superar situações de
EDUCAÇÃO FÍSICA
3. Identificar a importância do 3. Analisar o protagonismo do trabalo preconceito no
respeito. coletivo na vivência dos jogos populares e contexto das práticas
ao oponente e às normas dos esportes. corporais.
de segurança na vivência das
práticas corporais.
4. Valorizar o patrimônio histórico
representado pelas brincadeiras
e jogos, com ênfase naquelas da
matriz indígena e africana.
5. Valorizar o patrimônio histórico
representado pelas danças
populares, com ênfase naquelas
da matriz indígena e africana.
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COMPONENTE CURRICULAR – EDUCAÇÃO FÍSICA
Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do mundo. (EF05EF03) Descrever, por meio de linguagens corporal, oral, escrita e
audiovisual, brincadeiras e jogos populares do mundo, explicando suas
características e importância desse patrimônio histórico cultural na
preservação das diferentes culturas.
Brincadeiras e jogos de matriz africana e (EF05EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na
indígena. escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do mundo, adequando-
as aos espaços públicos disponíveis.
Esportes de invasão. (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as

características que os constituem na contemporaneidade e suas
manifestações (profissional e comunitária/lazer).
Esporte de campo.
Esportes de rede/parede. (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e
taco, rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns e
criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução,
prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.
SUGESTÕES DE PRÁTICAS PARA TRABALHAR AS HABILIDADES

• Brincadeiras populares do mundo (pesquisa); jogos populares do mundo (pesquisa).
• Conhecer a história, os objetivos e as regras dos Esportes de Campo.
• Perceber e vivenciar essa manifestação corporal de maneira crítica e consciente, procurando, sempre que possível, estabelecer relações
com a sociedade em que vive, a fim de propiciar além do trabalho corporal, a aquisição de valores e princípios essenciais para a formação
do ser humano, como: cooperação, solidariedade, autocontrole emocional, entendimento da filosofia que geralmente acompanha sua
prática e, acima de tudo, respeito pelo outro, pois sem ele a atividade não se realizará.
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Diretrizes Curriculares Matriz de Referência do
Arte 5º Ano
1º Trimestre- 2023
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ARTE
Ao ingressar no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os alunos vivenciam a transição de uma orientação curricular estruturada por campos de
experiências da Educação Infantil, em que as interações, os jogos e as brincadeiras norteiam o processo de aprendizagem e desenvolvimento, para uma
organização curricular estruturada por áreas de conhecimento e componentes curriculares.
Nessa nova etapa da Educação Básica, o ensino de Arte deve assegurar aos alunos a possibilidade de se expressar criativamente em seu fazer
investigativo, por meio da ludicidade, propiciando uma experiência de continuidade em relação à Educação Infantil. Dessa maneira, é importante que, nas
quatro linguagens da Arte – integradas pelas seis dimensões do conhecimento artístico –, as experiências e vivências artísticas estejam centradas nos
interesses das crianças e nas culturas infantis.
Na BNCC de Arte, cada uma das quatro linguagens do componente curricular – Artes Visuais, Dança, Música e Teatro – constitui uma unidade
temática que reúne objetos de conhecimento e habilidades articulados às seis dimensões do conhecimento: criação, crítica, estesia, expressão, fruição e
reflexão. Além dessas, uma última unidade temática, Artes Integradas exploram as relações entre as diferentes linguagens e suas práticas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação. Essas linguagens articulam saberes referentes aos produtos e fenômenos
artísticos, envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir. Outro aspecto relevante presente na identidade do componente
curricular está diretamente relacionado ao desenvolvimento da sensibilidade, da intuição, do pensamento crítico, das emoções e das subjetividades como
formas de expressão no processo de aprendizagem em Arte.
O componente curricular contribui, ainda, para a interação crítica dos alunos com a complexidade do mundo, além de favorecer o respeito às
diferenças e o diálogo intercultural, pluriétnico e plurilíngue, importantes para o exercício da cidadania. A Arte propicia a troca entre culturas e favorece o
reconhecimento de semelhanças e diferenças entre elas.
Essa proposta está de acordo com as leis n°10.639/2003 e n°11.645/2008, que tornam obrigatório o ensino de História e Cultura Afro – Brasileira e
Indígena nos estabelecimentos de Ensino Fundamental e Médio, públicos e privados, a mesma propõe abordar a diversidade cultural e artística, promovendo
o respeito à diversidade e o reconhecimento da sociedade brasileira como pluricultural e pluriétnica.
“Por meio da arte é possível desenvolver apercepção e a imaginação para apreender a realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade
crítica, permitindo analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada”, (Ana Mae Barbosa).
Em síntese, o componente Arte no Ensino Fundamental articula manifestações culturais de tempos e espaços diversos, incluindo o entorno artístico
dos alunos e as produções artísticas e culturais que lhes são contemporâneas. Do ponto de vista histórico, social e político, propicia a eles o entendimento
dos costumes e dos valores constituintes das culturas, manifestados em seus processos e produtos artísticos, o que contribui para sua formação integral.
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HABILIDADES DA MATRIZ /SAEB DE LINGUAGEM - ARTE - 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXO COGNITIVO
CONHECIMENTO
1. Reconhecer elementos constitutivos das artes 1. Analisar expressões do teatro e 1. Avaliar nas linguagens
visuais dança música e teatro. da dança na vida cotidiana. artísticas a diversidade
2. Identificar formas distintas de artes visuais em 2. Analisar relações entre as do patrimônio cuultural
dierentes suportes e mídias. partes corporais e seu todo na da humanidade (material
ARTE 3. Identificar características do sistema de estética da dança. e imaterial) em especial
circulação das artes visuais dança música e o brasileiro, a partir das
teatro em diferentes contexto (teatros, suas diferentes matrizes.
palcos, museus, galerias, artistas, artesãos,
curadores, produtores etc.).
4. Identificar distintas formas e/ou gêneros de
expressão da dança, da música e do teatroem
diferentes contexto e práticas.
5. Identificar as características de instrumentos
musicais variados, bem como o potencial
musical do corpo umano.
6. Reconhecer diferentes formas de notação
musical.
7. Reconhecer a influência de distintas matrizes
estéticas e culturais nas manifestações das
artes visuais, dança música e teatro na cultura
brasileira.
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COMPONENTE CURRICULAR – ARTE
LINGUAGENS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Artes Visuais
Fotografia – um novo modo de - Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
ver. dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de
materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
A arte dos cartazes. - Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e da comunidade.
Arte urbana – Grafite. - Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
Decomposição da
imagem(Pablo Picasso).
Cinema – a máquina de ilusão
Artes Arte indígena. Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a
Integradas brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas,
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas
• Identificar, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, volume, Superfície, presentes na natureza, nas obras de arte e imagens do
cotidiano, para elaborar composições artísticas tanto no bidimensional, como no tridimensional.
• Compreender a fotografia como forma de expressão, possibilidade de ver, interpretar o mundo e o meio de acessar a memória afetiva
• . Entender como foram criadas as primeiras técnicas de filmagem e como o cinema se desenvolveu.
• Apreciar e reconhecer os cartazes não apenas como um recurso publicitário, mas também como suporte para expressões artísticas.
• Identificar algumas cerâmicas, trançados e colares de origens indígenas que foram incorporados à cultura brasileira.
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5º Ano
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COMPONENTE CURRICULAR - LÍNGUA PORTUGUESA
Jornal falado e entrevista. (EF05LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas
Oralidade em rádio, TV e internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando
conhecimento dos gêneros textuais jornal falado e entrevista.
Exposição oral. (EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com
apoio em recursos multimodais (imagens, tabelas etc.), orientando-se por
roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à
situação comunicativa.
Procedimentos de variação (EF35LP04) Respeitar a variação linguística como característica de uso da

linguística. língua por diferentes grupos regionais ou diferentes camadas sociais,
rejeitando preconceitos linguísticos.
Leitura Deduções e inferências de (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo
informações. explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-
consequência etc.).
(EF05LP13) Identificar o sentido de vocábulo ou expressão utilizado, em
segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia
no contexto em que se insere.
Reconstrução das condições de (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e quais são os públicos-alvo,
produção e recepção de textos. analisando a situação Sociocomunicativa.
Reflexão sobre o léxico do texto. (EF05LP13) Identificar o sentido de vocábulo ou expressão utilizado, em
segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia
no contexto em que se insere.
Reflexão sobre os procedimentos (EF05LP15) Distinguir fatos de opiniões em textos (informativos, jornalísticos,
estilístico enunciativos do texto publicitários, etc.).
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Leitura Avaliação dos efeitos de sentido (EF05LP17) Identificar, em textos, o efeito de sentido produzido pelo uso de
produzidos em textos. pontuação expressiva.
Recuperação da intertextualidade e (EF05LP20) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em

estabelecimento de relações entre diferentes mídias e concluir sobre o que é mais confiável.
textos.
Autodomínio do processo de (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadores dos
leitura. sentidos, da forma e da função do texto), apoiandose em seus
conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático,
bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos.
Escrita Texto expositivo-informativo. (EF05LP24) Produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados
de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo
imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Procedimentos linguístico- (EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais e Ortográficos. gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções
de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações),
regras ortográficas.
Procedimentos estilístico- (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal
enunciativos. (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.
Planejamento do texto. (EF35LP08) Buscar, em meios impressos ou digitais, informações necessárias
à produção do texto (entrevistas, leituras etc.), organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
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Análise linguística/ Consciência grafofonêmica. (EF05LP27) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-
semiótica (Ortografização) grafema regulares e contextuais e palavras de uso frequente com
correspondências irregulares.
Apresentar a estrutura da palavra a partir de seus elementos formadores
(morfemas) como também, os diferentes grupos (classes gramaticais).
Apresentar e aplicar os pronomes demonstrativos, adjetivos pátrios, advérbios
(modificadores contextuais) preposições (como elementos de coesão de frases e
textos), pronomes pessoais, pronomes de tratamento).
Pontuação. (EF05LP30) Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do
uso de reticências, aspas, parênteses.
Derivação e composição. (EF05LP32) Diferenciar palavras primitivas derivadas e compostas por adição de
prefixo ou de sufixo.
Concordância nominal e verbal. (EF05LP35) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em

concordância com pronomes pessoais sujeitos da frase.
Sinonímia e antonímia. Identificar sinônimos e antônimos de palavras de texto lido, determinando a

diferença de sentido entre eles.
Evidencie que os sinônimos não são perfeitos e que os antônimos também
podem ser formados pelo acréscimo de palavras com sentido de negação (como
o in-/im-), mas deixe claro que além destes prefixos, há outros na Língua
Portuguesa.
Análise ortográfica das palavras. Empregar corretamente: Palavras terminadas em OSA/ OZA, ES/ ESA, AM\ÃO e
EZ/ EZA; Palavras terminadas em SSE/ ICE; MEIO/ MEIA; SEÇÃO/ESSÃO/CESSÃO;
GENTE/ AGENTE; AFIM/ A FIM; CERCA DE/ HÁ CERCA DE/ ACERCA DE;
TRAZ\ATRÁS; SOB\SOBRE; MAS\MAIS; MAL\MAU; ONDE\ AONDE; HÁ\A
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Educação Literária Elementos constitutivos do (EF05LP39) Explicar os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos
discurso poético em versos: e sonoros, de comparações e metáforas e de recursos gráfico-visuais em textos
estratos fônico, semântico e versificados.
gráfico.
Recursos de criação de efeitos de (EF05LP41) Inferir, em textos literários, o efeito de sentido decorrente do uso de
sentido. palavras, expressões, pontuação expressiva.
Processos de criação. (EF05LP43) Criar poemas compostos por versos livres, utilizando imagens
poéticas e recursos visuais e sonoros.
Dimensão social e estética do (EF35LP14) Identificar temas permanentes da literatura, em gêneros literários
texto literário. da tradição oral, em versos e prosa.
Apreciação de texto literário (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de
aula para leitura individual, na escola ou em casa e, após a leitura,
recomendando os que mais gostou para os colegas.
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COMPONENTE CURRICULAR - MATEMÁTICA
centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema
leitura, escrita e ordenação de
de numeração decimal.
números naturais (de até seis Ler e interpretar números, fazendo arredondamento.
ordens).
Números racionais expressos na (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com
forma decimal e sua representação compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,
na reta numérica. utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
Comparação e ordenação de (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
números racionais na
representação decimal e na
fracionária utilizando a noção de
equivalência.
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos
(representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta
numérica
Cálculo de porcentagens e (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%
representação fracionária. respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um
inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
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Números Problemas: multiplicação e divisão (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com
de números racionais cuja números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita
representação decimal é finita por (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando
números naturais. estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Álgebra Propriedades da igualdade. (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença
matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é
desconhecido.
Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de
cartesianas (1º quadrante) e objetos no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas,
Geometria representação de deslocamentos no indicando mudanças de direção e de sentido e giros.
plano cartesiano.
Grandezas de medidas Medidas de comprimento, área, (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das
massa, tempo, temperatura e grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
capacidade: utilização de unidades recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos
convencionais e relações entre as socioculturais.
unidades de medida mais usuais.
Sistema monetário brasileiro: (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a
equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de
estabelecimento de equivalências
compra, venda e troca.
de um mesmo valor na utilização
de diferentes cédulas e moedas.
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Grandezas de medidas Noção de volume. (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos
geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos,
utilizando, preferencialmente, objetos concretos.
Probabilidade e estatística Espaço amostral: análise de (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
chances de eventos aleatórios aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não
interpretação e representação de gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a
dados em tabelas de dupla entrada, outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de
gráfico de colunas agrupadas, sintetizar conclusões.
gráficos pictóricos e gráfico de
linhas.
organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas,
pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar
texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
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COMPONENTE CURRICULAR - CIÊNCIAS
Vida e Evolução Nutrição do organismo. (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas
digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de
nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses
sistemas.
Hábitos alimentares. (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório,
a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos
produzidos.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como a obesidade)

entre crianças e jovens, a partir da análise de seus hábitos (tipos de alimento
ingerido, prática de atividade física etc.).
Integração entre os sistemas digestório, (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características
respiratório e circulatório dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais
(atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do
organismo.
Corpo Humano. Discutir o amadurecimento do sistema reprodutor em relação às mudanças no corpo
e no comportamento;
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Povos e culturas: meu O surgimento da escrita e a noção (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas
lugar no mundo e meu de fonte para a transmissão de sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos.
grupo social saberes, culturas e histórias.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida
cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo
orais.
Os patrimônios materiais e (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
imateriais da humanidade. analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
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COMPONENTE CURRICULAR – GEOGRAFIA
O mundo do trabalho. Trabalho e inovação tecnológica. (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e
nos serviços.
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e

de comunicação.
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizadas na produção

industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.
Formas de representação e Mapas e imagens de satélite. (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando
pensamento espacial. sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas
diferentes.
Representação das cidades e do (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades,
espaço urbano. utilizando mapas temáticos e representações gráficas. (Capitais do Brasil –
Regiões).
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Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral. EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e
filosofias de vida preservação da tradição oral.
(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a

modos de ser e viver.
Página 12
COMPONENTE CURRICULAR LINGUAGEM – EDUCAÇÃO FÍSICA
Dança Danças do Brasil e do mundo. (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do
mundo e danças de matriz africana e indígena, valorizando e respeitando
os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de
origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e
diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do
mundo e danças de matriz africana e indígena.
Danças de matriz africana e indígena. (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos
constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças
de matriz africana e indígena.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou
presentes no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir
alternativas para superá-las.
• Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as danças da matriz africana e indígena, reconhecendo e
valorizando a importância dessas danças para suas culturas de origem;
• Reconhecer as danças como parte da cultura local, regional e de outras culturas;
• Participar de eventos e festivais em que organizem apresentações de dança.
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COMPONENTE CURRICULAR - ARTE
Artes Visuais - Linguagem visual/repetição - Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando
Artes de formas: Volpi, Mondrian -
a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Integradas formas regulares e irregulares.
- Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço,
- Releitura
movimento etc.).
- O ponto( Pontilhismo). - Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas
manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
- Foclote brasileiro.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
Patrimônio cultural.
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
Dança O corpo humano: figuras Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando
estáticas e em movimento. os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com
base nos códigos de dança.
• Identificar o percurso de alguns artistas e através deles conseguir harmonia na repetição de formas de uma composição;
• Trabalhar releitura de obras artísticas;
• Identificar as características e explorar a técnica do Pontilhismo;
• Pesquisar e interagir com canções, danças, parlendas, trava-línguas, adivinhas, contextualizado ao folclore brasileiro;
• Representar de diferentes modos da figura humana, variando suas posições;
• Diferenciar os Patrimônios: Patrimônio Público, Patrimônio Cultural, Patrimônio Material e Patrimônio Imaterial, utilizando imagens para auxiliar na
construção dos conceitos. Analisar alguns desses patrimônios ao longo do tempo.
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5º Ano
Página 1
COMPONENTE CURRICULAR - LÍNGUA PORTUGUESA
Processos de variação linguística. (EF35LP02) Identificar fatores determinantes de registro linguístico (formal,
Oralidade informal), como: contexto, ambiente, tema, estado emocional do falante, grau
de intimidade entre os falantes.
Respeitar as formas de expressão oral manifestada pelos colegas, professores
e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extraescolar,
desenvolvendo o uso da linguagem formal como em entrevistas,
apresentações e etc.
Leitura Deduções e inferências de (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo
informações. explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-
consequência etc.).
Reflexão sobre a forma, a (EF05LP14) Interpretar verbetes de dicionários, identificando a estrutura, as
estrutura e a organização do informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações
texto. semânticas.
Reflexão sobre os procedimentos (EF05LP16) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando
estilístico-enunciativos do texto. substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que
contribuem para a continuidade do texto.
Avaliação dos efeitos de sentido (EF05LP17) Identificar, em textos, o efeito de sentido produzido pelo uso de
produzidos em textos. pontuação expressiva.
(EF05LP18) Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso
intencional de palavras, expressões ou imagens ambíguas.
Recuperação da intertextualidade (EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
e estabelecimento de relações comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições
entre textos. em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
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Escrita Planejamento do texto. Construir textos (no coletivo com o professor como escriba) respeitando as variáveis
linguísticas e estilos literários, como narração, descrição, poesia, dissertação, etc.
Reescrita do texto. (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e
obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.
Edição do texto. (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e
publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis.
Análise linguística/ Consciência grafofonêmica. Identificar a estrutura da palavra a partir de seus elementos formadores (morfemas)
semiótica (Ortografização) como também, os diferentes grupos (classes gramaticais).
Apresentar os pronomes pessoais e de tratamentos. Apresentação e uso dos
pronomes indefinidos, conjunções (ou, nem, logo, porque) como elementos de
coesão/sentido); advérbio (modo, afirmação, negação).
Pontuação. (EF05LP27)Identificar e usar a função na leitura e usar, adequadamente, na

escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão
em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de
vocativo e de aposto.
Polissemia. (EF05LP31) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma
palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso),
comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas
científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.
Conjunção. (EF05LP37) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que
estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.
Página 3
Educação literária Elementos constitutivos do (EF05LP40) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das
discurso dramático em prosa e interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas
versos das falas e de movimentos em cena, indicações de cenários.
Processos de criação (EF05LP44) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das
personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento
indicadas pelo autor.
Apreciação de texto literário. (EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e
extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores
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COMPONENTE CURRICULAR - MATEMÁTICA
leitura, escrita e ordenação de centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema
números naturais (de até seis de numeração decimal.
ordens).
Comparação e ordenação de (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos
números racionais na (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta
representação decimal e na numérica.
fracionária utilizando a noção de
equivalência.
Cálculo de porcentagens e (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%
representação. fracionária. respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um
inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
Problemas: multiplicação e divisão (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com
de números racionais cuja números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita
representação decimal é finita por (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando
números naturais. estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Álgebra Grandezas diretamente (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de

proporcionais. Problemas proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de
envolvendo a partição de um todo um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de
em duas partes proporcionais. receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
Página 5
Geometria Figuras geométricas espaciais: (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
reconhecimento, representações, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou
planificações e características. tecnologias digitais.
Ampliação e redução de figuras (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade
poligonais em malhas entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de
quadriculadas: reconhecimento da ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias
congruência dos ângulos e da digitais.
proporcionalidade dos lados
correspondentes.
Medidas de comprimento, área, (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das
Grandezas de medidas massa, tempo, temperatura e grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
capacidade: utilização de unidades recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos
convencionais e relações entre as socioculturais
unidades de medida mais usuais
Probabilidade e estatística Cálculo de probabilidade de eventos (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em
equiprováveis. eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance
de ocorrer (equiprováveis).
interpretação e representação de gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a
dados em tabelas de dupla outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de
entrada, gráfico de colunas sintetizar conclusões.
agrupadas, gráficos pictóricos e
gráfico de linhas.
organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos
e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito
sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
Página 6
COMPONENTE CURRICULAR - CIÊNCIAS
Propriedades físicas dos materiais. (EF05CI01) Explorar fenômenos que evidenciem propriedades físicas dos
materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a
forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza,
elasticidade etc.) entre outras.
Ciclo hidrológico. (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água
para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima,
na geração de energia, no provimento de água potável e no equilíbrio dos
ecossistemas regionais (ou locais).
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da

manutenção da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a
preservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico.
Consumo consciente. (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas
atividades cotidianas e discutir os possíveis problemas decorrentes desses
usos.
Reciclagem. (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente,
descarte adequado e ampliação de hábitos de reutilização e reciclagem de
materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
Página 7
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, diversidade e à pluralidade e aos direitos humanos.
grupo social culturais e históricas.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e
das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
As tradições orais e a valorização (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens no processo de
da memória. comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a
elas.
O surgimento da escrita e a noção (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos
de fonte para a transmissão de marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos
saberes, culturas e histórias. que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória
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COMPONENTE CURRICULAR – GEOGRAFIA
Natureza, ambientes e Qualidade ambiental. (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e
qualidade de vida. algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos,
efluentes industriais, marés negras etc.).
Diferentes tipos de poluição. (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no
entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do
patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para
esses problemas.
Gestão pública da qualidade de (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação
vida. sociais responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida
(em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e
discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a
comunidade em que vive.
Página 9
Crenças religiosas e Narrativas religiosas. (EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de diferentes
filosofias de vida culturas e tradições religiosas como recurso para preservar a memória.
Mitos nas tradições religiosas. (EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes culturas e
tradições religiosas.
(EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos
mitos de criação (concepções de mundo, natureza, ser humano,
divindades, vida e morte).
Página 10
COMPONENTE CURRICULAR – EDUCAÇÃO FÍSICA
Ginástica Ginástica geral. (EF05EF09) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de
diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros,
rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo coreografias com
diferentes temas do cotidiano.
(EF05EF10) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na

execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica
geral, reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando
procedimentos de segurança.
Lutas Jogos de lutas de matriz indígenas. (EF05EF16) Experimentar, fruir e recriar jogos de lutas de matriz
indígena.
(EF05EF17) Identificar as características de lutas de matriz indígena,

reconhecendo as diferenças entre lutas de outras matrizes, reforçando
seu caráter pedagógico.
(EF05EF18) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas de matriz

indígena, respeitando as normas de segurança.

Jogos de lutas da cultura indígena (pesquisa); elementos característicos.
Elementos básicos da ginástica – deslocamento, equilíbrio, saltos, giros; paradas de cabeça; paradas de mão com apoio.
Página 11
COMPONENTE CURRICULAR – ARTE
Artes visuais Arte Negra e Afrob-brasileiro.
Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de
materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais
Linguagem da história em
quadrinhos e animação.
Teatro Dramatização.
Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos,
aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório ficcional.
Teatro de sombras.

• Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre os diferentes contextos.
• Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas do cotidiano, pequenos textos
dentre outros.
• Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na literatura infantil como: poemas, fábulas, provérbios, parlendas,
pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e
vivenciar as diversas possibilidades de representação.
• Construir um espaço cultural com: fotos, reportagens, convites, catálogos, emissão de opinião, curiosidades, dentre outros, sobre eventos
culturais locais relacionados às artes visuais, dança, música e teatro, na sala de aula, para que saiba sobre a vida cultural de seu município,
valorize e se sinta pertencente ao mesmo.
Página 12
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta preliminar. Terceira versão Brasília: MEC, 2016 .
____Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília: MEC-CNE-CEB, 1998.
____Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade/ organização Jeanete Beauchamp, Sandra
Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento.
____Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. . Lei nº 11.274, de 6 de fevereiro de 2006. Estabelece as Diretrizes e Bases
da Educação Nacional. Brasília,2006.
____Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
CEARÁ, Secretaria Estadual de Educação. Proposta Curricular de Língua Portuguesa, 2013, Ensino Fundamental -Anos Iniciais. Volume 1- Pressupostos,
habilidades e orientações didáticas. Estado do Ceará,2013.
PINHAIS, Secretaria Municipal de Educação. Proposta Pedagógica Curricular, 2013, Ensino Fundamental Anos Iniciais. Pinhais - Paraná: SEMED, 2013.
Página 13

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SUGESTÕES DE PRÁTICAS PARA TRABALHAR AS HABILIDADES

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