Aprendizagem e Comunicao Matemtica em Ambientes Virtuais: Uma Experincia com o Clculo Diferencial

Mrcia Rodrigues Notare1,2, Patricia Alejandra Behar1

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Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Av. Paulo Gama, 110 - prdio 12105 - 3 andar sala 332 90040-060 - Porto Alegre (RS) Brasil Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS) Av. Unisinos, 950 - B. Cristo Rei - CEP 93.022-000 - So Leopoldo (RS) - Brasil
marcia.notare@gmail.com, pbehar@terra.com.br
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Abstract. This article presents an experiment conducted with a class of Differential Calculus, in the presential modality, which sought expanding the moments of learning in the classroom with moments of virtual interaction, through the use of virtual learning environment ROODA. ROODA has an editor for on-line scientific communication, denominated ROODA Exata, which allows the editing of formulas in their resources of interaction. Thus, this environment was suggested as extra class support, providing a space for resolution of problems, exchange ideas and get questions. Resumo. Este artigo apresenta uma experincia realizada com uma turma de Clculo Diferencial, em modalidade presencial, na qual se buscou ampliar os momentos de aprendizagem em sala de aula com momentos de interao virtual, por meio da utilizao do ambiente virtual de aprendizagem ROODA. O ROODA possui um editor para comunicao cientfica on-line, denominado ROODA Exata, que permite a edio de frmulas em suas ferramentas de interao. Assim, este ambiente foi sugerido para a turma como um meio de apoio extraclasse, constituindo um espao para resoluo de problemas, trocas de ideias e tira-dvidas.

1. Introduo
A disciplina de Clculo Diferencial, oferecida para a maioria dos cursos de graduao da rea de cincias exatas, tradicionalmente apresenta um alto ndice de reprovao e desistncia, o que preocupa os professores da rea. Sabe-se que as dificuldades de aprendizagem de Matemtica so vivenciadas por alunos desde a educao bsica at o nvel superior. Os alunos, em sua maioria, a entendem como um conjunto de regras, mtodos e frmulas, que precisam ser memorizados para solucionar listas de exerccios. Eles no compreendem a Matemtica em sua verdadeira essncia, com sua estrutura lgica e sua linguagem. Os professores da rea tm conscincia dessa realidade e sentem-se desconfortveis com essa situao. Muitos reconhecem que os mtodos tradicionais de ensino tm-se mostrado insuficientes para resolver o problema e sentem-se desafiados a

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enfrentar e superar essa questo. Assim, inevitvel uma busca por alternativas metodolgicas que favoream a compreenso da Matemtica. Dessa forma, esse artigo apresenta uma experincia realizada com uma turma de Clculo Diferencial na qual se buscou ampliar os momentos de aprendizagem de sala de aula com momentos de interao virtual, por meio do ambiente virtual de aprendizagem ROODA1 [Behar 2005]. O ROODA foi sugerido para a turma como um meio de apoio extraclasse, constituindo um espao para resoluo de problemas, trocas de ideia e tiradvidas. Integrada a este ambiente, foi desenvolvida uma ferramenta de comunicao cientfica on-line, denominada ROODA Exata [Notare and Behar 2009], que foi utilizada para a edio de expresses matemticas.

2. Comunicao e Expresso na Aprendizagem de Matemtica

Compreender Matemtica no se resume a manipular tcnicas operatrias, de forma mecnica, nem memorizar frmulas, regras e propriedades. Compreender Matemtica entender o que se l e escreve, buscando significado para isso. Em outras palavras, para entend-la, no basta saber ler, escrever e contar; preciso saber expressar-se, pois a expresso auxilia na concretizao do pensamento. Quando um sujeito consegue se expressar, argumentando sobre determinado conceito ou assunto, est em um nvel mais elevado de compreenso, se comparado quele sujeito que apenas resolve numericamente um problema, atravs da utilizao de uma frmula ou regra. Assim, na aprendizagem de Matemtica, torna-se importante incentivar o aluno a pensar e expressar o que pensa, seja falando ou escrevendo, de modo a justificar suas ideias e refletir sobre suas concepes. Se um sujeito consegue expressar-se sobre determinado assunto, h indcios de que o mesmo est em atividade reflexiva, ou seja, em processo de coordenao do pensamento [Piaget 1995]. A comunicao em Matemtica realizada, basicamente, de forma escrita. As lnguas naturais faladas podem at descrever objetos matemticos e suas propriedades, mas o simbolismo permite descrever a mesma propriedade de forma direta, rpida e precisa. Dessa forma, quando as propriedades estruturais tornam-se mais complexas, sua descrio torna-se difcil de ser falada e compreendida sem a utilizao de smbolos. Assim, o simbolismo apresenta-se como um simplificador e facilitador da Matemtica, permitindo clareza e rapidez na resoluo de problemas e expresso de ideias. Muitas vezes, percebe-se que os alunos resolvem determinados problemas e equaes corretamente, mas no conseguem justificar o procedimento utilizado ou argumentar sobre o que foi feito, como foi feito e porque foi feito. Observa-se, nestes casos, uma situao de saber fazer, mas sem compreender [Piaget 1978]. Estes alunos sabem resolver o problema, encontram uma soluo para o mesmo, mas no compreendem o que realmente fizeram e, muitas vezes, nem mesmo do uma interpretao para a soluo encontrada. Tais situaes do indcios de que so realizados operaes e clculos de forma mecnica, sem significado, portanto, sem conceituao. Para chegar ao nvel da compreenso, necessrio atingir nveis mais elevados de abstrao, o que acontece mediante tomadas de conscincia, especialmente,
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O ambiente de aprendizagem ROODA disponibiliza recursos sncronos e assncronos para interao e comunicao entre professores e alunos, centrado no usurio e de modo a valorizar o processo de cooperao. Encontra-se disponvel em https://www.ead.ufrgs.br/rooda.

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mediante abstrao refletida (abstrao reflexionante com tomada de conscincia) [Piaget 1995]. Logo, compreende-se que a aprendizagem de Matemtica um processo que envolve, entre outros fatores, o exerccio da expresso, argumentao e justificativa.

3. Educao Matemtica e as Tecnologias da Informao e Comunicao

A popularizao da internet motivou a abertura de novos espaos para se desenvolver uma nova forma de ensinar e aprender, tanto de forma presencial quanto virtual. Com o acesso internet, possvel integrar os momentos de sala de aula com os momentos virtuais extraclasse. Isso permite que os alunos ampliem seus momentos de aprendizagem, no ficando restritos aos encontros presenciais em sala de aula. Assim, o processo de ensinar e aprender, nos dias de hoje, no se limita ao trabalho dentro da sala de aula, pois a internet abre um horizonte que possibilita a flexibilizao das aulas presenciais. O meio virtual um grande aliado, que facilita a comunicao e o contato a distncia, em qualquer momento, sem a necessidade de sair do espao profissional ou familiar. As interaes virtuais so importantes para o processo de aprendizagem: possvel realizar debates em torno de um tema trabalhado, ou utilizar o espao virtual para tirar dvidas e aprofundar conceitos. Uma das principais contribuies de cursos semipresenciais ou virtuais a aprendizagem ativa, que implica em compromisso social e cognitivo. A participao ativa favorece a aprendizagem, pois escrever ideias e informaes exige esforo intelectual e auxilia tanto na compreenso quanto na reteno. Formular e articular uma afirmao so aes cognitivas e constituem um processo valioso. Para fazer comentrios, os alunos precisam organizar seus pensamentos de forma coerente, e isso consiste em um trabalho intelectual. Alm disso, quando ideias e informaes so publicadas em fruns ou listas de discusses, podem desencadear novas respostas, como solicitao de esclarecimentos ou desenvolvimento mais aprofundado da ideia. Essas trocas fazem com que o autor da mensagem e os demais participantes da discusso aprimorem seus conceitos ou os revejam, num processo de reconstruo cognitiva. Assim, as ideias so desenvolvidas interativamente, havendo uma motivao reflexo, interao e construo do conhecimento. Aprender a ensinar e a aprender nesse novo contexto, que integra o presencial e o virtual, um dos grandes desafios que a educao est enfrentando atualmente. Com relao ao papel do professor, muda a relao de espao, tempo e comunicao com os alunos. As trocas e interaes estendem-se da sala de aula para o virtual, assim como o tempo destas se amplia para qualquer dia e horrio. Assim, a comunicao no se d mais apenas na sala de aula, mas tambm na internet, por meio do e-mail, do frum de discusso, da sala de bate-papo, entre outros. Esse novo professor deve contemplar caractersticas do professor convencional, capaz de dar uma boa aula expositiva, com os de um estimulador, incentivador de pesquisas e coordenador de debates. Por outro lado, alguns alunos exibem um comportamento excelente de comunicao no virtual, por serem geis no raciocnio e na escrita, enquanto outros permanecem apenas como observadores. Tais caractersticas dependem do perfil de cada

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aluno, considerando sua maturidade, autonomia, motivao, tempo disponvel e facilidade de acesso. Por esse motivo, importante diversificar as atividades, bem como incentivar os mais passivos, para que um maior nmero possvel de alunos tenha experincias de sucesso no ambiente virtual. Assim, a comunicao virtual permitir interaes espao-temporais mais livres, adaptao a ritmos diferentes dos alunos e maior liberdade de expresso a distncia. 3.1. A Comunicao e Expresso Matemtica On-line A Matemtica pode ser entendida como uma forma de linguagem precisa, clara e objetiva, e sua compreenso implica, entre outros fatores, no domnio dessa linguagem. Assim, entender Matemtica no significa efetuar clculos corretamente, mas saber expressar-se atravs de sua linguagem. Desse modo, percebe-se que o seu processo de aprendizagem precisa valorizar aes como comunicao e expresso, atravs de atividades que exijam a argumentao e justificativa, de modo a incentivar o aluno a refletir sobre suas aes e explicar seu raciocnio, tomando conscincia de seus atos. Como afirmado anteriormente, as tecnologias da informao e comunicao esto, cada vez mais, sendo utilizadas em cursos de graduao, tanto para viabilizar cursos a distncia, como para apoiar cursos presenciais. Sua utilizao, atravs de ferramentas de comunicao e interao, como frum de discusso, sala de bate-papo, lista de discusso, mensagens instantneas, entre outros, vem proporcionando momentos de aprendizagem extraclasse, em que ocorrem debates e discusses, que podem promover uma construo coletiva do conhecimento. Assim, viu-se como uma alternativa metodolgica para o ensino e aprendizagem do Clculo Diferencial, a utilizao desses recursos tecnolgicos. As tecnologias da informao e comunicao podem proporcionar uma metodologia de ensino e aprendizagem que promove a participao ativa, atravs de problemas que podem ser discutidos e resolvidos em conjunto, de modo a construir o conhecimento matemtico. Contudo, constatou-se uma falta de suporte comunicao matemtica on-line. Os ambientes virtuais de aprendizagem, em sua maioria, no oferecem suporte adequado para a utilizao de notao cientfica. Sabe-se que apenas a linguagem natural no suficiente para promover uma conversao matemtica, uma vez que essa formada por uma linguagem especfica, formada por smbolos prprios, necessrios para que se expressem ideias e conceitos de forma precisa. Smith et al (2006) destacam que os ambientes virtuais de aprendizagem tm enfatizado a comunicao escrita, atravs da linguagem natural, para promover debates e discusses, mas que esses ambientes no fornecem ferramentas que permitam uma comunicao matemtica, vital para o processo de aprendizagem da mesma. Em situaes de ensino presencial, Smith et al (2006) destacam que a comunicao contnua, formando um encadeamento de ideias, perguntas e respostas, elaboradas entre professores e alunos. Tal comunicao ocorre por meio de notao matemtica e, dada a carncia de ambientes virtuais com tais recursos, a comunicao on-line torna-se trabalhosa, necessitando de arquivos anexos, o que interrompe o encadeamento e naturalidade da comunicao.

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4. O Editor Cientfico ROODA Exata

Ainda existem poucos ambientes virtuais de aprendizagem que permitem a edio de notao cientfica on-line. Dos poucos ambientes encontrados, pode-se perceber que as solues apresentadas resumem-se basicamente em: uso de linguagens de formatao ou marcao para a insero dos smbolos, tais como Latex ou MathML; utilizao de editores de frmulas off-line. A primeira soluo apresentada (uso de linguagens de marcao e formatao) tende a tornar os ambientes de EAD pouco naturais ao usurio, pois exigem o domnio de linguagens normalmente desconhecidas por estudantes e professores; os usurios de ambientes de EAD nem sempre possuem experincia com linguagens de formatao e marcao. Alm disso, preciso considerar que, numa situao de EAD, o objetivo principal a aprendizagem de conceitos de um determinado domnio de conhecimento, e no a aprendizagem de linguagens necessrias comunicao. A segunda soluo, que exige a utilizao de arquivos anexos para que a comunicao cientfica ocorra, extremamente trabalhosa e demorada. A necessidade de editar a frmula em outra ferramenta, salvar para, posteriormente, anexar no ambiente de EAD, torna o processo de comunicao lento e dificultoso, fazendo com que a aprendizagem fique comprometida, visto que as interaes tendem a diminuir diante deste contexto. Assim, foi projetado e desenvolvido o ROODA Exata [Notare and Behar 2009], um editor cientfico integrado ao ambiente ROODA, pensado de modo a no necessitar da utilizao de linguagens de formatao, para que sua utilizao fosse transparente e intuitiva ao usurio. Desse modo, a interao no editor realizada atravs de cones e botes que permitem a insero de notao cientfica atravs do mouse. A estrutura do ROODA Exata foi organizada em trs grandes categorias: smbolos, frmulas e alfabeto grego, ilustradas na Figura 1. A aba de smbolos contm os smbolos mais utilizados na comunicao e expresso matemtica, tais como smbolos relacionais, operadores, smbolos lgicos, smbolos da teoria de conjuntos, conjuntos numricos, somatrio, produtrio e integral, entre outros. A aba de frmulas constituda pelas principais frmulas de Matemtica, e foi elaborada para diminuir o esforo do usurio na comunicao, tornando-a mais rpida, uma vez que as frmulas mais utilizadas podem ser inseridas diretamente com um simples clique. Finalmente, tem-se a aba do alfabeto grego, que contm o alfabeto grego maisculo e minsculo, por ser amplamente utilizado na comunicao e expresso cientfica.

Figura 1. Abas do editor ROODA Exata

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O design do editor de frmulas foi estruturado em abas, para seguir o padro do ambiente virtual de aprendizagem ROODA, no qual est integrado, que possui uma interface grfica agradvel, e permite uma navegao intuitiva e rpida. Sua idealizao foi baseada no conceito de design de interao, que consiste em criar sistemas computacionais capazes de otimizar, ou seja, facilitar a realizao de atividades do cotidiano, como comunicao, trabalho, estudo, etc., criando solues aos usurios (e no complicaes). O ROODA Exata encontra-se disponvel nas ferramentas frum de discusso e bate-papo e, para acess-lo, basta um clique sobre o boto de acesso. As expresses matemticas so construdas atravs dos botes do editor, j ilustrados na Figura 1. Por x exemplo, se o usurio deseja inserir uma frao no texto, basta clicar sobre o boto . y Uma caixa de edio aberta, que permite a insero das variveis desejadas. Vale salientar que novas estruturas podem ser inseridas nesta frao, permitindo a composio, por exemplo, de fraes com radicais, como possvel observar na Figura 2. Isto revela o potencial do ROODA Exata na edio de expresses matemticas com estruturas mais complexas.

Figura 2. Edio de expresso matemtica

5. Uma Experincia com a Disciplina de Clculo Diferencial

Como j afirmado anteriormente, a disciplina de Clculo Diferencial , tradicionalmente, uma disciplina na qual os alunos mais apresentam dificuldades de aprendizagem. Ano aps ano, vivencia-se um alto ndice de reprovao ou desistncia por parte dos alunos, que enfrentam srias dificuldades em compreender seus conceitos. Muitos fatores podem estar relacionados a esse cenrio, como falta de conhecimento de matemtica elementar, pouco comprometimento com os estudos, hbitos de estudo equivocados, alm de problemas metodolgicos, que priorizam a memorizao de regras e frmulas. Na tentativa de envolver mais os alunos com a disciplina, motivando o comprometimento, a responsabilidades e uma participao mais ativa dos mesmos, foi proposta a utilizao do ambiente virtual de aprendizagem ROODA. Tal ambiente foi sugerido como um espao para trocas de ideias, resoluo de problemas e tira-dvidas, ampliando os momentos de interao e aprendizagem para alm da sala de aula. Mais do que isso, visualizou-se no ambiente virtual uma alternativa de grande potencial para favorecer o exerccio da argumentao e justificativa, importantes para a compreenso dos conceitos matemticos trabalhados. Dessa forma, semanalmente, foram publicadas no frum de discusso do ROODA atividades relativas ao contedo trabalhado na semana corrente, para serem resolvidas, discutidas e comentadas pela turma. A Figura 3 apresenta-se um debate

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estabelecido entre alguns alunos da turma, que ilustra a utilizao do ambiente ROODA e do editor cientfico ROODA Exata.

Figura 3. Exemplo de interao ocorrida no ROODA

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Percebe-se que o aluno T apresenta sua soluo, comentando alguns passos do desenvolvimento, mesmo que em uma linguagem informal. possvel observar tambm que T, em uma mesma etapa do desenvolvimento, reescreve alguns termos na forma de potncias de x enquanto deriva outros termos, o que revela certa confuso na notao matemtica e no desenvolvimento do problema. Mas isto no significa que T no saiba resolver a derivada proposta, apenas no faz uso de uma notao adequada para tal. Aps a publicao de sua soluo no ambiente, T identifica um equvoco cometido e insere um novo comentrio, de modo a corrigi-lo. Isso revela que, mesmo depois de publicada a soluo, T continua pensando sobre os problemas propostos. E esse um dos objetivos desta metodologia de trabalho: manter os alunos envolvidos com o Clculo Diferencial, mesmo em momentos extraclasse. Pelo fato das solues estarem publicadas no ambiente virtual de aprendizagem, para o acesso de todos os colegas, h um compromisso social por parte dos alunos em desenvolver os problemas corretamente. Isso faz com que o processo seja encarado seriamente pela turma, incentivando a reflexo e a organizao de ideias, de modo a formular uma resposta correta para ser publicada para a turma e essa atitude exige um esforo intelectual e consiste em um processo valioso. Pelas contribuies observadas, percebeu-se que isto foi feito de forma prazerosa pelos alunos, que participaram ativamente das atividades propostas. Dando continuidade ao debate, o aluno J comenta a soluo apresentada por T, fazendo observaes sobre a utilizao da notao correta. Sabe-se que entender Matemtica tambm dominar sua simbologia, e J mostra compreender claramente a notao de derivada nesse problema, fazendo observaes pertinentes e importantes. Na sequncia, T responde aos comentrios de J, concordando com suas colocaes, e buscando justificar seu procedimento. A professora comenta sobre as colocaes de J, incentivando esse tipo de interao. Percebe-se, nas interaes relatadas acima, o compromisso social e cognitivo dos alunos envolvidos no debate. Esta a postura que se espera de alunos autnomos e comprometidos com seu processo de aprendizagem; so alunos que opinam, respondem aos colegas e compartilham ideias, fazendo do ambiente virtual de aprendizagem um espao de construo coletiva. Evidentemente, apresentou-se aqui apenas uma, das muitas interaes ocorridas ao longo do semestre. Percebe-se o quanto esses dilogos estabelecidos no ambiente virtual de aprendizagem ROODA contriburam para a construo do conhecimento matemtico e aprendizagem do Clculo Diferencial. Anlises mais aprofundadas dos processos cognitivos desencadeados pelas interaes no ambiente foram realizadas luz da epistemologia gentica de Piaget, nas quais foram identificados diferentes nveis de tomada de conscincia dos conceitos matemticos trabalhados e os patamares de abstrao desencadeados na resoluo dos problemas [Notare 2009]. Os alunos que participaram ativamente das atividades propostas obtiveram bom desempenho na disciplina e, consequentemente, a aprovao. 5.1. Percepo dos Alunos No final do semestre letivo, foi aplicado um questionrio turma, para verificar a percepo dos alunos sobre as atividades realizadas no ROODA e sobre a utilizao do editor cientfico ROODA Exata.

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A partir do retorno da turma, verificou-se que a metodologia adotada no semestre, que utilizou o ROODA como apoio s aulas presenciais, foi produtiva e favoreceu o processo de aprendizagem do Clculo Diferencial. Seguem algumas opinies da turma: Gostei muito da iniciativa da professora. As atividades ajudaram a ter mais comprometimento e a esclarecer dvidas.; Acho que ajuda a tirar algumas dvidas que surgem quando se est estudando em casa.; Sim, pela troca de informaes.; Sim, alm de se comunicar com o professor tambm possvel se comunicar com os colegas.. Assim, percebe-se que os alunos viram no ambiente uma oportunidade para tirar dvidas, sentiram-se mais comprometidos com os estudos e ainda, enfatizaram o valor das trocas ocorridas no meio virtual. Ainda, verificou-se que o editor cientfico ROODA Exata se fez necessrio para viabilizar a comunicao matemtica on-line, como possvel observar em afirmaes como O ROODA Exata foi uma ferramenta indispensvel.; O editor possibilita expressar radicais, racionalizao, potncias de forma simplificada. As imagens nele geradas facilitam o entendimento.; e Ali estavam todas as frmulas que foi preciso para responder as atividades.. Assim, foi possvel verificar que a utilizao de um ambiente virtual de aprendizagem como apoio a disciplinas presenciais mostrou-se eficiente, uma vez que favorece o exerccio da comunicao e expresso em Matemtica, alm de manter os alunos envolvidos com a disciplina ao longo da semana. A partir das solues apresentadas pelos alunos, os mesmos precisaram justificar os meios que levaram aos resultados obtidos. Esse exerccio de argumentao leva reflexo de suas aes, conduzindo tomada de conscincia dos conceitos envolvidos na resoluo do problema. As interaes ocorridas no ambiente desencadearam dilogos que, muitas vezes, permitiram aos alunos avanarem no conhecimento matemtico, superando dificuldades, identificando equvocos, refletindo sobre suas concepes e construindo novas estruturas cognitivas que permitiram a compreenso de conceitos matemticos. Dessa forma, fica evidenciada a importncia da socializao das ideias, que pode levar construo do conhecimento. Muitos dos alunos que participaram ativamente no ROODA, no conversavam com os colegas na sala de aula presencial, nem mesmo participavam das aulas, expondo suas dvidas, dificuldades ou contribuindo para a construo de algum conceito. Entretanto, nas atividades virtuais, foram alunos que participaram intensamente e contriburam para o processo de construo do conhecimento de todos.

6. Consideraes Finais
Esse trabalho apresentou uma experincia de aprendizagem de Clculo Diferencial por meio de um ambiente virtual de aprendizagem com suporte notao cientfica. Sabe-se que, tradicionalmente, a disciplina de Clculo Diferencial apresenta elevados ndices de reprovao ou desistncia. Nesta pesquisa, pode-se perceber que, ao realizar as atividades propostas no ROODA, os alunos permaneceram envolvidos com os estudos do Clculo Diferencial em momentos fora da sala de aula, intensificando o comprometimento com a disciplina. Disciplinas como o Clculo Diferencial necessitam de dedicao e comprometimento por parte dos alunos, para que avancem na tomada de conscincia dos conceitos

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matemticos estudados. A metodologia de utilizao de um ambiente virtual para comunicao extraclasse favoreceu esse envolvimento e motivou os alunos a estudarem ao longo da semana, e no apenas para as avaliaes, como esto habituados. Alunos que se envolveram com as atividades, resolveram os problemas propostos, argumentaram, justificaram, debateram com os colegas, tiraram suas dvidas, expuseram suas dificuldades, refletiram sobre suas aes e concepes, certamente avanaram no conhecimento matemtico. Ainda, a partir dessa experincia, percebeu-se que o professor deve, cada vez mais, assumir um papel de mediador, no sentido de estar atento s participaes dos alunos, identificar os problemas conceituais que estes revelam, para realizar intervenes, por meio de dicas e questionamentos, que conduzam o aluno a uma reflexo. Isto no significa que a aula expositiva deva ser totalmente abandonada. Mas novas metodologias devem ser utilizadas de forma complementar, para centralizar o processo de construo do conhecimento nas aes dos alunos.

References
Behar, P. et al. (2005) ROODA/UFRGS: uma articulao tcnica, metodolgica e epistemolgica. In: BARBOSA, Rommel Melgao (Org.). Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, p. 51-70. Notare, Mrcia Rodrigues; Behar, Patricia. (2009) A Comunicao Matemtica On-line por meio do ROODA Exata. In: Behar, Patricia. Modelos Pedaggicos em Educao a Distncia. Porto Alegre: Artmed, 2009. cap. 7, p. 179-203. Notare, Mrcia Rodrigues. (2009) Comunicao e Aprendizagem Matemtica On-line: Um Estudo com o Editor Cientfico ROODA Exata. Porto Alegre, Tese de Doutorado, UFRGS, 2009. Piaget, Jean. Abstrao Reflexionante. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. Piaget, Jean. Fazer e Compreender. So Paulo: Melhoramentos, Editora da Universidade de So Paulo, 1978 Smith, G. Grackin, J. Ferguson, D. Izubuchi, R. (2006) Math and Distance Learning threaded discussions. Disponvel em: http://www.linksystems.com/ext_PNqUdT9CiqIAADkeBh4/GlennSmithEDMedia42902.pdf (Acessado em 14 abril 2006).

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