Governador do Estado da Bahia
Rui Costa
Vice-governador do Estado da Bahia
João Leão
Secretário da Educação
Jerônimo Rodrigues
Subsecretário
Danilo de Melo Souza
Superintendente de Políticas para a
Educação Básica
Manuelita Falcão Brito
Diretoria de Currículo, Avaliação e
Tecnologias Educacionais - DICAT
Jurema Brito
Coordenadora do Ensino Médio da
Secretaria da Educação do Estado
Renata Souza
Equipe de Elaboração e Organização
Jurema Brito
Renata Souza
Edivânia M. Barros Lima
Autores
Adonias Calebe de Moraes
Bianca Ferreira Mesquita dos Santos
Adriana Santos Sousa
Amanda Lopes Santiago
Amanda Petraglia
Ana Carolina Costa dos Santos
Ana Luisa Nogueira dos Santos
Beatriz Triesse Gonzalez
Cecília Aguirre
Cybele Teixeira
Daniele dos Santos Lima
Danilo Vergani Machado
Edivânia M Barros Lima
Elizabeth Abreu Maluf
Eric Machado Sales
Eunice Ribeiro
Ícaro Bernardes dos Santos Coutinho
Ítalo Vieira Adriano
Ivonete Ferreira da Silva Souza
Ivonilda Ferreira de Andrade
Janaina Soares Gallo
Janaina Souza de Souza
Júlia Carolina Bijos
Kaike Wesley Reis
Karine Brandão Nunes Brasil
Karla Dias de Lima
Karla Patrícia Oliveira Esquerre
Laís Bastos Pinheiro
Leonardo Dantas D’iCarahy
Lizéli Moreira Silva.
Luis Henrique Batista Gois
Nicéia Maria de Figueiredo Souza
Raony Maia Fontes
Rejane de Almeida Santana dos Santos
Roberto Andrade Costa
Robson Wilson Silva Pessoa
Rogério Fonseca.
Roseline Vanessa Santos Oliveira
Saulo Matias Dourado
Taís Vidal Santos
Talita Nunes Costa
Vicente Braga Barbosa
Revisão
Cláudia Celly Pessoa
DICAT/SUPED/SEC
Revisão da eletiva:
Studio Plantas, Empreendendo e
Aventuras sem Série.
Sara Ribeiro dos Santos
Revisão da eletiva:
Eu Escritor.
Edivânia M Barros Lima
Elizabeth Abreu Maluf
Revisão das eletivas:
¡Luz, cámara, acción! Imagem, música e
movimento nas aulas de espanhol e
Bienvenidos a la Bahía de San Salvador:
Língua Espanhola para o Turismo e
Hotelaria.
Cecília Aguirre
Cybele Teixeira
Lizéli Moreira Silva.

Revisão da eletiva:
Introdução à Ciência de Dados: tornando-
me um detetive moderno.
Rosania Maria Sacramento de Amorim
Cláudia Virgínia Cajado

Diagramação
Silvana Carvalho Pereira
DICAT/SUPED/SEC
Gabriel Souza
CEM/SUPED/SEC

Imagens
ASCOM/SEC
Prezados/as Professores/as,

Um dos desafios do Novo Ensino Médio é a flexibilização curricular, a qual,

consequentemente, exige dos Sistemas de Educação a produção de materiais pedagógicos
com o objetivo de auxiliar professores, coordenadores e gestores no planejamento e
formulação de um componente curricular eletivo - no interior dos Itinerários Formativos - que,
associados ao Projeto Político Pedagógico (PPP) das escolas, contribuam com o Projeto de
Vida dos estudantes.

No âmbito dos Itinerários Formativos (parte flexível do currículo com carga

horária de 1.200h nas três séries) as escolas precisarão planejar, produzir e ofertar
componentes curriculares eletivas, componentes de livre escolha dos estudantes com o
objetivo fazê-los experimentar diferentes temas, vivências e aprendizagens, de maneira a
diversificar e enriquecer o seu percurso de formação. De acordo com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, atualizadas, (BRASIL, 2018), tais componentes
devem “ter intencionalidade pedagógica que dialogue com os objetos de conhecimento das
Áreas ou dos Componentes Curriculares, bem como, com as habilidades previstas nos
Referenciais para a Elaboração dos Itinerários Formativos (BRASIL, 2018). Devem, ainda,
segundo o referido Documento, serem ofertadas em formato de oficinas, clubes,
observatórios, incubadoras e/ou outros que estimulem o protagonismo dos estudantes e que
dialoguem com seu Projeto de Vida.

Segundo consta no Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB) - Etapa

Ensino Médio, as Unidades Curriculares Eletivas deverão ser criadas pelas escolas, com
fundamento na realidade local, de acordo com os anseios e necessidades dos/das estudantes
e da comunidade local e com o conhecimento e expertise dos/das professores/as . Dessa
forma, a Secretaria de Educação apresenta à Rede seu I Catálogo de Eletivas, contendo
produções pedagógicas disponibilizadas por colaboradores/as convidados/as a compor a
equipe de autores/as, na perspectiva de apoiar e inspirar os/as professores/as da Rede Pública
de Ensino do Estado da Bahia.

Sabe-se que existem nas escolas estaduais baianas, reconhecidas experiências

pedagógicas que podem servir de inspiração para criação de Componentes Curriculares
Eletivas, necessitando, algumas vezes, de ampla divulgação. Neste sentido, esta coletânea foi
produzida pelas mãos de diversos parceiros professores convidados da Rede Estadual de
Ensino e colaboradores, representantes das universidades baianas, instituições parceiras e
equipes técnicas da Coordenação de Ensino Médio, vinculada à Diretoria de Currículo,
Avaliação e Tecnologias Educacionais e a Coordenação Executiva de Projetos Estratégicos, por
meio dos Centros Juvenis de Ciência e Cultura.

Há no Catálogo 18 unidades eletivas. “Eu Escritor”, “Robótica”, “Studio

Plantas”, “1+1”, “Aventuras em Série” e “Empreendendo” – tem como autores professores do
Centro Juvenil de Ciência e Cultura (CJCC), onde esses componentes já existem no formato
de Oficinas; “Cinecríticos” e “Consumidor consciente, empreendedor eficiente” são eletivas
criadas por professores redatores do DCRB - Etapa Ensino Médio, especificamente docentes
da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas tecnologias;
“Protagonismo estudantil para o enfrentamento do racismo”, “Práticas Investigativas e
Produções Científicas”, “Introdução à Ciência de Dados: tornando-me um detetive moderno”
e “Inteligência artificial, a divertida mente das máquinas!”, são componentes produzidos por
integrantes do grupo de pesquisa Projeto Meninas na Ciência de Dados, da Universidade
Federal da Bahia.

As Unidades Curriculares Eletivas desta publicação foram organizados com

uma carga horária de 80h para facilitar o seu planejamento e desenvolvimento em escolas
que optem por utilizá-las em seus currículos, visto que, no interior dos Itinerários
Formativos, grande parte dessas unidades curriculares devem ser ministradas, também, com
uma carga horária de 80h, como apontado na arquitetura curricular do DCRB – Etapa Ensino
Médio. Além disso, os objetos de conhecimento dos componentes foram distribuídos ao
longo das 3 unidades letivas a fim de apoiar o/a professor/a no seu planejamento anual. Mas
ficará a critério de cada docente a seleção e utilização desses objetos de conhecimentos ao
longo do ano letivo a partir de suas necessidade e objetivos de aprendizagens pensados para
seus/as estudantes/as. O mais importante é que o/a professor/a que optar pela utilização
desses componentes em suas salas de aulas o faça adaptando as produções apresentadas
nesta publicação às suas realidades sem perder de vista a valorização dos Territórios de
Identidade.

Considerando ser o I Catálogo de Eletivas um importante material de apoio

pedagógico para fomentar e fortalecer a implementação do Ensino Médio na Rede Pública de
Ensino do Estado da Bahia, esperamos, com esta publicação, contribuir com o ensino médio
da Bahia inspirando cada professor que neste momento acolhe este material.
 Práticas Investigativas e Produções Científicas

TÍTULO DA ELETIVA

Práticas Investigativas e Produções Científicas

AUTORES/AS

● Karla Patricia Santos Oliveira Rodríguez Esquerre

● Luis Henrique Batista Gois
● Rejane de Almeida Santana dos Santos
● Robson Wilson Silva Pessoa
● Roseline Vanessa Santos Oliveira
● Vicente Braga Barbosa

ÁREA(S) DO CONHECIMENTO

● Matemática e Suas Tecnologias

● Ciências da Natureza e Suas Tecnologias
● Áreas de Linguagem e Suas Tecnologias
● Áreas de Ciências Sociais e Humanas

CARGA HORÁRIA TOTAL: 80h

CARGA HORÁRIA SEMANAL: 2 horas

EMENTA

Discussão e estruturação de pensamento. Desenvolvimento de reflexões e práticas

investigativas. Reconhecimento de tipos de pesquisa e de experimentos. Planejamento de
pesquisa científica. Conhecimento de técnicas de amostragem, coleta de dados e análise de
resultados. Exercícios de experimentação. Abordagem da diferença entre o experimento e a
observação. Promoção da escrita e divulgação científica.

DESCRIÇÃO DE APRESENTAÇÃO DA ELETIVA

A Eletiva de Práticas Investigativas e Produções Científicas visa desenvolver junto aos

estudantes uma série de habilidades voltadas para sua iniciação na pesquisa científica. Para
tanto, serão trabalhados os principais elementos que caracterizam uma investigação, bem
como meios para promover reflexões, experimentação e escrita científica no sentido de
incrementar formas de pensar e de desenvolver uma diversidade de visões e propostas para
soluções de problemas percebidos e experimentados. Trata-se, pois, de uma disciplina cuja
ideia central consiste no estímulo à formação de posicionamento crítico por parte do
estudante de forma que possa compreender a produção do conhecimento como um possível
e eficiente mecanismo de transformação social de sua realidade.

OBJETIVO GERAL

Promover o desenvolvimento sócio científico crítico dos estudantes e estimular a sua

autonomia para refletir, criar, projetar, planejar, testar, analisar e divulgar suas ideias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Estimular a revisão de conceitos consolidados. Abordar o tema da ciência enquanto

identificação e explicação de fenômenos. Explorar a ideia de conhecimento enquanto
construção contextual (histórico, social, cultural, temporal, geográfico etc.). Discutir a
construção do saber enquanto formas de ver o mundo.
● Desenvolver a noção de etapas inerentes ao processo de experimentação científica, bem
como discutir sobre seu papel propositivo enquanto possibilidades de respostas.
● Reconhecer e aplicar elementos básicos da investigação científica com vistas à produção
de conhecimento acerca de temas e problemas sociais do cotidiano.
● Desenvolver habilidades básicas de pesquisa por meio de práticas que contribuem para
uma crescente autonomia intelectual, promovendo o cooperativismo e o
empreendedorismo na comunidade;
● Incrementar a ideia de produção de conhecimento, encarando diversas bases, tais como
a arte, a tecnologia e a natureza.
.

UNIDADE CURRICULAR

Clube de Ciência ou Grupo de pesquisa

TEMAS TRANSVERSAIS DA ELETIVA

Considerando a Resolução CEE N.º 137/2019 (Capítulo III, Art. 25), trabalha-se adicionalmente
o tema: IV - Cidades e aglomerados populacionais: o paradigma do planejamento ambiental e
da ecologia da paisagem, sociobiodiversidade e integrações entre sistemas ecológicos,
relações cidade e campo e o contexto das articulações metrópole-região, lógicas de
povoamento ante a expansão do desenvolvimento socioeconômico e os modais de
transportes na logística do desenvolvimento regional.

● Ciência e Tecnologia
● Multiculturalismo
● Cidadania e Civismo

OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL (ODS):

● 4 - Educação de Qualidade.
● 5 - Igualdade de Gênero.
● 10 - Redução das Desigualdades.
● 11 - Cidades e Comunidades Sustentáveis.

EIXOS ESTRUTURANTES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS:

● Investigação Científica.
● Mediação e Intervenção Sociocultural.
● Processos criativos.

HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS ÀS COMPETÊNCIAS GERAIS DA

BNCC

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com

curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando

dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais,

por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade,
criticidade e criatividade.

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou

soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos.

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS

ESTRUTURANTES

Habilidades do Eixo Investigação Científica

(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e selecionando

conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para
sua representação.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou
resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e
possibilidades de generalização.

(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social,
profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica

de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais.

(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de

fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.

(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar
as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.

(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de

natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias.

(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica,

social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos
e linguagens adequados à investigação científica

(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-
se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

Habilidades do Eixo Mediação e Intervenção Sociocultural

(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando
conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que
foi observado.

(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos

matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais.

(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas

de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.

(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a

fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.

(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências

da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais.

(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas

de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.

(EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e

ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais
e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta,
na empatia e na responsabilidade socioambiental.

(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas

de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

Habilidades do Eixo Processos criativos

(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à

Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a
produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e
reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-
os às situações originais.

(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de
operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas
abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às
Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando
e contrapondo diversas fontes de informação.

(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais,
programação e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos,
dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os
processos produtivos.

OBJETOS DE CONHECIMENTO POR UNIDADE LETIVA

Objetos do Conhecimento da 1ª Unidade:

● Experimentos educativos.
● Exercícios empíricos.
● Práticas de observação.
● Discussão de processos e da produção de conhecimento científico em diversos campos
do saber.

Objetos do Conhecimento da 2ª Unidade:

● Aprendizagem investigativa socioambiental.

● Análise das condições ambientais locais e propostas de intervenção.

Objetos do Conhecimento da 3ª Unidade:

● Investigação socioeconômica.
● A relação entre indicadores (quantitativos) socioeconômicos locais.

A cada unidade, será realizada a introdução ou aprofundamento dos conceitos abaixo listados,
ligados à investigação científica, sem, entretanto, limitar a criatividade dos estudantes quanto
às diversas formas individuais de refletir ou criar ciências.

● Práticas Investigativas
o Tipos de pesquisa.
o Planejamento da pesquisa.
o Amostra/Amostragem.
o Coleta de dados.
▪ Incerteza de medição.
▪ Definição de material e fonte de pesquisa.
o Análise de resultados.
▪ Propagação de incerteza (soma/subtração e multiplicação/divisão).
o Avaliação dos resultados e as respectivas implicações científicas e sociais .

● Experimentação Científica
o Tipos de experimentos.
o Diferença entre o experimento e a observação.
 o Planejamento experimental.
o Análise dos resultados dos experimentos.
▪ Correlação linear.
▪ Identificação de padrões.
o Avaliação de causa e efeito das variáveis investigadas no processo
experimental.
▪ Correlações espúrias .

● Escrita e Divulgação Científica.

o Tipos de textos científicos.
o Planejamento da escrita de textos científicos.
o Regras básicas para submissão de trabalhos científicos (Revistas e Eventos).
o Avaliação de impacto dos eventos científicos locais através da análise crítica
dos anais publicados.

METODOLOGIA

1ª Unidade:

Discussão acerca de questões cotidianas locais e globais partindo de pré-impressões (base

para diário conjectural). Exercícios de deriva no sentido de estimular a autonomia de
percepção e identificação de aspectos e fenômenos do cotidiano (base para diário de bordo).
Discussão dos processos de deriva (embate entre os dois tipos de diários). Abordagem dos
temas oriundos da experiência empírica individual e em grupo.

2ª Unidade:

Construção de problematização baseada em aspectos socioambientais que envolvem a escala

local.

3ª Unidade:

Identificação e seleção de variáveis que quantifiquem problemas socioeconômicos locais.

No Quadro 1 sugere-se uma metodologia para as aulas, baseada em materiais de referência

consultados previamente. Entretanto, o professor deve se sentir livre para adaptar este
formato de acordo com o perfil da turma. A partir desse percurso metodológico, espera-se
que os estudantes desenvolvam competências como a valorização do conhecimento, o
pensamento científico, crítico e criativo, e a argumentação experimentando ser protagonista
de sua aprendizagem, bem como, desenvolvam protagonismo e autonomia para que se
reconheçam como potenciais agentes de transformação da realidade em que vivem.
 Quadro 1 - Planejamento anual
Disciplina – Práticas Investigativas e Produções Carga horária: 80 horas
Científicas

Tema Carga Atividades Sugeridas

Horária
Estimada

1ª Unidade: Experimentos educativos. Exercícios empíricos. Práticas de observação. Discussão

de processos e da produção de conhecimento científico em diversos campos do saber.

1. Apresentação da disciplina e objetivos 2h Realização de um momento de

escuta com os estudantes para que
eles possam compartilhar suas
vivências e experiências. Nessa
oportunidade, os jovens são
convidados a refletir e a dialogar
sobre seus contextos (histórico,
político, social, cultural,
comunitário e ambiental), e a
interagir para propor projetos, com
possibilidades de transformações.

Audiência e discussão sobre os

depoimentos dos estudantes acerca
dos seguintes temas: o que é
ciência, pesquisa, objetivos e
método.

Solicitação de elaboração de
registro conjectural sobre o passo a
passo para percorrer o caminho
casa-escola e a percepção sensorial
no ambiente escolar.

2. Revisão de impressões e conceitos 2h Apresentação dos diários e

consolidados. Introdução ao exercício discussão para iniciar o exercício de
de deslocamento de formas de pensar e estruturação de pensamento:
de estruturação de pensamento. definição de tema e título do diário,
objetivos e etapas do caminho.

3. Continuação: Revisão de impressões e 2h

conceitos consolidados. Continuação do Exercício de empiria: executar às
exercício de deslocamento de formas de cegas o passo a passo para
pensar e de estruturação de percorrer o caminho casa-escola e a
pensamento.
 percepção sensorial do ambiente
escolar, e rediscutir as impressões
individuais do processo.

Solicitação de elaboração de diário

de bordo

4. Exercícios de síntese de dados e 2h

informações visando a estruturação de Discussão com base na comparação
pensamento enquanto processo entre os dois tipos de diários:
autônomo. impressões x experiência.

5. Abordagem sobre os diversos campos 2h

do saber (grandes áreas de Mostra do Filme “Narradores de
conhecimento oficializadas pela Capes) Javé”
e contribuições para a produção de
conhecimento. Discussão sobre conteúdo do filme
com foco para o embate científico x
não científico

6. Montagem do formato para trabalho 4h Discussão e assessoramento.

avaliativo, na perspectiva da
investigação. Planejamento (tema,
objetivos e método) de uma instalação
no espaço escolar ou da cidade para
averiguar os impactos e discussão
posterior. (Trabalho em grupos)

7. Abordagem sobre os diversos campos 6h Roda de conversa com profissionais

do saber (grandes áreas de pesquisadores das diversas áreas de
conhecimento oficializadas pela Capes) conhecimento.
e contribuições para a produção de
conhecimento (Ciências Exatas e da
Terra; Engenharias; Ciências Agrárias;
Ciências Sociais Aplicadas; Ciências
Humanas; Linguística, Letras e Artes)

2h Debate e assessoramento,
8. Montagem do produto e observação dos orientando os estudantes durante o
impactos processo sobre o que poderia ser
observado enquanto dado para
observação.

9. Observação dos impactos 2h Debate e assessoramento,

 orientando os estudantes durante o
processo sobre o que poderia ser
observado enquanto dado para
observação.

10. Apresentação dos resultados dos 4h
produtos e avaliação coletiva dos
trabalhos
Discussão com base nos conteúdos
e estruturas apresentados nos
produtos, na perspectiva de avaliar
os avanços e fragilidades do
processo investigativo.

Carga horária total da 1ª Unidade 28h

2ª Unidade: Aprendizagem investigativa socioambiental

1. Reflexões sobre problemas 2h Essa atividade pode ser mediada

Socioambientais por perguntas iniciais de sondagem
para se estabelecer um referencial
do conhecimento prévio dos alunos
sobre os problemas ambientais
conhecidos e suas consequências. A
princípio esses problemas podem
ser discutidos numa perspectiva
mais global. A partir dos problemas
ambientais relatados, a turma
realiza o mapeamento das
realidades do entorno, da cidade ou
do mundo e identifica as
potencialidades e/ ou
problemáticas. Dessas reflexões, os
estudantes configuram situações-
problema sobre as quais gostariam
de aprofundar seus conhecimentos,
e dão início a um processo de
investigação dos problemas
identificados por meio do
levantamento das suas possíveis
causas.

Sugestão de perguntas
mobilizadoras para essa atividade:
 Quais os maiores problemas
ambientais da sociedade moderna?
Quais as principais consequências
dos problemas ambientais para o
equilíbrio ambiental
global e para saúde humana?

Principais problemas ambientais

para abordar:
● Gerenciamento inadequado
do lixo produzido
● Transporte e Poluição
atmosférica
● Recursos hídricos e poluição
das águas
● Degradação de ambientes
naturais (Matas, florestas,
oceano, lagoas e rios)
● Aquecimento global,
urbanização e outros.

2. Atividade Investigativa 1 - Indicadores 4h A ideia dessa atividade é estimular

Sócio Ambientais os alunos a pesquisar informações
sobre os “Indicadores Sócio
ambientais”. Além da realização de
uma pesquisa para a apropriação
conceitual da função dos
indicadores, os alunos podem ser
estimulados a investigar quais
países apresentam os melhores
indicadores, quais são os piores e
como o Brasil se situa nessa análise.
A partir dos indicadores ambientais
levantados recomenda-se que
sejam construídas notícias,
informativos para serem
compartilhados na comunidade
escolar, por meio de mídias de
comunicação
(cartazes/folhetos/jornais).

3. Atividade Investigativa 2 - Análise dos 6h
recursos naturais locais e os problemas
ambientais existentes
Sugestão de perguntas
mobilizadoras para essa atividade:
O que são os indicadores
ambientais e como eles são
utilizados para avaliar os impactos
das ações humanas sobre os
recursos naturais?
Quais países apresentam os
melhores e piores indicadores
ambientais e qual a situação do
Brasil nesse contexto?
Essa atividade tem caráter
investigativo e tem como objetivo a
construção de um diagnóstico
simplificado das condições
ambientais em uma escala local. Os
alunos deverão ser mobilizados
para buscar informações sobre os
principais problemas ambientais
que atingem sua realidade próxima.
Os alunos podem apresentar relatos
de suas percepções pessoais sobre
o tema e pode também utilizar
como fonte de informações os sites
de noticiários locais e as redes
sociais.
Sugestão de perguntas
mobilizadoras para essa atividade:
● Quais recursos/espaços
naturais existentes em
minha cidade e meu
entorno?
● Quais problemas são
relatados acerca desses
recursos/espaços e como a
população é prejudicada?
 ● Quais questões sociais estão
associadas aos problemas
ambientais locais?
● Quais são os órgãos de
fiscalização responsáveis
pela manutenção do
equilíbrio ambiental da sua
cidade?

4. Atividade Investigativa 3 - Ações 6h A ideia dessa atividade é investigar

Socioambientais Efetivas
quais ações estão sendo
mobilizadas pelos diversos atores
sociais para a defesa da qualidade
socioambiental e preservação dos
recursos naturais existentes na
realidade local. Pode-se indicar
como principais atores as
autoridades públicas, organizações
sociais, comunidades e pessoas. O
foco é mapear ações efetivas que
foram realizadas e identificar os
benefícios e as limitações dessas
ações.

Sugestão de perguntas
mobilizadoras para essa atividade:

Quais ações estão sendo realizadas

pelas autoridades públicas para
garantia da qualidade
socioambiental da nossa cidade,
bairro?
Como a população e organizações
diversas vem contribuindo para a
qualidade ambiental local?

5. Propostas de Intervenção 8h Partindo do conhecimento dos

Socioambiental principais problemas ambientais
que atingem sua realidade, os
alunos devem ser mobilizados para
eleger um problema específico e
escrever uma proposta de
intervenção com potencial de
contribuir positivamente para a
mudança da realidade. A sugestão é
que usem o modelo de análise
baseado em:

Definir um problema real.

Ex: Os problemas devem ser
identificados a partir da poluição
por esgoto no bairro,
desmatamento e degradação
ambiental, focos de poluição,
abastecimento de água, ausência
de áreas verdes e outros.
Identificar as Causas e
Consequências
Ex: Investigar as causas dos
problemas, analisar como ele está
impactando a vida das pessoas e os
recursos naturais.
Pensar Soluções
Ex: Investigar e adaptar soluções ou
indicar caminhos para a melhoria
das condições socioambientais
locais. Deve-se tomar como
referências outras ações efetivas
que foram aplicadas com êxito em
outros contextos e adaptar para a
realidade local.

Sugestão de perguntas
mobilizadoras para essa atividade:

Quais ações podem ser

implementadas na sua realidade
mais próxima para minimizar os
problemas ambientais e promover a
preservação dos recursos naturais?
Quais os principais benefícios que
essas ações trarão para a promoção
da qualidade de vida da população

Carga horária total da 2ª Unidade
3ª Unidade: Investigação socioeconômica
1. Identificação da situação problema e das 4h
variáveis para investigação.
local?
26h
Roda de conversa: Quais são os
principais problemas
socioeconômicos da nossa
comunidade? De que forma nós os
percebemos? Incentivar que os
alunos sejam específicos sobre a
percepção dos problemas, e induzir
a identificação de variáveis que os
quantifiquem (exemplo: se o
problema for a violência, de que
forma essa pode ser quantificada na
comunidade?)
Investigação: Dentre os problemas
relatados na roda de conversa,
refletir sobre aqueles que dialogam
de maneira mais pessoal com cada
aluno (ou grupo de alunos).
Selecionar dois ou três desses
problemas. Incentivar os alunos a
refletirem se os diferentes
problemas são correlacionados (se
eles afetam uns aos outros) ou não.
Identificação de variáveis: Dentro
os problemas selecionados,
identificar as variáveis que possam
quantificá-los. Incentivar os alunos
a pensarem em maneiras criativas
de quantificar os problemas
(exemplo: o número de caixas
eletrônicos disponíveis num certo
bairro é indicativo da violência
percebida naquele local?).
Incentivar os alunos a identificarem
mais de uma variável para a mesma
situação de problema, de forma a
analisar a correlação entre as
mesmas.
2. Coleta de Dados e Análise dos 12h Coleta de dados: Coleta de dados
Resultados primários (através de formulários,
pesquisa de campo, entrevistas) ou
secundários (banco de dados
disponíveis online ou em
plataformas de acesso público) das
variáveis que quantificam os
problemas selecionados. Caso a
coleta de dados seja primária,
incentivar os alunos a refletir sobre
a metodologia da coleta de dados.
Caso os dados sejam secundários,
refletir sobre a credibilidade da
fonte utilizada, de que forma essa
pode ser medida?
Incerteza: Discussão acerca da
precisão dos dados coletados
(primários ou secundários).
Análise dos resultados: Criar
gráficos (com ajuda de software ou
em papel milimetrado) para
visualizar os dados coletados.
Estimular os alunos a pensarem em
formas criativas de visualizar os
dados coletados. Verificar se há
alguma tendência observável.
Discutir se a percepção inicial foi
observada nos dados, ou se os
mesmos não permitem uma
conclusão bem embasada (salientar
que nem sempre é possível concluir
algo a partir dos dados coletados, a
inconclusão também faz parte da
ciência).
Correlação, causa e efeito: Calcular
a correlação linear (se possível)
entre as variáveis onde houve
coleta de dados. Discutir, caso haja
evidência de correlação, se há
alguma indicação de causa e efeito.
Introduzir o conceito de correlações

3. Determinação dos critérios de avaliação. 10h
Elaboração de texto expositivo
espúrias e estimular os alunos a
pensarem em correlações espúrias
que são vistas como verdades
absolutas na nossa comunidade.
Investigação: Explorar (em grupo)
os diferentes tipos de textos
científicos expositivos (ou outras
representações científicas), e
identificar quais são as principais
características estruturais destes.
Confecção de critérios para
avaliação: A partir da investigação,
elencar quais características devem
se tornar os critérios de avaliação
do texto ou representação
expositiva a ser gerada. Incentivar
os alunos a identificar pelo menos 4
critérios de avaliação. Estabelecer
diferentes bandas de pontuação
para cada critério, identificando
quais elementos devem estar
presente em cada banda (exemplo,
no critério Estrutura do Texto,
existirão três bandas: baixa, média e
alta; para alcançar pontuação alta, o
texto deve ser conciso, bem
estruturado e com linguagem
adequada).
Elaboração de texto expositivo ou
representação expositiva: A partir
dos critérios desenvolvidos,
elaborar o texto expositivo ou
representação expositiva
selecionada pela turma. Dentro dos
critérios de avaliação construídos,
qual deve-se prestar mais atenção?
Avaliação em pares: Avaliar o
produto de um par (outro aluno) a
partir dos critérios de avaliação
desenvolvidos e elaborar uma lista
de possíveis melhorias que podem
 ser feitas (com foco no documento
de avaliação).

Carga horária total da 3ª Unidade 26h

CARGA HORÁRIA TOTAL 80h

PRODUTOS

1ª Unidade:

● Diário conjectural: O estudante escreverá diariamente acerca das suas reflexões,

descobertas e aprendizagens sobre os objetos de conhecimentos da unidade letiva.
● Diário de bordo: Os estudantes irão fazer anotações e registrar etapas, descobertas e
novas indagações de um processo de pesquisa científica ou desenvolvimento de um
projeto.
● Montagem do formato para trabalho avaliativo, na perspectiva da investigação.
● Planejamento (tema, objetivos e método) de uma instalação no espaço escolar ou da
cidade para averiguar os impactos e discussão posterior. (Trabalho em grupos)

2ª Unidade:

● Relatório de Diagnóstico Socioambiental: os estudantes poderão construir relatórios

simplificados com a caracterização das condições ambientais do seu entorno se
atentando para os principais recursos naturais existentes e os problemas ambientais
encontrados.
● Informes para a popularização do conhecimento Científico: construção de notícias,
informativos e publicações em mídias sociais ou outros meios com o intuito de
popularizar na comunidade local informações sobre as interações com o meio ambiente
e os problemas associados.
● Propostas de Intervenção Socioambiental: criação de um painel colaborativo com um
conjunto de propostas viáveis para solucionar problemas socioambientais encontrados
em seu entorno.

3ª Unidade:

● Texto informativo (Cartaz, folheto ou panfleto): serão confeccionados pelos estudantes

para informar a comunidade acerca dos assuntos trabalhados na unidade.
● Produção científica apresentada em formato de relatório, expressão audiovisual, canção,
paródia, poema, desenho, grafite, coreografia etc. Os estudantes irão compartilhar o
conhecimento adquirido na unidade por meio de suas produções.
● Texto de divulgação científica: estudantes irão elaborar textos expositivos
argumentativos, produzidos através de pesquisas, aprofundamentos teóricos e
resultados de investigações sobre o tema estudado.
PROPOSTAS PARA SOCIALIZAÇÃO DOS PRODUTOS:

1ª Unidade:

Roda de conversa com a comunidade escolar, apresentação da produção científica. Produção

de material para divulgação em mídias sociais.

2ª Unidade:

Elaboração de diagnóstico socioambiental. Criação de informativos educativos para difundir

os dados da realidade socioambiental local de uma forma clara voltada para a informação e
sensibilização da população para temas de interesse da comunidade. Promoção de um
seminário científico para discutir a avaliar possíveis soluções para os problemas
socioambientais encontrados. Participação em eventos científicos.

3ª Unidade:

Produção de protótipos, experimentos, filmes, coreografias, peça teatral, instalação artística,

dentre outras formas de expressão. Participação em eventos científicos/feira de ciências.
Publicação de artigos em anais de eventos científicos. Produção para as mídias sociais.

PROCESSOS AVALIATIVOS

1ª Unidade:

Acompanhamento do desenvolvimento das discussões e produtos, desde a criação/definição

do tema, suas transversalidades, até a proposição das formas de sociabilização.

2ª Unidade:

Avaliação do processo de levantamento dos dados e socioambiental para a construção do

diagnóstico e as propostas de intervenção elaboradas. A organização do seminário científico.

3ª Unidade:

Apreciação do relatório e produções gerados com base em critérios construídos pelos

próprios estudantes, sob orientação do professor.

RECURSOS:

Inicialmente sugere-se o levantamento dos materiais e meios para a elaboração do produto

a partir das condições possíveis, promovendo, através da demanda, uma postura criativa
diante da realidade da escola, considerando, inclusive, a importância em se pensar as
circunstâncias de como realizar ações/atividades propostas.
O acesso à Internet possibilita, por exemplo, o uso de ferramentas interativas: Miro, Slido e
Padlet; de plataforma de aulas e de plataformas de streaming, o acesso a sites de referências
e a recursos de edição como o Canva.

O Ebook Práticas investigativas: do pensamento ao gesto da produção científica, de acesso

livre book, encontra-se em construção. Seu acesso será realizado por meio do site do projeto
Ciência de Dados na Educação Pública ou do Laboratório de Pesquisa Gamma
(gamma.ufba.br).

Recursos materiais e logísticos:

● Sala de aula e outros espaços da escola, como biblioteca, auditório e pátio

● Material básico escolar (lápis, borracha, caderno, dentre outros, para a elaboração dos
diários.
● Materiais do dia-dia selecionados pelos alunos para experimentação
● Equipamentos eletrônicos como computadores, tablets e/ou celulares para acesso à
internet.
● Aparelho de som, caixa de som, projetor, televisores, microfone e/ou demais recursos
para apresentação de mídia .
● Materiais de escritório para confecção de painéis, cartazes, banners e outros;
● Materiais para impressões e fotocópias.
● Material de apoio como papel de diferentes tamanhos e espessuras, tesouras pequenas
e grandes, canetas hidrocor de diferentes espessuras, diferentes tipos de colas, fitas
adesivas, materiais para pintura como tintas, pincéis, etc.
● Software para geração de gráficos; e ferramentas de pesquisa online.

Recursos Humanos:

● Professores.
● Gestores.
● Pais e/ou comunidade em geral.

FONTES DE INFORMAÇÃO

Para professores

Textos, artigos e livros

● ABNT. Associação Brasileira de Normas Técnicas. 2020. Disponível em:

https://www.normasabnt.org/. Acesso em: 01 fev. 2021.
● BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC Secretaria de
Educação Básica, 2018.
● BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em projetos - Educação diferenciada para o
século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014. 156 p.
● DAMÁSIO, A. E o cérebro criou o homem. São Paulo, Companhia das Letras, 2011.
 ● Desafios do Ensino de Ciências na Atualidade / organizadores: Robson Coutinho-Silva,
Grazielle Rodrigues Pereira, Livia Mascarenhas de Paula – Rio de Janeiro: Espaço
Ciência Viva, 2019.
● FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 51. ed.
Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2015. 144 p.
● FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. -29. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2006.
193 p
● KRENAK, A. Ideias para adiar o fim do mundo. São Paulo: Companhia das Letras, 2019
● MATURANA, H; VARELA, F. A árvore do conhecimento. São Paulo: Palas Athena, 2001.
● ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA. Práticas de Aula Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/. Acesso em: 01 fev. 2021.
● Trajetórias criativas: jovens de 15 a 17 anos no ensino fundamental: uma proposta
metodológica que promove autoria, criação, protagonismo e autonomia: caderno 7:
iniciação científica / [organizadores, Italo Modesto Dutra ... et al.]. – Brasília:
Ministério da Educação, 2014. 18 p.: il

Referências sugeridas para os desenvolvimentos das unidades

1ª Unidade:

● Ebook – Práticas investigativas. Do pensamento ao gesto da produção científica:

Ciência de Dados na Ed. Pública. (em fase de publicação). (Temas 1, 4, 7, 8 e 9)
● SILVA, M. A. Habitar o espaço, produzir com as mãos: experiências em dinâmicas do
espaço habitado na Fau/Ufal. In: Revista Ímpeto. N. 05. Maceió: Edufal, 2016, pp.06-
10. (Temas 2, 6 e 8)
● JANELAS da alma. Direção de João Jardim e Walter Carvalho. 2001.(Tema 3)
● NARRADORES de Javé (filme). Direção de Eliane Caffé. Bananeira Filmes/Gullane,
Filmes/Laterit Productions. Riofilme. (Brasil): 2003. (Tema 5).
● MORIN, E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Salina, 2011. (Tema
10)

2ª e 3ª Unidades:

● Ebook – Práticas investigativas. Do pensamento ao gesto da produção científica:

Ciência de Dados na Ed. Pública. (em fase de construção).
● Ebook - Introdução à Ciência de Dados: Ciência de Dados na Ed. Pública. Uma
introdução gentil à Ciência de Dados (em fase de publicação).
● BARROS, A. J. S.; LEHFELD, N. A. S. Projeto de pesquisa: propostas metodológicas. 20.
ed. Petrópolis: Vozes, 2011.
● CARVALHO, A. M. P. de. Ensino de ciências por investigação: condições para
implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013.
● BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base
- Ensino Médio. Disponível em:
 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embai
xa_site_110518.pdf. Acesso em: 01 fev. 2021.
● IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Indicadores de desenvolvimento
sustentável: Brasil: 2015. Rio de Janeiro. IBGE, 2015. 351p. Disponível em:
https://biblioteca.ibge.gov.br/index.php/biblioteca-
catalogo?view=detalhes&id=294254. Acesso em: 01 fev. 2021.
● IPEA - Instituto de pesquisa de Economia Aplicada. Agenda 2030 - Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável Metas Brasileiras. 2018.
● Indicadores Ambientais Nacionais. Disponível em: Indicadores Ambientais Nacionais -
Conjuntos de dados - Portal Brasileiro de Dados Abertos.
● Indicadores Ambientais no Brasil. Disponível em: Indicadores Ambientais no Brasil:
Aspectos Ecológicos, de Eficiência e Distributivos (ipea.gov.br).

Artigos e Teses

● Barros, D., & Fortuna, S. (2019). Ensino de ciências em quadrinhos e fanzines:

abordagens sobre dengue, zika e chikungunya em criações de discentes do ensino
superior. 116 Teaching science in comics and fanzines: approaches on dengue, zika
and chikungunya in creations of students of, 239–285.
https://seer.ufs.br/index.php/Cajueiro/article/view/13785
● Barros, D., & Fortuna, S. (2017). Tese de Doutorado - Prospecção de materiais
educativos impressos sobre saúde no Instituto Oswaldo Cruz e desenvolvimento de
metodologia para avaliação de materiais através de oficinas criativas de fanzines e
quadrinhos. https://www.arca.fiocruz.br/handle/icict/23818
● Zonzon, C. N. (2007) Tese de Doutorado - A Roda da Capoeira Angola: os sentidos em
jogo. Christine Nicole Zonzon. Salvador: C. N. Zonzon, 2007.138 f. Disponível em:
http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/10231

Sites

● PROJETO CIÊNCIA DE DADOS NA EDUCAÇÃO PÚBLICA. Site do Projeto Ciência de

Dados na Educação Pública: material de apoio a professores e estudantes. Material
de apoio a professores e estudantes. Disponível em:
https://cienciadedadosep.wixsite.com/cdep. Acesso em: 01 fev. 2021.
● FEBRACE: feira brasileira de ciência e engenharia. Disponível em:
https://febrace.org.br/. Acesso em: 01 fev. 2021.
● ENCONTRO de Jovens Cientistas. Disponível em:
https://www.facebook.com/EncontroDeJovensCientistas. Acesso em: 01 fev. 2021.
● FBJC: feira brasileira de jovens cientistas. Disponível em:
https://fbjc.com.br/regras.php. Acesso em: 01 fev. 2021.
● FEMIC: feira mineira de iniciação científica. Disponível em: https://femic.com.br/.
Acesso em: 01 fev. 2021.
● ESPAÇO ciência. Disponível em:
http://www.espacociencia.pe.gov.br/?atividade=ciencia-jovem. Acesso em: 01 fev.
2021.
 ● FCAP: feira de ciência do agreste pernambucano. Disponível em:
https://feiradecienciaspe.com.br/. Acesso em: 01 fev. 2021.
● CENTRO nacional de monitoramento e alertas de desastres naturais. Disponível em:
http://educacao.cemaden.gov.br/. Acesso em: 01 fev. 2021.

Vídeos

● CLARK, Lygia. Caminhando. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=UMz4pY26b9IAcesso?. Acesso em: 01 fev. 2021.
● USP, Universidade de São Paulo. Fundamentos Metodológicos para o Ensino de
Ciências. Disponível em:
http://eaulas.usp.br/portal/course.action;jsessionid=42EFCE0DC00F4F2DF1CCB572D
C6A6252?course=4422. Acesso em: 01 fev. 2021.
● REDE CIÊNCIA ARTE E CIDADANIA. Disponível em:
https://www.youtube.com/channel/UCossktrVRPN17aroFsqEJ_w. Acesso em: 01 fev.
2021.

Recursos de interação

Padlet: https://pt-br.padlet.com/

Slido: https://www.sli.do/

Kahoot: https://kahoot.it/

Miro: https://miro.com/

Para estudantes

Livros

● FULFARO, Mari; THENÓRIO, Iberê. O Grande Livro de Ciências do Manual do Mundo.

Sextante, 2019.
● IGNOTOFSKY, Rachel. As cientistas (50 mulheres que mudaram o mundo). Blucher,
2017.
● JOURDANE, Jim. Desventuras na Ciência. Blucher, 2019.
● O livro da ciência, Globo Livros: 2ª edição, 352 páginas, 2016.

Vídeos

● NERDOLOGIA. Disponível em: https://www.youtube.com/c/nerdologia/videos.

Acesso em: 01 fev. 2021.
● MANUAL DO MUNDO. Disponível em:
https://www.youtube.com/c/manualdomundo/videos. Acesso em: 01 fev. 2021.
● AFRICALOVER. Disponível em: https://www.youtube.com/hashtag/africalover.
Acesso em: 01 fev. 2021.
● CNPQOFICIAL. Somos todos cientistas. Disponível em:
https://youtu.be/pQgdKpEaKXA. Acesso em: 01 fev. 2021.
 ● MSFBRASIL. Os processos de desenvolvimento de uma vacina. Disponível em:
https://youtu.be/R2AhN9PRx1I. Acesso em: 01 fev. 2021.

Filmes

● O MENINO e o mundo. Direção: Alê Abreu. Distribuição: Espaço Filmes/ Lanterna de

Pedra Filmes. (Brasil): 2013.
● WALL-E. Direção: Andrew Stanton. Produção: Pixar. Distribuição: Walt Disney Studios
Motion Pictures (Estados Unidos): 2008.
● O MENINO que descobriu o vento. Direção: Chiwetel Ejiofor. Distribuição: Netflix,
2019.

Mídias sociais

● MENINAS NA CIÊNCIA DE DADOS. Instagram: @menina.cientista. Disponível em:

https://instagram.com/menina.cientista?igshid=1mcqzfuj8ergw. Acesso em: 01 fev.
2021.
● MINAS FAZ CIÊNCIA. Instagram: @minasfazciencia. Disponível em:
https://instagram.com/minasfazciencia?igshid=11mc6wo3wmyn. Acesso em: 01 fev.
2021.
● MENINAS EXATAS UFPR. Instagram: @meninasexatasufrp. Disponível em:
https://instagram.com/meninasexatasufpr?igshid=w683o9fhx8br Acesso em: 01 fev.
2021.
● MULHERES NAS CIÊNCIAS UFPR. Instagram: @mulheresnasciencias.ufrp. Disponível
em: https://instagram.com/mulheresnasciencias.ufpr?igshid=1h59xqkdjcn8s. Acesso
em: 01 fev. 2021.
● ABRIC. Instagram: @abric. Disponível em:
https://instagram.com/meninasexatasufpr?igshid=w683o9fhx8br. Acesso em: 01 fev.
2021.
● PRETAS NA CIÊNCIA. Instagram: @pretasnaciencia. Disponível em:
https://instagram.com/pretasnaciencia?igshid=1ssvsdoer7y6f. Acesso em: 01 fev.
2021.
● STEM PARA AS MINAS. Instagram: @stemparaminas. Disponível em:
https://instagram.com/stemparaminas?igshid=1htmu5eg2ifyj. Acesso em: 01 fev.
2021.
● NORDESTE NERD. Instagram: @nordestenerd. Disponível em:
https://instagram.com/nordestenerd?igshid=x42aqji0oj1k. Acesso em: 01 fev. 2021.
● ALPHABIO. Instagram: @alphabio.unicamp. Disponível em:
https://instagram.com/alphabio.unicamp?igshid=k9qsveg5vlpw. Acesso em: 01 fev.
2021.

INSPIRAÇÕES E PRODUÇÕES DOS ESTUDANTES

Esta disciplina foi proposta a partir da implementação de ações do Projeto Ciência de Dados
na Educação Pública, desde 2019, em cinco escolas públicas de Salvador. Assim, agindo em
cinco frentes de trabalho, a saber: Ciência de Dados, Inteligência artificial, Exploração do
pensamento científico, (Re)conhecendo Salvador e Protagonismo racial, social e de gênero –
a equipe do Projeto desenvolveu práticas exitosas que contribuíram para a formação dos
discentes, especialmente no agenciamento e fortalecimento de transformações sociais.
Proponente da disciplina, a equipe de Produção de Conhecimento Científico estimula
estudantes a se perceberem como investigadores científicos e partícipes de mudanças da
sociedade, enquanto refletirem sobre ciências no seu cotidiano e na sua relação dos diversos
aspectos que compõem o seu entorno e sua cidade. Pode-se citar algumas produtos
inspiradores desenvolvidos neste projeto por estudantes meninas de 12 a 17 anos, a saber,
construção de jogos eletrônicos que tratam da mobilidade de cadeirantes na comunidade e
de jogos de tabuleiro em referência aos impactos ambientais de nossas ações, proposição de
ferramentas para a redução do desperdício de alimentos na escola, levantamento e análise
de dados sobre bullying na escola e na comunidade, e criação de poesia para retratar
desigualdades de gênero, dentre outros.

Fruto das nossas atividades em parceria com alguns professores das escolas inseridas no
projeto, no ano de 2020 estudantes participaram da Feira de Ciência do Agreste
Pernambucano - FCAP, seus temas de projetos científicos e links dos vídeos estão listados a
seguir:

Densidade de Sólidos e de Fluidos de um Campo de Petróleo: Determinação Experimental e

Simulação Interativa: https://fb.watch/1gkqy8iag1/

Medição do pH de soluções utilizando diferentes métodos experimentais e simulação

interativa. https://fb.watch/1glpFnL8f3/

Rotina dos alunos do Colégio Estadual Ypiranga - CEY na pandemia.

https://www.facebook.com/watch/?v=830047974428506

Adubo Orgânico Caseiro. https://www.facebook.com/watch/?v=392835515207156

Os postos de saúde e a qualidade do atendimento à população.

https://www.facebook.com/watch/?v=1560201997515180

Também é fundamental a inspiração dos movimentos de iniciação científica no País, e na

Bahia:

Finalistas e premiados na FEBRACE 2021.

https://febrace.org.br/arquivos/site/_conteudo/pdf/finalistas/lista_finalistas_2021_NE.pdf

Estudantes de São Félix do Coribe são finalistas na FEBRACE 2021 por criarem tinta ecológica
e gerador de energia eólica. http://estudantes.educacao.ba.gov.br/noticias/estudantes-de-
sao-felix-do-coribe-sao-finalistas-na-febrace-2021-por-criarem-tinta-ecologic
Estudantes de Matina são finalistas da FEBRACE por projeto sobre mulheres negras e
indígenas. http://estudantes.educacao.ba.gov.br/noticias/estudantes-de-matina-sao-
finalistas-da-febrace-por-projeto-sobre-mulheres-negras-e-indigena

Projetos de estudantes sobre valorização da cultura quilombola e das mulheres são finalistas
da FEBRACE. http://estudantes.educacao.ba.gov.br/noticias/projetos-sobre-valorizacao-da-
cultura-quilombola-e-das-mulheres-elaborados-phttps://fb.watch/1glpFnL8f3/or-
estudantes-d